Em um primeiro sentido, a democratizao a extenso progressiva a

toda a populao do ensino que inicialmente seria reservado a uma minoria.

Para descobrir se esse crescimento e essas transformaes tm

respondido aos objetivos aqueles que foram os promotores da escola nico
entre as duas guerras, em seguida, reformadores dos anos 60, necessrio
avaliar as desigualdades sociais no domnio da educao e seus diversos
setores. Mas esta medida tem vrias dificuldades.
A primeira a identificao dos grupos sociais a que pertencem os
estudantes.

De

fato,

as ocupaes listadas pela

administrao

so

aproximadas e podem variar fortemente daqueles encontrados pelos

investigadores. Por terem interesses, podem demonstrar desejos de autovalorizao ou se esquivar. (...) Em estatsticas nacionais, a proporo de
crianas da classe trabalhadora nas aulas teve aumento de vrios pontos
percentuais entre 1963-1964 e 1967-1968, mas aqueles filhos de trabalhadores
diminuiu especialmente: no se pode descartar que estes movimentos podem
ser explicados pelas mudanas na codificao entre duas datas. A evoluo
social parece mostrar que as estatsticas poderiam, portanto, ser ilusrias.
Merlli (2000), comparando os resultados de codificao realizada por escolas
e por investigadores na mesma populao, leva a resultados que levam ao
ceticismo; para empregados, onde a impreciso maior, as escolas do 3'534
funcionrios e 2.628 investigadores, mas apenas 1'859 famlias encontram-se
simultaneamente nas duas fontes, 52% daqueles classificados como tal pela
administrao, e 70,7% dos utilizados pelos investigadores. (...)
Aqui em uma terceira dificuldade, mais tcnica, que relacionada com
as ferramentas estatsticas utilizadas para comparar as diferenas medidas por
percentagens e se eles so reduzidos ou piorarem. Fazer a diferena aritmtica
conveniente, mas enganoso. Suponha que dois grupos sociais que melhoram
o seu peso em um nvel de qualidade do mesmo nmero de pontos, 8%, por
exemplo, mas como um 80-88%, e o outro de 4 a 12%; seria difcil concluir que
ambos tambm aumentaram: a segunda triplicou seu peso relativo, quando o

primeiro aumentou apenas 10%. Mas neste segundo opinio, o que baseado
no proporo entre a taxa final e taxa inicial no satisfatria porque o primeiro
grupo poderia, obviamente, no triplicar o seu peso relativo, uma vez que j
estava em 80% e no poderia, na melhor das hipteses, aumentar mais do que
um quarto. Para ultrapassar estas desvantagens, seria raciocinar no sobre os
pesos relativos dos diferentes grupos sociais no sistema educacional, mas a
proporo de crianas de diferentes grupos sociais que acessam nestes
setores, o que tambm permitiria tomar em considerar as alteraes do peso
relativo dos diferentes grupos em uma sociedade onde os trabalhadores
diminuem, enquanto os executivos aumentam significativamente. Tais Chances
de acesso foram calculados por Duru-Bellat e Kieffer (1999a) a partir de
Inquritos FQP, mas os dados infelizmente no cobre os ltimo vinte anos do
sculo. Nossa avaliao ser mais precisa nos anos 1945-1980 do que para os
anos seguintes.

A democratizao de 1945 at hoje

Estes resultados parecem contradizer a pesquisa Orlans, que mostrou
dois movimentos reversos, reduziu a desigualdades em meados da dcada 60,
e um declnio ou, pelo menos, um estagnar da democratizao ao longo dos
prximos 15 anos. Na verdade, aparentemente contraditria, as duas
concluses so complementares. A democratizao registrada devido,
principalmente, generalizao do acesso ao 6: ouro a investigao Orlans
preocupaes, por definio, somente os estudantes que tenham atravessado
o limiar da porta, e direita no sobre o acesso global dos filhos dos
trabalhadores a longo taxa de matrcula, que , na verdade, melhorou, mas
seus pesos relativos dos diferentes ramos da este longo escolaridade. bem
possvel que o fosso social entre os setores ser aumentada, enquanto a
tendncia geral foi para a democratizao. Isto a que conduz Merle (2000),
quando prope os conceitos paradoxais de democratizao segregantes,
uniforme ou um equalizador para designar, no prazo de democratizao
quantitativa global, aumentando as distncias sociais entre matrizes, manter ou
reduzir-los.

Vemos, ento, todo o interesse de colocar os pontos de bifurcao do

sistema escola para ver se as desigualdades sociais aumenta ou diminui entre
os estudantes cruzados esses rolamentos (Duru-Bellat Jarousse & Mingat
1993; Duru-Bellat & Kieffer, 1999a). Mas a reviso, na Tabela 4, a evoluo das
oportunidades de acesso segundo para as crianas que entram 6, mostra uma
ligeira reduo desigualdade de meados dos anos sessenta, alguns acusados
para estudantes foram beneficiadas com a abertura enorme do sexto entre
1960 e 1964, seguido por uma deteriorao particularmente sensvel aos
estudantes que completou 16 anos, entre 1970 e 1974, ou seja, precisamente
quando o processo de ligao ser colocado em prtica Orientao tem o efeito
imediato de agravamento das disparidades entre os grupos social e, assim,
causar que Merle chamada democratizao segregative. No nvel de
bacharelado de educao geral, o mesmo, exceto o ltimo perodo: a
desigualdade, que cavar fortemente 1968- 72 (antes do estabelecimento de
uma orientao de encadernao) em 1978-1982, recuam para os estudantes
que alcanam o bacharelado entre 1982 e 1993. Alteraes morfolgicas
causadas no ensino profissional, reformado 1.985, de facto, provavelmente
facilitada passagens lies tcnica e profissional para o ensino geral, que
explicar mais democratizao equalizao do que no perodo anterior.
A tendncia desde 1985 continua a ser muito difcil de avaliar. O
crescimento macio
escolas de ensino mdio provavelmente causou uma democratizao
do acesso segunda,
enquanto a abertura do setor levando a um bacharelato profissional
sem dvida habilitado trabalhadores para chegar s crianas em maior
nmero
Bachelor. Mas para medir esta provvel reduo da desigualdade, os
indicadores
so frgeis. Os inquritos FQP no temos perspectiva bastante.
Permanecer
Estudos longitudinais sobre o Ministrio de estudantes que ingressam 6
painis para diferentes

datas. Para o acesso ao bacharelado, a comparao entre 1972 eo

painel do painel de 1980 sugere uma ligeira democratizao, o coeficiente de
desigualdade de
9,7-8,4 entre as duas datas (Euriat & Thlot 1995). Para ter acesso
sala de aula
Segundo, a comparao tambm pode incluir o painel 1989 e sugeriu
um
maior democratizao no ltimo perodo, com coeficientes de
desigualdade
passando para os trs painis, 16,9-16,2 e 12,4 (Duru-Bellat
& Kieffer, 1999a, p. 183). Este teria trs fases histricas: o
Solte no meio dos anos sessenta, uma democratizao empatar, ento,
at 1985, uma democratizao segregative, seguido de mais
progressos e
democratizao provavelmente uniforme.

Mas a concluso geral permanece bastante negativa sobre a poltica

escolar. Depois de um estudo sofisticado, onde eles se intersectam a posio
Social obtida, o diploma e a origem social, Goux e Maurin (1997) concluem que
a expanso educacional contempornea no acompanhada por uma reduo
significativa das desigualdade de oportunidades. um fato que se imps muito
como primeiros atores do sistema educativo, e que deslocou a temtica da
democratizao at o seu abandono.
Em meados dos anos setenta, na verdade, a esperana de transformar
a sociedade uma reforma das estruturas educacionais desaparece diante da
realidade.

Boudon

(1973)

argumenta

impossibilidade

de

conferir

correspondncia entre a estrutura educacional e a estrutura social. Ele mostra

como, em cada bifurcao do sistema escola, o peso do ambiente social
intervm decisivamente, tanto pelo nvel de desempenho dos alunos e pela
escolha das famlias. Professores, tais como analistas, resistncia enfrentar e

descobrir que as desigualdades do desempenho acadmico dependem de

origem social: desde o ensino fundamental, a proporo de bons alunos no
to forte entre os filhos dos trabalhadores do que dos quadros de empresas.
No o suficiente para lutar contra a desigualdade de orientar para o sucesso
da educao igual, que era a questo da democratizao dos anos 60, quando
ela foi uma democratizao da seleo; tambm, e, talvez, em primeiro lugar,
lutar contra as desigualdades de sucesso. Aparece o tema da desvantagem
scio-cultural, que invoca o trabalho dos lingistas como Bernstein (trans.
1975), e incluem as pedagogias de apoio ou compensao. A generalizao da
pr-escolarizao trouxe uma justificativa social, porque ele melhora o sucesso
na escola primria para os alunos desfavorecidos. O tema da luta contra o
fracasso escolar e sucesso escolar domina a dcada de 80, a ambio da
igualdade de resultados substitui a da igualdade de oportunidades/chances:
face a uma meta exigente, o progresso s pode parecer decepcionante. O
grande movimento que levantou a escola de ps-guerra para uma reforma cujo
advento esperado era uma sociedade mais justa e igualitria caiu. A passagem
de democratizao da luta contra o fracasso escolar como a histria de
uma desiluso, que anuncia talvez reorientao modesta da escola para
objetivos puramente escolares.