DOCTORADO EN

EDUCACIN
CURSO:

SISTEMA DE EVALUACIN EN EDUCACIN.

DOCENTE:

DR. VICTOR RAUL PACHECO TELLO.

TEMA:
Y ACOMPAAMIENTO

PLAN DE SUPERVISIN, MONITOREO

INTEGRANTES DE GRUPO:

BASILIO MARAV, GREASSE LUZ

BONILLA VILLACORTA, LITA IRENE
ESPINOZA SILVA, ELVITA LUCA
CHOY SNCHEZ PANDURO, JESSENIA
ROS ROS DE VSQUEZ, JANE LAIL
SULCA FLORES, VICTOR ANDRS
TEJADA RODRGUEZ, JACKELINE
VILLACORTA ARRU, NGELA MARA

Pucallpa, 6 de septiembre
del 2015

INSTITUCION EDUCATIVA N 64012

MIGUEL GRAU
Ao de la Diversificacin Productiva y del
Fortalecimiento de la Educacin

PLAN DE
MONITOREO Y
ACOMPAAMIENTO
2015
DE LA I.E N 64012
MIGUEL GRAU

Pucallpa, MARZO DEL 2015

PRESENTACIN.

Una labor fundamental del directivo es el acompaamiento de la prctica

docente. En la lgica de un liderazgo que moviliza en funcin de los
aprendizajes, es necesario generar una dinmica de inter aprendizaje con los
docentes para la revisin y retroalimentacin de la prctica pedaggica.

Un punto importante para que este proceso pueda cobrar vida son las visitas a
aula. En este espacio es importante tomar nota de tres elementos de acuerdo a
los ocho compromisos de gestin pedaggica: Uso del tiempo, uso de
herramientas pedaggicas y uso de materiales educativos, entendindose
estos como factores que contribuyen al logro de aprendizajes.

Este documento constituye una herramienta de planificacin, organizacin e

implementacin del proceso de monitoreo y acompaamiento de los
compromisos antes mencionados, en el marco del desarrollo de la prctica
pedaggica que busca el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Para eso es importante definir los procesos a seguir, los
reflexivo y colaborativo
procesos, los instrumentos
los recursos, entre otros.

enfoques crtico

y de liderazgo pedaggico que sustentan estos

que se aplicaran, el cronograma, las estrategias,

I.

DATOS INFORMATIVOS
1.

UGEL

: Coronel Portillo

2. Institucin Educativa

: N 64012 Miguel Grau"

3.

Directora

: Mg. Angela Mara Villacorta Arru

4.

Subdirector

: Mg. Auristela Torres Navarro

5.

Docentes

: 42

7.

Personal Administrativo

:5

8.

Niveles de Educacin

: Primaria

9.

Secciones

: 40

10 N de estudiantes
II.

: 1325

BASES LEGALES

Constitucin Poltica del Per

Ley General de Educacin N 28044

Ley N 29944 de la Reforma Magisterial

Ley N 28988 Declaracin a la Educacin B.R como Servicio Pblico

Esencial.

R.M.N 556-2014-MINEDU-Normas y orientaciones para el desarrollo

de ao escolar 2015 en la educacin Bsica.

III.

Decreto Supremo 050-82ED Supervisin Educativa,

PROCESOS DE MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

3.1. El Monitoreo Pedaggico
El monitoreo constituye un proceso organizado de recojo de
informacin, que permite verificar una secuencia de actividades
programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el ao

escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y dificultades

presentados en la ejecucin; informacin que luego de un anlisis y
reflexin permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de
darle continuidad a las actividades y/o corregirlas y optimizar los
resultados, orientndolos hacia el logro de los aprendizajes por los
estudiantes
3.2. El acompaamiento pedaggico
Es el conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el
objetivo de brindar asesora pedaggica al docente en un marco de
inter aprendizaje. Son importantes: el intercambio de experiencias, los
espacios de reflexin, las jornadas tcnicopedaggicas, entre otras.
Por tanto, el acompaamiento y monitoreo a la prctica docente,
significa desarrollar procesos de dilogo, reflexin

e intercambio

entre el equipo directivo y los/las docentes como estrategia para

potenciar los resultados.
En esta dinmica, es importante enfocar la mirada en los
compromisos de gestin 4, 5 y 6: uso pedaggico del tiempo efectivo
en el aula, uso de herramientas pedaggicas y uso de materiales y
recursos educativos durante la sesiones de aprendizaje en las
instituciones educativas. El equipo directivo, a travs de las visitas a
aula, reuniones u otros espacios, debemos garantizar el cumplimiento
de estos compromisos como elementos que garantizan mejores
procesos pedaggicos.
Bajo esta lgica, la labor directiva permite generar cambios
sustanciales desde una gestin basada en lo administrativo hacia una
gestin que articula y re direcciona su labor centrada en lo
pedaggico. As, todo su accionar incide en el mejoramiento escolar,
asumiendo un autntico liderazgo pedaggico.
IV.

ENFOQUES QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS

En el Marco del Buen Desempeo Directivo (Dominio 2, Competencia 6,
Desempeo 20) se sustenta la tarea pedaggica del directivo a travs de

un proceso de acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica,

desde un enfoque crticoreflexivo y colaborativo, fortaleciendo las
competencias y capacidades del docente para el mejor desempeo de su
trabajo pedaggico.
El enfoque crticoreflexivo y colaborativo es un proceso sistemtico y
permanente, mediado por el acompaante o directivo, con el objeto de
interactuar con el docente, para promover la reflexin sobre su prctica; es
decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que estn
detrs de dicha prctica como la toma de decisiones para realizar los
cambios necesarios. Esta reflexin debe servir para iniciar un proceso de
transformacin y mejora de la prctica pedaggica misma de modo que se
garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral.
Los

propsitos

centrales

de

este

enfoque

que

sustentan

el

acompaamiento son: promover la autonoma progresiva del docente y el

hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante. Esta
reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias
metacognitivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, de su
pertinencia socio cultural, de las razones por las que se hace, de los
supuestos que implica y de la construccin de alternativas de cambio. De
esta manera, el acompaamiento se enmarca en un enfoque crtico,
reflexivo y colaborativo.
As mismo desde un enfoque de liderazgo pedaggico, el equipo directivo
influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
funcin de lo pedaggico, y genera las condiciones para alcanzar los
aprendizajes necesarios en todas y todos los estudiantes. Los docentes
son actores clave y relevantes para la calidad de los procesos pedaggicos.
V.

LOS COMPROMISOS 4, 5 Y 6
5.1. Compromiso 4: Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de
aprendizaje

Es importante optimizar el tiempo pedaggico durante las sesiones de

aprendizaje y priorizar aquellas que van a servir al estudiante en la
construccin de sus aprendizajes, en congruencia con el manejo
metodolgico del uso de las herramientas pedaggicas y los materialesrecursos educativos con que cuenta la institucin educativa y la comunidad.
Las actividades de alta demanda cognitiva permiten movilizar procesos
mentales en los estudiantes con la intencin de generar conflictos y
desafos para encontrar una respuesta o el planteamiento de una
propuesta fruto del inters generado en las sesiones de aprendizaje.
Es importante reducir aquellas actividades que no permiten el desarrollo
cognitivo en el estudiante, es decir, que no generen procesos de
construccin del conocimiento. Si bien hay un margen para tareas de
administracin de la clase, deben desterrarse las transcripciones,
(planas), memorizaciones sin sentido o actividades que no impliquen un
nivel de complejidad, planteadas de manera imprevista, totalmente desarticulada de una programacin y, por ende, ajenas a una contribucin en
el logro de competencias.
Generar retos y desafos en el estudiante implica establecer un estado de
flujo de equilibrio entre el aburrimiento y el estrs: el aburrimiento,
considerando las actividades repetitivas, memorsticas, ms de lo
mismo, sin considerar las necesidades y los intereses de los estudiantes;
y el estrs, que genera desconcierto, bloqueo, desesperacin e
impotencia ante una actividad con demasiada demanda cognitiva, sin
considerar sus saberes previos sus intereses y necesidades de
aprendizaje.

5.2. Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durante las

sesiones de aprendizaje.
El rol del docente consiste en disear actividades de enseanza a travs
de diversas estrategias y herramientas, gestionando un trabajo de aula
que promueva la mayor cantidad de aprendizaje. El docente crea
situaciones que configuran un ambiente adecuado, estimulando el
aprendizaje y considerando el contexto cultural y los intereses de los
estudiantes.
En ese sentido, las herramientas pedaggicas, los fascculos o rutas de
aprendizaje, el DCN, las orientaciones bsicas para la programacin
curricular y las sesiones de aprendizaje, constituyen fuentes de consulta y
orientacin que permiten desarrollar niveles de reflexin crtica con el fin
de trabajar sus programaciones curriculares y unidades didcticas.
5.3. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesin de
aprendizaje
El equipo directivo promueve el uso adecuado de textos, cuadernos de
trabajo, material concreto y dems que son distribuidos de forma gratuita
por el Minedu.
La utilizacin de los materiales educativos facilita el proceso de
enseanza y aprendizaje en los diferentes niveles educativos, cuyo
propsito es desarrollar las capacidades y competencias en todas las
reas de desarrollo personal.

Los materiales educativos cumplen funciones especficas en tanto que

motivan, hacen viable y contribuyen a la construccin del aprendizaje.
Los

materiales

didcticos

elaborados

con

recursos

del

medio

proporcionan experiencias que los estudiantes pueden aprovechar para

identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias,
resolver problemas, entre otras. Al mismo tiempo, sirve para que los
docentes se interrelacionen de mejor manera con sus estudiantes,
generando la oportunidad para que el proceso de enseanza-aprendizaje
sea ms profundo.
Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje
cuando son utilizados con frecuencia. Por esta razn los estudiantes
deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la
exploracin continua y el contacto con el entorno le hacen vivir
experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no solo nueva informacin a integrar, sino tambin valores, actitudes y diferentes
posibilidades de accin.
Por lo tanto, el director y equipo directivo desarrollan niveles de
implementacin en el uso y manejo correcto de los materiales educativos
distribuidos por el Minedu, monitoreando, acompaando y verificando el
uso de:

Los textos escolares (textos de consulta de niveles Inicial, Primaria y

Secundaria), enciclopedias, obras literarias, etc.

Cuadernos de trabajo que permiten reforzar, ampliar y consolidar los

aprendizajes desarrollados en las reas de matemticas, comunicacin,
personal social y ciencia y ambiente, de los tres niveles educativos.

Materiales concretos estructurados entregados por el Minedu (materiales

concretos para las reas de matemticas, comunicacin, ciencia y
tecnologa, educacin fsica, etc.).

Es importante:

Conocer el material educativo disponible.

Incluir el material educativo en las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje de forma articulada y pertinente.

Organizar los materiales en el aula para el uso de los estudiantes

durante las sesiones de aprendizajes.

Acompaar a los estudiantes en el uso de los materiales educativos,

contribuyendo al logro de los aprendizajes esperados

VI.

DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LOS COMPROMISOS 4, 5 Y 6

COMPROMISO

4.

Uso
FFLa

pedaggico
del

FORTALEZAS

mayora

DEBILIDADES

CAUSAS

de
-AAlgunos docentes Actividades

docentes planifica y no

hacen

tiempo ejecuta sesiones de efectivo

del propsito

durante

las aprendizaje

sesiones

de tomando en cuenta desarrollo de las durante

aprendizaje

tiempo

uso rutinarias y sin

en

el uso pedaggico sesiones

del tiempo.

el pedaggico
de sesin

aprendizaje.

la
de

aprendizaje.

-No cronograma
adecuadamente
el tiempo.
Algunos docentes

-Docentes

adecuado de docentes se

desconocen las

capacitados en

las rutas de capacit en Rutas

orientaciones

el manejo de

aprendizaje

de aprendizaje y

didcticas y

rutas

de

hacen uso

pedaggicas de

aprendizaje.

5.

Uso La mayora de

no

de

comunicacin adecuado de las

las Rutas de

orientaciones

Aprendizaje.

matemtica.

didcticas y

manejo

de

pedaggicas de

Rutas

de

ellas.

Aprendizaje.

-Limitado

-Directivos
preparados y
capacitados para
fortalecer el trabajo
de los docentes en
6.

el uso de rutas.
Uso Docentes que

Algunos docentes

Inapropiado

adecuado de hacen uso de los

utilizan

monitoreo

los

materiales

acompaamient

educativos.

materiales

materiales

y educativos de forma

del

equipo

recursos

seria, pertinente y

(Textos,

directivo a los

educativos

de calidad en el

cuadernos de

docentes.

(Textos,

desarrollo de los

trabajo, material,

-Falta

cuadernos de aprendizajes.

concreto,

capacitacin en

trabajo

proyector,

el uso y manejo

multimedia, etc.)

adecuado

de

materiales

material
concreto.

recursos
educativos.

VII. OBJETIVOS
7.1.General.
Fortalecer las capacidades de los docentes mediante el
dilogo interactivo, crtico y reflexivo en torno a los
elementos ligados a su prctica pedaggica y a los
aprendizajes,

orientados

lograr

un

mejor

servicio

educativo.

7.2 Especficos.

Recoger de manera sistemtica y continua, informacin

relevante y actualizada sobre la calidad del proceso
pedaggico de los docentes en el aula.
Analizar rigurosamente la informacin con el fin de
tomar decisiones oportunas de carcter tcnico, que
aseguren el logro de los aprendizajes esperados de los
estudiantes.

 Brindar a los docentes asesora permanente en cualquier

escenario con el propsito de mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, la praxis pedaggica y la
gestin de la institucin educativa.

VIII.

METAS:
Atencin al 100 % de Docentes de Educacin Primaria: 42 docentes

IX.

ESTRATEGIAS
Para el logro de los objetivos se motivar al personal hacia el trabajo
en equipo y la evaluacin por resultados aplicando diversas estrategias
de supervisin, monitoreo y acompaamiento.
ESTRATEGIAS
Visita a aula

HERRAMIENTAS
PROPSITO
Fichas
de Identifica fortalezas y
debilidades

Observacin.

Cuaderno
Campo

de

la

de prctica docente in
situ. As como contar
con

informacin

confiable y oportuna y
prestar

ayuda

pedaggica

para

el

mejoramiento de los
desempeos docentes
y elevar el nivel de
logro

Sesiones
compartidas
demostrativas

Sesiones

de

los

aprendizajes.
de Planificar juntos una

aprendizaje.

sesin o actividad de

Material educativo

aprendizaje y acordar

como

ser

su

intervencin en el aula,
para generar procesos
de

aprendizaje

en

forma colaborativa.
Las

sesiones

demostrativas

se

realizan para generar

aprendizaje

de

los

procesos pedaggicos
Circulo

de

aprendizaje

Hoja

y didcticos
de Favorece

la

planificacin

del socializacin

valoracin

evento.

Material
informacin

de prcticas
o exitosas,

lectura pedaggica.

resultado

de

las

docentes
como
de

sus

personal experiencias en aula, a

travs de espacios de
del docente.

Bitcora

Portafolio

del

discusin y reflexin.

docente: evidencia
Pasantas

de la labor docente.
Hoja
de Es el aprendizaje en la
planificacin de la misma
actividad.

Ficha
onservacin.

accin,

que

consiste en que uno o

docentes
o
de ms
directivos pasan por el
aula de otro docente o
por la institucin de
otro director, quienes
vienen

desarrollando

una buena prctica con

el

propsito

vivenciar

de
en

condiciones reales, los

aspectos

que

involucran el trabajo en
aula, reflexionar sobre
la accin pedaggica,
promover un cambio
de actitud y a partir de
ello tomar decisiones
sobre

aspectos

mejorar de su propia
prctica

X.

ACCIONES PARA LAS VISITAS DE MONITOREO

La transformacin de la prctica docente se debe desarrollar en un clima
horizontal, de confianza mutua entre el acompaante y el acompaado.
Para llevar a cabo este proceso, se deber tener en cuenta los siguientes
momentos:
10.1. Antes: Preparacin para las visitas de acompaamiento y
monitoreo

El acompaante o directivo revisa el plan de acompaamiento y

monitoreo pedaggico, con su respectivo cronograma en funcin a
las necesidades de cada docente; adems, coordina e informa a los
y las docentes sobre las visitas a realizar.

Prepara y revisa sus instrumentos de monitoreo que emplear (ficha

de observacin y cuaderno de campo).

10.2. Durante: Ejecucin de las acciones de acompaamiento y

monitoreo pedaggico
Visita segn cronograma al docente en su aula, saluda a los nios y
nias y se coloca en un lugar estratgico para observar el trabajo del
docente.

 Observa y registra hechos pedaggicos en el cuaderno de campo,

tanto las situaciones que hayan promovido el aprendizaje como las que
lo hayan dificultado y utiliza tambin la ficha de observacin.
Puede intervenir en el desarrollo de la sesin si cree conveniente,
pero ponindose de acuerdo con el o la docente de aula.

10.3. Despus: Ejecucin de las acciones de Acompaamiento y

Monitoreo Pedaggico
Procesa la informacin (jerarquiza la informacin segn los
aspectos observados), es sumamente importante que la informacin
registrada sea materia de anlisis Tambin es necesario recopilar
evidencias y tener insumos que permitan identificar las principales
necesidades, fortalezas y aspectos a mejorar en los diferentes
actores, y orientar el proceso de reflexin con el docente observado
Plantea preguntas claves que permitan llevar al docente a la
reflexin crtica sobre su desempeo pedaggico y de gestin de los
aprendizajes a partir de la identificacin de sus fortalezas, aspectos a
mejorar y principales necesidades de formacin. Ejemplo de algunas
preguntas: Cmo te has sentido durante el desarrollo de la sesin?
Qu partes de la sesin crees que te sali mejor? En qu aspectos
crees que debes mejorar? Por qu se suscit esta situacin
pedaggica? Qu implicancias tuvo en el logro del aprendizaje?
Qu puedes hacer para que esta situacin mejore? Qu apoyo
necesitas para mejorar en este aspecto? adems se debe plantear
ideas fuerza o claves, que permitan llevar al docente a la reflexin
crtica de lo que ocurre en el proceso educativo.
Al concluir la jornada pedaggica con los nios y nias, debe
realizar la asesora personalizada al docente observado. Este espacio
nos debe permitir promover la reflexin sobre la prctica pedaggica
por medio del dilogo asertivo y emptico, y de la informacin
registrada y previamente analizada. La reflexin debe orientar al
docente a identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su

desempeo

pedaggico

de

gestin

de

los

aprendizajes,

estableciendo compromisos de mejora. Con este proceso, se

pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluacin y
autorregulacin de su labor educativa. El objetivo es que sea
autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su prctica
pedaggica.
Al finalizar la reunin de asesora personalizada, se debe generar la
necesidad con el docente observado en asumir acuerdos y
compromisos de mejora, la misma que ser materia de seguimiento
durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe
ser evaluado, por lo que debern ser planteados de manera precisa.
Asimismo, el acompaante o directivo registrar el compromiso que
asume para brindar asesora, informacin o brindar diversos recursos
para que las dificultades encontradas en la visita sean convertidas en
fortalezas en el desempeo docente.
Sistematiza la informacin, es importante que el profesional que
realiza el acompaamiento y monitoreo, organice y sistematice la
informacin recogida con el fin de tomar decisiones adecuadas para
la siguiente visita. Con esta accin se concluye el ciclo de la visita y
se inicia un nuevo proceso de planificacin para la visita siguiente.
Esta se planificar en funcin a las necesidades y demandas ya
identificadas.

XI. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
Elaboracin del plan de monitoreo y
acompaamiento
Socializacin del plan y los instrumentos
de monitoreo a la plana docente
Primera visita de monitoreo
Reflexin sobre los resultados
encontrados,
Segunda visita de monitoreo
2da Jornada de Reflexin para analizar
resultados del monitoreo y de los
aprendizajes de los estudiantes (1er y 2do
bimestre)
Crculos de inter aprendizaje (elaboracin
de unidades de aprendizaje)
Seguimiento a los compromisos 4, 5 y 6
( alimentacin del aplicativo)
Tercera visita de monitoreo
Pasantas
3era Jornada de Reflexin para analizar
resultados del monitoreo y de los
aprendizajes de los estudiantes

M
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin y
coordinadores de
grado
DireccinSubdireccin y
coordinadores de
grado
Sub Direccin.
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin
DireccinSubdireccin

RESPONSABLE
A
M
J
J

X
X
X
X
X
X

X
X
X

XII.

RECURSOS:
12.1 Humanos:
Director de la I.E.
Equipo Directivo
Coordinadores de grado

Tutores, alumnos y PP.FF.

12.2. Materiales:

Fichas de observacin y cuaderno de campo

Cintas maskingtape, embalaje.
tiles de escritorio etc.
12.3. Financieros:
Recursos propios
XIII. EVALUACIN:
Ser en forma permanente y flexible, contando con instrumentos de
evaluacin estandarizada del MINEDU.
Luego de cada visita se sistematizarn los resultados y se
someter al anlisis en asamblea docente.

Al final de las acciones realizadas, se har llegar el informe

respectivo a la UGEL.

XI. ANEXOS

In stru me n to s de m on i to reo

AN E XO 0 1

FICHA DE ACOMPAAMIENTO EN AULA

I. DATOS

Fecha

GENERALES

Institucin
Educativa

Lugar / Red

Nombre del
Docente

N de Visita

Nombre del
Acompaante

UGEL

La sesin de aprendizaje a
desarrollar es de:

Comunicacin (
)

Matemtica
( )

N
Estud:

Turno:

Otra
______________

Denominaci
n de la
Unidad
Didctica:
Denominaci
n de la
sesin
aprendizaje:
Grado
observado
en el aula:

Seccin:

Hora de
inicio de la
visita

_____:_ Hora de
__
trmino de la
visita

Nios.
.

Maana
( )

Tarde
( )

Nias.
.

____:__ Tiempo de duracin de

_
la sesin observada:

___ :____

ESCALA DE VALORACIN1
1

No presenta
No
muestra
evidencia del
propuesto.

ninguna
indicador

Proceso

Logrado

Muestra evidencias del

indicador propuesto pero
no est logrado

Muestra clara evidencias

de
haber
logrado
el
indicador.

Inicio
Muestra muy pocas
evidencias
del
indicador propuesto.

II.

PLANIFICACIN CURRICULAR2
Planificacin anual, unidad didctica, sesin de aprendizaje.
0
1

La planificacin anual cuenta con los elementos bsicos (descripcin general, organizacin de
las unidades didcticas, producto anual, materiales y recursos); los cuales guardan

1La escala de valoracin est en relacin con los desempeos del Marco del Buen Desempeo Docente.
2La planificacin curricular es considerada tomando en cuenta el dominio 01 del MBDD y el documento
de orientaciones generales para la planificacin curricular.

coherencia entre s.
0
2

La unidad didctica parte de una situacin significativa

0
3

La planificacin de la sesin de aprendizaje parte de la unidad didctica.

0
4

El diseo de la sesin evidencia los procesos pedaggicos del aprendizaje a desarrollar

(problematizacin, propsito, motivacin, saberes previos, gestin y acompaamiento del
desarrollo de competencias ye valuacin).

0
5

El diseo de la sesin evidencia la implementacin de los enfoques de los aprendizajes de

Comunicacin, Matemtica, Personal Social o Ciencias.

0
6

Los recursos y materiales educativos disponibles en la IE estn previstos en su planificacin.

0
7

Las situaciones de evaluacin estn previstas en su planificacin.

0
8

Dosifica el uso del tiempo de la sesin en funcin de los aprendizajes a lograr en los
estudiantes.

0
9

Usa o adapta las sesiones de aprendizaje elaboradas por el MINEDU.

(Ser el reto que constituye el hilo conductor

de todo el proceso y el incentivo para la accin)3.

OBSERVACIONES:

III.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Procesos de enseanza aprendizaje
0
1

Al inicio de la sesin, se plantean a los estudiantes situaciones retadoras y/o problemas por
resolver que se vinculan con la situacin significativa propuesta en la Unidad.

0
2

Los nios y las nias son informados por el docente de los aprendizajes a lograr en el da.

0
3

Los estudiantes hacen uso de sus saberes previos para la construccin de los nuevos
aprendizajes.

0
4

Los estudiantes estn motivados (Involucrados, activos, interesados) desde el inicio hasta el
final de la Sesin de Aprendizaje.

0
5

Los estudiantes estn organizados de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y con

propsitos claros.

0
6

Los estudiantes reciben acompaamiento diferenciado por parte del docente segn sus
necesidades para la construccin de sus aprendizajes.

0
7

Los estudiantes en diferentes situaciones demuestran lo que van aprendiendo a lo largo del
desarrollo de la sesin de aprendizaje.

0
8

Los estudiantes con necesidades educativas especiales son atendidos de manera pertinente
durante el desarrollo de la sesin.

0
9

Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido en la sesin de aprendizaje (Meta cognicin).

2 3

OBSERVACIONES:

Comunicacin
3Orientaciones generales para la planificacin curricular. EBR

Solo para III ciclo:

01

Los estudiantes tienen diversas oportunidades para que puedan leer y escribir desde sus
hiptesis del sistema de escritura (pre silbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico).

02

Los estudiantes participan de situaciones en las que con su docente leen textos de diversa
complejidad (cuento de varios prrafos, uso de signos de interrogacin, dilogos, etc.) y
tambin lo hacen de manera autnoma desde su conocimiento del sistema de escritura.

03

Los estudiantes usan el ambiente textualizado del aula para buscar palabras que conocen
(saben qu dice y dnde dice) y que les pueden servir para reflexionar sobre el lenguaje
escrito (escritura de palabras, oraciones a partir de otras que le sirven como referencia).

III, IV y V ciclo
04

Los estudiantes conocen el propsito de leer, escribir, escuchar o hablar; o realiza

actividades de diverso tipo.

05

El docente pone en funcionamiento el proceso lector (antes, durante y despus de la

lectura) para el desarrollo de las capacidades e indicadores de desempeo de acuerdo al
tipo de texto ledo.

06

Los estudiantes elaboran su plan de escritura en el que incorporan de forma progresiva los
elementos que requiere para comunicarse: destinatario, mensaje, registro, propsito, tipo
de texto, etc., hasta hacerlo de forma autnoma.

07

Los estudiantes reciben el acompaamiento del docente para el proceso de textualizacin y

revisin del texto considerando aspectos relacionados con: la coherencia, la cohesin, la
adecuacin, la ortografa y el vocabulario variado; de acuerdo a lo esperado para el grado y
dosificndolo en cada sesin (contribuye con la mejora del texto y realiza la correccin solo
de los aspectos abordados en la sesin).

08

Los estudiantes tienen posibilidad de interactuar con diversos materiales escritos del aula
(libros de cuentos, libros con recetas, instructivos, trpticos, etc.) o de la comunidad, as
como experiencias para favorecer lectura y la produccin de textos escritos, generando
espacios de lectura y escritura formales (planificados) o emergentes (no planificados como
leer a la hora del recreo o escribir mensajes).

09

Los estudiantes participan de situaciones donde se desarrollan la expresin y comprensin

oral en situaciones en las que se usan diversos tipos de textos orales; tanto en las que una
persona habla a un auditorio, como cuando hay un intercambio entre personas.
(plurigestionadas),

10

El docente ofrece pautas para organizar sus ideas, presentar su discurso, practicar la
escucha activa, hacer uso de los gestos y el lenguaje corporal, la entonacin y la
pronunciacin en la expresin y comprensin oral.

11

El docente ofrece pautas para recuperar informacin, elaborar inferencias y reflexionar

acerca de texto que escucha.

OBSERVACIONES:

Matemtica
III ciclo
0
1

Los estudiantes construyen el significado del nmero, trabajando las nociones numricas y
pre - numricas (seriacin, clasificacin, conteo, inclusin jerrquica, etc.)

IV-V ciclo
0
2

Los estudiantes construyen las distintas concepciones de las fracciones a partir de la nocin
de parte-todo.

General

0
3

Los estudiantes resuelven problemas variados y motivadores propuestos por el docente, cuya
resolucin es la actividad central de la sesin.

0
4

Los estudiantes explican sus propios procedimientos y argumenten en torno a estos, al

resolver problemas.

0
5

Las actividades realizadas siguen el proceso representativo 4 (de lo concreto a lo simblico)

para la construccin del conocimiento matemtico.

0
6

Los estudiantes participan en la formalizacin del conocimiento construido, con la

orientacin del docente.

0
7

Los estudiantes participan del desarrollo de diversas estrategias (por ejemplo simulaciones,
uso de material concreto, uso de grficas y esquemas, uso de operaciones, contando, etc.)
para la resolucin de situaciones matemticas.

0
8

Los estudiantes realizan el proceso de transferencia del conocimiento adquirido a partir de

las situaciones problemticas que el docente plantea.

OBSERVACIONES:

Ciencia y Ambiente

General todos los grados

0
1

Los estudiantes participan de situaciones de aprendizaje en las que se platean preguntas que
promueven el desarrollo del enfoque de indagacin.

0
2

Los estudiantes participan en la formulacin de un problema de indagacin con la orientacin

del docente.

0
3

Los estudiantes proponen o formulan posibles explicaciones o hiptesis frente a la situacin

planteada.

0
4

Los estudiantes disean e implementan estrategias para desarrollar la indagacin (diagrama

V, las 5 E, la indagacin en el aula, entre otras)

0
5

Los estudiantes participan de situaciones de aprendizaje en que generan, registran y

analizan datos en funcin del problema de indagacin.

0
6

El docente pregunta y repregunta a los estudiantes en sus observaciones realizadas

0
7

Los estudiantes relacionan los datos obtenidos con informacin cientfica.

0
8

El docente propicia la aplicacin de los conocimientos cientficos adquiridos a la solucin de

problemas prcticos.

0
9

El docente propicia la reflexin de las implicancias del quehacer cientfico y tecnolgico en la

sociedad y la naturaleza.

1
0

Los estudiantes interpretan evidencias y conclusiones cientficas con la orientacin del

docente.

1
1

Los estudiantes manifiestan su comprensin del proceso de investigacin cientfica.

OBSERVACIONES:

4Se debe tener en cuenta que dependiendo del grado y del conocimiento a construir, este proceso no siempre se completa de inicio a fin. Sin embargo, es de suma
importancia que se siga el sentido de lo concreto a lo simblico y no al revs.

Personal Social

General
01

Los estudiantes construyen y evalan sus normas del aula en relacin a la mejora de la
convivencia en la vida cotidiana de la clase.

02

Los estudiantes proponen soluciones a los problemas que los afectan (de acuerdo a sus
posibilidades de accin).

03

Los estudiantes dialogan a partir de situaciones cotidianas en las que se ponen en juego
diversos valores (dilemas morales).

III ciclo
04

Los estudiantes participan libremente en momentos de dilogo sobre problemticas del aula
o sobre necesidades propias de su edad.

05

Los estudiantes indagan sobre el pasado a partir del uso de fuentes orales diversas.

06

Los estudiantes reconocen los elementos naturales y sociales que encuentran alrededor de
su escuela o casa.

07

Los estudiantes identifican algunas consecuencias positivas o negativas que tienen sus
acciones.

08

Los estudiantes describen sus emociones a travs de diversas formas de representacin.

IV y V ciclo
09

Los estudiantes participan libremente en momentos de dilogo sobre problemticas que los
involucran (asuntos pblicos de su localidad, regin, pas; o necesidades propias de su edad).

10

Los estudiantes identifican las consecuencias, positivas o negativas, que tienen sus acciones
en los dems.

11

Los estudiantes describen y relacionan los elementos naturales y sociales que encuentran en
su localidad y regin.

12

Los estudiantes eligen sus preferencias y gustos en situaciones en la que tienen que tomar
decisiones, tomando en cuenta las consecuencias de su eleccin.

OBSERVACIONES:

Uso y conservacin de materiales y recursos

didcticos
01

Los estudiantes utilizan materiales y/o recursos didcticos que ayudan ala
construccin de sus aprendizajes.

02

Los materiales se encuentran al alcance de los estudiantes para ser usados en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje o fuera de ella.

03

Los estudiantes estn organizados para usar los materiales y recursos didcticos,
en el momento oportuno y con la orientacin del docente.

04

Los estudiantes realizan diversas actividades orientadas a la conservacin y

cuidado de los materiales y recursos utilizados en la construccin de
aprendizajes.

3 4

OBSERVACIONES (especificar los materiales que se utilizaron en la sesin de aprendizaje

observada).

Gestin del tiempo para los aprendizajes

0
1

La sesin de aprendizaje se desarrolla sin interrupciones (excepto casos

de emergencia).

0
2

El tiempo de la sesin es utilizado en actividades orientadas al desarrollo

de los aprendizajes previstos.

1 2 3

1 2

OBSERVACIONES:

Organizacin y clima del aula

0
1

Los estudiantes interactan entre s aceptando y respetando sus

diferencias.

0
2

Los estudiantes asumen compromisos respecto a las normas de

convivencia del aula.

0
3

Los estudiantes reflexionan sobre las normas y acuerdos para mejorar la

convivencia en el aula.

0
4

Los estudiantes proponen soluciones ante una situacin de conflicto en

el aula.

0
5

El docente trata a todos sus estudiantes con respeto y empata,

considerando sus diferencias.

0
6

Todos los estudiantes reciben, por parte del docente, expresiones de

reconocimiento frente a sus esfuerzos y logros.

0
7

Los estudiantes trabajan en grupos asumiendo diferentes

roles
(monitor, relator, responsable de materiales, responsable del tiempo,
etc.), tomando decisiones en conjunto, apoyndose unos a otros y
respetando las ideas de los dems.

0
8

Los estudiantes tienen oportunidades para desarrollar sus aprendizajes

trabajando de manera autnoma y cooperativa.

0
9

El docente muestra altas expectativas por los logros de aprendizaje de

sus estudiantes.

1
0

Los estudiantes tienen oportunidades para organizarse y trabajar de

manera individual, en grupos y en grupo clase.

OBSERVACIONES:

IV.

LOGROS OBSERVADOS

V.

DIFICULTADES ENCONTRADAS.

VI.

RECOMENDACIONES:

VII.

COMPROMISOS:
DEL DOCENTE ACOMPAADO

DEL DIRECTOR

Lugar y fecha:_____________________________

DOCENTE DE AULA

DIRECTOR(A)

ANEXO 2

CUADERNO DE CAMPO
Fecha de observacin:

Grado y seccin:

N de nios: ____________

Docente:

Varones_______mujeres_______
Hora de inicio de la Observacin:
Trmino:
Nombre de la sesin o actividad:
rea:
Competencias a trabajar:

Capacidades a trabajar:

Indicadores a trabajar:

Registro de hechos pedaggicos para generar la reflexin:

Acuerdos y compromisos:
Docente:

Directivo:

ES
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LA
DE
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AL
UA
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N
1 2 3
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FICHA

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DOCENTE
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ANEXO 3

DE MONITOREO DE AMBIENTACION DE
AULA
APELLIDOS

FECHA:

NOMBRES
Escala
1

Marque donde corresponda, tenga en cuenta la escala de

evaluacin. 1. Se evidencia las reas de comunicacin,
Organizaci
n de las
reas

matemtica, personal social, ciencia ambiente

y el rea de religin de manera funcional y al
alcance de los nios.
2. Cada una de las reas est ambientada con
los trabajos de los estudiantes.
3. El aula cuenta con una sola tienda y se
encuentra al alcance de los estudiantes.
4. El aula tiene carteles funcionales: cartel de
asistencia, de responsabilidades, acuerdos de
convivencia u otros dinamizadores.
5. El aula cuenta con espacio para su biblioteca

Limpieza
del aula

Organiz
acin
del
docente
de aula

6. La biblioteca del aula cuenta con diferentes

tipos de textos.(aparte de los del MED)
7. El aula tiene su peridico mural y se encuentra
actualizado con los trabajos del mes de
acuerdo al calendario cvico y local.
8. Existen publicaciones o producciones de los
estudiantes en las diferentes reas.
9. La ubicacin del armario no quita mucho
espacio a la distribucin de las diversas reas
curriculares y se muestra ordenado.
10. El material que se encuentra en las diferentes
reas refleja el trabajo de la unidad vigente.
11. Cuenta con rota folios personales y grupales
donde se encuentran los trabajos de los
estudiantes.
12. El aula muestra armona, orden y una
distribucin adecuada entre las diferentes
reas.
13. El aula tiene su sector de aseo y cuenta con un
botiqun escolar
14. El aula se encuentra ordenado, limpio y cuenta
con sus implementos de limpieza
15. Las mesas y paredes se encuentran limpias,
sin manchas y sin inscripciones.
16. La organizacin del mobiliario facilita el
desplazamiento del docente y los estudiantes.
17. Cuenta con un horario visible.
18. La docente cuenta con su carpeta pedaggica
en su espacio pedaggico.
19. La organizacin de los equipos de trabajo es
funcional y cuentan con sus responsables y
tareas vigentes.
20. .Se evidencia un trabajo en equipo entre los
docentes de ambos turnos referente a la
ambientacin del aula

_
NOMBRE:__________________________
__________________________

PARTICIPANTE
REPONSABLE DEL MONITOREO
PUNTAJE ALCANZADO:

ANEXO 5: CARACTERIZACIN DEL DOCENTE

I.E.

64012 MIGUEL GRAU

DOCENTE:

ASPECTOS :

FORTALEZAS

DEBILIDADES

ASPECTOS A MEJORAR

PLANIFICACI
N
(RUTAS DE
APRENDIZAJE)
PROCESOS
PEDAGGICOS
PROCESOS
DIDCTICOS
ORGANIZACI
N Y CLIMA DE
AULA
TIEMPO

MATERIAL
EDUCATIVO

ATENCIN
DIFERENCIADA

ANEXO 5 - FLUJOGRAMA DEL MONITOREO Y ACOMPAAMIENTO

BIBLIOGRAFA

JOS CORNEJO A RODRIGO FUENTEALBA, Prcticas reflexivas para la formacin profesional docente: qu las hace
eficaces?
MINEDU, Manual de gestin escolar 2015.
MINEDU, Protocolo de Acompaamiento y Monitoreo del Programa de Soporte Pedaggico 2015.
MINEDU, Protocolo de Acompaamiento y Monitoreo del Programa de Logros de Aprendizaje 2014 (PELA)
MINEDU, R.M.N 556-2014-MINEDU-Normas y orientaciones para el desarrollo de ao escolar 2015 en la educacin
Bsica.