Matematica Mod02 Vol01

MATEMTICA
e suas
TECNOLOGIAS
Professor
Volume 1 Mdulo 2 Matemtica
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Vice-Governador
Sergio Cabral
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Chefe de Gabinete
Wilson Risolia
Srgio Mendes
Secretrio Executivo
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Amaury Perlingeiro
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto
Superintendncia pedaggica
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Claudia Raybolt
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira

FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky

PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos

Coordenao de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Coordenao Geral de Design Instrucional
Cristine Costa Barreto

Coordenao Geral
Agnaldo Esquincalha
Gisela Pinto
Coordenador Geral de Material Didtico
Wallace Vallory Nunes

Elaborao
Andr Luiz Cordeiro dos Santos

Andr Luiz Martins Pereira
Cleber Fernandes
rika Silos de Castro
Gabriela dos Santos Barbosa
Heitor Barbosa Lima de Oliveira
Josemeri Araujo Silva Rocha
Leo Akio Yokoyama
Luciana Felix da Costa Santos
Luciane de Paiva Moura Coutinho
Patrcia Nunes da Silva
Telma Alves
Coordenao de Design Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Design Instrucional
Juliana Bezerra
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar

Projeto Grfico e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das Unidades
Sami Souza
Diagramao
Alessandra Nogueira
Alexandre d' Oliveira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao
Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfica
Vernica Paranhos
Sumrio
Unidade 1 Conjuntos
Unidade 2 Estudo de Funes parte 1
35
Unidade 3 Estudo de Funes parte 2
71
Unidade 4 Funo Polinomial do 1 grau Parte 1
109
Unidade 5 Funo Polinomial do 2 grau Parte 1
137
M aterial
do
P rofessor
Volume 1 Mdulo 2 Matemtica Unidade 1
Conjuntos
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
Caro professor, a Unidade 1 do material do aluno traz algumas situaes
que envolvem o conceito de conjuntos. Ao iniciar este mdulo, importante que
voc tenha uma viso ampla da proposta apresentada.
A abordagem dos trs objetivos destacados no mdulo do aluno (reconhecer conjuntos e elementos, e definir relaes de pertinncia e incluso; resolver problemas envolvendo propriedades e operaes com conjuntos; representar subconjuntos dos nmeros reais e realizar operaes com eles) pode ser
enriquecida com algumas das atividades propostas neste material. A equipe que
produziu este material procurou, a todo o momento, elaborar propostas que pudessem efetivamente ajud-lo a desenvolver seu trabalho pedaggico nas aulas
de matemtica.
Como mostra o material do aluno, trabalhamos com a ideia de conjuntos em
nosso dia a dia: ao fazer a relao de compras num supermercado, ao arrumar materiais em prateleiras etc. Com as atividades aqui apresentadas, procuramos ampliar
a possibilidade de resolver situaes que envolvem os objetivos propostos.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade
disparadora. Apresentaremos duas opes para esta atividade. Na primeira delas,
chamada O barbeiro matemtico, os alunos devero refletir sobre um clssico problema de linguagem, conhecido como o problema do barbeiro de Sevilla, que encontra um paralelo na teoria dos conjuntos com o paradoxo de Russell. Na segunda
opo, os alunos podero jogar online e devero classificar objetos, assim como
organiz-los em conjuntos, segundo critrios previamente definidos no jogo.
Na Seo 1, voc pode optar pela atividade Conjunto das notcias, em que
os alunos devero realizar uma pesquisa de opinio com os colegas e elaborar um
diagrama, ou pela atividade Pesquisando na livraria, em que os alunos sero chamados a solucionar um problema relacionado busca de livros, utilizando como
metodologia a teoria dos conjuntos.
Matemtica e suas Tecnologias Matemtica
Propomos na Seo 2 duas atividades que envolvem conceitos relacionados aos conjuntos numricos. A
primeira um jogo, o Bingo dos conjuntos, encontrado no portal do professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
fichaTecnicaAula.html?aula=1914), e a segunda trata de uma pesquisa sobre os contextos em que os vrios conjuntos
numricos so empregados. Acreditamos que, por meio das atividades ldicas como as que seguem, os alunos possam aprofundar seus conhecimentos sobre estes assuntos, alm de perceber que estudar Matemtica pode ser algo
divertido e prazeroso em qualquer nvel de ensino.
Para complementar, sugerimos na Seo 3 duas atividades instigantes: uma um jogo da memria e a outra
envolve a utilizao de calculadora e construes geomtricas.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em dois momentos. O primeiro momento
ser dedicado a uma reviso geral do estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a
partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. O segundo momento ser uma etapa de avaliao
do estudante, priorizando questionamentos reflexivos em detrimento da reproduo de exerccios feitos anteriormente.
A descrio e o detalhamento destas sugestes sero apresentados nas tabelas e textos a seguir
Apresentao da unidade do material do aluno

Caro professor, apresentamos, abaixo, as principais caractersticas desta unidade:
Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade
Estimativa de aulas para

essa unidade
4 aulas
Tema
Conjuntos
Conjuntos
Objetivos da unidade
Reconhecer conjuntos e elementos, e definir relaes de pertinncia e incluso.

Resolver problemas, envolvendo propriedades e operaes com conjuntos.
Representar subconjuntos dos nmeros reais e realizar operaes com eles.
Pginas no material do
Sees
aluno
Para incio de conversa...
5a8
Seo 1 Conjuntos e elementos
9 a 26
Seo 2 Conjuntos Numricos
26 a 35
Seo 3 Subconjuntos da Reta Real: os intervalos
35 a 42
Avaliao
43
O que perguntam por a?
43
Em seguida, sero oferecidas as atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique a correspondncia direta entre cada seo do Material do Aluno e o Material do Professor.
Ser um conjunto de possibilidades para voc, caro professor.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor

Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais

So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O barbeiro
matemtico
Quadro/lousa
e giz/caneta
Os alunos devero refletir

sobre um clssico problema
de linguagem, conhecido
como o problema do barbeiro de Sevilla, que encontra
um paralelo na teoria dos
conjuntos, com o paradoxo
de Russell
Individualmente ou em
dupla
30 minutos
Jogando com
objetos
computadores
com acesso
Internet ou
computador
com datashow
e acesso Internet
Neste jogo online, os alunos

devero classificar objetos e
organiz-los em conjuntos,
segundo critrios previamente escolhidos pelo professor (ou at mesmo pelos
alunos).
dupla
30 minutos

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Pginas no material do aluno
9 a 26
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Conjunto das
notcias
Na primeira
Os alunos devero realizar
parte, em duuma pesquisa de opinio
Quadro, cartoplas. Na parte
entre os colegas de classe. Os
lina e canetas
final, ser readados da pesquisa de toda a
pilot
lizada em conturma sero utilizados para a
junto por toda
elaborao de um diagrama.
a turma.
30 minutos
Pesquisando
na livraria
Quadro negro,
caderno, lpis
e borracha
Os alunos devero solucionar

um problema relacionado
busca de livros, utilizando
como metodologia teoria
dos conjuntos
30 minutos
Esta atividade
deve ser realizada individualmente
Seo 2 Conjuntos numricos

Tipos de
Atividades
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Bingo dos
conjuntos
Uma cartela
para cada aluno ou dupla de
alunos, fichas
para sorteio e
planilha para
marcao
como as que
seguem no
pen drive
Trata-se de um jogo de
bingo onde o aluno dever
identificar o lugar adequado
na cartela para marcao do
nmero sorteado.
A atividade
pode ser realizada individualmente ou em
dupla.
30 minutos
Classificados de
jornais e revistas, bulas de
remdio, livros
de receita, panfletos de camA atividade sugere uma
panhas publicipesquisa de situaes
trias, extratos
cotidianas onde os nmeros
bancrios,
naturais, inteiros, racionais e
contas de gua,
reais podem estar presentes.
luz e telefone,
uma cola, uma
tesoura e uma
cartolina ou papel pardo para
cada grupo.
A atividade
pode ser
realizada em
grupos de
quatro a cinco
componentes.
30 minutos
Seo 3 Subconjuntos da reta real: os intervalos

Ttulo da
Atividade
Memria dos
intervalos
10
26 a 35
Ttulo da
Atividade
Pesquisando
os conjuntos
numricos no
dia a dia
Tipos de
Atividades
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Para cada du- Como num jogo da memria

pla, um contradicional, os alunos
junto de cartas
devero formar pares de
como o que
cartas que, neste caso, no
foi disponibi- sero idnticas, mas devero
lizado no pen
pertencer ao mesmo
drive
intervalo.
35 a 42
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas.
30 minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Construindo
segmentos
e estimando
razes
quadradas
Um par de
esquadros,
um compasso,
uma calculadora e uma
folha de papel
A4 para cada
trio. Um par de
esquadros e
compasso para
lousa.
Nesta atividade, com o

auxilio de construes
geomtricas, propomos a
representao do intervalo
2 , 3 na reta numrica
dos reais
Duplas ou
trios.
30 minutos
Avaliao
Tipos de
Atividades
43
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Avaliao da
Unidade
Cpias da
folha de
atividades
Incentivar o registro das

aprendizagens por meio de
algumas perguntas que no
privilegiem exclusivamente a
linguagem matemtica
Individual
40 minutos

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Avaliao
Cpia da folha
de atividades
Descrio Sucinta
43
Diviso da
Turma
Turma orgaQuesto dissertativa que

nizada em
complementa a seo O que
duplas ou indiperguntam por a?
vidualmente
Tempo
Estimado
10 minutos
11
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
O barbeiro
matemtico
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Quadro/lousa
e giz/caneta
Os alunos devero refletir

sobre um clssico problema
de linguagem, conhecido
como o problema do barbeiro de Sevilla, que encontra
um paralelo na teoria dos
conjuntos, com o paradoxo
de Russell
dupla
30 minutos
Aspectos operacionais
Professor, nesta atividade voc deve primeiro apresentar a seguinte situao no quadro:
H em Sevilha um barbeiro que possui duas caractersticas:
1) faz a barba a todas as pessoas de Sevilha que no fazem a prpria barba;
2) s faz a barba a quem no fizer a prpria barba.
Aps fornecer essas duas caractersticas sobre o barbeiro e certificar-se de que todos os alunos compreenderam a situao descrita, pea para que seus alunos reflitam sobre a seguinte questo:
Quem faz a barba do barbeiro em Sevilha?
D aproximadamente 15 minutos para que os alunos possam pensar sobre o problema e sobre uma possvel
soluo.
Aps esse tempo, faa uma discusso com todo grupo sobre as anlises e as concluses que cada aluno ou
dupla da turma chegou.
Aspectos pedaggicos
Ns sabemos que um paradoxo matemtico (lgico) consiste em duas proposies contraditrias, derivadas conjuntamente a partir de premissas corretas, exatamente como o que ocorre com o problema do barbeiro de Sevilha.
E ento, a turma conseguiu descobrir intuitivamente que essa situao paradoxal?
Caso seja positiva essa resposta, veja como os alunos estruturaram seus pensamentos para chegar a essa concluso e compartilhe com o restante da turma o raciocnio.
12
Caso ningum da turma tenha conseguido perceber que a situao do barbeiro de Sevilha gera um paradoxo,
uma ideia fazer com que os alunos pensem nas duas possibilidades de classificao/organizao de o barbeiro fazer
ou no sua prpria barba.
Provoque seus alunos com as perguntas:
O que acontecer se ele fizer a prpria barba?
E se ele no fizer a prpria barba?
Em seguida, analise com sua turma as consequncias dessa classificao, em relao s duas caractersticas do
barbeiro dadas inicialmente. Eis uma sugesto:
a. Faz a prpria barba.
Consequncia: Se fizer a prpria barba, no pode fazer a prpria barba, para no violar a caracterstica 2.
b. No faz a prpria barba
Consequncia: Se no fizer a prpria barba, ento tem de fazer a prpria barba, devido caracterstica 1.
Esse um clssico problema da linguagem que encontra um paralelo na teoria dos conjuntos, com o paradoxo
de Russell. Os paradoxos originaram as famosas crises nos fundamentos matemticos e causaram grande incmodo
para os matemticos que buscavam uma matemtica perfeita, completa e livre de contradies. Em 1931, os Teoremas de Gdel vm como resposta tentativa sobre-humana de fazer a Matemtica uma espcie de conhecimento
intocvel. Aps 1931, muitos matemticos ainda continuavam incomodados, agora no mais com os paradoxos, porm com a tentativa de assimilao da prova que abalaria toda uma estrutura e provaria que a Matemtica, apesar de
bela e fascinante, pode no ser perfeita.
claro que nosso objetivo no ir to longe com nossos alunos, mas que tal discutir com a turma sobre a ideia
de paradoxo? Pea para que eles pensem em exemplos de situaes paradoxais. Pergunte-os sobre o que pensam a
respeito da possibilidade de existirem paradoxos na Matemtica. Que tal dizer a seus alunos que a Matemtica por
algum tempo enfrentou uma grande crise, devido aos paradoxos que surgiram?
Essa atividade que acabamos de realizar um caminho interessante para mostrar aos seus alunos que o raciocnio matemtico pode ir muito alm dos bvios clculos
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Jogando com
objetos
computadores
com acesso
Internet ou
computador
com datashow
e acesso Internet
Neste jogo online, os alunos

devero classificar objetos e
organiz-los em conjuntos,
segundo critrios previamente escolhidos pelo professor (ou at mesmo pelos
alunos).
dupla
30 minutos
13
Professor, leve sua turma at o laboratrio de informtica de sua escola. Em seguida, pea para que os alunos
acessem o link http://mdmat.mat.ufrgs.br/anos_iniciais/objetos/classifique_i2.htm .
Para comear o jogo, escolha ou pea para que os alunos escolham um critrio de classificao na caixa de
seleo ao lado da frase Vamos formar um conjunto de. So quatro opes de classificao:
Objetos de Madeira
Objetos de Plstico
Material de Escrita
Objetos de Metal
Em seguida, pea para que os alunos arrastem cada objeto que atende ao critrio escolhido para o interior da
regio fechada. Aps arrastarem todos os objetos que atendam ao critrio selecionado para a regio fechada, pea
que eles cliquem em Conferir para ver se o conjunto formado obedece ao critrio estabelecido.
Clicando em Novo Jogo, os alunos podero jogar novamente, modificando o critrio estabelecido na partida
anterior.
Ao final do jogo, voc pode sugerir dois desafios sua turma. Basta clicar em Desafio e pedir para que eles
reflitam sobre:
Que critrio poderia ser estabelecido para que todos os objetos pertencessem ao conjunto?
Que critrio poderia ser estabelecido para que nenhum dos objetos pertencesse ao conjunto?
Professor, caso sua escola no possua laboratrio de informtica, voc pode propor esta atividade, fazendo a
projeo do jogo em sala para que toda turma participe. Para isso, voc precisar de apenas 1 (um) computador com
acesso Internet e 1 (um) data show.
Aspectos pedaggicos
Este jogo uma boa alternativa para voc, professor, introduzir a noo de conjuntos na sua turma. Nele, voc
pode trabalhar intuitivamente as noes de:
Estabelecimento de critrios para estabelecer a classificao
Classificao analisando os critrios e nomeando os objetos conforme suas caractersticas
Organizao arrumando os objetos de determinada caracterstica em um conjunto
Diagrama como uma maneira visual de organizao
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Cardinalidade de conjunto quantidade de elementos de cada conjunto estabelecido

Conjunto universo conjunto de todos os elementos
Conjunto vazio conjunto sem elementos
Mostre a seus alunos que, antes de comear a classificar e organizar, preciso que eles estabeleam os critrios
que nortearo a classificao e, consequentemente, a organizao. Que tal perguntar a eles se possvel comear o
jogo sem um critrio de classificao?
Conclua com eles que no possvel colocar os objetos na regio fechada se no for estabelecido anteriormente o critrio que deve ser seguido.
Aponte para eles como a organizao no diagrama (regio fechada) dos objetos, previamente classificados,
facilita a visualizao e, por consequncia, o entendimento do conjunto que se quer estabelecer. Pea para que eles
sugiram alguma outra maneira visual de organizao diferente da regio fechada (diagrama).
Voc pode pedir que, aps a classificao, os alunos contem quantos objetos atendem ao critrio de classificao. Esta contagem vai facilitar a introduo mais adiante de cardinalidade de conjuntos.
Por fim, que tal desafi-los? Com as questes-desafio propostas no jogo, eles podero alm de criar novos
critrios, comear a se familiarizar com conjunto universo (1 questo desafio) e conjunto vazio (2 questo desafio).

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Conjunto das
notcias
Material
Necessrio
9 a 26
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Na primeira
Os alunos devero realizar
parte, em duuma pesquisa de opinio
Quadro, cartoplas. Na parte
entre os colegas de classe. Os
lina e canetas
final, ser readados da pesquisa de toda a
pilot
lizada em conturma sero utilizados para a
junto por toda
elaborao de um diagrama.
a turma.
Tempo
Estimado
30 minutos
Professor, caso a turma tenha um nmero par de alunos, proponha que cada um faa a pergunta de pesquisa
para sua dupla. Caso o nmero de alunos seja mpar, forme um trio onde cada aluno dever responder apenas uma
vez e todos devero participar. Uma outra proposta, neste caso juntar-se turma, professor, fazendo parte da pesquisa e formando dupla com um de seus alunos. A pergunta a ser feita :
Qual(is) (so) o(s) seu(s) canal(is) de informao?
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a. Jornal
b. Internet
c. Tv
d. Outros
Lembre a seus alunos que o entrevistado pode escolher mais de uma opo.
Com o resultado da pesquisa individual, rena todos os dados da turma no quadro, conforme a tabela abaixo:
Canal de informao
Quantidade
Jornal
Internet
Tv
Jornal e Internet
Internet e Tv
Jornal e Tv
Outros
Anote ao lado de cada item quantas pessoas responderam a cada uma das opes. Por fim, entregue uma
cartolina a turma e pea para que eles representem o resultado final em um diagrama.
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Aspectos pedaggicos
Professor, esta atividade uma boa oportunidade de criar uma interao entre voc e a turma, uma vez que
voc ficar sabendo um pouco mais sobre a maneira como os alunos informam-se. A segunda etapa desta atividade
gerar uma interao entre a prpria turma, uma vez que eles devero se estruturar para elaborar o diagrama de Venn
e representar os dados desta pesquisa.
Alm desses ganhos interpessoais, nesta atividade voc ter a oportunidade de trabalhar os conceitos de interseo, unio entre conjuntos e, principalmente, a metodologia para elaborar o diagrama de Venn.
Ressalte com seus alunos os seguintes aspectos:
A escolha de 2 (duas) ou 3 (trs) opes resultar na interseo entre os conjuntos. Sendo assim, a opo Internet e TV, por exemplo, deve ser representada na regio pontuada em vermelho.
Analogamente, as opes por TV e jornal; jornal e Internet; jornal, TV e Internet devem ser representadas nas
respectivas regies. No se esquea de ressaltar a possibilidade pela opo Outros, que deve ser representada externamente aos conjuntos que representam jornal, TV e Internet.
Professor, uma dvida recorrente sobre a representao dos objetos nas regies de interseo. Caso a turma
encontre dificuldades, uma alternativa colorir cada conjunto com cores diferentes e ver onde as cores sobrepem-se. Desta maneira, a regio, por exemplo, colorida com verde e vermelho ser a regio de interseo entre o conjunto
que representa quem optou por jornal e TV.
Caso os alunos no se interessem pela elaborao do diagrama, leve-os para realiz-lo no computador utilizando o programa Paintbrush, por exemplo.
Se houver uma resistncia dos estudantes em perguntar aos colegas de turma, sugira que seus alunos postem
a enquete em suas redes sociais. Nesse caso, algumas pessoas podem vir a responder a mais de uma vez a enquete.
Que tal discutir essa situao com sua turma, aproveitando para fazer uma anlise crtica das enquetes / pesquisas de
opinio que so realizadas?
17
Deste modo, possvel relacionar o estudo de conjuntos com a estatstica e mostrar que o diagrama, alm de
uma representao visual de conjuntos, uma boa opo para a organizao de dados.

Tipos de
Atividades
9 a 26
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Pesquisando
na livraria
Quadro negro,
caderno, lpis
e borracha
Os alunos devero solucionar

um problema relacionado
busca de livros, utilizando
como metodologia teoria
dos conjuntos
Esta atividade
deve ser realizada individualmente
30 minutos
Professor, vamos analisar o problema descrito a seguir com a turma.
O programa de uma livraria utiliza as noes de unio e interseo de conjuntos para realizar buscas. Os livros
so organizados em conjuntos para facilitar a consulta de seus clientes. Os conjuntos so:
A = {livros nacionais}
B = {livros importados}
C = {livros infanto-juvenis}
D = {livros didticos}
E = {livros de literatura}
Pea para que os alunos reflitam sobre a seguinte situao: Como um estudante que queira achar o livro de
literatura brasileira Primeiras Estrias, de Joo Guimares Rosa, deve realizar a busca?
a. B C
b. B E
c. C D
d. A E
18
Deixe aproximadamente uns 10 minutos para que os alunos possam anotar o problema e pensar sobre ele. Em
seguida, realize uma discusso coletiva.
Caso a turma no se interesse pela proposta, que tal dizer a seus alunos que os sites de buscas funcionam,
utilizando essa ideia/metodologia.
Aspectos pedaggicos
Antes que a turma comece a resolver o problema, faa uma breve reviso quanto simbologia utilizada na
teoria dos conjuntos:
Unio ( ) de dois conjuntos A e B como sendo o conjunto composto pelos elementos que pertenam a,
pelo menos, um dos dois conjuntos, isto a A ou a B.
Interseo ( ) de dois conjuntos A e B como sendo o conjunto composto pelos elementos que pertenam
aos dois conjuntos, isto tanto a A quanto a B.
Alm da resoluo escrita, voc pode desenhar um diagrama de Venn, indicando a opo correta e confirmar
a opo D, como no diagrama abaixo:
Como a resposta correta a letra D (ltima opo), analise cada item com sua turma.
Em relao a:
Letra a) B = {livros importados} e C = {livros infanto-juvenis}
B C geraria um conjunto que contm todos os livros importados e todos os livros infanto-juvenis da livraria,
o que no contemplaria o livro procurado.
Letra b) B = {livros importados} e E = {livros literatura}
B E geraria um conjunto que contm todos os livros importados de literatura da livraria, o que no contemplaria a obra nacional.
19
Letra c) C = {livros infanto-juvenis} e D = {livros didticos}

C D geraria um conjunto que contm todos os livros didticos e infanto-juvenis da livraria, o que no contemplaria uma obra de literatura.
Letra d) A = {livros nacionais} e E = {livros literatura}
B E geraria um conjunto que contm todos os livros nacionais de literatura da livraria, o que contemplaria a
obra Primeiras Estrias do Guimares Rosa como um dos elementos do conjunto.
Professor, esta uma boa atividade para trabalhar unio e interseo de conjuntos de maneira interdisciplinar e
contextualizada. Isto porque ela envolve uma obra de literatura brasileira, que pode ser utilizada pelo professor de literatura da turma, e utiliza mtodos de busca no computador. Alm disto, permite que voc discuta em sala maneiras interessantes de solucionar questes de mltipla escolha. Uma boa sugesto essa que acabamos de apresentar: analisar
todas as alternativas para certificar-se de que a opo escolhida realmente a correta, independente de a resposta j ter
sido encontrada numa das opes anteriores. Caso o aluno tenha pouco tempo, uma maneira alternativa de resolver o
problema eliminando opes similares cuja caracterstica j tenha sido descartada. Por exemplo, na letra a j havamos
visto que o conjunto B era de livros importados (que no abrange o livro procurado). Logo, a opo b, que tambm se
referia ao conjunto B, j poderia ter sido eliminada sem passar por uma anlise mais detalhada.

Tipos de
Atividades
26 a 35
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Bingo dos
conjuntos
Uma cartela
para cada aluno ou dupla de
alunos, fichas
para sorteio e
planilha para
marcao
como as que
seguem no
pen drive
Trata-se de um jogo de
bingo onde o aluno dever
identificar o lugar adequado
na cartela para marcao do
nmero sorteado.
A atividade
pode ser realizada individualmente ou em
dupla.
30 minutos
No bingo tradicional, cada participante recebe, antes de o jogo comear, uma cartela com alguns nmeros. Em
seguida, um indivduo, que chamaremos de cantor, sorteia e fala em voz alta nmeros que podem ou no estar nas
cartelas individuais. Na medida em que os participantes encontram os nmeros sorteados em suas cartelas, assinalam
com um X ou colocam um grozinho de feijo sobre eles, fazendo o preenchimento da cartela. O participante que
preencher a cartela mais rapidamente ganha o jogo.
20
Nesta atividade, a ideia de preenchimento preservada. Entretanto, como os nmeros no esto escritos na
cartela, a pessoa que est fazendo o preenchimento dever ir alm da simples procura / observao. No bingo dos
conjuntos, caber ao aluno identificar o lugar adequado da cartela onde deve escrever o nmero sorteado. Assim,
ele precisar refletir sobre nmeros e fazer a distino entre o conjunto dos naturais, dos inteiros, dos racionais, dos
irracionais e dos reais. Precisar identificar, por exemplo, se determinado nmero um racional que tambm um
inteiro, se um real que irracional ou no.
Para comear, voc, professor, que ser o cantor, pode distribuir uma cartela para cada aluno ou dupla e dar as
instrues. O saco usado no sorteio deve conter 40 fichas (10 para cada parte do diagrama naturais, negativos, racionais no inteiros e irracionais). A cada nmero sorteado, os alunos devero preencher suas cartelas no lugar correspondente, at que um ou mais alunos preencham todos os espaos. Os alunos podem jogar quantas vezes voc julgar
necessrias. Depois que eles jogarem algumas vezes, voc ainda pode fazer rodadas s com os vencedores at sobrar
apenas um, que ser o grande vencedor. A planilha de marcao servir para voc listar os nmeros sorteados a cada
jogo. Quando os alunos declararem que acabaram de preencher a cartela, importante que voc confira se todos os
nmeros foram posicionados corretamente. Sugerimos que esta conferncia seja feita coletivamente, promovendo a
interao entre professor (a) e alunos e o esclarecimento de dvidas.
Aspectos pedaggicos
Quando, em sala de aula, usamos um jogo como recurso didtico, devemos explorar todas as possibilidades
de ensino e de aprendizagem favorecidas por ele. Os alunos jogam para se divertir, mas o professor observa-os atentamente enquanto jogam, procurando intervir e levantando questionamentos que levem construo dos conceitos
matemticos envolvidos no jogo. As possibilidades de ensino apresentam-se desde o momento em que o jogo
proposto para a turma. Na verdade, elas ocorrem na apresentao, durante a realizao e aps o jogo.
Para aproveitar bem o momento de apresentao do jogo, professor, voc pode expor vrios exemplos numricos que preencham corretamente a cartela e tambm solicitar da turma outros exemplos para, somente em seguida,
dar incio.
Durante o jogo, os alunos avanaro no processo de construo de conceitos, identificando que:
Todo nmero natural tambm inteiro, racional e real. Porm, nem todo nmero real natural, nem todo
nmero racional natural e nem todo nmero inteiro natural.
Todo nmero inteiro tambm racional e real. Porm nem todo real inteiro e nem todo racional inteiro.
Todo nmero racional real. Porm, nem todo nmero real racional.
Enquanto realiza os sorteios dos nmeros, voc pode caminhar pela sala, observar como os alunos esto preenchendo suas cartelas e identificar que aspectos do contedo abordado causam-lhe mais dificuldades. Depois de
o jogo acabar, voc pode ainda pedir aos alunos que observem suas cartelas e identifiquem seus erros. Se possvel,
interceda ou pea que alguns alunos intercedam junto queles que tiverem cometido mais erros. Fazendo isso, voc
estar contribuindo para que os erros sejam superados ou melhor, o erro ser, assim, mais um recurso para a aprendizagem.
21
Refletir com a turma sobre o que cada um pensava, enquanto jogava e sobre os critrios empregados para
identificar a posio do nmero sorteado na cartela pode ser uma boa maneira de encerrar a atividade. Nesta reflexo, voc perceber a importncia que um bom trabalho prvio sobre a representao de conjuntos por meio de
diagramas tem para a compreenso das vrias relaes de incluso que se estabelecem entre os conjuntos numricos. H casos em que o aluno reconhece a relao entre os conjuntos, mas no consegue represent-la por meio de
diagramas. Alm disto, o aluno precisa perceber que o fato de um conjunto estar contido em outro no significa que
ele seja igual ao outro. E, neste sentido, voc pode discutir com a turma situaes do contexto que permitem uma
analogia com esta ideia. Por exemplo, a sala de aula est contida na escola, mas ela no a escola, afinal h na escola
outros ambientes que no so a sala de aula: banheiros, secretaria, cantina, sala dos professores etc.
Por fim, nossa experincia tem mostrado que, no estudo dos conjuntos numricos, h dois pontos que geram
conflito cognitivo: o primeiro a distino entre racionais e irracionais, e o segundo a identificao das fraes
aparentes com os nmeros inteiros. Para desfazer estes conflitos, caso eles ocorram, temos algumas sugestes. Para
a diferenciao entre racionais e irracionais, a transformao de fraes em decimais e vice-versa e a aproximao
de radicais, utilizando calculadoras comuns, podem ser um bom caminho. Para a identificao das fraes aparentes
com os nmeros inteiros, voc pode explorar a equivalncia de fraes e a simplificao de fraes, envolvendo fraes aparentes.
Folha de Atividades Bingo dos Conjuntos

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome do(s) Aluno(s): ____________________________________________________________________
1. Cartelas (uma para cada aluno ou dupla de alunos)
Obs.: A posio das bolas a serem preenchidas dever ser diferente em cada tabela.
22
2. Fichas para sorteio com nmeros diversos
3. Planilhas de Marcao

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Pesquisando
os conjuntos
numricos no
dia a dia
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Classificados de
jornais e revistas, bulas de
remdio, livros
de receita, panfletos de camA atividade sugere uma
panhas publicipesquisa de situaes
trias, extratos
cotidianas onde os nmeros
bancrios,
naturais, inteiros, racionais e
contas de gua,
reais podem estar presentes.
luz e telefone,
uma cola, uma
tesoura e uma
cartolina ou papel pardo para
cada grupo.
26 a 35
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A atividade
pode ser
realizada em
grupos de
quatro a cinco
componentes.
30 minutos
23
Nesta atividade, propomos a pesquisa de situaes que se utilizam de elementos do conjunto dos nmeros
naturais, inteiros, racionais e reais. A nfase est na reflexo sobre o emprego do nmero no dia a dia e na Matemtica.
A atividade prev a manipulao de jornais, revistas, contas de gua, luz e telefone, exames mdicos, bulas de
remdio, extratos bancrios, panfletos de campanhas publicitrias, livros de receitas da culinria etc. Para realiz-la,
professor, voc pode pedir previamente aos alunos que tragam de suas casas esses materiais.
No desenvolvimento, depois de entregar uma cartolina para cada grupo, voc deve lhes sugerir que, a lpis,
dividam a folha em quatro regies: uma destinada a colar os materiais em que aparecem nmeros naturais, outra
para os que envolvem nmeros inteiros e outras duas para os racionais, e reais, respectivamente. Depois de colarem
os dados na cartolina, cada grupo partir para a apresentao de suas produes para os demais colegas de turma.
Aspectos pedaggicos
Para o bom aproveitamento desta atividade, imprescindvel que voc, professor, faa uma interveno antes
de os grupos colarem definitivamente os dados de suas pesquisas na cartolina. Observe junto aos alunos que os
dados que so nmeros naturais deveriam ser colados tambm nas regies correspondentes aos inteiros, racionais
e reais, j que os nmeros naturais so subconjuntos destes trs conjuntos numricos. E, ento, o que fazer? Conclua
com eles que a melhor maneira de dividir a cartolina entre os quatro conjuntos de modo a evitar problemas como
este a que segue abaixo:
Assim, os alunos devero apagar a diviso que fizeram inicialmente na folha e fazer este novo desenho. Observe com eles que esta no deixa de ser uma maneira de dividir a folha entre os quatro conjuntos. diferente daquelas
que eles podem ter pensado inicialmente, mas adequada s informaes que eles pretendem transmitir. Qualquer
diviso da regio diferente desta implicaria a transmisso equivocada das informaes, uma vez que poderia impedir
o leitor do trabalho de perceber a relao de incluso que se estabelece entre estes conjuntos.
Durante as apresentaes, procure levantar questes como: que dados esto no conjunto dos nmeros inteiros, mas no esto no conjunto dos nmeros naturais? Que informaes esto nos racionais, mas no esto nos
24
inteiros? Que regio do desenho corresponde aos nmeros reais que no so racionais? Usamos nmeros irracionais
no dia a dia? E nas questes de Matemtica?
Professor, durante a execuo da atividade, aconselhvel que voc oriente a investigao dos alunos frente
aos materiais. Nmeros inteiros negativos podem ser facilmente encontrados nos extratos bancrios e nos jornais, informando as temperaturas de algumas das principais cidades do mundo. Os nmeros racionais aparecem, na maioria
das vezes, escritos sob a forma de nmeros decimais (preos, medidas de comprimento, superfcie, massa e capacidade). O aluno poder encontr-los escritos sob a forma de fraes nas receitas da culinria e na descrio de certos
materiais de construo, como as tubulaes e conexes.
A contextualizao tem muito valor no processo de ensino-aprendizagem. Alm disto, a ao de pesquisar
torna este processo mais significativo e favorece o desenvolvimento de uma postura mais ativa por parte dos alunos
postura esta que, mais tarde, eles podero empregar em suas relaes sociais. Pesquisando, eles esto buscando a
informao e refletindo sobre ela, deixando de se comportar como meros receptores.
Porm, como contextualizar os nmeros irracionais? Responder a esta questo um dos principais desafios
que esta aula coloca-nos. Na investigao, certamente os alunos no encontraro nmeros irracionais e a regio destinada a eles no ter nada colado. preciso lhes esclarecer que os nmeros irracionais so aqueles que no podem
ser expressos como a diviso de dois nmeros inteiros. So nmeros com infinitas casas decimais, sem periodicidade,
mas que ainda assim existem. Por exemplo, podemos construir com os alunos segmentos que meam
2 cm. A
hipotenusa do tringulo retngulo cujos catetos medem 1 cm tem esta medida. E, com o uso de uma calculadora
simples, podemos inferir que este nmero irracional. Nas atividades para a seo 3, retomaremos esta discusso e,
desde j, o aluno precisa saber que, quando lidamos com estes nmeros no dia a dia, trabalhamos com aproximaes
ou arredondamentos e, em situaes matemticas, usamos a indicao 2 .
Precisamos criar condies para que nossos alunos reconheam que um conceito pode no ter uma aplicao
imediata no dia a dia, mas sim na prpria Matemtica e nas outras reas do conhecimento cientfico. justamente
esta aplicao mais abstrata que abre caminhos para o desenvolvimento das cincias e das tecnologias, que podem
contribuir para o nosso dia a dia e melhorar nossa qualidade de vida. Professor, se voc optar por se aprofundar nestas
ideias, sugerimos que reveja a Histria da Matemtica e dos conceitos matemticos.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Memria dos
intervalos
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Para cada du- Como num jogo da memria

pla, um contradicional, os alunos
junto de cartas
devero formar pares de
como o que
cartas que, neste caso, no
foi disponibi- sero idnticas, mas devero
lizado no pen
pertencer ao mesmo
drive
intervalo.
35 a 42
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas.
30 minutos
25
No jogo da memria tradicional, os participantes arrumam as cartas viradas sobre a mesa de modo que no seja
possvel ver o que est desenhado ou escrito em cada uma. Cada jogador desvira duas cartas e observa seus contedos.
Se estes forem diferentes, as cartas so viradas novamente e a vez do outro jogador fazer o mesmo. Porm, se os contedos das cartas forem idnticos, o jogador recolhe para si as duas cartas e desvira outras duas. Ganha o jogo o jogador
que tiver o maior nmero de pares de cartas idnticas.
Nesta atividade, a ideia a mesma do jogo da memria tradicional, porm as cartas que formam pares no so
idnticas e sim correspondem ao mesmo intervalo. So trabalhadas trs representaes distintas para intervalos reais: a
representao na reta numrica, a representao, usando colchetes, e a representao, usando a notao de conjuntos.
Para comear, voc, professor, pode distribuir um conjunto de cartas para cada dupla. Na dupla, um ser adversrio do outro. Pea-lhes que observem atentamente as cartas e, antes de iniciarem o jogo, identifiquem os pares correspondentes. Se necessrio, faa uma pequena reviso das trs formas de representao, envolvidas no jogo.
Aspectos pedaggicos
Como j comentamos, o jogo um recurso didtico poderoso, mas, para garantirmos o sucesso do aluno no
processo de construo do conhecimento, necessrio que, alm de jogar, ele tenha oportunidade de refletir sobre
os conceitos matemticos envolvidos no jogo. Esta reflexo pode ocorrer desde o momento em que compreende
as regras do jogo e o material utilizado at momentos posteriores, em debates promovidos pelo professor. Assim,
importante que, antes de jogar, os alunos manipulem as cartas, efetuando a leitura e a interpretao dos contedos
de cada uma. Noutras palavras, eles devem se apropriar deste material. Na verdade, a apropriao pode ter incio mais
cedo ainda, se os prprios alunos recortarem as cartas.
Facilmente, voc pode observar que h nas cartas trs tipos de representaes. Ao trabalh-las com a turma,
procure identificar as circunstncias em que uma representao mais adequada que as outras. Por exemplo, a representao, utilizando a reta, mais adequada quando precisamos identificar intersees entre intervalos distintos,
pois favorece a visualizao dos elementos que lhes so comuns. J a representao, utilizando colchetes, bastante
concisa e torna-se til nas ocasies em que se dispe de pouco espao para escrita ou pretende-se fazer resumos.
Professor, durante a execuo da atividade, aconselhvel que voc, sempre que possvel, sinalize para os
seus alunos, em cada topo de representao, os componentes que indicam se o intervalo aberto ou fechado. Voc
pode at introduzir algumas reflexes mais sofisticadas e reconhecer com eles que intervalos abertos esquerda no
possuem um menor elemento bem como os abertos direita no possuem um maior elemento. Invista nos exemplos
numricos. Proponha intervalos abertos e analise-os junto aos alunos. Sabemos que, formalmente, exemplos no
permitem generalizaes na Matemtica. Entretanto, neste nvel de ensino, antes de demonstrar, preciso intuir
algumas ideias e levantar hipteses que possam motivar demonstraes futuras.
Pesquisas mais recentes em Educao Matemtica tm mostrado que uma dificuldade muito comum no estudo de intervalos na reta real a compreenso da densidade da reta. Diante de um intervalo real, muitos alunos
insistem em listar elementos, como se isso fosse possvel, e listam sempre os nmeros inteiros que pertencem ao
intervalo. Por isso, embora o foco da seo seja intervalos, nunca demais insistir tambm nas reflexes sobre os
nmeros irracionais e as dzimas peridicas.
26
Folha de Atividades Memria dos intervalos

Tipos de
Atividades
35 a 42
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Construindo
segmentos
e estimando
razes
quadradas
Um par de
esquadros,
um compasso,
uma calculadora e uma
folha de papel
A4 para cada
trio. Um par de
esquadros e
compasso para
lousa.
Nesta atividade, com o

auxilio de construes
geomtricas, propomos a
representao do intervalo
2 , 3 na reta numrica
dos reais
Duplas ou
trios.
30 minutos
27
Nesta atividade, propomos a representao do intervalo 2 , 3 n na reta numrica dos reais. Como este
um intervalo cujas extremidades so nmeros irracionais, a questo que se coloca logo de incio : como localizar um
nmero irracional na reta?
2 2,e, 3 3 e, em seguida, faam a verificao
Voc pode comear, pedindo aos alunos que estimem valores para
2 , por
exemplo, voc pode lhes perguntar: um nmero que est situado entre que nmeros
3
na calculadora. Sobre
inteiros? Se est entre 1 e 2, que nmero podemos arriscar? Se fizermos 1,5 x 1,5, encontraremos um nmero maior
3 nmero maior ou menor que 1,5? Qual o resultado de 1,4 x
ou menor que 2? Ento devemos estimar paraa 2 ,um
2 ?, Perguntas
3
1,4? Se 1,4 x 1,4 menor do que 2 e 1,5 x 1,5 maior do que 2, que novo valor podemos estimar para
2 2,e, 3 3 so nmeros com infinitas casas

2 , 3 podem levar os alunos a constatar que
deste tipo e outras anlogas para
decimais sem periodicidade.
Num segundo momento, voc pode refletir com eles que, embora no consigamos obter valores finitos para
2 2,e, 3 3 , possvel construirmos segmentos que meam, respectivamente,
2,cm
32e, 3 cm. A nfase est na construo da figura a seguir e aplicao do Teorema de Pitgoras nos dois tringulos retngulos obtidos:
Perceba, professor, que voc tambm deve dispor de esquadros e compasso para fazer a construo na lousa,
enquanto eles fazem numa folha de papel. Inicie construindo uma reta graduada em centmetros e, com o esquadro,
trace o tringulo retngulo cujos catetos que medem 1 cm. Questione os alunos sobre o que pode ser feito para se
2 ,sem
3 medir a hipotenusa deste tringulo. Junto com eles, aplique o Teorema de Pitgoras e descubra que ela
obter
2 ,cm.
3
mede
2 ,cm
3 e 1 cm e pea
Em seguida, utilizando o esquadro, construa o tringulo retngulo cujos catetos medem
aos alunos que, aplicando novamente o Teorema de Pitgoras, calculem a hipotenusa deste tringulo. Eles certamen 2 , 3 cm. Colocando a ponta seca do compasso no zero e abrindo-o at a hipotenusa que mede
2 ,cm,
3
te encontraro
ser possvel girar o compasso at marcar os nmeros 2 ,e 3 2 ,na3reta.

J colocando a ponta seca do compasso no
2, 32e, 3 . A,
2 , 3 cm, ser possvel girar o compasso at marcar os nmeros
zero e abrindo-o at a hipotenusa que mede
ento, s assinalar o intervalo desejado, como mostramos na figura a seguir:
28
Aspectos pedaggicos
2 ,2e, 3 3 .Note que
Nesta atividade, h dois aspectos importantes. O primeiro diz respeito s estimativas para
o procedimento que sugerimos pode ser empregado para se estimar outras razes quadradas e at razes cbicas,
razes quartas etc. Trata-se de um procedimento que se fundamenta na reversibilidade que existe entre a potenciao
e a radiciao. Entretanto, alguns alunos podem no ter tido boas experincias no processo de construo destes
conceitos. Se for necessrio, reveja-os separadamente, com nmeros naturais que sejam quadrados ou cubos perfeitos. Alm disto, ao final da atividade, havendo possibilidade, aproveite ainda a presena das calculadoras e pea aos
alunos que tentem estimar os valores de outros radicais. Este um bom exerccio!
Outro aspecto que merece destaque a utilizao de instrumentos de construo geomtrica (compasso e par
de esquadros). No estranhe se seus alunos tiverem dificuldades na manipulao destes objetos. Para alguns, pode
at ser a primeira vez que os veem ou tocam. Lembre-se de que no s o ensino de Geometria, como tambm o de
Desenho Geomtrico tem sido negligenciado nas escolas. Cabe a ns, professores, retomar o ensino destes temas e
estabelecer seus elos com a lgebra. Para que seus alunos superem possveis dificuldades neste sentido, tambm
sugerimos uma reviso inicial, com construes geomtricas simples.
Avaliao
Tipos de
Atividades
43
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Avaliao da
Unidade
Cpias da
folha de
atividades

privilegiem exclusivamente a
linguagem matemtica
Individual
40 minutos
29
Sugerimos que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a avaliao do desenvolvimento das
habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Aspectos pedaggicos
Etapa 1: Registros de aprendizagem
Caso voc siga nossa estimativa de aulas para abordar o contedo, esperamos que no quarto dia seja possvel
realizar com seus alunos um momento de consolidao do que foi estudado. Voc pode propor que o aluno registre
individualmente na folha de atividades, disponvel para reproduo no pen drive, as aprendizagens matemticas
adquiridas com o estudo desta unidade.
Aps este momento, seria interessante que voc e seus alunos pudessem avaliar esta aprendizagem.
Como objetivo de auxiliar voc neste processo, apresentamos, a seguir, algumas questes para os alunos responderem. Elas dizem respeito avaliao do desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas e podem
complementar as questes que voc geralmente utiliza.
1. Qual o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Como base no livro texto, voc saberia falar sobre a importncia da teoria dos conjuntos no seu dia a dia?
3. Julgue a seguinte afirmao: a reunio do conjunto das bananas com o conjunto de laranjas resulta no
conjunto de frutas.
4. O grupo de alimentos ricos em protenas chamado de P e o grupo dos alimentos ricos em carboidratos chamado de C. Voc conhece algum alimento em P C ? Caso voc conhea, que propriedade tem este alimento?
5. Quantos elementos possui o conjunto formado pelas letras da palavra nacionalidade?
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os pontos em que os
alunos que ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for necessrio, para que este
momento de avaliao torne-se agradvel.
Ao final de seus registros de avaliao, compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e atividades para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Etapa 2: Questes objetivas

Sugerimos, nesta etapa, a escolha de questes objetivas que contemplem uma habilidade pretendida nesta
unidade, para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode buscar outras questes de acordo com o perfil
da sua turma. A ideia que, alm de avaliar o aprendizado, o aluno familiarize-se com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como Enem, vestibulares, concursos etc.
30
A questo que sugerimos a seguinte:

1. (Vunesp) Uma populao consome trs marcas diferentes de sabo em p: A, B e C. Feita uma pesquisa de
mercado, obteve-se o resultado a seguir:
Fonte: http://cotil11.blogspot.com.br/2011_03_01_archive.html
A partir do quadro, pode-se dizer que a quantidade de pessoas que consomem ao menos duas marcas :
a. 99
b. 94
c. 90
d. 84
e. 79
provvel que, inicialmente, os alunos tenham a impresso de que o problema difcil. Voc pode intervir,
solicitando a eles que construam um diagrama com trs conjuntos, A, B e C, a partir do quadro dado no problema. A
seguir, aponte que observar a interseo dos trs conjuntos a chave para chegar resposta.
Folha de Atividades Avaliao Etapa 1: registro das aprendizagens

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome do(s) Aluno(s): ____________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 1 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes
a seguir:
1. Qual foi o contedo matemtico estudado nesta unidade?
2. Como base no livro texto, voc saberia falar sobre a importncia da teoria dos conjuntos no seu dia a dia?
31
3. Julgue a seguinte afirmao: a reunio do conjunto das bananas com o conjunto de laranjas resulta no
conjunto de frutas.
4. O grupo de alimentos ricos em protenas chamado de P e o grupo dos alimentos ricos em carboidratos
chamado de C. Voc conhece algum alimento em P C? Caso voc conhea, que propriedade tem este
alimento?
5. Quantos elementos possui o conjunto formado pelas letras da palavra nacionalidade
Folha de Atividades Avaliao Etapa 2: questes objetivas

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome do(s) Aluno(s): ____________________________________________________________________
2. (Vunesp) Uma populao consome trs marcas diferentes de sabo em p: A, B e C. Feita uma pesquisa de
mercado, obteve-se o resultado a seguir:
Fonte: http://cotil11.blogspot.com.br/2011_03_01_archive.html
A partir do quadro, pode-se dizer que a quantidade de pessoas que consomem ao menos duas marcas :
a. 99
b. 94
c. 90
d. 84
e. 79
32

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Avaliao
Cpia da folha
de atividades
43
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Turma orgaQuesto dissertativa que

nizada em
complementa a seo O que
duplas ou indiperguntam por a?
vidualmente
Tempo
Estimado
10 minutos
Disponibilizamos uma questo dissertativa que complementa o que foi proposto no material do aluno. Ela
pode ser aplicada individualmente em sala e discutida ao final da aula com todo o grupo:
Aspectos pedaggicos
Voc pode intervir no primeiro item, caso observe alguma dificuldade ou insegurana. provvel que, a partir
disto, eles consigam desenvoltura para seguir adiante. Tente estimular as ideias que levem s respostas desejadas.
Folha de Atividades Avaliao

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome do(s) Aluno(s): ____________________________________________________________________
Os donos de uma fbrica acreditam que funcionrios felizes e saudveis so mais produtivos e, por esta razo,
fazem pesquisas annimas sobre a prtica de exerccios, os hbitos alimentares e o tabagismo entre seus funcionrios.
O diagrama (I) a seguir, mostra o resultado da pesquisa,
33
em que,
U = todos os funcionrios da fbrica.
E = funcionrios da fbrica que se exercitam regularmente.
S = funcionrios da fbrica que no fumam.
F = funcionrios que consomem, em mdia, cinco pores dentre frutas e vegetais diariamente.
Responda aos itens abaixo, utilizando o diagrama (II), a seguir.
a. Quantos funcionrios exercitam-se regularmente, mas no consomem, em mdia, cinco pores de

frutas e vegetais? Represente este subconjunto no diagrama (II) e com smbolos.
b. Descreva, verbalmente, a que subconjunto pertencem os oito funcionrios fora dos trs crculos do
diagrama (I).
c. Descreva o subconjunto (E F) (E S) verbalmente. A seguir, represente-o no diagrama (II).
d. Voc saberia dar o resultado da pesquisa sem usar o diagrama? Explique.
34
M aterial
do
P rofessor
Estudo de
Funes
parte 1
rika Silos de Castro (coordenao), Andr Luiz Martins Pereira, Leo Akio Yokoyama e
Luciana Felix da Costa Santos
Introduo
Na unidade 2 do material do aluno, so apresentadas vrias situaes que
exemplificam como o conceito de funo est presente no nosso cotidiano. Nesta
unidade, o aluno ter a oportunidade de ampliar as discusses realizadas no mdulo 1, utilizando a representao por diagramas para identificar funes, alm
de reconhecer as noes de variveis, dependncia e regularidade.
Para potencializar o material didtico do aluno, pesquisamos alguns recursos e atividades com o objetivo de oferecer a voc, professor, mais recursos para
explorar estes temas em suas aulas.
disparadora. A proposta que essa atividade seja realizada em grupo, promovendo uma dinmica entre os alunos. Neste momento, esperado que eles desenvolvam algumas noes bsicas relacionadas ao conceito de funo.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico do aluno.
Sugerimos a sua utilizao nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo com
a realidade da sua turma. Ressaltamos a importncia de realizar as alteraes e
adaptaes que se fizerem necessrias.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em
dois momentos. O primeiro momento ser dedicado a uma reviso geral do estudo realizado durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a
partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. J o segundo
momento consiste num momento de avaliao do estudante, priorizando questionamentos reflexivos que complementem as atividades e exerccios resolvidos
durante as aulas.
A descrio e o detalhamento das sugestes que elaboramos esto nas
tabelas e textos a seguir.
35

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
3 aulas de 2 tempos
Tema
Estudo de Funes parte 1
Funo
Construir a ideia de funo, utilizando situaes-problema da aritmtica, geometria e lgebra.

Reconhecer as noes de variveis, dependncia, regularidade.
Escrever a expresso algbrica que representa uma relao entre duas grandezas que apresenta regularidade.
Identificar e justificar, quando uma relao uma funo.
Reconhecer que, toda vez que duas grandezas variam proporcionalmente, a relao entre elas uma
funo.
Sees
aluno
57 a 58
Seo 1 Conhecendo uma conta dgua
59 a 60
Seo 2 Noo intuitiva de Funo
60 a 71
Veja ainda...
73
77 a 78
Vamos l!
36

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
37
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Criptografia de
Jlio Csar
Tringulos e
suas reas
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Ttulo da
Atividade
Reconhecendo
funes
38
Tempo
Estimado
Folha de atividades, lpis/

caneta
Esta atividade prope a apresentao de uma forma de

criptografia e convida os alunos a criarem seus prprios
textos criptografados. Esta Duplas ou trios
uma situao que relaciona
cada letra do alfabeto a uma
nica letra, ou seja, a relao
apresentada uma funo.
30 minutos

caneta
Esta atividade considera X

um conjunto de tringulos
num plano e a funo f associa cada tringulo de X a sua
respectiva rea, elemento de Duplas ou trios
Y. Pretende, assim, mostrar
que a regra que associa x a
f(x) no precisa ser uma frmula que envolve x.
30 minutos
Seo 1 Relaes e Funes

Tipos de
Atividades
Diviso da
Turma
Material
Necessrio

caneta
Descrio Sucinta
59 a 60
Diviso da
Turma
Esta atividade apresenta

cinco representaes de
relaes por meio de diagramas e pode servir para complementar a atividade do
Duplas ou trios
enigma proposta na seo 1
(p. 8) do material do aluno. O
objetivo que o aluno identifique quais dessas relaes
representam funes.
Tempo
Estimado
40 minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Criando uma
adivinhao
Material
Necessrio

caneta
Descrio Sucinta
Ttulo da
Atividade
Compras no
sacolo
Modelando
um problema
Material
Necessrio
Tempo
Estimado
Esta atividade complementa

a adivinhao proposta na
seo 1 (p. 7 a 9) no material
do aluno, desvendando o
truque matemtico envolvido nesta mgica. Os
objetivos so estimular os
alunos a identificarem que
Duplas ou trios
o resultado obtido a partir
da sequncia de operaes
pode ser escrito em funo
do nmero pensado e, tambm, estimul-los a criarem
suas prprias adivinhaes
a partir de um nmero pensado x.
Seo 2 Mais sobre a noo de

funo Exemplos de funes
Tipos de
Atividades
Diviso da
Turma
Descrio Sucinta
30 minutos
60 a 71
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

caneta

os exemplos propostos na
seo 2 (p. 9 a 20) do material
do aluno. Prope a descrio
e a explorao de uma situao que relaciona o peso dos Duplas ou trios
produtos, selecionados em
um sacolo ao valor da compra. A funo representada
por diagrama e de forma
tabular.
30 minutos
Folha de atividades, uma

folha de papel
lpis/caneta

as situaes-problema apresentadas na seo 2 (p. 9 a
20) do material do aluno e
prope a modelagem matemtica de uma situao
-problema do cotidiano.
30 minutos
Duplas ou trios
39
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Proporcionalidade Funo
Material
Necessrio

folha de papel
lpis/caneta
Descrio Sucinta
Ttulo da
Atividade
Avaliao da
unidade
40
Tempo
Estimado
Na pgina 17, o material

do aluno d uma ateno
especial proporcionalidade, tratando-a como um
tipo particular de funo e
apresentando exemplos que
ilustram este caso especial.
Esta atividade prope uma
complementao a este
Duplas ou trios
tratamento, partindo da
identificao de proporcionalidade (direta e inversa)
entre as variveis envolvidas
e propondo representao
tabular, algbrica e grfica
do comportamento destas
funes.
30 minutos
Avaliao
Tipos de
Atividades
Diviso da
Turma
64 a 71
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de atividades, material do aluno,

lpis/caneta
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para
a unidade, dividido em duas
etapas: A primeira consiste
no registro de aprendizagens. J a segunda consiste
em questes objetivas e dissertativas, cuja escolha fica a
critrio do professor.
individual
40 minutos
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Exerccios de
fixao complementares
77 a 78
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Folhas de atividades, lpis/

caneta
Atividades complementares
para fixar as principais noes ligadas ao conceito de
funo: definio de funo,
domnio, contradomnio,
imagem, representao por
diagrama e representao
tabular.
Duplas ou trios
Tempo
Estimado
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Criptografia de
Jlio Csar
Material
Necessrio

caneta
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Esta atividade prope a apresentao de uma forma de

criptografia e convida os alunos a criarem seus prprios
textos criptografados. Esta Duplas ou trios
uma situao que relaciona
cada letra do alfabeto a uma
nica letra, ou seja, a relao
apresentada uma funo.
Tempo
Estimado
30 minutos
A criptografia de Jlio Csar foi assim nomeada em homenagem ao imperador romano Jlio Csar (101 a.C. - 44
a.C.), que a usava para proteger mensagens de significado militar.
A transformao pode ser representada, alinhando-se dois alfabetos: o alfabeto normal e o alfabeto codificado, obtido pela rotao do alfabeto normal direita ou esquerda por um determinado nmero de posies. Por
exemplo, a representao a seguir uma codificao de Csar usando uma rotao esquerda de trs posies (o
parmetro de troca, trs neste caso, usado como chave).
41
Normal
Cdigo
Para criptografar uma mensagem, deve-se simplesmente observar cada letra da mensagem na linha normal
e escrever a letra correspondente na linha cdigo. Para decodificar, isto , desfazer o cdigo, basta fazer o contrrio.
Veja o exemplo:
Normal: A MATEMTICA INTERESSANTE
Codificado: D PDWHPDWLFD H LQWHUHVVDQWH
Hoje em dia, a denominao de cdigo de Csar utilizada para todas as codificaes em que as letras da
mensagem original so substitudas por outras, deslocadas de um nmero x de posies e no necessariamente
trs. Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia. Solicite que os alunos se
organizem em duplas ou em trios e distribua uma folha de atividades com as tabelas de criptografia para cada grupo.
Cada tabela serve para cada uma das atividades propostas. Ao apresentar a atividade para os alunos, oriente-os no
preenchimento das tabelas de criptografia.
Aspectos pedaggicos
Voc pode iniciar a discusso da atividade relacionando a criptografia a um contexto histrico, explicando, por
exemplo, a origem da criptografia de Csar.
Para motivar os alunos, voc ainda pode desafi-los a tentarem decodificar palavras de outros grupos. Porm,
note que a decodificao no um assunto de funo, e sim de contagem de letras. A ttulo de curiosidade, para
decodificar as palavras preciso determinar a frequncia de cada letra que aparece na mensagem codificada e comparar com uma tabela de frequncia das letras, que varia de idioma para idioma.
importante comentar que a relao entre essas letras na codificao representa uma funo, pois cada letra
da linha normal da tabela est associada a uma nica letra da linha cdigo.
Folha de atividades - Criptografia de Jlio Csar

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Utilize uma tabela de codificao dada para cada atividade proposta a seguir:
42
Normal
Cdigo
Normal
Cdigo
Normal
Cdigo
Atividades:
1. Codifique a palavra VIDA no cdigo de Csar de chave c = 10. Codifique outras palavras ou frases.
2. Decodifique a palavra CADZDN no cdigo de Csar de chave c = 9.
3. Crie uma nova cifra com outra chave e codifique uma palavra ou frase de sua escolha.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Tringulos e
suas reas
Material
Necessrio

caneta
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Esta atividade considera X

um conjunto de tringulos
num plano e a funo f associa cada tringulo de X a sua
respectiva rea, elemento de Duplas ou trios
Y. Pretende, assim, mostrar
que a regra que associa x a
f(x) no precisa ser uma frmula que envolve x.
Tempo
Estimado
30 minutos
Cada grupo receber uma folha de atividades com um conjunto de tringulos e outro conjunto com elementos
reais. O primeiro conjunto ser chamado de X e o segundo de Y. Ao receberem esta folha, os alunos sero orientados
a associarem com uma seta os diferentes tringulos com os nmeros que representam suas reas (em uma unidade
de rea dada) e a responderem s questes propostas na folha. A folha de atividade est disponvel para reproduo
neste material.
43
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia. Solicite que os alunos
organizem-se em duplas ou em trios e distribua uma folha de atividade para cada grupo.
Aspectos pedaggicos
Muitas vezes, nos exemplos de funes f: XY a que recorremos, X e Y so conjuntos numricos e a regra que
associa x a f(x) exprime o valor de x por meio de uma frmula que envolve x.
No entanto, isso no precisa ser assim. A natureza da regra que ensina como obter f(x) quando dado x
inteiramente arbitrria, desde que respeite as seguintes condies:
Para que a funo f tenha X como domnio, a regra deve fornecer f(x) seja qual for x X dado.
A cada x X a regra deve fazer corresponder um nico f(x) em Y.
Professor, primeiro voc pode deixar os alunos analisarem os conjuntos dados e tentarem recordar como poderiam obter o valor das reas destes tringulos a partir das medidas das respectivas bases e alturas dadas.
Caso os alunos apresentem dificuldades, voc pode orient-los a calcularem a rea pela frmula A =
que b a medida da base e h a da altura.
b. h
, em
2
Vale ressaltar que aqui no estamos interessados na frmula algbrica da funo e sim na observao da existncia de uma regra que associa cada tringulo dado a um nmero real e como deve se caracterizar uma relao para
que ela seja uma funo.
Sugerimos que a discusso com os alunos no recaia na existncia de duas variveis independentes, esta relao de dependncia pode ser tratada de forma natural (sem formalidade matemtica) se os alunos observarem que
a rea de um tringulo depende das medidas da base e da altura. Nesta atividade, nosso objetivo fazer com que os
alunos reconheam e identifiquem, quando uma relao uma funo.
Folha de Atividades Tringulos e suas reas

Nome da escola:______________________________________________________________________
Nome:______________________________________________________________________________
1. Seja X um conjunto de tringulos e Y um conjunto cujos elementos so nmeros reais positivos. Utilize
setas para associar cada tringulo de X ao nmero real de Y que representa a suas respectivas reas, considerando cada quadradinho da malha como uma unidade de rea.
44
2. A relao f: XY acima representa uma funo? E a relao g: YX? Tente justificar as suas repostas.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
45

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Reconhecendo
funes
Material
Necessrio

caneta
59 a 60
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Esta atividade apresenta

cinco representaes de
relaes por meio de diagramas e pode servir para complementar a atividade do
Duplas ou trios
enigma proposta na seo 1
(p. 8) do material do aluno. O
objetivo que o aluno identifique quais dessas relaes
representam funes.
Tempo
Estimado
40 minutos
Cada grupo receber uma folha de atividades com cinco relaes representadas por diagramas. Ao receberem
esta folha, os alunos sero orientados a identificarem e justificarem, quando uma relao representa uma funo. A
folha de atividade est disponvel para reproduo neste material.
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia. Solicite que os alunos
organizem-se em duplas ou em trios e distribua uma folha de atividade para cada grupo. Primeiro, deixe os alunos
analisarem os diagramas recebidos e tentarem identificar as associaes entre os elementos de um conjunto e os de
outro.
Aspectos pedaggicos
Aps esta etapa, voc pode lembr-los das condies necessrias para que uma relao seja uma funo e
orient-los a identificarem tais caractersticas nos diagramas apresentados.
Ao final da atividade, voc pode promover um debate a partir dos resultados obtidos na folha de atividades e
estimul-los a pensar em situaes cotidianas que possam ser representadas por uma funo.
46
Folha de Atividades Reconhecendo funes

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Os diagramas a seguir representam relaes que associam elementos de X a elementos de Y, isto , R: XY.
Diagrama 1
Diagrama 2
Diagrama 4
Diagrama 3
Diagrama 5
Identifique, dentre as relaes representadas nos diagramas acima, quais so funes e quais no so. Justifique suas respostas.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
47

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Criando uma
adivinhao
Material
Necessrio

caneta
59 a 60
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma

a adivinhao proposta na
seo 1 (p. 7 a 9) no material
do aluno, desvendando o
truque matemtico envolvido nesta mgica. Os objetivos so estimular os alunos a
identificarem que o resultado Duplas ou trios
obtido a partir da sequncia
de operaes pode ser escrito em funo do nmero
pensado e, tambm, estimul-los a criarem suas prprias
adivinhaes a partir de um
nmero pensado x.
Tempo
Estimado
30 minutos
Antes de distribuir a folha de atividades, reproduza com a turma a adivinhao proposta no material do aluno,
desvendando a lista de operaes envolvidas para a descoberta do resultado.
Para iniciar a atividade, pea que os alunos sigam as seguintes instrues, registrando as operaes numa
folha:
Pense em um nmero de 1 a 9;
Multiplique o nmero escolhido por 5;
Agora, multiplique o resultado por 2;
Some um nmero de 1 a 9.
Qual foi o resultado que voc obteve?
Note que o nmero pensado no incio da sequncia ser sempre aquele que est na casa das dezenas do resultado. Isso ocorre porque ao multiplicar o nmero pensado por 2 e por 5, sucessivamente, estaremos multiplicando
este nmero por 10. Portanto, ao somar a este resultado um nmero de 1 a 9, a dezena preservar o nmero pensado.
Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades, disponvel neste material, com antecedncia. Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua uma folha de atividade para cada grupo.
Quando os alunos receberem a folha, oriente-os a preencherem as tabelas propostas na folha de atividade. Primeiro,
48
deixe os alunos analisarem as atividades propostas e tentarem identificar o resultado de uma adivinhao em funo
de um nmero x pensado.
Aspectos pedaggicos
Aps esta etapa, voc pode orient-los a seguirem a lista de operaes propostas e a completarem as tabelas
da folha de atividades. Estimule-os, tambm, a criarem suas prprias adivinhaes. Ao final da atividade, voc pode
sugerir que alguns grupos apresentem turma a adivinhao que criaram. importante que os alunos percebam
como o resultado das operaes propostas depende do nmero pensado anteriormente.
Folha de Atividades Criando uma adivinhao

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
1. Complete a tabela a seguir, utilizando o equivalente em linguagem matemtica das operaes propostas
em linguagem corrente.
LINGUAGEM CORRENTE
LINGUAGEM MATEMTICA
Pense em um nmero de 1 a 9
Multiplique o nmero escolhido por 5

Agora, multiplique o resultado por 2
Some o nmero que voc pensou ao resultado anterior
Qual foi o resultado que voc obteve?
R(x) =
2. A partir da sequncia da questo anterior, responda:

a. Qual ser o resultado obtido por algum que pensar no nmero 8?____________________________.
b. Se o resultado final for 33, qual foi o nmero pensado? ___________________________.
3. Agora, crie a sua adivinhao a partir de uma sequncia de operaes que leve o resultado obtido a depender do nmero pensado. Se desejar testar, aplique com os seus colegas de turma.
49
Seo 2 Mais sobre a noo de funo Exemplos

de funes
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Compras no
sacolo
Material
Necessrio

caneta
Descrio Sucinta
60 a 71
Diviso da
Turma

os exemplos propostos na
seo 2 (p. 9 a 20) do material
do aluno. Prope a descrio
e a explorao de uma situao que relaciona o peso dos Duplas ou trios
produtos, selecionados em
um sacolo ao valor da compra. A funo representada
por diagrama e de forma
tabular.
Tempo
Estimado
30 minutos
Cada grupo receber uma folha de atividades com uma situao problema na qual os alunos sero levados
a transitar por duas diferentes representaes de uma funo: a tabular e por diagramas. A folha de atividade est
disponvel para reproduo neste material. Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia. Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua uma folha de atividade para cada
grupo. Professor, primeiro importante deixar os alunos analisarem a situao problema. Oriente-os a preencherem
as tabelas com os valores do preo a ser pago por peso dos produtos selecionados
Aspectos pedaggicos
Com o preenchimento das tabelas, j possvel identificar que a relao da questo uma funo. Voc pode
retomar a esta discusso e ampli-la atravs da definio de domnio e imagem de uma funo. Ao final da atividade,
promova um debate baseado nos resultados obtidos, questionando a possibilidade de surgirem nmeros decimais
no domnio e na imagem.
Mostre que, no caso desta atividade, a restrio da dona de casa limita o domnio at 5 kg. Outra discusso
relevante chama ateno para o fato de, apesar de o domnio da funo ser de 0 kg a 5 kg, as balanas no registram
nmeros irracionais, somente decimais ou inteiros.
50
Folha de Atividades - Compras no sacolo

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Um sacolo volante cobra R$ 3,00 o quilo de seus produtos. O preo por quilo sempre o mesmo e no depende das frutas e legumes que o cliente tiver escolhido. Sabe-se que uma determinada dona de casa s consegue
carregar at 5 quilos de produtos.
Sugesto: Utilize o verso da folha para os itens (a) e (b).
a. Construa uma tabela que relaciona o peso e o valor da compra para os pesos de
e 5 kg;
b. Represente a relao do item anterior atravs de diagramas para os pesos de
4,5 kg e 5 kg;
1 kg, 2 kg, 3 kg, 4 kg
1,5 kg, 2,5 kg, 3,5 kg,
c. Existe uma funo entre as grandezas peso e custo? Por qu?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
d. Esta situao apresenta proporcionalidade entre as grandezas envolvidas? Justifique.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
e. Qual o domnio dessa funo, considerando o peso mximo de 5 kg?
_____________________________________________________________________________________
f. Qual a imagem dessa funo, considerando o peso mximo de 5 kg?
_____________________________________________________________________________________
g. possvel escrever uma expresso matemtica que relaciona o preo cobrado em funo do peso dos
produtos selecionados? Se sim, qual essa expresso?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
51

de funes
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Modelando
um problema
60 a 71
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

folha de papel
lpis/caneta

as situaes-problema apresentadas na seo 2 (p. 9 a
20) do material do aluno e
prope a modelagem matemtica de uma situao
-problema do cotidiano.
Duplas ou trios
30 minutos
Cada grupo receber uma folha de atividades com uma situao-problema na qual os alunos sero levados a
obter a funo matemtica que modela o problema, alm de estudar algumas propriedades dessa funo e construir
uma tabela de valores. A folha de atividade est disponvel para reproduo neste material. Professor, importante
que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia. Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em
trios e distribua uma folha de atividade para cada grupo. Primeiro, deixe os alunos analisarem a situao-problema.
Em seguida, oriente-os a responderem as questes propostas na folha de atividades, justificando o raciocnio usado
para obter as respostas.
Aspectos pedaggicos
possvel que os alunos tenham dificuldades na traduo da linguagem corrente para a linguagem matemtica. Caso isto ocorra, voc pode sugerir a montagem de uma tabela complementar que faa esta traduo por partes.
Por exemplo:
Um vendedor recebe mensalmente um salrio composto de duas partes: uma parte fixa, no valor de R$
1.000,00 e uma parte varivel que corresponde a uma comisso de 18% do total de vendas que ele fez durante o ms.
52
Linguagem corrente
Linguagem matemtica
...uma parte fixa, no valor de R$ 1.000,00
1000
total de vendas que ele fez durante o ms
uma parte varivel que corresponde a uma comisso de 18%

do total de vendas que ele fez durante o ms.
18
de x = 0 ,18. x
100
salrio mensal deste trabalhador em funo das suas vendas.
Lei matemtica
S( x ) = 1000 + 0 ,18. x
Ao final da atividade, promova um debate a partir dos resultados obtidos, discutindo sobre a possibilidade
de se escrever uma situao cotidiana a partir de um modelo matemtico. Voc pode instig-los a dar exemplos de
outras situaes cotidianas que podem ser representadas matematicamente por uma funo e montar uma nova
tabela de traduo.
Desta forma, acreditamos que os alunos consigam ampliar as discusses e identificar situaes que possam ser
modeladas matematicamente por funes.
Folha de Atividades Modelando um problema

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Um vendedor recebe mensalmente um salrio composto de duas partes: uma parte fixa, no valor de R$
1.000,00 e uma parte varivel que corresponde a uma comisso de 18% do total de vendas que ele fez durante o ms.
Agora, analise e responda s questes propostas:

1. Construa uma tabela que relaciona as vendas totais e o salrio mensal do vendedor, para as vendas totais
de R$ 100,00, R$ 500,00, R$ 1000,00, R$ 5000,00 e R$ 10000,00.
2. Determine a lei matemtica que descreve o salrio mensal deste trabalhador em funo das suas vendas.
_____________________________________________________________________________________
3. Analisando o problema proposto:
a. Identifique o domnio da funo:
_____________________________________________________________________________________
b. Identifique o conjunto imagem da funo:
_____________________________________________________________________________________
53

de funes
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Proporcionalidade Funo
Material
Necessrio

caneta
Descrio Sucinta
60 a 71
Diviso da
Turma
Na pgina 17, o material

do aluno d uma ateno
especial proporcionalidade, tratando-a como um
tipo particular de funo e
apresentando exemplos que
ilustram este caso especial.
Esta atividade prope uma
complementao a este
Duplas ou trios
tratamento, partindo da
identificao de proporcionalidade (direta e inversa)
entre as variveis envolvidas
e propondo representao
tabular, algbrica e grfica
do comportamento destas
funes.
Tempo
Estimado
30 minutos
Antes de distribuir a folha de atividades, voc pode reproduzir no quadro a tabela do exemplo 1, apresentado
na p. 17, representar graficamente os pontos que relacionam o total a pagar em funo do nmero de cpias e, a
partir da, gerar uma discusso a respeito de funo e proporcionalidade.
Exemplo 1:
Nmero de cpias
54
Total a pagar
0,25
0,50
0,75
1,00
1,25
Graficamente:
A discusso pode ser enriquecida a partir do exemplo 2, apresentado na p. 18 do material do aluno, que traz
uma funo cujas variveis envolvidas so inversamente proporcionais. O exemplo descreve o rateio do aluguel de
um nibus de acordo com o nmero de passageiros, conforme a tabela a seguir:
Nmero de cpias
Total a pagar
10
54,00
36
15,00
20
27,00
25
21,60
30
18,00
18
30,00
Graficamente, os pontos que representam a quantia a pagar em funo do nmero de participantes podem ser
representados no sistema cartesiano da seguinte forma:
55
Aps esta discusso, cada grupo receber uma folha de atividades com 2 tabelas, nas quais os alunos sero levados a reconhecer as caractersticas e obter a representao grfica das funes. A folha de atividades est disponvel
para reproduo neste material. Professor, importante que voc reproduza a folha de atividades com antecedncia.
Solicite que os alunos organizem-se em duplas ou em trios e distribua uma folha de atividades para cada
grupo. Aps distribuir a folha, primeiro deixe os alunos analisarem as questes propostas e tentarem reconhecer os
padres de proporcionalidade discutidos anteriormente. Se necessrio, oriente os alunos a responderem s questes
propostas e a representarem no grfico cartesiano as variveis dadas nas tabelas.
Aspectos pedaggicos
Professor, importante que os alunos percebam que, no exemplo 1, o nmero de cpias diretamente proporcional ao total a pagar, uma vez que variam numa mesma razo, isto , quando o nmero de cpias dobra, o total
a pagar tambm dobra.
Da mesma forma, no exemplo 2, sugerimos uma reviso do conceito de grandezas inversamente proporcionais, mostrando aos alunos que quando o nmero de participantes dobra, a quantia a pagar se reduz metade;
quando o nmero de passageiros triplica, a quantia reduz-se a tera parte - e assim por diante. Isto , o aumento do
nmero de passageiros corresponde a uma diminuio do valor a ser pago, numa razo inversa.
Outra discusso relevante sobre a disposio grfica de variveis proporcionais. importante discutir com
os alunos que os pontos do grfico gerados por grandezas diretamente proporcionais pertencem a uma mesma reta,
que passa pela origem do sistema cartesiano. J no caso das grandezas inversamente proporcionais, os pontos no
so alinhados.
Voc tambm pode levar os alunos a determinem as razes entre as variveis que formam cada par ordenado.
No exemplo 1, considerando x como o nmero de cpias e y como o total a pagar, possvel observar a igualdade
x
1
2
3
4
5
entre estas razes. Ela determina o fator de proporcionalidade, =
=
=
= =
= 4 , mostrando que
y 0 , 25 0 , 5 0 , 75 1 1, 25
os nmeros relativos ao nmero de cpias so 4 vezes maiores que os nmeros relativos ao total a pagar. Alm disto, voc pode mostrar que a partir da, os alunos podem obter a frmula matemtica que representa esta funo:
y = 0 , 25 x .
No caso do exemplo 2, chamando de x o nmero de participantes e de y a quantia a ser paga, voc pode mostrar aos alunos que as razes entre x e o inverso de y so sempre iguais. Isto equivale a dizer que o produto dos n-
56
meros que formam cada par (x, y) sempre igual: x . y = 10.54 = 36.15 = 20.27 = 21.21, 60 = 30.18 = 18.30 = 540 . Segue
540
.
da que a frmula matemtica que representa esta funo pode ser representada por y =
x
Desta forma, acreditamos que os alunos conseguiro ampliar as discusses e identificar quando duas grandezas variam proporcionalmente, percebendo que a relao entre elas uma funo.
Folha de Atividades Proporcionalidade Funo

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
As tabelas a seguir apresentam situaes que envolvem variveis proporcionais. Represente graficamente as
funes que as relacionam e responda s questes propostas.
X
(kg de acar)
Y
(Preo R$)
57
X
(n de operrios)
Y
(dias de obra)
12
a. Verifique se, em cada tabela, as variveis so direta ou inversamente proporcionais. Justifique a sua
resposta.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
b. Determine a lei matemtica que representa a funo correspondente aos dados de cada tabela.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
58
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Avaliao da
unidade
64 a 71
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de atividades, material do aluno,

lpis/caneta
Esta atividade sugere um

instrumento avaliativo para
a unidade, dividido em duas
etapas: A primeira consiste
no registro de aprendizagens. J a segunda consiste
em questes objetivas e dissertativas, cuja escolha fica a
critrio do professor.
individual
40 minutos
Para o momento de avaliao, sugerimos a utilizao do ltimo tempo de aula destinado Unidade 2. A seguir,
apresentamos sugestes para a avaliao das habilidades pretendidas nesta unidade. Dividiremos nossas sugestes
avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagens (Momento de Reflexo)

Aqui, voc poder propor que o aluno registre individualmente, na folha de atividades, as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para nortear esta avaliao, apresentamos algumas questes,
que tm por objetivo avaliar o desenvolvimento das habilidades matemticas pretendidas. A ideia que elas complementem as questes de avaliao que voc usa normalmente.
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
Descreva uma situao que voc poderia modelar com uma funo e represente-a, utilizando uma das
formas aprendidas nesta unidade (por tabelas, diagramas etc.).
Como a representao grfica de uma funo cujas variveis so diretamente proporcionais, isto , como
os pares (x, y) ficam dispostos no grfico?
Sugerimos tambm que este material seja recolhido para uma posterior seleo de registros, que sero entregues ao seu formador, no curso de formao presencial. Desta forma, esperamos acompanhar com voc a maneira
como os alunos esto reagindo aos caminhos que escolhemos para desenvolver este trabalho. Se for o caso, usaremos
os relatos apresentados para repensar os caminhos escolhidos.
59
Etapa 2: Questes objetivas e discursivas

Para compor o instrumento avaliativo desta etapa, sugerimos a escolha de pelo menos uma questo que contemple uma das habilidades pretendidas na unidade.
Aspectos pedaggicos
Respostas das questes objetivas sugeridas
1. (B)
2.(B)
3.(D)
4.(C)
5. (B)
Respostas e comentrios das questes discursivas sugeridas:

Questo 1:
f(0) = 0-40+7 = 7
f(-3)=(-3)-4(-3)+7=28
f(2)=2-42+7=3
Questo 2:
Na funo f(x)=2x+3, substituir cada um dos elementos de A no lugar de x, para obter:
f(1)=21+3=5
f(2)=22+3=7
f(3)=23+3=9
f(4)=24+3=11
Depois montar o conjunto dos pares ordenados para os elementos da funo: {(1,5),(2,7),(3,9),(4,11)}
Questo 3:
Dom f = {0, 2, 12} que so exatamente os valores 0 , e 3 multiplicados por 4 respectivamente.
60
Questo 4:
a.
b. Dom f = {-1, 1 , 3, 5}
c. Contra domnio f = {0,1,2,3,4,5,6}
d. Im f = { 0, 2, 4, 6}
Questo 5:
10.000 + 10.(500) = 15.000
6.000 + 10.(600) = 12.000
10.000 + 500.x < 6.000 + 600.x. Logo, teremos 4000 < 100x, isto , 40 < x . A partir de 40 km.
Folha de Atividades Avaliao Etapa 1

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 2 e registre as aprendizagens
matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes
a seguir:
61
Questo 1:
Qual foi o contedo matemtico que voc estudou nesta unidade?
_____________________________________________________________________________________
Questo 2:
Descreva uma situao que voc poderia modelar com uma funo. Represente essa funo, utilizando uma
das formas aprendidas nesta unidade (por tabelas, diagramas etc.).
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
62
Questo 3:
Como a representao grfica de uma funo cujas variveis so diretamente proporcionais, isto , como os
pares (x, y) ficam dispostos no grfico?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Sugestes de questes objetivas para a avaliao:

Questo 1:
Quais dos diagramas abaixo se encaixam na definio de funo de A em B, onde A={a,b,c} e B={1,2,3}.
Questo 2:
Quais dos diagramas abaixo no representa uma funo de A em B, onde A={a,b,c} e B={1,2,3}.
63
Questo 3: (PUC-SP - adaptada)

Um grupo de amigos criou uma nova unidade de medida para temperaturas: o grau Patota. Estabeleceram,
ento, uma correspondncia entre as medidas de temperaturas em graus Celsius (C), j conhecida, e em graus Patota
(P), mostrada na tabela abaixo:
20
40
60
48
Lembrando que a gua ferve a 100C, ento mantendo este mesmo padro, na unidade Patota ela ferver:
a. 96
b. 88
c. 78
d. 64
e. 56
Questo 4: (UFPA)
Sejam os conjuntos A = {1,2} e B = {0,1,2}. Qual das alternativas abaixo verdadeira?
(A) f : x 2 x uma funo de A em B
(B) f : x x + 1 uma funo de A em B
(C) f : x x 2 3 x + 2 uma funo de A em B
(D) f : x x 2 x uma funo de B em A
(D) f : x x 1 uma funo de B em A
Questo 5: (PUC- SP)

A funo de Euler f definida para todo nmero natural n>1 da seguinte maneira: f(n) o nmero de nmeros
naturais primos com n (relativamente primos) e menores ou iguais a n. Quanto vale f(12) ?
a. 4
b. 5
64
c. 3
d. 6
e. 0
Sugestes de questes discursivas para a avaliao:
Questo 1:
Qual conjunto formado pelos valores f(0), f(-3), f(2) e f(10), se a funo est definida por ?
Questo 2:
Dada a funo real definida sobre o conjunto A= {1, 2, 3, 4}, apresente o conjunto de todos os pares ordenados,
pertencentes funo f.
Questo 3:
Uma funo associa a cada nmero a sua quarta parte. Se o conjunto imagem dessa funo Im f = { 0, 1/2, 3},
qual o domnio da funo f?
Questo 4:
Sejam A = {-1, 1, 3, 5} e B = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}. Para a funo , definida por , determine:
a. A representao de f por diagrama;
b. Domnio de f;
c. Contradomnio de f;
d. Conjunto imagem de f.
65
Questo 5:
O custo de transporte de certa carga por ferrovia composto de uma quantia fixa de R$ 10000,00 mais R$
500,00 por quilmetro rodado. A mesma carga, transportada por rodovia, tem um custo fixo de R$ 6000,00 mais
R$600,00 por quilmetro rodado.
a. Qual ser o custo de transporte, por ferrovia, para 10 km rodados?
b. Qual ser o custo de transporte, por rodovia, para 10 km rodados?
c. A partir de quantos km rodados, o transporte por rodovia se tornar mais caro do que por ferrovia?
Atividade Complementar
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Exerccios de
fixao complementares
77 a 78
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Folhas de atividades, lpis/

caneta
Atividades complementares
para fixar as principais noes ligadas ao conceito de
funo: definio de funo,
domnio, contradomnio,
imagem, representao por
diagrama e representao
tabular.
Duplas ou trios
Tempo
Estimado
A seguir, apresentamos alguns exerccios que podem auxiliar voc, professor, na fixao das principais noes
trabalhadas ao longo desta unidade. So elas: definio de funo, domnio, contradomnio e imagem de uma funo,
representao por diagrama e representao tabular de funes.
Estes exerccios foram distribudos em uma folha de atividades, que se encontra disponvel para reproduo
neste material. Eles podero ser aplicados ao trmino de cada seo do material do aluno ou todos juntos, no momento reservado para a consolidao dos contedos trabalhados. Voc tambm poder encontrar as solues destes
exerccios neste material.
Pea que os alunos organizem-se em duplas ou em trios, mas procure distribuir uma folha de atividades para
cada aluno. Dessa forma, todos podero ficar com uma cpia do material e us-lo mais tarde, como fonte de consulta. Escolha previamente os exerccios que mais se adquam realidade de sua turma e abordagem escolhida para
apresentao dos conceitos introduzidos na Unidade 2.
66
Aspectos pedaggicos
Depois de os alunos conclurem o conjunto de exerccios que voc escolheu aplicar, procure discutir as solues apresentadas por eles, valorizando cada estratgia, mesmo que esta no tenha conduzido a uma resposta
verdadeira.
Procure incentivar os alunos a executar tais exerccios sem a sua interveno. Isso pode favorecer o desenvolvimento da autonomia deles no que diz respeito habilidade de resolver problemas.
Respostas da Folha de atividades Exerccios adicionais
1.
a. D(f ) = A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b. CD(f ) = B = {1, 3, 5, 7, 9}
c. Im(f ) = {1, 3, 5, 7}
2. f(4) = 7
3. Quando x = 5, y = 3
4. Quando y = 3, x = 5
5. Quando f(x) = 1, x = 1 ou x = 3
6. Quando x = 6, f(x) = f(6) = 7
7. Quando y = 7, x = 4 ou x = 6
8.
a. Im(f ) = {-3, -1, 1, 5}
b.
x
-2
-1
f(x)
-3
-1
9. a) f(-3) = 4 e f(0) = 5 b) f(x) = 3x + 5
67
10.
a.
b. r representa funo, mas s no representa funo, pois h um elemento do domnio que no possui
imagem correspondente.

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Considere a funo f: A B dada pelo diagrama abaixo e faa o que se pede nos itens de 1 a 7:
1. Determine:
a. O domnio da funo f.
b. O contradomnio da funo f.
c. O conjunto imagem da funo f.
2. Determine a imagem de 4 pela funo f.
3. Determine o valor de y quando x = 5.
4. Determine o valor de x quando y = 3.
5. Determine o valor de x quando f(x) = 1.
6. Determine o valor de f(x) quando x = 6.
7. Determine o valor de x quando y = 7.
68
8. Seja a funo f: D dada por f(x) = 2x +1, de domnio D = {-2, -1, 0, 2}.
a. Determine o conjunto imagem de f.
b. Construa uma tabela que relacione os elementos do domnio com suas respectivas imagens.
9. Uma funo real f tem parte de seu domnio e suas respectivas imagens, representados na tabela a seguir.
x
-4
-3
-2
-1
f(x)
-7
-4
-1
11
14
17
20
Depois de analisar a tabela, faa o que se pede:

a. Determine f(-3) e f(0).
b. Identifique sua possvel expresso algbrica.
10. Considere os conjuntos A= {-2, -1, 0, 1, 2, 3}, B= {0, 1, 2, 3} e D = {1, 2, 3, 4, 5}. Considere as relaes r : D A
e s : D B , que possuem como lei de formao a mesma expresso r(x) = s(x) = (x - 2)(x - 4). Agora faa o
que se pede:
a. Construa uma representao por diagramas para cada uma das duas relaes.
b. A partir da observao dos diagramas, identifique qual delas representa funo. Justifique a sua resposta.
69
Estudo de
Funes parte 2
Cleber Fernandes, Heitor Barbosa Lima de Oliveira, Patrcia Nunes da Silva e Telma Alves
M aterial
do
P rofessor
Introduo
Na unidade 3 do material do aluno, so apresentadas diversas situaes e
atividades que abordam a construo e a anlise de grficos que podem representar funes.
Para auxili-lo, pesquisamos e elaboramos algumas atividades e recursos
que podem complementar a exposio deste tema em suas aulas. Apresentamos
a descrio e o detalhamento destas sugestes nas tabelas e pginas seguintes.
disparadora, cujos objetivos so iniciar a exposio do tema e promover uma dinmica entre os alunos. Neste momento, espera-se que os alunos consigam construir grficos a partir de informaes apresentadas e que reconheam a relao
de um grfico com a funo.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade, disponibilizamos alguns recursos complementares, vinculados ao contedo do material didtico. Tais recursos apresentam-se associados a atividades descritas detalhadamente neste material. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes aula inicial, de acordo
com a realidade da sua turma. Recomendamos que voc faa alteraes e adaptaes sempre que achar necessrio.
dois momentos. O primeiro momento seria dedicado a uma reviso geral dos
conceitos estudados por meio de uma questo discursiva. J no segundo momento, a reviso seria feita por intermdio da escolha de uma questo objetiva
que contemple uma habilidade pretendida nesta unidade. A ideia que o aluno
familiarize-se com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como Enem,
vestibulares, concursos etc.
71

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
3 aulas de 2 tempos
Tema
Estudo de Funes parte 2
Grficos de Funo
Construir grficos de funes, utilizando tabelas de pares ordenados;

Reconhecer se um grfico representa uma funo;
Determinar o Domnio e Imagem de uma funo pela analise de um grfico;
Ler e interpretar grficos de funo.
Sees
Seo 1 Grficos: sua construo
aluno
5a6
7
Seo 2 Construo de um grfico cartesiano
8 a 10
Seo 3 Reconhecer uma funo pelo seu grfico cartesiano
11 a 14
Seo 4 Interpretao de um grfico
15 a 21
Veja ainda...
22 a 26
27 a 29
Vamos l!
72

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
73
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Reservatrios
Todo dia
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da
folha
de atividades
Os alunos vo discutir o comportamento do nvel da gua

em reservatrios de diferentes formatos e vo associar
estes comportamentos a
grficos que os representem
Duplas
20 minutos
Nesta atividade, os alunos

iro trabalhar com dados
no padronizados. Vo esComputador tabelecer uma relao entre
com datashow conjuntos a partir das infore acesso In- maes contidas na letra da
ternet, cpias msica Cotidiano. Posteriorda folha de
mente, vo considerar um
atividades
subconjunto desses dados
que revela um padro de repetio, associado ao significado da palavra cotidiano
Duplas
20 minutos
7; 8 a 10

Tipos de
Atividades
74
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Na balada
Computador
com datashow
e acesso Internet, cpias
da folha de
atividades

vo coletar dados fornecidos
ao longo de uma animao
apresentada pelo professor.
Posteriormente, eles devem
utilizar esses dados para
representar graficamente as
informaes coletadas
Duplas
30 minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Peso das
crianas
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da
folha de
atividades

vo analisar uma tabela
que relaciona o peso com a
idade de crianas. Vo tambm construir um grfico,
utilizando esses dados.
importante destacar que os
dados no esto associados
a uma expresso algbrica
que possa ser facilmente
deduzida
Turma
disposta em
duplas
30 minutos
Seo 3 Reconhecer uma funo pelo seu grfico

cartesiano
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Consumo de
energia
Ida para
a escola
11 a 14
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da folha
de atividades

vo analisar e comparar grficos sobre o consumo anual
de energia do carvo e de
energia nuclear
Duplas
30 minutos
Cpias da
folha
de atividades

vo analisar um mapa e pontos do plano cartesiano para
determinar como cada criana foi para a escola e quanto
tempo levou pra chegar l
Duplas
30 minutos
75

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
O caminho
para a festa
Imposto de
renda
15 a 21
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da
folha
de atividades

vo acompanhar a ida de
Priscila festa de Camila. Eles
vo associar informaes
dadas a partir de um mapa
e de um grfico, que registra
a movimentao de Priscila.
Haver tambm uma atividade de construo de grfico
Duplas
30 minutos

assistiro a um vdeo sobre
um recm-formado que
vdeo A parrecebe um aumento salarial
te do leo,
e quer saber o imposto que
acessvel no
ser descontado de seu novo
endereo
salrio. Atravs do vdeo e da
http://m3.ime.
leitura de um texto sobre a
unicamp.br/recobrana de imposto de rencursos/1153 e
da, os alunos vo utilizar uma
cpias da folha
funo constante por partes
de atividades
para determinar a alquota
de clculo do imposto de
renda devido
Duplas
30 minutos

uma senhora que liga para
o filho, pois sua conta de
gua do ms tinha dobrado,
apesar do consumo no ter
aumentado tanto. O filho esclarece que o valor cobrado
por litro de gua est distribudo em faixas de consumo
de acordo com uma funo
descontnua. No problema
proposto, vamos descobrir
qual foi o valor da conta de
gua que deixou a me do
rapaz to indignada
Duplas
25 minutos
vdeo A me,
disponvel em
http://m3.ime.
Desperdcio de
unicamp.br/regua
cursos/1130, e
cpias da folha
de atividades
76
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
22 a 29
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Questo de
avaliao
discursiva
Os alunos sero chamados a

registrar, num plano cartesiano, a trajetria feita por uma
Cpias da folha
aeronave ao longo de um
de atividades,
dia. Esta etapa pode tamrgua
bm ser articulada seo
Veja ainda disponvel na p. 22
do material do aluno
Trios
25 minutos
Questes de
avaliaes de
larga escala
Sugerimos nesta etapa, a

escolha de uma questo que
contemple uma habilidade
pretendida nesta unidade
Cpias da folha para compor o instrumento
de atividades avaliativo. A ideia que o aluno familiarize-se com questes cobradas em avaliaes
de larga escala, como Enem,
vestibulares, concursos etc
Individual
20 minutos
Descrio Sucinta
77
Descrevemos a seguir situaes motivadoras a partir das quais queremos que os alunos iniciem uma discusso
coletiva. A ideia que, antes da etapa de formalizao, os alunos familiarizem-se com o contedo matemtico a ser
trabalhado de forma emprica e com atividades de fcil compreenso. Sugerimos que voc escolha a que julgar mais
adequada sua realidade. Fique vontade tambm para adapt-las, se for o caso.
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Reservatrios
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da
folha
de atividades
Os alunos vo discutir o comportamento do nvel da gua

em reservatrios de diferentes formatos e vo associar
estes comportamentos a
grficos que os representem
Duplas
20 minutos
Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades. Pea para que leiam o texto e, antes de as duplas
estabelecerem a correspondncia entre os grficos das funes e os reservatrios, analise e discuta separadamente
as seis afirmaes. Estimule os alunos a verbaliz-las com suas prprias palavras. Posteriormente, considere apenas os
grficos e analise juntamente com os alunos cada um deles. Estimule-os a descrever em palavras o que acontece com
o nvel da gua, conforme o tempo passa.
Aspectos pedaggicos
Os alunos tero dificuldades em abstrair o comportamento do nvel da gua para cada reservatrio. Faa paralelo com objetos conhecidos. Por exemplo, o nvel de gua aumenta mais rpido, quando encho um copo ou uma
panela com gua?
Como h formatos no usuais de reservatrios, recorra ideia de encher garrafas de mesmo fundo e gargalos
diferentes: o nvel vai aumentando lentamente e, quando chega perto do gargalo, que mais estreito, o nvel aumenta rapidamente.
Note que o comportamento dos reservatrios (5) e (6) parecido. Por terem base larga, sofrerem um estreitamento at a metade de sua altura e voltarem a se alargar da metade para cima, o nvel de gua subir lentamente no
78
incio e depois continuar aumentando cada vez mais rapidamente. Da metade da altura em diante, o comportamento se inverter: comear aumentado rapidamente e depois continuar aumentando cada vez mais devagar. Nisto os
dois so parecidos. Isto ajuda a associ-los aos grficos (e) e (f ). Explore com os alunos o efeito causado no nvel da
gua pelo estreitamento mais acentuado que observamos no reservatrio (5) em relao ao reservatrio (6).
Folha de Atividades Construindo tringulos com palitos

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Considere os diferentes reservatrios (numerados de 1 a 6), apresentados na Figura1. Cada um deles tem capacidade de 60 litros e todos tm 50 cm de altura.
Considere os diferentes reservatrios (numerados de 1 a 6), apresentados na Figura 1. Cada um deles tem capacidade de 60 litros e todos tm 50 cm de altura.
Vamos colocar uma torneira para encher cada um destes reservatrios. Vamos admitir que a vazo da gua a
mesma em todas as torneiras, isto , elas liberam a mesma quantidade de gua por minuto.
Queremos investigar, em cada reservatrio, o comportamento do nvel de gua no decorrer do tempo.
claro que o nvel da gua aumenta medida que o tempo passa. Mas existem diferenas significativas no
comportamento do nvel da gua em cada um dos reservatrios. Devido aos diferentes formatos, haver um aumento
mais rpido ou mais lento do nvel de gua, conforme o tipo de reservatrio.
Antes de comearmos, analisem as afirmaes a seguir. Todas elas esto corretas. Tente justificar e explicar
cada uma delas com suas prprias palavras.
a. Reservatrio (1): no incio do processo, o nvel da gua aumenta rapidamente edepois continua aumentando, mas no to rapidamente;
b. No reservatrio (2), acontece exatamente o contrrio. No incio do processo, o nvel da gua aumenta
lentamente edepois continua aumentando cada vez mais rapidamente;
c. No reservatrio (3), o nvel da gua aumenta de modo constante;
79
d. No reservatrio (4),o nvel da gua vai aumentando cada vez mais devagar, at chegar metade doreservatrio. Depois inverte o seu comportamento;
e. At a metade da altura, o comportamento do reservatrio (5) similar ao do reservatrio (2). Depois,
similar ao do reservatrio (1). No meio do reservatrio, o nvel da gua est aumentando rapidamente.
f. O comportamento do reservatrio (6) similar ao do reservatrio (5). Porm, no meio do reservatrio, o
nvel da gua no aumenta de modo to rpido.
Problema:
Considere os seguintes grficos:
Em cada um dos grficos, o eixo horizontal representa o tempo em minutos e o vertical representa o nvel da
gua do reservatrio em metros. Eles expressam o comportamento do nvel da gua em cada um dos reservatrios,
conforme eles esto se enchendo de gua. Sua tarefa descobrir qual grfico representa cada um dos reservatrios
da Figura 1.
80
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Todo dia
Material
Necessrio
Descrio Sucinta

iro trabalhar com dados
no padronizados. Vo esComputador tabelecer uma relao entre
com datashow conjuntos a partir das infore acesso In- maes contidas na letra da
ternet, cpias msica Cotidiano. Posteriorda folha de
mente, vo considerar um
atividades
subconjunto desses dados
que revela um padro de repetio, associado ao significado da palavra cotidiano
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
20 minutos
Divida a turma em duplas, acesse o site do compositor Chico Buarque (http://chicobuarque.com.br/construcao/mestre.asp?pg=cotidian_71.htm) e exiba a letra da msica Cotidiano. Espere que todos leiam. Distribua a folha
de atividades e oriente os alunos a usarem a letra da msica, para resolver os problemas propostos.
Aspectos pedaggicos
Esta uma interessante oportunidade para a aplicao de uma estratgia interdisciplinar: o trabalho do texto
pelo professor de Lngua Portuguesa ir facilitar, em muito, o desenvolvimento da atividade pelo professor de Matemtica.
De incio, os alunos podero estranhar bastante a atividade. Estimule-os a estabelecer relaes entre os elementos do texto e mostre que essa uma atitude matemtica. Antes que os alunos iniciem a resoluo dos problemas propostos na folha de atividades, auxilie na compreenso do texto e identificao dos elementos que funcionam
como marcadores temporais e as atitudes da esposa que so associadas a eles durante a letra da msica.
Estimule os alunos a interpretarem a repetio da primeira estrofe no final da msica como um elemento que,
juntamente com os marcadores temporais (seis da manh at meia-noite), introduzem uma ideia de periodicidade e
repetio. Explore este aspecto tambm atravs do ttulo da msica.
81
Folha de Atividades Cotidiano

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Problemas:
1. A primeira coluna apresenta momentos do dia que foram citados ao longo da letra da msica Cotidiano.
Consulte a letra da msica e identifique as atitudes da esposa que podem ser associadas a esses momentos.
Momentos do dia
Atitudes da esposa
Seis da manh
Sada do marido para o trabalho
Meio-dia
Seis da tarde
Meia-noite
Todos os momentos do dia puderam ser associados a atitudes da esposa? Quando foi possvel fazer a associao, a letra da msica associava uma nica atitude da esposa a cada momento do dia?
2. Identifique as duas informaes (coordenadas) que podem ser identificadas nos pontos representados no
grfico a seguir. Voc consegue identificar neles uma relao entre o momento do dia e o sabor do beijo
da esposa?
3. Tente estabelecer uma relao entre o grfico e a letra da msica. Voc identifica na msica um processo
repetitivo na vida diria do casal? O grfico traduz essa ideia de repetio presente na msica?
82
7; 8 a 10

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Na balada
Computador
com datashow
e acesso Internet, cpias
da folha de
atividades

vo coletar dados fornecidos
ao longo de uma animao
apresentada pelo professor.
Posteriormente, eles devem
utilizar esses dados para
representar graficamente as
informaes coletadas
Duplas
30 minutos
Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades, que contm instrues, um mapa e uma tabela para
os alunos anotarem os dados fornecidos por Fbio ao longo da animao.
Acesse o site http://sites.unifra.br/Portals/17/Matematica/Tragetoria/mat_ativ_trajetoria.swf. A cada tela, narre
as aes de Fbio (conforme indicado adiante) e oriente os alunos a anotarem no mapa e na tabela os dados fornecidos pelo personagem Fbio ao longo da animao.
Fbio escolheu o CAMINHO A.
83
Est a casa de Fbio.
Ele est pronto para sair de casa:
Fbio decidiu ir boate:
84
Fbio chegou boate:
Decidiu ir Lanchonete:
Chegou Lanchonete:
85
Foi pra casa da namorada.

Deixou a namorada em casa:
Foi pra casa.
Chegou a casa:
86
A noite de Fbio:
Antes que os alunos comecem a fazer o grfico, preencha coletivamente no quadro os dados da tabela. Se
necessrio, exiba novamente a apresentao.
Aspectos pedaggicos
Os alunos podem ter dificuldade para construir o grfico. Comece por questionar quais informaes sero
inseridas nos eixos. A seguir, pergunte sobre o que ficar descrito no grfico ao final de sua construo: as curvas
que Fbio faz no trajeto, as distncias que ele percorre em metros ou os lugares em que ele permanece no decorrer
da balada? Aps essa discusso, construa com eles o sistema de coordenadas indicado no problema. Os alunos
tero dificuldade em identificar os horrios de 22h45min e 24h45min. Construa coletivamente o trecho do grfico
correspondente sada de Fbio de sua casa at a sada da casa da namorada, para irem danar na boate. Discuta
e analise cada trecho: aquele em que h deslocamento e aquele em que a distncia permanece constante. Instigue
os alunos, perguntando, por exemplo: por que o grfico fica constante? Mas eles no esto danando? Lembre-os
de que Fbio e a namorada esto danando, sim - mas a boate no! Por isso a distncia entre a boate e a casa de
Fbio permanece a mesma!
Folha de Atividades Na balada

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Vamos acompanhar Fbio em uma noite de sexta-feira. Fbio arrumou-se e foi buscar a namorada para irem
danar na boate. Assista apresentao e utilize o mapa e a tabela a seguir para anotar os horrios de Fbio durante
sua balada.
87
Mapa
Tabela
Onde
Horrio de chegada
Horrio de sada
22:30h
23:30h
Casa de Fbio
Casa da Namorada (antes da boate)
Boate
03:00h
Lanchonete
04:30h
Casa da Namorada
Problemas:
1. Determine por quanto tempo Fbio e a namorada permaneceram na boate.
2. Sabendo as distncias entre os lugares por onde Fbio passou e os horrios de chegada e sada, que vocs
anotaram, faam um grfico que represente a trajetria de Fbio durante essa longa noite. No eixo vertical,
representem a distncia de Fbio at sua casa. No horizontal, representem as horas.
88
Entre
Distncia
Casa de Fbio e a casa da Namorada
2 km
Casa da Namorada e Boate
1 km
Boate e Lanchonete
1,5 km
Lanchonete e casa da Namorada
2,5 km
7; 8 a 10

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Peso
das crianas
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias
da folha de
atividades

vo analisar uma tabela
que relaciona o peso com a
idade de crianas. Vo tambm construir um grfico,
utilizando esses dados.
importante destacar que os
dados no esto associados
a uma expresso algbrica
que possa ser facilmente
deduzida
Turma
disposta em
duplas
30 minutos
Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Professor, voc pode explorar mais a tabela, fazendo outras perguntas, como por exemplo, os meninos sempre
pesam mais do que as meninas nas idades indicadas na tabela? Ou ainda: calcule a diferena de peso entre os dois
gneros na idade de 7 anos.
Explore com os alunos a passagem da representao em linguagem corrente - escrita ou oral - para os grficos
e vice-versa.
Os alunos tero dificuldade em efetuar a leitura de valores como, por exemplo, 10,39. difcil para eles compreender a diviso da escala utilizada. Explore, no problema 5, a possibilidade de usar a tabela para inferir informao
sobre dados que, inicialmente, no esto nela representados.
89
Folha de Atividades Peso das crianas

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
bastante comum que os pais preocupem-se em saber se o peso e a altura de seu filho esto adequados sua
idade. Para responder a essa pergunta, alm de consultar uma tabela de pesos e alturas, o pediatra deve conhecer,
levar em conta e analisar alguns aspectos relacionados criana e sua famlia. Por exemplo, o peso e a altura dos pais,
como foi o crescimento deles, dados da gestao, o peso e a altura do filho no nascimento, a alimentao do beb etc.
Ainda que esses dados devam ser tambm levados em considerao, o Ministrio da Sade fornece uma tabela que relaciona peso e idade das crianas por idade e por gnero (feminino ou masculino).
A consulta a essa tabela deve servir apenas como referncia! Lembre-se cada criana nica e no cabe em
uma tabela! Para cada par de idade e gnero (feminino ou masculino), a tabela apresenta o peso tpico da criana. Este
valor corresponde ao valor mdio de peso, encontrado em crianas com essa idade.
Na tabela a seguir, esto listados os pesos mdios de meninas e meninos de acordo com sua idade:
O grfico a seguir foi construdo, usando os dados da tabela referentes aos pesos e idades de meninos.
90
1. De acordo com a tabela, de quanto aumenta o peso de um menino dos 4 aos 5 anos?
2. Utilizando o grfico, faa uma estimativa para o peso de um menino com 3 anos.
3. Verifique que entre que idades (no perodo de um ano) os meninos aumentam mais o peso.
4. Utilizando o grfico, estime a idade de um menino cujo peso 34,5 Kg.
Utilizando o mesmo plano cartesiano, utilize a tabela para construir o grfico de peso e idade das meninas.

cartesiano
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Consumo de
energia
11 a 14
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da folha
de atividades

vo analisar e comparar grficos sobre o consumo anual
de energia do carvo e de
energia nuclear
Duplas
30 minutos
Divida a turma em duplas e distribua o texto. Espere que todas as duplas leiam o texto. Esclarea possveis dvidas de compreenso do texto antes de orientar as duplas a resolverem os problemas propostos na folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
A informao Mwh, que aparece no texto, deve ser explicada. A abreviatura M (mega = 1 000 000) um prefixo do sistema internacional de unidades que indica que a unidade padro foi multiplicada por um milho. J o
watthora uma unidade derivada do watt (plural: watts; smbolo: W), que a unidade do Sistema Internacional de
Unidades para potncia. Em Fsica, potncia a grandeza que determina a quantidade de energia concedida por uma
fonte a cada unidade de tempo. Logo o watt-hora a quantidade de energia fornecida em uma hora.
Estimule os alunos a criar questionamentos a partir do grfico; leve-os a perceber o poder da representao
grfica e a importncia que ela tem na ideia de funo.
91
Sempre podemos obter muitas informaes a respeito de uma determinada funo a partir de seu grfico.
Estas informaes tambm podem ser obtidas a partir de uma expresso y = f(x), nos casos em que possvel encontr-la. Entretanto, mesmo quando temos a lei da funo y = f(x), a sua representao grfica que fornece uma
visualizao das suas propriedades, sobretudo as relativas ao crescimento e de decrescimento, valores mnimos e
mximos atingidos.
Folha de Atividades Consumo de energia

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Nos dias de hoje, o carvo natural predominantemente usado para gerao de energia eltrica por meio de
usinas termeltricas. Ele tambm utilizado para gerar calor (energia trmica). Neste caso, ele pode ser utilizado para
secagem de produtos, cozimento de cermicas em fornos, fabricao de vidros e outros processos de produo.
A energia nuclear tambm utilizada no Brasil para a gerao de energia. Por vezes, em tempos de racionamento de energia eltrica, as duas unidades de Angra dos Reis funcionam a plena carga.
Dentre todas as formas de produo de energia eltrica, a usina nuclear a que menos agride ao Meio Ambiente. No entanto, um acidente em uma usina nuclear pode provocar um grande impacto socioambiental. Este um
dos aspectos mais controversos de sua construo e operao.
Nos dois grficos a seguir, apresentamos o consumo anual de energia nuclear (em azul) e o consumo anual da
energia do carvo (em vermelho) at o ano de 2010 (unidade: 10 Mwh):
Podemos afirmar, de acordo com eles, que:
1. O consumo de energia do carvo em 1990 foi de cerca de 20 unidades?
2. O consumo de energia nuclear no ano de 2010 no chegou a 20 unidades?
92
3. Somente aps o ano 2000, o consumo de energia nuclear ultrapassou 40 unidades?

4. O consumo de energia do carvo no ano 2010 foi maior que 60 unidades?
5. O consumo de energia cresce com o passar dos anos? O da energia nuclear cresce mais rapidamente que
o da energia do carvo?
6. A partir de que ano, os grficos acima fornecem informao sobre o consumo de energia do carvo e
nuclear?
7. Qual o intervalo de tempo que os grficos representam o consumo anual de energia do carvo e nuclear
no Brasil?

cartesiano
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Ida para
a escola
11 a 14
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da
folha
de atividades

vo analisar um mapa e
pontos do plano cartesiano
para determinar como cada
criana foi para a escola e
quanto tempo levou pra
chegar l
Duplas
30 minutos
Divida a turma em duplas e distribua o texto. A escala indicada no texto grfica. importante, para o bom
aproveitamento da atividade, esclarecer o que e como se usa a escala grfica. O professor de Geografia tambm
pode ajudar com esta explicao.
Aspectos pedaggicos
Ao trabalhar a escala grfica, mostre que ela indica que a distncia entre as casas de Joana e Paulo de trs quilmetros. Uma vez estabelecida esta relao, leve os alunos a perceber que seria possvel calcular (em quilmetros) as
distncias entre as casas apresentadas na figura e a escola.
93
No entanto, para realizao da atividade, isso no ser necessrio, pois todas as informaes podem ser obtidas diretamente do grfico e da observao da figura.
interessante, de incio, verificar as estratgias que sero utilizadas, bem como as dvidas que surgiro. Tambm importante lembrar aos alunos que cada ponto do grfico guarda duas informaes.
Folha de atividades Ida para a escola

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Joana, Paulo, Susana, Gabriel e Pedro vo todos os dias para a escola, seguindo a mesma estrada. Pedro vai
para escola no carro de seu pai, Joana de bicicleta e Susana, a p. As outras duas crianas podem variar o meio de
locomoo para ir escola.
No plano cartesiano a seguir, o eixo horizontal o eixo do tempo (em minutos) gasto para ir escola e o eixo
vertical representa a distncia (em quilmetros) at a escola.
Cada um dos pontos marcados nesse plano representa a jornada de uma criana para a escola na segunda-feira
passada.
94
Problemas:
1. Identifique cada ponto do grfico com o nome da criana que ele representa.
2. Como Paulo e Gabriel foram pra escola nessa segunda-feira?
3. Quem mora mais longe: Pedro ou Gabriel? Por que eles levaram o mesmo tempo para chegar escola?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
O caminho
para a festa
15 a 21
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da
folha
de atividades

vo acompanhar a ida de
Priscila festa de Camila. Eles
vo associar informaes
dadas a partir de um mapa
e de um grfico, que registra
a movimentao de Priscila.
Haver tambm uma atividade de construo de grfico
Duplas
30 minutos
95
Divida a turma em duplas e distribua o texto. Espere que todas as duplas leiam o texto. Esclarea possveis
dvidas de compreenso do texto antes de orientar as duplas a resolverem os problemas propostos na folha de
atividades.
Aspectos pedaggicos
Estimule os alunos a responder seguinte questo: por que o grfico uma linha contnua? Por eles confundirem o grfico que representa o deslocamento em relao casa de Priscila com o percurso, eles tm dificuldade de
responder a essa pergunta. Neste caso, necessrio retomar que as grandezas envolvidas (deslocamento em metros
e tempo em minutos) so medidas de forma contnua.
Relembre que cada ponto guarda duas informaes. Porm, eles podero ter dificuldades em compreender
o que voc quer dizer com a expresso cada ponto, pois eles no veem pontos e sim uma linha contnua. Os alunos
tendem a identificar a linha contnua do grfico como sendo o percurso. Ao compararem o percurso curvo e o grfico
formado por segmentos de reta, pensam que o grfico o percurso esticado.
O trecho do grfico correspondente volta de Priscila para casa (trecho do grfico entre 22h45min e 23h00min)
causa estranheza por ser decrescente. Explore no grfico o fato da distncia at a casa de Priscila estar diminuindo
medida que nos aproximamos de 23h00min. Essa diminuio significa que Priscila est chegando a casa.
Os alunos identificam a origem dos eixos com a casa de Priscila. Por isso, quando vo representar a volta de
Priscila para casa, tendem a ligar o grfico origem, como ilustrado na figura seguinte.
Os alunos podem ter dificuldade em identificar valores intermedirios no eixo horizontal - por exemplo,
22h45min. Oriente-os a identificar a que intervalo de tempo correspondem s subdivises indicadas no eixo horizontal. Observe que h uma subdiviso entre 22h30min e 23h00min sem indicao do horrio correspondente. Como
ela divide pela metade o intervalo que se inicia em 22h30min e termina em 23h00min, podemos deduzir que ele
corresponde a 22h45min (15 minutos depois de 22h30min e 15 minutos antes de 23h00min)
96
Folha de atividades O caminho para a festa

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Priscila sai de casa para ir festa de Camila. Camila d um mapa do caminho, para que Priscila possa chegar
sua casa. Priscila vai a p e volta de nibus.
Problemas:
1. Observe o grfico e responda:
a. A que horas Priscila saiu de casa?

b. A que horas Priscila chegou de volta sua casa?
c. A que horas Priscila chegou festa?
d. Qual a distncia entre a casa da Camila e a casa da Priscila?
e. Quanto tempo Priscila levou para chegar festa?
97
f. Quanto tempo ela ficou na festa?

g. Quanto tempo Priscila levou para chegar a casa?
h. Por que no trecho entre 18h e 18h30min, o grfico sobe?
i. Que grandeza representada no eixo horizontal?
j. Que grandeza representada no eixo vertical?
2. Um desafio: Suponha que Priscila j tenha andado 15 minutos em direo festa, quando descobriu que
esqueceu o presente da Camila. Teve, portanto, de voltar em casa e depois ir para a festa. Represente em
um grfico sua viagem, desde que saiu de sua casa at chegar casa de Camila.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Imposto de
renda
Material
Necessrio
Descrio Sucinta

um recm-formado que
vdeo A parrecebe um aumento salarial
te do leo,
e quer saber o imposto que
acessvel no
ser descontado de seu novo
endereo
salrio. Atravs do vdeo e da
http://m3.ime.
leitura de um texto sobre a
unicamp.br/recobrana de imposto de rencursos/1153 e
da, os alunos vo utilizar uma
cpias da folha
funo constante por partes
de atividades
para determinar a alquota
de clculo do imposto de
renda devido
15 a 21
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Duplas
30 minutos
Exiba o vdeo A parte do leo (disponvel em http://m3.ime.unicamp.br/recursos/1153) para a turma (5 minutos). Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades. Espere que todas as duplas leiam o texto. Esclarea
possveis dvidas de compreenso do texto antes de orientar as duplas a resolverem os problemas propostos na folha
de atividades.
98
Aspectos pedaggicos
Depois da leitura, discuta com os alunos a interpretao da tabela. Os alunos tero dvidas sobre o significado
da palavra alquota. Ilustre o clculo do imposto de renda, utilizando outros valores para o salrio. Interprete o grfico
juntamente com os alunos. Relacione o percentual de cada faixa da tabela com os trechos do grfico em que o valor
da alquota constante.
Folha de atividades Imposto progressivo

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Quem ganha mais paga mais. Essa frase sempre aparece no noticirio, quando se fala sobre o Imposto de Renda. Por causa dela, tal como o Fabrcio no vdeo, muitas pessoas pensam que um aumento de salrio pode no ser to
vantajoso. A linha de raciocnio delas a seguinte: se quanto mais eu ganho, mais imposto eu pago; ento, ser que a
fatia do leo no vai acabar diminuindo meu salrio, isto , vou ganhar mais e receber menos?
O imposto de renda no Brasil progressivo. No imposto progressivo, o mais correto falar: quem ganha mais
paga percentualmente mais. Isto , no paga apenas mais dinheiro, mas uma fatia maior de seu salrio. O imposto
progressivo fixado por faixas salariais, como mostram a tabela e o grfico a seguir:
Para um desavisado, a tabela e o grfico so, no mnimo, esquisitos. Parece que melhor ter um salrio de R$
1.400,00 do que um de R$ 1.500,00, pois o primeiro vem inteirinho, sem nenhum imposto, e no segundo seria preciso
pagar 7% de imposto, isto , R$ 105,00, restando apenas R$ 1.395,00.
Agora, se assim fosse, quem gostaria de receber aumento salarial? Mas, se assim no , como que funciona
esse Imposto de Renda Progressivo?
99
Na verdade, para calcular o imposto, devemos dividir o salrio em fraes. Por exemplo, vamos considerar um
salrio de R$ 1.500,00. A tabela diz-nos que at R$ 1.400,00 no h desconto. Vamos calcular o imposto apenas sobre
o que passar de R$ 1.400,00. Isto vamos calcular o imposto sobre R$ 100,00. Como um salrio de R$ 1.500,00 cai na
faixa de 7% de desconto, vamos descontar 7% de R$ 100,00. Isto , R$ 7,00. O empregado ficaria no final com
R$ 1.500,00 - R$ 7,00 = R$ 1.493,00.
E agora, o que voc acha? melhor receber um aumento de salrio ou no?
Problemas:
1. Compreendendo o exemplo dado acima, calcule o imposto que o Fabrcio ir pagar se seu salrio for igual
a R$ 1.600,00?
2. Se antes do aumento, Fabrcio no pagava imposto de renda, o que voc pode dizer sobre o valor de seu
antigo salrio?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
vdeo A me,
disponvel em
http://m3.ime.
Desperdcio de
unicamp.br/regua
cursos/1130, e
cpias da folha
de atividades
100
15 a 21
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado

uma senhora que liga para
o filho, pois sua conta de
gua do ms tinha dobrado,
apesar do consumo no ter
aumentado tanto. O filho esclarece que o valor cobrado
por litro de gua est distribudo em faixas de consumo
de acordo com uma funo
descontnua. No problema
proposto, vamos descobrir
qual foi o valor da conta de
gua que deixou a me do
rapaz to indignada
Duplas
25 minutos
Exiba o vdeo A me para a turma (5 minutos). Divida a turma em duplas e distribua a folha de atividades. Espere que todas as duplas leiam o texto. Esclarea possveis dvidas de compreenso do texto antes de orientar as duplas
a resolverem os problemas propostos na folha de atividades.
Aspectos pedaggicos
Professor, toda a cobrana em faixas de consumo difcil de compreender! A ideia desse tipo de cobrana
fazer com que as pessoas que consomem mais gua paguem mais caro por 1 m3 de gua. Porm o valor mais caro
cobrado para a quantidade que excedeu a faixa imediatamente anterior. Para facilitar a compreenso dos alunos,
utilize vrios exemplos da primeira faixa e, em seguida, progrida para as faixas seguintes.
Explore com os alunos a relao entre os dois tipos de representao para os dados. Discuta com eles a ausncia da primeira faixa na representao grfica. Lembre-os de que na primeira faixa, o valor da conta fixo e no
cobrado em funo dos metros cbicos de gua consumidos. Por isso, no informamos o custo de um metro cbico.
O grfico no analisa o valor da conta em funo do consumo. Ele ilustra a relao entre o custo do metro cbico de gua e a faixa de consumo a que o consumidor pertence. Explore no grfico com os alunos alguns casos que
podem gerar dvida. A que faixa pertence um consumidor que gastou 10 metros cbicos de gua? E o que consumiu
10,1 metros cbicos?
Folha de atividades Desperdcio de gua

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
O gasto com a conta de gua para quem est na ltima faixa de consumo no estado de
So Paulo superior
ao qudruplo do gasto de quem se encontra na primeira faixa de consumo, de acordo com a pesquisa realizada pelo
Centro de Pesquisas e Anlise da Informao do Sindicato da Habitao do Rio de Janeiro.
De acordo com o estudo, o consumidor que gasta at 10 metros cbicos de gua por ms (e est na primeira
faixa de consumo) paga, em mdia, R$ 1,306 por metro cbico. J aquele que consome mais de 50 metros cbicos
paga R$ 5,610 por metro cbico - uma diferena de 330% !
Problemas:
No vdeo, a me do rapaz afirma que sua conta de gua praticamente dobrou de valor. Neste ms, a conta registrou o consumo de 21 metros cbicos de gua. Na conta do ms passado, o consumo registrado foi de 19 metros
cbicos de gua.
101
1. Use os dados e o grfico seguintes para calcular o valor de cada conta.
2. A afirmao de que a conta dobrou foi exagerada?
Atividades de avaliao
Nesta seo, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores, com o
intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem do contedo proposto.
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula, destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestes para a retomada dos contedos trabalhados e para avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, conforme explicitadas a seguir:
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questo de
avaliao
discursiva
102
Material
Necessrio
22 a 29
Descrio Sucinta
Os alunos sero chamados a

registrar, num plano cartesiano, a trajetria feita por uma
Cpias da folha
aeronave ao longo de um
de atividades,
dia. Esta etapa pode tamrgua
bm ser articulada seo
Veja ainda disponvel na p. 22
do material do aluno
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Trios
25 minutos
Nesta atividade, oriente os alunos na determinao da trajetria feita por uma aeronave durante um dia inteiro. Para isto, distribua uma cpia da folha de atividades. Antes de pedir aos alunos que faam a atividade, importante fazer as discusses explicitadas na seo aspectos pedaggicos.
Aspectos pedaggicos
Para esta consolidao, pensamos em algo com uma viso um pouco mais prtica sobre a construo de grficos. Para isto, iremos disponibilizar informaes que sero necessrias e mesmo cruciais - para sua construo pelos
alunos.
Seria interessante que, antes do incio da atividade, houvesse uma breve discusso, no intuito de ambientar
o aluno ao contexto da questo e aos motivos que levam as aeronaves a realizar tantos voos ao longo de um s dia.
Discuta tambm sobre possveis trajetrias, retilneas, elpticas etc...
possvel que haja dificuldade com o uso do termo funo par. Sua orientao extremamente importante
neste ponto, pois esta informao crucial para a construo do grfico. Afinal, as coordenadas oferecidas variam
dentro dos 2 e 3 quadrantes e o termo funo par auxiliar o aluno a levar o grfico ao 1 e ao 4 quadrantes.
possvel que ainda haja dificuldades com a marcao dos pontos no plano cartesiano. necessrio observar
para possveis trocas na ordem das coordenadas. Por exemplo, (2, +1) marcado em (+1, 2).
Folha de atividades Questo de avaliao discursiva

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
103
Acima, temos um mapa de Brasil, inserido em um plano cartesiano.

Uma aeronave de uma grande empresa area brasileira utilizada cerca de trs a quatro vezes por dia, fazendo
as mais diversas escalas. Certo dia, o piloto de uma dessas aeronaves resolveu colocar num plano cartesiano a trajetria que ele e a aeronave que pilotou fizeram ao longo do expediente. Para isto, colocou uma imagem do mapa poltico
do Brasil sob um plano cartesiano, conforme pode ser visto na figura acima, e reuniu as seguintes informaes que o
auxiliaram na construo deste grfico.
Vamos observar essas informaes para que ns tambm consigamos constru-lo.
A trajetria feita pela aeronave naquele dia uma funo.
Esta funo par.
O domnio desta funo o intervalo [ 3,5; +3,5 ]
A imagem desta funo o intervalo [ 2, +4 ]
A primeira viagem partiu do ponto (3,5; 2) e em trajetria retilnea, chegou ao ponto (3, +1).
A segunda viagem teve uma trajetria crescente at o ponto (2, +4)
A terceira viagem teve uma trajetria decrescente at o ponto (0, 0).
Com essas informaes, responda s perguntas e faa o que se pede:
a. O piloto desta aeronave comenta que a trajetria que realizou uma funo par. Voc sabe dizer o que
uma funo par? Que tipo de informao traz para a construo do grfico?
b. O que uma trajetria retilnea? Escreva com suas palavras.
c. Qual foi o estado brasileiro que o piloto iniciou seu dia de trabalho?
d. Qual foi seu primeiro destino?
e. Monte o grfico de acordo com as informaes dadas pelo piloto.
f. Monte na tabela seguinte o itinerrio completo, seguido pelo piloto, at o seu destino final.
Viagens
Viagem 1
Viagem 2
Viagem 3
Viagem 4
Viagem 5
...
g. Quantas viagens a aeronave fez neste dia?
104
Estado A foi para o Estado B
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Questes de
avaliaes de
larga escala
Material
Necessrio
22 a 29
Descrio Sucinta
Sugerimos nesta etapa, a

escolha de uma questo que
contemple uma habilidade
pretendida nesta unidade
Cpias da folha para compor o instrumento
de atividades avaliativo. A ideia que o aluno familiarize-se com questes cobradas em avaliaes
de larga escala, como Enem,
vestibulares, concursos etc
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
20 minutos
Distribua a folha de atividades. Espere que todos os alunos leiam o texto. Esclarea possveis dvidas de compreenso do texto antes de orient-los a resolverem os problemas propostos na folha de atividades
Aspectos pedaggicos
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas, abordando os distintos procedimentos que podem ter sido utilizados e os conceitos envolvidos. Possivelmente, aparecero solues
divergentes. Pondere as equivocadas, ressaltando onde reside o erro. Destaque, tambm, a partir das questes, a
importncia da representao grfica na relao entre grandezas.
As questes objetivas de vestibulares, em geral, tm em suas alternativas erradas sempre uma justificativa com
erro plausvel. Obviamente, isso no est evidente na alternativa. Desta forma, procure identificar o erro que gerou
cada uma das alternativas e discuta com os alunos.
105
Resposta das questes:

Questo 1 Letra A
Questo 2 Letra A
Folha de atividades Questes de avaliao de larga escala

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
Questo 1 (UFRRJ 2001)

O matemtico Mathias levou seu filho a um parque de diverses. Enquanto o menino divertia-se nos brinquedos, Mathias passava o tempo, fazendo tentativas de representar graficamente os movimentos do seu filho. Tentando
representar:
1. A altura de seu filho em funo do tempo na roda gigante,
2. A velocidade de seu filho em funo do tempo no escorrega,
3. A velocidade de seu filho em funo do tempo na gangorra,
4. A distncia de seu filho at o centro do carrossel, em funo do tempo no carrossel. O matemtico Mathias
fez os seguintes grficos:
O conjunto que melhor representa as relaes entre movimentos e grficos :

A) { (I,2), (II, 1), (III, 4), (IV, 6) }
B) { (I, 1), (II, 2), (III, 3), (IV, 4) }
C) { (I, 3), (II, 5), (III, 2), (IV, 1) }
D) { (I, 2), (II, 3), (III, 5), (IV, 6) }
E) { (I, 3), (II, 4), (III, 5), (IV, 6) }
106
Questo 2 (UFRN 2002)

O banho de Mafalda. Na hora do banho, Mafalda abriu a torneira da banheira de sua casa e ficou observando
o nvel da gua subir. Deixou-a encher parcialmente para no desperdiar gua. Fechou a torneira, entrou, lavou-se
e saiu sem esvaziar a banheira. O grfico a seguir que mais se aproxima da representao do nvel (N) da gua na
banheira em funo do tempo (t) :
107
M aterial
do
P rofessor
Funo Polinomial
do 1 grau Parte 1
Andr Luiz Cordeiro dos Santos, Gabriela dos Santos Barbosa, Josemeri Araujo Silva
Rocha (coordenadora) e Luciane de Paiva Moura Coutinho
Introduo
Caro professor, na Unidade 4 do material do aluno so apresentadas algumas
situaes que envolvem o conceito de funo afim. Ao iniciar este mdulo, importante que voc tenha uma viso ampla da proposta pedaggica da nossa equipe.
Os seis objetivos destacados no mdulo do aluno so: reconhecer uma funo afim; calcular um valor da funo afim; encontrar o zero ou a raiz da funo afim;
reconhecer situaes-problema que envolvam a funo afim; modelar problemas
do dia a dia atravs da funo afim e resolver problemas que envolvam grandezas
proporcionais. A abordagem destes objetivos pode ser enriquecida com algumas
das atividades propostas neste material. A equipe que produziu este material procurou, a todo o momento, elaborar propostas que pudessem efetivamente ajud-lo
a desenvolver seu trabalho pedaggico nas aulas de Matemtica.
No material do aluno, possvel verificar que o conceito de funo afim
aparece nas mais diversas situaes do nosso dia a dia, como na hora de encher
o tanque do carro, de acordo com a distncia at o seu destino, ou o valor pago
para um buffet de acordo com o nmero de convidados de uma festa. Com as
atividades aqui apresentadas, procuramos ampliar a possibilidade de resolver situaes que envolvam os objetivos propostos.
Segundo os PCN de Matemtica:
A proporcionalidade, por exemplo, que j vem sendo trabalhada nos ciclos anteriores,
aparece na resoluo de problemas multiplicativos, nos estudos de porcentagem, de
semelhana de figuras, na matemtica financeira, na anlise de tabelas, grficos e
funes. [...]. O aluno poder desenvolver essa noo a analisar a natureza da interdependncia de duas grandezas em situaes-problema em que elas sejam diretamente
proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais (funo afim ou quadrtica). Essas situaes so oportunas para que se expresse a variao por meio de
uma sentena algbrica, representando-a no plano cartesiano. (BRASIL, 1998: 84-85).
109
Dessa forma, sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade disparadora, onde os
alunos sero apresentados a um problema prtico procurar por algum perdido em uma determinada regio - que
ser modelado por uma funo afim.
Ainda de acordo com os PCN:
No trabalho com a lgebra, fundamental a compreenso de conceitos como o de varivel e de funo; a representao de fenmenos na forma algbrica e na forma grfica; a formulao e a resoluo de problemas por meio de
equaes (ao identificar parmetros, incgnitas, variveis) e o conhecimento da sintaxe (regras para resoluo)
de uma equao. Para apoiar a compreenso desses conceitos, pode-se lanar mo da construo e interpretao
de planilhas, utilizando recursos tecnolgicos como a calculadora e o computador. (BRASIL, 1998:84).
Por essa razo, em algumas de nossas atividades voc poder encontrar alguns desses recursos tecnolgicos citados.
Na Seo 1, voc pode optar pela atividade Alugando carros e resolvendo problemas, onde os alunos devero
responder a algumas perguntas a partir da utilizao de um aplicativo que calcula e exibe os custos do aluguel de automveis; ou, ainda, optar pela atividade Funo afim no Excel, em que eles montaro no Excel uma planilha, baseada
numa situao problema, cuja modelagem feita por uma funo afim.
Propomos na Seo 2 duas atividades ligadas ideia de funo afim. Na primeira, os alunos participaro de
um jogo nos moldes do bingo, com aspectos que envolvem funes afins. Na segunda, sero chamados a resolver um
problema com base numa reportagem sobre telefonia celular.
Para a Seo 3, apresentamos duas atividades: um jogo e uma atividade com ficha, que promove a integrao
da Matemtica com a Fsica. Nos dois casos, procuramos trabalhar o tema raiz de uma funo afim, que foi priorizado
nesta seo. Entretanto, alm deste tema, foi inevitvel abordar tambm a construo de tabelas e grficos, alm da
obteno de uma lei de associao para funes afins.
Na Seo 4, enfatizamos as funes lineares e propomos uma atividade ldica (a criao de uma pea de teatro) e uma atividade de resoluo de problemas.
Por fim, aconselhamos que a ltima aula desta unidade seja dividida em trs momentos. O primeiro dedicado
a uma reviso geral do estudo realizado, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que
surgiram ao longo do processo de aprendizagem. O segundo consiste numa avaliao do estudante, com uma proposta de questo objetiva baseada em avaliaes de larga escala, como o Enem. Finalmente, no terceiro momento,
lanamos mo de uma questo dissertativa para priorizar questionamentos reflexivos em detrimento da reproduo
de exerccios feitos anteriormente.
A descrio e o detalhamento das propostas so apresentados nos textos e tabelas seguintes.
110

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
4
Tema
Funo Afim
Funo Polinomial do 1 grau Parte 1
Reconhecer uma funo afim;
Calcular um valor da funo afim;
Encontrar o zero ou a raiz da funo afim;
Reconhecer situaes problemas que envolvam funo afim;
Modelar problemas do dia a dia atravs da funo afim;
Resolver problemas que envolvam grandezas proporcionais.
Sees
aluno
Seo 1 Reconhecendo a funo afim
7 a11
Seo 2 Modelando e encontrando os valores da funo afim
12 a 17
Seo 3 Zero ou raiz da funo afim
17 a 19
Seo 4 Funo linear, um caso particular
20 a 22
Concluso
22 a 24
111

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
112
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Procurando
com a funo
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Os alunos sero apresentados a um problema prtico:

procurar por algum perdido
Computador
em um determinado tipo de
com datashow
terreno. Este problema ser
modelado por uma funo
afim.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Os alunos devero responder

a algumas perguntas apreAlugando car- Computadores sentadas por um aplicativo
ros e resolven- com acesso que calcula e exibe os custos
do problemas
Internet
do aluguel de automveis
em uma determinada
locadora.
Funo afim
no Excel
Computadores com
Excel ou outro
programa de
planilha
eletrnica
Os alunos montaro no Excel

uma planilha, baseada numa
situao-problema cuja modelagem uma funo afim.
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente; duplas
30 minutos
7 a 11
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente, em
dupla ou de
acordo com
a disponibilidade de computadores da
escola.
30 minutos
Duplas
30 minutos
113
Seo 2 - Modelando e encontrando os valores da

funo afim
Tipos de
Atividades
114
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
12 a 17
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Bingo das
funes
Cartolina, caneta hidrocor,

rgua, uma
garrafa desOs alunos participaro de um
cartvel para
jogo nos moldes do bingo
armazenar os
tradicional, mas com aspecnmeros do
tos que envolvem funes
bingo, crculos
afins.
numerados de
1 a 50, cpias
da folha de
atividades
Individual
30 minutos
Pagando a
conta
Quadro negro/
lousa, lpis e
papel
Alunos sero chamados a

resolver uma situao-problema que envolve o clculo
do valor de uma conta telefnica.
Individual
30 minutos
Descrio Sucinta
Seo 3 - Zero ou raiz da funo afim

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
17 a 19
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Domin das
funes afins
Um conjunto
de peas de
Os alunos iro jogar um jogo
domin, como baseado no domin tradicioo que segue
nal, em que as peas contm
no pendrive,
informaes sobre sete funpara cada grues afins especficas.
po de alunos
Grupos de 2 a
4 alunos
30 minutos
Integrando
Matemtica e
Fsica
Uma cpia da
folha de atividades para
cada grupo
A atividade
pode ser realizada em grupos 3 alunos
30 minutos
Descrio Sucinta
Os alunos respondero a
questionamentos, baseados
em trs situaes-problema.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Teatro das
funes afins
20 a 22
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Papel A4 e
lpis
Os alunos tero a oportunidade de escrever e encenar

uma pequena cena teatral,
baseada em experincias
cotidianas que envolvem
grandezas cuja relao pode
ser modelada por uma funo linear.
Grupos de 4
alunos.
30 minutos
115
Modelando e
solucionando
Cpias da
folha de atividades
Os alunos iro discutir possveis solues e resolver

problemas que envolvem
funes afins lineares e no
lineares.
Duplas
30 minutos
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Avaliao da
Unidade
Cpias da
folha de atividades

privilegiem exclusivamente
a linguagem matemtica.
Individual
40 minutos
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente; duplas
30 minutos
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Procurando
com a funo
116
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Os alunos sero apresentados a um problema prtico:

procurar por algum perdido
Computador
em um determinado tipo de
com datashow
terreno. Este problema ser
modelado por uma funo
afim.
Professor, apresente a seguinte situao como motivao a seus alunos:
Quando se deseja encontrar algum que esteja perdido em um determinado tipo de terreno, a sugesto que se monte uma equipe e que os membros da equipe faam a busca, caminhando paralelamente uns aos outros na rea investigada.
Acesse o site http://www.uff.br/cdme/afim/afim-html/info-br.html, desa a pgina at encontrar o tpico Algum se perdeu na excurso? e mostre a imagem deste tpico para a turma.
A experincia mostra que a chance de encontrar o indivduo perdido est relacionada com a distncia d entre
cada membro da equipe de busca. Esta teoria afirma que a probabilidade P (em %) de encontrar o indivduo dada
1
pela funo P = 100 d onde d a distncia entre as pessoas que esto procurando quem est perdido, medida em
2
ps (no esquea de que 1 p corresponde a 30,48 centmetros).
Aps a apresentao da situao, proponha a seus alunos que calculem a probabilidade de encontrar uma
pessoa nesse determinado tipo de terreno, caso a equipe de busca faa a varredura em paralelo a uma distncia de
150 ps, ou seja, 45,72 metros.
Aspectos pedaggicos
Professor, primeiro observe com seus alunos que o modelo deve ser utilizado com restries, uma vez que para
d = 200 ps, a probabilidade de encontrar a pessoa zero, ou seja, segundo o modelo, ela no ser encontrada (pea
para que os alunos faam o clculo dessa probabilidade).
Esta uma boa atividade para ser utilizada como introduo ao estudo de funo afim, pois alm de estimular
a intuio e o esprito investigativo (fundamental nas cincias), pode despertar no aluno uma motivao para que ele
faa suas prprias descobertas.
Alm disso, j que o modelo no abrange todas as possveis situaes, que tal voc estimular a turma para
uma reflexo sobre as possveis fragilidades dos modelos matemticos e cientficos? Motive seus alunos s seguintes
reflexes: os modelos cientficos so sempre os mesmos? A cincia sempre traz verdades absolutas? Devemos estar
sempre atentos aos resultados de todos os modelos?
No momento da resoluo do problema proposto, voc pode aproveitar para relembrar operaes com fraes, tais como:
1
P = 100 .150
2
P = 100 75 = 25%
Voc tambm pode resgatar o conceito de porcentagem.
117

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Os alunos devero responder

a algumas perguntas apreAlugando car- Computadores sentadas por um aplicativo
ros e resolven- com acesso que calcula e exibe os custos
do problemas
Internet
do aluguel de automveis
em uma determinada
locadora.
7 a 11
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individualmente, em
dupla ou de
acordo com
a disponibilidade de computadores da
escola.
30 minutos
Professor, leve a turma at o laboratrio de informtica de sua escola. Em seguida, pea para que os alunos
acessem o link http://www.uff.br/cdme/afim/afim-html/AP5.html.
Leia com os alunos a situao proposta no link. Para o aluguel de um carro classe A (popular e econmico),
a empresa cobra R$ 40,00 de taxa fixa (q = 40) e R$ 0,50 (p = 0,5) para cada quilmetro rodado. Pea que os alunos
desloquem os botes na tela de modo a termos q = 40 e p = 0,50.
Sugira que o aluno escolha o valor de 10 km para s. Isto significa que o aplicativo ir calcular o valor a ser pago
pelo cliente a cada 10 km.
Em seguida, pea para os alunos clicarem no boto Iniciar. O aplicativo ir elaborar uma tabela com valores,
variando com a quilometragem rodada e baseada nos valores da locadora. Ir, tambm, apresentar uma srie de
perguntas. Ao final de cada pergunta, h um local para que o aluno d sua resposta. Pea a todos que s confiram as
respostas no final de cada questionamento, clicando em Confira sua resposta ou Visualizar resposta.
Aspectos pedaggicos
Professor, nada melhor do que comear uma unidade, j propondo sua turma uma atividade que faa uso
de recursos tecnolgicos. Alm de ser um estmulo aos alunos, esta uma boa oportunidade de familiarizar e, muitas
vezes, iniciar o contato de alguns alunos com o computador.
Esta atividade, alm desse aspecto interativo, traz outra grande vantagem, que o estudo de um aspecto da
Matemtica a modelagem - para resolver problemas cotidianos.
118
Estimule os alunos a apresentarem suas diferentes estratgias de soluo, compare as respostas dos alunos e
tente solucionar as dificuldades encontradas na realizao dos exerccios. Valorize inclusive o erro, como substituir as
variveis por valores diferentes dos propostos, errar clculos (nos itens em que o aluno no deve usar o aplicativo) ou
at mesmo usar o aplicativo de maneira equivocada etc.

Tipos de
Atividades
7 a 11
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Funo afim
no Excel
Computadores com
Excel ou outro
programa de
planilha
eletrnica
Os alunos montaro no Excel

uma planilha, baseada numa
situao-problema cuja modelagem uma funo afim.
Duplas
30 minutos
Professor, leve sua turma para o laboratrio de informtica. Pea para que os alunos abram o Excel e que salvem um documento em branco com um nome que acharem conveniente.
Apresente a seguinte situao a seus alunos:
Uma loja est dando uma porcentagem de desconto em todos os seus produtos. Carlos vendedor dessa loja
e deseja montar uma tabela no Excel para facilitar seu trabalho. Vamos ajudar Carlos nessa tarefa?
Em primeiro lugar, pea para os alunos escreverem na primeira linha as seguintes informaes:
Questione seus alunos como seria calculado o valor a pagar, a partir das informaes Valor do Produto e Desconto. possvel que alguns deles tenham dificuldades em responder a tal questionamento. Mostre, ento, que o
valor a pagar ser o valor do produto menos o valor do desconto.
119
Podemos escrever o Valor a pagar, usando a frmula

V(p) = p - p. d/100
Pea para os alunos escrevem a frmula = a2 - a2*b2/100 na clula C2, como ilustramos na imagem a seguir.
Terminada esta insero, a tabela de Carlos estar pronta. Para incluir mais produtos, basta inserir o valor de cada
um na coluna Valor do produto e copiar a frmula da clula C2 para baixo, na linha correspondente ao produto novo.
Aspectos pedaggicos
Professor, esta atividade permite uma iniciao ao programa Excel, que uma excelente ferramenta para resoluo de problemas do dia a dia.
Como estamos utilizando o conceito de porcentagem nesta atividade, talvez seja necessrio que se faa uma
breve reviso do assunto com a turma.
Caso considere que seus alunos encontraro muitas dificuldades com o problema, proponha uma situao
que voc ache mais simples, tal como clculo do salrio de um vendedor que ganha comisso por produto vendido ou outro exemplo que preferir. Voc pode tambm sugerir valores de produtos e porcentagem de desconto para que
a planilha feita pela turma mostre o valor a pagar pelo produto. Eis um exemplo:
Um produto que custe R$ 300 e tenha um desconto de 20%, basta substituir na tabela:
importante que os alunos percebam a regra que determina o Valor a pagar e que esta regra uma funo afim.
120

funo afim
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Bingo das
funes
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Cartolina, caneta hidrocor,

rgua, uma
garrafa desOs alunos participaro de um
cartvel para
jogo nos moldes do bingo
armazenar os
tradicional, mas com aspecnmeros do
tos que envolvem funes
bingo, crculos
afins.
numerados de
1 a 50, cpias
da folha de
atividades
12 a 17
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Individual
30 minutos
Professor, comece a aula apresentando a atividade que ser realizada. Como ela baseada num jogo de bingo
tradicional, os alunos podero compreender melhor as regras do jogo.
Distribua as cartelas com as diferentes funes, que voc dever confeccionar a partir da tabela apresentada
na folha de atividades. Em seguida, explique aos alunos que ser sorteado um nmero do globo do bingo (que voc,
professor, pode improvisar com garrafa pet ou um saquinho plstico). Lembre aos alunos que esse nmero ser o
valor de X da funo dada na cartela. Por exemplo:
Se o nmero sorteado for 38, o aluno que possui essa cartela dever proceder da seguinte maneira:
x = 38
f(x) = x - 3
f(38) = 38 - 3 = 35
Como 35 est na cartela, o aluno dever marc-lo.
Se nmero sorteado for 5, o aluno teria:
x=5
f(x) = x - 3
f(5) = 5 - 3 = 2
121
Como no h 2 na cartela, o aluno no dever marcar nada.

Vencer o jogo quem completar toda a cartela e gritar a palavra BINGO.
Aspectos pedaggicos
Antes do incio do jogo, voc pode fazer uma breve reviso do conceito de funo afim para que os alunos
sintam-se mais confiantes para participar.
Faa algumas perguntas do tipo: o aluno que ganhou a cartela cuja funo afim dada por f(x) = 3x 2 pode
encontrar valor zero? Por qu?
Caso eles no cheguem resposta correta, explique que, para que isso acontea, x precisaria ser igual 2/3 e, no
jogo, os valores de x so os naturais de 1 a 50.
De maneira geral, os alunos so muito receptivos ao uso de jogos como recurso didtico. Aproprie-se disso
para facilitar o processo de aprendizagem. Normalmente, nas aulas com jogos, a compreenso facilitada, pois o
processo se d muitas vezes de maneira mais descontrada e prazerosa, proporcionando ao aluno mais autonomia e
confiana diante do tema explorado e aproximando todo o grupo.
Folha de atividades Bingo

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
122

funo afim
Tipos de
Atividades
12 a 17
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Pagando a
conta
Quadro negro/
lousa, lpis e
papel
Alunos sero chamados a

resolver uma situao-problema que envolve o clculo
do valor de uma conta telefnica.
Individual
30 minutos
Proponha a seguinte situao para que os alunos resolvam:
Depois de realizar uma pesquisa, Sandra resolveu optar por um determinado plano de uma operadora que
cobrava um valor fixo de R$ 10,00 de assinatura e R$ 0,75 por minuto falado, independente do horrio. Se nesse ms
Sandra falou 67 minutos, qual ser o valor da conta de Sandra?
Deixe aproximadamente uns 15 minutos para a resoluo. Em seguida, faa uma correo coletiva.
Aspectos pedaggicos
Professor, atente a turma a alguns aspectos durante a correo coletiva:
Primeiro, faa a modelagem da situao, caracterizando o valor constante (representado por b) como a assinatura e a taxa de variao (representado por a) como o valor cobrado por minuto.
f(m) = am + b
f(m) = 0,75m + 10
Propomos aqui a troca da letra x pela letra m (que representar os minutos utilizados) para que os alunos
tenham facilidade de reconhecer uma funo afim independente das letras utilizadas e no apenas baseando-se na
repetio das letras mais usuais, tais como x, y etc.
Como Sandra falou 67 minutos e o valor cobrado por minuto R$ 0,75, aproveite para rever com seus alunos,
ao longo da resoluo, a multiplicao de nmeros decimais. Ento, teremos:
123
m = 67
f(67) = 0,75.67 + 10 = 60,25
Procure saber com a turma se houve erros nas resolues individuais. Verifique tambm se, aps a correo, os
alunos que eventualmente erraram conseguiram entender o motivo de seus equvocos.

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Domin das
funes afins
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Um conjunto
de peas de
Os alunos iro jogar um jogo
domin, como baseado no domin tradicioo que segue
nal, em que as peas contm
no pendrive,
informaes sobre sete funpara cada grues afins especficas.
po de alunos
17 a 19
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Grupos de 2 a
4 alunos
30 minutos
Nesta atividade, propomos um jogo de domin cuja diferena para o domin tradicional est no contedo das
peas. No domin tradicional, cada pea est dividida em duas partes e em cada parte esto representadas quantidades de zero a seis. J no jogo que propomos, as peas continuam divididas em duas partes, porm em cada parte h
um tipo de informao sobre uma das sete funes afins, trabalhadas no jogo.
As informaes podem ser: a lei de formao, uma tabela com valores que satisfaam esta lei, o grfico, os
coeficientes angular e linear, a raiz da funo, pares de pontos que pertencem ao grfico da funo e os pontos onde
este grfico intercepta, respectivamente, os eixos x e y.
Para realizar esta atividade, professor, voc pode pedir previamente aos alunos que decidam se vo jogar em
dupla, em trio ou num grupo com quatro componentes. Pea tambm que tragam uma tesoura de casa. No desenvolvimento da atividade, ir entregar a cada grupo um conjunto de peas como as que seguem no pendrive e pedir para
que recortem as 28 peas. Em seguida, devero observ-las e sorte-las, fazendo zerinho ou um ou par ou impar para
decidir quem vai comear o jogo. Se necessrio, procure lembrar as regras do jogo: cada participante deve inicialmente pegar sete peas e, na sua vez de jogar, procurar encaixar uma dessas peas nas peas que estiverem na mesa.
No domin tradicional, o critrio para o encaixe a igualdade entre os nmeros das peas. No jogo que propomos
a correspondncia entre as representaes e propriedades da funo afim. Quando o jogador no tiver uma pea
apropriada para fazer o encaixe, dever comprar peas e, quando no houver mais peas disponveis para isso, dever
passar a vez. Ganha o jogo quem ficar sem peas mais rapidamente.
124
No jogo de bingo original, as peas que trazem nmeros repetidos so chamadas de carrossel. Lembre-os de
que os carrossis, nesta nova verso, so as peas com informaes sobre uma mesma funo e, assim como no
jogo original, devem ser posicionadas na vertical, enquanto as outras peas devem estar na horizontal.
No segundo momento da atividade, importante que voc reflita com os grupos sobre as estratgias que empregaram, enquanto jogavam. So questes que podem orientar esta reflexo: como podemos calcular o coeficiente
angular de uma reta, quando conhecemos dois pontos pertencentes a ela? E o seu coeficiente linear? Como possvel
verificarmos se um ponto pertence ou no ao grfico de uma funo? possvel, a partir da simples observao da
lei de associao da funo, identificar o ponto em que ela intercepta o eixo y? Como? Qual a relao entre o coeficiente angular e a reta correspondente ao grfico da funo afim? Que clculos podemos fazer para obter a raiz de
uma funo afim?
Aspectos pedaggicos
Professor, nunca se esquea de que o jogo pode contribuir muito no processo de ensino e aprendizagem desde que voc e seus alunos consigam aproveitar bem as oportunidades que ele cria! Por isso, nossa sugesto que
voc no abra mo das reflexes aps o jogo. Alm disso, se for necessrio interromper o jogo para discutir os conceitos em questo, faa isso com a certeza de que est tomando uma deciso extremamente benfica para o grupo.
Como j mencionamos em outras atividades, as representaes tm muito valor na construo de um conceito, sejam elas feitas com desenhos, com linguagem matemtica, grficos, tabelas e mesmo com a prpria lngua materna. Nas peas, procuramos diversificar ao mximo a linguagem associada s funes afins. importante que voc
leve seus alunos a concluir que, no estudo deste assunto, h vrias maneiras de registrarmos a mesma informao.
Sempre que possvel, procure verificar a adequao da linguagem que esto utilizando. H alguns vcios de linguagem que podem conduzir a erros conceituais futuros. Eles devem ser evitados. Um exemplo disso ocorre quando, por
exemplo, diante do grfico da funo y = x + 3, um aluno comenta que a reta corta o eixo y no 3. Ora, se estamos nos
referindo ao ponto de interseo do grfico da funo com o eixo y, precisamos informar duas coordenadas, pois um
ponto no plano definido assim.
Por fim, durante a atividade, esteja atento possibilidade de alguns alunos, apressadamente, levantarem a
hiptese de que pares de pontos diferentes geram retas diferentes. Nesse sentido, fundamental que voc crie condies para que eles percebam o quanto esta ideia equivocada. Pares de pontos diferentes podem pertencer
mesma reta. Um par volta nossas atenes para um trecho da reta digamos, o par (0,0) e (1,1) - enquanto outro par
pode nos voltar para outro trecho da mesma reta digamos, o par (15, 15) e (21, 21). Como a reta infinita, quando
prolongarmos os dois trechos indefinidamente, eles iro se conectar, gerando uma nica reta.
125

Tipos de
Atividades
17 a 19
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Integrando
Matemtica e
Fsica
Uma cpia da
folha de atividades para
cada grupo
Os alunos respondero a
questionamentos, baseados
em trs situaes-problema.
A atividade
pode ser realizada em grupos 3 alunos
30 minutos
Para realizar esta atividade, professor, voc pode pedir aos alunos que se dividam em trios e entregar a cada
trio uma cpia da folha de atividades, que segue no pen drive. Pea para que os alunos faam as duas primeiras
questes e, quando chegarem terceira, pea para que preencham a tabela, lembrando que, em cada situao, o
tempo transcorrido de chamado de t e a posio da estrada em que o motorista encontra-se depois deste tempo
chamada de s.
Para finalizar, voc pode convidar um representante de cada trio para ir frente da turma expor a produo do
grupo. Com base nas apresentaes, voc poder aprofundar ainda mais as reflexes tericas desta aula.
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, temos uma boa oportunidade de promover o encontro da Matemtica com a Fsica, dando um passo importante no caminho da interdisciplinaridade. Entretanto, preciso criar condies para que os
alunos reconheam os pontos de aproximao e os pontos que diferenciam estas duas cincias. Neste sentido,
inicialmente, voc pode question-los sobre o uso das letras s e t em vez do x e do y, muito frequentes nos livros didticos. Eles precisam perceber que so livres para escolher as letras que quiserem para representar as variveis de uma
funo, mas aspectos como a dependncia entre as variveis, a observao de regularidades na tabela, as possibilidades de construo de um grfico e de obteno de uma lei de associao entre as variveis podem ser verificados
independente das letras escolhidas.
de suma importncia tambm refletir com os alunos sobre os valores atribudos varivel t. Quando estamos
estudando funes que associam nmeros reais a nmeros reais, podemos atribuir quaisquer valores varivel livre,
126
inclusive valores negativos. Porm, nas trs situaes apresentadas, a varivel livre t corresponde ao tempo e no faz
sentido atribuirmos valores negativos a ele. Isto explica tambm porque, na construo dos grficos, no se deve
prolongar indefinidamente o grfico para que ele contenha pontos cujas abscissas sejam nmeros negativos. Essas
so algumas das diferenas entre a Fsica e a Matemtica que mencionamos anteriormente.
Na observao de regularidades da tabela, voc tem uma oportunidade de discutir com seus alunos, ainda que
informalmente, o teorema de caracterizao das funes afins. Como possvel, diante dos dados, identificar que eles
sero modelados por uma funo afim?
No livro A Matemtica do Ensino Mdio, volume 1, o professor Elon Lages Lima e os demais autores asseguram-nos que, numa funo afim, sendo x e f(x), respectivamente, as variveis livre e dependente, a acrscimos iguais de x
correspondem acrscimos iguais de f(x) (LIMA et al., 1998: 100). Assim, aconselhvel que voc insista na observao
dos saltos em cada coluna das tabelas.
Finalmente, os estudos destas situaes da Fsica levam-nos a contextualizar a ideia de raiz de uma funo. Para
identificar os instantes em que cada condutor vai passar pelo incio da estrada, os alunos tero de calcular a raiz de cada
funo que associa a posio s na estrada ao tempo transcorrido t. Afinal, precisam identificar para que valor de t a varivel s assumir o valor zero (lembre-se: o incio da estrada o km 0!). Atente apenas para o fato de que, na situao 3, a
raiz da funo um nmero negativo e, portanto, o condutor no passar com seu carro pelo incio da estrada.
Folha de atividades Integrando Matemtica e Fsica

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Situao 1: Um carro encontra-se no Km 200 de uma determinada rodovia e desloca-se com velocidade constante de 60 km/h, indo em direo ao incio dela, ou seja, na direo do km 0. Ao mesmo tempo, o condutor verifica
seu relgio e percebe que o mesmo marca 0 h.
Situao 2: Um carro encontra-se a 100 km do incio de uma determinada rodovia e desloca-se com velocidade constante de 40 km/h, indo em direo a ela, ou seja, na direo do km 0. Ao mesmo tempo, o condutor verifica
seu relgio e percebe que o mesmo marca 0 h.
Situao 3: Um carro encontra-se no km 70 de uma determinada rodovia e desloca-se com velocidade constante de 80 km/h, indo na direo em que a marcao da estrada aumenta. Ao mesmo tempo o condutor verifica seu
relgio e percebe que o mesmo marca 0 h. Preencha a tabela e responda s questes seguintes.
t (h)
S (km)
0
1
2
3
4
5
127
a)
Escreva a lei que informa a posio s em funo do tempo transcorrido t;
b) Construa o grfico s x t;
c)
Desenhe uma reta, representando a estrada e marque os dados da tabela;
d) Se o condutor mantiver as condies do movimento, apresentadas no enunciado, ele vai passar pelo incio
da estrada? Em caso afirmativo, em quanto tempo isso acontece?

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Teatro das
funes afins
20 a 22
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Papel A4 e
lpis
Os alunos tero a oportunidade de escrever e encenar

uma pequena cena teatral,
baseada em experincias
cotidianas que envolvem
grandezas cuja relao pode
ser modelada por uma funo linear.
Grupos de 4
alunos.
30 minutos
Diariamente, vivemos, ainda que informalmente e sem nos darmos conta, situaes em que esto envolvidos
os principais conceitos associados s funes lineares. Quando lidamos com grandezas diretamente proporcionais,
temos um bom exemplo disso. Se, para cada panela de arroz que fazemos, utilizamos dois copos de gua, a lei que
associa a quantidade de panelas de arroz que fazemos quantidade de copos de gua que utilizamos uma funo
linear. Se vamos comprar blusas e cada blusa custa R$25,00, a lei que associa o dinheiro gasto ao nmero de blusas
compradas tambm uma funo linear. A ideia desta atividade que seus alunos revejam suas experincias cotidianas e identifiquem aquelas em que existem grandezas cuja relao pode ser modelada por uma funo linear. Em
seguida, devero escolher uma delas, montar uma pequena cena de teatro e fazer uma apresentao para a turma.
Para dar incio, professor, voc pode estabelecer uma conversa com a turma, chamando a ateno dos alunos
para as grandezas diretamente proporcionais. D os exemplos do arroz e do custo das blusas que mencionamos anteriormente. Busque outros exemplos, como a relao entre a distncia percorrida numa estrada e o tempo gasto, se
o motorista mantiver a velocidade constante ou, ainda, a quantidade de salgadinhos e a quantidade de convidados
numa festa, admitindo que cada convidado come em mdia 12 salgadinhos. No hesite se, para cada par de grandezas diretamente proporcionais, voc tiver de construir uma tabela e listar valores para que os alunos consigam
perceber as regularidades da situao e enunciar a lei de associao entre as grandezas.
128
Quando a conversa j estiver esgotada, proponha, ento, a elaborao da cena. Se possvel, lembre aos alunos
que, apesar de se tratar de uma cena curta, preciso haver uma ambientao, personagens bem definidos com falas
encadeadas que favoream o entendimento da situao, como em qualquer pea de teatro. Reserve um tempo, no
final da aula ou no incio da aula seguinte, para que cada grupo faa a sua apresentao e possa ser assistido pelo restante da turma. Depois das encenaes, aconselhvel que voc reflita com a turma sobre as situaes apresentadas:
Quais envolvem grandezas diretamente proporcionais? Qual a constante de proporcionalidade?
Aspectos pedaggicos
Inicialmente, os alunos podem ficar inibidos ou at mesmo desconfiados. Mas, se voc conseguir criar um ambiente de respeito e descontrao em que todas as vivncias e comentrios deles sejam valorizados, aos poucos, eles
iro se descontraindo. Permitir que os alunos relatem as experincias que tiveram assistindo ou apresentando peas
de teatro, organizar eventos culturais na escola, levando-os a demonstrar seus talentos artsticos, procurar ouvir seus
pontos de vista sobre questes sociais e sobre questes relacionadas ao contedo estudado sempre com o cuidado
de no constrang-los, caso no utilizem a lngua culta ou caso cometam erros conceituais - so exemplos de aes
que podem promover um ambiente de respeito e descontrao.
Nossa experincia tem mostrado que este tipo de atividade, alm de promover a aprendizagem de conceitos
matemticos especficos, tem um papel importante na socializao dos alunos, o que, por sua vez, conduz diminuio da evaso escolar. Alunos que encontram um ambiente acolhedor e tm seus conhecimentos prvios e vivncias
reconhecidos dificilmente abandonam a escola.
Temos aqui novamente outra oportunidade de trabalhar de forma interdisciplinar. A redao das falas da pea
e a encenao favorecem uma parceria bastante frutfera com os professores de Lngua Portuguesa e de Educao
Artstica. Pode no parecer, mas a redao das falas, no esforo de se fazer entender pela suposta plateia, faz com que,
neste processo, os alunos organizem mentalmente suas prprias ideias, entre elas as ideias matemticas em questo.
Pode acontecer de nem todas as situaes terem o perfil desejado. Nestes casos, aconselhvel que voc
sinalize para os alunos os elementos ali envolvidos que impedem que a relao entre as grandezas possa ser modelada por uma funo linear. muito comum que os alunos tratem qualquer par de grandezas em que, quando
uma aumenta (diminui), a outra aumenta (diminui) tambm, como grandezas diretamente proporcionais. No entanto
sabemos que isso nem sempre corresponde a uma relao linear. Se, por exemplo, uma grandeza crescer em progresso aritmtica enquanto a outra crescer em progresso geomtrica, no teremos um par de grandezas diretamente
proporcionais. Por isso, importante enfatizar a constante de proporcionalidade - que, por sua vez, o coeficiente
angular da funo linear que estabelece a relao entre as grandezas.
129

Tipos de
Atividades
20 a 22
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Modelando e
solucionando
Cpias da
folha de atividades
Os alunos iro discutir possveis solues e resolver

problemas que envolvem
funes afins lineares e no
lineares.
Duplas
30 minutos
Esta uma atividade de resoluo de problemas. Para comear, professor, voc pode entregar para cada dupla
uma cpia da folha de atividades, que est disponvel no
pen drive. Em seguida, estabelea um tempo para que as
duplas resolvam os problemas. Por fim, faa uma grande roda com os alunos, para que os problemas sejam debatidos.
Enquanto os alunos estiverem tentando resolver os problemas, importante que voc circule pela sala de
aula, percebendo as estratgias que eles empregam e esclarecendo as dvidas que surgirem - mas ateno: no d
respostas ou apresente resolues. Ouvindo-os, voc ter condies de perceber o tipo de questionamento que pode
ser esclarecedor. Em outras palavras, procure responder a cada pergunta com outra pergunta.
Aspectos pedaggicos
Analisando os problemas propostos na ficha, voc perceber que o primeiro apresenta uma funo afim que
no linear e o segundo apresenta uma funo linear. Acreditamos que, para que ocorra a construo de um conceito, necessrio identificar os elementos que o caracterizam e, alm disso, fazer uma contraposio com outros conceitos. Desta forma, ser bastante til para este processo se, durante esta atividade, o aluno comparar funes afins
e reconhecer que a funo linear um caso particular da funo afim. Se for necessrio, voc pode oferecer novos
exemplos alm dos que esto na ficha.
Os problemas oferecem tambm a possibilidade de se discutir o domnio, a imagem e o grfico de uma funo
afim. Perceba que, levando-se em considerao o contexto, o domnio das funes , nos dois casos, o conjunto dos
nmeros naturais. J os conjuntos imagem so, respectivamente, os naturais e os racionais. importante que os alunos reconheam que estes fatos os impedem de traar uma reta, unindo os pontos que satisfazem funo e foram
130
marcados nos grficos. Aproveitando os grficos que os prprios alunos construiro, voc ainda pode lev-los a reconhecer que, se a funo afim no for linear, o ponto (0,0) no pertencer sua representao grfica.
Por fim, aconselhamos que voc esteja atento para desenvolver nos alunos o gosto e a iniciativa para resolver
problemas. No de espantar que alguns alunos, frente aos problemas, cruzem os braos, aguardando pelo momento em que as solues sero escritas no quadro. Esta postura passiva fruto de um processo de ensino tradicional
que, durante muito tempo, pregou a ideia de que o conhecimento deve ser transmitido do professor para o aluno. O
professor era considerado o detentor do saber e o aluno, um mero receptor. Entretanto, lembre-se: isto pode mudar!
Trabalhar frequentemente a resoluo de problemas um bom caminho para a mudana. Alm dos problemas da
folha de atividades, voc pode propor outros ou fazer adequaes nos que ali esto para torn-los acessveis aos seus
alunos. Valorize a diversidade de solues que eles oferecerem, argumente para indicar possveis erros que cometerem, oua seus pontos de vista e, aos poucos, voc poder identificar o surgimento de novas posturas.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Avaliao da
Unidade
Cpias da
folha de atividades

privilegiem exclusivamente
a linguagem matemtica.
Individual
40 minutos
Sugerimos que voc utilize o ltimo tempo de aula desta unidade para a avaliao do desenvolvimento das
habilidades pretendidas. Dividiremos nossas sugestes avaliativas em trs etapas, conforme explicitadas a seguir.
Etapa 1: Registros de aprendizagem
Caso voc siga nossa estimativa de aulas para abordar o contedo, esperamos que no quarto dia seja possvel
realizar com seus alunos um momento de consolidao do que foi estudado. Voc pode propor que o aluno registre
individualmente, na folha de atividades, as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. A
folha est disponvel para a reproduo no pen drive. Aps este momento, seria interessante que voc e seus alunos
pudessem avaliar esta aprendizagem.
131
Aspectos pedaggicos
Certifique-se de fazer com que os resultados deste momento de avaliao indiquem os pontos em que os
alunos que ainda no conseguiram xito no aprendizado. Parabenize e elogie o quanto for necessrio, para que este
momento de avaliao torne-se agradvel.
Ao final de seus registros de avaliao, compartilhe as informaes com os alunos. Indique exerccios e atividades para que as dvidas e erros possam ser devidamente contornados.
Etapa 2: Questo objetiva
Sugerimos nesta etapa a escolha de questes objetivas que contemplem uma habilidade pretendida nesta
unidade para compor o instrumento avaliativo. Se desejar, voc pode buscar outras questes de acordo com o perfil
da sua turma. A ideia que alm de avaliar o aprendizado, o aluno familiarize-se com questes cobradas em avaliaes de larga escala, como Enem, vestibulares, concursos etc. Apresentamos, na folha de atividades, uma sugesto de
atividade objetiva para ser explorada em sala de aula.
Aspectos pedaggicos
Voc pode intervir, sugerindo que os alunos inicialmente determinem o custo total C de produo e, a seguir, a
receita total V na produo de n objetos. Alerte-os de que h um custo fixo de R$ 4000,00 que no pode ser esquecido! Da em diante, s utilizar a lei do mercado: L = V C. interessante alert-los novamente de que esta mais uma
situao real em que o assunto estudado mostra toda sua aplicabilidade.
Etapa 3: Questo dissertativa
Disponibilizamos, na folha de atividades, uma questo dissertativa que complementa o que foi proposto no
material do aluno.
Aspectos pedaggicos
Voc pode intervir, caso perceba algum problema no que diz respeito notao, algo que certamente eles no
esto acostumados. Rompida esta barreira, os clculos so imediatos, porm interessantes, pois so informao de
grande interesse em geral. Tente encoraj-los de modo a que cheguem s respostas desejadas. Ressalte a importncia
do assunto estudado, mostrando a abrangncia do mesmo.
Folha de atividades Avaliao - Etapa 1

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
132
Neste momento, propomos que voc retome as discusses feitas na Unidade 4 e registre as aprendizagens matemticas adquiridas com o estudo desta unidade. Para ajud-lo nos seus registros, tente responder s questes a seguir:
1) Qual foi o contedo matemtico estudado nesta unidade?
_________________________________________________________________
2) A tabela de valores descreve uma funo afim?
50
100
200
300
f(x)
5,50
45,50
85,50
165,50
245,50
Explique.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3) Qual a forma geral de uma funo afim?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
4) A distncia medida num mapa varia proporcionalmente com a real distncia medida. Se 2 cm no mapa
representam 30 Km, escreva a funo que d distncia real a partir da distncia medida no mapa.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
5) H vrias situaes no seu cotidiano em que o conceito de funo afim est presente. Voc poderia descrever uma?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Folha de atividades Avaliao Etapa 2

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
(UNIMINAS) De modo geral, a lei que rege as transaes comerciais dada por:
L=V-C
133
Em que
V = o dinheiro arrecadado na venda dos produtos
C = o custo total da produo dos produtos
L = a funo lucro total
Se L for positivo, diz-se que a empresa teve lucro; caso L seja negativo, diz-se que a empresa teve prejuzo.
(I) Para produzir um objeto, uma firma gasta R$1,20 por unidade produzida. Alm disso, h uma despesa fixa
de R$ 4000,00, independente da quantidade produzida. O preo de venda de R$2,00 por unidade. A funo (afim)
lucro desta empresa na produo de n objetos expressa por:
(a) L = 0,8 n - 4000
(b) L = 1,2 n + 4000
(c) L = 4000 0,8n
(d) L = 4000 -1,2 n
(e) L = 2n - 4000
(II) A quantidade de objetos vendidos, a partir da qual a empresa comea a ter lucro :
(a) 4000
(b) 4500
(c) 5000
(d) 5500
(e) 6000
Folha de Atividade Avaliao Etapa 3

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
A zona-alvo para treinamentos regio limitada pela frequncia mxima e mnima dos batimentos cardacos
que voc deve manter para realizar exerccios fsicos com segurana. Esta medida usada por todo atleta ou por pacientes em recuperao de ataques do corao. A frmula de Karvonen usada comumente para determinar tal frequncia, quando o indivduo est em exerccio. Essa frmula leva em considerao tanto a idade do indivduo quanto
sua frequncia cardaca em repouso.
134
A frmula de Karvonen utiliza os seguintes medidas:

(I) Frequncia cardaca mxima , calculada por
FC max = 220 I
em que I representa a idade do indivduo.
(II) Frequncia cardaca de reserva, calculada por
FC res = FC max FC rep
em que FC rep representa a frequncia cardaca em repouso, em batidas por minutos (bpm). Usando estas medidas, a zona-alvo para treinamentos calculada por
(III) Frmula de Karvonen
FC alvo = p FC res + FC rep,
em que p o percentual do treinamento, que de acordo com o objetivo do treinamento, pode ser escolhido
entre 50% e 85%. Normalmente, valores mais baixos de p correspondem a atividades para manuteno da sade ou
perda de peso, enquanto que valores mais altos correspondem a atividades para condicionamento fsico. Valores de
p maiores que 85% so utilizados por atletas com acompanhamento especializado.
Agora, imagine que Joana, uma mulher de 42 anos de idade, tem frequncia cardaca de repouso em torno
de 80 bmp.
a)
Utilizando a frmula (I), calcule a frequncia cardaca mxima desta mulher.
b) Utilizando a frmula (II), calcule a frequncia cardaca de reserva.

c)
Utilizando a frmula (III) de Karvonen, escreva a funo afim correspondente zona alvo de treinamento.
d) Se o objetivo de Joana for ganhar um excelente condicionamento fsico, qual a frequncia-alvo voc sugere? E se for simplesmente perder peso, qual frequncia- alvo voc sugere?
Sua frequncia de repouso pode ser medida, ficando 5 minutos em repouso. Feito isto, escreva a funo afim
que descreve sua prpria frequncia-alvo de treinamento. Se voc quiser perder peso, em que frequncia-cardaca
voc ir malhar? E se quiser um condicionamento exuberante, qual a frequncia-cardaca alvo?
OBSERVAO IMPORTANTSSIMA: No inicie uma atividade fsica, sem antes consultar um mdico.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da
Educao, 1998.
LIMA, E. L. et al. A Matemtica do Ensino Mdio. Volume 1. Rio de Janeiro: SBM, 1998.
135
M aterial
do
P rofessor
Funo polinomial
do 2 grau Parte 1
Cleber Dias da Costa Neto, Heitor Barbosa Lima de Oliveira, Patrcia Nunes da Silva e
Telma Alves.
Introduo
Na unidade 16 do material do aluno, so apresentadas diversas situaes
e atividades que abordam funes do 2 grau, que tambm podemos chamar de
funes quadrticas.
Para auxili-los, pesquisamos e elaboramos algumas atividades, e recursos que podem complementar a abordagem deste tema em suas aulas. Estas
atividades e recursos sero descritos de forma mais detalhada nas tabelas e pginas seguintes.
Sugerimos que a primeira aula desta unidade inicie-se com uma atividade disparadora, cujos objetivos so iniciar a exposio do tema e promover uma
dinmica entre os alunos. Neste momento, espera-se que os alunos consigam
consolidar os conhecimentos obtidos sobre funes, apreendam o conceito de
funo do 2 grau, determinando domnio, imagem e lei de formao, e tambm
sejam capazes de utilizar funes do 2 grau na resoluo de problemas.
Para dar sequncia ao estudo desta unidade, tambm disponibilizamos
alguns recursos complementares, associados a atividades descritas detalhadamente no material didtico. Sugerimos a sua realizao nas aulas subsequentes
aula inicial, de acordo com a realidade da sua turma. Recomendamos que voc
faa alteraes e adaptaes nos recursos e atividades apresentados sempre que
achar necessrio.
dois momentos. O primeiro momento deve ser dedicado a uma reviso geral dos
conceitos estudados durante esta unidade, consolidando o aprendizado do aluno a partir da retomada de questes que surgiram durante o processo. J o segundo momento deve ser um momento de avaliao do estudante, priorizando
questionamentos reflexivos em relao aprendizagem em detrimento da mera
reproduo de exerccios feitos anteriormente.
137

Disciplina
Volume
Mdulo
Unidade
Matemtica
Titulo da unidade

essa unidade
6 aulas de 2 tempos
Tema
Funo polinomial do 2 grau - Parte 1
Funo Quadrtica
Consolidar conhecimentos obtidos no Ensino Fundamental II, como resolver equaes do 2 grau;
Conceituar funo do 2 grau;
Determinar a lei de formao de uma funo do 2 grau e a imagem de elementos do domnio;
Utilizar a funo do 2 grau, para resolver problemas relacionados Fsica.
Sees
Seo 1 Modelando um problema.
138
aluno
171 a 172
173
Seo 2 Revendo equaes do 2 grau
173 a 177
Seo 3 Frmulas de funo do 2 grau no cotidiano.
177 a 183
Veja ainda...
183
187

Tipos de Atividades
Unidade acima:

Ferramentas
Applets
para os alunos.
Avaliao
Exerccios
139
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Construindo
retngulos1.
Cpias da
folha de atividades, folha de
papel quadriculado.
Esta atividade consiste em

explorar ideias de relaes
entre reas e permetros de
retngulos, para descrever
funes quadrticas.
Duplas ou
trios.
20 minutos
Descendo uma
ladeira
Cpias da
folha de
atividades

explorar a relao quadrtica
entre o tempo e a distncia
percorrida por uma bolinha
que desce por uma rampa.
Duplas ou
trios.
20 minutos
Seo 1 Modelando um problema

Tipos de
Atividades
140
173
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Campeonato
de futebol
Cpias da
folha de
atividades.

utilizaro a modelagem matemtica para descrever uma
funo quadrtica que represente a situao apresentada.
Duplas ou
trios.
20 minutos.
Seo 2 Revendo equaes do 2 grau

Tipos de
Atividades
173 a 177
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caminho
quadrtico.
Cartolina,
dado, pinos
coloridos,
cartes com
perguntas sobre o tema. Os
modelos para
o tabuleiro e os
cartes esto
disponveis
no final desta
atividade.
Jogo de tabuleiro sobre

funo quadrtica, razes,
grficos, vrtices. Os alunos
participaro desse jogo de
dados, para explorar todos
esses conceitos.
Em grupos,
mas com um
mximo de 6
grupos.
30 minutos
Uma parbola
para Jlia.
Vdeo Uma
parbola para
Jlia (acessvel
no documento
mundo_da_
matematica_07.avi na
pasta AtividadeUmaParabolaparaJulia) e
cpias da folha
de atividades.
O aluno assistir a um vdeo

sobre parbolas e funo de
2 grau. Em seguida, dever
identificar dados de tabelas
com trajetrias de uma bola
de basquete.
Duplas ou
trios.
30 minutos
Cpias da folha
de atividades.
Os alunos sero estimulados a perceber a relao

dos grficos com o salto em
distncia. Assim, podero
estabelecer relao tambm
entre os zeros da funo e o
ponto mximo (vrtice).
Duplas.
30 minutos
Cpias da folha
de atividades.

construiro tabelas e trabalharo com as relaes de
mximos e mnimos de uma
funo quadrtica.
Duplas.
20 minutos
Salto em
distncia
Criao de
aves.
141
Seo 3 Frmulas de funo do 2 grau no cotidiano

Tipos de
Atividades
177 a 183
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caminho
quadrtico.
Cartolina,
dado, pinos
coloridos,
cartes com
modelos para
o tabuleiro e os
cartes esto
disponveis
no final desta
atividade.

esses conceitos.
Em grupos,
mas com um
mximo de 6
grupos.
30 minutos
Uma parbola
para Jlia.
Vdeo Uma
parbola para
Jlia (acessvel
no documento
mundo_da_
cpias da folha
de atividades.

de basquete.
Duplas ou
trios.
30 minutos
Cpias da folha
de atividades

Duplas.
30 minutos
Cpias da folha
de atividades.

funo quadrtica.
Duplas.
20 minutos
Salto em
distncia
Criao de
aves.
142
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Registros de
aprendizagens.
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
atividades.
O aluno ser convidado a

registrar as resolues e
respostas das tarefas, assim
como as aprendizagens matemticas adquiridas com o
estudo desta unidade. Esta
etapa pode estar articulada
seo Veja ainda, disponvel na p. 80 do material do
aluno.
A turma pode
ser dividida em
trios.
25 minutos
O aluno ir se familiarizar
com questes cobradas em
avaliaes de larga escala,
como Enem, vestibulares,
concursos etc.
Individualmente
20 minutos
Questes de
avaliaes de Cpias da folha
larga escala ou de atividades.
concursos.
143
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Construindo
retngulos1.
Cpias da
folha de atividades, folha de
papel quadriculado.

explorar ideias de relaes
entre reas e permetros de
retngulos, para descrever
funes quadrticas.
Duplas ou
trios.
20 minutos
Antes de comear, verifique se os alunos recordam-se dos significados de permetro e rea de polgonos. Caso
no se recordem, faa uma breve reviso destes conceitos. Verifique tambm se os alunos esto familiarizados com
a construo de grficos de funes. Caso no estejam, apresente alguns grficos simples para serem interpretados.
Resolvidas as possveis pendncias, divida a turma em duplas ou em trios, distribua o material e faa a leitura do texto
junto com a turma.
Aspectos pedaggicos
Ao efetuar a leitura do texto com os alunos, esclarea o significado e os objetivos de uma modelagem matemtica. O aluno pode deixar de prosseguir na atividade porque no entendeu o que foi solicitado ou o que est sendo
feito. Caso haja problemas na obteno de expresses algbricas com o apoio de preenchimento de uma tabela, a sugesto usar exemplos mais simples, como a expresso que representa o permetro de um quadrado ou a expresso
que representa o preo a ser pago por uma quantidade varivel de cpias de um determinado documento.
Folha de atividades Construindo retngulos

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
1. Desenhe trs retngulos diferentes na folha de papel quadriculado, todos com permetro de 24 unidades. Calcule a rea de cada um deles. Retngulos de mesmo permetro possuem necessariamente
a mesma rea?
144
2. possvel construir um retngulo com permetro de 24 unidades e rea 27 unidades quadradas? Em caso
positivo, desenhe-o e informe suas dimenses. De outro ponto de vista, chame a base do retngulo de x e,
em linguagem matemtica, escreva a altura em funo da base e represente o clculo da rea deste retngulo, atravs de uma equao.
3. possvel construir um retngulo de permetro 24 unidades e rea 36 unidades quadradas? Em caso positivo, desenhe-o e informe suas dimenses.
4. possvel construir um retngulo de permetro 24 unidades e rea 40 unidades quadradas? Em caso positivo, desenhe-o e informe suas dimenses.
5. Preencha a tabela, sabendo que o permetro do retngulo 24 unidades. Usando os dados da ltima coluna, esboce um grfico da funo matemtica que relaciona a medida da base do retngulo com a sua rea.
Base
Altura
Base + Altura
Permetro
rea
(base,rea)
10
12
24
20
(2, 20)
4
6
8
10
X
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Descendo uma
ladeira
Cpias da
folha de
atividades

explorar a relao quadrtica
entre o tempo e a distncia
percorrida por uma bolinha
que desce por uma rampa.
Duplas ou
trios.
20 minutos
Divida a turma em duplas ou em trios, distribua o texto e realize a leitura da atividade junto com os alunos.
145
Aspectos pedaggicos
Os alunos podem ter dificuldade em abstrair o experimento, por isso incentive-os a fazer um desenho que
represente as informaes do texto. Apresente para a turma o desenho que melhor representa o experimento. Os
alunos tambm podem ter dificuldade em perceber que a relao entre s e t dada por . Para facilitar a compreenso,
antes de estabelecer a relao algbrica, acrescente linhas tabela e pea aos alunos que preencham a tabela com
valores numricos considerando que o padro de comportamento mantm-se. Por exemplo, se acrescentarmos t=6
e t=7 segundos na tabela e reconhecermos o padro de comportamento de s em funo de t, podemos deduzir que
os valores correspondentes de s so respectivamente 36 e 49.
t (em segundos)
s (em cm)
16
25
36
49
t2
Observe com os alunos que o fato de o quociente
ser constante (e igual a 1) revela a relao de

t2 2
proporcionalidade direta entre s e t e permite inferir a relao s = t .
2
Folha de atividades Descendo a ladeira

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Na figura ao lado, vemos um carrinho no topo de uma descida

de uma montanha russa.
A emoo aumenta, pois ele desce a ladeira cada vez mais rpido!
Fonte: http://www.sxc.hu/browse.phtml?f=download&id=
120521
146
H muito tempo, o italiano Galileu Galilei fez uma experincia para investigar a existncia de uma relao entre
a distncia percorrida e o tempo de descida em uma rampa. Ele construiu uma rampa, colocou nela pequenos sinos
e, em seguida, soltou uma bolinha do alto desta rampa.
Aps o primeiro segundo, a bolinha percorreu 1 cm na rampa e fez soar o primeiro sino.
Depois de mais um segundo, a bolinha fez o segundo sino soar. A distncia entre o primeiro e o segundo sino
era de 3 cm.
No terceiro segundo, a bolinha fez o terceiro sino soar. A distncia entre o segundo e o terceiro sino era de 5 cm.
No quarto segundo, a bolinha fez o quarto sino soar. A distncia entre o terceiro e o quarto sino era de 7 cm.
No quinto segundo, a bolinha fez o quinto sino soar. A distncia entre o quarto e o quinto sino era de 9 cm.
Veja na figura a seguir.
147
t (em segundos)
Deslocamento (em cm)
s= distncia at o alto da rampa (em cm)
1+3=4
1+3+5=9
1+3+5+7=16
1+3+5+7+9=25
Problema
1. Queremos descobrir qual a relao entre a distncia percorrida pela bolinha, contada a partir do alto da
rampa, e o tempo. Preencha a tabela abaixo e veja se a encontra.
t (em segundos)
s (em cm)
16
25
t2
Seo 1 Modelando um problema

Tipos de
Atividades
173
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Campeonato
de futebol
Cpias da
folha de
atividades.

utilizaro a modelagem matemtica para descrever uma
funo quadrtica que represente a situao apresentada.
Duplas ou
trios.
20 minutos.
Divida a turma em duplas ou em trios e distribua o texto.
Aspectos pedaggicos
Professor, vale a pena explicar aos alunos que no tm muita familiaridade com campeonatos de futebol a
ideia de jogos de ida e de volta. Destaque que, nestas situaes, cada time jogar com o adversrio duas vezes, geralmente em locais diferentes.
148
Tambm recomendamos que explicite que a ideia de um campeonato com dois est bem longe da realidade.
Em geral, campeonatos com jogos de ida e volta contam com mais equipes. A utilizao de uma quantidade pequena
de times tem por objetivo facilitar o reconhecimento do padro.
Reforce a informao de que cada time ter (n 1) jogos de ida, quando o campeonato contar com n times.
Enfatize o porqu de a quantidade de jogos de ida dobrar. H a necessidade de repeti-los com a troca do mando de
campo, para que no haja times beneficiados e prejudicados.
Folha de atividades Campeonato de Futebol

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Num campeonato de futebol, cada clube joga duas vezes com seu adversrio: um jogo de ida e outro de volta.
Seguindo essa regra, responda:
Questo 1: Se neste campeonato participam apenas 2 times, quantos jogos cada equipe far? Qual o total de
jogos disputados ao longo de todo o campeonato?
Questo 2: Se neste campeonato participam apenas 3 times, quantos jogos cada equipe far? Qual o total de
jogos disputados ao longo de todo o campeonato?
Questo 3: Se neste campeonato participam 14 times, quantos jogos cada equipe far? Qual o total de jogos
disputados ao longo de todo o campeonato?
Caso tenha dificuldades em responder ultima questo, complete a tabela a seguir com a quantidade total de
jogos deste campeonato.
Nmero de Times
Nmero de Jogos de Nmero total de Jogos (n de times, n total de

Ida Disputados por do Campeonato
partidas)
cada Equipe
2.1=2
(2, 2)
3.2=6
(3, 6)
4
5
6
7
10
14
20
N
149
150
Seo 2 Revendo equaes do 2 grau e
173 a 176 e

Tipos de
Atividades
177 e 182
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Caminho
quadrtico.
Cartolina,
dado, pinos
coloridos,
cartes com
modelos para
o tabuleiro e os
cartes esto
disponveis
no final desta
atividade.

esses conceitos.
Em grupos,
mas com um
mximo de 6
grupos.
30 minutos
Regras do Jogo
A turma est dividida em grupos e cada grupo torna-se responsvel por um pino de uma determinada
cor, que ser movimentado pelas casas do tabuleiro. Ao lanarem o dado, devero observar o nmero da face
voltada para cima: este ser o nmero de casas que o pino do grupo deve andar. Ganha o grupo que chegar
primeiro ao fim do caminho.
Nas casas do tabuleiro, existem perguntas, tarefas e outras interaes sobre funo quadrtica. Se o grupo acertar, ele avana 5 casas; se errar, volta 3. Mas tambm existem surpresas no tabuleiro, como passe a vez, ganhe um brinde,
volte 6 casas etc.
Tabuleiro
O tabuleiro pode ser confeccionado em cartolinas e pilot, simplesmente reproduzido no quadro ou ainda projetado no datashow. Para o bom aproveitamento da atividade, necessrio que o professor faa uma pequena simulao
junto com os alunos como aquelas que fazemos quando vamos jogar com quem no conhece o jogo.
Aspectos pedaggicos
Como uma atividade ldica, deixe-os vontade. Verifique as dificuldades de cada grupo. um bom momento
para perceber se h a necessidade de reviso das ideias contidas em cada carto.
151
Aproveite para fazer uma avaliao informal: observe como cada grupo joga; pergunte ao grupo o significado
da informao de cada carto; se preferir incentive um aluno a explicar aos outros.
Folha com tabuleiro e cartes
TABULEIRO
152
CARTES
153
173 a 176 e

Tipos de
Atividades
177 e 182
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Uma parbola
para Jlia.
Vdeo Uma
parbola para
Jlia (acessvel
no documento
mundo_da_
cpias da folha
de atividades.

de basquete.
Duplas ou
trios.
30 minutos
Exiba o vdeo Uma parbola para Jlia. Em seguida, divida a turma em duplas ou em trios e distribua o texto.
Aspectos pedaggicos
No vdeo exibido nesta atividade, Jlia vai aprender que a perda de calorias durante uma caminhada est
relacionada com a velocidade que se imprime aos passos. A ideia que o aluno aprenda, juntamente com Rafael e
Jlia, o que uma parbola e como a funo de 2 grau pode ser til para auxiliar na resoluo de alguns problemas.
Depois da exibio do vdeo, explore coletivamente com os alunos cada uma das figuras, traduzindo em palavras o comportamento da bola em cada caso - se sobe rpido, se sobe devagar, a altura mxima que alcana etc.
Repita o procedimento para as tabelas.
Durante este procedimento, estabelea uma conexo com o momento do vdeo em que Rafael analisa a tabela
de dados e identifica o ponto de maior gasto energtico.
154
Folha de atividades Uma parbola para Jlia

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Aps sofrer uma falta em uma partida de basquete, o juiz autorizou o jogador a cobrar trs lances livres. Nas
figuras abaixo, vemos a trajetria da bola na cobrana de cada um dos lances livres.
Problemas
1. Em qual das figuras o jogador fez pontos para seu time?
2. Nas figuras acima, o aro da cesta dista 3 m do cho e o jogador tem 2 metros de altura. Nas tabelas abaixo,
esto representadas a altura (em metros) da bola lanada em funo do tempo (em segundos):
Tabela 1
Tempo (em segundos)
1,5
2,5
3,5
Altura (em metros)
2,2
2,3
2,2
1,7
1,3
Tabela 2
Tempo (em segundos)
1,5
2,5
3,5
Altura (em metros)
3,1
Tabela 3
Tempo (em segundos)
1,5
2,5
3,5
Altura (em metros)
2,6
3,25
3,3
3,25
Associe os arremessos representados nas Figuras (a), (b) e (c) com as correspondentes tabelas.
155
173 a 176 e

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Salto em
distncia
177 e 182
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da folha
de atividades.

Duplas.
30 minutos
Divida a turma em duplas ou em trios e distribua o texto. Acompanhe a leitura do texto com os alunos e tire
as dvidas que surgirem.
Aspectos pedaggicos
Caso os alunos encontrem dificuldade em comparar as distncias horizontais dos saltos, eles podem utilizar rguas ou transferir as medidas do salto para um mesmo papel, para facilitar a comparao. importante enfatizar a diferena entre salto em altura e salto em distncia, uma vez que estamos investigando o aluno que saltou a maior distncia.
Folha de atividades Valor mximo de uma funo quadrtica

Nome da Escola: _____________________________________________________________________
Nome dos Alunos: ____________________________________________________________________
156
Em uma prova de salto em distncia, cada atleta tem direito a seis tentativas para atingir sua melhor marca ou
seja, para saltar o mais longe possvel. No entanto, nem todas as tentativas so vlidas: caso o atleta, no incio do salto,
toque a tbua que delimita a rea de corrida, a tentativa no ser considerada.
A figura abaixo ilustra como possvel identificar uma parbola no movimento do salto.
Um bom salto depende de vrios fatores, como a velocidade da corrida, a impulso, a posio do corpo etc.
Mas o mais importante saltar a maior distncia possvel. Se o saltador, ao cair, colocar as mos para trs para e tocar
o cho, a distncia ser medida at o local em que as mos tocaram o cho.
J no salto em altura, o objetivo saltar sobre uma barra horizontal, situada a uma determinada altura do cho
sem derrub-la. Como muitos dos saltos so feitos de lado ou de costas, do outro lado da barra existe um colcho,
para que o atleta possa cair em segurana. O atleta determina a altura inicial da barra e tem trs chances para realizar
o salto. Vence o atleta que conseguir saltar mais alto sem derrubar a haste horizontal.
Problema
1. Na aula de Educao Fsica, Ana, Andr e Helena disputaram no salto em distncia. As trs parbolas abaixo
representam os saltos de cada um deles. Determine o vencedor da prova.
2. Determine, agora, o vencedor se a prova fosse de salto em altura e todos os atletas tivessem conseguido
fazer o salto sem derrubar a barra.
157
173 a 176 e

Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Criao de
aves.
177 e 182
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cpias da folha
de atividades.

funo quadrtica.
Duplas.
20 minutos
Divida a turma em duplas e distribua o texto. Antes de pedir que os alunos faam a atividade, faa uma leitura
do texto em voz alta, para esclarecer as possveis dvidas.
Aspectos pedaggicos
Professor, possivelmente os alunos tero dificuldade em compreender a situao exposta pelo fato de o problema parecer artificial: por que razo deveriam se preocupar com uma expresso matemtica para cuidar de pssaros? Este momento oportuno para reforar a importncia da ideia de padro, fazendo uma analogia com as compras mensais de casa, que servem para alimentar todos. Isso pode ajudar a mostrar que, sem perceber, eles utilizam
a ideia de padro.
Ao efetuar a leitura do texto com os alunos, esclarea o significado de receita e custo. O aluno pode deixar de
prosseguir na atividade, porque no entendeu o que est sendo solicitado.
Os alunos podem ter dificuldade em compreender a origem da expresso que representa o valor V, arrecadado
com a venda. Informe que foi determinada no enunciado a partir de uma modelagem matemtica.
158
Folha de atividades Criao de aves

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Considere as seguintes funes relativas quantidade de pssaros de uma ninhada de n pssaros.
O custo mensal C para a manuteno de n pssaros, em reais, dado pela expresso:

C = 5 + 10 n
O valor mensal V, em reais, arrecadado com a venda de n pssaros dado pela expresso:
V = 5 n + 100 n 320 (para 4 n 16)
Responda s perguntas a seguir, de acordo com o texto lido.
Questo 1: Em sua opinio ou experincia pessoal, quais seriam os gastos necessrios para a criao de passarinhos?
Questo 2: De acordo com o problema, a venda dos passarinhos gera uma receita mensal. Essa receita depende do nmero de passarinhos vendidos e, segundo o problema, chamada de V. Preencha a tabela a seguir com os
valores arrecadados mensalmente com a venda de n passarinhos. Importante: a venda passarinhos uma prtica que
precisa ser autorizada pelos rgos competentes, como o IBAMA.
Nmero de Passarinhos
Valor Arrecadado com a venda

V = - 5n + 100n 320
4
5
6
7
8
159
9
10
11
12
13
14
15
16
Questo 3: Escreva a funo que representa o Lucro (Receita Custo) com a venda dos passarinhos.
Questo 4: Qual o domnio desta funo? Qual a imagem desta funo?
Questo 5: Quantos passarinhos devem ser vendidos para que o lucro seja o maior possvel? Se quiser, construa uma tabela.
Nmero de Passarinhos
Lucro com a venda dos passarinhos

L = ........................
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Nesta seo, apresentaremos atividades que retomam as habilidades verificadas nas sees anteriores, com o
intuito de consolidar e avaliar o processo de ensino-aprendizagem do contedo proposto.
Sugerimos a utilizao dos dois ltimos tempos de aula, destinados a esta unidade. A seguir, apresentamos
sugestes para a retomada dos contedos trabalhados e para avaliao das habilidades pretendidas. Dividiremos
nossas sugestes avaliativas em duas etapas, detalhadas a seguir:
160
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Registros de
aprendizagens.
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Folha de
atividades.
O aluno ser convidado a

registrar as resolues e
respostas das tarefas, assim
como as aprendizagens matemticas adquiridas com o
estudo desta unidade. Esta
etapa pode estar articulada
seo Veja ainda, disponvel na p. 80 do material do
aluno.
A turma pode
ser dividida em
trios.
25 minutos
Divida a turma em duplas e distribua o texto. Antes de pedir que os alunos faam a atividade, faa uma leitura
do texto em voz alta, para esclarecer as possveis dvidas.
Aspectos pedaggicos
Na tarefa 1, aconselhvel que relembre os procedimentos para a determinao da lei de formao e das
razes da funo. Mais do que solucionar o problema, o aluno deve ser estimulado a refletir sobre a natureza do problema, relacionando as grandezas a partir de uma funo quadrtica.
Na tarefa 2, interessante destacar para o aluno que o comportamento parablico tem grande relao com
funes do 2 grau. Alm do que foi apresentado no texto, lanternas de carros e lupas so bons exemplos de objetos
com formato parablico.
Soluo comentada das questes:
Tarefa 1
a) Os valores que tornam o lucro nulo so os zeros da funo. De acordo com o grfico, x = 100 um dos zeros
da funo e x = 300 o mximo da funo. Dessa maneira, pela simetria parablica, o outro zero da funo x = 500.
Logo, a venda de 100 e 500 peas torna o lucro nulo.
b) Lucro negativo, ou seja, prejuzo, obtido na venda de at 99 peas e de mais de 500 peas.
c) A lei de formao da funo L(x) = -x2/50 +12x 1000, a partir das informaes dos zeros da funo e do
par ordenado (0, -1000). Assim, 350 = -x2/50 +12x 1000.
161
Resolvendo essa equao do 2 grau, temos:

17500 = -x2 +600x 50000
x2 -600x + 67500 = 0
x2 -2.300x + 90000 - 22500 = 0
(x 300)2 = 22500
(x 300)2 = (150)2 ou (x 300)2 = (-150)2
x - 300 = 150 ou x - 300 = -150
x = 450 ou x = 150
Tarefa 2
1) O formato da antena e o grfico da funo do 2 grau so descritos por uma parbola.
Para receberem os sinais, as antenas necessitam capt-los em uma rea relativamente grande, concentrando-os em um nico ponto, para que sejam amplificados. Portanto, a superfcie da antena deve direcionar todos os sinais
para um nico ponto, aps a reflexo. Esse procedimento equivalente construo de uma parbola.
2) Quando um objeto lanado obliquamente, desprezando-se o atrito do ar, o objeto desloca-se verticalmente acelerado pela ao da gravidade e, horizontalmente, desloca-se, seguindo velocidade constante. Por esse motivo,
o mvel desloca-se, segundo uma parbola.
Folha de atividades Avaliao parte 1 Registro de aprendizagens

Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Tarefa 1
A parbola abaixo representa o lucro mensal L (em reais), obtido em funo do nmero de peas vendidas de
certo produto.
162
Determine:
a. o nmero de peas que torna o lucro nulo;
b. o(s) valor(es) de x que torna(m) o lucro negativo;
c. o nmero de peas que devem ser vendidas para que o lucro seja de R$ 350,00.
Tarefa 2
1. Qual a relao que uma Antena Parablica tem com uma funo do 2 grau?
2. A trajetria de um objeto, lanado obliquamente, uma parbola. O que isso quer dizer?
Tarefa 3
Destaque os principais pontos do contedo estudado nesta unidade, relacionando-os com as aplicaes verificadas.
Seo Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Questes de
avaliaes de Cpias da folha
larga escala ou de atividades.
concursos.
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
O aluno ir se familiarizar
com questes cobradas em
avaliaes de larga escala,
como Enem, vestibulares,
concursos etc.
Individualmente
20 minutos
163
Distribua o texto. Antes de pedir que os alunos faam a atividade, faa uma leitura do texto em voz alta, para
esclarecer as possveis dvidas.
Aspectos pedaggicos
Para compor o instrumento avaliativo, sugerimos, nesta etapa, a escolha de uma questo que contemple uma
habilidade pretendida na unidade que acabamos de trabalhar.
Aps a resoluo das questes, proponha uma discusso sobre as solues encontradas. Possivelmente, aparecero solues divergentes. Pondere sobre as equivocadas, ressaltando onde reside o erro.
As questes objetivas de vestibulares, em geral, tm em suas alternativas erradas sempre uma justificativa com
erro plausvel. Obviamente, isso no est evidente na alternativa. Dessa forma, procure identificar o erro que gerou
cada uma das alternativas e discuta com os alunos.
Solues comentadas
Questo 1
V = (1,50 x/100).(10000 + 100x). Que o valor por litro com desconto, multiplicado pela quantidade de
litros vendidos.
V = (150 x) (100 + x)
V = 15000 + 50x x2
Alternativa D
Questo 2
Resposta: y = x2 2x 8. Verificando que o par ordenado (0, -8) corresponde expresso, pode-se concluir que
apenas as expresses da linha de baixo podem ser a resposta. Aps isso, basta verificar a qual das expresses o par
ordenado (4, 0) corresponde.
Folha de atividades Avaliao parte 2 Questes de avaliaes larga escala ou

concursos
Nome da escola: ____________________________________________________________
Nome do aluno: ____________________________________________________________
Questo 1
(Enem 2009) Um posto de combustvel vende 10.000 litros de lcool por dia a R$ 1,50 cada litro. Seu proprietrio percebeu que, para cada centavo de desconto que concedia por litro, eram vendidos 100 litros a mais por dia. Por
exemplo, no dia em que o preo do lcool foi R$ 1,48, foram vendidos 10.200 litros.
164
Considerando x o valor, em centavos, do desconto dado no preo de cada litro, e V o valor, em R$, arrecadado
por dia com a venda do lcool, ento a expresso que relaciona V e x
A) V=10.000+50xx2.
B) V=10.000+50x+x2.
C) V=15.00050xx2.
D) V=15.000+50xx2.
E) V=15.00050x+x2.
Questo 2
(CAp-UFRJ Admisso para o 2 ano do EM em 2010)
A tabela abaixo indica pares ordenados (x,y) da funo dada por y=f(x)
X
-4
-3
-1
10
16
-5
-8
-9
16
40
72
Dentre as expresses a seguir, identifique, registrando-a no caderno de respostas, aquela que corresponde
funo f.
y= - 4x
y= - x2 - 4x - 20
y= - 9x - 20
y= x2 - 9x - 8
y= - 8 - 4x
165

Matematica Mod02 Vol01

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Matemtica e suas Tecnologias Matemtica

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Estimativa de aulas para

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Para cada du- Como num jogo da memria

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Incentivar o registro das

O que perguntam por a?

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Turma orgaQuesto dissertativa que

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Neste jogo online, os alunos

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Cardinalidade de conjunto quantidade de elementos de cada conjunto estabelecido

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