Leemos y escribimos hasta 50.

I.
INSTITUCIN
EDUCATIVA

DATOS INFORMATIVOS

MATEMTICA

DOCENTE

VICTOR NUEZ HUAMAN

II.

MATEMTICA

REA

TRE
UNIDAD

PRIMERO
III
VII

SECCI
N
DURAC
IN
FECHA

D
1:00 pm a 3.15 pm
14 09 2015

APRENDIZAJES ESPERADOS
TECNIC
A

INDICADOR PRECISADO

CAPACIDAD

Elabora y usa
estrategias.

III.
AC

INSTRUM
ENTO

- Emplea

procedimientos
para
contar
AsignaciPortafoli
comparar y ordenar cantidades de hasta
n.
o.
20 objetos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

RECURSOS

-Saludan al docente y entre sus dems compaeros.

-Realizan el juego de las sillas.
-Los nios que han salido vencidos, toman un cartel que el docente tiene previamente preparado en una cajita o bolsa,

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Matemtica,
cuaderno de
matemtica,
carteles.

T.
INICIO

TRIMES

REA

COMPETEN
CIA
ACTA Y
PIENSA
MATEMTIC
AMENTE EN
SITUACION
ES DE
CANTIDAD.

GRADO

80 036 SAN MARTIN DE PORRES

realizan consignas como: decir la denominacin de un nmero; contar cierta cantidad de objetos del aula o impresos;
hallar un nmero desconocido de una coleccin hasta 50.
-El docente les da a conocer el propsito de la clase: Hoy vamos leer y escribir hasta 50.
-Proponen normas para el desarrollo del trabajo, y el docente las anota en un papelote.

TIEM
PO

50

1.
Comprensin del problema.
El docente les muestra una cantidad de objetos impresos, en la pizarra para que los nios escriban el
nmero que le corresponde, as como representar un nmero mediante regletas impresas.
El docente les pregunta: Qu debemos hacer en este caso? (el nio deber reconocer que en el primer
caso, corresponder colocarle el nmero nominal correspondiente; y, en el segundo caso, atendiendo a que existe
regletas impresas junto a cada nmero nominal, se deber colorear la cantidad que corresponda; es decir, representar
el nmero nominal mediante regletas).

CIERRE

DESARROLLO

2.
Bsqueda de estrategias.
El docente invitar a los nios que voluntariamente realicen las operaciones en la pizarra y expliquen cmo
lo harn; y de ser necesario, se solicitar la ayuda de los dems nios mediante sus opiniones.
3. Representacin.
- El docente les invita a resolver las situaciones conforme lo han explicado, con los mismos ejemplos u otros similares.
Adems se les ofrecer material multibase como soporte.
4. Formalizacin.
- Reconocen que la forma ms correcta en el primer caso para representar nominalmente una cantidad, lo es agrupando
por decenas y colocando el nmero en el tablero posicional.
- En el segundo, lo es identificando la posicin de cada dgito en el tablero posicional, y coloreando las regletas
correspondientes.
- En grupos realizan otros ejercicios similares a los anteriores en forma grupal.
- Exponen, se corrobora que mediante la exposicin-explicacin hayan aplicado la conclusin formalizada en cada caso.
- Resuelven en forma individual los ejercicios de la pgina 113 y 114. (o las pginas 117 y 118) del texto de trabajo.
5. Reflexin.
Anotan sus conclusiones en su cuaderno ce comunicacin.
Realizan la meta cognicin: Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido? Qu dificultades tuve?
Cmo las resolv?

6.
Transferencia.
Desarrollan los ejercicios de las pginas 11; 112; y, 115 de su texto de trabajo.

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Matemtica,
cuaderno de
matemtica,
carteles.

90
130

20

Internet, texto de
trabajo, etc.

OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________

_________________________

______________________________________________________________________________________________________________________
Lic. Victor Nuez

_________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Huaman
V B SUB DIRECTORA
PROFESOR 1 D

Contamos y escribimos hasta 50.

IV.
INSTITUCIN
EDUCATIVA

MATEMTICA

DOCENTE

VICTOR NUEZ HUAMAN

MATEMTICA

TRE
UNIDAD

PRIMERO
III
VII

SECCI
N
DURAC
IN
FECHA

D
1:00 pm a 3.15 pm
15 09 2015

APRENDIZAJES ESPERADOS
TECNIC
A

INDICADOR PRECISADO

CAPACIDAD

procedimientos
para
contar
AsignaciPortafoli
comparar y ordenar cantidades de hasta
n.
o.
20 objetos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

RECURSOS

-Saludan al docente y entre sus dems compaeros.

-Realizan el juego: Mar adentro, mar afuera.
-Los nios que han salido vencidos, toman un cartel que el docente tiene previamente preparado en una cajita o bolsa,

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Matemtica,
cuaderno de
matemtica,
carteles.

T.

INSTRUM
ENTO

- Emplea

Elabora y usa
estrategias.

VI.
AC

INICIO

TRIMES

REA

COMPETEN
CIA
ACTA Y
PIENSA
MATEMTIC
AMENTE EN
SITUACION
ES DE
CANTIDAD.

GRADO

80 036 SAN MARTIN DE PORRES

V.
REA

DATOS INFORMATIVOS

realizan consignas como: contar cierta cantidad de objetos del aula; representar mediante regletas, grficamente, un
nmero dado menor de 50.
-El docente les da a conocer el propsito de la clase: Hoy vamos contar y escribir hasta 50.
-Proponen normas para el desarrollo del trabajo, y el docente las anota en un papelote.

TIEM
PO

50

1.
Comprensin del problema.
El docente les muestra una cantidad de objetos impresos, en la pizarra para que los nios escriban el
nmero que le corresponde, as como representar un nmero mediante regletas impresas.
El docente les pregunta: Qu debemos hacer en este caso? (el nio deber reconocer que en el primer
caso, corresponder colocarle el nmero nominal correspondiente; y, en el segundo caso, atendiendo a que existe
regletas impresas junto a cada nmero nominal, se deber colorear la cantidad que corresponda; es decir, representar
el nmero nominal mediante regletas).

CIERRE

DESARROLLO

2.
Bsqueda de estrategias.
El docente invitar a los nios que voluntariamente realicen las operaciones en la pizarra y expliquen cmo
lo harn; y de ser necesario, se solicitar la ayuda de los dems nios mediante sus opiniones.
De ser necesario se les invita a revisar la informacin de su cuaderno de matemtica, trabajado en la clase
anterior
3. Representacin.
- El docente les invita a resolver las situaciones conforme lo han explicado, con otros ejemplos similares. Adems se les
ofrecer material multibase como soporte.
4. Formalizacin.
- Reconocen que la forma ms correcta en el primer caso para representar nominalmente una cantidad, lo es agrupando
por decenas y colocando el nmero en el tablero posicional.
- En el segundo, lo es identificando la posicin de cada dgito en el tablero posicional, y coloreando las regletas
correspondientes.
- Resuelven en forma individual los ejercicios de la pgina 113 y 114. (o las pginas 117 y 118) del texto de trabajo.
5. Reflexin.
Anotan sus conclusiones en su cuaderno ce comunicacin.
Realizan la meta cognicin: Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido? Qu dificultades tuve?
Cmo las resolv?

Transferencia.
Desarrollan los ejercicios de las pginas 11; 112; y, 115 de su texto de trabajo.
6.

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Matemtica,
cuaderno de
matemtica,
carteles.

90
130

20

Internet, texto de
trabajo, etc.

OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________

_________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

Lic. Victor Nuez

_________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Huaman
V B SUB DIRECTORA
PROFESOR 1 D

Leemos sobre las caractersticas de Alonso.

I.
INSTITUCIN
EDUCATIVA

DATOS INFORMATIVOS
TRIMES

REA

COMUNICACIN

DOCENTE

VICTOR NUEZ HUAMAN

REA

COMPETEN
CIA

CAPACIDAD

COMPREN
DE
TEXTOS
ESCRITOS.

Infiere el
significado de los
textos escritos.

III.

TRE
UNIDAD

PRIMERO
III
VII

SECCI
N
DURAC
IN
FECHA

INDICADOR PRECISADO

1:00 pm a 3.15 pm
16 09 2015

TECNIC
A

INSTRUM
ENTO

- Deduce

las
caractersticas
de
las
personas, los personajes, los animales, los AsignaciPortafoli
n.
o.
objetos y los lugares, en textos de
estructura simple, con y sin imgenes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y TEXTUAL.

T.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMUNICACIN

II.

AC

GRADO

80 036 SAN MARTIN DE PORRES

RECURSOS

TIEM
PO

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

-Saludan al docente y entre sus dems compaeros.

-Realizan la dinmica: Rodando la bola: reunidos en crculo en el patio, hacen correr una pelota entre sus manos,
mientras un nio con los ojos cerrados da palmadas. Al instante que deja de hacer palmadas, la pelota se detiene en
las manos del nio que la sostiene, este dice alguna caracterstica fsica de su compaero de la izquierda o derecha;
este nio, ahora hace palmadas en el centro con los ojos cerrados, y se contina con la secuencia hasta haber dado
unas cinco ruedas.
-En el aula comentan sobre las caractersticas de cada persona, preguntando adems, por las caractersticas
cualitativas y de preferencias de las personas: adems de lo que se puede ver? Qu otras cosas podemos decir de
una persona?, mostrndoles en figuras rostros alegres, preocupados, preferencias (se anotan las respuestas en un
papelote)
-El docente les da a conocer el propsito de la clase: Hoy vamos a leer un texto sobre cmo es un nio, llamado
Alonso, de la pgina 138 del texto de trabajo.
-Proponen normas para el desarrollo del trabajo, y el docente las anota en un papelote.
1.
Antes de la lectura.
El docente invita a abrir el texto de trabajo en la pgina 138, y adems les muestra el texto en un papelote.
Observan el ttulo, las imgenes y responden: han visto un texto parecido antes? Dnde? de qu
trataba?, y qu observan en este texto? de qu tratar? (se anotan las respuestas).
Desarrollan las actividades de la pgina 137 de su texto de trabajo.
El docente, les comenta el propsito de la lectura: conocer las caractersticas de Alonso.
2.
Durante la lectura.
Leen el texto en forma silenciosa.
El docente lee para los nios, y va preguntando durante la misma.
3. Despus de la lectura.
- Realizan un breve comentario: Hemos ledo sobre una nia o un nio? Cul es su nombre? Qu se dice del nio?
Hemos acertado con nuestras respuestas iniciales (se les muestra sus respuestas anotadas en el papelote)?
- El docente les menciona que cuando decimos las caractersticas de una persona, la estamos describiendo.
- Con orientacin del docente, desarrollan las actividades cinco, seis, siete y ocho de las pginas 139 y 140 de su texto
de trabajo.
- Anotan sus conclusiones: La descripcin de una persona (sus caractersticas fsicas, sus gustos); la descripcin de
Alonso; compresin del texto: completan un cuadro comparativo (caractersticas fsicas y preferencias de Alonso)
Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido? Qu dificultades tuve? Cmo las resolv?

4.

Transferencia.

Elaboran su ficha personal.

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Comunicacin,
cuaderno de
comunicacin,
carteles.

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Comunicacin
cuaderno de
comunicacin,
carteles.

50

90
130

20

Internet, texto de
trabajo, etc.

OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

_________________________
V B SUB DIRECTORA

_________________________
Lic. Victor Nuez
Huaman
PROFESOR 1 D

Leemos sobre las caractersticas de un lugar.

I.

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN

SECCI

EDUCATIVA

80 036 SAN MARTIN DE PORRES

GRADO
TRIMES

PRIMERO

N
DURAC

REA
DOCENTE

COMUNICACIN
VICTOR NUEZ HUAMAN

TRE
UNIDAD

III
VII

IN
FECHA

1:00 pm a 3.15 pm
22 09 2015

REA

COMPETEN
CIA

COMUNICACIN

II.

COMPREN
DE
TEXTOS
ESCRITOS.

CAPACIDAD

INDICADOR PRECISADO

INSTRUM
ENTO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y TEXTUAL.

T.

TECNIC
A

Infiere el
- Deduce las caractersticas de los lugares,
ObservaciLista de
significado de los
en textos de estructura simple, con y sin
n.
Cotejo.
textos escritos.
imgenes.

III.
AC

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS

TIEM
PO

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

-Saludan al docente y entre sus dems compaeros.

-Realizan la dinmica: Rodando la bola: reunidos en crculo en el patio, hacen correr una pelota entre sus manos,
mientras un nio con los ojos cerrados da palmadas. Al instante que deja de hacer palmadas, la pelota se detiene en
las manos del nio que la sostiene, este dice alguna caracterstica del lugar donde vive (la presencia de casas y
vehculos; si hay mucha o poca gente; cmo es el suelo; cmo es el clima; es campo o ciudad; la presencia de ros o
playas); este nio, ahora hace palmadas en el centro con los ojos cerrados, y se contina con la secuencia hasta
haber dado unas cinco ruedas.
-En el aula comentan sobre las caractersticas de su comunidad; si conocen otros lugares parecidos o diferentes; los
describen; los relacionan con unas imgenes que el docente ha colocado en la pizarra (se anotan las respuestas en
un papelote).
-El docente les da a conocer el propsito de la clase: Hoy vamos a leer el texto Desde mi ventana.
-Proponen normas para el desarrollo del trabajo, y el docente las anota en un papelote.
1.
Antes de la lectura.
Se les invita a observar el texto de la pgina 154, pero adems les muestra el texto en un papelote.
Observan el ttulo, las imgenes y responden: Qu ven en la imagen? Qu dice el ttulo? De qu tratar?
han visto un texto parecido antes? Dnde? de qu trataba? Para qu lo vamos a leer?
2.
Durante la lectura.
El docente lee para los nios enfatizando en la pronunciacin.
Leen en cadena por grupos
Leen el texto en forma silenciosa

3. Despus de la lectura.

- Realizan un breve comentario: Hemos ledo sobre un lugar del campo o la ciudad? Qu observa Ftima desde su
ventana? Qu hace la gente? Cmo son las casas? (se les muestra sus respuestas anotadas en el papelote) y
comparan sus predicciones con los datos ahora aportados por el texto).
- Desarrollan en grupos de a dos, las actividades de las pginas 155 y 156.
- El docente les menciona que cuando decimos las caractersticas de un lugar, lo estamos describiendo; entonces,
tambin podemos describir lugares.
- Anotan sus conclusiones: La descripcin de un lugar (su clima, su suelo, la presencia de casas, sus pobladores); la
descripcin de la lectura Desde mi ventana; compresin del texto: completan un esquema (ver anexo 01).
Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido? Qu dificultades tuve? Cmo las resolv?
4.
Transferencia.
- Desarrollan la actividad de la pgina 157 y 158 de su texto de trabajo, en su cuaderno de Comunicacin .

Pelota, lminas,
papelotes,
plumones.

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Comunicacin
cuaderno de
comunicacin,
carteles.

50

90
130

20

Internet, texto de
trabajo, etc.

OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

_________________________ _________________________
V B SUB DIRECTORA
V B FACILITADOR SOPORTE
PEDAGGICO.

_________________________
Lic. Victor Nuez
Huaman
PROFESOR 1 D

Leemos y escribimos con la v y la c.

I.

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN

SECCI

EDUCATIVA

80 036 SAN MARTIN DE PORRES

GRADO
TRIMES

PRIMERO

N
DURAC

REA
DOCENTE

COMUNICACIN
VICTOR NUEZ HUAMAN

TRE
UNIDAD

III
VII

IN
FECHA

1:00 pm a 3.15 pm
23 09 2015

APRENDIZAJES ESPERADOS

REA

CAPACIDAD

COMUNICACIN

II.
COMPETEN
CIA

PRODUCE
TEXTOS
ESCRITOS.

Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de
escritura.

III.
AC

INICIO

INSTRUM
ENTO

- Escribe solo, o por medio del adulto,

palabras con c y q en nivel alfabtico o ObservaciLista de
n.
Cotejo.
prximo al alfabtico de acuerdo a la
situacin comunicativa.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE: COMUNICATIVO Y TEXTUAL.

T.

TECNIC
A

INDICADOR PRECISADO

-Saludan al docente y entre sus dems compaeros.

-Escribimos en la pizarra el da y la fecha de hoy.
-Observan la lmina de la lectura de la clase anterior: Desde mi ventana.
-Luego, mencionan las caractersticas del lugar que se observa.
-Dicen de qu lugar se trata: el campo.
-Mediante la dinmica Rodando la bola, los alumnos relacionan las palabras con los objetos de la imagen en la

RECURSOS

Pelota, lminas,
papelotes,
plumones.

TIEM
PO

50

lmina. Identifican las palabras con escritura desconocida.

-El docente les da a conocer el propsito de la clase: Hoy vamos aprender a leer y escribir con c y q.
-Proponen normas para el desarrollo del trabajo, y el docente las anota en un papelote.
Planificacin.
Completan el siguiente cuadro: (ver anexo N 01)
1.

Qu vamos a escribir?

Para qu vamos a escribir?

Quines lo leern?

CIERRE

DESARROLLO

Anotan las palabras nuevas aprendidas en la lectura Desde mi ventana. (pegan imgenes, colorean,
escriben en script y corrida cada palabra en su cuaderno de comunicacin). (ver anexo N 02)
De dicha lista seleccionan las palabras casa y quena.
Practican su pronunciacin: palabra completa, por slabas.
En dichas palabras identifican las letras c y q; las encierran. Asimismo, reconocen sus maysculas.
2.
Textualizacin.
Ahora en peridicos, revistas, recortan palabras que contengan c y q, encerrando por slabas. Recortan
dichas palabras, y debajo de cada recorte copian en corrida, la slaba rodeada.
Por grupos, anotan en papelotes las silabas con c y q de la actividad anterior, tanto en script como
aparece en el recorte como con corrida; con dichas slabas escriben los nombres de palabras con c y q.
3. Revisin.
Exponen sus trabajos. En este acto, el docente enfatiza que el sonido de la ci y ce, es parecido al de la
s, por lo que su estudio se ver ms adelante. Asimismo se reconoce que la Q siempre va acompaada de le u, y
solo se utiliza como: que y qui
Se aprovecha para corregir la escritura de maysculas como de minsculas.
Leen grupalmente las slabas: ca-que-qui-co-cu CA-QUE-QUI-CO-CU
Realizan los siguientes ejercicios:
Observan imgenes y las relacionan con la oracin que le corresponde dentro de un grupo de ellas (ver anexo N
03).
Completan oraciones con las palabras de un recuadro.(ver anexo N 04)
Escriben el nombre de figuras. (ver anexo N 05).
- Practican la escritura correcta de la c y la q tanto minsculas como maysculas.
Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido? Qu dificultades tuve? Cmo las resolv?
4.
Transferencia.
- Practican la lectura con c y q N 1 (ver anexo N 06).

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Comunicacin
cuaderno de
comunicacin,
carteles.

90
130

20

Internet, texto de
trabajo, etc.

OBSERVACIONES
_________________________ _________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
_________________________
V B SUB DIRECTORA
V B FACILITADOR SOPORTE
PEDAGGICO.

Lic. Victor Nuez

Huaman
PROFESOR 1 D

Representamos la adicin en la recta.

I.

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN

SECCI

EDUCATIVA

80 036 SAN MARTIN DE PORRES

GRADO
TRIMES

PRIMERO

N
DURAC

REA
DOCENTE

MATEMTICA
VICTOR NUEZ HUAMAN

TRE
UNIDAD

III
VII

IN
FECHA

1:00 pm a 3.15 pm
30 09 2015

II.

MATEMTICA

REA

COMPETEN
CIA
ACTA Y
PIENSA
MATEMTIC
AMENTE EN
SITUACION
ES DE
CANTIDAD

CIERRE

DESARROLLO

INICIO

T.

TECNIC
A

INDICADOR PRECISADO

CAPACIDAD

Elabora y usa
estrategias

III.
AC

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Emplea procedimientos de clculo para

sumar con resultados hasta 20 en la recta
numrica.

INSTRUM
ENTO

ObservaciLista de
n.
Cotejo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

RECURSOS

TIEM
PO

-Saludan al docente y entre sus dems compaeros.

-Escribimos en la pizarra el da y la fecha de hoy.
-Realizan la dinmica rueda la bola, tocndole al nio que le corresponda realizar tantos saltos como la consigna se
lo especifique.

-En el aula, en una recta numrica que previamente el docente a graficado en la pizarra, representan la cantidad de
saltos avanzados segn la dinmica realizada.
-Responden: cuntos pasos diste primero? cuntos saltos diste luego? cuntos saltos diste en total? hemos
sumado o restado?
-El docente les da a conocer el propsito de la clase: Hoy vamos a representar la adicin en la recta numrica.
-Proponen normas para el desarrollo del trabajo, y el docente las anota en un papelote.
1.
Comprensin del Problema.
El docente les muestra una situacin problemtica relacionada con la representacin de la suma en la recta
numrica (anexo N 01).
Pregunta: Cmo sabremos cuntos saltos avanz Justina? Para ello, sumamos o restamos? (se
anota las repuestas en un papelote.
2.
Bsqueda de estrategias.
Por grupos en un papelote resuelven el problema en una recta numrica.
3. Revisin.
- Exponen sus trabajos y explican la estrategia empleada.
- El docente aprovecha la ocasin para reflexionar con los nios que el acto de avanzar en la recta, implica una suma
y, el acto de retroceder, implica restar.
4. Representacin.
- Ahora, mediante otros ejercicios propuestos por el docente (anexo 02) resuelven ejercicios de suma en la recta
numrica.
5. Formalizacin.
- Anotan sus conclusiones en su cuaderno de matemtica: la recta numrica, representacin de la suma en la recta;
ejercicios.
6. Reflexin.
- Reflexionan:
Qu aprend hoy? Para qu me sirve lo aprendido? Qu dificultades tuve? Cmo las resolv?
7.
Transferencia.
- Resuelven los ejercicios de la pgina 119 y 120 del texto de trabajo.

Pelota, lminas,
papelotes,
plumones.

Lminas,
papelotes,
plumones, copias,
cuaderno de
trabajo de
Comunicacin
cuaderno de
comunicacin,
carteles.

50

90
130

20

Internet, texto de
trabajo, etc.

OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________

_________________________
_________________________
V B SUB DIRECTORAV B FACILITADOR SOPORTE
PEDAGGICO.

_________________________
Lic. Victor Nuez
Huaman
PROFESOR 1 D