Situacin de Aprendizaje 7.

BUENO, RICO Y VARIADO!!

DATOS TCNICOS DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

AUTORA: Ftima Rodrguez Domnguez
CENTRO EDUCATIVO: CEIP Guayres
TIPOS DE SITUACIN DE
ESTUDIO: 2 nivel del 2 ciclo de
REA/MATERIA: Conocimiento de s
APRENDIZAJE: Tareas y proyecto de
Educacin Infantil ( 4 aos)
mismo y autonoma personal ( CCY),
huerto escolar
Lenguajes: comunicacin y
representacin (LNO), Conocimiento del
Entorno (CEO)
IDENTIFICACIN
SINOPSIS: La presente S.A. est orientada fundamentalmente a la progresiva adquisicin de la autonoma personal y la
seguridad afectiva y emocional, a la exploracin del entorno familiar, social, cultural y natural, el desarrollo de habilidades
comunicativas orales, el descubrimiento de los usos sociales de la lectura y de la escritura; y el enriquecimiento de las
posibilidades creativas y expresivas. As como el uso responsable y provechoso de las nuevas tecnologas. Por medio de
tareas, actividades y productos que posibilitan la accin, interaccin y reflexin de nuestro alumnado, as como el
enriquecimiento de su personalidad y la socializacin. Por ello las situacin de aprendizaje est planificada y orientada para
conseguir los objetivos, atender a las necesidades educativas y a los distintos ritmos y niveles de madurez y aprendizaje,
proponiendo situaciones, actividades, y contextos abiertos y flexibles, con recursos diversos y variados que permiten sentar
las bases del desarrollo de las Competencias Bsicas, especialmente en esta S.A. son las de ( Competencias sociales y
cvicas, Comunicacin lingstica, Competencia Matemtica ,Sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor, Competencias
Digital, Aprender a Aprender y Conciencia y Expresiones culturales ),que seguirn trabajando durante toda su vida escolar.
Es por ello que esta situacin de aprendizaje aborda como centro de inters los alimentos, presente en cada momento del
da, que por un lado es fuente de satisfaccin y disfrute y que en funcin de la calidad de los alimentos que consumimos
tendremos una calidad de vida sana.
JUSTIFICACIN:
Una alimentacin inadecuada es un hecho que est presente de forma habitual en la actualidad debido a unos malos hbitos
alimenticios. Con esta Situacin de Aprendizaje, dirigida a la etapa educativa infantil, pretendemos como finalidad primordial,
inculcar y practicar una alimentacin sana y equilibrada. Para ello comenzaremos conociendo los distintos grupos de
alimentos existentes, el origen de cada uno, su elaboracin, manipulacin y fomento de un consumo adecuado a la edad y
necesidades de nuestros alumnos/as y familias. Durante el transcurso de esta Situacin de aprendizaje los alumnos irn
adquiriendo diversas capacidades, no slo didcticas, sino tambin un desarrollo adecuado del equilibrio personal y social.
Se aprovechar que se trabaja esta S.A. con un nmero de tareas y actividades para mejorar, conocer y poner en prctica
hbitos en la alimentacin sanos, dnde podemos conseguir los alimentos y quin nos lo proporciona y cmo se origina los
alimentos. Partimos de la Programacin Didctica donde se hace referencia a las caractersticas de las familias de la zona y

en concreto, del centro, donde existe un desconocimiento generalizado sobre hbitos alimenticios saludables y nutricionales.
Aprovechando que en el centro se desarrolla un proyecto de huerto escolar, nos facilitar la comprensin, integracin y
experimentacin lo ms globalizado posible permitiendo aprovechar una diversidad de recursos materiales, tareas y
actividades que se reflejan en los productos y con el atractivo de las TICs, se construir los aprendizajes de esta S.A.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR
CRITERIO/OS DE EVALUACIN : CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
CDIGO:
ICCY05C02

DESCRIPCIN
Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos.
Este Criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad sensorial de los nios y nias, si identifican
los distintos sentidos e, igualmente si discriminan las sensaciones obtenidas: gustativas (dulce, amargo,
salado), tctiles ( blando, duro, fro, caliente, seco, etc), visuales ( tamao, forma, color) auditivas y
olfativas. Se prestar especial atencin a la observacin y exploracin de objetos, dado que ser en estas
situaciones donde ms fcilmente se apreciar su evolucin perceptiva. Para valorar este criterio se
pueden aprovechar tanto las situaciones espontneas creadas por los nios y las nias como las sugeridas
por el adulto en las actividades cotidianas de aula. De igual modo, la observacin se puede realizar en
momentos ocasionales como la celebracin de cumpleaos, eventos en el centro, etc.
Competencias bsicas del criterio: Comunicacin lingstica, Sentido de Iniciativa y Espritu
Emprendedor

ICCY05C04

Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.

Se trata de constatar la capacidad de los nios y nias para desenvolverse en su medio habitual, tanto en
relacin con sus desplazamientos, como con la ejecucin de tareas de diferente naturaleza. En este criterio
se intenta apreciar, sobretodo, la actitud de confianza y seguridad que manifiestan ante los cometidos que
se les sugieren. Se trata de prestar atencin a sus reacciones, en especial a aquellas derivadas de las
tareas que se les presentan por primera vez. Reacciones de miedo, inseguridad, negacin, de no
atreverse a , etc., sern posibles indicadores de falta de confianza en sus posibilidades y capacidades
para acometer acciones que no les son familiares y que les surgen nuevas metas. Por el contrario,
actitudes de iniciativa, de aceptacin de nuevas propuestas, de colaboracin, de solicitud de ayuda cuando
se precise, etc., pueden ser indicadores de una progresiva adquisicin de una imagen positiva de s
mismos y de un desarrollo saludable. Para ello, se podrn observar sus reacciones (actitud corporal,
expresiones, silencios) ante las propuestas sugeridas. Se prestar atencin a la disponibilidad que
manifiesten o, por el contrario, a la oposicin que muestren a la ejecucin de tareas de diferentes grados
de complejidad.
Competencias bsicas del criterio: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

ICCY05C07

Demostrar autonoma en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela como en su entorno

familiar
Este criterio se propone verificar si los nios y la nias son capaces de adquirir hbitos bsicos
relacionados con su salud, aseo y bienestar personal, mostrando independencia respecto a la intervencin
del adulto. Asimismo, habr que valorar su independencia en acciones relacionadas con el vestirse y
desvestirse (se abotona solo, se coloca cada zapato en su piecon la comida (come adecuadamente
utilizando los instrumentos bsicos, se sirve la bebida, requiere que alguien est pendiente para comer,
come de todo), y con la higiene personal ( limpieza de manos y dientes, uso adecuado del jabn y la toalla,
etc). Se prestar atencin a la actitud de cuidado y limpieza que mantienen respecto a los materiales del
aula y dependencias del centro. En tal sentido, se podr observar si limpian y ordenan los diferentes
materiales y espacios despus de su uso (pinceles, mesas, suelo), la limpieza en la ejecucin de sus
producciones ( dibujos, collages, cuentos, etc.) en situaciones en las que el adulto no haya dado pautas al
respecto.
Competencias bsicas: Competencias sociales y cvicas, sentido de Iniciativa y Espritu Emprendedor

CRITERIO DE EVALUACIN. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

CDIGO

DESCRIPCIN

ILNO05C04

Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo,
inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas
caractersticas del cdigo escrito.
Mediante este criterio se pretende comprobar si los nios y las nias se interesan por la lengua escrita, y si
se inician en la utilizacin funcional de la lectura y de la escritura como medios de comunicacin, de
informacin y de disfrute. Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer
relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, as como su capacidad para interpretar el cdigo
escrito. Se habr de verificar si diferencia la forma de expresin escrita de otras formas de expresin
grfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafas presentes en palabras que le son familiares (las
letras de su propio nombre, el de otros nios y nias de la clase, productos comerciales conocidos). De
igual forma, con este criterio de habr de apreciar si los nios y nias son capaces de leer y reconocer
letras, palabras o pequeas frases significativas de inters para ellos (ttulos de cuentos, materiales del
aula, etc.). Se prestar atencin a actitudes de curiosidad e inters por explorar los mecanismos bsicos
del cdigo escrito, as como el conocimiento de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita
que se consolidarn en la Educacin Primaria. Para ello se habr de observar si preguntan con frecuencia
para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e interpretar lo que ven, si hacen
comentarios y formulan hiptesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas.
Finalmente, se habrn de observar si hacen un uso conveniente de los libros ( trato cuidadoso, colocacin
adecuada, etc.)
Competencias bsicas: Comunicacin lingstica , Competencias Digital, Aprender a Aprender.

ILNO05C10

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes

lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartirlas con los dems.
Con este criterio se trata de verificar en los nios y en las nias el desarrollo de sus habilidades expresivas
por medio de diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, tecnolgico,
audiovisual, plstico y corporal. Se observar el gusto del alumnado por experimentar y explorar las
posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz, los sonidos, el color y las diferentes texturas.
Se valorar, en fin, el desarrollo de su sensibilidad esttica y de actitudes de respeto hacia las

producciones artsticas en distintos medios, junto al inters por compartir las experiencias estticas.
Competencias bsicas del criterio: Comunicacin Lingstica, Competencia Digital, Conciencia y
Expresiones culturales
CRITERIO DE EVALUACIN.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
CDIGO

DESCRIPCIN

ICEO05C02

Mostrar curiosidad e inters por el descubrimiento de elementos y objetos del entorno

inmediato y, de manera progresiva, identificarlos, discriminarlos, situarlos en el espacio;
agrupar, clasificar, ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias
ostensibles.
Mediante este criterio de evaluacin se valorar el grado de inters que el medio fsico y los elementos que
en l se encuentran suscita en los nios y nias; si se sienten motivados por manipular los objetos fsicos,
por saber cmo son y si establecen relaciones entre stos y su comportamiento fsico ( caer, rodar,
resbalar, botar); asimismo, se intenta apreciar la capacidad de los nios y nias para realizar
agrupaciones de objetos atendiendo a uno o varios criterios y el manejo de las nociones espaciales
bsicas. Se trata, de un lado, de valorar su capacidad para identificar las propiedades de los objetos color,
forma, tamao, etc.) y, de otro, de realizar clasificaciones atendiendo a las caractersticas que posee.
Igualmente, se podr prestar atencin a la capacidad de establecer comparaciones atendiendo al grado de
presencia de una determinada cualidad (igual que, ms que, menos que). Se habr de observar si
expresan oralmente las propiedades que presentan los objetos (cuadrado rojo, grande, pesado), los
resultados de sus comparaciones ( ms grande, ms pequeo, etc.), y su ubicacin espacial ( arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos). Las actividades manipulativas de agrupacin y clasificacin podrn ser
indicadores para valorar si los nios y nias reconocen las propiedades de los objetos, y si los organizan en
funcin de criterios de agrupamiento previamente definidos.
Competencias bsicas: Competencia Matemtica y competencias Bsicas en Ciencias y Tecnologa,
Aprender a Aprender.

ICEO05C06

Identificar las formas geomtricas ms elementales.

Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para discriminar la forma como
propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones. De un lado, habr que constatar si
establece diferencias y semejanzas entre unas y otras formas, y si compone y descompone figuras
geomtricas. De otro, habr que comprobar si reconoce las formas ms elementales ( crculo, cuadrado,

tringulo,) en objetos de uso habitual, en lminas, dibujos A tal efecto habr de observarse la
actividad de los nios y nias en diferentes situaciones de juego: si asocian (agrupan formas geomtricas
iguales en los juegos de domins, lotos, etc.); si componen (construyen figuras complejas a partir de
formas geomtricas elementales); si desarrollan su creatividad y sentido esttico a partir de las
composiciones de forma y color con las piezas de los juegos, etc.
Competencias bsica: Competencia Matemtica y Competencia Bsicas en Ciencia y Tecnologa
ICEO05C07

Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y
responsabilidades.
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de los nios y nias para valorar la
importancia de los seres vivos como parte del medio natural y la necesidad de su cuidado y conservacin.
Para ello, se podr observar si participan en el cuidado de animales y plantas del aula, si muestran inters
en asumir pequeas responsabilidades relacionadas con su mantenimiento y conservacin (revisar si los
animales tienen agua y comida, si las plantas necesitan riego, etc.).Del mismo modo se prestar atencin a
si mantienen conductas adecuadas en otros entornos ( no arrancar las plantas, no pisarlas, mostrar respeto
y sentimientos de proteccin hacia determinados animales, etc.).
Competencias bsica: Competencia Sociales y Cvicas

ICEO05C10

Reconocer distintos servicios, instituciones pblicas e instalaciones en el entorno prximo.

Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los nios y nias para identificar los principales
servicios de su entorno (centro de salud, ayuntamiento, instalaciones deportivas, bibliotecas, mercado).Se
trata de constatar si establecen relaciones entre stos y si conocen el servicio que prestan. Tambin se
valorar si demuestran inters por participar en actividades que se desarrollen en su medio habitual. Se
trata, de igual forma, de comprobar si conocen su propia direccin y si son capaces de describir con
detalles recorridos habituales (desde la vivienda al colegio, al parque). Para ello se podr observar a
travs de juegos de roles y dilogos, tanto espontneos como guiados, si los nios y nias conocen, a
niveles bsicos, los servicios de la comunidad. Las salidas al entorno
sern momentos ideales para comprobar si el alumnado acta acorde con las normas bsicas de seguridad
vial ( semforos, pasos de peatones, etc.). Las descripciones y dibujos de recorridos servirn de
indicadores para valorar si los nios y nias se ubican y orientan en sus desplazamientos por el entorno
inmediato.
Competencias bsica: Competencia Sociales y Cvicas ,Competencia Sentido de Iniciativa y Espritu
Emprendedor

FUNDAMENTACIN METODOLGICA/CONCRECIN
Modelos de enseanza: Enseanza no directiva, la Enseanza directiva, la Investigacin grupal y Juego de roles.
Fundamentos pedaggicos:
Bajo el principio pedaggico de globalizacin de los aprendizajes propios de la etapa infantil, la metodologa a seguir en
esta S.A. para el desarrollo de las tareas, ser fundamentalmente activa y participativa, ldica y experimental por parte del
alumnado y donde tambin se buscar la participacin de personas del entorno (familia, personal de comedor, otros
especialistas del centro). Ser, a travs del juego, el principal responsable de la construccin del aprendizaje, debido a que
buscar la informacin, la manipular y la har suya a su ritmo. Se trabajar principalmente con imgenes y palabras de uso
habitual para el alumno e intentando generalizar los aprendizajes a su da a da. Se combinar el trabajo individual, por
pequeos grupos y gran grupo.
Las actividades que se desarrollan a continuacin sigue el siguiente esquema: motivacin, demostracin, aplicacin e
integracin.
En cuanto a la temporizacin de la presente S.A. se desarrollar en el mes de marzo dividida en 22 sesiones.
Cada da se comenzar con la asamblea. En esta asamblea inicial de la maana se realizarn actividades variadas, donde
los nios y nias expresan sus sentimientos, vivencias y gustos, trabajan conocimientos, valores, hbitos y normas, dando
lugar a relaciones sociales entre los componentes del grupo.
En el trabajo por rincones ha de organizar la clase en pequeos grupos donde se simultanear actividades escolares
diferentes. Cada grupo tendr un nmero de alumnos similar y conformado por nios y nias con caractersticas diversas,
donde se potenciar y favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje cooperativo. Los rincones son espacios delimitados y
concretos, donde se colocar materiales diversos y preferentemente en relacin al centro de inters sobre la S.A. En estos
rincones el alumnado trabaja de manera individual, en parejas o pequeos grupos, siempre con la supervisin e intervencin
del maestro/a, en mayor o menor grado. Esto permitir llevar a cabo, una atencin mucho ms individualizada al alumnado,
pudindose atender a las caractersticas y necesidades propias de cada nio y nia. Los distintos grupos irn rotando a lo
largo del da por los diferentes espacios, realizando las actividades previstas para cada uno de ellos. La actividad en estos
rincones durar entre 20 y 30 minutos (se incluye el tiempo necesario para la recogida de los materiales y el cambio del
rincn).
Tambin dotamos la biblioteca de aula con libros que los nios tienen en casa o la maestra ha encontrado sobre la
alimentacin. Y por otro lado habr juegos en el ordenador sobre la alimentacin (memorys relacionar alimentos segn
categoras)

En la presente situacin de aprendizaje, el supermercado y la finca/granja est presente en el aula como dos grandes
centros de inters pero en distintos momentos, con sus actividades especficamente diseadas para cada momento; se
crearn situaciones y momentos ldicos que faciliten el logro de los objetivos, favoreciendo el aprendizaje autnomo y la
toma de decisiones.
Por otro lado, habr otra actividad relacionado con el Proyecto de Huerto Escolar donde los alumnos disfrutarn y
conocern de cerca y de manera participativa las propiedades de las plantas, la importancia de una alimentacin sana y
respetuosa con el medio ambiente y muchas otras ms.a travs de mtodos participativos, como las adivinanzas, los
debates, los cuentos,que acostumbran a ser divertidos y facilitan la transmisin de ideas.
Por ltimo, y como broche de cierre se har dos salida con el 2 ciclo de infantil. Una salida al supermercado y otra a la
Granja Agrcola Municipal, ah se dar a conocer las plantas, rboles y animales de los que obtenemos verduras, frutas,
lcteos y carnes.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
1. VAMOS AL SUPERMERCADO! (1 Parte)
La clase se disear como si fuera un Supermercado. Esta distribucin tan especfica, dispondr a los alumnos a
despertar el inters y la motivacin para el momento en el que se comenzar la asamblea y a lo largo de toda la S.A.
Se dispondr en 7 rincones debidamente ambientado para que sea motivador y didctico:
-Rincn de la Pescadera, Rincn de la Frutas y Verduras, Rincn de Lcteos, Rincn de la Panadera, pastas y cereales,
Rincn de la Carnicera, Rincn de la Caja Registradora y el Rincn de la Casita (estar ambientada en la cocina).
a) Como actividades motivadoras, en la asamblea se hablar de la importancia de una alimentacin sana y los
beneficios que nos aporta., Hablamos sobre las cosas que sabemos acerca de la alimentacin (frutas, verduras, carnes,
pescados, como se cocinan los alimentos), los nios informan a la maestra sobre lo que desean aprender en este
nueva tarea (tiendas especializadas en alimentos: frutera, pescadera, el supermercado, el mercado central y el
dinero...). Se anotar en una pizarra blanca todas las ideas previas de los alumnos. A continuacin de proyectar en la
PDI el video de Teo va al Mercado. Enlace 1
b) Cada alumno se distribuir en rincones (en los rincones sobre alimentacin se pondr 5 nios, en el rincn de la caja
registradora 1 nio/a y en el rincn de la casita dos nios. Una vez estn cada uno en un rincn se proceder a realizar
un dibujo en relacin a su rincn, lo colorear segn el alimento u objeto, lo recortarn para luego usarlo como
decoracin.
c) Cada alumno har su carrito de la compra. Pintar y recortar los alimentos de cada rincn. El modelo para
confeccionar el carrito se fotocopiar en cartulina blanca y se formar el carrito donde se metern los alimentos que
llevar a casa. Enlace 2. En cada rincn habr fichas para colorear y recortar que luego pegarn en el carrito.
d) Cada alumno en cada rincn trabajar con la plastilina de distintos colores y crear una fruta.

e) Puesta en comn de la importancia de cada grupo de alimentos. Se har en gran grupo. Colorear fichas donde se
escribe una vez hablado sobre la importancia de cada grupo de alimentos. Enlace 4
f) Se pedir la colaboracin de la familias para que los nios traigan folletos y ofertas de supermercado para trabajar en
clase los alimentos que podemos comprar en el supermercado. En clase se recortar los alimentos que ya han visto en
cada rincn. Se aprovechar para ver los precios de cada alimento y se trabajar los nmeros que reconozcan, con las
monedas y billetes ficticios. Enlace 7
g) Se har un mural en un franelgrafo para hacer el mandala de la alimentacin con todo lo que se ha trabajado en los
rincones. Se plastificar alimentos de distintos grupos de la pirmide alimenticia y lo colocaremos segn su categora y
por colores. Se repasar las formas de los alimentos y de la rueda de la alimentacin.
h) A lo largo de la SA previamente se ha informado a las familias para que colaboren en traer cada da un alimento
diferente para el desayuno. Para ello se les entregar una ficha Enlace 5 para que sepan qu es lo que ha de traer cada
da. Esa misma ficha la pondremos tanto en casa como en el aula Enlace 6 y en la asamblea se recordar lo que se ha
trado hoy, y lo que se traer maana.

Cod. Criterio
Ev.
ICCY05C04
ICCY05C07
ILNO05C10
ICEO05C02
ICEO05C06
ICEO05C07

Productos/Instru
mentos de
evaluacin
Dibujo de los
alimentos
Cesta de la compra
Fruta hecha de
plastilina

Agrupamientos

Sesion
es

Recursos

Espacios

Trabajo Individual
Gran Grupo

1 a 10

Fichas sobre la
alimentacin Bits
sobre los alimentos
Juguetes de alimentos
Mural acerca de los
alimentos y lugares
donde se venden
Dinero ficticio. Enlace
7
Bingo de las frutas.
Enlace 8

Aula

Observaciones

2.BUENOS DAS! QU DESEA?

Esta actividad se trabajar las personas que trabajan en el supermercado y las funciones que tiene cada uno, as como con
qu herramientas trabaja.
a) Comenzaremos preguntando en la asamblea a los nios y nias todo lo aprendido en la actividad anterior. Se vuelve a

b)
c)
d)
e)

f)

apuntar en la pizarra blanca todo lo que han aprendido. Como segunda pregunta motivadora y de conocimiento previo
se les pregunta si saben y conocen las personas que trabajan en el supermercado. Se volver a hablar del video de Teo
va al Mercado pero esta vez ser ledo en el cuento, insistiendo en prestar atencin en las distintos vendedores que le
atiende en el mercado cuando Teo va a comprar con la madre. Luego en un gran panel diseado en el franelgrafo se
simular la rueda de Pasapalabra. Se har preguntas sencillas para adivinar tanto los alimentos como las profesiones
que a continuacin se conocer con ms detalles.
Volvemos de nuevo a repartirnos en los diferentes rincones y cada nio colorear los distintos profesionales en una
ficha Enlace 9 y en otra las herramientas con la que trabaja cada uno. Se pegar en dos cartulina, una para las
profesiones y otra para herramientas con las que trabajan
En gran grupo cuando terminen de pasar por cada rincn se expondr en las paredes del pasillo segn salimos de
clase.
Se simular una situacin de venta de un alimento en el rincn del Cajero, mediante una pequea dramatizacin.
Contaremos con la presencia de un padre o familiar cercano a uno de los nios y que trabaje en un supermercado para
que cuente su experiencia de trabajo. En esa asamblea los nios les har las preguntas sobre Dnde trabaja?cul es
su profesin? en que seccin de supermercado trabaja?Con qu herramientas trabaja? lo que ms le gusta de su
trabajo? Qu ancdotas ha tenido y que sean positivas y otra ms negativas y cmo aprender de ellas. El familiar que
venga a contar sobre su trabajo ha de venir con el uniforme y la importancia de llevarlo. Se aprovechar para hablar de
la higiene y la imagen personal para trabajar.
Finalmente se jugar de nuevo al Pasapalabra de la alimentacin. Previamente se recuerda que es una rueda y que
forma tiene. Se har tambin un acercamiento a las letras del abecedario y contaremos entre todos cuntas letras hay.

Cod. Criterio
Ev.
ICCY05C04
ICCY05C07
ILNO05C10
ICEO05C02
ICEO05C07

Productos/Instru
mentos de
evaluacin
Mural de los
profesionales del
supermercado y
con qu trabajan

Agrupamientos

Sesion
es

Recursos

Espacios

Trabajo Individual
Gran Grupo

11 a
16

Enlace 9

Aula

Observaciones

3.EXCURSIN AL SUPERMERCADO DE MI PUEBLO

Como consolidacin final de este bloque de actividades los alumnos reconocern los alimentos dados e irn al mercado a
comprar alguna cosa para su casa. As pues, se piden las autorizaciones a las familias para salir del centro y se va de
excursin al supermercado. Previamente tambin se ha hablado con el responsable del supermercado para poner en situacin

de este da.
Cada alumno llevaba 3 euros y deban comprar algo que sus familias les han pedido. Por ejemplo: una barra de pan y alguna
pieza de fruta... Durante la estancia en el supermercado los alumnos se realizarn fotos comprando y adems se van
fotografiando con los profesiones que trabajan en el supermercado y que han estudiado en clase (el panadero, el carnicero, el
pescadero, el frutero, ....)
Tras la excursin al supermercado ,se expondr en un mural las fotos realizadas segn el grupo de alimentos que se ha visto
anteriormente en las otras actividades haciendo la relacin del alimento con su profesional
Cod. Criterio
Ev.
ICCY05C04
ICEO05C02
ICEO0510

Productos/Instru
mentos de
evaluacin
Mural de fotos

Agrupamientos

Sesion
es

Recursos

Espacios

Gran Grupo

17 y
18

Cmara de fotos,
panel para colocar las
fotos

Supermerc
ado Aula

Observaciones

4.ADIVINA ADIVINANZA QUIN SOY?

Se ambientar el aula como si fuera una granja / finca, con murales de papel kraft y lminas de cartn. Cada rincn tendr
una bandeja con tierra y un tipo de semilla. El rincn de la casita ser el cuarto de apero donde habr herramientas
relacionadas con la labranza: rastrillo, regadera, macetas de plstico, flores de plstico, guantes de jardinero, pala, . En una
zona visible y llamativa de la clase se construir un gran rbol en cuya copa se pondr distintos tipos de frutos segn los
rincones.
Se aprovechar el proyecto de huerto escolar para realizar esta actividad.
Utilizaremos en la asamblea un pequeo teatrillo de tteres para motivar con un personaje llamado Jero el Granjero, y as
despertar la curiosidad con preguntas motivadoras que activen la curiosidad en relacin a qu es un huerto, qu tipo de
alimentos (frutas, verduras) nos encontramos en el huerto, tamao del huerto, de donde se obtienen las frutas y las verduras,
personas y profesionales que cuidan los huertos. Aprovecharemos las experiencias significativas que tienen los nios para
introducir esta actividad; como por ejemplo si los abuelos, padres o algn familiar tienen finca o huerto. Tras esta serie de
preguntas se visualizar en la PDI tipos de huertos y por medio de la observacin de la imagen y de preguntas, vamos
introduciendo la identificacin de los alimentos y los colores de cada hortaliza o fruta.
Antes de salir al huerto se trabajar en los rincones varias actividades.
a) En cada rincn se distribuir fichas de un tipo de fruta y verdura segn rincn. Se colorear y se recortar para luego
pegarlo en el Gran rbol. Enlace 10. Aprovecharemos para agrupar por frutas que son de igual color, y luego por forma
( redonda y ovalada).De esta forma tambin se hablar de importancia de comer frutas y verduras.
b) En gran grupo se hablar de forma participativa que tambin nos podemos encontrar algunos animales de granja y de
los cuales se obtienen alimentos como lo encontramos en los supermercados. Hablaremos de la cabra ( muy presente

en nuestras islas),la vaca, las gallinas ( que dan huevo), y otros animales de donde se obtiene la carne ( cerdo, pollo,
vaca). De esta forma trabajamos el origen de los alimentos. Para que los nios entiendan esta actividad tambin se
trabajar en tres grupos y en cada mesa habr un grupo (el grupo mar de donde vienen los peces, pulpo y calamares),
el grupo tierra ( donde viven los animales como las cabras, cerdos, vacas) y el grupo aire ( aves que vuelan y que
comemos como la gallina y el pato). Se trabajar en tres paneles tipo franelgrafo donde se pondr el elemento de la
naturaleza con un color asociado: MAR-AZUL/ TIERRA-MARRN y AIRE-BLANCO y debajo las imgenes de los animales
que han coloreado. Y en la base del franelgrafo y en una hilera se colocar los alimentos coloreados que derivan de
esos animales.
c) Nos repartiremos en 5 grupos y en cada mesa se dispondr una gran bandeja de plstico donde ya habr tierra turba y
por otro lado unas semillas ( previamente seleccionadas segn lo que vayamos a plantar y acorde con el tipo de
verdura que mejor vaya con la estacin y sea favorable para plantar) y una pequea regadera. Se plantar en ese
pequeo espacio cmo se plantan las semillas. Primero identificamos lo que es la tierra ( aprovechamos para tocarla y
sentir su humedad y textura con el tacto y percibiendo olor de la tierra), cmo es una semilla ( pequea-grande, dura o
blanda) y el agua de la regadera ( temperatura del agua y estado de la materia del agua que es lquida).
d) Se reproducir la misma situacin de plantar la semilla pero ya en el huerto. Se agruparan en tres grupos y a lo largo
del terreno y cada nio har un hueco de profundidad adecuada, se introduce la semilla, se cubre la semilla con tierra y
finalmente se riega con agua.
Cod. Criterio
Ev.
ICCY05C02
ICCY05C04
ILNO05C10
ICEO05C02
ICEO05C06

Productos/Instru
mentos de
evaluacin
Mural
Panel informativo
en franelograma

Agrupamientos
Pequeos grupos
Gran Grupo

Sesion
es
19 a
21

Recursos
Dibujos fotocopiados
de distintos productos
del huerto, lpices de
colores, cartulinas de
colores, cinta adhesiva
y/ o pegamento en
barra, franelgrafo,
PDI

Espacios
-Aula
-Huerto
Escolar

Observaciones

5. DE EXCURSIN AL LA GRANJA AGRCOLA

Jero el Granjero se ha levantado muy temprano para ordear las cabras y regar las tierras pero no quiere ir solo, quiere
ensearle a sus nuevos amiguitos todo lo que se puede hacer en una granja.
De esta forma, invitamos a los nios y nias, de forma motivadora y con la compaa de Jero a ir de excursin para que nos
explique todo lo que hemos aprendido este mes. En esa salida iremos acompaados de tres madres y padres que
previamente han sido informados como apoyo para hacer organizarnos con orden en los desplazamientos.
En esta actividad final se aprovechar todo momento para integrar todos los conocimientos y experiencias vividas en esta

S.A. Se harn preguntas en todo momento, se disfrutar de lo que observen, se recordar lo que se obtiene de cada animal,
de dnde vienen las plantas y las frutas.
Tras la excursin al supermercado, se expondr en un gran mural las fotos realizadas en el huerto y sus hortalizas, de los
animales y sus nombres escrito debajo de cada imagen para asociar la palabra a la fotografa.
Cod. Criterio
Ev.
ILNO05C04
ILNO05C10
ICEO05C07
ICEO05C10

Productos/Instru
mentos de
evaluacin
Dibujo de lo que
han visto en la
granja

Agrupamientos

Sesion
es

Recursos

Espacios

Observaciones

Gran Grupo
Trabajo Individual

22

Cmara de fotos
Folios
Colores

Granja
Agrcola
Municipal

Se har con
bastante tiempo
de antelacin la
reserva para
asistir a la granja
ya que suele ser
visitada por
muchos centros
escolares y as
garantizar la
asistencia.

FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Recursos adjuntos: Fichas sobre la alimentacin, Bits sobre los alimentos, Juguetes de alimentos, de la casa y la herramientas
de jardinera, Mural acerca de los alimentos y lugares donde se venden, Dinero ficticio, Bingo de las frutas, Lminas
decorativas para repasar los colores de los alimentos en la asamblea (verde: la lechuga, rojo: el tomate, blanco: el ajo).
Enlace 1. http://www.dailymotion.com/video/x194kgw_27-teo-va-al-mercado_shortfilms
Enlace 2. http://3.bp.blogspot.com/-PnSc5b6W4xo/UgIqgUNy8rI/AAAAAAAAL0Y/YKI1NWyDGaQ/s1600/hotel-zona-comprasicono-turismo.png
Enlace 4. http://www.escuelaenlanube.com/alimentos-infantil-primaria/
Enlace 5. http://www.supernins.com/wp-content/uploads/HLIC/c87116d2557ae4369483036b9a814c12.gif
Enlace 6. http://i.imgur.com/gNL1mWO.png
Enlace 7. http://www.dibujosparacolorear.tv/wp-content/uploads/2013/04/monedas.gif y http://www.coloreardibujos.com/dibujos/eurosparacolorear/dibujosdeeurosparacolorear6.gif
Enlace 8. http://image.slidesharecdn.com/bingodefrutas-141208123606-conversion-gate01/95/bingo-de-frutas-2-638.jpg?
cb=1418063821

Enlace 9. http://www.dibujalia.com/data/media/122/Cajera-o.jpg , http://www.dibujalia.com/data/media/122/Charcutero.jpg ,

http://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2012/10/Carnicero.jpg , http://www.educima.com/dibujos-para-colorearprofesiones-c67.html
Enlace 10 . http://www.coloreardibujosinfantiles.com/frutas.html
Referencias bibliogrficas:
Cuentos cortos relacionados con la alimentacin, la comida saludable, las frutas y verduras,
Algunas pginas webs:
http://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/10-cuentos-infantiles-para-la-hora-de-comer/
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-vida-sana
https://www.youtube.com/watch?v=Ji6nCw8iC20
https://www.youtube.com/watch?v=S2Sd03jtDZg
https://www.youtube.com/watch?v=AS8cAd340GU
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/40868cff-3c14-41a2-a451-f21e035b9b83
http://lascositasdelamaestraana.blogspot.com.es/p/proyectos.html
http://www.educapeques.com/
http://www.orientacionandujar.es/
http://www.waece.org/laminas_trabajo/l_t.htm
http://www.waece.org/web_cuentoscortosvalores/Cuentos2010/
Observaciones: ( Incluir NEAE, AL)
Se tendr en cuenta las caractersticas de un alumno en el aula con Sndrome de Down donde se adaptar las actividades
segn su ACU y por otro lado en el aula hay 3 alumnos de nacionalidad marroqu.
Propuestas:
Se propone participar como espectadores en la Muestra de Teatro Escolar que plantea el ayuntamiento cada ao dentro de la
programacin de la Concejala de Cultura. Especialmente porque un centro del municipio los alumnos de 3 de primaria
representa una obra relacionada con las verduras titulada: La Magia de las Verduras que se plantea como proyecto de
teatro.
http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/galerias/documentos/c_3_c_1_vida_sana/alimentacion_equilibrada_actividad
_fisica/premios_certamenes/1AmbitoEducativoPremio.pdf