Matematica Mod03 Vol02

MATEMTICA
e suas
TECNOLOGIAS
Professor
Volume 2 Mdulo 3 Matemtica
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Vice-Governador
Sergio Cabral
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Chefe de Gabinete
Wilson Risolia
Srgio Mendes
Secretrio Executivo
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Amaury Perlingeiro
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto
Superintendncia pedaggica
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Claudia Raybolt
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira

FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky

PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Coordenao de Design Instrucional
Coordenao de Formao Continuada
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Elizabeth Ramalho Soares Bastos

Carmen Granja da Silva
Coordenao Geral de Design Instrucional
Cristine Costa Barreto

Coordenao Geral
Agnaldo Esquincalha
Gisela Pinto
Coordenador Geral de Material Didtico
Wallace Vallory Nunes

Elaborao
Andr Luiz Cordeiro dos Santos

Andr Luiz Martins Pereira
Cleber Fernandes
rika Silos de Castro
Gabriela dos Santos Barbosa
Heitor Barbosa Lima de Oliveira
Josemeri Araujo Silva Rocha
Leo Akio Yokoyama
Luciana Felix da Costa Santos
Luciane de Paiva Moura Coutinho
Patrcia Nunes da Silva
Telma Alves
Design Instrucional
Juliana Bezerra
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar

Projeto Grfico e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das Unidades
Sami Souza
Diagramao
Andr Guimares de Souza

Bianca Lima
Juliana Fernandes
Juliana Vieira
Ilustrao
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Produo Grfica
Vernica Paranhos
Sumrio
Unidade 6 Sistemas Lineares
Expanso Funo Logartmica
43
Expanso Geometria Espacial: prismas e cilindros
73
Expanso Geometria Espacial: pirmides e cones
117
Expanso Geometria Espacial: esferas
159
P rofessor
Volume 2 Mdulo 3 Matemtica Unidade 6
Sistemas
Lineares
Heitor Barbosa Lima de Oliveira (coordenao), Josemeri Araujo Silva Rocha (coor-
do
denao), Luciana Felix da Costa Santos, Luciane de Paiva Moura Coutinho, Patrcia
M aterial
Nunes da Silva. Rommulo Barreiro
Introduo
Na unidade 30 do material do aluno, so apresentadas vrias situaes cotidianas que envolvem Sistemas Lineares. Preparamos, com muito carinho, para
voc um material complementar para enriquecer a abordagem dos objetivos do
mdulo do aluno, que so os seguintes:
Identificar uma equao linear;
Encontrar a soluo de uma equao linear;
Identificar um sistema linear;
Identificar sistemas possveis e impossveis;
Identificar um sistema na forma escalonada;
Resolver um sistema por escalonamento.
Com o intuito de ampliar as possibilidades de explorao do tema em suas
aulas, pesquisamos alguns recursos e atividades para auxiliar a voc, professor.
A nossa sugesto que a primeira aula desta unidade se inicie com uma atividade disparadora, e por isso,
trazemos duas propostas. Em Explorando a Matemtica Financeira, os alunos devero descobrir o valor de cada item
pedido num jogo online que envolve sistemas de equaes. J na atividade Comendo Nmeros, os alunos assistiro
a um vdeo em que um rapaz orientado por uma nutricionista a fazer uma dieta correta. O desenvolvimento desse
bate papo resultar em um sistema linear.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica
contedo do material didtico do aluno. Sugerimos que sejam utilizados nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de fazer as alteraes e adaptaes que julgar necessrias.
Na Seo 1, a atividade Caf da Manh Sistematizado prope que os alunos resolvam, de forma intuitiva, um
problema sobre a quantidade de nutrientes necessrias ao ser humano no caf da manh. J na atividade Lucro ou
Prejuzo, propomos uma anlise grfica de duas equaes que representam a receita e o custo para a fabricao de um
determinado produto.
Para a Seo 2, escrevemos a atividade Azul, Amarelo e Vermelho, que promove uma discusso do sistema de
equaes pelo mtodo grfico e a atividade Galinhas, Coelhos e Stringlings, onde o tradicional problema da quantidade
de animais de acordo com o nmero de patas e cabeas se transforma numa grande discusso acerca das mais diferentes formas de resoluo de um sistema de equaes.
A Seo 3 contemplada pela atividade Contagem de Passos, onde utilizamos um udio, e o problema determinar o comprimento de uma ponte que ser enfeitada com flores, associando-o a um sistema linear 32.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois momentos: o primeiro dedicado a
uma reviso geral do estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o seu estudo e o segundo, um momento de avaliao do estudante, priorizando
questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
Uma descrio destas sugestes est colocada nas tabelas a seguir, e seus detalhamentos no texto que segue.
Apresentao da unidade do material do aluno

Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade
Estimativa de aulas para

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Sistemas Lineares
Sistemas Lineares
Objetivos da unidade
Identificar uma equao linear;

Aprender a encontrar a soluo de uma equao linear;
Identificar sistemas possveis e impossveis;
Identificar um sistema na forma escalonada;
Pginas no material do
Sees
aluno
Para incio de conversa...
5e6
Seo 1 Problemas envolvendo equao linear.
7a9
Seo 2 Aprendendo um pouco de Sistemas lineares 2 x 2.
9 a 14
Seo 3 Aprendendo um pouco sobre Sistemas lineares m x n.
15 a 19
Resumo
20
Veja ainda
20
O que perguntam por a?
21
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspondncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor

Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais

So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade
Computador
Sistemas lineares escondidos
com acesso
internet, dicionrio ingls-portugus.
Nesta atividade, os alunos
pode ser
iro se familiarizar com a
realizada em
construo de matrizes e a
duplas ou se-
notao matricial atravs da gundo a disporesoluo de quebra-cabe-
nibilidade de
as que envolvem somas.
computadores
40 minutos
da escola.
O vdeo ser
Comendo
Nmeros
Os alunos assistiro a um
assistido por
Computador
vdeo em que um rapaz
toda turma.
com acesso
orientado por uma nutri-
Em seguida,
internet,
cionista a fazer uma dieta
a discusso
Datashow,
correta. O desenvolvimento
pode ser
Pendrive.
destse bate papo resultar
feita em grupo
em um sistema linear.
(sugesto de 4
40 minutos
alunos).
Seo 1 Problemas envolvendo equao linear

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Pginas no material do aluno
7e9
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope que os

alunos resolvam, de forma
Caf da Manh
Sistematizado.
Lousa, caneta
para quadro,
caderno, lpis.
intuitiva, um problema
sobre a quantidade de
nutrientes necessrias ao ser
humano no caf da manh
e que recai num sistema de
A atividade
deve ser desenvolvida em
40 minutos.
grupos de at
4 pessoas..
equaes.
A atividade prope uma

anlise grfica de duas
equaes que representam
a receita e o custo para a
Computador
fabricao de um deter-
Lucro ou
com o softwa-
minado produto. Baseada
Turma dividida
Prejuzo?
re Geogebra
na atividade Fazendo
em duplas.
instalado.
economia do material da
Fundao CECIERJ para a
Formao Continuada de
Professores da rede estadual
do Rio de Janeiro.
10
40 minutos.
Seo 2 Aprendendo um pouco de

sistemas lineares 2 x 2
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
9 a 14
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Lpis de cor
azul, amarelo
e vermelho,
cpias dos
cartes das
Esta atividade promove a
Azul, Amarelo
equaes e
discusso do sistema de
Turma dividida
e Vermelho.
cpias da Folha
equaes pelo mtodo
em duplas.
de atividades
grfico.
25 minutos.
Azul, Amarelo
e Vermelho,
disponvel no
Pendrive.
O tradicional problema da
Galinhas,
coelhos e
Stringlings.
Cpias da
quantidade de animais, de
Folha de ativi-
acordo com o nmero de
dades Dieta
patas e cabeas, se transfor-
de Cambridge
ma numa grande discusso
(disponvel no
acerca das mais diferentes
Pendrive).
formas de resoluo de um
Turma dividida
em duplas ou
40 minutos.
em trios.
sistema de equaes.
11

Sistemas lineares m x n
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
15 a 19
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os dois mdulos de udio

referentes ao
recurso Contagem de Passos
disponvel em
No udio utilizado nessa
http://m3.ime.
atividade, o problema de de-
Contagem de
unicamp.br/
terminar o comprimento de
Turma dividida
Passos.
recursos/1308,
uma ponte que ser enfeita-
em duplas.
calculadoras e
da com flores associado a
cpias da Folha
um sistema linear 32.
de atividades
Contagem
de Passos,
disponvel no
Pendrive.
12
40 minutos.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para
Folha de
a unidade, dividido em duas
Avaliao da
atividades, ma-
etapas: registro de apren-
Unidade.
terial do aluno,
dizagens e questes, tanto
lpis/caneta.
objetivas como dissertativas,

a serem escolhidas a critrio
do professor.
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
Exerccios de
Atividades
Turma dividida
Fixao Com-
disponveis
em duplas ou
plementares.
no Pendrive,
em trios.
lpis/caneta.
13
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade
Computador
Sistemas lineares escondidos
com acesso
internet, dicionrio ingls-portugus.
pode ser
iro se familiarizar com a
realizada em
construo de matrizes e a
duplas ou se-
notao matricial atravs da gundo a disporesoluo de quebra-cabe-
nibilidade de
as que envolvem somas.
computadores
40 minutos
da escola.
Aspectos operacionais
Professor, o jogo proposto est em ingls, mas este fato no impossibilita a execuo da atividade mesmo que o
jogador no tenha fluncia na lngua. Caso sinta necessidade, tente buscar ajuda com o seu colega de lngua estrangeira.
Oriente seus alunos da seguinte maneira:
1 etapa: Acessar o site http://www.mathplayground.com/algebraic_reasoning.html.
2 etapa: Pea a seus alunos para clicarem no nmero 1 em Choose a starting level (Escolha o nvel inicial), o
que far com que eles selecionem o nvel 1 do jogo.
3 etapa: O aluno deve digitar no quadro em branco o valor do item pedido. Este valor corresponde ao valor
procurado para cada item (Find the value of ...). Eles variam a cada partida, e por isso, difcil colocar a traduo de
todos aqui, mas so vocabulrios simples tal como flower (flor), guitar (violo), popcicle (picol), que facilmente os
alunos podem encontrar em um dicionrio de bolso ou at mesmo em uma rpida pesquisa na internet.
4 etapa: Clicando em Check, o aluno ver se acertou ou no. Caso tenha acertado, basta clicar em Next e
ir para prxima questo. Caso tenha errado, ele pode tentar novamente, clicar em Hint para obter uma dica (que
s ser til se o aluno souber ingls) ou at mesmo em Answer, para obter a resposta. A proposta que o aluno
responda s 10 questes do nvel 1.
14
Aspectos pedaggicos
Professor, o objetivo desta atividade que o aluno resolva, de maneira intuitiva, sistemas lineares, ainda sem
utilizar a formalizao do contedo. Desta maneira, h uma maior aproximao do aluno ao contedo que ser trabalhado e por consequncia uma "quebra" de possveis barreiras que poderiam existir no desenvolvimento do assunto.
O aluno ir mais confiante para as prximas aulas e entendendo a necessidade do assunto.
Outro aspecto que pode ser trabalhado um projeto de vocabulrios bsicos com o professor de ingls ou at
mesmo de traduo das dicas (Hint), o que seria um trabalho mais elaborado.
Voc pode aproveitar esta atividade nas sees posteriores para introduzir os mtodos de resoluo de sistemas lineares, formalizando alguns exemplos que os alunos resolveram intuitivamente.
Como no seguinte exemplo:
Os alunos podem ter resolvido, por exemplo, este exerccio de maneira no formal. Voc pode utiliz-lo como
motivao e estruturar um sistema. Pergunte-os as estratgias que eles utilizariam para resolv-los e monte um paralelo com a formalizao mais trivial como a descrita a seguir:
v - violo
e - estrela
No se esquea de enfatizar a importncia da definio das incgnitas e que no precisam ser os habituais x e
y, podendo ter relao com o objeto envolvido no problema para facilitar o aluno no final.
3v = 30
5v + 2e = 62
Se houver necessidade, faa uma reviso de resoluo de equao de 1o grau.
15
v = 30/3 = 10
Como v = 10
Valor Violo: 10
5. 10 + 2e = 62
50 + 2e = 62
2e = 62 - 50
2e = 12
e = 12/2 = 6
Valor Estrela: 6
Caso a turma se interesse, voc pode sugerir que faam tambm as questes dos nveis 2 e 3.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O vdeo ser
Comendo
Nmeros
Os alunos assistiro a um
assistido por
Computador
vdeo em que um rapaz
toda turma.
com acesso
orientado por uma nutri-
Em seguida,
internet,
cionista a fazer uma dieta
a discusso
Datashow,
correta. O desenvolvimento
pode ser
Pendrive.
destse bate papo resultar
feita em grupo
em um sistema linear.
(sugesto de 4
40 minutos
alunos).
Professor, esta atividade se dar da seguinte maneira:
Primeiramente, exiba o vdeo disponvel em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1073 at os 5:53 minutos.
Aps a exibio dessse trecho, pea para que, em grupos, os alunos definam, pesquisando em livros ou na
internet, alguns conceitos fundamentais e que devem estar bem solidificados para o desenvolvimento do contedo
ao longo destsa unidade. So eles:
16
Incgnita.
Equao linear.
Sistema Linear.
Ao final, pea para que os grupos compartilhem com a turma o resultado da pesquisa.
Aspectos pedaggicos
Professor, de nada adianta uma srie de estratgias de resoluo de sistemas lineares se os alunos no sabem
conceitos bsicos e no entendem o motivo da resoluo de inmeras contas. Por isso, fundamental que os alunos
os entendam bem, antes de dar continuidade no estudo de sistema de equaes.
Incgnita - valor desconhecido geralmente representado por letras, utilizado para representar o valor ou
valores que se pretende descobrir;
Equao - modela matematicamente uma situao real que envolve uma igualdade de valores
Forma geral da equao linear:
a1x1 + a2 x 2 + a3 x 3 + ... + an x n = b
onde os elementos a1 , a2 , a3 ,...an so coeficientes das incgnitas x1 , x 2 , x 3 ,... x n respectivamente e o termo b
o termo independente, ou seja, valor numrico real da equao linear;
Sistema Linear - Conjunto finito de equaes lineares.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
7e9
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope que os

alunos resolvam, de forma
Caf da Manh
Sistematizado.
Lousa, caneta
para quadro,
caderno, lpis.
intuitiva, um problema
sobre a quantidade de
nutrientes necessrias ao ser
humano no caf da manh
e que recai num sistema de
A atividade
deve ser desenvolvida em
40 minutos.
grupos de at
4 pessoas..
equaes.
17
Professor, hoje em dia, a alimentao representa um aspecto importante na vida da populao mundial e desperta grande preocupao.
Baseado nisso, escolhemos esse tema para motivar e ilustrar nossa primeira atividade da Seo 1, dando continuidade ao assunto exibido no vdeo Comendo Nmeros da Atividade 3 da seo Pra incio de conversa .
Sabemos que o caf da manh deve ser a principal refeio do dia. Selecionamos alguns itens que podem
compor o nosso caf da manh.
Mamo Papaia
Po com Manteiga
Caf com Leite
(poro de 100 g)
(poro de 50 g).
(poro de 200 ml).
Carboidrato (g)
32
Lipdio (g)
Protena(g)
Informe a seus alunos que uma pessoa pesando 50 Kg necessita no seu caf da manh de aproximadamente:
Carboidratos: 58 g.
Lipdios: 14 g.
Protenas: 12 g.
Primeiramente, coloque no quadro negro a tabela nutricional e a quantidade necessria de cada item.
Em seguida, proponha a seus alunos que encontrem quantas pores de mamo papaia, caf com leite e po
com manteiga uma pessoa de 50 kg precisa comer no caf da manh.
Aspectos pedaggicos
O objetivo desta atividade que, sem o conhecimento de nenhuma nova estratgia, eles possam resolver
o problema, de maneira intuitiva, com os conhecimentos que j possuem. Para que o aluno se sinta motivado em
aprender mais e melhor sistemas lineares, separamos uma atividade que tem como pano de fundo a nutrio, um
tema muito debatido na atualidade e que desperta bastante interesse de jovens e adultos.
Os alunos podero optar por diversos caminhos para resoluo do problema a seguir. Pea para que eles exponham
em voz alta para a turma as estratgias utilizadas, mesmo aqueles que no conseguiram resolver todo o problema.
Com base no que for apresentado em sala, busque ressaltar os seguintes aspectos:
1. Defina as incgnitas:
c - caf com leite;
m - mamo papaia;
p - po com manteiga.
18
2. Mostre aos alunos que mais fcil calcular o valor da protena, pois s aparece no caf com leite. Temos a
seguinte equao:
0m + 0p + 6c = 12 => c = 2,
ou seja, caf com leite equivale a 2 pores.
3. Depois, seguindo esta lgica, descubra o valor, utilizando o valor dos lipdios:
0m + 6p + 4.2 = 14 => 6p = 14 8 => 6p = 6 => p = 1
Ou seja, po com manteiga equivale a 1 poro.
4. E, por fim, utilizando o valor dos carboidratos:
6m + 32. 1 + 4.2 = 58 => 6m = 58 - 32 8 => 6m = 18 => m = 3
Temos que precisamos de 3 pores de mamo. Ressalte com a turma a importncia de ter 3 equaes no
sistema para encontrarmos o valor das 3 incgnitas.
Outro aspecto que pode ser abordado nesta atividade um trabalho interdisciplinar com o professor de Biologia,
sendo possvel at uma palestra com um nutricionista para falar sobre a importncia de uma alimentao saudvel.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
7e9
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade prope uma

anlise grfica de duas
equaes que representam
a receita e o custo para a
Computador
fabricao de um deter-
Lucro ou
com o softwa-
minado produto. Baseada
Turma dividida
Prejuzo?
re Geogebra
na atividade Fazendo
em duplas.
instalado.
economia do material da
40 minutos.
Fundao CECIERJ para a

Formao Continuada de
Professores da rede estadual
do Rio de Janeiro.
19
No laboratrio de informtica, divida a turma em duplas ou conforme a disponibilidade de computadores na
sala. Caso no seja possvel fazer uso desse espao, sugerimos que voc leve para a sala de aula um computador com
o software Geogebra instalado, alm de um Datashow.
O Geogebra um software matemtico gratuito, dinmico e de fcil manipulao, que pode ser baixado atravs do link http://www.geogebra.org/cms/pt_BR/download/ .
Antes de iniciar a atividade, discuta com seus alunos alguns conceitos ligados Matemtica Financeira, que
fazem parte do nosso dia a dia, como Custo, Receita e Lucro.
Pea que eles abram o arquivo Lucro ou Prejuizo.ggb (ele est disponvel no Pendrive ).
A equao da receita para certa marca de pasta de dentes R = 2,5x, em que x o nmero de tubos de pasta
de dentes. A equao do custo C = 0,9x + 3000, em que x o nmero de tubos de pasta de dentes fabricados.
No grfico tem-se a representao das equaes da Receita e do Custo (em reais) para a fabricao de x
pastas de dente.
Figura 1 Equao de Custo e Equao da Receita na fabricao de pastas de dente.
20
Ao observar o grfico, eles devem responder s seguintes perguntas:

a. Se a empresa de pasta de dente vender 2500 tubos, a companhia ganha ou perde dinheiro? Por qu?
b. Se a empresa de pasta de dente vender 1600 tubos, a companhia ganha ou perde dinheiro? Por qu?
c. Com certa quantidade de pasta de dente vendida, a empresa iguala custo e receita em suas contas e, a
partir da, comea a ter lucro. Qual o ponto do grfico que representa esta situao?
d. Como encontrar este ponto? Que clculos voc pode fazer para encontrar o nmero x que representa o
nmero de tubos de pasta de dente, a partir do qual a empresa comea a ter lucro?
Aspectos pedaggicos
O objetivo dos itens (a) e (b) fazer com que os alunos percebam que quando o custo maior do que a receita,
a empresa tem prejuzo e que quando o contrrio ocorre, a empresa tem lucro. Assim, quando a quantidade vendida
2500 tubos, a empresa tem lucro e quando vende 1600 tubos de pasta de dente, a empresa tem prejuzo.
Nos itens (c) e (d) voc, professor, deve fazer com que os alunos percebam que o ponto de interseo entre as
R = 2.5 x
(que, inicialmente, apresenta 2
retas que representam a Receita e o Custo a soluo do sistema
C = 0.9 x + 3000
equaes e 3 incgnitas).
Impondo a condio R = C e usando uma das duas letras o sistema pode ser reescrito, agora com duas incgR = 2.5 x
.
nitas, como
R = 0.9 x + 3000
Nesse ponto, ou seja, para 1875 tubos de pasta vendidos a empresa sai do vermelho e no tem nem ganhos
nem perdas. A partir desse ponto, a empresa comea a ter lucro.
Outra forma de verificar a quantidade de tubos a serem vendidas para igualar Receita e Custo no utilizar a ferramenta
,interseo entre dois objetos. Para isso, basta escolher a ferramenta e selecionar as duas retas traadas.
Aparecer no canto esquerdo da tela o ponto A de abscissa 1875.
21

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
9 a 14
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Lpis de cor
azul, amarelo
e vermelho,
cpias dos
cartes das
Esta atividade promove a
Azul, Amarelo
equaes e
discusso do sistema de
Turma dividida
e Vermelho.
cpias da Folha
equaes pelo mtodo
em duplas.
de atividades
grfico.
25 minutos.
Azul, Amarelo
e Vermelho,
disponvel no
Pendrive.
Imprima os cartes a seguir, disponibilizados no pendrive, recorte-os e deixe-os sobre a sua mesa, voltados
para baixo.
22
Cartes com as equaes

Distribua a folha de atividades para cada dupla. Deixe que cada dupla se dirija sua mesa para sortear os dois
cartes contendo as equaes que iro compor a atividade. Pea que a dupla escreva, no local apropriado, as equaes sorteadas, conforme indicao na folha de atividades.
Com o sistema de equaes pronto, cada integrante da dupla ir escolher um lpis da cor azul, amarela ou vermelha para pintar na malha quadriculada os quadradinhos que correspondem s coordenadas de soluo da sua equao.
O outro integrante da dupla escolher outra cor de lpis e far o mesmo processo com a sua respectiva equao.
As possveis intersees dos grficos aparecero em cores diferentes pela prpria interao dos lpis azul,
amarelo e vermelho. Isto chamar a ateno dos alunos para a presena desta interseo que ir definir se o sistema
Possvel Determinado (quando houver uma nica interseo), Possvel Indeterminado (quando houver vrias intersees) ou Impossvel (quando no houver intersees).
Ao final, a dupla ir indicar a concluso que chegou com a discusso do sistema.
Folha de atividades Azul, Amarelo e Vermelho

Nome da Escola: _______________________________________________________
Nome: _______________________________________________________________
23
24
Concluso
Aspectos pedaggicos
Esta atividade no um jogo e tambm no se prope a fazer com que os alunos disputem. uma interao entre eles que pode gerar grficos diferentes com cores diferentes que, alm de um importante gancho
para o professor, um trabalho bonito. Seria interessante que a folha de atividades pudesse ser exposta na
sala de aula como trabalho dos alunos.
Os pares ordenados obtidos para cada uma das equaes devem respeitar os limites da malha quadriculada. Alguns alunos podem se sentir incomodados por haver colunas que no possuiro correspondncia
com as linhas exatamente por esta limitao da malha. Instrua-os neste sentido.
A atividade gera imagens bonitas devido ao uso das cores primrias. A interseo das cores gera novas
cores que sero usadas como um ponto de ateno para os alunos. Este ponto ou estes pontos ir(iro)
definir se o sistema determinado (uma interseo), indeterminado (diversas intersees) ou impossvel
(nenhuma interseo).
25

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
9 a 14
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O tradicional problema da
Galinhas,
coelhos e
Stringlings.
Cpias da
quantidade de animais, de
Folha de ativi-
acordo com o nmero de
dades Dieta
patas e cabeas, se transfor-
de Cambridge
ma numa grande discusso
(disponvel no
acerca das mais diferentes
Pendrive).
formas de resoluo de um
Turma dividida
em duplas ou
40 minutos.
em trios.
sistema de equaes.
Divida a turma em duplas ou trios e distribua as folhas de atividades contendo uma descrio do problema
das galinhas e dos coelhos. medida que os alunos forem desenvolvendo as solues, aproxime-se de cada grupo
separadamente e pea para que eles expliquem o raciocnio utilizado para solucionar o problema.
Somente permita que os alunos avancem para a segunda parte da atividade aps a concluso e explicao da
primeira parte.
Folha de atividades Galinhas, coelhos e Stinglings

Nome da Escola: _______________________________________________________
Nome: _______________________________________________________________
Parte 1
Problema:
Num quintal existem galinhas e coelhos, ao todo 11 cabeas e 30 ps. Quantas so as galinhas e quantos so
os coelhos do quintal?
Resolva o problema acima de duas maneiras diferentes.
26
Parte 2
Problema:
Num planeta distante daqui, os Stringlings so povos muito diferentes de ns. Os Stringlings do sexo masculino possuem 2 cabeas e 3 patas e os de sexo feminino, 3 cabeas e 5 patas. Um ambiente de estudos daquele planeta
reunia Stringlings de ambos os sexos, num total de 107 cabeas e 172 patas.
Utilize as duas formas de resoluo aplicadas na 1 parte desta atividade para resolver o problema dos Stringlings. Verifique se possvel utilizar o mesmo raciocnio (de forma adaptada), neste segundo problema, discutindo
com seu grupo se o mtodo de resoluo utilizado anteriormente especfico para o 1 problema ou se generalizvel para todos os problemas similares a este.
Aspectos pedaggicos
Em geral, os alunos aplicam como primeiro mtodo de resoluo um sistema de equaes. Mas o problema
quer discutir mtodos de resolues variados atravs, principalmente, da aritmtica. E neste ponto que os alunos
mostram mais dificuldades. Busque orient-los dando-lhes sugestes de ideias para as resolues diferentes para
cada grupo, pois esta atividade fica mais interessante quando surgem diversos tipos de resoluo. Afinal, isto permite
que haja uma boa discusso sobre o problema em sala de aula.
Algumas solues diferentes do sistema de equaes podem claramente servir apenas para aquele problema das
galinhas e coelhos. No interfira junto ao grupo caso isso ocorra, pois o segundo problema poder mostrar que no
possvel resolver, daquela maneira, aquele outro problema. Isso vai enriquecer muito a discusso em sala de aula.
Oriente os alunos nas diferentes maneiras de resoluo do sistema de equaes e verifique quais os mtodos
utilizados para esta resoluo. Podem ocorrer dificuldades neste momento da atividade por parte dos grupos. A ideia
que eles no fiquem travados nesta parte do desenvolvimento da atividade, pois a criao de mais um mtodo de
resoluo do problema um ponto de suma importncia para a discusso proposta.
Aproveite mtodos aritmticos para justificar a construo das equaes do sistema da 1 parte da atividade.
Esta discusso auxilia no entendimento da modelagem dos dados fornecidos na questo atravs de variveis, isto ,
num mbito mais algbrico.
Possveis solues para o problema das galinhas e coelhos.
1 mtodo:
x + y = 11
2 x + 4 y = 30
x= 11-y substituindo na segunda equao
2(11-y)+4y=30
22-2y+4y=30
2y=30-22
2y=8
y=4
27
Portanto, x=11-4=7
Logo, so 7 galinhas e 4 coelhos.
2 mtodo:
Se dos 11 animais (11 cabeas), 8 fossem galinhas, o n de coelhos seria 11 8 = 3; se fossem 6 as galinhas, os
coelhos seriam 11- 6 = 5 e se fossem 3 as galinhas, os coelhos seriam 11 3 = 8. Dessa forma, se existem 11 animais e
o n de galinhas x, o n de coelhos 11- x. Ento, como existem x galinhas, existem no quintal 2x ps de galinhas e,
sendo 11 x o n de coelhos, 4.(11 x) o n de ps de coelhos. O problema nos informa que no quintal existem 30
ps (n de ps de galinha + n de ps de coelhos). Simbolicamente, temos: 2x + 4(11 x) = 30.
Resolvendo esta equao, encontramos x = 7.
Logo, o n de galinhas 7 e o n de coelhos 11 7 = 4.
3 mtodo:
Se no quintal existissem apenas galinhas, o n de ps seria 22, visto que, uma galinha possui 2 ps e 11 galinhas
totalizariam 2.11 = 22 ps. Porm, o n de ps registrados no quintal foi de 30, faltando ento 30 22 = 8 ps, o que
nos levou a afirmar que, no quintal, havia animais com mais de 2 ps, no caso os coelhos com 4. Esses 8 ps so de
coelhos. Dando 2 para cada um, encontramos a quantidade dos mesmos. Logo o n de coelhos 4 (8 : 2). Se o n de
coelhos 4, o n de galinhas 7 (11 4).
4 mtodo:
Se no quintal os animais fossem s coelhos, o n de ps seria 44, pois cada coelho possui 4 ps e o total de ps
de 11 coelhos de 11 . 4 = 44, resultado este que no bate com o n de ps fornecido no problema. O n de ps excedentes 14 (44 30 ) corresponde aos ps de galinhas contados a mais que devem ser retirados aos pares, facilitando o
clculo da quantidade dessas galinhas. Sendo assim, o n de galinhas 7 (14 : 2) e o n de coelhos 4 (11-7).
5 mtodo:
Primeiro, vamos ao quadro enumerar as cabeas, simbolizando cada uma delas com uma bolinha, fazendo
a contagem;
Vamos agora colocar dois pezinhos em cada uma dos animais. Foram colocados 22 (vinte e dois) pezinhos.
Ento, esto sobrando ps!
Sobraram 30 22 = 8 (oito ) ps .
Ento, vamos dar mais dois ps para alguns animais, para poder gastar esses 8 (oito) ps que sobraram. Com
isso, 7 animais ficaram com dois ps e 4 ficaram com 4 ps. Portanto, no quintal existem 7 galinhas e 4 coelhos .
28
6 mtodo:
Galinhas
Coelhos
Total de cabeas
Ps de galinha
Ps de coelho
Total de ps
11
2.2=4
4.9=36
40
11
2.3=6
4.8=32
38
11
2.4=8
4.7=28
36
...
...
...
...
...
...
11
2.7=14
4.4=16
30
OBS: Existem mais de 20 maneiras diferentes de resoluo para o mesmo exerccio.

Sistemas lineares m x n
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
15 a 19
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os dois mdulos de udio

referentes ao
recurso Contagem de Passos
disponvel em
No udio utilizado nessa
http://m3.ime.
atividade, o problema de de-
Contagem de
unicamp.br/
terminar o comprimento de
Turma dividida
Passos.
recursos/1308,
uma ponte que ser enfeita-
em duplas.
calculadoras e
da com flores associado a
cpias da Folha
um sistema linear 32.
40 minutos.
de atividades
Contagem
de Passos,
disponvel no
Pendrive.
29
Reproduza o primeiro mdulo do recurso Contagem de Passos para a turma. Aps o primeiro mdulo, discuta
com os alunos como representar o problema, estratgias e possibilidades de resolv-lo. Estimule-os a representar
geometricamente o problema e a identificar quais so as incgnitas envolvidas.
Divida a turma em duplas e distribua as calculadoras e as folhas de atividades. Em seguida, reproduza o segundo mdulo do recurso Contagem de Passos para a turma.
Depois que as duplas trabalharem com o problema proposto, promova uma discusso com toda a turma sobre
as resolues propostas.
Folha de atividades O comprimento da ponte

Nome da Escola: _______________________________________________________
Nome: _______________________________________________________________
1. Vamos determinar o comprimento da ponte pela qual a me de Jssica caminha todos os dias. Sabemos
que uma ponte liga duas pistas retangulares: uma externa e uma interna. Elas esto separadas por um rio.
Os lados dos retngulos so paralelos e a ponte perpendicular s pistas. A distncia entre os lados paralelos das pistas retangulares sempre a mesma. Na figura a seguir, representamos as pistas e a ponte:
Alm disso, sabemos que, para dar uma volta em cada pista passando-se uma vez pela ponte, a me de Jssica
d 5.320 passos. Nos dias em que a me de Jssica d duas voltas na pista maior, uma, na pista menor e passa uma
vez pela ponte, ela d 8.120 passos. Qual o comprimento da ponte em metros sabendo que cada passo da me de
Jssica mede 0,75 metros?
30
Aspectos pedaggicos
Se julgar necessrio, revise o conceito de permetro de um retngulo.;
Escutar o udio exige dos alunos um esforo de abstrao. recomendvel sugerir que faam anotaes
para melhor compreenso do problema.;
Aps a distribuio da folha de atividades, oriente os alunos a associarem o contedo do segundo mdulo
do recurso Contagem de Passos com a representao geomtrica das pistas e da ponte, apresentadas na
folha de atividades.;
possvel que os alunos no consigam expressar as medidas dos lados do retngulo maior em funo das
medidas dos lados do retngulo menor e do comprimento da ponte. Destaque as informaes, dadas no
problema, que permitem essa associao.;
O sistema tem mais incgnitas do que equaes. No entanto, estamos apenas interessados em determinar
uma das incgnitas. Explore com os alunos o carter indeterminado do sistema. Na resoluo, fica determinado que o comprimento da ponte igual a 30 metros. No entanto, no possvel determinar unicamente
as medidas dos lados das pistas retangulares. Ao final da resoluo, sabemos, por exemplo, que o permetro
da pista retangular interna igual a 1.860 metros. Pea que escolham valores para essas medidas e determinem possveis configuraes das pistas. Por exemplo, a pista interna um quadrado, cujo lado mede 465
metros e a externa, um quadrado, cujo lado mede 525 metros.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
40 minutos

Folha de
a unidade, dividido em duas
Avaliao da
atividades, ma-
Unidade.
terial do aluno,
dizagens e questes, tanto
lpis/caneta.
objetivas como dissertativas,

do professor.
31
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinados Unidade 10. A
seguir, apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)
Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, disponvel para reproduo neste material, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes para os alunos, que podem complementar s suas no que tange avaliao
do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas:
Identificar uma equao linear.
Aprender a encontrar a soluo de uma equao linear.
Identificar um sistema linear.
Identificar sistemas possveis e impossveis.
Identificar um sistema na forma escalonada.
Para ajud-lo nos seus registros, sugerimos as questes a seguir, disponveis na folha de atividades:
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
D exemplos de situaes do seu cotidiano em que seja possvel modelar a partir de um sistema de equaes lineares.
Como podemos caracterizar um sistema linear
Possvel e determinado?
Indeterminado?
Impossvel?
Sugerimos tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros a serem entregues ao seu formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar, com voc, como os
alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho, para, se for o caso, repens-los
de acordo com as caractersticas apresentadas.
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas.
Sugerimos nesta etapa, a escolha de, pelo menos, uma questo objetiva e uma discursiva que contemplem
uma habilidade pretendida nesta unidade, para compor o instrumento avaliativo.
32
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:

Questo 1: (FUVEST 2012)
Em uma festa com n pessoas, em um dado instante, 31 mulheres se retiraram e restaram convidados na razo
de 2 homens para cada mulher. Um pouco mais tarde, 55 homens se retiraram e restaram, a seguir, convidados na
razo de 3 mulheres para cada homem. O nmero n de pessoas presentes inicialmente na festa era igual a:
(A) 100
(B) 105
(C) 115
(D) 130
(E) 135
Questo 2: (ESPM 2012)

Carlinhos possui certa quantidade de bolinhas de gude e algumas latinhas onde guard-las. Ao colocar 4 bolinhas em cada lata, sobraram 2 bolinhas, mas quando colocou 5 bolinhas em cada lata, a ltima ficou com apenas 2
bolinhas. Podemos afirmar que todas as latas ficariam com o mesmo nmero de bolinhas se ele tivesse:
(A) 36 bolinhas
(B) 42 bolinhas (C) 49 bolinhas
(D) 55 bolinhas
(E) 63 bolinhas
Questo 3: (ENEM 2011)

O prefeito de uma cidade deseja construir uma rodovia para dar acesso a outro municpio. Para isso foi aberta
uma licitao na qual concorreram duas empresas. A primeira cobrou R$100 000,00 por km construdo (n), acrescidos
de um valor fixo de R$350 000,00, enquanto a segunda cobrou R$120 000,00 por km construdo (n) acrescidos de
um valor fixo de R$150 000,00. As duas empresas apresentam o mesmo padro de qualidade dos servios prestados,
mas apenas uma delas poder ser contratada. Do ponto de vista econmico, qual equao possibilitaria encontrar a
extenso da rodovia que tornaria indiferente para a prefeitura escolher qualquer uma das propostas apresentadas?
(A) 100n + 350 = 120n + 150
(B) 100n + 150 = 120n + 350
(C) 100 (n + 350) = 120 (n + 150)
(D) 100 (n + 350 000) = 120 (n + 150 000)
(E) 350 (n + 100 000) = 150 (n + 120 000)
Questo 4: (Vunesp 2010)
x 2 y + 2z = 5
Considere o seguinte sistema linear: x + 2 y + 4 z = 9

x + 4 y + 2 z = 9
Pode-se afirmar que o valor de z :
(A) 2.
(B) 1.
(C) 0.
(D) 1.
(E) 2.
Questo 5: (UERJ 2004)

Um comerciante deseja totalizar a quantia de R$500,00 utilizando cdulas de um, cinco e dez reais, num total
de 92 cdulas, de modo que as quantidades de cdulas de um e de dez reais sejam iguais. Neste caso, a quantidade
de cdulas de cinco reais de que o comerciante precisar ser igual a:
(A) 12
(B) 28
(C) 40
(D) 92
33
Respostas das questes objetivas sugeridas

1. (D) 2. (D) 3.(A) 4.(E) 5.(A)
Sugestes de questes discursivas para a avaliao:
Questo 1: (FUVEST)
Se Amlia der R$3,00 a Lcia, ento ambas ficaro com a mesma quantia. Se Maria der um tero do que tem
a Lcia, ento esta ficar com R$6,00 a mais do que Amlia. Se Amlia perder a metade do que tem, ficar com uma
quantia igual a um tero do que possui Maria. Quanto possui cada uma das meninas Amlia, Lcia e Maria?
Questo 2: (UERJ)
Um negociante de carros dispe de certa quantia, em reais, para comprar dois modelos de carro, A e B. Analisando as vrias possibilidades de compra, concluiu, em relao a essa quantia, que:
faltariam R$10.000,00 para comprar cinco unidades do modelo A e duas do modelo B;
sobrariam R$29.000,00,se comprasse trs unidades de cada modelo;
gastaria exatamente a quantia disponvel, se comprasse oito unidades do modelo B.
Estabelea a quantia de que o negociante dispe.
Questo 3: (UERJ)
Os alunos de uma escola, para serem aprovados no exame final, devero obter, pelo menos, sessenta pontos em uma prova de cem questes. Nesta prova, cada questo respondida corretamente vale um ponto e quatro
questes erradas, ou no-respondidas, anulam uma questo correta. Calcule o nmero mnimo de questes que um
mesmo aluno dever acertar para que:
a. obtenha uma pontuao maior do que zero;
b. seja aprovado.
Questo 4: (UFF)
Determine os valores de a para que o sistema:
ax + a2 y = a2
, seja:
S:
6
5
4
a
x
a
y
a
+
=
a. possvel e determinado;
b. indeterminado;
c. impossvel.
34
Questo 5: (Unicamp)
Uma empresa deve enlatar uma mistura de amendoim, castanha de caju e castanha-do-par. Sabe-se que o
quilo de amendoim custa R$5,00, o quilo da castanha-de-caju, R$20,00 e o quilo de castanha-do-par, R$16,00. Cada
lata deve conter meio quilo da mistura e o custo total dos ingredientes de cada lata deve ser de R$5,75. Alm disso, a
quantidade de castanha-de-caju em cada lata deve ser igual a um tero da soma das outras duas.
a. Escreva o sistema linear que representa a situao descrita acima.
b. Resolva o referido sistema, determinando as quantidades, em gramas, de cada ingrediente por lata.
Respostas e comentrios das questes discursivas sugeridas:
Questo 1:
Chamando a quantia em dinheiro que Amlia possui de x, a quantia em dinheiro que Lcia possui de y e a
quantia em dinheiro que Maria possui de z, podemos determinar trs equaes que relacionam essas quantias de
acordo com as informaes do problema:
Informao
Equao
Se Amlia der R$3,00 a Lcia, ento ambas ficaro com
x 3= y +3
a mesma quantia.
Se Maria der um tero do que tem a Lcia, ento esta
y+
ficar com R$6,00 a mais do que Amlia.

Se Amlia perder a metade do que tem, ficar com uma
z
= x +6
3
x z
=
2 3
quantia igual a um tero do que possui Maria.
x 3 = y + 3
Assim podemos montar o seguinte sistema de equaes: y + = x + 6

3
x z
=
2 3
De acordo com a terceira equao, podemos substituir
z
x
no lugar de na segunda equao e assim teremos:
3
2
x 3 = y + 3
y = x 6
x
x
y
x
y + = x +6
+
=
+
6
2
2
x
= x +6
2
x
x
Resolvendo a equao do primeiro grau resultante, temos: x 6 + = x + 6 = 12 x = 24
2
2
Substituindo este valor nas demais equaes do sistema original, temos:
Substituindo o valor de y da primeira equao na segunda, temos: x 6 +
x z
24 z
z
=
= = 12 z = 36
2 3
2 3
3
Logo, Amlia possui R$24,00, Lcia possui R$18,00 e Maria possui R$36,00.
x 3 = y + 3 24 3 = y + 3 y = 24 6 y = 18 e
35
Questo 2:
Chamando a quantia em dinheiro que o negociante possui de x, o valor do carro de modelo A de y e o valor
do carro de modelo B de z, podemos determinar trs equaes que relacionam essas quantias de acordo com as informaes do problema:
Informao
Faltariam R$10.000,00 para comprar cinco unidades do
modelo A e duas do modelo B.
Sobrariam R$29.000,00, se comprasse trs unidades de
cada modelo.
Gastaria exatamente a quantia disponvel, se comprasse
oito unidades do modelo B.
Equao
x + 10000 = 5y + 2z
x - 29000 = 3y + 3z
x = 8z
x + 10000 = 5 y + 2 z
Assim, podemos montar o seguinte sistema de equaes: x 29000 = 3 y + 3 z

x = 8z
De acordo com a terceira equao, podemos substituir 8z no lugar de x na primeira e na segunda equaes e
assim teremos:
8 z + 10000 = 5 y + 2 z 8 z 2 z 5 y = 10000 6 z 5 y = 10000 x ( 3) 18 z + 15 y = 30000
8 z 29000 = 3 y + 3 z 8 z 3 z + 3 y = 29000
5 z 3 y = 29000 x (5)
25z 15 y = 145000
Somando as duas equaes obtidas, temos: 7 z = 175000 z = 25000 . Substituindo o valor de z na terceira
equao do sistema original, temos: x = 8 z x = 8 x 25000 x = 200000
Logo, o negociante dispe de R$ 200 000,00.
Questo 3:
Chamando a quantidade de questes respondidas corretamente de x, a quantidade de questes erradas ou
no respondidas de y e a pontuao da prova de z, podemos determinar duas equaes que relacionam essas quantias de acordo com as informaes do problema:
Informao
Uma prova de cem questes.
Equao
x + y = 100
Nesta prova, cada questo respondida corretamente

vale um ponto e quatro questes erradas, ou no -respondidas, anulam uma questo correta.
y
=z
4
x + y = 100 y = 100 x
Assim podemos montar o seguinte sistema de equaes:
y
y
x 4 = z
x 4 = z
36
a. Para que um aluno obtenha uma pontuao maior que zero, o valor de z deve ser maior que zero. Logo:
y
100 x
= z >0 x
> 0 4 x 100 + x > 0 5 x > 100 x > 20 . Ou seja, o aluno dever acer4
4
tar a um nmero mnimo de 21 questes.
x
b. Para que um aluno seja aprovado, necessrio que ele obtenha uma pontuao de, pelo menos, sessenta pontos, isto , o valor de z deve ser maior ou igual a sessenta. Logo:
y
100 x
= z 60 x
60 4 x 100 + x 240 5 x > 340 x 68 .
4
4
Ou seja, o aluno dever acertar um nmero mnimo de 68 questes.
x
Questo 4:
Para facilitar a interpretao geomtrica das equaes do sistema dado, podemos reescrev-las da seguinte forma:
ax a2 y a2
1
x
+
=
y = x +1
+ y =1
ax + a y = a
a2 a2 a2
a
a
S:
6
5
4
6
5
4
1
a
x
a
y
a
a
x
a
y
a
+
=
ax + y =
y = ax + 1
a5 + a5 = a 4
a
a
a. Para que o sistema S seja possvel e determinado, as retas que representam os grficos das duas equaes
devem interceptar-se em um nico ponto, ou seja, devem ter coeficientes angulares distintos. Assim, se:
1
1
a a a2 1 a 1 e a 1
a
a
Logo, temos que para quaisquer valores de a diferentes de 1 e -1, o sistema S ser possvel e determinado.
b. Para que o sistema S seja indeterminado, as retas que representam os grficos das duas equaes devem coincidir em todos os pontos, ou seja, devem ter coeficientes angulares e lineares idnticos. Assim:
1
1
= a = a a2 = 1 a = 1 e a = 1 e 1 1 a 1
a
a
a
Logo, temos que para a igual a -1, o sistema S ser impossvel.
Questo 5:
Chamando a quantidade (em quilogramas) de amendoim contida em cada lata de x, a quantidade (em
quilogramas) de castanha-de-caju contida em cada lata de y e a quantidade (em quilogramas) de castanha-do-par contida em cada lata de z, podemos determinar trs equaes que relacionam essas quantias de acordo
com as informaes do problema:
Informao
Cada lata deve conter meio quilo da mistura.
O custo total dos ingredientes de cada lata deve ser de
R$5,75.
A quantidade de castanha-de-caju em cada lata deve
ser igual a um tero da soma das outras duas.
Equao
x+y+z=
1
2
5x + 20y + 16z = 5,75

y=
x+z
3
37
x + y + z = 2
a. Assim podemos montar o seguinte sistema de equaes: 5 x + 20 y + 16 z = 5,75 .
x+z
y =
3
x+z
b. De acordo com a terceira equao, podemos substituir
no lugar de y na primeira e na segunda
3
equaes e assim teremos:
1
x+z
x
+
+
z
=
6x + 2x + 2z + 6z = 3
8x + 8z = 3
3
2
x
+
z
15x
+
20(x
+
z)
+
48z
=
17,25
35x
+
68z
=
17,25
5x + 20
+ 16z = 5,75
3
3 - 8z
x =
3 - 8z
35
8
+ 68z = 17,25 105 - 280z + 544z = 138
8
35x + 68z = 17,25
264z = 33 z =
33
1
z= .
264
8
Substituindo o valor de z na equao 8x + 8z = 3, temos:
1
2
1
8x + 8z = 3 8x + 8 = 3 8x + 1 = 3 8x = 2 x = x =
8
8
4
Substituindo os valores de x e z na equao x + y + z =
x+y+z =
1
, temos:
2
1
1
1 1
1 1 1
1
+y+ = y= y=
2
4
8 2
2 4 8
8
Logo, em cada lata h de quilograma ou 250g de amendoim, 1/8 de quilograma ou 125g de castanha- decaju e 1/8 de quilograma ou 125g de castanha-do-par.
Folha de atividades Avaliao

Nome da Escola: _______________________________________________________
Nome: _______________________________________________________________
38
Momento de Reflexo:
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 10 e registre as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes a seguir:
Questo 1: Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
__________________________________________________________________________________________
Questo 2: D exemplos de situaes do seu cotidiano em que seja possvel modelar a partir de um sistema
de equaes lineares.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Questo 3: Como podemos caracterizar um sistema linear:
a. Possvel e determinado?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
b. Indeterminado?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
c. Indeterminado?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
39
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Diviso da
Turma
Descrio Sucinta
Tempo
Estimado
Folha de
Exerccios de
Atividades
Turma dividida
Fixao Com-
disponveis
em duplas ou
plementares.
no Pendrive,
em trios.
lpis/caneta.
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao das noes iniciais da
Geometria espacial, trabalhadas ao longo desta unidade, tanto no material do aluno, quanto nas atividades sugeridas
neste material. Com esses exerccios, voc, professor, ter a oportunidade de fixar os conceitos de dimenso, ponto,
reta e plano, as diferenas entre poliedros e no poliedros e seus elementos e a aplicao da relao de Euler.
Esses exerccios foram distribudos em uma Folha de atividades que se encontra disponvel para reproduo
no pendrive que poder ser aplicada, de forma fracionada,ao trmino de cada seo do material do aluno ou, de
uma s vez, no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados.
Voc tambm poder encontrar as solues desses exerccios em um arquivo no Grid de aula de seu pendrive .
Aspectos pedaggicos
Pea que os alunos se organizem em duplas ou em trios. Mas procure distribuir uma folha de atividades para
cada aluno para que todos possam ficar com uma cpia do material tornando-o mais uma fonte de consulta.
Escolha previamente quais os exerccios se adquam melhor realidade de sua turma e abordagem escolhida para apresentao dos conceitos introduzidos na Unidade 2.
Depois de os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as
solues apresentadas pelos alunos, valorizando cada estratgia mesmo que esta no o tenha conduzido
a uma resposta verdadeira.
40
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno, enquanto professor. Esses
exerccios podem favorecer o desenvolvimento da autonomia dos alunos, no que diz respeito habilidade
de resolver problemas.
Folha de atividades Exerccios de Fixao Complementares

Nome da Escola: _______________________________________________________
Nome: _______________________________________________________________
Questo 1: Em um restaurante h 12 mesas, todas ocupadas. Algumas, por 4 pessoas; outras, por apenas 2
pessoas, num total de 38 fregueses. O nmero de mesas ocupadas por apenas 2 pessoas :
(A) 4 (B) 5 (C) 6 (D) 7
Questo 2: O diretor de uma empresa, o Dr. Antonio, convocou todos os seus funcionrios para uma reunio.
Com a chegada do Dr. Antonio sala de reunies, o nmero de homens presentes na sala ficou quatro vezes maior
que o nmero de mulheres tambm presentes na sala. Se o Dr. Antonio no fosse reunio e enviasse sua secretria,
o nmero de mulheres ficaria a tera parte do nmero de homens. A quantidade de pessoas, presentes na sala, aguardando o Dr. Antonio :
(A) 14 (B) 15 (C) 18 (D) 19 (E) 20
Questo 3: A empresa Brinque Muito realizou uma grande doao de brinquedos para um orfanato. Essa doao compreendeu 535 brinquedos, entre bolas e bonecas, 370 brinquedos entre bonecas e carrinhos, e o total da doao entre bolas e carrinhos foi de 455 brinquedos. possvel afirmar que, para realizar a doao, a empresa produziu:
(A) 320 bolas
(B) 145 carrinhos (C) 235 bonecas
(D) 780 brinquedos
(E) 1350 brinquedos
Questo 4: Dois casais foram a um barzinho. O primeiro pagou R$ 5,40 por 2 latas de refrigerante e uma poro de batatas fritas. O segundo pagou R$ 9,60 por 3 latas de refrigerante e 2 pores de batatas fritas. Nesse local e
nesse dia, a diferena entre o preo de uma poro de batas fritas e o preo de uma lata de refrigerante era de:
(A) R$ 1,40
(B) R$ 1,60
(C) R$ R$ 1,80
(D) R$ 2,00
(E) R$ 2,20
Questo 5: Um pacote tem 48 balas: algumas de hortel e as demais de laranja. Se a tera parte do dobro do
nmero de balas de hortel excede a metade do de laranjas em 4 unidades, ento nesse pacote h:
(A) igual nmero de balas dos dois tipos;
(B) duas balas de hortel a mais que de laranja;
(C) 20 balas de hortel;
(D) 26 balas de laranja;
(E) duas balas de laranja a mais que de hortel.
41
Respostas - Folha de Atividades Exerccios de Fixao

Complementares
1. B
2. D
3. B
4. C
5. A
42
M aterial
do
P rofessor
Volume 2 Mdulo 3 Matemtica Expanso
Funo
Logartmica
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
Professor, preparamos para voc um material que trata do conceito estudado na Unidade 1 do material do aluno: os logaritmos. Faz-se necessrio que
voc no apenas domine o assunto, mas tambm tenha amplo conhecimento
sobre a proposta apresentada.
Neste material, propomos algumas atividades para enriquecer a abordagem dos objetivos do mdulo do aluno, que so os seguintes:
Calcular o logaritmo de um nmero real positivo.
Utilizar a definio de logaritmo na resoluo de equaes simples.
Utilizar as propriedades operatrias do logaritmo na resoluo de problemas.
Identificar a funo logartmica como a inversa da funo exponencial.
A ideia que norteou a equipe durante o processo de produo deste material foi levar at voc uma proposta que pudesse contribuir de forma significativa
para a ampliao do seu trabalho pedaggico nas aulas de Matemtica.
A nossa sugesto que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade disparadora, e por isso, trazemos duas atividades. Em Os Logaritmos em nossas vidas,
os alunos iro trabalhar em grupos e devero, a partir de uma pesquisa, apresentar uma
reportagem, vdeos, textos, jogos ou qualquer outra forma de atividade relacionada a
logaritmos. Na atividade Logaritmo e Msica, a partir da exibio de um vdeo, relacionando msica e Matemtica, sero propostas algumas reflexes sobre os logaritmos.
43
Na Seo 1, voc pode optar pela atividade Domin Logartmico, que prope um jogo de domin, onde as
peas so formadas por logaritmos. Poder, ainda, convidar os alunos a realizar um trabalho com o conceito de logaritmo e os procedimentos algbricos, e aritmticos, envolvidos em Procedimentos algbricos e aritmticos.
Para trabalharmos a Seo 2, sugerimos duas atividades: um jogo e uma atividade com ficha que promove a
integrao da Matemtica com a Qumica. Nos dois casos, procuramos trabalhar o tema propriedades dos logaritmos,
que foi priorizado nesta seo. Entretanto, alm deste tema, foi-nos inevitvel abordar tambm o prprio conceito de
logaritmo. O estudo das propriedades pode levar o aluno a aprofundar seus conhecimentos conceituais, dando-lhe
um tratamento mais rigoroso do ponto de vista matemtico.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula seja dividida em dois momentos. O primeiro, dedicado a uma
reviso geral do que foi trabalhado na unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de
questes que surgiram durante o estudo. E o segundo, um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos.
As sugestes que elaboramos esto descritas nas tabelas seguintes e detalhadas nos textos subsequentes.
44

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Funo Logartmica
Logaritmos
Calcular o logaritmo de um nmero real positivo.

Utilizar a definio de logaritmo na resoluo de equaes simples.
Utilizar as propriedades operatrias do logaritmo na resoluo de problemas.
Identificar a funo logartmica como a inversa da funo exponencial.
Sees
aluno
5a7
Seo 1 Os logaritmos, a escala Richter e os terremotos.
8 a 25
Seo 2 O logaritmos ajudam a resolver equaes exponenciais
25 a 27
Veja ainda
28
35 e 36
Vamos l!
45

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
46
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Em grupos, os alunos deve-
Os Logaritmos
em nossas
vidas
ro apresentar uma reporLousa e caneta
tagem, vdeos, textos, jogo
para quadro
ou qualquer outra forma

de atividade relacionada a
logaritmos.
Lousa, caneta
para quadro,
Logaritmo e
computador
Msica
conectado a
Internet ou
Data show
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Tempo
Estimado
A atividade
deve ser
realizada em
50 minutos
grupos de 4 a
5 alunos.
A partir da exibio de um
vdeo, relacionando msica
e Matemtica, sero propos-
Duplas
40 minutos
tas algumas reflexes sobre

os logaritmos.
Seo 1 Os logaritmos, a escala Richter e os terremotos

Tipos de
Atividades
Diviso da
Turma
8 a 25
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
peas do do-
A atividade prope um
A turma pode
Domin Loga-
min e caneta
jogo de domin, onde as
ser dividida
rtmico
ou folha de
peas so formadas por
em grupos de
atividades
logaritmos.
2 a 4 alunos.
Tempo
Estimado
Papel carto
para fazer as
40 minutos
peas domin
logartmico.
47
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Lousa, caneta
Procedimentos
para quadro
algbricos e
e folhas de
aritmticos
papel A4 em
branco
Descrio Sucinta
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Tempo
Estimado
trabalho com o conceito de
A turma pode
logaritmo e os procedimen-
ser dividida
tos algbricos e aritmticos
em grupos de
usualmente empregados no
quatro alunos.
30 minutos
estudo deste conceito.
Seo 2 Os logaritmos ajudam a resolver

equaes exponenciais.
Tipos de
Atividades
Diviso da
Turma
Descrio Sucinta
25 a 27
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Uma cartela
em branco para
cada dupla de
Bingo dos
Logaritmos
alunos e um
conjunto de n-
jogo de bingo, onde sero
meros com as
estudadas algumas pro-
frases de apre-
priedades e operaes com
sentao para o
logaritmos.
professor, que
ir comandar o
bingo.
Uma ficha
como a que
segue no
Integrando
Matemtica e
Qumica
Pendrive para
A partir de uma pesquisa, a
A turma pode
cada grupo,
atividade prope o estudo
ser dividida
acesso In-
dos logaritmos, associando
em grupos de
ternet, a uma
Matemtica a Qumica.
2 a 3 alunos.
biblioteca ou
outras fontes
de pesquisa.
48
40 minutos
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos
Individual
10 minutos
Individual
10 minutos
Consolidar o contedo
estudado na unidade e
Consolidao
e registros de
aprendizagem
Folha de atividades
incentivar o registro das

aprendizagens por meio de
algumas perguntas que no
privilegiem exclusivamente
a linguagem matemtica.
Folha de
Questo dis-
atividades,
sertativa
lpis, borracha,
calculadora
Questo dissertativa que

complementam a seo O
que perguntam por a?.
Questo
Folha de ati-
Questo objetiva que com-
objetiva (ENEM
vidades, lpis,
plementa a seo O que
2011)
borracha
perguntam por a?.
49
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Em grupos, os alunos deve-
Os Logaritmos
em nossas
vidas
ro apresentar uma reporLousa e caneta
tagem, vdeos, textos, jogo
para quadro
ou qualquer outra forma

de atividade relacionada a
logaritmos.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade
deve ser
realizada em
50 minutos
grupos de 4 a
5 alunos.
Professor, antes de comear esta atividade, necessrio que voc pea na aula anterior que a turma traga
reportagens, vdeos, textos, jogos ou qualquer outra forma de atividade relacionada a logaritmos. Inicie a aula, dividindo os alunos em grupos de pelo menos quatro integrantes e pea para que eles nomeiem esses grupos (de preferncia, que usem um nome relacionado Matemtica).
Cada grupo dever apresentar para a turma o material que eles encontraram. Esse material pesquisado pode
estar relacionado a outras reas do conhecimento, como: Fsica, Qumica, Biologia ou Economia. Isso sugere a interdisciplinaridade e voc pode pedir a ajuda de outros professores neste trabalho. Estipule um tempo para a apresentao de cada grupo, lembrando que no final das apresentaes voc dever fazer o fechamento da aula, que poder
acontecer com a discusso de alguns exemplos que voc apresentar. Veja que os logaritmos aparecem na Fsica com
a frmula da NIS (Nvel de Intensidade Sonora), na Biologia, temos a frmula do crescimento de bactrias, na Qumica,
temos a frmula da alcalinidade (escala de PH).
Aspectos pedaggicos
Professor, nesta atividade, temos como objetivo principal fazer o aluno descobrir que o logaritmo uma ferramenta importante, presente no s da Matemtica, mas em outras reas do conhecimento, assim como revelar sua
aplicao em situaes e problemas do cotidiano.
Com a atividade proposta, temos tambm a inteno de proporcionar a socializao dos alunos, focando o
trabalho em grupo, a criatividade, a organizao e a pesquisa. A maior dificuldade dos alunos certamente ser apresentao da atividade, j que este o primeiro contato que eles estaro tendo com o assunto. Por isso, auxilie-os com
os termos mais tcnicos e encoraje-os.
Voc pode, dependendo da autonomia de cada turma, fazer um roteiro de trabalho para que eles sigam.
50
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Lousa, caneta
para quadro,
Logaritmo e
computador
Msica
conectado a
Internet ou
Data show
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
A partir da exibio de um
vdeo, relacionando msica
e Matemtica, sero propostas algumas reflexes sobre
os logaritmos.
Esta atividade composta de trs etapas.
1 etapa: Leve seus alunos para o laboratrio de informtica ou ligue o Data show na prpria sala de aula.
Exiba o vdeo Arte e Matemtica Msica das Esferas, disponvel em
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=4907
Fonte: http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=4907
51
2 etapa: Aps a exibio do vdeo, pea para que seus alunos reflitam sobre as seguintes questes:
Voc j havia pensado na relao entre a Matemtica e a msica, antes de assistir ao vdeo?
O que mudou na sua percepo da msica e da Matemtica aps assistir ao vdeo?
Voc j ouviu falar em Logaritmos? E da relao do Logaritmo com a msica?
Professor, veja se seus alunos conseguiram perceber como a msica pode ter um carter mais estruturado,
mais formal e a Matemtica aparece de maneira mais ldica, quando relacionada ao cotidiano.
3 etapa: Veja os interesses e as habilidades da turma. Que tal propor a seus alunos uma apresentao musical?
Caso a turma demonstre um grande interesse, convide o professor de Artes para participar e ajudar nesta apresentao.
Aspectos pedaggicos
Professor, nada como o aprendizado interdisciplinar para preparar nossos alunos para um mundo com os conhecimentos cada vez mais interligados. Melhor ainda se conseguirmos despertar nos estudantes a relao entre um conhecimento de aspecto to formal como a Matemtica com um conhecimento aparentemente to intuitivo como a msica.
Esta atividade pode ser interessante por comear um assunto to rduo para a grande maioria dos alunos,
como o estudo de logaritmo, com uma apresentao musical na turma.
A 3a etapa ser um bom momento para que a turma entrose-se e voc conhea um pouco mais dos interesses
e das habilidades de cada um dos seus alunos, fortificando as relaes professor-aluno, fundamentais no s para o
aprendizado de logaritmo, mas para os outros assuntos que viro.
Este vdeo tambm traz a possibilidade de uma ampliao cultural ao analisar as combinaes de clculos
matemticos que esto por trs dos sons que se desenvolveram em diversas culturas, alm de trazer um interessante
aprofundamento sobre a histria da Matemtica.
interessante mostrar a turma um outro aspecto que pode ser desenvolvido em sala, que o clculo das notas
de Bach pela teoria de Napier. Por exemplo, a nota mi tem valor na escala de Bach de 24/12. Voc pode usar uma tabela
de logaritmos de base 2 ou uma calculadora cientifica. Voc ir obter o valor da altura do som da nota mi, 1.25999105.
Que tal voc propor aos alunos que pesquisem o valor das outras notas? Essa ser uma boa oportunidade para familiarizar seus alunos com a calculadora cientfica.
Reflita com seus alunos que no tempo de Napier esses clculos eram feitos apenas utilizando lpis e papel,
mas que hoje em dia, h muitos recursos que podem ser utilizados. Um deles utilizar uma planilha como Excel. V
para o laboratrio de informtica e utilize esse recurso, descobrindo assim, o valor das outras notas da escala de Bach.
As referncias so d(1), d#(21/12), r(22/12), r#(23/12), mi(24/12), f(25/12), f#(26/12), sol(27/12), sol#(28/12), l(29/12), l#(210/12),
si(211/12), d em escala acima (2). O smbolo # lido como sustenido.
Por fim, voc pode pesquisar se na comunidade h msicos e convid-los para um bate papo com a turma.
Essa proposta, alm de ampliar a relao escola-comunidade certamente enriquecer sua turma com conhecimentos
que extrapolam a sala de aula.
52

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
8 a 25
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
peas do do-
A turma pode
Domin
min e caneta
jogo de domin, onde as
ser dividida
Logartmico
ou folha de
peas so formadas por
em grupos de
atividades
logaritmos.
2 a 4 alunos.
Tempo
Estimado
Papel carto
para fazer as
40 minutos
peas domin
logartmico.
Professor, elabore as peas do jogo, conforme a especificidade, competncias e habilidades da sua turma. Voc
pode elaborar peas com a definio e propriedades do logaritmo, com seus respectivos resultados, para possibilitar
o encaixe. Veja o exemplo abaixo:
logab logac
loga (bc)
Repare que para encaixar com a pea logab logac deve haver um resultado logab/c e para encaixar com logabc
deve haver uma pea do tipo c .logab
Pea para que os alunos embaralhem as 28 peas que voc dever disponibilizar na mesa. Cada jogador pega
sete peas para jogar. Defina com o grupo como o jogo ir comear: se ser por sorteio ou se ser quem tirar uma
pea pr-determinada. O jogador que comea a partida coloca uma pea no centro da mesa. A partir da, joga-se no
sentido horrio. Cada jogador deve tentar encaixar alguma pea sua nas peas que esto na extremidade do jogo,
uma por vez. Se o jogador consegue encaixar uma pea, o jogo segue para o prximo jogador. Caso o jogador no
tenha nenhuma pea que encaixe em qualquer lado, ele deve passar a vez, sem jogar nenhuma pea ou comprar no
resto (para grupo com menos de 4 componentes). A partida termina quando um jogador consegue bater o jogo (fica
sem nenhuma pea), ou quando o jogo fica trancado (ningum tem pea para continuar o jogo).
53
Aspectos pedaggicos
Professor, esta atividade apresenta alternativas de estratgias e de recursos didticos como tentativa de tornar
a relao em sala de aula mais prazerosa e eficaz, visando melhoria do processo de ensino-aprendizagem e desmistificando principalmente o logaritmo como uma rea de difcil aprendizagem dentro da Matemtica.
Esta atividade, com base na construo de materiais didticos simples, permite a codificao, sistematizao,
construo e at mesmo reconstruo de conceitos. Alm, claro, de contribuir para a organizao de informaes e
o desenvolvimento de procedimentos para resoluo de problemas matemticos.
Como j dissemos anteriormente, a elaborao das peas ser livre para que voc, professor, possa elabor-las,
conforme as habilidades, potencialidades e dificuldades de sua turma para que o jogo seja acessvel e que o trabalho
alcance de fato seus objetivos.
Caso julgue necessrio, voc pode propor para a turma antes do jogo, exerccios de fixao. Se no for preciso,
voc pode deix-los para depois do jogo, como trabalho de casa, por exemplo. Uma alternativa interessante passar
alguns exerccios antes e outros de mesmo nvel depois da atividade e analisar com a turma se o jogo foi eficaz e um
diferencial para a facilitao da resoluo dos exerccios.
Se sua turma no se interessar pelo jogo de domin, para motiv-los, tente fazer uma gincana entre os grupos
com uma premiao ao final.
A seguir, temos as peas sugeridas para o domin de logaritmos.
54
ax = b
logab = x
loga (b.c)
logab + logac
loga (b/c)
logab logac
logaby
y.logab
logab
logx b/ logx a
loga1
alogab
loga am
logaa
loga b = loga c
b=c
Logaritmo do
Quociente
log (10/2)
Logaritmo do
Produto
log (10.2)
55
Logaritmo da
Potncia
log 102
log3 27
log 1 125
-3
log2 64
logx 8 = 3
1
logx
=2
16
1/4
log 1 x = 2
1/4
log9 81= x
56
log 1 8 = x
-3
log 5 1
log 10
log 6
log 2 + log 3
log 2 5
log210 1
log 100
2. log10
log5 5
1/2
log 36 6
1/2
57

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Lousa, caneta
Procedimentos
para quadro
algbricos e
e folhas de
aritmticos
papel A4 em
branco
Descrio Sucinta
8 a 25
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
trabalho com o conceito de
A turma pode
logaritmo e os procedimen-
ser dividida
tos algbricos e aritmticos
em grupos de
usualmente empregados no
quatro alunos.
30 minutos
estudo deste conceito.
Professor, o objetivo desta atividade trabalhar o conceito de logaritmo e os procedimentos algbricos e aritmticos usualmente empregados, quando estudamos este assunto. Ela pode lhe servir como um instrumento para
diagnosticar possveis lacunas nos conhecimentos dos alunos e apontar caminhos para uma reviso de contedos.
Embora no sejam situaes inovadoras e enfoquem apenas expresses numricas e equaes exponenciais, e logartmicas, aconselhvel que os alunos sejam organizados em grupo e que, durante a resoluo de cada uma, voc
promova reflexes que os levem a compreender as razes matemticas de cada procedimento que empregam. Para
comear, voc pode propor a situao 1 a seguir:
1
log5 5 .
4
3
Depois que os alunos terminarem, pea que um representante de cada grupo descreva no s como fez, mas
Situao 1: Achar o valor da expresso log 1 3 3 log2
tambm as dvidas que ocorreram. So questes que podem contribuir para o aprofundamento das reflexes: Como
possvel transformar um radical em potncia? E uma frao? Podemos generalizar a ideia de que loga a igual a 1
para todo valor de a? Por qu?
E, dando continuidade, proponhas as situaes 2 e 3:
Situao 2: Qual o valor do termo desconhecido em cada caso?
a. log7 x = 2
b. logx
1
=2
25
c. 2 x = 64
d. 2 x = 9
58
Situao 3: O logaritmo de um nmero em certa base 3. O logaritmo desse mesmo nmero numa base igual
metade da anterior 6. Que nmero esse?
Na reflexo sobre estas situaes, fundamental questionarmos: Observando a posio da incgnita,
podemos dizer que as equaes propostas nos itens a e b da situao 2 so do mesmo tipo? O que difere uma da
outra? Comparando as equaes c e d, o que torna a resoluo do item d mais complexa? Podemos generalizar
a ideia presente na situao 3 de que, mantendo o logaritmando constante, se diminuirmos a base, o valor do
logaritmo aumenta?
Aspectos pedaggicos
Professor, boa parte dos estudantes de Ensino Mdio apresenta srias dificuldades para operar com radicais, fraes e potncias com expoentes negativos e/ou fracionrios. Portanto, no se surpreenda se seus alunos
no chegarem resposta correta da expresso proposta na situao 1, que . Se isso acontecer, sugerimos
que voc, junto com a turma, analise separadamente cada parcela da expresso. Assim, voc poder identificar
se as dificuldades distribuem-se igualmente entre os contedos envolvidos em cada uma ou se h algum aspecto que se destaque, apontando a necessidade de uma reviso mais aprofundada. Nesses momentos, ter em
mo livros do 9 ano pode lhe ajudar. Deles, voc poder extrair bons exerccios de reviso. E, no se esquea:
podemos, sim, generalizar a ideia de que loga a igual a 1 para todo valor de a! Afinal, todo nmero elevado a
1 igual a si mesmo. Entretanto, vale tambm reforar que, pela definio de logaritmo, a deve ser um nmero
positivo e diferente de 1.
Voltando nossas atenes para as situaes 2 e 3, observando a posio da incgnita, podemos afirmar
que as equaes propostas nos itens a e b da situao 2 no so do mesmo tipo: na primeira, a incgnita est no
logaritmando e, na segunda, a incgnita est na base. Os alunos podem resolv-las por um mtodo de tentativas,
entretanto, se empregarem um procedimento mais geral, na resoluo da primeira, tero de lidar com a equao
1
, o que os levar a
do 1 grau e x = 49, na resoluo da segunda, tero de lidar com a equao do 2 grau x 2 =
25
obter dois valores para a incgnita e requerer a habilidade de desprezar o que for negativo, dado que a base de
um logaritmo no pode ser um nmero negativo.
J, comparando as equaes c e d, o que torna a resoluo do item d mais complexa o fato de 9 no
ser uma potncia de 2. Aqui importante discutir com os alunos que, quando, numa equao exponencial,
os dois membros no podem ser transformados em potncias de mesma base, um procedimento adequado
aplicar o logaritmo aos dois membros da igualdade. Isto se fundamenta na ideia de que, se dois nmeros
positivos so iguais, os logaritmos deles numa determinada base tambm so iguais. Em resumo, resolvendo
log9
, e tanto o numerador quanto o denominador desta frao podem ser facillog2
mente calculados por uma calculadora cientfica ou facilmente encontrados em tbuas de logaritmos.
a equao d, obteremos x =
Na situao 3, apresentamos um problema em lngua materna e, para resolv-lo, bastante adequado escrev-lo com a simbologia matemtica. Esta etapa mais um ponto em que os alunos podem apresentar dificuldades,
entretanto, quando os significados de cada smbolo forem bem compreendidos, esta simbologia poder facilitar a
resoluo do problema. Assim, sugerimos que voc invista na discusso dos significados de cada smbolo envolvido
59
no estudo dos logaritmos. Se isso acontecer, facilmente seus alunos podero concluir que o nmero procurado na
situao 3 64 e que possvel generalizar a ideia de que, mantendo o logaritmando constante e diferente de 1, se
diminuirmos a base, o valor do logaritmo aumenta.
Por fim, professor, esta uma atividade de risco e gostaramos de deix-lo sob alerta. Embora as manipulaes algbricas e aritmticas abordadas aqui sejam de suma importncia, a falta de um contexto para os clculos
que efetuamos pode levar seus alunos a questionar a utilidade do que esto estudando. Nesse sentido, voc pode,
ao longo da aula, resgatar exemplos de aplicao dos logaritmos a outras reas do conhecimento humano, como: a
Economia, a Geografia, a Qumica e a Biologia. Retome as aplicaes citadas no material do aluno! Promova atividades
complementares de pesquisa sobre os logaritmos, suas aplicaes e sua histria, mas no abra mo de desenvolver as
habilidades requeridas nesta atividade.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
25 a 27
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Uma cartela
em branco para
cada dupla de
Bingo dos
Logaritmos
alunos e um
conjunto de n-
jogo de bingo, onde sero
meros com as
estudadas algumas pro-
frases de apre-
priedades e operaes com
sentao para o
logaritmos.
professor, que
ir comandar o
bingo.
Nesta atividade, propomos um jogo de bingo. A diferena deste para o bingo tradicional est no contedo
das cartelas e no modo como as pedras sero cantadas. No tradicional, os participantes recebem uma cartela com
nmeros. J neste, a cartela entregue em branco a cada dupla que, antes do incio do jogo, ir preench-la com 6 nmeros naturais, escolhidos aleatoriamente no universo de 2 a 15. Quanto maneira de cantar os nmeros sorteados, o
professor oferecer informaes matemticas sobre os nmeros em vez de simplesmente fal-los. Para cada nmero,
sero priorizadas informaes, envolvendo logaritmos e suas propriedades. Por exemplo, se o nmero sorteado for 2,
em vez de simplesmente falar dois, o professor dever falar trata-se do logaritmo de 9 na base 3.
60
Para realizar esta atividade, professor, voc pode pedir, previamente, aos alunos que tragam de casa folhas
de rascunho. Afinal, para identificar os nmeros, quase sempre tero de efetuar clculos. Como estamos interessados na fixao de aspectos conceituais, no encorajamos o uso de calculadoras financeiras ou cientficas que
trazem a funo logaritmo. Entretanto, a calculadora comum, que oferece basicamente as quatro operaes, pode
ser usada para agilizar as contas.
Num segundo momento da atividade, importante que voc reflita com os alunos sobre os conhecimentos que empregavam, enquanto jogavam. So questes que podem orientar esta reflexo: Que procedimentos foram empregados na identificao dos nmeros cantados? Que clculos realizaram para descobrir
o logaritmo de um nmero numa determinada base? Em que circunstncias preferiram empregar alguma
propriedade dos logaritmos? Que conhecimentos matemticos, alm daqueles diretamente associados aos
logaritmos, foram mobilizados?
Para finalizar, voc pode pedir aos alunos que criem outras formas de apresentar os nmeros envolvidos no
jogo. Pea tambm que, se possvel, criem um novo jogo com mais pedras e novas formas de apresent-las.
Aspectos pedaggicos
Professor, como j discutimos em outras ocasies, voc pode ter no jogo um grande aliado para promover o
processo de ensino e aprendizagem. Para que isso realmente acontea, voc e seus alunos precisam aproveitar bem
as oportunidades que surgem, enquanto jogam. Por isso, nossa sugesto que voc no abra mo das reflexes aps
o jogo e, ainda, se, durante a sua realizao, for necessrio fazer interrupes para discutir os conceitos em questo,
faa-o na certeza de que est no caminho certo.
importante que os alunos reconheam que o domnio das quatro operaes e de certas tcnicas de fatorao
ou decomposio em fatores primos pode ajud-los a calcular logaritmos e aplicar algumas de suas propriedades.
Saber as propriedades, por sua vez, pode ser til na hora de resolver logaritmos mais complexos ou simplificar operaes com eles. As trs propriedades que privilegiamos foram:
a. loga bc = loga b + loga c
b. loga b / c = loga b loga c
c. loga b n = n loga b
Durante esta atividade, aconselhvel que voc no s leve os alunos a aplicar as propriedades, como tambm reflita com eles sobre os valores que a, b, c e n podem assumir para que elas faam sentido. Assim, lembre-os de
que n pode ser substitudo por qualquer nmero real, porm a, b e c devem ser nmeros positivos e que o a ainda
precisa ser diferente de um. Esteja atento localizao das letras nas frmulas que representam as propriedades. Em
muitos assuntos da Matemtica, da Fsica e da Qumica, os alunos costumam memorizar frmulas, tendo em vista
determinadas letras e, quando as substitumos por outras, apresentam dificuldades no reconhecimento e aplicao
destas frmulas. Uma boa maneira para evitar isso , antes mesmo de utilizar a simbologia matemtica, pedir aos alunos que enunciem frmulas e propriedades com palavras da lngua materna. Alis, como j comentamos em outras
oportunidades, a diversificao da linguagem contribui bastante na construo de conceitos e, nesse sentido, voc
61
pode apresentar os nmeros sorteados, alternando a fala com o registro na lousa da expresso que levar os alunos
a reconhec-los. Na descrio dos nmeros que segue em anexo, sempre que possvel, usamos duas maneiras. Voc
poder escolher a que julgar mais adequada para os seus alunos e nada lhe impede de at usar as duas.
O fato de privilegiarmos as trs propriedades listadas anteriormente no significa que voc deva trabalhar
apenas com elas. Voc pode aproveitar a oportunidade para discutir outras como, por exemplo, aloga n = n . Tudo vai
depender do andamento das reflexes que voc estabelecer com a turma. A solicitao de novas maneiras de cantar
as pedras e a criao pelos alunos de bingos com mais nmeros a serem cantados e diversas maneiras de cant-los,
poder contribuir para o aprofundamento das discusses. Invista nisso e boa sorte!

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
25 a 27
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Pendrive para
A partir de uma pesquisa, a
A turma pode
cada grupo,
atividade prope o estudo
ser dividida
acesso In-
dos logaritmos, associando
em grupos de
ternet, a uma
Matemtica a Qumica.
2 a 3 alunos.
Tempo
Estimado
Uma ficha
como a que
segue no
Integrando
Matemtica e
Qumica
40 minutos
biblioteca ou
outras fontes
de pesquisa.
Para realizar esta atividade, professor, voc pode pedir aos alunos que pesquisem na Internet ou na biblioteca
da escola o que significa calcular o pH e o pOH das substncias. Por que preciso fazer isso? Que frmula matemtica
empregada nesse clculo? Alm disso, para realizar esta pequena investigao, eles tambm podero entrevistar o
professor de Qumica ou voc poder convid-lo a participar da sua aula, prestando os esclarecimentos necessrios,
num bate-papo descontrado com a turma.
Em seguida, voltando as atenes para os clculos do pH e do pOH das substncias, distribua uma ficha como
a que segue em anexo para que os alunos resolvam em grupo. Depois que resolverem, pea-lhes que exponham seus
raciocnios, suas dvidas e estratgias de resoluo. Procure OUVIR os alunos! Assim voc poder ajud-los a superar
dificuldades e a identificar as causas de possveis erros.
62
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, temos uma boa oportunidade de promover o encontro da Matemtica com a Qumica, dando
um passo importante no caminho da interdisciplinaridade. Mesmo que voc e o professor de Qumica trabalhem em
dias diferentes e, por motivos prticos, no possam se encontrar, pea-lhe que aborde minimamente o assunto em
suas aulas. Embora o tema pH e pOH no esteja no currculo do 1 Ano do Ensino Mdio, a sua compreenso em linhas
gerais no requer muitos pr-requisitos nem tomar muito tempo da aula.
Certas substncias qumicas podem ser classificadas como cidas, alcalinas ou neutras. Quando predominam ons H+, temos solues cidas e quando o excesso de OH-, temos solues alcalinas. Em meio neutro, no h
predominncia de nenhuma das duas.
O pH e o pOH de uma substncia esto associados s concentraes de H+ e OH- respectivamente. Em vez de
escrevermos concentrao de H+ ou concentrao de OH-, usamos os smbolos [H+] e [OH-]. Eles podem ser calcula1
1
dos pelas frmulas pH = log + e pOH = log
, onde [H+] e [OH-] so as concentraes de H+ e OH- em mol/l.
[H ]
[OH ]
importante saber que a soma do pH com o pOH de uma substncia sempre 14. Quando pH = pOH = 7, a substncia
neutra. Quando a substncia cida, seu pH menor que 7 e seu pOH maior que 7. Quando a substncia alcalina,
seu pH maior que 7 e seu pOH menor que 7. Entre muitas aplicaes, saber se as substncias so cidas ou alcalinas pode nos ajudar a selecionar melhor os alimentos que ingerimos e os produtos de higiene pessoal que usamos.
Substncias extremamente cidas podem ser nocivas nossa sade.
Voltando s atenes para as propriedades dos logaritmos, observe, professor, que, ao empregarem as frmulas e
efetuarem os clculos para a obteno do pH e do pOH nas situaes propostas na ficha em anexo, mais uma vez os alunos podero aplicar as propriedades loga b / c = loga b loga c e loga b n = n loga b . Alm disso, realce para eles que, quando a base do logaritmo no estiver escrita, trata-se da base decimal e que, o logaritmo de 1 em qualquer base zero.
Para finalizar, observe que as concentraes esto escritas como nmeros decimais e que, para empregar as
propriedades, necessrio escrev-las como potncias de 10. Se voc perceber que seus alunos esto apresentam
dificuldades neste processo, no hesite em fazer uma pequena reviso das potncias de 10.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos
Consolidao
e registros de
aprendizagem
Folha de atividades

63
Nossa sugesto que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a consolidao e avaliao do
contedo estudado junto turma. Esta etapa pode estar articulada seo Veja ainda do material do aluno. Aqui,
voc poder propor que o aluno registre individualmente, numa folha de papel, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade.
Para complementar as questes que voc poder propor aos alunos, apresentamos, na folha de atividades,
algumas questes que tm por objetivo a avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Relembrando que no smbolo logb a = x , representa a base, a representa o logaritmando e x o logaritmo,
complete a tabela:
Base
Logaritmando
128
5
25
Logaritmo
1
16
3. Reflita sobre a afirmao:

Como 16 menor que 64, ento o logaritmo de 16 na base 2 menor que o logaritmo de 64 na base 2. O que
voc diz a respeito? Concorda? Por qu?
4. Voc seria capaz de citar situaes reais nas quais utilizamos o logaritmo?
Aspectos pedaggicos
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os pontos em que os
alunos ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for necessrio, para que este momento de avaliao torne-se agradvel.
No item 1, espera-se que o aluno responda que o conceito estudado foi sobre logaritmo. J no item 2, por
logb a = x significar que b
a , basta resolver a equao exponencial em cada uma das linhas da tabela, onde o que
muda so as informaes dadas. Por exemplo, na primeira linha, 2 x = 128 = 27 de forma que x = 7 . Na segunda linha,
a equao correspondente 35 = a , donde a = 7 . Na ltima linha, a equao correspondente b 4 = 16 , donde b = 2
. As outras linhas so completadas com procedimentos anlogos.
64
Base
Logaritmando
Logaritmo
128
243
25
16
No item 3, espera-se que o aluno perceba que um clculo direto permite verificar que log2 16 = 4 < 6 = log2 64 .
Portanto, a afirmao verdadeira. E na ltima questo, o item 4, eles podem citar, por exemplo, que os logaritmos
aparecem em escalas para medir a intensidade dos terremotos.
Ao final dos registros de avaliao, compartilhe as informaes entre os alunos. Indique exerccios e atividades
para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Folha de atividade Consolidao e registros de aprendizagem

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 1 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes
a seguir:
2. Relembrando que no smbolo logb a = x , representa a base, a representa o logaritmando e x o logaritmo,

complete a tabela:
Base
Logaritmando
128
5
25
Logaritmo
1
16
3. Reflita sobre a afirmao:

Como 16 menor que 64, ento o logaritmo de 16 na base 2 menor que o logaritmo de 64 na base 2. O que
voc diz a respeito? Concorda? Por qu?
65
4. Voc seria capaz de citar situaes reais nas quais utilizamos o logaritmo?
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Folha de
Questo
atividades,
dissertativa
lpis, borracha,
calculadora
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos

complementam a seo O
Disponibilizamos uma questo dissertativa que complementa o que foi proposto na seo O que perguntam
por a?, p. 37 do material do aluno. Ela pode ser aplicada individualmente em sala e discutida ao final da aula com todo
o grupo.
Ao trabalhar tal questo com os alunos, esperamos que haja compreenso de situaes reais onde eles podero aplicar o conceito de logaritmo e suas propriedades.
Questo
Certamente, ao escolher seu shampoo de preferncia, voc j leu algo do tipo pH neutro. Ora, mas o que
significa isto?
O que pH?
pH um sigla que significa potencial hidrogeninico e tem esse nome pois indica a concentrao de ons de
hidrognio no meio. De uma forma mais clara, pH um ndice que indica a acidez, neutralidade ou alcalinidade de um
meio qualquer. O pH possui uma escala que vai de 0 a 14, conforme indica a figura abaixo.
66
Um meio classificado como dito ser cido, neutro ou alcalino de acordo com a faixa de seu pH. A figura a
seguir ilustra esta classificao:
Se [H + ] a concentrao de ons em gramas por litro, ento o pH definido por

pH = log[H + ]
A partir dessas informaes, responda aos seguintes itens:
a. Um certo shampoo tem pH igual a 2,5. Classifique este shampoo de acordo com a informao acima.
b. Indique a concentrao de ons de hidrognio neste shampoo. Se preferir efetuar os clculos, utilize
uma calculadora.
c. Shampoos para crianas so, geralmente, alcalinos, ou seja, possuem pH prximo de 14, na escala apresentada. Sabendo que o de uma certa marca possui concentrao ons de 10 13 gramas por litro, ache
o pH deste shampoo.
Aspectos pedaggicos
Primeiro, voc deve alertar seus alunos que uma oportunidade de construir conhecimentos faz-lo atravs de problemas que introduzam novos conceitos. E este o caso! Tranquilize-os em relao s informaes sobre
Qumica, presentes no contexto. Faa-os reter a ateno na frmula que define o pH. Esta expressa atravs de um
logaritmo, que o assunto presente. Para obter xito neste problema, basta, portanto, extrair a informao bsica
em cada item do problema e obter a pedida. Em suma, num item dado o logaritmo e se pede o logaritmando, e no
outro, exatamente o contrrio.
Ressalte a importncia do assunto estudado, mostrando a abrangncia e a aplicabilidade.
67
Folha de atividade Questo dissertativa

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: _________________________________________________________
Leia com ateno as informaes abaixo e tente responder aos questionamentos.
Certamente, ao escolher seu shampoo de preferncia voc j leu algo do tipo pH neutro. Ora, mas o que significa isto?
O que pH?
pH um sigla que significa potencial hidrogeninico e tem esse nome pois indica a concentrao de ons de
hidrognio no meio. De uma forma mais clara, pH um ndice que indica a acidez, neutralidade ou alcalinidade de um
meio qualquer. O pH possui uma escala que vai de 0 a 14, conforme indica a figura abaixo.
Um meio classificado como dito ser cido, neutro ou alcalino de acordo com a faixa de seu pH. A figura a
seguir ilustra esta classificao:
Se [H + ] a concentrao de ons em gramas por litro, ento o pH definido por

pH = log[H + ]
A partir dessas informaes, responda aos seguintes itens:
a. Um certo shampoo tem pH igual a 2,5. Classifique este shampoo de acordo com a informao acima.
68
b. Indique a concentrao de ons de hidrognio neste shampoo. Se preferir efetuar os clculos, utilize
uma calculadora.
c. Shampoos para crianas so, geralmente, alcalinos, ou seja, possuem pH prximo de 14 na escala apresentada. Sabendo que o de uma certa marca possui concentrao ons de 10 13 gramas por litro, ache
o pH deste shampoo.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Questo
Folha de ati-
objetiva (ENEM
vidades, lpis,
2011)
borracha
perguntam por a?.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos
Disponibilizamos uma questo objetiva que pode ser usada como complemento ao que foi proposto no material do aluno na seo O que perguntam por a?, p. 37. Ela pode ser aplicada individualmente em sala e discutida ao
final da aula com todo o grupo.
Sugerimos nesta etapa, a escolha de questes objetivas que contemplem as habilidades pretendidas nesta
unidade, para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode buscar outras questes de acordo com o perfil
da sua turma. A ideia que alm de avaliar o aprendizado, o aluno familiarize-se com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como Enem, vestibulares, concursos etc.
69
Questo
A Escala de Magnitude de Momento (abreviada como MMS e denotada como Mw), introduzida em 1979 por
Thomas Haks e Hiroo Kanamori, substituiu a Escala de Richter para medir a magnitude dos terremotos em termos de
energia liberada. Menos conhecida pelo pblico, a MMS , no entanto, a escala usada para estimar as magnitudes de
todos os grandes terremotos da atualidade.
Assim como a escala Richer, MMS uma escala logartmica, donde Mw e M0 relacionam-se pela frmula:
2
Mw = 10,7 + log M0
3
onde M0 o momento ssmico (usualmente estimado a partir dos registros de movimento da superfcie, atravs dos sismogramas), cuja unidade o dina.cm.
O terremoto de Kobe, acontecido no dia 17 de Janeiro de 1995, foi um dos terremotos que causaram maior
impacto no Japo e na comunidade cientfica internacional. Teve magnitude Mw = 7,3 .
Mostrando que possvel determinar a medida por meio de conhecimentos matemticos, qual foi o momento
ssmico M0do terremoto de Kobe em (dina.cm)?
a. 10 5,10
b. 10 0,73
c. 1012,00
d. 1021,65
27,00
e. 10
Aspectos pedaggicos
Voc pode intervir junto aos alunos na resoluo do problema, caso observe alguma dificuldade ou insegurana. provvel que a partir disto eles consigam desenvoltura para seguir adiante. Tente estimular as ideias que levem s respostas desejadas. Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Neste momento, importante que voc pondere as equivocadas,
ressaltando onde reside o erro.
Voc pode intervir, alertando aos alunos que, mais uma vez, trata-se de um problema contextualizado onde,
para se obter a soluo do mesmo, basta identificar na frmula fornecida, o que dado e o que pedido. Enfatize,
mais uma vez, o alcance desta ferramenta (logaritmo) no mundo real. As operaes realizadas so simples, mas
necessrio saber manusear bem com logaritmos.
70
Folha de atividade Questo objetiva (Enem 2011)

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
A Escala de Magnitude de Momento (abreviada como MMS e denotada como Mw), introduzida em 1979 por
Thomas Haks e Hiroo Kanamori, substituiu a Escala de Richter para medir a magnitude dos terremotos em termos de
energia liberada. Menos conhecida pelo pblico, a MMS , no entanto, a escala usada para estimar as magnitudes de
todos os grandes terremotos da atualidade.
Assim como a Escala Richer, MMS uma escala logartmica, donde Mw e M0 relacionam-se pela frmula:
2
Mw = 10,7 + log M0
3
onde M0 o momento ssmico (usualmente estimado a partir dos registros de movimento da superfcie, atravs dos sismogramas), cuja unidade o dina.cm.
O terremoto de Kobe, acontecido no dia 17 de Janeiro de 1995, foi um dos terremotos que causaram maior
impacto no Japo e na comunidade cientfica internacional. Teve magnitude Mw = 7,3 .
Mostrando que possvel determinar a medida por meio de conhecimentos matemticos, qual foi o momento
ssmico M0 do terremoto de Kobe em (dina.cm)?
5,10
a. 10
b. 10 0,73
c. 1012,00
d. 1021,65
27,00
e. 10
Gabarito
Questo dissertativa
a. Um shampoo intermedirio, entre cido e neutro, possui pH = 3,5. O shampoo em questo cido, pois
tem pH menor que 3,5.
b. Como pH = log[H + ] , resulta da definio de logaritmo que [H + ] = 10 2,5 gramas de ons por litro. Voc
pode usar a calculadora, se desejar.
c. Como [H + ] = 10 13 , resulta que pH = log10 13 =13 .
71
Questo objetiva
2
Como Mw = 10,7 + log M0 e Mw = 7,3 , resulta que
3
2
7,3 = 10,7 + log M0
3
onde,
2
18 = log M0 log M0 = 27 M0 =1027
3
Isto corresponde a letra (e).
72
M aterial
do
P rofessor
Geometria Espacial: prismas

e cilindros
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de Oliveira, Patrcia Nunes da Silva e
Telma Alves
Introduo
Na unidade 23 do mdulo 3 do material do aluno so apresentadas diversas situaes e atividades sobre prismas e cilindros.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. Uma descrio
destas sugestes est colocada na tabela adiante, e seu detalhamento no texto
que segue.
Sugerimos que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma atividade
disparadora. uma atividade cujo intuito, alm de iniciar a exposio do tema,
promover uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, espera-se que os
alunos consigam identificar prismas e cilindros, bem como seus elementos, em
situaes cotidianas ou em formas presentes na paisagem.
Para dar sequncia ao estudo dessa unidade, abordando o clculo de rea
e volume de prismas e cilindros, alm do Princpio de Cavalieri, disponibilizamos
alguns recursos complementares vinculados ao contedo do material didtico.
Tais recursos apresentam-se associados s atividades descritas detalhadamente
neste material. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes aula inicial
de acordo com a realidade da sua turma. Recomendamos que sejam feitas as alteraes e adaptaes sempre que achar necessrio.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro, dedicado a uma reviso geral do estudo realizado
durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada
de questes que surgiram durante o seu estudo. E o segundo, um momento de
avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento
da mera reproduo de exerccios feitos anteriormente. Tambm disponibilizaremos algumas questes de avaliaes de larga escala, como ENEM, Vestibulares,
Concursos Pblico, entre outros.
73

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade

essa unidade
6 aulas de 2 tempos
Tema
Geometria Espacial: prismas e cilindros
Geometria Espacial Formas Geomtricas

Identificar prismas e cilindros, bem como seus elementos;

Conhecer o princpio de Cavalieri;
Calcular a rea lateral, total e o volume de prismas e cilindros;
Sees
aluno
87 a 89
Seo 1 Os elementos
90 a 96
Seo 2 rea e Volume do paraleleppedo
96 a 100
Seo 3 Princpio de Cavalieri e o volume dos slidos em geral
101 a 104
Seo 4 rea e volume do cilindro
104 a 108
Resumo e Concluso
108 a 109
Veja ainda
110
111 a 112
Vamos l!
74

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
75
Atividade(s) inicial(is)
Descrevemos a seguir situaes motivadoras nas quais queremos que os alunos iniciem uma discusso coletiva e se familiarizem com o contedo matemtico a ser trabalhado de forma emprica e com atividades de fcil
compreenso antes da formalizao. Sugerimos que voc escolha a que seja mais adequada sua realidade ou, se
preferir, utilize uma atividade prpria.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Tesouras, cola,
rguas, cpias
do
texto O Nessa atividade, os alunos
que volume? iro trabalhar de forma intuiVolume
e da folha de tiva com o conceito de voluatividades
me e vo deduzir informal-
Volume (dispo- mente a frmula de volume
Turma disposta em grupos 25 minutos

de 4 alunos.
nveis na Seo de um paraleleppedo.

Aspectos operacionais).
Observao: Essa atividade foi proposta em Fontes: http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.

aspx?ID_OBJETO=43125&tipo=ob&cp=994779&cb=&n1=&n2=Roteiros+de+Atividades&n3=Ensino+M%u00e9dio&
n4=Matem%u00e1tica&b=s; http://www.ime.usp.br/~brolezzi/disciplinas/20122/mat1514/cap5.pdf
1. Divida a turma em quartetos e distribua o texto O que volume?:
76
O que volume?
Ana, aumenta o volume da TV! No estou ouvindo nada!
Comprei esse creme para controlar o volume do meu cabelo.
Cheguei de viagem e, na hora de pagar o txi, o taxista olhou para minhas malas e disse que ia me cobrar
R$ 1,70 por cada volume!
Nos trechos acima, a palavra volume tem diferentes significados. Estamos interessados aqui no uso da palavra
volume para indicar a quantidade de espao ocupada por um corpo ou objeto.
Como comparar o volume de dois objetos?
Para responder a essa pergunta, precisamos decidir qual deles ocupa mais espao. Vamos considerar uma
garrafa e uma panela, por exemplo. Enchendo cada uma delas com gua, vemos que a de maior volume ser aquela
que precisar de mais gua para ficar completamente cheia. No entanto, nem sempre podemos usar estratgias como
essas para comparar volumes.
Como medir o volume de um corpo ou objeto?
Quando falamos em medir, lembramo-nos de rgua, trena, etc. Todos esses instrumentos so graduados, tem
uma unidade de medida: o centmetro, a polegada, etc. Para medir o volume, tambm vamos precisar de uma unidade de medida. No caso do volume, a unidade adotada um cubo cuja aresta mede 1 cm, por exemplo. O volume
desse cubo ser nossa unidade de medida e chamada de centmetro cbico (). Para medir o volume de um corpo ou
objeto, teremos que decidir quantos desses cubinhos cabem dentro dele!
2. Aps a leitura do texto, discuta-o com os alunos e esclarea possveis dvidas de compreenso do texto.
3. Entregue, para cada quarteto, tesouras, cola e uma cpia da folha de atividades Volume.
4. Oriente os quartetos a recortarem os moldes e a montarem os cubos e a caixa.
5. Finalmente, oriente-os a usarem os cubos para determinar o volume da caixa.
Aspectos pedaggicos
Depois que os alunos determinarem o volume da caixa a partir da contagem da quantidade de cubos
de que cabem dentro da caixa, compartilhe os procedimentos que eles adotaram para contar a quantidade de cubos.
Estimule-os a verbalizaram para os demais colegas como procederam; os alunos tendem a ter dificuldades
de explicitar suas estratgias; esse um exerccio que favorece a fixao do aprendizado e desenvolve o
raciocnio cognitivo.
77
Explore os mecanismos utilizados para contagem; oriente-os a seguir um padro de contagem (por camadas, por fileiras verticais).
Aproveite a atividade para relembrar medidas de comprimento: pea aos alunos para verificar quantas
vezes o lado da cada face do cubo cabe no comprimento da caixa que est sendo preenchida; proceda da
mesma forma para a altura e a profundidade da caixa. Reforce que, agindo assim, eles esto medindo as
dimenses (muitas vezes, essa palavra complicada para eles) da caixa.
Instigue-os a estabelecer uma relao entre os valores encontrados para a medio das dimenses da caixa
e o valor encontrado para o volume da caixa.
Oriente os alunos a construrem uma caixa de dimenses utilizando somente os cubos. Sugira que investiguem o que acontece ao volume quando alteramos as dimenses da caixa. Sugira que adicionem ou
retirem camadas (ou fileiras) de cubos. Determinem as dimenses e o volume das novas caixas obtidas.
Atividades Volume
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Problema:
Sua tarefa determinar o volume de uma caixa em . Isto , voc deve determinar quantos cubos de cabem
dentro dela.
Incialmente, voc deve montar a caixa e os cubinhos de :
Recorte os moldes abaixo e monte a caixa e os pequenos cubos (deixe a caixa com a tampa aberta
como uma caixa de sapato. Cole somente suas laterais).
Determine quantos cubos de cabem dentro da caixa que voc montou.
78
79
80
81
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias do tex-
Princpio
Cavalieri
de
to
Princpio
de
Cavalieri
(disponvel na
Seo Aspectos operacio-
Nessa atividade, os alunos

iro trabalhar de forma in- Turma dispostuitiva com o Princpio de ta em duplas
20 minutos
Cavalieri.
nais).
Observao: Essa atividade foi proposta em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012762.pdf;
http://ambiente.educacao.ba.gov.br/guias_pedagogicos/653.pdf
Divida a turma em duplas e distribua o texto Princpio de Cavalieri.
Oriente os alunos a lerem o texto e discutirem entre si as questes. Sugira que registrem suas consideraes
e tentem justificar suas respostas.
Princpio de Cavalieri
Dois amigos estavam brincando de empilhar quadrados de cartolina. Cada pilha foi feita com a mesma quantidade de quadrados. Veja as pilhas que eles fizeram:
82
As duas pilhas tm a mesma altura.

Se revestssemos (na lateral e no fundo) as duas pilhas com plstico e retirssemos os quadrados de cartolina,
teramos dois recipientes de mesma altura e formas diferentes. Pela maneira que esses recipientes foram construdos,
sabemos que cabem neles a mesma quantidade dos quadrados de cartolina que foram empilhados.
1. E se colocssemos areia dentro deles? Precisaramos da mesma quantidade de areia para ench-los completamente?
2. Podemos dizer que esses dois recipientes tm o mesmo volume? (Lembre-se que quando falamos em volume de um corpo ou objeto, estamos falando da quantidade de espao ocupada pelo corpo ou objeto.).
Depois de montarem as pilhas, um dos amigos decidiu cortar cada um de seus quadrados de cartolina ao meio,
formando dois tringulos iguais. Ele juntou cada um desses tringulos para formar um tringulo maior como indicado
na figura abaixo.
Ele usou os tringulos maiores para formar uma pilha, ao lado da pilha de quadrados de seu amigo:
3. Podemos dizer que uma das pilhas tem volume maior do que a outra?
4. O que elas tm em comum? (compare suas alturas, quantidade de peas usadas para constru-las, etc.).
Vamos analisar mais uma situao.
83
As pilhas da figura abaixo foram construdas usando sempre as mesmas peas de madeira.
5. O que voc pode dizer sobre o volume dessas pilhas?
Aspectos pedaggicos
Aps a leitura do texto, discuta-o com os alunos e esclarea possveis dvidas de compreenso do texto.
Mostre aos alunos que a altura da pilha de peas de madeira, no caso de duas fotos, passa por fora da pilha;
essa uma ideia fora do senso comum deles.
Caso os alunos apresentem muita dificuldade, possvel usar alguns livros iguais que existam em sala para
recorrer a uma estratgia concreta.
Relembre com os alunos a noo de polgonos equivalentes: o quadrado e o tringulo tm a mesma rea.
Depois da leitura, promova uma discusso com os alunos e estimule-os a compartilhar suas justificativas.
possvel que eles se restrinjam somente a explorar o fato de que foram usadas a mesma quantidade ou
as mesmas peas para construir as pilhas. Tente avanar a discusso, explorando outros elementos em comum: altura; reas das sees horizontais.
84
Seo 1 Os Elementos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
90 a 96
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Software Uma
Pletora de
Poliedros, en-
tero acesso a um softwa-
Pletora de
contrado em
re interativo que permite
Poliedros
http://www.
visualizar e manipular vrios
uff.br/cdme/
tipos de poliedros (dentre
pdp/pdp-offli-
eles, os prismas)
Turma dividida
em duplas ou
30 minutos
trios.
ne.zip
Aspectos operacionais:
Esta uma atividade exploradora. Nesta parte inicial do assunto Geometria Espacial, utilize este software para
que os alunos possam ter os primeiros contatos com alguns prismas de diversas bases, suas planificaes (com possibilidade de impresso dessas planificaes) e alguns cortes que ajudaro a melhorar a visualizao do Princpio de Cavalieri.
Oriente os alunos, acompanhando as folha de atividades a seguir.
85
Atividades Pletora de Poliedros

Nome da Escola: _________________________________________________________
Nome: _________________________________________________________________
Voc est acessando um software chamado Uma Pletora de Poliedros. Neste momento inicial, voc enxerga
a seguinte interface:
Selecione a opo Prismas no local indicado pela seta. Logo abaixo, aparecer o prisma regular de base triangular. Com o mouse, clique e arraste a figura para manipular e visualizar todas as suas caractersticas e responda s
perguntas:
a. Quantas faces este prisma possui?
b. As faces desse prisma so formadas por quais figuras geomtricas?
c. Quantas arestas este prisma possui? E quantos vrtices?
Agora, no menu onde aparece escrito Regular de Base Triangular, selecione a opo Reto de Base Triangular.
Escreva nas linhas abaixo as principais diferenas entre o prisma regular e o prisma reto de base triangular.
86
No mesmo menu, selecione agora a opo Reto de Base Quadrangular. Gire e explore a figura em todas as
direes. Em seguida, selecione mais abaixo a aba chamada cortar e marque a opo Habilitar operao de corte
(ver figura abaixo).
Em seguida, gire a figura com o auxlio do mouse. Altere os valores de Translao, ngulo 1 e ngulo 2 para
ver o plano de corte se movimentar. Aps as exploraes da imagem, responda s perguntas:
a. No valor de Translao = 0.0, de ngulo 1 = 0.0 e ngulo 2 = 0.0, o plano de corte determina sobre o
prisma uma figura geomtrica. Qual essa figura?
b. No valor de Translao = 0.0, de ngulo 1 = 45.0 e ngulo 2 = 30.0, o plano de corte limita sobre as
faces vermelhas do prisma duas figuras geomtricas diferentes. Quais so essas figuras?
c. No valor de Translao = 4.0, de ngulo 1 = 30.0 e ngulo 2 = 45.0, uma figura geomtrica fica apoiada
no plano de corte do prisma. Qual essa figura?
87
Aspectos pedaggicos
Professor, os alunos podem apresentar dificuldades na manipulao dos instrumentos de informtica como
o mouse. Alguns alunos precisaro de auxlio mais enftico para as manipulaes.
Explore com os alunos as caractersticas de cada prisma estudado. Saliente para a diferena de tamanhos
em relao base, a altura do prisma, a existncia de variadas figuras geomtricas que compem os prismas. Saliente as diferenas bsicas entre quadrados e retngulos.
Caso ache necessrio, o software disponibiliza a planificao de todos os prismas trabalhados que
pode ser impressa para que os alunos possam identificar melhor os elementos do prisma atravs de
uma melhor manipulao.
Seo 2 rea e Volume do paraleleppedo

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
90 a 96
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Co m p u t a d o r
com internet.
Visualizaes
Nesta atividade, os
Desafios
dis- alunos faro atividades que
ponveis
em desafiam a visualizao de turma dividida
http://mdmat. figuras tridimensionais, au- em duplas ou 20 minutos

mat.ufrgs.br/ xiliando na aquisio dos trios.
anos_iniciais/ conceitos de rea lateral e
objetos/visua- volume de prismas.
lizacoes.htm
Projete com o Datashow a atividade contida no endereo http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/objetos/
visualizacoes.htm. Neste jogo constitudo de quatro desafios, so exibidas duas figuras A e B no topo da imagem.
A figura A consiste no slido original formado por diversos cubinhos. Parte dos seus cubinhos retirada, formando,
ento, a figura B. Cabe aos alunos tentar adivinhar qual a pea que foi retirada de A para se obter a figura B dentre as
opes exibidas.
88
Figura da interface do jogo on-line. Aqui so exibidas as figuras A e B, alm das opes de peas que podem
ser rotacionadas para facilitar a viso dos alunos.
Aspectos pedaggicos
Professor, a atividade tem por objetivos iniciar a prtica de visualizao de uma figura trimendisional, bem
como diagnosticar os alunos que apresentem dificuldades visuais na identificao da terceira dimenso no
desenho em perspectiva.
Alerte-os que os blocos que esto nas opes de escolha esto na posio invertida da retirada, ou seja, de
cabea para baixo em relao retirada do bloco original.
Para tirar melhor proveito da atividade comece por aquelas que apresentam formas com menor volume:
blocos formados por seis ou dez cubos.
De incio, eles podem sentir muita dificuldade, por ser uma atividade apenas visual, sem manipulao. Por
isso, talvez seja interessante voc ter dez cubos (podem ser dados ou formas de papel) para lanar mo
de uma estratgia concreta: oferecer a cada grupo, de forma alternada, o conjunto de cubos para que ele
materialize o que v e tente determinar a alternativa correta.
Para aproveitar melhor a atividade, inicie pedindo a eles que contem os cubinhos de uma determinada
formao. Dessa forma, poder identificar algumas dificuldades.
Estimule-os a girar as figuras vrias vezes; oriente-os a serem pacientes.
89
Oriente-os a criarem alguma estratgia, por exemplo: olhar a altura e a profundidade do bloco original e
identificar o que foi subtrado.
Explore a noo de volume: suponha que cada cubo tem a medida padro de 1m3. Solicite o registro, em
papel, do volume inicial e do volume final, aps a retirada de certo volume da atividade em foco; esse procedimento tambm se torna uma estratgia para alcanar a alternativa correta.
Explore a noo de rea lateral: suponha que cada face do cubo tem a medida padro de 1m2.
Solicite o registro, em papel, da superfcie inicial de uma determinada face e da superfcie final, aps a retirada da quantidade de cubinhos da atividade; esse procedimento tambm se torna uma estratgia para
alcanar a alternativa correta.
Seo 2 rea e Volume do paraleleppedo e Seo 4

rea e volume do cilindro
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
90 a 96
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
tesouras, fitas
c- Nesta atividade, os alunos
pias da Folha iro desenvolver suas hade Atividades bilidades de visualizao
adesivas,
Planificaes
Turma disposPlanifica- espacial, trabalhando com

25 minutos
ta em duplas
o
cilindro,
o
cubo
e
as
suas
es (disponvel na Seo planificaes.
Observao: Essa atividade foi proposta em http://gam.pavconhecimento.pt/projectos/pencil/pt/materiais_
produzidos/pdf_rui_gracio/Planificacao_Cilindro_RG.pdf ; http://www.dm.ufscar.br/dm/attachments/article/5/Monografia%20FinalVanessaAngelotti.pdf
A atividade ser realizada em trs etapas. Na primeira, os alunos visualizam algumas figuras e tentam deduzir quais delas correspondem a planificaes do cilindro. Na segunda, eles recortam as figuras e tentam
mont-las para verificar quais delas correspondem s planificaes do cilindro. Na terceira, eles trabalham
em uma tarefa que envolve planificaes do cubo.
90
Divida a turma em duplas e distribua a primeira pgina da Folha de Atividades Planificaes:
Atividades Planificaes
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
1. Observe as figuras abaixo e indique quais representam ou no a planificao de um cilindro.
Depois que as duplas j tiverem feito sua anlise, promova uma discusso com os alunos. Solicite que elas
compartilhem e justifiquem oralmente quais das figuras representam ou no planificaes do cilindro.
Registre no quadro quais figuras foram consideradas ou no planificaes do cilindro. Caso no haja consenso para alguma figura, registre-a como dvida. Deixe a avaliao definitiva para ser feita aps a segunda
parte da atividade.
Distribua tesouras, fitas adesivas e as segunda e terceira pginas da Folha de Atividades Planificaes:
2. Use a tesoura e a fita adesiva para recorte e montar as figuras abaixo e verificar quais delas correspondem a
planificaes do cilindro (recorte apenas o contorno; no separe os crculos dos moldes). Isto , quais delas
permitem montar um cilindro.
91
92
Voc sabia que um cubo pode ser planificado de onze maneiras diferentes?
3. Uma das maneiras de planificar o cubo est apresentada na figura da esquerda. Em cada uma das faces
desse cubo foram marcadas as letras de A a F. Na figura da direita, temos outra planificao do cubo. Sem
recortar e montar o cubo, voc pode preencher as cinco faces restantes de modo que, quando dobrarmos,
os cubos se tornem idnticos?
93
4. Para conferir sua resposta, recorte as figuras abaixo e use a fita adesiva para montar os cubos.
94
Aspectos pedaggicos
Ateno, professor! Tenha moldes sobrando para o caso de acontecer recortes errados.
Certifique-se de que os alunos recortem apenas o contorno dos moldes. Chame a ateno para que no
separem os crculos dos moldes.
possvel que os alunos enfrentem dificuldades em reconhecer as planificaes sem recorrer montagem
dos cilindros ou do cubo. Explique que, na primeira etapa, eles no devem recortar as planificaes para
tentar montar o slido. Eles devem imaginar e discutir as ideias com o colega. Recorrer abstrao uma
habilidade importante em Matemtica.
Se a atividade no estiver avanando, antecipe a execuo da parte de montagem.
Depois da montagem, explore com os alunos a relao entre o objeto tridimensional e sua representao
planificada.
Seo 2 rea e Volume do paraleleppedo e Seo 4

rea e volume do cilindro
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
90 a 96
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Vdeo Frmula
mgica,
dis-
ponvel
em O vdeo utilizado nessa ativi-
http://m3.ime. dade apresenta mecanismos

u n i c a m p. b r / prticos de clculos aproxirecursos/1099, mados de volume. Os voluFrmula
gica
M-
calculadoras mes so obtidos por aprocientficas
e ximaes dos objetos por
cpias da Fo- cilindros ou paraleleppedos.
Turma disposta em duplas
25 minutos
lha de ativida- No problema proposto, o

des Frmula erro cometido em um dos
mgica (dispo- processos de aproximao
nvel na Seo analisado.
Observao: Essa atividade foi proposta em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1099
95
Exiba o vdeo para a turma.
Divida a turma em duplas e distribua as folhas de atividades.
Depois que as duplas trabalharem com os problemas propostos, promova uma discusso com toda a turma
sobre as resolues propostas.
Atividades Frmula Mgica

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
No estado do Amazonas, comum estimar o volume de uma tora de madeira atravs do seguinte procedimento:
Com um barbante, d-se uma volta completa em torno do tronco.
O barbante dobrado duas vezes pela ponta. Em seguida, o comprimento da segunda dobra medido
com fita mtrica.
Essa medida multiplicada por ele mesma e depois multiplicada pelo comprimento do tronco. O resultado
obtido o volume estimado da tora de madeira.
96
1. Suponha que voc tenha uma tora de madeira no formato de um cilindro cuja altura mede 5 metros e cuja
base crculo com permetro igual a 3,14 metros. Calcule o volume da tora de dois modos: usando o mtodo descrito acima e usando a frmula para clculo do volume de um cilindro.
Aspectos pedaggicos
Professor, para que a atividade seja melhor aproveitada, concretize-a utilizando, por exemplo, um frasco de
remdio e um pedao de barbante; trabalhe com aproximao para a altura do frasco.
Para melhor entendimento pelo aluno, faa o passo a passo descrito no texto.
Aproveite a oportunidade para mostrar ao aluno como se procede numa atividade prtica com o uso da
calculadora.
Para calcular o volume do cilindro com a frmula usual, necessrio conhecer o raio do crculo que base do
cilindro. Os alunos podem encontrar dificuldade em deduzir o valor desse raio a partir do conhecimento do
permetro do crculo. Nesse caso, ser til relembrar a frmula de clculo do permetro de uma circunferncia.
Seo 3 Princpio de Cavalieri e o volume dos slidos

em geral
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cola,
cientficas, folhas de papel

A4,
transferi-
dores, calculadoras,
da
101 a 104
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
rguas,
calculadoras
Prismas
Descrio Sucinta
cpias
folha
de
atividades
Prismas (disponvel na Seo

Aspectos ope-

iro construir prismas de
base triangular diferentes
usando papel A4. Eles devero orden-los em ordem Turma disposcrescente de volume e tenta em trios
35 minutos
taro descobrir qual prisma

de volume mximo pode ser
construdo com meia folha
de papel A4.
racionais).
Observao: Esta atividade foi proposta em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1031
97
Entregue uma cpia da folha de atividades para cada trio, 3 folhas de papel A4, cola, tesoura, rgua, calculadora e transferidor.
Oriente os alunos a lerem o texto inicial e a executarem as tarefas propostas na folha de atividades. A proposta que cada aluno construa dois prismas.
Atividades Prismas
Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Prismas
Voc deve ter reparado, na prateleira do supermercado, que as embalagens de alguns produtos foram modificadas. Por exemplo, a embalagem do sabo em p e do leite condensado. So muitas as razes para uma empresa decidir alterar a embalagem de seu produto. Mas, no caso desses dois exemplos, uma das razes foi: economia de material!
Hoje vamos investigar como construir canaletas em formato de prismas de base triangular. Vamos fixar a quantidade de material que iremos usar e queremos determinar qual a canaleta que tem volume mximo.
Montagem dos Prismas

Para montar os prismas, siga os seguintes passos:
Dividir cada folha A4 ao meio (de modo a obter duas metades de tamanho A5);
Com meia folha, faa, com a rgua, um trao paralelo ao lado menor distando 1,0 cm da extremidade e
dobre. Faa mais dois traos paralelos no restante da folha; lembre-se de que esses dois traos devem ser
escolhidos de modo que, ao dobrar, seja possvel juntar as extremidades do papel e montar um prisma de
base triangular.
98
Dobre o papel ao longo dos traos.
Cole a aba de 1,0 cm na outra extremidade.
99
Repita os passos anteriores com as outras 5 metades de folha A4 de modo que cada prisma tenha bases
diferentes.
Comparao dos Volumes dos Prismas

Observe os prismas que seu grupo montou. Tentem organiz-los em ordem crescente de volume.
Numere os prismas em ordem crescente de volume: o de menor volume recebe o nmero 1; o prximo, 2;
e assim por diante.
100
Clculo dos Volumes dos Prismas

Agora, vamos calcular o volume dos prismas construdos. Sabemos que o volume V de um prisma igual ao
produto da rea A de sua base por sua altura h.
Os prismas construdos tm base triangular. Para calcular a rea da base, vamos usar a frmula que nos diz que
a rea de um tringulo igual metade do produto das medidas de dois lados multiplicado pelo seno do ngulo
formado por eles. Se o tringulo tem lados com medidas iguais a a, b e c:
rea do tringulo =
a b sen
, onde o ngulo entre os lados de medida medidas iguais a a e b.
2
Para cada prisma:

Escolha dois lados do tringulo de base e mea o comprimento de cada um deles. Anote na tabela abaixo.
Com ajuda do transferidor, mea o ngulo formado pelos dois lados escolhidos no item anterior. Anote na
tabela abaixo.
Prisma
Lado 1
Lado 2
ngulo
Seno
Altura
Volume
1
2
3
4
5
6
Determine qual o prisma de maior volume que vocs construram.
101
Aspectos pedaggicos
interessante lembrar a frmula que nos diz que a rea de um tringulo igual metade do produto das
medidas de dois lados multiplicado pelo seno do ngulo formado por eles. Se o tringulo tem lados com
medidas iguais a a, b e c:
rea do tringulo =
a b sen
, onde o ngulo entre os lados de medidas iguais a a e b.
2
Os alunos podem ter dificuldade em usar a calculadora cientfica;

Para melhor aproveitar a atividade, escolha um dos prismas e proponha a realizao da atividade na forma
de estudo dirigido;
Aps, verifique se a calculadora est sendo usada corretamente no clculo dos senos dos ngulos;
Se alguns alunos no conseguirem formar o tringulo, lembre-lhes de que as dobras no podem ser feitas
arbitrariamente na folha. preciso respeitar a condio de existncia de um tringulo: um tringulo s
pode ser construdo se cada lado for menor que a soma dos outros dois.
Talvez seja necessrio ajudar os alunos a usar o transferidor, pois um instrumento que possui grau de
dificuldade no posicionamento correto e na leitura da medio;
Pea aos alunos para tomarem cuidado para no deformar os prismas na hora de coletar as medidas dos
lados e ngulo.
Ao final da atividade, discuta com os alunos se era realmente necessrio calcularmos os volumes para compararmos os prismas. Observe que j sabamos que todos os prismas tinham mesma altura (igual metade
do comprimento da folha A4). Deduza que o prisma de maior volume ser aquele que tiver a maior rea
de base.
A partir dos prismas construdos, discuta e levante hipteses, com os alunos, de como o slido deveria ser
construdo para que ele tivesse o maior volume possvel.
Alm disso, monte uma tabela no quadro com o prisma de maior volume de cada grupo. Identifique qual o
prisma de maior volume encontrado. Discuta com os alunos: a relao entre as medidas dos lados da base,
dos ngulos; qual o tipo de tringulo da base: escaleno, issceles ou equiltero? Ser que h algum outro
tringulo de base que gera um prisma que possui um volume maior ainda?
O prisma com maior volume aquele que possui como base um tringulo equiltero. Para entender o porqu preciso observar com os alunos que todos os tringulos que formam a base de cada prisma tm o
mesmo permetro (igual largura da folha A4 menos 1 cm usado na aba de colagem) e lembrar que dentre
todos os tringulos de mesmo permetro, o equiltero o que tem maior rea.
102
Se ningum tiver feito esse prisma anteriormente, pea a eles que calculem o volume que esse slido teria
se fosse montado. A medida do lado desse tringulo da base dada por
largura da folha A4 1cm 20
=
6,67cm .
3
3
Portanto, o volume do prisma, cuja base um tringulo equiltero, igual a:
a=
V = rea da base altura

= rea do tringulo equiltero metade do comprimento da folha A4
=
a2 sen 60 29,7 6,672 3 29,7
285,79 cm3 .
2
2
4
2
Seo 3 Princpio de Cavalieri e o volume dos slidos

em geral
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
101 a 104
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Vdeo Abelhas
matemticas,
disponvel em Nessa atividade, os alunos
http://m3.ime. assistiro a um vdeo sobre
u n i c a m p. b r / a geometria dos alvolos das
recursos/1042, colmeias. O vdeo mostra
folhas de papel que as abelhas utilizam uma
A
geometria
das abelhas
A4,
tesouras, geometria que maximiza a
fitas adesivas, capacidade de armazenarguas, cpias mento de mel e minimiza a

da
folha
Turma disposta em trios
30 minutos
de quantidade de cera gasta na
atividades A construo dos alvolos. Nos

geometria das problemas propostos, vo
abelhas
(dis- trabalhar com aspectos dos
ponvel na Se- prismas e suas planificaes.

o Aspectos
operacionais).
Observao: Essa atividade foi proposta em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1042
103
Exiba o vdeo para a turma.
Divida a turma em trios e distribua as folhas de atividades, folhas de papel A4, rguas, fitas adesivas e tesouras.
Depois dos trios trabalharem com os problemas propostos, promova uma discusso com toda a turma
sobre as resolues propostas.
Atividades A geometria das abelhas

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
A geometria das abelhas
Para entender a geometria dos favos de mel, preciso atentar para dois
aspectos: a justaposio e o encaixe perfeito dos favos e a quantidade de cera
gasta na construo de cada alvolo. Atravs da resoluo dos problemas abaixo
propostos, vamos discutir esses dois aspectos.
Problemas
Os alvolos das abelhas so prismas. Para que eles se encaixem perfeitamente, preciso que suas bases cubram
uma regio plana sem deixar espaos vazios e sem se sobreporem.
Vamos investigar quais polgonos regulares permitem esses recobrimentos.
Recortem os polgonos abaixo.
104
Tringulos equilteros
105
Quadrados
106
Pentgonos regulares
107
Hexgonos regulares
108
Octgonos regulares
Em matemtica, o processo de tentar cobrir uma regio plana com polgonos sem deixar espaos vazios e sem
que eles se sobreponham chamado de ladrilhamento. um processo anlogo ao que usamos nos pisos e paredes
de nossas casas com cermicas e azulejos.
Tentem fazer um ladrilhamento usando apenas os tringulos que foram recortados. Isto , verifiquem se possvel cobrir uma regio plana com tringulos sem que haja superposio e sem que ocorram espaos vazios. Em seguida,
faa o mesmo com os quadrados e assim sucessivamente com todos os polgonos regulares que foram recortados.
109
Observe seus resultados e diga quais polgonos regulares podem ser utilizados para fazer um ladrilhamento.
Isto , quais podem ser colocados lado a lado sem que haja superposio e sem que ocorram espaos vazios.
Vamos investigar agora o volume dos alvolos. Vamos imaginar que a mesma quantidade de cera seja usada
na parte lateral dos alvolos e que todos os alvolos tenham a mesma altura. Para concretizar essa ideia, pegue meia
folha de papel A4 e construa prismas cujas alturas sejam iguais metade do comprimento da folha A4 e cujos permetros da base sejam iguais largura da folha A4 (para unir a lateral do prisma, use fita adesiva sem fazer nenhuma
dobra com superposio). Use as folhas para construir a parte lateral de trs prismas: um cuja base seja um tringulo
equiltero; outro cuja base seja um quadrado e outro cuja base seja um hexgono regular.
Calcule o volume de cada um dos prismas construdos e determine qual deles tem maior volume.
Polgono da base Altura do prisma
Permetro da
base
rea da base
Volume do prisma
Tringulo equiltero
Quadrado
Hexgono
Aspectos pedaggicos
Antes que os alunos comecem a resolver os problemas, relembre a definio e classificaes de polgonos
regulares.
Alm disso, relembre o clculo das reas de: tringulos equilteros; quadrados e hexgonos regulares.
Os alunos podem encontrar dificuldade em construir os prismas solicitados. Se necessrio, pegue meia folha
de A4 e construa coletivamente, discutindo o processo, por exemplo: o prisma cuja base um tringulo equiltero; a
altura igual metade do comprimento da folha A4 e cujo permetro da base seja igual largura da folha A4.
Ressalte a relao entre o permetro e a medida do lado do polgono da base (no caso do tringulo, devemos
dividir a largura da folha em trs partes iguais).
Lembre a eles de montar o prisma com o auxlio de fita adesiva sem dobrar nenhuma aba para colagem.
ATIVIDADES DE AVALIAO
Nessa seo, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores, com
o intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino/aprendizagem do contedo proposto. Uma parte dessa seo
tambm enfatizar a reflexo do aluno sobre os contedos abordados.
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestes para a retomada dos contedos trabalhados e para avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir:
110
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
25 minutos
Esta etapa pode estar articulada seo Veja ainda

no material do aluno. Aqui,
Cpias do
Registros de
texto da seo
aprendizagens
aspectos operacionais.
voc poder propor que o

aluno registre individualmente, numa folha de papel,
as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo
desta unidade, bem como a
resoluo dos exerccios de
reviso.
Distribua a folha de atividades Registro de Aprendizagem - e solicite aos alunos que preencham de forma individual. Ao final, faa um breve levantamento sobre as dvidas e dificuldades apresentadas pelos alunos e promova
uma pequena discusso em torno dessas dificuldades, a fim de auxiliar seus alunos com mais essa ferramenta.
Atividades Registro de Aprendizagem

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
1. Pense bem em tudo o que exploramos em nossas atividades em sala e responda.
a. Uma lata de leo de cozinha fica mais bem apoiada quando colocada em p (sobre a base circular) ou
quando deitada? Por qu?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
111
b. Todas as formas espaciais que existem no nosso planeta so cilndricas ou polidricas. Isso verdade?
Explique.
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
c. Apesar de atribuirmos a ideia de plano a uma folha de papel, sabemos que esta tridimensional. Como
possvel verificar essa afirmao?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Dispondo-se de uma folha de papelo de 50 cm x 40 cm, pode-se construir uma caixa aberta cortando-se
um quadrado de 10 cm de lado em cada canto da folha. Calcule o volume da caixa e desenhe-a.
3. As reas de trs faces de um paraleleppedo retangular medem 6 cm2, 8 cm2 e 12 cm2. Calcule o volume
desse paraleleppedo.
Aspectos pedaggicos
Durante a execuo da tarefa, verifique como os alunos utilizam as informaes do enunciado para a resoluo dos problemas.
Auxilie os alunos que apresentam dificuldades, relembrando as definies e resultados.
O problema 2 no apresenta uma figura para facilitar o entendimento, mas a ideia justamente propor essa
percepo mais abstrata.
O problema 3 pode ser um pouco mais difcil de visualizar, pois as informaes so sobre as reas, e no
sobre as dimenses. Mostre que isso tem uma relao com o volume.
112
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
20 minutos
Sugerimos, nesta etapa, a

escolha de uma questo que
contemple uma habilidade
pretendida nesta unidade
Questes de
avaliaes de
Cpias das
larga escala ou
questes
concurso
para compor o instrumento

avaliativo. A ideia que o
aluno se familiarize com
questes cobradas em
avaliaes de larga escala,
como ENEM, vestibulares,
concursos, etc.
Distribua a folha de exerccios e promova a realizao das atividades individualmente. Aps um breve perodo
de tempo, percorra as carteiras dos alunos e busque auxili-los na resoluo de cada um dos exerccios a seguir.
A seguir, oferecemos questes sobre prismas e cilindros.
Atividades Exerccios Adicionais

Nome da Escola: ____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Questo 1 (UFRRJ- 2006)

Observe o bloco retangular da figura 1, de vidro totalmente fechado com gua dentro. Virando-o, como mostra
a figura 2, qual o valor de x?
113
Questo 2 (Uel 2003)

Uma caixa totalmente preenchida por cinquenta cubos idnticos. Quantos cubos iguais a esses podem ser
colocados em uma caixa cujas dimenses internas tm, respectivamente, o dobro das dimenses da caixa anterior?
Questo 3 (ENEM 2010)

Dona Maria, diarista na casa da famlia Teixeira, precisa fazer caf para servir as vinte pessoas que se encontram numa
reunio na sala. Para fazer o caf, Dona Maria dispe de uma leiteira cilndrica e copinhos plsticos, tambm cilndricos.
Com o objetivo de no desperdiar caf, a diarista deseja colocar a quantidade mnima de gua na leiteira para
encher os vinte copinhos pela metade. Para que isso ocorra, Dona Maria dever
a. encher a leiteira at a metade, pois ela tem um volume 20 vezes maior que o volume do copo.
b. encher a leiteira toda de gua, pois ela tem um volume 20 vezes maior que o volume do copo.
114
c. encher a leiteira toda de gua, pois ela tem um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
d. encher duas leiteiras de gua, pois elas tm um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
e. encher cinco leiteiras de gua, pois elas tm um volume 10 vezes maior que o volume do copo.
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere as equivocadas, ressaltando onde reside o erro.
Ressalte a complexidade de algumas questes desse tipo que, em alguns casos, abordam diferentes contedos.
As questes objetivas de vestibulares, em geral, tm em suas alternativas erradas sempre uma justificativa
com erro plausvel. Obviamente, isso no est evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o
erro que gerou cada uma das alternativas e discuta com os alunos.
Referncias
Cilindro
O cilindro e sua rea http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28286
Volume (CEDERJ 2011)
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/downloads/cm/cm_11_10_2S_3.pdf
Paraleleppedo
Volume exerccio 13 (UNIRIO) http://www.singularsantoandre.com.br/portal/emd/ar/professores/enzo/
APOSTILA%20GEOMETRIA%20ESPACIAL%202013.pdf
Volume Mariana dispe
http://crv.educacao.mg.gov.br/SISTEMA_CRV/index.aspx?id_projeto=27&id_objeto=39777&tipo=ob
Volume Estgio concreto-abstrato
http://pt.scribd.com/doc/5045012/Matematica-Suplemento-de-Apoio-do-Professor-Manual
115
Planificaes
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7BFD1A79A4-98ED-47C7-A67C425E442635DF%7D_planificacoes.pdf
http://sosprofessor-atividades.blogspot.com.br/2012/03/solidos-geometricos.html
Prismas
Abelhas http://super.abril.com.br/mundo-animal/geometria-instintiva-abelhas-439742.shtml
http://www.apacame.org.br/mensagemdoce/59/artigo.htm
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/fovest/fo2310200312.htm
Questes
http://www.eja.educacao.org.br/bibliotecadigital/enem/Simulados1/questoes_geometria.pdf
http://books.google.com.br/books?id=GIs76b-2VkcC&pg=PA74&lpg=PA74&dq=atividade+ensino+m
edio+planificacao+cubo&source=bl&ots=ftIZrJ2Uqc&sig=tjZupfwMTcDNBtulk86ZrMkyl8Q&hl=en&sa=X&ei=zpquUYeOO6fs0QGVr4HwDg&ved=0CGwQ6AEwCQ#v=onepage&q=atividade%20ensino%20
medio%20planificacao%20cubo&f=false
Cavalieri
http://www.inf.ufes.br/~ldsecchin/cavalieri.pdf
http://www.ime.usp.br/~brolezzi/disciplinas/20122/mat1514/cap5.pdf
EXEMPLO 8: http://www.uss.br/arquivos;jsessionid=878FE3484470177F9A43419B1A7EA8C0/posgraduacao/strictosensu/educacaoMatematica/produto/2010/produto-julianelli-vfinal.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=eTynAqsTNJ4
116
M aterial
do
P rofessor
Geometria Espacial: pirmides e cones
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
Professor, vimos que foi trabalhado na Unidade 4 do material do aluno o
assunto Pirmides e Cones. Com base nesse material, preparamos para voc um
material complementar para enriquecer a abordagem dos objetivos do mdulo
do aluno, que so os seguintes:
Identificar os principais elementos de uma pirmide;
Calcular rea e volume de uma pirmide;
Identificar os principais elementos de um cone;
Calcular rea e volume de um cone.
Faz-se necessrio que voc no apenas domine o assunto, mas tambm
tenha amplo conhecimento sobre a proposta aqui apresentada antes de lev-la
para a sala de aula.
A ideia que norteou a equipe durante o processo de produo deste material foi levar at voc uma proposta que pudesse contribuir de forma significativa
para a ampliao do seu trabalho pedaggico nas aulas de matemtica.
atravs de objetos presentes no cotidiano humano que comea a discusso sobre Pirmides e Cones na unidade do aluno, onde as famosas Pirmides do Egito so destacadas. E no poderamos trabalhar de outra forma aqui no
material do professor, trazendo para a sala de aula as vivncias dos alunos, suas
observaes, seu cotidiano.
A nossa sugesto que a primeira aula dessa unidade se inicie com uma
atividade disparadora e, por isso, trazemos duas atividades. Em Fotografando Pirmides, inspirados nas pirmides do Egito, os alunos devero fotografar pirmides
presentes na arquitetura do seu bairro e em objetos do seu cotidiano para uma
bela exposio em sala de aula. Na atividade Construindo Pirmides e Cones, os
alunos devero montar pirmides e cones a partir de planificaes desses slidos,
e os mesmos sero utilizados em outras tarefas ao longo do estudo.
117
Na Seo 1, voc pode optar pela atividade Avanando na Geometria Espacial, que prope um divertido jogo
de tabuleiro, onde sero trabalhados elementos que compem pirmides e cones. Poder, ainda, convidar os alunos
a jogar no Superquadrado Mgico e desvendar propriedades dos slidos em estudo.
Para trabalharmos a Seo 2, sugerimos duas atividades. Na primeira delas, os alunos construiro pirmides de
mesma altura, mas com bases poligonais diferentes e, da, comparar de maneira experimental os volumes das pirmides construdas. J na segunda, a partir de algumas observaes, os alunos iro discutir sobre alguns aspectos de uma
pirmide, como nmero de faces, tipo de base, e at mesmo como calcular o volume de seu tronco.
Na Seo 3, possvel construir um cone a partir de sua planificao, usando instrumentos de construes
geomtricas, e ainda manipular esse slido e fazer um estudo mais aprofundamento dele.
Fechando as atividades relacionadas s sees do material do aluno, vem a Seo 4 com a atividade A origem
do chorinho, onde, a partir de uma situao cotidiana, os alunos podero descobrir como calcular o volume de um
copo em formato cilndrico. Alm disso, eles podero construir um cone e um cilindro a partir de suas planificaes,
calculando assim o volume do cone por comparao ao volume do cilindro.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula seja dividida em dois momentos. O primeiro dedicado a uma reviso
geral do que foi trabalhado na unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o estudo. E o segundo, um momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos.
As sugestes que elaboramos esto descritas nas tabelas seguintes e detalhadas nos textos subsequentes.
118

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Geometria Espacial: pirmides e cones
Geometria Espacial
Identificar os principais elementos de uma pirmide;

Calcular rea e volume de uma pirmide;
Identificar os principais elementos de um cone;
Calcular rea e volume de um cone.
Sees
aluno
121 e 122
Seo 1 O que so pirmides?
123 a 130
Seo 2 Como calcular rea e volume de pirmides?
131 a 138
Seo 3 O que um cone?
138 a 140
Seo 4 Como calcular a rea e o volume de um cone?
140 a 144
Resumo
145
145
Veja ainda
153 e 154
Vamos l!
119

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
120
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cmera
fotogrfica,
Fotografando
Computador e
pirmides
Datashow para
exibio das
fotos.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Inspirados nas pirmides do

Egito, os alunos devero fo-
Essa ativida-
tografar pirmides presentes
de pode ser
na arquitetura do seu bairro
realizada em
e em objetos do seu cotidia-
grupos de 2 a
no para uma exposio em
3 alunos.
40 minutos
sala de aula.
Moldes para
construo das
Construindo
figuras geom-
pirmides e
tricas dispo-
cones
nibilizadas
no pendrive,
Os alunos devero montar

pirmides e cones a partir
de planificaes desses
slidos.
Essa atividade pode ser

realizada em
40 minutos
grupos de 4 a
5 alunos.
tesoura e cola.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Papel carto,
Avanando
na Geometria
Espacial
cartolina, caneta, etiquetas,

objetos que
serviro de
peas no jogo.
Descrio Sucinta
Os alunos participaro
de um jogo de tabuleiro.
Ao longo do jogo, sero
trabalhados elementos de
pirmides e cones.
123 a 130
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A turma pode
ser dividida
em grupos de
40 minutos.
4 alunos.
Essa atividaSuperquadrado Mgico
Papel colori-
Os alunos jogaro no su-
de pode ser
do, tesoura,
perquadrado mgico com
realizada em
caneta.
pirmides e cones.
grupos de 2 ou
40 minutos.
3 alunos.
121

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Uma folha de
sulfite, pape-
Volume de
lo, tesoura,
Pirmides
rgua, canudo,
copo descartvel e areia.
Movimentos
da pirmide e
a obteno do
tronco
Descrio Sucinta
Ttulo da
Atividade
Diviso da
Turma
mides de mesma altura, mas
Essa ativida-
com bases poligonais dife-
de pode ser
rentes. Em seguida, os alunos
realizada com
iro comparar, de maneira
grupos de 2 a
experimental, os volumes
4 alunos.
Tempo
Estimado
40 minutos
das pirmides construdas.
Computador
A partir de algumas obser-
com acesso
vaes, os alunos iro discu-
internet, Da-
tir sobre alguns aspectos de
tashow, folhas
uma pirmide, como nme-
de papel A4,
ro de faces, tipo de base, e
lpis e borracha
at mesmo como calcular o
para cada trio.
volume de seu tronco.
Material
Necessrio
131 a 138
Os alunos construiro pir-

Tipos de
Atividades
Descrio Sucinta
A turma pode
ser dividida
em grupos de
40 minutos.
2 ou 3 alunos.
138 a 140
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Trs folhas
de papel A4,
tesoura, cola,
Construindo a
rgua, com-
planificao de
passo, par de
um cone
esquadros e
transferidor
para cada
dupla.
122
Construir um cone a partir

de sua planificao, usando
instrumentos de construes geomtricas.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cola, tesoura,
lpis de cor, papel A4, sucatas
Jogo de maquetes
e um conjunto
de planificaes como o
que segue em
O objetivo da atividade
favorecer a manipulao de
slidos geomtricos com
nfase nos cones.
A atividade
deve ser em
grupos com 4
40 minutos.
ou 5 componentes.
anexo para
cada grupo.
Seo 4 Como calcular a rea e o volume do cone?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
140 a 144
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cola, tesoura,
200 g de arroz
ou qualquer
Comparao
outro gro, um
do cone com o
conjunto de
cilindro
planificaes
como o que segue em anexo
Os alunos iro construir

um cone e um cilindro a
A turma pode
partir de suas planificaes,
ser dividida
calculando assim o volume
em grupos de
do cone por comparao ao
3 ou 4 alunos.
40 minutos
volume do cilindro.
para cada trio.
As origens do
chorinho.
Uma ficha
A partir de uma situao
como as que
cotidiana, os alunos pode-
seguem em
ro descobrir como calcular
anexo, para
o volume de um copo em
cada dupla.
formato cilndrico.
Duplas.
40 minutos.
123
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos
Individual
10 minutos
Individual.
10 minutos
Consolidao
e registros de
aprendizagem
Folha de
atividades

Folha de
Questo dis-
atividades,
sertativa
lpis, borracha,
calculadora.
Questo objetiva (UERJ)
124

complementa a seo O
Folha de ati-
vidades, lpis,
borracha.
perguntam por a?.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Cmera
fotogrfica,
Fotografando
Computador e
pirmides
Datashow para
exibio das
fotos.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Inspirados nas pirmides do

Egito, os alunos devero fo-
Essa ativida-
tografar pirmides presentes
de pode ser
na arquitetura do seu bairro
realizada em
e em objetos do seu cotidia-
grupos de 2 a
no para uma exposio em
3 alunos.
40 minutos
sala de aula.
Professor, aps uma leitura da seo Pra incio de conversa, do material do aluno, que tem como motivao as
pirmides do Egito, proponha aos alunos a seguinte atividade:
Pea que faam fotografias da arquitetura do bairro ou de objetos do cotidiano que tenham o formato de pirmide. Estipule uma quantidade especfica de fotos para cada grupo apresentar (como sugesto, voc pode pedir de
2 a 3 fotos por grupo). Assim que eles retornarem com as fotos, faa uma exibio para a turma. Por fim, elabore um
lbum da turma com as fotografias.
Aspectos pedaggicos
Caro professor, voc pode organizar um pequeno seminrio para que um professor de artes e/ou de histria,
da escola, fale um pouco sobre as pirmides do Egito, buscando assim, a interdisciplinaridade.
Para a realizao das fotografias, caso voc sinta resistncia da turma em sair da escola para realizar tal atividade, que tal organizar uma aula-passeio para facilitar esse procedimento? Voc pode escolher previamente o lugar ou
pedir que a turma faa sugestes. No deixe de acompanh-los e dar dicas de onde eles podem encontrar construes ou objetos com formato de pirmide.
Antes de exibir as fotos para a toda a turma, aconselhvel que voc faa uma pr-visualizao das mesmas,
at para ver a qualidade do material pesquisado. Ao longo da exibio em sala, discuta com os alunos o que os levou
a fotografar aqueles objetos e como eles os identificavam como pirmide.
Voc pode ampliar o trabalho fazendo uma eleio das 5 melhores fotos para uma exibio para toda a escola.
Nessa atividade, alm de levar os alunos a observarem a presena de pirmides em objetos, na arquitetura, na
histria, os alunos sero estimulados intuitivamente a definir pirmide e reconhecer seus diferentes tipos.
125
Essa proposta diferenciada tem como objetivo motivar os alunos para o estudo da geometria que, se for feita
por meios prazerosos, poder ter como consequncia estimular tambm o estudo dos outros assuntos que viro.
Alm disso, essa atividade pode permitir que os alunos passem a enxergar o mundo sua volta de maneira diferenciada, fazendo comparaes, anlises, e reconhecendo a matemtica de maneira mais efetiva.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Moldes para
construo das
Construindo
figuras geom-
pirmides e
tricas dispo-
cones
nibilizadas
Os alunos devero montar

pirmides e cones a partir
de planificaes desses
no pendrive,
slidos.

realizada em
40 minutos
grupos de 4 a
5 alunos.
tesoura e cola.
Reproduza para cada grupo de alunos os moldes para a montagem dos seguintes slidos: Cone, pirmide de
base triangular, pirmide de base quadrada, pirmide de base pentagonal, pirmide de base hexagonal. A seguir,
seguem os moldes que voc pode utilizar para reproduo.
Cone
Dobrar
Cortar
Colar
126
Prisma de base triangular

Dobrar
Cortar
Colar
Fonte: http://www.ensinar-aprender.com.br/2011/05/solidos-geometricos-recortar-e-montar.html
Fonte: www.brasilescola.com
127
Fonte: www.educ.fc.ul.pt
Pea para que os alunos recortem as figuras e as montem, utilizando cola.
Aspectos pedaggicos
Professor, caso ache mais conveniente, voc poder dividir a turma em grupos de 5 alunos, para que cada
aluno monte apenas uma figura.
Antes da montagem dos slidos, o professor poder realizar as montagens e planificaes virtuais utilizando o
software Poly Pro, que gratuito e de fcil manipulao. Esse programa pode ser baixado em http://www.edumatec.
mat.ufrgs.br/softwares/soft_geometria.php . Veja que tambm o disponibilizamos no pendrive.
Apesar do foco dessa atividade ser as pirmides e os cones, ser uma boa oportunidade para o professor trabalhar paralelamente os conceitos j vistos em geometria plana, uma vez que os slidos sero construdos a partir de
suas planificaes.
128
Alm disso, reforce com seus alunos a importncia da manipulao dos slidos para o desenvolvimento da
viso espacial, visto as inmeras dificuldades que os alunos trazem ao trabalhar com temas tridimensionais. Em seguida, esse primeiro momento de contato com os slidos poder ser substitudo pela abstrao, fundamental para a
resoluo dos mais diversos problemas.
Por fim, na Seo 1, os slidos construdos neste momento sero utilizados em outra atividade.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
123 a 130
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Papel carto,
cartolina,
Os alunos participaro
Avanando
caneta, etique-
de um jogo de tabuleiro.
na Geometria
tas, objetos
Ao longo do jogo, sero
Espacial
que serviro
trabalhados elementos de
de peas no
pirmides e cones.
A turma pode
ser dividida
em grupos de
40 minutos.
4 alunos.
jogo.
Professor, voc dever elaborar em parceria com a turma:
Um tabuleiro retangular com a folha de papel-carto contendo 50 casas, todas numeradas em ordem crescente a partir do nmero 1. Na ltima casa, dever ser escrita a palavra FIM.
Cada grupo dever ter uma pea/objeto para represent-lo no tabuleiro. Podem ser feitas bolinhas de papel de cores variadas, para diferenciar os jogadores.
Um cubo pequeno de papel que servir de dado. Em cada face, dever ser desenhada uma figura geomtrica plana: tringulo, retngulo, pentgono, hexgono, heptgono e octgono. Estas figuras indicaro a
quantidade de casas que cada jogador ir andar no tabuleiro.
Cones e pirmides elaborados na Atividade 2 da seo Pra incio de conversa.
Coloque etiquetas em cada um dos slidos conforme a sequncia a seguir:
a. Cone
b. Pirmide base triangular
129
c. Pirmide base quadrada

d. Pirmide base pentagonal
e. Pirmide base hexagonal
Fichas de cartolina contendo cada uma as seguintes perguntas:
Como o nome da figura A?
Como o nome da figura B?
Como o nome da figura C?
Como o nome da figura D?
Como o nome da figura E?
Quantos vrtices tem a figura B?
Quantos vrtices tem a figura C?
Quantos vrtices tem a figura D?
Quantos vrtices tem a figura E?
Quantas arestas tem a figura B?
Quantas arestas tem a figura C?
Quantas arestas tem a figura D?
Quantas arestas tem a figura E?
Quantas faces tem a figura B?
Quantas faces tem a figura C?
Quantas faces tem a figura D?
Quantas faces tem a figura E?
A figura A um poliedro?
A figura B um poliedro?
A figura C um poliedro?
A figura D um poliedro?
A figura E um poliedro?
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura B?
130
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura C?

Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura D?
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura E?
Explique a diferena entre as figuras geomtricas planas e espaciais.
Uma ficha-bnus que dobra o valor de casas que o aluno tirou nos dados. Elabore essa ficha com uma cor diferenciada.
Para jogar:
Cada grupo dever responder s fichas empilhadas, previamente embaralhadas. O jogador dever responder
1 carta da pilha e, para responder, pode manusear as figuras espaciais.
Aps ser utilizada, a ficha deve ser colocada novamente na mesma pilha, mas por baixo.
Se a resposta no estiver correta, o jogador permanece no mesmo lugar do tabuleiro. Caso contrrio, ou seja,
se o aluno responder corretamente, ele dever avanar o nmero de casas correspondentes figura que cair no dado.
Exemplo:
Tringulo - trs casas
Retngulo - quatro casas
Pentgono - cinco casas
Hexgono - seis casas
Heptgono - sete casas
Octgono - oito casas
Vence o jogador que alcanar primeiro a casa FIM.
Aspectos pedaggicos
Professor, uma boa estratgia no ensino e aprendizagem da Matemtica a utilizao de jogos. Nesse, em
particular, pretendemos desenvolver o raciocnio geomtrico para amadurecer os conceitos da geometria espacial e
solidificar os conceitos de pirmides e cones trabalhados por voc em sala.
Caso voc resolva construir os elementos do jogo com sua turma, essa ser uma boa oportunidade de desenvolver a afetividade entre o professor e os alunos e entres os alunos, certamente gerando uma aproximao das
relaes.
Com essa atividade, em que o aluno, para responder, pode manusear as figuras previamente construdas por
ele, esperamos colaborar tambm para uma aprendizagem significativa dos conceitos trabalhados. Caso sinta necessidade, voc poder alterar as perguntas que sero feitas ao longo do jogo ou acrescentar novos questionamentos.
Sinta-se vontade para fazer as alteraes que julgar necessrias.
131
A prtica desse tipo de jogo, alm de tudo, torna possvel desenvolver nos alunos a organizao, concentrao,
ateno, raciocnio lgico-dedutivo, a autoconfiana e o senso cooperativo.
Respostas das fichas:
Como o nome da figura A? Cilindro
Como o nome da figura B? Pirmide base triangular
Como o nome da figura C? Pirmide base quadrada
Como o nome da figura D? Pirmide base pentagonal
Como o nome da figura E? Pirmide base hexagonal
Quantos vrtices tem a figura B? 4
Quantos vrtices tem a figura C? 5
Quantos vrtices tem a figura D? 6
Quantos vrtices tem a figura E? 7
Quantas arestas tem a figura B?6
Quantas arestas tem a figura C?8
Quantas arestas tem a figura D?10
Quantas arestas tem a figura E?12
Quantas faces tem a figura B?4
Quantas faces tem a figura C?5
Quantas faces tem a figura D?6
Quantas faces tem a figura E?7
A figura A um poliedro? No
A figura B um poliedro? Sim
A figura C um poliedro? Sim
A figura D um poliedro? Sim
A figura E um poliedro? Sim
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura B? Tringulos
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura C? Quadrado e tringulos
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura D? Pentgono e tringulos
132
Quais so as figuras geomtricas que compem a planificao da figura E? Hexgono e tringulos

Explique a diferena entre as figuras geomtricas planas e espaciais. R.: As figuras geomtricas planas so
bidimensionais e as figuras espaciais so tridimensionais.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
123 a 130
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Essa atividaSuperquadra-
Papel colori-
Os alunos jogaro no su-
de pode ser
do, tesoura,
perquadrado mgico com
realizada em
caneta.
pirmides e cones.
grupos de 2 ou
do Mgico
40 minutos.
3 alunos.
Professor, para o jogo, voc dever construir para cada grupo da turma:
Uma tabela 4 x 4 com 16 espaos;
Slidos geomtricos de acordo com a tabela abaixo:
Cone
Pirmide base triangular
Pirmide base quadrada
Pirmide base pentagonal
Amarelo
Verde
Branco
Roxo
Laranja
Essas figuras podem ser elaboradas em trs dimenses ou simplesmente podem estar apenas desenhadas em
papel colorido.
Os tamanhos da tabela e das figuras ficaro a seu critrio .
133
Nesta atividade, diferentes slidos geomtricas sero colocadas no painel com 16 espaos.
O jogo funciona em duas etapas:
1 Etapa: os alunos no podem repetir figuras na mesma linha e coluna;
2 Etapa: os alunos no podem repetir figuras e cores na mesma linha e coluna.
Aspectos pedaggicos
Professor, esse jogo uma adaptao do antigo quebra-cabeas numrico. Segundo uma lenda chinesa, uma
tartaruga mostrava em sua carcaa pontos que representavam nmeros de 1 a 9, distribudos em suas costas. Ao
somar estes pontos na horizontal, vertical e diagonais, o seu resultado dava sempre 15. Esta regularidade matemtica
causou tanto espanto como admirao, e esse jogo ficou conhecido como Quadrado Mgico. Alm de ele ter sido
usado como jogo matemtico educativo, era tambm utilizado como um talism, propagando-se pela ndia, pases
rabes e Europa.
Do quadrado mgico de 3 por 3, de 1 a 9, surgiu o Superquadrado Mgico, com um grau de complexidade
maior, de 4 por 4, com nmeros de 1 a 16. Essa a verso que estamos utilizando nessa atividade.
Nesse jogo, no temos somente uma interessante fonte recreativa, uma vez que, alm de familiarizar os alunos com os slidos geomtricos que esto sendo trabalhados nessa unidade - cones e pirmides - suas definies,
conceitos e elementos, podemos tambm ajudar os alunos a elaborarem estratgias de resoluo de problemas.
Espera-se que com os desafios que so propostos no jogo, o aluno sinta-se mais seguro e torne-se apto resoluo
de problemas de forma mais eficiente.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
131 a 138
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Os alunos construiro
Uma folha de
pirmides de mesma altura,
sulfite, pape-
mas com bases poligonais
Volume de
lo, tesoura,
diferentes. Em seguida,
Pirmides
rgua, canudo,
os alunos iro comparar,
copo descart-
de maneira experimental,
vel e areia.
os volumes das pirmides

construdas.
134

realizada com
grupos de 2 a
4 alunos.
40 minutos
Professor, pea para que cada grupo escolha a base que desejar para construir sua pirmide. Seguem alguns
modelos de base:
Em seguida, os alunos devero reproduzir no papelo o molde da base da sua pirmide. Pea para eles perfurarem o papelo num local qualquer da base e nele fixarem o canudo ortogonal base com a fita adesiva.
Os alunos devero fazer a planificao da pirmide, marcando em uma folha de papel A4 os pontos que correspondem aos seus vrtices.
Fonte: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1039
Por fim, eles devero ligar todos os pontos marcados na folha e desenhar uma aba para facilitar a montagem,
como na figura a seguir,.
135
Para dar firmeza ao modelo, os alunos podero colar pedaos de papelo nas faces.
Depois dessa etapa concluda, cada grupo deve preencher a sua pirmide com areia e despej-la no copo
descartvel.
Pea para que os nveis dos copos de todos os grupos sejam comparados. Indague seus alunos sobre qual concluso chegaram sobre o volume das pirmides construdas. Certifique-se de que todos perceberam que o volume
o mesmo.
Aspectos pedaggicos
Esperamos que, com esse experimento, seja estimulada a percepo geomtrica do aluno. Primeiramente,
desconstroem-se os modelos de pirmides mais utilizados e amplia-se o leque de representao de pirmides de
diferentes formatos (todas com altura e rea da base iguais).
Voc, professor, poder propor como desafio para a aula seguinte outros dois modelos de pirmide: um com a
rea da base diferente da que foi utilizada no experimento e com a mesma altura e outro com a mesma rea da base,
mas com a medida da altura diferente das demais. Tanto a concluso tirada do experimento que as pirmides de mesma altura e mesma rea da base possuem o mesmo volume como esses dois outros modelos ajudaro a constatar que
o clculo do volume tem como elementos fundamentais a rea da base e da altura da pirmide.
Voc pode aproveitar essa discusso e comparar o volume da pirmide com o volume do prisma correspondente.
Mostre aos alunos que o volume da pirmide um tero do produto da altura pela rea da base. Depois de
chegar a essa concluso de maneira intuitiva, voc poder demonstrar este fato a partir do Princpio de Cavalieri.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Movimentos
da pirmide e
a obteno do
tronco
136
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Computador
A partir de algumas obser-
com acesso
vaes, os alunos iro discu-
internet, Da-
tir sobre alguns aspectos de
tashow, folhas
uma pirmide, como nme-
de papel A4,
ro de faces, tipo de base, e
lpis e borracha
at mesmo como calcular o
para cada trio.
volume de seu tronco.
131 a 138
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A turma pode
ser dividida
em grupos de
2 ou 3 alunos.
40 minutos.
A atividade tem trs etapas. Na primeira, recomendamos que os alunos assistam animao da planificao da
pirmide, disponvel na pgina http://www.calques3d.org/examples.html. Essa animao tambm est disponvel
no pendrive, basta instalar o Calques 3D no computador.
Depois disso, ainda nesta etapa, sugerimos que voc reflita e procure responder junto com a turma s seguintes questes: Se, em vez de base quadrangular, tivssemos uma pirmide de base triangular, como ficaria a planificao? Quantas faces triangulares teramos? O que mudaria na base? Sugerimos ainda que voc repita os mesmos questionamentos para pirmides pentagonais e hexagonais e solicite aos alunos que faam um esboo das planificaes
nestes casos, supondo que sejam pirmides regulares.
A segunda etapa tem incio a partir da observao do tronco de pirmide da figura a seguir.
Voc pode ampli-la e coloc-la fixada na lousa ou entregar uma ficha como a que segue em anexo com seu
desenho para cada trio. Enquanto os trios fazem suas observaes, voc j pode iniciar os questionamentos: Quantas
pirmides podem ser observadas na figura? Como ficaria a planificao desta figura? Voc pode finalizar esta etapa,
pedindo aos alunos que faam a planificao apenas do tronco. Mostre-lhes a animao de uma figura como esta
tambm disponvel em http://www.calques3d.org/examples.html. Isto poder ajud-los.
A ltima etapa consiste na obteno do volume do tronco da pirmide. Pea aos alunos que, relembrando
todas as frmulas que estudaram at agora em geometria espacial, verifiquem se conheceram alguma frmula especfica para o clculo do volume do tronco de pirmide. Certamente, eles diro que no. Ento, voc pode lev-los a
reconhecer que o volume do tronco a diferena entre o volume da pirmide maior e o volume da pirmide menor.
Neste momento, sugerimos que voc d um tempo para que seus alunos efetuem os clculos e cheguem ao volume
do tronco. Compare os resultados que cada trio obtiver. Pea-lhes que exponham seus raciocnios. Conclua a atividade deduzindo com eles a frmula para o volume do tronco de pirmide:
h
V = Sb + SB Sb + Sb
3
Onde,
V o volume do tronco
h a altura do tronco
SB a rea da base maior
Sb a rea da base menor
137
Aspectos pedaggicos
H vrias possibilidades para que seus alunos visualizem a planificao da pirmide sugerida na primeira etapa desta atividade. Voc pode acoplar seu computador com acesso internet a um Datashow e
mostr-la de uma s vez para toda a turma, mas, se sua escola dispuser de um laboratrio de informtica, voc
pode tambm conduzir sua turma at l e pedir que cada dupla ou trio acesse a pgina onde a animao est
disponvel. Perceba que, na pior das hipteses, se sua escola estiver sem acesso internet, voc pode levar
uma planificao da pirmide num papel para que seus alunos recortem e simulem o movimento disponvel
na internet.
Como voc deve ter observado, na pgina em que as planificaes esto disponveis, h ainda outras animaes de slidos geomtricos feitas no Calques 3D. O Calques 3D um software livre que permite a construo com
animao de vrias figuras geomtricas espaciais. Alm das orientaes para baix-lo, h ainda na mesma pgina um
tutorial que explica passo a passo o funcionamento do programa. Recomendamos que voc, aos poucos, v se apropriando desta importante ferramenta de ensino.
Enquanto os alunos desenham suas planificaes, importante que percebam que o nmero de faces
triangulares ir variar de acordo com o nmero de lados do polgono que est na base da pirmide. Alm
disso, devem reconhecer que a planificao do tronco pode ser obtida a partir da planificao da pirmide
maior, bastando que sejam apagados os tringulos que correspondem s faces laterais da pirmide menor,
como mostra a figura abaixo:
138
Por fim, aconselhamos que voc evite ao mximo oferecer a frmula do volume do tronco da pirmide como
algo pronto que no pode ser deduzido. Lembre-se de que o primeiro passo para a deduo da frmula escrever
com linguagem matemtica que o volume do tronco a diferena entre o volume da pirmide maior e o da menor.
Em seguida, basta substituir o volume de cada pirmide pela expresso matemtica que o fornece que, com mais alguns passos algbricos simples, chega-se frmula. Nossos alunos frequentemente nos questionam no s sobre as
aplicaes daquilo que estudam como tambm sobre a origem das frmulas que empregam. Temos a uma excelente
oportunidade para comearmos a responder a eles!

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
138 a 140
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
40 minutos
Trs folhas
de papel A4,
tesoura, cola,
Construindo a
rgua, com-
planificao de
passo, par de
um cone
esquadros e
transferidor
Construir um cone a partir

de sua planificao, usando
instrumentos de construes geomtricas.
para cada
dupla.
O objetivo desta atividade a construo da planificao de um cone cujo raio da base 3 cm e cuja altura
4 cm. Recomendamos que voc pea previamente aos alunos que tragam de casa os materiais para construo geomtrica: rgua, compasso, par de esquadros e transferidor e, tambm, para a montagem de slidos a partir de sua
planificao, ou seja, cola e tesoura.
Para comear, voc pode pedir aos alunos que tentem imaginar e descrever como fica a planificao de um
cone. Em seguida, pea-lhes que tentem desenhar, a mo livre, como acham que ficaria esta planificao. Permita-lhes
que montem suas construes para verificarem se elas contemplam as condies propostas (raio da base igual a 3 cm
e altura igual a 4 cm. Dificilmente isso acontecer; o mtodo de tentativas pode conduzir facilmente base, mas no
o faz com a altura. Quando, ento, ficar claro para os alunos que preciso planejar a construo, podemos dizer que
chegou o momento de propor a sequncia de etapas a seguir:
139
1 etapa: Identificar o valor da geratriz do cone. Para isso, necessrio construir, com o par de esquadros, um
tringulo retngulo cujos catetos so o raio e a altura do cone, pois a geratriz do cone a hipotenusa deste tringulo.
Observando a figura anterior e empregando o Teorema de Pitgoras, podemos concluir que a geratriz do cone
cuja planificao foi solicitada 5 cm.
2 etapa: Traar, utilizando o transferidor, o setor circular, que ser a superfcie lateral do cone. Neste momento, importante observar que o comprimento do setor o mesmo da base: 2R. O raio do setor a geratriz, e a
medida do ngulo do setor pode ser obtida por uma regra de trs simples:
Substituindo os valores de g e R, e resolvendo a regra de trs simples, facilmente se conclui que = 216.
3 etapa: Construir uma semirreta de origem V, de modo que ela intercepte o arco MN. Chame de O o ponto
dessa interseco.
140
4 etapa: Construir a base do cone; tangente ao setor circular em O e de raio 3 cm. Para tanto, sobre a semirreta
VO, a partir de O, marque o segmento de medida OT = 3 cm.
Para finalizar, procure refletir sobre cada etapa da construo: Que dificuldades eles enfrentaram em cada
uma? Por que cada uma indispensvel?
141
Aspectos pedaggicos
Caro professor, esteja atento s possveis dificuldades dos alunos para manipular os instrumentos de construo geomtrica e, antes de iniciar a construo da planificao com eles, procure fazer um esboo com base nas
sugestes e intuies deles sobre como imaginam que seja tal planificao. Para auxili-los, leve alguns objetos que
se assemelhem a cones, como, por exemplo, aqueles antigos chapeuzinhos de festa de aniversrio, para que possam
planific-los, mas ressalte que alguns objetos no possuem base, como o caso do prprio chapeuzinho ou da casquinha de sorvete. Depois que a planificao estiver construda, lembre-se de acrescentar abas, para que seja possvel colar as extremidades do setor circular e manter o cone montado.
Observe que, durante a realizao desta atividade, os alunos estaro identificando elementos importantes do
cone, como a base, o vrtice, a superfcie lateral, a altura, a geratriz e o raio da base. Para que eles se certifiquem de
que a hipotenusa do tringulo retngulo que constroem na primeira etapa , de fato, a geratriz do cone, voc pode
mostrar-lhes figuras como a que segue:
Alm disso, na segunda etapa, se for preciso, complete o setor circular para fechar um crculo inteiro e os alunos conseguirem compreender a regra de trs que foi montada.
Aproveite a oportunidade para refletir com os alunos sobre a utilidade de planificarmos figuras geomtricas
espaciais. As planificaes permitem, entre outras coisas, calcular rapidamente a rea lateral, a rea da base e a rea
total de cada slido, ou seja, a quantidade de papel gasta para a construo de objetos que se assemelham a estas
formas. No deixe de solicitar dos alunos exemplos de objetos que se assemelhem aos cones. Isto ir lev-los a reconhecer que aquilo que esto estudando tem aplicaes no mundo real.
Por fim, repare que a construo proposta nesta atividade poderia ser feita tambm com o auxlio de softwares
como o Geogebra. Veja que temos a uma oportunidade de utilizar a tecnologia como recurso didtico.
142

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
138 a 140
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cola, tesoura,
lpis de cor, papel A4, sucatas
Jogo de maquetes
e um conjunto
de planificaes como o
que segue em
O objetivo da atividade
favorecer a manipulao de
slidos geomtricos com
nfase nos cones.
A atividade
deve ser em
grupos com 4
40 minutos.
ou 5 componentes.
anexo para
cada grupo.
Nesta atividade, recomendvel que voc pea, com antecedncia, aos alunos que tragam de casa cola, tesoura,
lpis de cor e sucatas (caixas de remdio, embalagens de produtos alimentcios ou de higiene pessoal, entre outras coisas). O objetivo favorecer a manipulao de slidos geomtricos com nfase nos cones. Acreditamos que, por meio da
manipulao, os alunos tero oportunidade de verificar algumas propriedades dos slidos. No jogo, os grupos devero
confeccionar maquetes que atendam a um tema sorteado e, num segundo momento, tentar adivinhar o que est sendo
representado nas maquetes dos outros grupos. Ganhar o jogo aquele grupo que conseguir adivinhar mais.
Para comear, distribua as planificaes que seguem em anexo entre os grupos. Antes que eles comecem
a recortar e montar os slidos, procure sortear secretamente o tema de cada um. Assim, eles podero planejar o
que construiro e, se julgarem necessrio colorir as superfcies laterais e as bases dos slidos, conseguiro fazer isso
enquanto eles ainda estiverem planificados. Entre os temas para as maquetes, sugerimos aldeia indgena, estacionamento, autoestrada, jogo de futebol e uma praa, mas voc pode pensar e propor muitos outros.
Uma maneira de conduzir a uma observao mais detalhada do cone (foco desta seo) estabelecer critrios
para a confeco das maquetes como, por exemplo, alm das sucatas, entre os slidos disponveis, todos os cones
devero ser utilizados.
Depois que as maquetes estiverem prontas, dando continuidade ao jogo, voc pode coloc-las em exposio
na sala de aula, entregar uma folha de papel A4 para cada grupo e pedir que as observem e escrevam sem que os
outros grupos tomem conhecimento do que est representado em cada uma. Assim que todos os grupos conclurem,
inicie a apurao, identificando aquele que mais adivinhou.
Ao final, recomendamos que voc converse com a turma, procure identificar o que eles acharam da atividade
e se conseguiram reconhecer alguma propriedade dos slidos que, at ento, no tinham se dado conta.
143
Confeccionar maquetes uma tarefa de que os alunos gostam muito e, dificilmente, uma turma no se motiva
diante de um jogo. Nesta atividade, tentamos integrar as duas coisas. Porm, se depois do jogo, voc no refletir com
a turma sobre as propriedades dos slidos geomtricos envolvidos nas maquetes, ela no ter o alcance que pretendemos ao desenvolv-la. Entre as propriedades, destacamos algumas a seguir. Durante a conversa com seus alunos,
podero surgir muitas outras.
H slidos que possuem faces triangulares em maior quantidade ou faces retangulares em maior quantidade.
H ainda aqueles que possuem faces opostas idnticas e aqueles que no possuem faces poligonais.
Podemos classificar os slidos entre aqueles que rolam e os que no rolam.
Podemos identificar ainda os que possuem vrtices e os que no possuem. Dos slidos que disponibilizamos planificados, apenas os cilindros no possuem vrtices.
Voltando-nos para esta ltima propriedade, pode acontecer de os alunos generalizarem a equivocada ideia
de que corpos redondos no possuem vrtices, uma vez que, alm dos cilindros, as esferas tambm no os possuem.
Entretanto, vale lembrar que exatamente o cone, nosso principal objeto de estudo aqui, um corpo redondo que
possui um vrtice.
Por fim, voc pode propor aos alunos que observem tambm as sucatas que levaram: A que formas geomtricas
se assemelham? Que propriedades se observam? E, se possvel, faa uma exposio das maquetes para toda a escola.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
140 a 144
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cola, tesoura,
200 g de arroz
ou qualquer
Comparao
outro gro, um
do cone com o
conjunto de
cilindro
planificaes
como o que segue em anexo
para cada trio.
144
Os alunos iro construir

um cone e um cilindro a
A turma pode
partir de suas planificaes,
ser dividida
calculando assim o volume
em grupos de
do cone por comparao ao
3 ou 4 alunos.
volume do cilindro.
40 minutos
No pendrive, voc encontra a planificao de trs cilindros e trs cones. Voc pode comear entregando um
material deste para cada trio e solicitar que recortem e montem os slidos. Observe que uma das bases do cilindro e a
base do cone no devem ser coladas, para que os alunos possam encher e esvaziar estes slidos com os gros. Depois
que os slidos estiverem montados, voc pode questionar a turma sobre os volumes de cada um: Qual deles tem o
maior volume? Slidos diferentes podem ter volumes iguais? Quantas vezes um slido cabe no outro? Sugira-lhes
que faam todas as combinaes possveis entre os pares de slidos, preenchendo um com arroz e despejando este
contedo no outro, para tentarem estabelecer alguma relao entre seus volumes.
Depois disso, d oportunidade para que exponham suas concluses, discuta sobre os erros das medies e
deduza, com base nas observaes dos alunos, a frmula para o volume do cone. Ao longo de toda a atividade,
razovel que voc reflita tambm sobre os seguintes itens:
a. Os nomes e a identificao de linhas importantes dos cones, como o raio da base, a geratriz e a altura;
b. Formas presentes no dia a dia que se assemelham a cones;
c. A utilidade de se calcular o volume dos slidos, entre eles, dos cones.
No final da aula, voc pode ainda propor as situaes a seguir, para que os alunos apliquem a frmula que
deduziram:
Situao 1: Uma casquinha de sorvete se assemelha a um cone cujo dimetro da base 6 cm e cuja altura 12
cm. Quantos mililitros de sorvete so necessrios para preench-la completamente?
Situao 2: O volume de um cone 200 cm3. Considerando = 3, que medida encontraremos para o raio da
base deste cone?
Aspectos pedaggicos
A ideia central desta atividade que os alunos possam comparar o volume de um cone com o volume de um cilindro, porm, como sabemos, no estamos nos referindo a um cilindro qualquer. Para estabelecerem tal comparao, devem
ser tomados um cone e um cilindro que possuem a mesma altura e o mesmo raio da base. Esperamos que, ao encherem o
cone trs vezes com arroz e despejarem este contedo no cilindro, os alunos percebam que o volume do cilindro o triplo
do volume do cone. Disponibilizamos a planificao de trs cones distintos e trs cilindros distintos. Cabe aos alunos, depois de mont-los, fazer experimentos procurando estabelecer relaes entre os volumes destes slidos. Nossa sugesto
que voc permita que eles experimentem livremente e concluam por conta prpria a relao de igualdade que deve haver
entre o raio da base e a altura, para que se verifique a razo 3 para 1 entre o volume do cilindro e o volume do cone.
No de se estranhar que, durante as comparaes dos volumes, alguns alunos confundam volume com rea
total. Se for preciso, d alguns exemplos de slidos que possuem a mesma rea total e volumes diferentes e viceversa. importante deixar claro que h uma margem de erro na comparao dos volumes, uma vez que, alm do erro
humano comum a qualquer processo de medio, h sempre um pequeno espao ocupado pelo ar entre os gros de
arroz. Vale a pena esclarecer tambm que o gro de arroz, neste caso, est sendo usado como unidade de medida. Se
substitussemos estes gros por gros de areia, que so bem menores, o erro na medio seria menor.
145
fundamental que, no desfecho da atividade, voc reforce a deduo da frmula para o volume do cone,
encontrada no material do aluno, e proponha exemplos para que eles possam calcular volumes de cones variados
sem precisar confeccion-los. Ao utilizar as situaes descritas anteriormente, esteja atento converso de centmetro cbico para mililitro (1 cm3 = 1 ml). Isso pode no ser fcil para alguns alunos. Aproveite a situao 2 para alertar
seus alunos que, dependendo do valor que atribumos a , teremos valores diferentes para o volume do cilindro ou
para qualquer outra medida sua que estejamos interessados em calcular. Temos, na resoluo de problemas, uma
oportunidade para a reflexo mais ampla sobre a abstrao que as ferramentas matemticas tornam possvel, que lhe
aconselhamos no deixar passar.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
As origens do
chorinho.
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Uma ficha
A partir de uma situao
como as que
cotidiana, os alunos pode-
seguem em
ro descobrir como calcular
anexo, para
o volume de um copo em
cada dupla.
formato cilndrico.
140 a 144
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas.
40 minutos.
Professor, esta atividade foi extrada de um roteiro de ao do Curso de Formao Continuada oferecido
para professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. Nela, procuramos criar condies para que os
alunos utilizem os conhecimentos sobre cones para resolver uma situao-problema inspirada em uma possvel mudana de hbito da populao carioca ocorrida com a substituio do copo cnico de papel para o
consumo de caldo de cana.
Para inici-la, acreditamos ser interessante que voc faa comentrios e/ou promova um debate sobre os hbitos saudveis, que so cada vez mais comuns populao carioca, devido facilidade de disseminao de informao
da atualidade, comparando com os hbitos comuns a essa populao h algumas dcadas. A substituio do copo
cnico de papel , em parte, fruto da aquisio de novos hbitos para manuteno da sade.
Depois do debate, voc pode distribuir uma ficha como a que segue em anexo para cada dupla de alunos.
Pea-lhes que a leiam atentamente e tentem responder a todas as perguntas propostas. Quando eles conclurem, d
oportunidade para que exponham suas solues e as estratgias que empregaram.
146
Aspectos pedaggicos
Falar nos hbitos da populao de uma cidade, professor, inquestionavelmente, demanda alguns conhecimentos de Geografia; falar em manuteno da sade, por sua vez, requer conhecimentos de Biologia. Sendo assim, temos
nesta atividade uma tima oportunidade para a realizao de um trabalho interdisciplinar, e aconselhvel que voc
convide os professores dessas disciplinas a participarem da sua aula. Se isso no for possvel, voc pode tambm sugerir aos seus alunos que entrevistem esses profissionais.
Do ponto de vista matemtico, para que seus alunos acompanhem e consigam realizar esta atividade, ser necessrio que eles utilizem os teoremas de proporcionalidade entre os volumes de figuras geomtricas espaciais semelhantes.
Apresente estes teoremas antecipadamente a esta atividade. Releia-os, se julgar pertinente, para que sejam
lembrados com todos os detalhes.
Existe certa analogia entre os procedimentos empregados no clculo do volume do tronco de cone e aqueles
empregados no clculo do volume do tronco de pirmide. interessante que, durante as reflexes sobre a situao
apresentada na ficha, voc procure destacar esta analogia. Se tiver oportunidade, deduza, juntamente com a turma,
a frmula que permite calcular o volume do tronco de cone:
h
V = R 2 + Rr + r 2
3
Onde
h a altura do tronco do cone
R o raio da base maior
r o raio da base menor
Lembre-se de que o ponto de partida para deduzi-la identificar que o volume do tronco a diferena entre o
volume do cone maior e o volume do tronco menor.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos
Consolidao
e registros de
aprendizagem
Folha de atividades

147
Nossa sugesto que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a consolidao e avaliao do
contedo estudado junto turma. Esta etapa pode estar articulada seo Veja ainda, do material do aluno, que ir
enriquecer ainda mais a aula com novidades. Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, numa
folha de papel, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade.
Para complementar as questes que voc poder propor aos alunos, apresentamos, na folha de atividades,
algumas questes que tm por objetivo a avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas.
2. Classifique cada uma das pirmides regulares a seguir, de acordo com suas bases. Em cada caso, d o
nmero total de arestas e faces laterais. Voc poderia descrever, em palavras, como calcular a rea total de
cada um destes slidos?
3. Na figura que segue, apresentado um tipo de container muito utilizado em processos de moagem de
certos gros, bem como para armazenagem destes. Como se denomina o slido abaixo? Como obter o
volume que este slido capaz de armazenar?
148
4. Imagine que o plano da figura abaixo possa ser movido de acordo com sua vontade. Indique, explicando
sua razo, onde este plano deve ser posto, de modo que o slido situado acima do plano tenha volume
igual ao slido abaixo do plano.
5. Ainda com respeito figura acima, se a rea da base for e a rea de uma das faces laterais for ,calcule ,
sabendo-se que a rea total da pirmide de e que
Aspectos pedaggicos
1. Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os pontos em que
os alunos ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for necessrio, para
que este momento de avaliao se torne agradvel. No item 1, espera-se que o aluno responda pirmides
e cones.
2. a. pirmide triangular, 4 faces, 6 arestas; b) pirmide quadrangular, 5 faces, 8 arestas; c) pirmide pentagonal, 6 faces, 10 arestas; d) pirmide hexagonal, 7 faces, 12 arestas; em qualquer caso, a rea total ser a rea
da base adicionada a n vezes a rea de uma das faces laterais, onde n o nmero de lados do polgono da
base.
3. O slido um cone, e seu volume pode ser calculado multiplicando-se a rea de sua base por um tero de
sua altura.
4. medida que o plano desce (paralelamente) em direo base, o volume da pirmide, limitada pelo vrtice e este plano, cresce. Como a base mais larga, intuitivo e bastante notrio que o plano dever ficar
bem mais prximo base que ao vrtice da pirmide.
5. Como Ab + 5 Af = 50 (rea total), e Ab = 3 Af , resulta que 8 Af = 50, donde Af = 6,25 m2 e, portanto, Ab = 18,75 m2.
149
Ao final dos registros de avaliao, compartilhe as informaes entre os alunos. Indique exerccios e atividades
para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Folha de atividade Consolidao e registros de aprendizagem

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 4 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta Unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes
a seguir:
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta Unidade?
2. Classifique cada uma das pirmides regulares a seguir, de acordo com suas bases. Em cada caso, d o
nmero total de arestas e faces laterais. Voc poderia descrever, em palavras, como calcular a rea total de
cada um destes slidos?
3. Na figura que segue, apresentado um tipo de container muito utilizado em processos de moagem de
certos gros, bem como para armazenagem destes. Como se denomina o slido abaixo? Como obter o
volume o qual este slido capaz de armazenar?
150
4. Imagine que o plano da figura abaixo possa ser movido de acordo com sua vontade. Indique, explicando
sua razo, onde este plano deve ser posto, de modo que o slido situado acima do plano tenha volume
igual ao slido abaixo do plano.
5. Ainda com respeito figura acima, se a rea da base for e a rea de uma das faces laterais for ,calcule ,
sabendo-se que a rea total da pirmide de e que
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Folha de
Questo dis-
atividades,
sertativa
lpis, borracha,
calculadora.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
10 minutos

complementa a seo O
Disponibilizamos uma questo dissertativa que complementa o que foi proposto na seo O que perguntam por
a?, do material do aluno. Ela pode ser aplicada individualmente em sala e discutida ao final da aula com todo o grupo.
Ao trabalhar tal questo com os alunos, esperamos que haja compreenso de situaes reais onde eles podero aplicar o estudo de Pirmides e Cones.
151
Questo
Classicamente, baldes utilizados em servios domsticos tm uma forma de tronco de cone, a saber,
Qual o volume de um balde?

Usando-se conhecimentos de geometria, pode-se calcular o volume do tronco de cone
por meio da frmula

h 2
V=
r + rR + R 2 (I)
3
Para fins prticos, voc considera a aproximao e considera a frmula mais simples
V = h r 2 + rR + R 2 (II)
Finalmente, imagine que voc vai a uma loja e quer adquirir um balde com, pelo menos, 15 litros de capacidade. Por uma desateno do funcionrio da loja, no h referncias nos baldes, de modo que no possvel identificar
a capacidade dos produtos expostos. O gerente da loja, sabendo da sua necessidade, aponta um dos baldes e garante
que este balde atende sua necessidade. Por sorte, voc percebe que a loja vende fitas mtricas e, gentilmente, voc
solicita uma para fazer medies do balde indicado pelo gerente.
152
Se as medidas encontradas so , e, voc confiar na informao do gerente? Por qu?

Desenhe a figura que corresponde ao caso em que . Voc conhece este slido?
Observao:
1 litro = 1000 cm3
Aspectos pedaggicos
Primeiramente, voc deve alertar seus alunos que uma oportunidade de construir conhecimentos faz-lo
atravs de problemas que introduzam novos conceitos. E este o caso! Tranquilize-os em relao s informaes
sobre qumica, presentes no contexto. Tranquilize-os em relao s frmulas que, num primeiro momento, podem
trazer desconforto a alguns. Junto com os alunos, identifique cada um dos elementos da figura (tronco de cone), de
modo que ele saiba exatamente que medidas indicadas na figura correspondem s do balde. Ressalte a importncia
do assunto estudado, mostrando a abrangncia e a aplicabilidade em situaes do cotidiano, pelas quais qualquer
um de ns pode passar.
Folha de atividade Questo dissertativa

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo
Classicamente, baldes utilizados em servios domsticos tm uma forma de tronco de cone, a saber,
153
Qual o volume de um balde?

Usando-se conhecimentos de geometria, pode-se calcular o volume do tronco de cone
por meio da frmula

h 2
V=
r + rR + R 2
3
Para fins prticos, voc considera a aproximao e considera a frmula mais simples
V = h r 2 + rR + R 2
Finalmente, imagine que voc vai a uma loja e quer adquirir um balde com, pelo menos, 15 litros de capacidade. Por uma desateno do funcionrio da loja, no h referncias nos baldes, de modo que no possvel identificar
a capacidade dos produtos expostos. O gerente da loja, sabendo da sua necessidade, aponta um dos baldes e garante
que este balde atende sua necessidade. Por sorte, voc percebe que a loja vende fitas mtricas e, gentilmente, voc
solicita uma para fazer medies do balde indicado pelo gerente.
a. Se as medidas encontradas so , e, voc confiar na informao do gerente? Por qu?
b. Desenhe a figura que corresponde ao caso em que . Voc conhece este slido?
Observao:
1 litro = 1000
154
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questo objetiva (UERJ)
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Folha de ati-
vidades, lpis,
borracha.
perguntam por a?.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual.
10 minutos
Disponibilizamos uma questo objetiva que pode ser usada como complemento ao que foi proposto no material do aluno na seo O que perguntam por a?. Ela pode ser aplicada individualmente em sala e discutida ao final
da aula com todo o grupo.
Sugerimos, nesta etapa, a escolha de questes objetivas que contemplem as habilidades pretendidas nesta
unidade, para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode buscar outras questes de acordo com o perfil
da sua turma. A ideia que alm de avaliar o aprendizado, o aluno se familiarize com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como ENEM, vestibulares, concursos, etc.
Questo
Leia os quadrinhos abaixo.
155
Suponha que o volume de terra acumulado no carrinho de mo do personagem seja igual ao do slido esquematizado na figura 1, formado por uma pirmide reta sobreposta a um paraleleppedo retngulo.
Assim, o volume mdio de terra que Hagar acumulou em cada ano de trabalho , em , igual a:
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15
Observao: 1 dm3 = 1000 cm3
Aspectos pedaggicos
Voc pode intervir junto aos alunos na resoluo do problema, caso observe alguma dificuldade ou insegurana. provvel que a partir disto eles consigam desenvoltura para seguir adiante. Tente estimular as ideias que levem s respostas desejadas. Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas.
Possivelmente, aparecero solues divergentes. Neste momento, importante que voc pondere as equivocadas,
ressaltando onde reside o erro.
Alerte os alunos que o que h de fundamental no problema notar que o slido geomtrico apresentado na
figura 1 pode ser decomposto em dois outros slidos bem conhecidos. Feito isto, o clculo rotineiro e direto. Ateno devida deve ser dada aos quadrinhos, pois requerem que se utilize a informao ali contida.
Folha de atividade Questo objetiva (UERJ)

Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Questo
Leia os quadrinhos abaixo.
156
Suponha que o volume de terra acumulado no carrinho de mo do personagem seja igual ao do slido esquematizado na figura 1, formado por uma pirmide reta sobreposta a um paraleleppedo retngulo.
Assim, o volume mdio de terra que Hagar acumulou em cada ano de trabalho , em , igual a:
a. 12
b. 13
c. 14
d. 15
Gabarito
Questo dissertativa
a. De acordo com a frmula (II) (simplificada), verifica-se que, com as medidas r = 10 cm, R = 18 cm e h = 20 cm,
o volume do referido balde
V = 20 (102 + 10.20 + 182) = 12.480 cm3 = 12,48 litros
Portanto, a informao do gerente no verdadeira.
157
b. Se , a figura obtida
conhecido como cilindro.
Questo objetiva
O volume do paraleleppedo dado por
40 cm x 60 cm x 100 cm = 24 x 104 cm3 = 240 dm3,
enquanto o volume superior, correspondente pirmide, cuja rea da base 100 cm x 60 cm e cuja altura
30cm, dado por
1
100 cm x 60 cm x 30 cm = 6 x 104 cm3 = 60 dm3
3
Portanto, o volume total do carrinho
240 dm3 + 60 dm3 = 300 dm3
Consequentemente, o volume acumulado a cada ano, foi de
300 dm3 = 15 dm3
20
Referncias Bibliogrficas
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1500-6.pdf
http://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2012/11/atividades-de-laboratc3b3rio-de-matemc3a1tica-2.pdf
http://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2012/11/atividades-de-laboratc3b3rio-de-matemc3a1tica-2.pdf
http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1039
158
M aterial
do
P rofessor
Geometria Espacial: esferas

Andr Luiz Martins Pereira, rika Silos de Castro, Juliana Bezerra, Leo Akio Yokoyama,
Luciana Felix da Costa Santos e Renata Cardoso Pires de Abreu
Introduo
Na Unidade 5 do material do aluno, so apresentadas vrias situaes cotidianas em que possvel observar elementos que podem representar uma esfera,
tais como uma laranja, uma bola de futebol etc. Nesta Unidade, o aluno ter a
oportunidade de ampliar as discusses realizadas nos mdulos anteriores, compreendendo os elementos de uma esfera, a rea da superfcie esfrica, volume de
uma esfera, alm dos conceitos de fuso esfrico e cunha esfrica.
Para potencializar o material didtico do aluno, pesquisamos alguns recursos e atividades para auxiliar a voc, professor, a ampliar possibilidades para
explorao deste tema em suas aulas.
Sugerimos que a primeira aula dessa Unidade se inicie com uma atividade
disparadora. Esta uma atividade proposta para ser realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre os alunos. Nesse momento, esperado que eles desenvolvam algumas noes bsicas relacionadas ao conceito de esfera e seus elementos.
Para dar sequncia ao estudo dessa Unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico do aluno.
Sugerimos que sejam utilizados nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de fazer as alteraes e
adaptaes que julgar necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta Unidade seja dividida em
dois momentos: o primeiro, dedicado a uma reviso geral do estudo realizado
durante esta Unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o seu estudo; o segundo, um momento
de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos durante as aulas.
Uma descrio destas sugestes est colocada nas tabelas a seguir, e seus
detalhamentos no texto que segue.
159

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Expanso
Titulo da unidade

essa unidade
4 aulas de 2 tempos
Tema
Geometria Espacial: esferas
Geometria Espacial
Reconhecer os elementos de uma esfera.

Calcular a rea da superfcie e o volume da esfera.
Calcular a rea de um fuso esfrico e o volume de uma cunha esfrica.
Sees
160
aluno
161 e 162
Seo 1 O que uma esfera?
163 a 171
Seo 2 Como calcular rea e volume de esferas?
171 a 177
Seo 3 Fuso e Cunha
177 a 184
189 e 190

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
161
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Concha polida
Esta atividade composta
de cozinha,
de dois momentos. No pri-
simulador em
meiro momento, os alunos
flash dispon-
podero experimentar, de
vel no material
uma forma mais concreta,
multimdia
a formao de imagens em
A turma pode
Espelhos
do professor,
espelhos esfricos usando
ser dividida
esfricos.
computadores
para isso uma concha de
em duplas ou
para os alunos, cozinha polida. No segundo,

cadernos ou
os alunos podero utilizar
folhas para
um simulador virtual para
anotaes e
esquematizar a representa-
folha de
o das imagens formadas
atividades.
por espelhos esfricos.
Folha de
atividade, uma
Monitoramento por satlite
bola de isopor,
barbante,
datashow com
computador e
vdeo.
162
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
40 minutos
trios.

tero a oportunidade de
refletir sobre alguns dos
Turma dividida
conceitos bsicos da geo-
em duplas.
metria da esfera a partir de

um vdeo.
40 minutos

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Lpis (ou
palito tipo de
churrasco),
tesoura, papel,
Esfera X superfcie esfrica.
compasso,
fita adesiva,
um pedao
de arame fino
e malevel e
folha de
atividades.
Datashow,
laptop ou sala
Aventuras do
multimdia,
Geodetetive.
lpis caneta e
folha de
atividade .
Descrio Sucinta
163 a 171
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade a seguir prope

a observao da esfera e da
superfcie esfrica atravs
da rotao de semicrculos e
semicircunferncias ao redor
de um eixo. Posteriormente,
sugerimos que o professor apresente diferentes
Turma dividida
em duplas ou
40 minutos
trios.
objetos do cotidiano, para a

identificao e fixao das
definies de esfera e casca
esfrica.
Atravs desta atividade ser
possvel explicar como so
estabelecidas as coordenadas geogrficas, latitude e
longitude, usadas na locali-
Turma dividida
em duplas.
40 minutos
zao de qualquer ponto da

superfcie da Terra.
163

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
171 a 177
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de atividades, lpis/
O objetivo dessa atividade
Explorando
caneta, bolas
aplicar o clculo de volume
Turma dividida
o Volume da
de gude e uma
de uma esfera a partir de
em grupos de
Esfera.
proveta (ou um
experincias que permitam
quatro alunos.
copo medidor)
construir estimativas.
40 minutos
com gua.
Papel-carto,
molde de apoio
para construo de slidos,
tesoura, cola,
massa de modelar, estilete
Mtodo
emprico de
determinao
do volume da
esfera.
( opcional,
servindo
apenas para
ajudar a modelar), recipiente
cilndrico
transparente
(pode ser um
pote de detergente, um
copo, etc.), caneta hidrocor,
rgua e gua.
164

construir, usando massa
de modelar, um cone e um
cilindro de alturas iguais ao
raio de suas bases e uma semiesfera de mesmo raio. Em
seguida, aps mergulhar os
slidos construdos um a um
em um recipiente com gua,
podero perceber que a
altura que a gua sobe para
o cone, semiesfera e cilindro
so proporcionais a 1, 2 e
3, respectivamente. Dessa
forma possvel verificar
de maneira experimental as
frmulas de determinao
do volume do cone e da
esfera a partir do volume do
cilindro.
Turma dividida
em trios.
40 minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade tenta contexExplorando a

rea da superfcie esfrica.
Folha de
atividades,
lpis/caneta,
calculadora.
tualizar o estudo da rea da

superfcie esfrica atravs da
resoluo de uma situao-problema que aborda as
bolas dos esportes olmpi-
Turma dividida
em grupos de
trs ou quatro
40 minutos
alunos.
cos como tema motivador.
Seo 3 Fuso e Cunha

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Uma ou duas
Visualizando
laranjas gran-
Cunhas e Fu-
des e uma faca
sos Esfricos.
(sempre com o
professor).
177 a 184
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade visa a apresentar aos alunos o que vem
Participao
a ser uma cunha esfrica e
coletiva e
um fuso esfrico por meio
registros
de cortes realizados em uma
individuais.
20 minutos
laranja grande.
165
Seo: O que perguntam por a?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
189 e 190
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Imagem dispoQuestes de
Vestibulares.
nvel para
Turma dividida
projeo neste
em duplas.
material; material do aluno.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Folha de
a Unidade dividido em duas
Momento de
atividades, ma-
Reflexo.
terial do aluno,
dizagens e questes tanto
lpis/caneta.
objetiva como dissertativas,

do professor.
166
Participao
individual dos
alunos.
40 minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
Atividades
Exerccios de
Fixao Complementares.
disponvel
Turma dividida
para reprodu-
em duplas ou
o no Grid de
em trios.
aula do DVD
do professor,
lpis/caneta.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Concha polida
Esta atividade composta
de cozinha,
de dois momentos. No pri-
simulador em
meiro momento, os alunos
flash dispon-
podero experimentar, de
vel no material
uma forma mais concreta,
multimdia
a formao de imagens em
A turma pode
Espelhos
do professor,
espelhos esfricos usando
ser dividida
esfricos.
computadores
para isso uma concha de
em duplas ou
para os alunos, cozinha polida. No segundo,

cadernos ou
os alunos podero utilizar
folhas para
um simulador virtual para
anotaes e
esquematizar a representa-
folha de
o das imagens formadas
atividades.
por espelhos esfricos.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
40 minutos
trios.
167
Essa atividade foi planejada de forma que os alunos pudessem, num primeiro momento, experimentar, de uma
forma mais concreta, a formao de imagens em espelhos esfricos usando para isso uma concha de cozinha polida
e, em seguida, utilizar um simulador virtual para esquematizar a representao das imagens formadas por esse tipo
de espelho. Para que cada aluno possa interagir diretamente com o simulador virtual, recomendamos que a segunda
parte dessa explorao seja aplicada no laboratrio de informtica da sua unidade escolar, de modo que o simulador
seja instalado em cada um dos computadores do laboratrio e acessado a partir do browser ou navegador neles j
disponvel. Dessa maneira, a atividade proposta tem como objetivo apresentar, de uma forma interativa, uma das
aplicaes fsicas da forma de uma superfcie esfrica: os espelhos esfricos.
Os espelhos esfricos so normalmente usados na entrada de elevadores e de estacionamentos, em sadas de
nibus, em estojos de maquiagem e em retrovisores. Eles so constitudos de uma superfcie lisa e polida com formato esfrico. Quando a parte refletora for interna superfcie, o espelho recebe o nome de espelho cncavo; quando
for externa, denominado convexo.
Com antecedncia, proponha que os alunos se distribuam em duplas ou trios e recomende que cada grupo traga uma concha de cozinha para o dia da aplicao da atividade. Essa concha dever ser de material
polido: ao inox polido, por exemplo. A concha poder ser utilizada para experimentar tanto na formao
de imagens no espelho cncavo quanto no espelho convexo.
No dia da aplicao da atividade, certifique-se de que o simulador est devidamente instalado nos computadores do laboratrio de informtica. Uma vez que tudo esteja preparado, leve os alunos at o laboratrio
de informtica e pea para que se renam de acordo com as duplas ou trios formados anteriormente,
dispondo-os diante dos computadores.
Pea que os alunos olhem para a parte cncava (interna) da concha que trouxeram a uma certa distncia,
e verifiquem como a imagem. Depois pea para que vo aproximando da concha at muito prximo dos
olhos, sempre verificando a imagem. Depois pea para que repitam o mesmo procedimento com a parte
convexa da concha. Esse momento da atividade no deve levar mais que 10 minutos.
Depois de terminada a experimentao com a concha, pea para que os alunos abram o simulador virtual
Simulador_Espelhos_Esfericos.swf e o apresente rapidamente. Se preferir, o mesmo simulador tambm
pode ser acessado pela internet no site: http://www.edy.pro.br/espelhos/simulador.swf.
Em seguida, distribua a cpia impressa da folha de atividades que se encontra disponvel para reproduo
em seu material multimdia.
Uma vez aberto o simulador, pea que seus alunos leiam com ateno as instrues e a introduo ao
contedo clicando sobre os respectivos links.
Convide-os, ento, a explorar os recursos do simulador propriamente dito, pedindo que os alunos cliquem
sobre o link Simulador (Atividade). Ao abrir o link, pea para que os alunos selecionem a aba correspondente ao espelho plano (que provavelmente j estar selecionada).
168
Deixe que explorem a tela livremente e da pea que respondam o conjunto de questes da primeira parte
da folha de atividades: Espelhos Planos.
Uma vez terminada a etapa anterior, pea para que os alunos selecionem a aba correspondente ao espelho
cncavo.
Deixe que, novamente, explorem a tela livremente e da pea que respondam ao conjunto de questes da
segunda parte da folha de atividades: Espelhos Cncavos.
Uma vez terminada a etapa anterior, pea para que os alunos selecionem a aba correspondente ao espelho
convexo.
Deixe que, novamente, explorem a tela livremente e da pea que respondam ao conjunto de questes da
terceira parte da folha de atividades: Espelhos Convexos.
Depois da explorao do simulador, pea para que os alunos respondam, finalmente, ao conjunto de questes da quarta parte da folha de atividades: Aplicaes.
Caso a sua unidade escolar no disponha de um laboratrio de informtica, a mesma atividade poder ser
aplicada em sala de aula com auxlio de um computador ligado a um projetor multimdia ou a uma TV. Nesse caso, os
alunos podero interagir com o software de maneira indireta e coletiva.
Aspectos pedaggicos
Antes de conduzir seus alunos at o laboratrio de informtica, certifique-se de que o simulador tenha sido
devidamente instalado e testado, para que no seja necessrio realizar tais procedimentos durante a aula.
Esclarea que a parte cncava da concha funciona como um espelho esfrico cncavo, enquanto a parte
convexa da concha funciona como um espelho esfrico convexo. Tambm esclarea que a concha no se
trata de uma esfera completa, mas de uma calota esfrica. Pea que imaginem a esfera da qual a concha
seria a calota e seu centro.
Durante a leitura das instrues e da introduo ao contedo, voc poder l-las junto com seus alunos
ajudando-os a sanar as possveis dvidas de vocabulrio que possam ocorrer.
Explore com maior cuidado e nfase a tela da introduo ao contedo que se refere aos espelhos esfricos. Ela contm uma animao bastante interessante que pode ajudar a ilustrar um dos tipos de seco da
esfera: a calota esfrica.
Chame a ateno para o fato de que em cada esquema de representao do objeto e sua respectiva imagem no espelho estamos observando de uma perspectiva transversal. A imagem que vemos atrs do
espelho a que vista atravs do espelho do ponto de vista do objeto.
169
Folha de atividades Espelhos Esfricos

Nome da Escola:_____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Primeira Parte: Espelhos Planos
Movimente o objeto (vela) e observe o comportamento da representao da sua imagem formada no espelho.
a. O tamanho da imagem se altera em relao ao do objeto de acordo com a posio dele?
b. A orientao da imagem (direita ou invertida) se altera em relao ao do objeto de acordo com a posio dele?
c. Ao se olhar em um espelho plano (normal), o campo visual aumenta ou diminui?
Segunda Parte: Espelhos Cncavos
b. Afastando o objeto deste espelho, o que acontece com a imagem no que diz respeito ao seu tamanho
e sua orientao?
c. Pensando no experimento com a concha, nesse tipo de espelho o campo visual aumenta ou diminui?
Terceira Parte: Espelhos Convexos
b. Afastando o objeto deste espelho, o que acontece com a imagem no que diz respeito ao seu tamanho
e sua orientao?
c. Pensando no experimento com a concha, nesse tipo de espelho o campo visual aumenta ou diminui?
Quarta Parte: Aplicaes
1. Voc pode imaginar por que em alguns retrovisores de motocicletas e de automveis so usados espelhos
esfricos e no espelhos planos? De que tipo seriam: cncavo ou convexo? Justifique.
2. Voc pode imaginar por que em espelhos de dentistas, so usados espelhos esfricos e no espelhos planos? De que tipo seriam: cncavo ou convexo? Justifique.
3. Voc pode imaginar por que em espelhos de porta de elevador ou estacionamentos, so usados espelhos
esfricos e no espelhos planos? De que tipo seriam: cncavo ou convexo? Justifique.
4. Voc pode imaginar por que em alguns espelhos de estojo de maquiagem, so usados espelhos esfricos
e no espelhos planos? De que tipo seriam: cncavo ou convexo? Justifique.
170
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Folha de
atividade, uma
Monitoramento por satlite
bola de isopor,
barbante,
datashow com
computador e
vdeo.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

refletir sobre alguns dos
Turma dividida
conceitos bsicos da geo-
em duplas.
40 minutos
metria da esfera a partir de

um vdeo.
Essa atividade foi retirada (e adaptada) de recursos educacionais multimdia para a matemtica do ensino mdio da
UNICAMP.
Nessa Unidade, os alunos tero a oportunidade de refletir sobre os conceitos bsicos da geometria da esfera. Para
facilitar a compreenso dos conceitos envolvidos na atividade, sugerimos a utilizao de uma bola de isopor para representar
nosso grande planeta: Terra.
Nosso objetivo desenvolver conceitos bsicos de geometria esfrica, e tambm de comparar a geometria euclidiana
com a geometria no-euclidiana, procurando atravs das semelhanas e diferenas existentes entre elas, mostrar a importncia de cada uma delas.
Sugerimos algumas atividades para realizar com os alunos em sala de aula, aps a apresentao do vdeo, disponvel
no sitio: http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1054.
interessante que os alunos se organizem em duplas para uma melhor discusso das atividades.
Professor, procure se certificar de que cada dupla est com uma folha de atividades, uma bola de isopor e
um pedao de barbante.
Atividade 1
Um jovem caador saiu de sua fazenda e andou 10 Km ao sul. Depois virou a oeste e andou mais 10 Km. Ento virou ao
norte e andou novamente por mais 10 Km. Ele ficou espantado, pois descobriu que tinha retornado sua fazenda.
a. Em uma folha de papel, desenhe o caminho percorrido pelo jovem caador. Adote para cada centmetro
do papel o equivalente a um quilmetro.
b. De acordo com a histria descrita acima possvel que o jovem caador volte ao ponto de partida?
Discuta com sua dupla e escreva as concluses.
171
c. Em uma bola de isopor, marque com auxlio do barbante, o caminho percorrido pelo jovem caador.
d. Analisando o caminho desenhado na bola, possvel que o jovem caador volte ao mesmo ponto de
partida (sua fazenda)? Justifique sua resposta.
Atividade 2
Retornando a histria do jovem caador, imagine agora a seguinte situao: suponha que o jovem tenha sado de sua
fazenda e inicie uma longa caminhada em linha reta para muito, muito distante (imaginando nunca parar...!).
a. Em uma folha de papel, desenhe o caminho percorrido pelo jovem caador.
b. De acordo com o caminho percorrido desenhado na folha de papel possvel que o jovem caador
volte ao ponto de partida? Discuta com sua dupla e escreva as concluses.
c. Novamente utilize uma bola de isopor e o barbante e marque o caminho percorrido pelo jovem caador.
d. De acordo com o caminho percorrido desenhado na bola de isopor, possvel que o jovem caador
volte ao ponto de partida? Escreva suas concluses.
Aspectos pedaggicos
Professor, no momento em que o vdeo estiver em torno dos 7 minutos, caso julgue conveniente, sugerimos pausar o vdeo e propor as seguintes questes aos alunos:
1. Em qual geometria esto as naves do super-heri Radix e do vilo Capito Bum?
2. O que poderia acontecer com as naves do super-heri Radix e do vilo Capito Bum ao serem lanadas no
mesmo momento e na mesma velocidade ao espao?
Igualmente, quando o vdeo estiver em 8 minutos e 48 segundos, sugerimos que uma nova pausa seja feita
para reforar a ideia com os alunos de que as naves do heri Radix e do vilo Capito Bum esto em uma
geometria Esfrica (superfcie da Terra), e, portanto o Nelson no poderia considerar a definio da geometria Euclidiana de que retas paralelas no se cortam!
To logo termine o vdeo, a atividade deve ser iniciada.
172
Folha de Atividade Monitoramento por satlite

Nome da Escola: _____________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________
Atividade 1
Um jovem caador saiu de sua fazenda e andou 10 Km ao sul. Depois virou a oeste e andou mais 10 Km. Ento virou
ao norte e andou novamente por mais 10 Km. Ele ficou espantado, pois descobriu que tinha retornado sua fazenda.
a. Em uma folha de papel, desenhe o caminho percorrido pelo jovem caador. Adote para cada centmetro
do papel o equivalente a um quilmetro.
b. De acordo com a histria descrita acima possvel que o jovem caador volte ao ponto de partida?
Discuta com sua dupla e escreva as concluses.
c. Em uma bola de isopor, marque com auxlio do barbante, o caminho percorrido pelo jovem caador.
173
d. Analisando o caminho desenhado na bola, possvel que o jovem caador volte ao mesmo ponto de
partida (sua fazenda)? Justifique sua resposta.
Atividade 2
Retornando a histria do jovem caador, imagine agora a seguinte situao: suponha que o jovem tenha sado
de sua fazenda e inicie uma longa caminhada em linha reta para muito, muito distante (imaginando nunca parar...!).
a. Em uma folha de papel, desenhe o caminho percorrido pelo jovem caador.
b. De acordo com o caminho percorrido desenhado na folha de papel possvel que o jovem caador
volte ao ponto de partida? Discuta com sua dupla e escreva as concluses.
c. Novamente utilize uma bola de isopor e o barbante e marque o caminho percorrido pelo jovem caador.
d. De acordo com o caminho percorrido desenhado na bola de isopor, possvel que o jovem caador
volte ao ponto de partida? Escreva suas concluses.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Lpis (ou
palito tipo de
churrasco),
tesoura, papel,
compasso,
fita adesiva,
um pedao
de arame fino
e malevel e
folha de
atividades.
174
Descrio Sucinta
163 a 171
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

esfrica.
Turma dividida
em duplas ou
trios.
40 minutos
Essa atividade foi elaborada para auxiliar os alunos a identificarem a diferena entre esfera e superfcie esfrica
a partir das noes de superfcie e slido de revoluo e depois a fazerem correspondncias entre diferentes objetos
do cotidiano utilizando os conceitos trabalhados.
Como destacado no material do aluno, pgina 43:
Dado um ponto O e uma distncia r, chamamos de esfera ao conjunto

de pontos cuja distncia at o ponto O menor ou igual ao raio r. Se essa distncia for exatamente igual a r, chamamos o conjunto de pontos de superfcie
da esfera, pois, neste caso, estaremos tomando somente a casca da esfera (em
cinza escuro). Se a distncia for menor do que r, teremos apenas o miolo da
esfera (em cinza claro).
Pea para que seus alunos organizem-se em duplas ou em trios.

Procure se certificar de que cada dupla est com uma folha de atividades, uma bola de isopor e um pedao
de barbante.
Com o compasso, oriente os alunos a traarem um arco de circunferncia, de modo que possa ser marcada
uma semicircunferncia e o dimetro na folha de papel e a recortarem como molde de um semicrculo e
depois obter a semicircunferncia a partir do contorno feito com o pedao de arame;
Aps a confeco dos moldes, oriente-os a utilizarem um lpis ou um palito como eixo, colando-o sobre o
dimetro da semicircunferncia e fixando o arame no caso do semicrculo, conforme a figura a seguir:
175
A seguir, leve os alunos a girarem completamente a semicircunferncia e o semicrculo, ou seja, 360 em

torno do eixo, e estimule-os a tirarem concluses.
Por fim, sugerimos que voc use a lousa para apresentar diferentes objetos do cotidiano, para que os alunos identifiquem e fixem a ideia de esfera e casca esfrica, conforme o exemplo a seguir:
1. Classifique os seguintes objetos esfricos a seguir como esfera ou casca esfrica. Discuta com seus colegas a sua escolha.
a. Laranja:
m. Rolim:
b. Bolinha de tnis de mesa:
n. Lustre em formato esfrico
c. Planeta Terra:
o. Bala de canho antiga
d. Bolinha de gude:
p. Bexiga em formato esfrico
e. Bola de futebol:
q. Bola de tnis de campo
f. Bola de boliche:
r. Bola de pilates
g. Lua:
s. Bola do lanamento de pelota (atletismo)
h. Bola de enfeite de Natal:
t. Bola de beisebol
i. Limo:
u. Bola do lanamento de martelo (atletismo)
j. Bola de basquete:
v. Bola de golfe
k. Bola de sinuca:
l. Bolha de sabo:
176
Aspectos pedaggicos
Aps a rotao dos objetos ao redor do eixo, estimule os alunos a identificarem a distino entre esfera e
superfcie esfrica. Para isso, abra uma discusso inicial sobre as impresses dos alunos a respeito dos conceitos de esfera e de superfcie (casca) esfrica e posteriormente, formalize esses conceitos e apresente os
elementos que compem estes objetos matemticos.
Ao apresentar os exemplos do cotidiano, voc pode discutir com a turma sobre os objetos esfricos apresentados, ajudando-os a decidirem se tal objeto se assemelha mais com uma esfera ou com uma casca
esfrica, e por qu.
Incentive os estudantes a darem outros exemplos de esfera e casca esfrica.
Alguns objetos se referem a bolas de alguns esportes com os quais muitos podem no estar familiarizados.
Voc poder propor que seus alunos pesquisem sobre o formato e confeco dessas bolas, ou utilizar um
projetor multimdia (datashow) e um laptop para exibir os resultados de uma busca na internet para esclarecer na hora possveis dvidas que possam ser levantadas em relao ao formato delas.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Lpis (ou
palito tipo de
churrasco),
tesoura, papel,
compasso,
fita adesiva,
um pedao
de arame fino
e malevel e
folha de
atividades.
Descrio Sucinta
163 a 171
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Turma dividida
em duplas ou
40 minutos
trios.

esfrica.
177
O vdeo dessa atividade consta nos recursos educacionais multimdia para a matemtica do ensino mdio
da UNICAMP, disponvel on-line em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1103 ou off-line no material multimdia do
professor.
Nessa Unidade, os alunos tero a oportunidade de refletir sobre como so estabelecidas as coordenadas geogrficas, latitude e longitude, usadas na localizao de qualquer ponto da superfcie da Terra.
interessante que os alunos se organizem em duplas para uma melhor discusso das atividades.
Professor, aps a apresentao do vdeo, distribua para cada grupo uma folha de atividades, disponvel
para reproduo no seu material multimdia. Se necessrio apresente o vdeo mais de uma vez.
Procure se certificar de que cada dupla est com uma folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Oriente os alunos nas questes propostas na folha de atividades.
No item 3, caso seja necessrio, mostre a imagem a seguir para os alunos, para que eles percebam que uma
mesma latitude corresponde a vrios pontos da circunferncia corresponde a esse ngulo.
Alm disso, se achar conveniente voc pode falar para seus alunos que, geralmente, a altitude (em relao ao
nvel do mar) tambm informada para que a localizao seja precisa.
178
No item 5, interessante destacar para os alunos que, diferentemente da linha do Equador, que corresponde a uma circunferncia mxima no plano perpendicular ao eixo de rotao da Terra, o meridiano correspondente ao grau 0 poderia ser qualquer um.
Voc pode usar as duas imagens a seguir para comparar latitude e longitude com a turma.
Imagem capturada no vdeo.
interessante reforar com os alunos que a determinao na latitude 0 nica, enquanto a escolha da longitude 0 foi uma questo de conveno.
No item 7, se necessrio volte imagem abaixo e destaque com os alunos o fato de os paralelos darem uma
volta completa.
179
Nesse caso, voc tambm pode mostrar aos alunos que os polos correspondem a 90o.
Caso os alunos tenham dificuldade em perceber essas relaes a partir das imagens, voc pode lanar mo de
um globo terrestre escolar, geralmente utilizado por professores de Geografia. , portanto, um interessante momento
para fazer um trabalho interdisciplinar.
J para o caso dos meridianos, como eles correspondem a semicircunferncias a variao vai de 0o a 180o. O
globo terrestre escolar pode ser muito til para explicar essa diferena em relao aos paralelos. Caso na sua escola
no tenha um disponvel, voc pode usar uma bola de isopor (ou qualquer outra) na qual voc possa riscar as linhas.
No deixe de destacar para os alunos que, se completarmos a volta correspondente ao meridiano de Greenwich, formamos uma circunferncia completa que divide a Terra em Oriente e Ocidente.
J no item 8, a imagem a seguir pode ajudar os alunos a entenderem por que necessrio indicar o ngulo,
bem como o hemisfrio correspondente latitude.
180
Finalmente no item 9, os alunos devem perceber que, como Porto Alegre se encontra mais ao sul das quatro cidades citadas nos itens, ento a sua latitude a maior. Por isso, a opo que est em desacordo o
item C, na qual a cidade de Salvador, BA, est na latitude 32o.
Um globo terrestre ou at mesmo um mapa do Brasil pode ajudar os alunos a fazerem essa questo.
No deixe de conversar com o professor de Geografia da sua escola na busca de um trabalho interdisciplinar.
Existem mapas-mndi com a identificao das latitudes e longitudes que podem tambm ajudar na explicao desses conceitos. Contudo, recomendamos que o globo terrestre seja utilizado, inclusive para comparar com o mapa-mndi, pois, como sabemos, no h planificao para a esfera, bem como para a Terra. Se voc tiver a oportunidade
de levar para a sala de aula esses dois objetos, poder ainda falar um pouco sobre o que acontece ao se planificar a
Terra distoro dos polos e dos pases mais prximos deles.
Folha de Atividade Aventuras do Geodetetive

Nome da Escola: _____________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________
Responda s perguntas, de acordo com o que voc assistiu no vdeo.
1. Qual o nome da linha imaginria que divide o planeta em hemisfrio norte e hemisfrio sul?
2. A partir dessa linha, quais outras linhas imaginrias so formadas?
3. Para localizar um ponto na superfcie terrestre, essas linhas so suficientes? Por qu?
4. Qual o nome dado s outras linhas utilizadas para a localizao na superfcie terrestre? (resposta: meridianos ou longitudes)
5. Qual o nome dado linha imaginria do item 4 correspondente ao grau 0?
6. A cidade do Rio de Janeiro est localizada em qual hemisfrio: Norte ou Sul? Qual a linha imaginria que
orienta essa determinao?
7. Voc saberia justificar por que as latitudes variam de 0 a 90 e as longitudes de 0 a 180? Se necessrio,
volte a assistir o vdeo.
8. Ao identificar uma latitude, por que preciso dizer a medida do grau e se foi para Norte ou para Sul?
9. De acordo com o vdeo, a cidade de Porto Alegre fica aproximadamente na latitude 30 ao sul do Equador
e na longitude 51 a oeste de Greenwich.
181
Considerando que Porto Alegre est localizado latitude 30o ao sul do Equador, incorreto afirmar que:
a. A cidade de Petrpolis, RJ est aproximadamente na latitude 22o ao sul do Equador.
b. A cidade de Rio Branco, AC est aproximadamente na latitude 10o ao sul do Equador.
c. A cidade de Salvador, BA est aproximadamente na latitude 32o ao sul do Equador.
d. A cidade de Olinda. PE est aproximadamente na latitude 8o ao sul do Equador.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
171 a 177
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de atividades, lpis/
O objetivo dessa atividade
Explorando
caneta, bolas
aplicar o clculo de volume
Turma dividida
o Volume da
de gude e uma
de uma esfera a partir de
em grupos de
Esfera.
proveta (ou um
experincias que permitam
quatro alunos.
copo medidor)
construir estimativas.
com gua.
182
40 minutos
Essa uma atividade inspirada no trabalho do professor Antnio Rodrigues Neto que se encontra disponvel
no site: http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/medio/matematica-como-explorar-o-volume-da-esfera.htm
A atividade consiste em levar para a sala de aula vrios objetos esfricos e desafiar os alunos a calcularem o
volume desses objetos, e seus respectivos raios. Para isso utilizemos uma proveta com gua ou um vasilhame (tipo
copo medidor) com marcaes de volume na qual as bolinhas sero imersas e a sequncia de passos a seguir:
Coloque um objeto esfrico dentro do vasilhame com gua de forma que este objeto fique totalmente
imerso e verifique o deslocamento do nvel da gua.
Feito isso, ser possvel estabelecer um procedimento para o clculo do volume dessas esferas?
Pea que cada grupo escreva na folha de atividade o raciocnio que eles usaram para calcular o volume de
cada objeto esfrico considerado.
importante que a proveta tenha um marcador de volume e que sejam colocadas as bolinhas at uma
variao de volume que possa ser medida simplesmente olhando as marcas da proveta.
Aps isso, apresente aos alunos a frmula de clculo de volume da esfera:
4
r3
3
Pea a todos os grupos que comparem o volume obtido pelo deslocamento do nvel da gua com a frmuv=
la dada e calculem o raio de cada objeto esfrico, aproximando o valor de para 3,14.
Por exemplo, a diferena do nvel foi de 20 ml = 0,02 L = 0,02 dm3 = 20 cm3. Ento 20 = v =
4
r3
3
E o raio igual a 1,68 cm.

Agora pea para medirem, aproximadamente, o raio da esfera com uma rgua e compararem com o resultado obtido atravs da frmula.
183
Aspectos pedaggicos
Solicite que os alunos organizem-se em grupos de quatro;
Desafie o aluno a estabelecer uma maneira de calcular o volume de cada objeto esfrico, sem precisar recorrer frmula do volume da esfera;
Vale ressaltar que no caso do uso de um copo medidor, a medida obtida em ml no em centmetros e a
comparao feita a partir do volume de gua deslocado e no pela altura do deslocamento.
Ao final da atividade, promova um debate sobre a atividade baseado nos resultados obtidos, questionando:
Como se pode obter o volume do slido imerso totalmente abaixo do nvel da gua?
O valor aproximado utilizado para foi satisfatrio para o clculo do raio?
Esperamos que os alunos obtenham valores muito prximos queles obtidos pela frmula, e identifiquem que
a diferena obtida se deve aos possveis erros de medio do raio e de aproximao usada para o valor de .
Folha de Atividades Explorando o Volume da Esfera

Nome da Escola:_____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Experimento:
Coloque um objeto esfrico dentro do vasilhame com gua e verifique o deslocamento do nvel da gua
em relao ao momento anterior. No caso do copo medidor, verifique a variao do volume.
184
Feito isso, ser possvel estabelecer um procedimento para o clculo do volume de uma esfera sem recorrer
frmula? Voc tem alguma ideia?
Questo 1: Discuta com os seus colegas e tente descrever uma maneira de calcular, o volume de um dos objetos esfricos usados no experimento, por exemplo, o de uma bolinha de gude.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 2: Agora, utilizando a frmula do volume da esfera, calcule o raio de um objeto esfrico utilizado no
experimento.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 3: Utilizando a frmula do volume da esfera e considerando 3,14 , calcule o volume do mesmo
objeto esfrico analisado na questo 1.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 4: Compare os resultados obtidos nas questes 1 e 3. O que voc observa? A partir desses resultados,
possvel afirmar que o mtodo proveniente do experimento eficaz no clculo do volume?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
185

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Papel-carto,
molde de apoio
para construo de slidos,
tesoura, cola,
massa de modelar, estilete
Mtodo
emprico de
determinao
do volume da
esfera.
( opcional,
servindo
apenas para
ajudar a modelar), recipiente
cilndrico
transparente
(pode ser um
pote de detergente, um
copo, etc.), caneta hidrocor,
rgua e gua.
Descrio Sucinta
171 a 177
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

construir, usando massa
de modelar, um cone e um
cilindro de alturas iguais ao
raio de suas bases e uma semiesfera de mesmo raio. Em
seguida, aps mergulhar os
slidos construdos um a um
em um recipiente com gua,
podero perceber que a
altura que a gua sobe para
Turma dividida
em trios.
40 minutos
o cone, semiesfera e cilindro

so proporcionais a 1, 2 e
3, respectivamente. Dessa
forma possvel verificar
de maneira experimental as
frmulas de determinao
do volume do cone e da
esfera a partir do volume do
cilindro.
Esta atividade uma adaptao da atividade Cilindro = cone + esfera/2? desenvolvida pelo IME UNICAMP de autoria das professoras Maria Lcia Bontorim de Queiroz, Claudina Izepe Rodrigues e Eliane Quelho Frota Rezende, disponvel em http://m3.ime.unicamp.br/portal/Midias/experimentos/ExperimentosM3Matematica/
cilindro=cone+esfera2/arquivos/cilindro=cone+esfera2---oexperimento.pdf.
Essa adaptao permitiu a elaborao de uma atividade complementar que tem o objetivo de ilustrar a de4
monstrao da frmula do clculo do volume da esfera v = r 3 , proposta na seo Como calcular rea e volume de
3
esferas? da Unidade 25 do material do aluno (pgina 50), tornando-a um pouco mais palpvel.
186
Nosso objetivo levar os alunos a obter as relaes que fornecem o volume do cone e o da esfera a partir do
volume do cilindro de maneira experimental.
No trabalho O Mtodo, o matemtico grego Arquimedes explora um modo mecnico para investigar problemas da matemtica, dentre eles a relao entre os volumes da esfera, do cilindro e do cone. Destaca tambm a importncia de uma demonstrao posterior aos resultados obtidos. Sendo assim, no trabalho Sobre a Esfera e o Cilindro,
escrito em dois livros e constitudo de cinquenta e trs proposies, ele apresenta uma demonstrao rigorosa da
relao entre os volumes.
Neste experimento, seus alunos tero contato com uma maneira experimental de verificar que o volume de
um cone igual a um tero do volume de um cilindro de mesmo raio da base e altura, e que o volume de uma esfera
igual a quatro teros do volume de um cilindro cujo raio da base e altura so iguais ao seu raio.
Por ser uma atividade experimental, ela se torna interessante no sentido de que os alunos, por terem um contato manual com os slidos citados, podero se lembrar das relaes de volume mais facilmente.
Divida a classe em grupos e d um pedao de papel carto, uma folha contendo os moldes de apoio para
construo dos slidos (que se encontra disponvel para reproduo em arquivo PDF em seu Grid de aula
de seu DVD), massa de modelar e um recipiente transparente para cada um.
Como, inicialmente, sero construdos trs slidos, o ideal que os grupos sejam compostos por trs alunos. Para facilitar a montagem, ser usado o molde de apoio que dever ser transferido para o papel-carto.
Oriente seus alunos a realizarem os seguintes procedimentos:
1. Colar os moldes sobre o papel-carto e, depois, recort-los;
2. Encaixar as duas partes de cada slido usando os cortes centrais (conforme ilustrao a seguir);
3. Com massinha de modelar, construir finalmente os slidos, usando os moldes anteriores (conforme ilustrao a seguir).
187
Agora, com os slidos prontos, seus alunos podero fazer a comparao de seus volumes. Para essa comparao, ser necessrio o uso de um recipiente cilndrico transparente (frasco de detergente, por exemplo)
com gua. Pea aos seus alunos para:
1. Marcar, no recipiente, o nvel da gua;
2. Mergulhar o cilindro no recipiente e marcar novamente o nvel.
3. Retirar o cilindro e voltar a colocar a gua no nvel inicial.
4. Mergulhar o cone e marcar novamente o nvel da gua.
5. Retirar o cone e voltar a colocar a gua no nvel inicial.
6. Mergulhar a semiesfera marcando novamente o nvel da gua.
Depois desse experimento, seus alunos tero elementos para observar que os volumes esto em propores de 1 : 2 : 3 para o cone, semiesfera e cilindro, respectivamente.
A partir dessa constatao, eles podero deduzir a expresso do volume da esfera.
Aspectos pedaggicos
Professor, depois de lembrar que o volume de gua deslocado em cada caso corresponde ao volume de
cada slido mergulhado, chame a ateno para a relao entre os volumes desses slidos de modo que
os alunos possam observar que o volume da semiesfera corresponde a 2/3 e o cone corresponde a 1/3 do
volume do cilindro.
2
Assim, se a expresso para calcular o volume do cilindro igual a r .h , sendo que para esse cilindro usado
no experimento temos h = r, ento, a expresso para o clculo do volume de um cone de mesma altura e
r 2 .h
mesmo raio da base desse cilindro ser
e a expresso para o clculo do volume de uma semiesfera
3
de mesmo raio da base do cilindro ser 2 r 2 x h 2 r 2 x r 2 r 3 . Logo a expresso para o clculo do
=
=
3
3
3
3
4
r
volume de uma esfera ser
.
3
188

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
171 a 177
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade tenta contexExplorando a

rea da superfcie esfrica.
tualizar o estudo da rea da
Folha de
atividades,
lpis/caneta,
calculadora.
superfcie esfrica atravs da

resoluo de uma situao-problema que aborda as
bolas dos esportes olmpi-
Turma dividida
em grupos de
trs ou quatro
40 minutos
alunos.
cos como tema motivador.
O objetivo desta atividade associar as reas das superfcies esfricas s bolas utilizadas nos esportes olmpicos.
Primeiramente apresentamos na forma de problema uma situao que envolve o clculo da rea de superfcies esfricas
atravs do material necessrio para a fabricao de diferentes bolas esportivas, em seguida propomos algumas questes
baseadas no problema anterior para que possam ser discutidas pelos alunos conforme expostas a seguir:
Situao-problema: Uma fbrica de materiais esportivos prev um aumento nas vendas dos diferentes tipos
de bolas utilizadas nas mais variadas modalidades olmpicas. Para estimar a quantidade e o custo de material que ser
utilizado no revestimento das mesmas, o setor de produo criou uma planilha de controle.
Valor em reais do
Custo unitrio de
rea da superfcie
revestimento (por
2
produo
esfrica (cm )
cm2)
Esporte
Raio da bola
(cm)
Basquetebol
13
R$ 0,02
Futebol
11
R$ 0,03
Voleibol
10,5
R$ 0,04
Handebol
9,5
R$ 0,02
Polo Aqutico
11
R$ 0,05
Ginstica Rtmica
11
R$ 0,01
Tnis
R$ 0,10
Tnis de mesa
R$ 0,05
189
interessante que os alunos se organizem em grupos de trs a quatro alunos para uma melhor discusso
das atividades.
Distribua uma folha de atividades para cada grupo.
Aspectos pedaggicos
Professor, oriente os alunos na resoluo do problema proposto e no preenchimento da tabela baseando-se nos dados fornecidos.
possvel que os alunos tenham dificuldades na multiplicao envolvendo nmeros decimais ou os fazem
com muita morosidade. Neste caso, oriente-os neste tipo de operao e se preferir, permita o uso de calculadora para agilizar os clculos.
2
importante que voc lembre aos alunos da frmula da rea da superfcie esfrica, isto , Asup erfcieesfrica = 4 r .
Em caso de dvidas no preenchimento, voc pode iniciar completando uma linha da tabela, escolhendo
um dos esportes descritos como exemplo.
Ao final da atividade, promova um debate sobre baseado nos conceitos trabalhados. Esta atividade sugere
um trabalho interdisciplinar que pode ser planejado juntamente com o professor de Educao Fsica. Desta
forma, acreditamos que as reflexes sobre os elementos da esfera possam ser enriquecidas.
Folha de Atividades Explorando reas de Superfcies Esfricas

Nome da Escola:_____________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________
Situao-problema: Uma fbrica de materiais esportivos prev um aumento nas vendas dos diferentes tipos
de bolas utilizadas nas mais variadas modalidades olmpicas. Para estimar a quantidade e o custo de material que ser
utilizado no revestimento das mesmas, o setor de produo criou uma planilha de controle.
Baseado nos dados fornecidos, complete corretamente a tabela a seguir:
190
Valor em reais do
Custo unitrio de
rea da superfcie
revestimento (por
2
produo
esfrica (cm )
cm2)
Esporte
Raio da bola
(cm)
Basquetebol
13
R$ 0,02
Futebol
11
R$ 0,03
Voleibol
10,5
R$ 0,04
Handebol
9,5
R$ 0,02
Polo Aqutico
11
R$ 0,05
Ginstica Rtmica
11
R$ 0,01
Tnis
R$ 0,10
Tnis de mesa
R$ 0,05
Questes propostas:
1. Aps as comparaes das diferentes esferas, possvel concluir que quanto maior o raio, maior a rea da
superfcie esfrica. A partir da, observe e complete a tabela a seguir:
Raio da esfera (cm)
rea da superfcie esfrica

(cm2)
A1 = 4
A2 = 16
4
r
2r
A2r
Ar
Razo
A2
=
A1
A4
=
A2
A2r
=
Ar
2. Baseando-se na terceira coluna da tabela acima, possvel notar que ao dobrar o raio de uma esfera, o que
ocorre com a rea da superfcie esfrica?
191
Seo 3 Fuso e Cunha

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Uma ou duas
Visualizando
laranjas gran-
Cunhas e Fu-
des e uma faca
sos Esfricos.
(sempre com o
professor).
177 a 184
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Esta atividade visa a apresentar aos alunos o que vem
Participao
a ser uma cunha esfrica e
coletiva e
um fuso esfrico por meio
registros
de cortes realizados em uma
individuais.
20 minutos
laranja grande.
Professor, corte uma laranja no sentido meridional, conforme a figura a seguir, no sentido dos gomos, em
pelo menos oito partes iguais.
Voc pode instigar os alunos, perguntando se os gomos representam alguma forma geomtrica conhecida
por eles.
Aproveite para apresentar as noes de fuso esfrico e cunha esfrica a partir deste exemplo e explique que
as formas desses gomos so chamadas de cunhas esfricas.
192
Em seguida, cuidadosamente retire a casca de cada cunha. A superfcie externa da casca de cada parte
representa um fuso esfrico.
Voc pode destacar que as cunhas esfricas tem volume, pois so slidos e os fusos esfricos tem rea, pois
so superfcies.
Aps esta apresentao, voc pode conceituar formalmente esses objetos matemticos de acordo com as
explicaes sobre volume da cunha esfrica e a rea do fuso esfrico nas pp. 56 a 61 do material do aluno.
Aspectos pedaggicos
Sugerimos que a manipulao da faca seja feita somente pelo professor, assim acreditamos que podemos
evitar acidentes.
Ao final da atividade, certifique-se de que todos os alunos entenderam as definies de cunho e fuso esfrico, estimulando-os a citarem outros exemplos.
Destaque que cunho esfrico tem volume, pois um slido, para isso mostre o gomo da laranja.
Destaque que fuso esfrico tem rea e no volume, pois este uma superfcie, mostrando, neste caso, a
casca do gomo da laranja.
Aproveite para conceituar de maneira formal esses elementos conforme exposto nas p.p. 59 a 61 do material do aluno.
193
Fuso esfrico:
194
Cunha esfrica:
195
A partir dessa apresentao, acreditamos que os alunos estejam preparados para realizar as atividades
propostas na seo 3 do material do aluno.
Seo O que perguntam por a?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
189 e 190
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Imagem dispoQuestes de
Vestibulares.
nvel para
projeo neste
material; mate-
Turma dividida
em duplas.
rial do aluno.
Na seo O que perguntam por a?, do material do aluno, as atividades so questes que envolvem a noo
de clculo de volumes. Voc poder trabalhar esta proposta com a imagem disponvel neste material e pedir que os
alunos discutam e resolvam a seguinte questo proposta:
196
Observao: Considere 3,14 .

Soluo:
O volume do pedestal V = 4/3 x 3,14 x125 , ou seja, V = 523,3 m3. Como o m custa 260 reais, ento 523,3 m
custam R$136058,00. Tendo assim um superfaturamento de 500000 136058, ou seja, entre 330 e 400 mil reais.
a. V1 = V2 = V3
b. V1 < V3 < V2
c. V1 = V3 < V2
d. V3 < V1 < V2
e. V1 < V2 = V3
Soluo:
A letra correta a B, pois, nos trs recipientes, a altura a mesma, mas em V1, a base menor do que em V2 e
em V3. J comparando V2 e em V3, temos que a altura do cone igual ao raio da semiesfera, as bases so iguais, mas
a rea de V2 calculada por :
4 3
R
2.3,14.R 3
3
2,09.R 3
2
3
197
J o volume de V3 calculado por:
1 2
1
R .R .3,14.R 3 10,5.R 3
3
3
(altura igual a R)
Portanto, V1 < V3 < V2.
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo desta questo em aula, voc pode promover uma anlise coletiva das respostas encontradas pelos alunos, com uma breve discusso a respeito dos possveis erros (erros mais comuns) por eles
cometidos.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

Folha de
a Unidade dividido em duas
Momento de
atividades, ma-
Reflexo.
terial do aluno,
dizagens e questes tanto
lpis/caneta.
objetiva como dissertativas,
Participao
individual dos
40 minutos
alunos.

do professor.
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 5. A seguir,
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta Unidade. Dividiremos nossas sugestes
avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
198
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)

Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, disponvel para reproduo neste material e no material multimdia, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta Unidade. Para nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes para os alunos, que podem complementar s suas
no que tange avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas:
Clculo de rea e Volume de Esferas
Fuso e Cunha
Sugerimos tambm, que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros a serem entregues ao seu formador no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc como os
alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho para, se for o caso, repens-los
de acordo com as caractersticas apresentadas.
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas
Sugerimos nesta etapa, a escolha de, pelo menos, uma questo objetiva que contemple uma habilidade pretendida nesta Unidade para compor o instrumento avaliativo.
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:
Questo 1 (ENEM 2010)
199
Questo 2 (UERJ - 2001)

O modelo astronmico heliocntrico de Kepler, de natureza geomtrica, foi construdo a partir dos cinco poliedros de Plato, inscritos em esferas concntricas, conforme ilustra a figura abaixo:
A razo entre a medida da aresta do cubo e a medida do dimetro da esfera a ele circunscrita, :
a. 3
b. 3/2
c. 1
d. 3/4
200
Questo 3 (UFSM - 2000)

Bolas de tnis so vendidas, normalmente, em embalagens cilndricas contendo 3 unidades.
Supondo-se que as bolas tm raio a em centmetros e tangenciam as paredes internas da embalagem, o espao interno dessa embalagem que NO ocupado pelas bolas , em cm3
3
a. 2 a
3
b. 4 a
3
3
c. a
3
d. a3
3
e. 2 a
3
201
Questo 4
A interseco de um plano com uma esfera de raio R a base comum de dois cones circulares retos, como
mostra a regio sombreada da figura a seguir.
Se o volume de um dos cones o dobro do volume do outro, a distncia do plano ao centro O igual a:
a. R/5
b. R/4
c. R/3
d. 2R/5
e. 2R/3
202
Questo 5 (UFMG - 1994)

Observe a figura.
Nessa figura, um cone reto e um cilindro de bases comuns esto inscritos em uma esfera. O volume do cilindro
igual ao volume do cone.
A distncia do centro da esfera base comum, em funo da altura H do cone,
a. H/2
b. H/3
c. H/4
d. H/5
e. H/6
Respostas das questes objetivas sugeridas

1 (B)
2 (C)
3 (A)
4 (C)
5 (E)
203
Sugestes de questes discursivas para a avaliao

Questo 1
Um clice com a forma de um cone mantm V cm de uma bebida. Uma cereja de forma esfrica, com dimetro
2cm, colocada dentro do clice, supondo que a cereja repousa apoiada nas laterais do clice, e o lquido recobre
exatamente a cereja a uma altura de 4cm a partir do vrtice do cone, determinar o valor de V.
Questo 2
Duas esferas de chumbo, uma de 3 cm e outra de 6 cm de raio, fundem-se e formam outra esfera. Calcule o raio
dessa nova esfera.
Questo 3
Quantos brigadeiros (bolinhas de chocolate) de raio 0,5 cm podemos fazer a partir de um brigadeiro de raio 1 cm?
Questo 4
Qual a rea da superfcie da esfera, cuja seco meridiana tem 10 m2 de rea?
Questo 5
Calcular a rea de um fuso esfrico de uma esfera de raio 3 cm, sendo de 60o o seu ngulo equatorial:
204
Respostas e comentrios das questes discursivas sugeridas

Questo 1: 4 / 3
Questo 2:
243 6,24
Questo 3: 8 brigadeiros
Questo 4: 40 m2
Questo 5: 6 cm2
Folha de Atividades Momento de Reflexo

Nome da Escola: ________________________________________________________________
Nome: ________________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 5 e registre as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta Unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes a seguir:
Questo 1: Qual foi o assunto estudado nesta Unidade? Cite alguns conceitos matemticos explorados
neste assunto.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 2: Cite seis exemplos de objetos do cotidiano que representam objetos esfricos e classifique-os em
esfera ou superfcie esfrica.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Questo 3: Baseado nas atividades desenvolvidas, tente descrever a diferena entre esfera e superfcie esfrica.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________
Questo 4: Baseado nas atividades desenvolvidas, descreva o que voc entendeu por fuso esfrico e cunha
esfrica. Cite as diferenas entre esses objetos matemticos.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
205
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
Atividades
Exerccios de
Fixao Complementares.
disponvel
para reproduo no Grid de
aula do DVD
Turma dividida
em duplas ou
em trios.
do professor,
lpis/caneta.
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao dos elementos da esfera, bem como as expresses de sua rea superficial e volume, trabalhadas ao longo dessa Unidade tanto no material
do aluno quanto nas atividades sugeridas neste material. Com esses exerccios voc, professor, ter a oportunidade
de fixar os conceitos de centro, raio e dimetro da esfera, casca esfrica e sua rea, crculo mximo e volume da esfera.
Esses exerccios foram distribudos em uma Folha de atividades que se encontra disponvel para reproduo
no material multimdia do professor que poder ser aplicada de forma fracionada ao trmino de cada seo do material do aluno ou de uma s vez no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados.
Voc tambm poder encontrar as solues desses exerccios em um arquivo no seu material multimdia.
Pea que os alunos organizem-se em duplas ou em trios. Mas procure distribuir uma folha de atividades
para cada aluno para que todos possam ficar com uma cpia do material, tornando-o mais uma fonte de
consulta.
Aspectos pedaggicos
Escolha previamente quais os exerccios se adquam melhor realidade de sua turma e abordagem escolhida para apresentao dos conceitos introduzidos na Unidade 5.
Depois dos alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues apresentadas pelos alunos, valorizando cada estratgia mesmo que esta no tenha o conduzido a
uma resposta verdadeira.
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno, enquanto professor. Esses
exerccios podem favorecer o desenvolvimento da autonomia dos alunos no que diz respeito habilidade
de resolver problemas.
206
Folha de Atividades Exerccios de Fixao Complementares

Nome da Escola: ____________________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________________________
1. Determine o volume de uma esfera de raio 9 cm. (Obs.: considere = 3,14)
2. Considere que o dimetro de uma determinada esfera mede 10 cm. Considerando = 3,14, determine:
a. a rea de sua superfcie ou casca esfrica.
b. a rea de um de seus crculos mximos.
c. o seu volume.
3. O volume de uma esfera 288 cm. Calcule:
a) a rea de um crculo mximo dessa esfera.
b) a que distncia do centro da esfera deve estar uma seco para que sua rea seja a metade da rea de um
crculo mximo.
4. Considere a Terra como uma esfera de raio 6.370km. Qual sua rea superficial? Descubra a rea da superfcie coberta de gua, sabendo que ela corresponde a aproximadamente 3/4 da superfcie total.
5. Uma esfera est inscrita num cubo cuja aresta mede 20 cm. Calcule a rea da superfcie esfrica.
6. Um plano secciona uma esfera de raio 5 cm, segundo um crculo de rea 9 cm. Determine a distncia do
plano da seco ao centro da esfera.
7. Duas esferas de chumbo, uma de 3 cm e outra de 6 cm de raio, fundem-se e formam outra esfera. Calcule
o raio dessa nova esfera.
8. (Cesgranrio) Um tanque cilndrico com gua tem raio da base R. Mergulha-se nesse tanque uma esfera de
ao e o nvel de gua sobe 9R/16 (vide figura). Qual a medida do raio da esfera?
207
Quantos brigadeiros (bolinhas de chocolate) de raio 0,5 cm podemos fazer a partir de um brigadeiro de raio 1 cm?
9. Um aqurio tem a forma de um paraleleppedo reto-retngulo e contm gua at uma certa altura. As medidas internas da base do aqurio so 40cm por 25cm. Uma pedra colocada dentro do aqurio, ficando
totalmente submersa e fazendo com que o nvel da gua suba 0,8cm. Qual o volume dessa pedra?
Respostas da Folha de Atividades Exerccios Complementares

1. 3052,08 cm3
2. a) 100 cm2 ou 314 cm2 b) 25 cm2 ou 78,5 cm2 c)
3. a) 36 cm2
b) 3
4. 162307600 km2 ; 121730700 cm2.

5. 400 cm2
6. 4 cm
3
7. 3 9 cm
3
R
4
9. 8 brigadeiros
8.
10. 800 cm3
208
2 cm2
500
cm2 ou, aproximadamente, 523,33 cm2
3

Matematica Mod03 Vol02

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MATEMTICA

Volume 2 Mdulo 3 Matemtica

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

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Expanso Geometria Espacial: prismas e cilindros

Expanso Geometria Espacial: pirmides e cones

Expanso Geometria Espacial: esferas

Volume 2 Mdulo 3 Matemtica Unidade 6

Nunes da Silva. Rommulo Barreiro

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Apresentao da unidade do material do aluno

Estimativa de aulas para

Identificar uma equao linear;

Para incio de conversa...

Seo 1 Problemas envolvendo equao linear.

Seo 2 Aprendendo um pouco de Sistemas lineares 2 x 2.

Seo 3 Aprendendo um pouco sobre Sistemas lineares m x n.

O que perguntam por a?

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Recursos e ideias para o Professor

Atividades em grupo ou individuais

Nesta atividade, os alunos

iro se familiarizar com a

notao matricial atravs da gundo a disporesoluo de quebra-cabe-

as que envolvem somas.

vdeo em que um rapaz

orientado por uma nutri-

cionista a fazer uma dieta

destse bate papo resultar

Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

Seo 1 Problemas envolvendo equao linear

Pginas no material do aluno

A atividade prope que os

A atividade prope uma

minado produto. Baseada

Seo 2 Aprendendo um pouco de

Pginas no material do aluno

Esta atividade promove a

equaes pelo mtodo

acordo com o nmero de

patas e cabeas, se transfor-

ma numa grande discusso

acerca das mais diferentes