TECNOLOGA EDUCATIVA

UNIDAD II. EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.1 Definicin de aprendizaje
2.2 Variables cognoscitivas del aprendizaje
2.3 Variables neo conductistas del aprendizaje
2.3.1 Del reforzamiento
2.3.2 Participacin activa
2.3.3 Progresin de la dificultad
2.3.4 Generalizacin y discriminacin
Como proceso de enseanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de
los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los
hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del mundo". Se considera que en este proceso
existe una relacin dialctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones;
el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea
participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "ensear" y la actividad del alumno es
"aprender".

2.1 Definicin de aprendizaje

El aprendizaje est considerado como una de las principales funciones mentales que presentan
los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial.
Es la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin que se percibe.
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Consiste en adquirir conocimientos de cualquier ndole que antes no se posean.
Proceso mediante el cual un ser viviente adquiere conocimientos que le permiten
ampliar su conocimiento de la realidad, de modo que se adquieren o se modifican
patrones de conducta, percepciones, valoraciones, etc.
Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por medio de la
adquisicin de informacin, y esta informacin proviene del aprendizaje.
Un nio nace con la potencialidad de hablar o caminar, pero necesita aprender la tcnica que lo
faculte para hacerlo. Todo proceso de aprendizaje necesita de un proceso de enseanza, que puede
hacerse por imitacin, por repeticin, por explicacin, por imgenes, etctera.
Quien recibe el contenido de aprendizaje variar su conducta: quien no poda caminar, ahora se
traslada, quien no poda hablar se expresa, quien no saba sumar, puede realizar operaciones
matemticas, por ejemplo.

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Lo que se aprende son cosas buenas o malas, juzgadas as por la sociedad en que el individuo
desarrolla su existencia. Puede aprenderse a robar o estafar y eso es malo, incuestionablemente,
pero puede aprenderse a ser libre, y eso no siempre fue bien visto, sobre todo por sociedades no
democrticas.
Se aprenden habilidades, tcnicas, conceptos, actitudes, valores, y el modo de posicionarse ante
uno mismo y a la sociedad. Se aprende a valorarse a s mismo y a los dems, a tener fe, a soar, a
amar. En definitiva toda la vida es un proceso de aprendizaje. Se aprende a vivir y se debiera
aprender a morir.
La institucin destinada a impartir enseanza y a lograr el aprendizaje en quienes reciben esas
enseanzas, es la escuela, que al principio consider a los educandos o aprendientes como meros
receptores pasivos de este proceso. Su teora era la siguiente: El alumno que no sabe debe
aprender del maestro que conoce, sin intervenir, pues nada tiene para aportar. Se daban clases
expositivas donde el alumno no poda cuestionar los contenidos, y deba repetirlos aunque para l
no tuvieran significacin. Esta fue la escuela conductista que premiaba o castigaba a los alumnos
segn lograran o no los objetivos propuestos por sus mayores.
Actualmente se considera que el aprendizaje para ser valedero y duradero debe incorporar al
alumno como sujeto activo de su proceso de aprendizaje, aprovechando sus conocimientos previos,
para anclar en ellos las nuevas adquisiciones. El maestro es gua del aprendizaje que el alumno va
descubriendo e interiorizando, relacionndolo con lo que ya conoce. El alumno critica, opina,
argumenta, y se convierte en generador de su propio conocimiento. Lo primordial que debe aprender
es a pensar. Este se llama aprendizaje significativo.
2.2 Variables cognoscitivas del aprendizaje
El Cognitivismo es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin
(los procesos de la mente relacionados con el conocimiento).
La construccin del conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar, reconocer,
comprender, organizar y utilizar la informacin que se recibe a travs de los sentidos. El cognitivismo
busca conocer cmo las personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformacin
de la informacin sensorial.
Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra ante un
acontecimiento que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce), puede anticiparse con
mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro prximo.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas,
minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La conducta de los
seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo conocido.
El cognitivismo aparece como una evolucin de la psicologa conductista, ya que intenta explicar la
conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas, en cambio, se basaban en la
asociacin entre estmulos y respuestas.

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Los psiclogos cognitivos, por lo tanto, resaltan que, segn la forma en que la persona procesa la
informacin y entiende el mundo que la rodea, desarrolla un determinado tipo de conducta. Los
seres humanos contrastan las nuevas informaciones con su estructura cognitiva y, a partir de all,
moldean sus acciones.
En la Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el reconocido psiclogo Jean
Piaget, se exponen los dos atributos que, en su opinin, representan la inteligencia: la organizacin,
etapas de conocimientos que llevan a diversas conductas en cada situacin; la adaptacin, que se
relaciona con la adquisicin de nueva informacin y el acto de acomodarse a dicha informacin.
Relacin con el constructivismo
Segn el paradigma del cognitivismo, el aprendizaje es un proceso que acarrea la modificacin de
los significados en el interior de la mente, y esto ocurre de manera intencional una vez que una
persona interacta activamente con la informacin que recoge de su medio. Este punto de vista
surgi a finales de la dcada de los aos 60, a modo de transicin entre el paradigma del
conductismo y las teoras actuales de la psicopedagoga.
Emilia Ferreiro Schiavi, psicloga y escritora nacida en Argentina en 1936, es una
figura importante dentro del estudio y la investigacin de la psicologa.
respecto del cognitivismo, seala que se enfoca en la representacin
mental y, por consiguiente, en las dimensiones o categoras de lo
cognitivo, que son la percepcin, la atencin, el lenguaje, la memoria, el
pensamiento y la inteligencia.

Al

Ferreiro tambin agrega que el cognitivismo suele acudir a diversos

enfoques para explicar el proceso del aprendizaje, entre los cuales se encuentra el procesamiento
de la informacin. Por otro lado, es tambin importante el anlisis del modo en el cual los actos son
guiados por las representaciones mentales y de cmo stas se construyen.
En pocas palabras, el cognitivismo es un proceso independiente que consiste en decodificar los
significados para adquirir conocimientos a largo plazo y desarrollar estrategias para poder pensar
libremente, investigar y aprender, y esto hace que toda materia sea valiosa en s misma.
El paradigma del constructivismo se desprende de esto, ya que se trata de una forma de entender el
aprendizaje como un proceso activo, en el cual cada ser humano construye su propia realidad y sus
propias experiencias. Para el constructivismo, cada persona se involucra voluntariamente con otras
para aprender y generar el conocimiento, apoyndose de manera fundamental en la
retroalimentacin para adquirir los contenidos.
Variables cognoscitivas del aprendizaje:
En nuestro entorno, ha sido la inteligencia, el lenguaje y operaciones de pensamiento las variables
estudiadas para predecir el xito en el rendimiento, estas variables aportar un gran valor en el xito
del aprendizaje, a continuacin nuestra explicacin.

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A. INTELIGENCIA
Es un concepto que ha evolucionado junto a las sociedades y sobre el cual
existen mltiples definiciones, otorgndole cada una de ellas un sentido
muy diverso
En sus orgenes este vocablo deriva del latn intelligentia o intellegentia el cual hace referencia a
la a la facultad por el medio de la cual [...] se conoce las cosas que existen.
Desde nuestro punto de vista, podramos decir que la inteligencia es la aptitud que nos permite
recoger informacin de nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la
respuesta ms adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento
y de utilizarlo en situaciones novedosas.
Una persona inteligente se caracteriza por sus conocimientos, por su rapidez de solucin ante un
problema, por su madurez, su creatividad, su facilidad y predisposicin de aprendizaje, as como por
su capacidad de relacin.
La inteligencia se mide a menudo en trminos de coeficiente intelectual o IQ (por sus siglas en
ingls). El IQ es una medida de tu capacidad para resolver problemas y entender conceptos. Hay
una fuerte correlacin entre tener un alto coeficiente intelectual y el xito acadmico. La inteligencia
se considera por separado del conocimiento, ya que la adquisicin de datos no indica
necesariamente la capacidad de aplicar los conceptos o usarlos en un contexto de resolucin de
problemas. Existe un debate sobre si la gentica o el medio ambiente afectan ms al IQ, pero ste
parece permanecer estable a medida que una persona envejece.
Desde la psicologa cognitiva se produce un cambio en la forma de analizar y explicar la naturaleza y
las relaciones de la inteligencia y las aptitudes con el aprendizaje y el rendimiento. Se intenta
identificar los procesos cognitivos que intervienen en la relacin de tareas. Se subrayan los aspectos
dinmicos de los comportamientos inteligentes y se intentan comprender las capacidades o
aptitudes en trminos de componentes mentales bsicos que subyacen en la conducta inteligente.
Se concluye que en lugar de una nica dimensin llamada inteligencia existen en los individuos un
complejo de tendencias o diferencias intelectuales a la hora de abordar las tareas cognitivas, es lo
que se denomina inteligencias mltiples, y que Gardnerd concret en siete:
Inteligencia lingstica
Responsable de la produccin de oraciones gramaticales y el dominio del lenguaje. Sensible a la
estructura, significado y funciones de palabras y de lenguaje.
Inteligencia lgico-matemtica o capacidad cientfica.
Subraya la naturaleza no verbal de la inteligencia. Es la capacidad de manejar simultneamente con
gran rapidez muchas variables, formulan numerosas hiptesis para valorarlas y posteriormente

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aceptarlas o rechazarlas. La inteligencia lingstica y la lgico-matemtica son supervaloradas,

decidiendo el xito escolar en la mayor parte de los casos.
Inteligencia espacial:
Capacidad para percibir el mundo visioespacial con precisin y formar un modelo mental de ste y
usarlo para maniobrar y operar (uso de mapas, visualizacin de un objeto desde distintos ngulos,...)
Las profesiones en la que sta est altamente desarrollada son: marinero, ingeniero, cirujano,
escultor,...
Inteligencia musical:
Habilidad para producir, apreciar el ritmo, tono, timbre y formas musicales.
Inteligencia cintico-corporal:
Capacidad para elaborar productos utilizando el cuerpo o partes de ste. Las profesiones donde sta
destaca son: bailarn, atleta, cirujano,....
Inteligencia interpersonal:
Capacidad para entender a las otras personas. Esta capacidad se da en: lderes religiosos y
polticos, padres, profesores, terapeutas, vendedores,...
Inteligencia intrapersonal:
Capacidad para formar un modelo ajustado y verdico de uno mismo y ser capaz de usarlo para
desenvolverse eficazmente en la vida. Se refiere a conocimientos de los aspectos internos de una
persona, y a conocer los puntos fuertes y dbiles de las propias aptitudes intelectuales es decir,
conocer nuestras capacidades y limitaciones.
B. EL LENGUAJE

t
i

Se basa en la capacidad para comunicarse entre los seres

humanos, esto mediante de una serie de cdigos, signos lingsticos,
omando as, dominio en cada individuo, a travs de la motricidad,
mitacin, y memoria, siendo eficaces para conceptuar y expresarse en
un momento determinado.

El lenguaje es visto como instrumento cognitivo que cada nio, adulto, practica desde que
nace, satisfaciendo as las necesidades verbales.

C. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

Permite descubrir aspectos de gran importancia en relacin al desarrollo del
pensamiento en los nios y adulto.
Tomando en cuenta desde el punto de vista de estructura, que vienen a ser las
respuestas que el sujeto va adquiriendo a travs de los aos, y as expresar lo que siente, la

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organizacin permite llevar cabo mejor las metas determinadas con inteligencia, y mayor
conocimiento conducindolos a conductas diferentes en situaciones determinadas en la vida del ser
humano sea nio o adulto, la adaptacin presenta el estmulo del entorno a nivel mental, y asimilar
cualquier hecho y as lograr un mejor equilibrio.
La base del proceso son la asimilacin y la organizacin, puesto as como piezas fundamentales
para adaptarse al ambiente que los rodea.
Para ensear a estudiar es necesario ensear a pensar, para lo cual es importante desarrollar y
estimular en las personas las siguientes operaciones del pensamiento:

Percibir:
Corresponde a la accin de recibir mediante los rganos de los sentidos las impresiones
exteriores e interpretar de una forma personal la informacin.
Observar:
Es descubrir el mundo que nos rodea a travs de todos los rganos de los sentidos. Es
tomar conciencia, prestar estricta atencin a un objeto.
Interpretar:
Es explicar el significado que tiene la experiencia.
Analizar:
Es la descomposicin de un todo complejo en elementos simples.
Asociar:
Es la accin de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas
entre s.
Clasificar:
Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras.
Comparar:
Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de datos, hechos o
conceptos.
Expresar:
Es manifestar por medio del lenguaje oral o escrito lo que se quiere dar a entender en forma
clara y evidente.
Retener:
Es recordar, conservar en la memoria un acontecimiento, una informacin, una idea
Sintetizar:
Es el resumen o compendio de una materia.
Deducir:
Es una forma de razonar que consiste en partir de un principio general para llegar a un
principio particular desconocido.
Generalizar:
Es abstraer lo comn y esencial de muchas cosas para formar un concepto general de ellas.
Evaluar:
Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conocimientos.
Es atribuir un valor al aprendizaje.

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Al respecto se puede sealar que un individuo muestra presencia de pensamiento adecuado

para el aprendizaje cuando:
- analiza alternativas
- identifica supuestos
- capta ideas principales
- clasifica adecuadamente los conceptos
- puede sacar conclusiones
- reflexiona
- es flexible.
En conclusin las operaciones del pensamiento permiten darle significado a las vivencias y al
material impreso. Es una continua comparacin entre percepciones del momento y las experiencias
acumuladas en la memoria, cuyo contenido es, a su vez, constantemente reorganizado segn las
nuevas experiencias en un proceso dinmico que utiliza principalmente , mecanismos de abstraccin
y generalizacin
D. ESTILO COGNITIVO
Las personas tienen diferentes maneras de adquirir y procesar la informacin, mtodos llamados
colectivamente estilos cognitivos. El estilo cognitivo se considera una parte estable del carcter de
una persona, ya que constituye la base de la forma en que interacta con el mundo, tanto en el
pensamiento como en la accin.

SE DEBE CONSIDERAR:

Establecimiento de objetivos: Actividades que se realizan con un propsito, se aprende

mejor.
Aprendizaje significativo: Cuando la tarea por aprender se relaciona con conocimientos
previos, se asegura el aprendizaje.
Organizacin por configuraciones globales: Presentar el contenido a aprender
organizado, dentro de un contexto.
Retroalimentacin: Proporcionar al alumno datos acerca de los aciertos y fallos.

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2.3 Variables neo conductistas del aprendizaje

Neoconductismo
Skinner, Tolma y Hull
El fundador de esta corriente a B. F. Skinner (1904-1990) y en menor medida Thorndike y Hull. El
neoconductismo es la evolucin de la corriente conductista que hace del fenmeno del aprendizaje
su objeto de investigacin principal. Su propsito comn es el de elaborar una teora general del
aprendizaje, basada en la experimentacin con procedimientos de condicionamiento clsico e
instrumental, que pueda extenderse, con las debidas matizaciones, a la conducta aprendida en
general y, especficamente, a la conducta compleja que es caracterstica del ser humano.
Surge aproximadamente en 1920 cuando existan psiclogos de inclinacin conductista que no
estaban de acuerdo con el radicalismo de la formulacin de Watson. Muchos estaban dispuestos a
aceptar completamente la metodologa, pero no estaban de acuerdo en reducir la conducta a la
frmula estricta Estimulo Respuesta.
Estos Psiclogos abandonan el modelo conductista clsico ya que lo consideran limitado y, en
cambio, subrayan que entre los estmulos y las respuestas intervienen procesos mentales capaces
de transformar la informacin proporcionada por aqullos.
Este enfoque neoconductista se basa en la analoga mente ordenador. Estudia lo que ocurre en la
mente de una persona cuando realiza una tarea determinada (procesos mentales) y la forma en que
almacena y utiliza su conocimiento (estructuras mentales). El ser humano no es un ejecutor pasivo
de respuestas, sino un procesador activo de la informacin que recibe del entorno.

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En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson.

Los conductistas modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje.
Pero tambin estudian cada vez ms los fenmenos complicados, que no se pueden observar
directamente, como el amor, la tensin, la empata, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo
de conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo) para distinguirlo del
enfoque ortodoxo de Watson.
La principal caracterstica de la postura neoconductista es su insistencia en planear preguntas muy
precisas y bien delimitadas usando mtodos objetivos y llevando a cabo una investigacin
minuciosa.
Otra caracterstica del neoconductismo constituye sus intentos de desarrollo teoras generales del
comportamiento, sobre todo a partir de experimentos con animales.
Skinner seala que el aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje, por su parte, est controlado
por los reforzadores. Slo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir,
explicar y controlar la conducta. Por lo tanto, Skinner se concentra en hallar los vnculos observables
entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan. Por ejemplo, Skinner no
cree que los impulsos como el hambre o la sed necesariamente expliquen la conducta. Afirma que la
sed de limita a describir una relacin entre la condicin estimulante y la accin de beber a la que
conduce. En otras palabras, un da caluroso y una garganta seca son estmulos que producen una
respuesta conductual: beber agua. No aporta nada a la explicacin especular sobre lo que sentimos
cuando estamos sedientos. De manera similar, nuestra conducta hacia otra apersona est
determinada por aspectos de esa persona y por la situacin en la que nos encontramos.
Skinner puntualiza que si bien, la situacin especfica determina la respuesta, no toda la gente
reacciona del mismo modo frente a una situacin dada.
Por su parte, Skinner est de acuerdo con los tericos tradicionales de la personalidad en que el
desarrollo en la infancia reviste especial importancia para explicar los patrones del comportamiento
adulto, no obstante, se basa solamente en la especificacin de las "contingencias de reforzamiento"
que una persona experimenta durante su desarrollo. De esta forma, un nio recompensado cuando
muestra curiosidad, tendr una mayor tendencia a presentar una conducta curiosa en diversas
situaciones, no slo en la infancia, sino tambin en la edad adulta. Estos patrones de conducta
aprendidos se convierten en las bases para los diferentes tipos de congruencia llamados
"personalidad".
En la dcada de 1930, un grupo de estadounidenses formado por
profesionales como Edward Chace Tolman (18861959) yClark Leonard
Hull (18841952) desarrolla la corriente del neoconductismo. Este
movimiento parte de los principios bsicos del conductismo (como
el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza
variables intermedias para el anlisis, la prediccin y el control de
la conducta.

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No obstante, para otros expertos en la materia, el padre de esta corriente psicolgica fue el filsofo
norteamericano Burrhus Frederic Skinner, que llev a cabo un importante nmero de aportaciones a
esta corriente a travs de sus obras publicadas y tambin mediante una serie de inventos y pruebas
tales como el proyecto paloma o la caja Skinner. Un invento este ltimo que segn la leyenda utiliz
con su propia hija ocasionndole una enfermedad mental. No obstante, con el paso del tiempo se ha
demostrado que esta ltima afirmacin era totalmente falsa.
Los estudios del neoconductismo se desarrollan en el campo del aprendizajey la conducta animal.
En este ltimo aspecto, Tolman destac la conducta propositiva (los animales parecen tender hacia
metas), la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos y la tendencia animal a
descubrir y optar por las soluciones fciles antes que las difciles.
Tolman tambin se encarg de explicar la conducta en funcin de lo que el animal sabe como
consecuencia de un conocimiento ms profundo de las contingencias externas.
En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo sus teoras y la base de esta
corriente es estudiar los procesos mentales que tiene una persona cuando lleva a cabo una tarea
determinada as como la forma que tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza
de esta manera sus conocimientos.
Unas caractersticas estas que la diferencian completamente del conductismo. En concreto, para
entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que el neoconductismo tiene en cuenta
como el medioambiente, el entorno, influye en la persona y eso trae consigo que esta cambie su
comportamiento debido a ello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en absoluto, en
su caso se basa simplemente con lo que es la conocida suma de estmulo + respuesta +
condicionamiento.
Entre los principales representantes del citado conductismo nos encontraramos con el psiclogo
estadounidense John Watson y su colega Jacob Robert Kantor.
El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este grupo,
el neoconductismo intencional considera la conducta de un modo propositivo (mantenimiento de
la conducta en una direccin determinada).
Los neconductistas utilizan el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de
pruebas, la solucin del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no
observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una
modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por
otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.
En cuanto a las crticas al neoconductismo, se lo seala como un sistema poco
concreto y escasamente predictivo, con fracaso empricos de su sistema formal.

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SE DEBE CONSIDERAR:
Reforzamiento: Una conducta se aprende cuando hay una recompensa.
Participacin activa: Para que la instruccin sea afectiva, debe acompaarse de una forma
activa.
Progresin de la dificultad: Dividir el contenido en etapas fcil de superar y despus
pasamos al difcil.
Generalizacin y discriminacin: Seleccionar informacin que me sirvi y cual no y
aplicarlo a la vida real.

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http://www.eumed.net/librosgratis/2009c/583/Proceso%20de
%20ensenanza%20aprendizaje.htm
http://definicion.de/aprendizaje/
http://www.definicionabc.com/general/aprendizaje.php
http://definiciona.com/aprendizaje/
https://support.office.com/es-co/article/Insertar-campos-c429bbb08669-48a7-bd24-bab6ba6b06bb
0
http://definicion.de/cognitivismo/
http://desarrollodelasvariablescognitivas.blogspot.mx/2008/10/vari
ables-cognitivas.html
http://www.ehowenespanol.com/son-variables-cognitivasinfo_249273/
http://issuu.com/hectormj66/docs/educative.technology

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