2-Iniciacion A La Lecto Escritura - Multigrado

Ministerio de Educacin
Direccin de Educacin Primaria
modelo de atencin educativa para la primaria multigrado
Iniciacin a la lectoescritura
en el aula multigrado
Docente:
Escuela:
Ciclos a cargo:
Gua para docentes de
primaria multigrado
Contenido
I. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA.............................................. 4
Logros y capacidades de aprendizaje ........................................................4
Un pequeo ejercicio de reflexion ................................................................5
Nuestro rol como docentes en el proceso de alfabetizacin
inicial ...................................................................................................................8
II. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA............................................................... 9
En qu nivel de escritura se encuentran nuestros nios y
nias? ..................................................................................................................9
Cmo organizar a los nios y las nias para que avancen
en sus niveles de escritura?.......................................................................... 12
III. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES ................................................ 13
Letramos nuestra aula................................................................................... 13
Contribuimos al letrado y promocin de la lectura en la
escuela y la comunidad............................................................................... 15
IV. SECUENCIA DIDCTICA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA LA
ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA ............................................... 16
1. Actividades iniciales.................................................................................. 17
2. Actividades de desarrollo ........................................................................ 20
3. Actividades de cierre................................................................................ 29
4. Actividad de refuerzo: Juegos de grafismos para
favorecer la escritura .................................................................................... 30
ANEXO 1: SESIONES DE EVALUACIN DIAGNSTICA ................................. 31
Sesin 1: Me gusta escribir (evaluacin diagnstica)............................. 31
Sesin 2: Me gusta leer (evaluacin diagnstica) .................................. 54
EQUIPO DE TRABAJO:
Coordinacin pedaggica y
edicin general: Soledad
Hamann.
ANEXO 2: EJEMPLOS DE SESIONES CON APLICACIN DE LA

SECUENCIA DIDCTICA Y LAS ESTRATEGIAS................................................. 69
Sesin 3: Todos tenemos un nombre (primera parte) ............................. 69
4.3 Ficha interactiva ...................................................................................... 83
Sesin 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)........................... 85
Elaboracin: Mariela Corrales.

Colaboracin: Lila Tincopa,
Sheridan Blossier.
Elaboracin de las sesiones,
fichas de aprendizaje y fichas
interactivas: Marcela Beriche,
Sheridan Blossier y Evangelina
Valentn.
Con la valiosa participacin de
especialistas y docentes de
aulas multigrado de los distritos de Yanoca (Cusco); Fras
(Piura); El Dorado (San Martn); Molinopampa, Quinjalca,
Granada, Olleros y Asuncin
(Amazonas); Moho y Putina
(Puno).
Documento de trabajo.
Revisado y ajustado a partir
de los resultados de validacin
del Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado. Febrero de 2008.
Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Gua de Alfabetizacin Inicial (1)
Documento de trabajo / 2007 / Imgenes y prediagramacin de referencia
Apreciada profesora, apreciado profesor

Ancha munasqa yachachikquna
Munata Yatichiri jilatanaka kullaKanaka
Las escuelas unidocentes y multigrado se encuentran generalmente en zonas donde los
nios, las nias y sus familias no tienen mucha interaccin con materiales y medios escritos. Esta gua pretende ofrecer alternativas a los maestros, brindando pautas de accin
metodolgica de acuerdo a las necesidades de los nios y nias. Ofrece pautas con secuencias didcticas para promover el desarrollo de habilidades bsicas para la lectura y
la escritura en situaciones comunicativas reales, importantes para todos y en especial
para los nios y nias que no asistieron a un centro de educacin inicial.
La gua desarrolla una propuesta orientada a la escuela multigrado, bajo los lineamientos
del enfoque comunicativo textual, acorde con el DCN. Esta propuesta responde al modelo
constructivista, es decir, se parte del contexto especfico del nio y la nia, de su conocimiento y de su lengua materna.
La gua est organizada en tres partes: la primera parte aborda la alfabetizacin inicial
desde la reflexin de concepciones y prcticas de enseanza de la lectura y la escritura;
la segunda, muestra el rol del docente en el enfoque constructivista, las condiciones en
las que debe ensear y la secuencia con sus estrategias metodolgicas (organizadas en
escuchar y hablar, leer y escribir). Finalmente, stas se asocian con otras actividades
para el desarrollo de la motricidad, el conocimiento y dominio corporal, la expresin
corporal, la danza, el dibujo y la pintura. La tercera parte, promueve la aplicacin de la
propuesta en el aula.
La propuesta de estrategias y actividades, y su respectiva secuencia didctica ofrecidas
en esta gua, se implementa y valida junto con la propuesta de programacin modular del
rea de comunicacin integral (ver las sesiones de aprendizaje incluidas en los anexos 1 y
2). Con ella se pretende contribuir al xito del proceso de alfabetizacin de los nios y
las nias durante su primer ao de escolaridad.
Esperamos que esta gua contribuya con ustedes al logro de resultados de aprendizaje de
sus nios en nias en las aulas multigrado. Corresponde a ustedes que la lean, analicen,
compartan sus opiniones con otros colegas; y sobretodo, que la apliquen en sus aulas y
recreen y hagan suya una secuencia metodolgica propia para ensear a leer y escribir.
Si tuvieras comentarios y sugerencias, no dudes de hacrnoslas llegar.
Direccin de Educacin Primaria

Ministerio de Educacin

Documento de trabajo / Febrero de 2008 / Imgenes y prediagramacin de referencia
I. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA

Logros y capacidades de aprendizaje
Antes de iniciar la reflexin, revisemos los logros de aprendizaje de comunicacin integral, y las capacidades que debemos contribuir a desarrollar en nuestros nios y nias
durante el proceso de alfabetizacin inicial.
COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN INTEGRAL1

Expresin
y comprensin oral
Comprensin
de textos
Produccin
de textos
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y

escucha con atencin comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas: conversaciones, dilogos y narraciones.
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo, valorndolos como
fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidades y
creaciones de su fantasa, adecundose a situaciones comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

Qu capacidades debemos contribuir a lograr en nuestros nios y nias?
Qu desempeos
docentes requerimos?
Utilizamos adecuadamente
las estrategias para la alfabetizacin inicial adaptadas para aulas multigrado en contextos hispanos y
bilinges.
Utilizamos adecuadamente
los materiales educativos
impresos y concretos para
desencadenar procesos de
aprendizaje que promueven el trabajo cooperativo
y autnomo en el contexto
multigrado y unidocente.
Aplicamos un enfoque cualitativo de evaluacin del

aprendizaje.
Qu esperamos que los nios y las nias

hayan logrado al finalizar el primer grado?
Al escuchar y hablar:
Pregunta con libertad lo que desea saber.
Habla con seguridad y confianza.
Emplea vocabulario variado.
Expresa mensajes sin trabarse.
Reproduce juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas, rimas).
Estructura mensajes de forma entendible.
Demuestra percepcin y discrimincain auditiva.
Escucha cuando otro lee.
Comprende y ejecuta instrucciones orales.
Al leer:
Reconoce su nombre y otras palabras significativas.
Realiza predicciones y anticipaciones de lo que lee.
Reconoce la silueta textual y otras seales externas (ttulos,
ilustraciones, tablas)
Opina con sus propias palabras acerca de los personajes o
contenido del texto.
Identifica la funcin de los textos: instructivos, narrativos e
informativos.
Al escribir:
Discrimina y usa grafismos de su lengua materna para construir mensajes.
Reconoce y escribe su nombre y otros significativos.
Crea pequeos textos combinando palabras y dibujos.
Usa maysculas en nombres propios, realiza separaciones
entre palabras y emplea algn signo de puntuacin (punto).
Fuente: Diseo Curricular Nacional 2005 (DCN).

Un pequeo ejercicio de reflexion

1) LEEMOS Y ANALIZAMOS EL SIGUIENTE TEXTO REFERIDO A UNA SESIN DE APRENDIZAJE.
La maestra muestra a los nios y nias un papelote y les dice: Miren nios, Qu creen
que les he trado hoy? Qu cuentos ya han ledo?
Nios: (En coro responden) La bella durmiente, los tres chanchitos...
Maestra: (Pega el cuento en la pizarra) Qu cuento es este?
Nios: La dama y el duende!
Maestra: Cmo saben?
Nios: Porque all dice!
Maestra: Quin quiere leer el cuento?
Algunos nios levantan la mano y la maestra seala a una nia para que lea.
Nia 1: La Da-ma y e- duen-de. (Lee el texto detenindose en cada slaba).
La maestra lee el texto caminando por el aula mientras los nios y nias la siguen con
la mirada. Luego de cada oracin repiten lo ledo por la maestra.
La maestra hace preguntas como las siguientes: Cmo se llamaba la dama?. Se fueron separados o juntos?, Qu letra creen que vamos a aprender?
Los nios van respondiendo en coro: Danesa, Juntos, La D, etc.
Maestra: Diana seala dnde dice Danesa.
Nia Diana: (se acerca al texto y seala correctamente)
La maestra va llamando a varios nios para que vayan sealando solo las palabras que
empiezan con el sonido D.
Maestra: Piensen en una palabra que comience con D. (Reparte las letras mviles a
todos con ayuda de algunos nios). Cada uno forma con sus letras mviles la palabra
que ha elegido.
Algunos nios forman la palabra elegida sin problema mientras que otros piden ayuda.
Maestra: (Entrega tarjetas o tiras de papel) Escriban la palabra que formaron con las
letras mviles, en esta tira de papel.
Cada nio y nia escribe su palabra.
La maestra muestra unas figuras mviles con los personajes del cuento y sus nombres.
(Los nombres son muy pequeos). Recuerda el cuento, ayudado con las figuras de los
personajes. Digan D
Los nios repiten Deeeee! (La maestra no ayuda a los nios con la produccin fontica de la consonante, que suena diferente acompaada de la vocal.
2) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

Cmo hace esta profesora para ensear a leer y escribir a sus nios?
Qu secuencia metodolgica sigue?
Crees que los nios y nias aprendern con ella? S? No? Por qu?

3) REFLEXIONAMOS Y ESCRIBIMOS SOBRE NUESTRA PROPIA EXPERIENCIA Y LA FORMA EN QUE ENSEAMOS A LEER Y ESCRIBIR. LUEGO SOCIALIZAMOS NUESTRAS REFLEXIONES.
Cmo enseo a leer y escribir a mis nios y nias?
Qu secuencia metodolgica sigo yo?
4) LEEMOS Y HACEMOS ANOTACIONES QUE JUSTIFIQUEN NUESTRO ACUERDO O

DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES.
AFIRMACIONES
ESTOY DE ACUERDO? SI? NO? POR QU?

SI
NO
POR QU?
Los nios que no asisten al

inicial, deben ser primero
aprestados para aprender
a leer y escribir.
Para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, es
fundamental un ambiente
letrado.
Para producir textos los nios primero deben conocer
las slabas, luego pueden
escribir oraciones y ms
tarde textos pequeos.
Los nios deben tener la
posibilidad de escribir y
leer, desde el primer da de
clase.
La lectura y la escritura son
dos procesos que requieren
en su aprendizaje de la vinculacin permanente con el
texto escrito.
La oralidad es el punto de
apoyo para el aprendizaje
de la lectura y la escritura.
El aprendizaje de la lectura
y la escritura, debe ir de las
slabas y letras al texto.
Los nios aprenden a leer y
escribir cuando leen y escriben cartas, afiches, notas,
juegos, etc.
Lo que hemos escrito representa nuestras formas de pensar acerca de la enseanza de la lectura y la escritura, son nuestras concepciones.
Intercambia tus puntos de vista con las de tus colegas. Escuchando las opiniones de los dems y argumentando nuestras opiniones podemos ayudarnos a
aprender. Es decir, promovemos nuestro INTERAPRENDIZAJE.

5) LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO Y REFLEXIONAMOS ACERCA DE SU CONTENIDO

PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
EL EFECTO MATEO2
Qu ser el efecto Mateo?
El nombre de Mateo se dio en homenaje al evangelista Mateo, que fue el
primero en sealar el fenmeno o efecto de cmo el rico se hace ms rico y
el pobre se hace ms pobre. Porque al que tiene se le dar pero a quien no
tiene an lo que tiene se le quitar (Mateo XXV-29).
Lee el siguiente texto y opina Qu te parece la posicin de estos padres?
Los padres de un nio con fracaso escolar en lectura y escritura se mostraron muy sorprendidos cuando se les pregunt por su tenencia de libros para
nios. Ellos crean que el uso de libros era un resultado de la instruccin
escolar y sostenan que le compraran libros a su hijo cuando supiera leer y
no antes. (Satanovich, 1986)
Piensa: Qu tendr que ver el efecto Mateo con la lecto-escritura?
Cuando hablamos del efecto Mateo en el mbito pedaggico, nos referimos
al fenmeno por el cual las condiciones educativas de calidad a las que estn
expuestos los nios y nias, representan a su vez una motivacin para seguir
aprendiendo. Feitelson, Kita y Goldstein (1986) vinculan la posicin de los
padres descritos en el prrafo anterior, con el efecto Mateo en la lectura y la
escritura.
Las nias y nios con prcticas letradas se sienten ms motivados para leer,
aumentan su vocabulario y sacan ms provecho de la lectura y la escritura
escolar y, recprocamente, la lectura les sirve para aumentar su vocabulario.
En cambio, las nias y nios con pocas prcticas letradas tienen ms dificultades en la comprensin y produccin de textos, obteniendo menos beneficios de sus experiencias escolares.
6) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

Compartes la opinin de estos padres? Por qu?
Crees que algunos docentes piensan y actan como estos padres? Por qu?
Cmo haces tu, con los nios y nias que tiene dificultad para leer y escribir?
Qu efectos causan en los nios y nias las prcticas escolares y extraescolares de lectura y escritura?
Cmo debe ser el ambiente y la enseanza del docente, para que los nios
y nias aprendan a leer y escribir?
Adaptado de propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky.pp.33-34

Nuestro rol como docentes en el proceso

de alfabetizacin inicial
En el proceso de alfabetizacin inicial nuestro punto de inicio debe ser conocer a nuestros nios y nias. Para ello es necesario poner en funcionamiento nuestras capacidades
para observar y registrar, para luego reflexionar e investigar cmo ayudarlos a progresar
en sus niveles de aprendizaje.
Nuestro rol fundamental es ser modelo para el aprendizaje de los nios, es decir, leer
frente a ellos con buena entonacin, en forma pausada, pronunciando correctamente
para que los nios y nias tengan un referente a imitar. Lo mismo ocurrir si al escribir
nosotros comentamos a los nios por qu organizamos el texto de esa manera, o por qu
le colocamos signos de puntuacin, etc. Debemos aprovechar todas las oportunidades que
se presenten en nuestro medio para que los nios hablen, escuchen, lean y escriban: la
llegada de una nota, el afiche o el nombre de una tienda o producto, un oficio, una carta, contar algo ocurrido en la casa o camino a la escuela, etc. Todas son oportunidades
para aprender sobre la lengua, su uso, su funcin y significado, y su sistema alfabtico.
QU HACER PARA QUE LOS NIOS Y NIAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?

Para hablar y escuchar
Permitir que los nios y nias formulen preguntas.
Dejar que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias empleando diferentes formas de expresin.
Contar y dejar contar ancdotas, chistes, cosas curiosas, etc.
Ofrecer tteres y mscaras para que los manipulen y
creen historias.
Presentar lminas para decir qu observan lminas y
decir lo que ven, qu les parece, que describan, que
hagan comparaciones.
Ensear canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.
Pedir que nos cuenten noticias personales.
Para leer
Leer o contar cuentos o historias a los nios y nias.
Tambin debemos permitir que ellos los cuenten.
Invitarlos a usar y leer los carteles que se encuentran en el
aula, jugar con los nombres cambindolos de lugar, tomar
asistencia, por ejemplo.
Jugar a encontrar dnde dice.
Leer textos de sus compaeros.
Para escribir
Proponer la escritura de notas entre los nios y con la familia.

Escribir lo que dictan los nios.
Escribir los juegos que conocen.
Dar materiales para que los nios coloquen el nombre de los objetos.
Escribir las noticias personales contadas y colocarlas en el peridico mural del aula.

II. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA

En qu nivel de escritura se encuentran nuestros nios y nias?
El aprendizaje de la escritura no comienza en la escuela sino mucho antes. Desde temprana edad, el nio, a travs del garabato, el dibujo, intenta representar sus ideas, acercndose paulatinamente a la escritura.
A continuacin encontrars un resumen de las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky que te ayudarn a determinar en qu nivel de construccin se encuentran tus
nios y nias para que aprendan a escribir.
PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO
Los nios diferencian el dibujo de la escritura.

Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.
Al escribir lo hacen siguiendo una lnea horizontal.
Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con lneas curvas o rectas o la
combinacin de ambas.
Me fui con mi pap a la chacra.

Utilizan letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado.
Ya venimos no se vayan hemos ido a comprar
Los nios piensan que:

A escrituras diferentes los significados tambin son diferentes.
Se hacen concientes de la extensin de las palabras y varan su nmero de grafas
de acuerdo a ellas. Tambin lo vinculan con el tamao del objeto o su edad.
(hiptesis cuantitativa)
Por ejemplo: La palabra elefante (por ser de tamao grande) tendr ms letras,
que la palabra hormiga (que es pequeita).
La palabra anciano (por tener ms aos) tendr ms letras, que la palabra nio
(que tiene menos aos).
Se dan cuenta que no todas las palabras se escriben con las mismas letras y comienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para diferentes
palabras que se escriben. Para que una palabra signifique algo tiene que tener
como mnimo tres letras y ser diferentes. (hiptesis cualitativa).
SEGUNDO NIVEL: SILBICO

Los nios descubren que escribir es partir la palabra en partes sonoras y asignarle a cada
parte una letra.
Silbico inicial
La particin sonora de la palabra no es estrictamente silbica.
- Sin valor sonoro convencional:
- Con valor sonoro convencional:
En este nivel es importantsimo que el docente ayude a reflexionar al nio, slo

as lograr que avance. El docente debe ayudar al nio a movilizar todo lo que l
conoce de la escritura.
Silbico estricto
La particin de la palabra es estrictamente silbica.
Usan cualquier letra para representar cada slaba. No hay correspondencia con el valor
sonoro convencional.
Usan vocales para cada una de las slabas de la palabra.

- Con valor sonoro convencional
10

TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO

El nio descubre que la slaba tambin se puede descomponer o partir en sonidos elementales. Comienza entonces a representar slabas con algunas grafas, y sonidos elementales con otras.
En esta etapa todava el nio escribe una grafa en lugar de la slaba. Es aqu cuando los
maestros decimos se come las letras al escribir. Esta es una prueba que el nio se encuentra en una etapa importante de la adquisicin de la escritura y que hay que ayudar
a reflexionar al nio.
No discriminan claramente los sonidos que tienen las letras y los representan con una o
dos grafas sin valor sonoro convencional.
A veces representan a la slaba completa con las letras correspondientes y otras con las
vocales.
- Con valor sonoro convencional
La mariposa se muri
CUARTO NIVEL: ALFABTICO
Aqu los nios llegan a descubrir la clave alfabtica, es decir, cmo funciona el sistema
alfabtico (correspondencia fonogrfica). Estos descubrimientos son aplicados con algunas inconsistencias al comienzo.
En este nivel los nios ya han encontrado la correspondencia entre grafa y sonido.
Aqu slo les falta superar las dificultades ortogrficas y la separacin de las palabras.
Hoy me quede a dormir en la casa de Erika

11
Cmo organizar a los nios y las nias para que avancen

en sus niveles de escritura?
USO POSTERIOR DE LOS INDICADORES DE LOS NIVELES DE ESCRITURA:
Si ya conoces los niveles de escritura puedes formar grupos con nios que se encuentran
en diferentes niveles, para que interacten, contrasten sus textos e ideas y construyan
otras.
Toma en consideracin lo siguiente:
Conocer en qu nivel de escritura se encuentran los nios para formar los grupos.
Formar grupos de nios con diferentes niveles de escritura. Cada grupo debe tener
alumnos de diferentes niveles (presilbicos, silbicos, silbicos-alfabticos y alfabticos).
Planificar tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma autnoma, mientras t participas y te sientas con cada uno de los grupos. Entre las estrategias que
puedes emplear para trabajar con los alumnos de segundo grado, IV y V ciclo son:
- Lectura por placer
- Fichas de Comunicacin Integral
- Lectura de imgenes (lminas)
- Uso de cuadernos de trabajo
- Noticia personal
T presencia en cada uno de los grupos es importante para:
Dinamizar la discusin, el intercambio de hiptesis y argumentos entre los nios y entre
t y los nios. Estar atento a las conversaciones y juegos que tengan los nios.
Permitir que los nios interacten entre ellos, dando razones acerca de sus formas de
escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer preguntas y dejar que sean los
alumnos quienes busquen las respuestas.
En nuestro rol de docentes es de gran importancia contribuir a desarrollar en nuestros nios y nias el hbito de reflexionar y razonar sobre lo que van escribiendo, y
para as ir progresando de nivel a nivel en la adquisicin de la escritura.
Reforzar las respuestas de los alumnos, recibir aliento por parte de la maestra es fundamental para que los nios de desinhiban y participen.
12

III. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES

Letramos nuestra aula
Debemos contar con espacios que tengan materiales escritos y concretos, destinados a
favorecer los aprendizajes de los nios. Pueden estar organizados por reas o por centros
de inters. stos deben ser organizados por el docente con los nios, y con la participacin de los padres y madres de familia.
En las zonas rurales donde trabajamos, es mucho ms importante que contemos con un
aula letrada para estimular a los nios y nias por el inters a la lectura.
Permite contar con un ambiente alfabetizador, que vincula al nio y la nia con la escritura en su lengua materna. Esto promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de
una forma natural, pues los nios se encuentran inmersos dentro de ese ambiente en el
cual leer es una accin necesaria y frecuente en la vida del aula.
Cuando hablamos del letrado del aula podemos pensar en los siguientes espacios:
Sectores de aprendizaje
Carteles: nombres de los nios, calendario, responsabilidades.
Paredes con frases de uso diario
Textos escritos por los nios
Peridico mural
Normas de convivencia
Cartel con reglas de la lengua escrita
CMO LETRAR EL AULA?

Esta actividad se
debe realizar en varias sesiones, que
deben estar previstas en nuestro planificador semana.
1) Elaboramos un inventario de todos los materiales con los que contamos, as como del
espacio disponible en nuestra aula. Haz un croquis para la organizacin del aula.
2) Hacemos una exhibicin de todos los materiales a los nios, nias y padres todos los
materiales con los que contamos. Permitimos que exploren todo lo que hay y mencionamos cules son sus nombres.
Este es un buen momento para hacer una pequea demostracin a los padres, madres y otros miembros de familia y la comunidad de cmo usamos los materiales. Por
ejemplo cmo aprenden los nios con el base diez o entregar a los nios para que
ellos demuestren cmo los usan.

13
3) Organizamos grupos pequeos conformados por padres, madres y nios de diferentes

edades.
4) Explicamos que ser necesario que se clasifiquen los materiales para facilitar su organizacin.
5) Pedimos que escriban los nombres de los materiales, cuenten las piezas si los tienen,
escriban las cantidades, etc.
6) Ubicamos los espacios en los que se colocarn los materiales, as como los carteles que
sern necesarios para el aula.
7) Acordamos entre todos los nombres que colocarn a los sectores, carteles, etc.
IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

Usar los carteles en todas las actividades
Invitamos a los nios y nias a utilizarlos diariamente, cambiando la fecha en cartel del
calendario, leyendo los cuadros de doble entrada en la asistencia, recordando sus responsabilidades y acuerdos. Todo ello como parte de las actividades permanentes.
Usar los nombres de los nios
Trabajar con los nombres brinda posibilidades de combinacin de los diferentes sonidos
del alfabeto. Podemos ayudarlos a comparar los sonidos que los componen, para luego
escribir palabras nuevas.
Realizar actividades con los nombres de los carteles
Quitamos los carteles de su lugar, los desordenamos e invitamos a los nios a colocarlos
en su lugar. Tambin podemos guardar algunos carteles e invitar a los nios que escriban
su nombre.
Leer los textos del peridico mural
Invitar a los nios a leer producciones propias
y de sus compaeros. ste material puede
formar parte del espacio de la lectura por placer.
Escribir textos para el peridico mural
Motivamos la escritura frecuente de las noticias que cuentan los nios, sus relatos, sus
cuentos, etc.
Cartel o sector de mensajes
Destinaremos este espacio para el intercambio escrito de mensajes entre los nios y nias
del aula. Esto contribuir con la escritura libre, sin presin y en situacin real de uso. En
l pueden usar dibujos, colores, etc. Para que esto ocurra el docente debe mostrar y
explicar cmo se usa.
Juegan dnde dice
Realizamos preguntas a los nios y nias para que ubiquen dnde dice...? nombramos un
cartel, un sector, un material, la lista de estudiantes del aula, etc. El cual debe ser ledo
o identificado asocindolo con el objeto.
14

Contribuimos al letrado y promocin de la lectura

en la escuela y la comunidad
La comunidad es otro espacio en el que los nios podran interactuar con el escrito, por
ello es importante que de acuerdo a las necesidades del lugar, se letra la comunidad.
Sobre todo en los caseros los nios y nias deben tener oportunidad de leer el material
escrito en los productos que se comercien y vendan en las bodegas. Los materiales escritos con los que interacten los nios deben ser aquellos que se usan en la vida cotidiana,
no hay que forzar que todo en la comunidad est con nombre.
CMO LETRAR LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD?

1) Reunimos a los nios y nias, as como a los padres y madres de la IE.
2) Mencionamos o recordamos cmo estn distribuidos los espacios en la IE.
3) Explicamos la importancia de contar con los nombres de los ambientes no slo para el
uso de las personas del lugar sino tambin para los visitantes o forneos. Invitamos a los
padres y estudiantes a colocar los nombres de los ambientes.
4) Consultamos a los padres, madres y estudiantes de la IE si es necesario colocar algunos
nombres en el lugar: nombre del casero, nombres de las familias, flechas para indicar las
instituciones del lugar (posta, parroquia, comedor, etc)
5) Implementamos con los estudiantes un peridico mural o
un cartel con avisos. ste es colocado en la entrada de la
escuela y cuenta con informacin de inters para todos los
miembros de la IE.
6) Pedir a los padres, madres y estudiantes que, en la medida de sus posibilidades, enven mensajes por escrito a
travs del panel de avisos.
IDEAS PARA SU USO EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

Caminatas de lectura
Consiste en salir del aula, por la escuela o la comunidad, con los nios y nias para observar y leer todo lo que se encuentra escrito en ella.
Leemos a los nios y nias algo que se encuentre escrito sobre algn objeto en el aula
(el instructivo de un material, el nombre de un sector, producto, cartel, etc.).
Preguntamos a los nios y nias qu nos indican esas palabras (para qu ha sido escrito? cul es la intencin?).
Estimulamos para que busquen en el aula distintos objetos que tienen textos. Les pedimos que expliquen qu quiere decir o para qu sirven.
Proponemos a los nios y nias salir del aula para observar otros lugares en los que
tambin hayan palabras o frases escritas o dibujos.
Comentamos en voz alta lo que vamos encontrando y respondemos a las preguntas realizadas. Por ejemplo: Este es un aviso para la campaa de vacunacin contra la fiebre
amarilla.
Las salidas deben tener una planificacin e intencin clara. Por ejemplo, salir a la bodega
y anotar los precios y nombres de los productos para la implementacin del sector de la
venta o la tiendita.

15
IV. SECUENCIA DIDCTICA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Resumimos la secuencia didctica en los siguientes momentos, que no siempre siguen el
mismo orden pero que s guardan la siguiente relacin lgica: del texto total (macroestructuras) hasta llegar a la conciencia de las palabras, slabas y sonidos de letras (microestructuras), todo ello como parte de la propia secuencia.
1. Actividades iniciales
1.1 Actividades de expresin oral: rimas, trabalenguas, adivinanzas y/o noticia del da.
1.2 Presentacin de la sesin.
2. Actividades de desarrollo (actividades diferenciadas)
2.1 Estrategias y secuencias para la escritura
Escritura libre (texto individual)
Envo de mensajes (actividad permanente)

Organizacin de los nios y nias: niveles de escritura
Los nios dictan y el docente escribe (texto grupal)
2.2 Secuencia para la lectura

Lectura del propio texto. (Produccin grupal)
Lectura de texto (cuento repetitivo, recetas, instructivos
para jugar o elaborar).
3. Actividades de cierre
3.1 Recuento y reflexin de lo realizado
3.2 Dictado de palabras y oraciones (evaluacin de los aprendizajes)
3.3 Grafismos: actividad para favorecer la escritura
La secuencia didctica propuesta para la enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura no debe confundirse con sus propios procesos. La secuencia de actividades presenta
de forma continua y vinculada la escritura con la lectura del propio texto. No debemos,
sin embargo, olvidar el proceso que se sigue para la lectura:
antes (prediccin, recuperacin de saberes, identificacin de indicios)
durante (formulacin de hiptesis de anticipacin, preguntas de comprensin literal,
inferencias y criterial)
despus (confrontacin de hiptesis predictivas, preguntas de comprensin literal, inferencias y criterial).
En el caso de la escritura, el proceso a seguir debe ser: la planificacin, la textualizacin o escritura del texto y la revisin y reescritura. Por ello, complementariamente a
la secuencia, entregamos algunas estrategias para la lectura de textos predictivos, cuentos e imgenes, as como para la produccin de relatos.
16

1. Actividades iniciales
1.1 INICIAMOS LA SESIN CON ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIN ORAL
Estn orientadas al fomento de la oralidad: escuchar y hablar. Busca que los nios y nias
desarrollen habilidades para planificar y organizar sus ideas, conducir una conversacin
alrededor de un tema propuesto o espontneo, manifestar en qu momento quiere
hablar, usar vocabulario variado, articular con claridad los sonidos, acompaar lo que
dice con gestos, mirar a quien habla, etc. Algunos de los juegos verbales con los que podemos iniciar la sesin son los siguientes: rimas, trabalenguas, adivinanzas, noticia del
da. Como parte del proceso de recuperacin de saberes previos, es importante que nios
y nias compartan las rimas, adivinanzas y trabalenguas que ya conocen.
Rimas
La prctica de las rimas favorece la discriminacin auditiva y la conciencia fonolgica,
importantes para la comprensin del cdigo alfabtico de la lengua.
Ideas de cmo trabajar las rimas
Presentamos rimas escritas (con dibujos) y las leemos a los nios. Hacemos nfasis en
los sonidos finales, marcndolos al leer. Por ejemplo:
1) Doa Ana
tiene una rana
que come manzana
por la maana.
2) Me llamo Mara y me siento en una silla.
3)
Arriba en la puna
vi a la luna
en la laguna.
4)
Tres pollitos tiene mi ta,

uno le canta, otro le pa,
y otro le toca la sinfona.
Pedimos a los nios que la repitan junto con nosotros. Repetimos para favorecer que los
nios y nias los memoricen.
Vamos resaltando las partes de las palabras que riman y las marcamos.
Invitamos a los nios y nias a realizar sus propias creaciones. Por ejemplo, comenzamos diciendo me fui al campo en la maana, otro nio dice, me fui al campo en la
maana con mi ta Juana.
Podemos crear rimas que tengan que ver con el tema a tratar en la sesin.

17
Trabalenguas
Selecciona trabalenguas con la intencin que los nios y nias mejoren su produccin
fontica y la vocalizacin, entre otras.
Ideas de cmo trabajar los trabalenguas
Presenta un trabalenguas, escrito en un papelote o en la pizarra.
Mustrales cmo deben sentarse para que puedan hablar mejor. Sentado con los pies
apoyados en el suelo, la espalda derecha y las manos sobre sus muslos.
Lee el trabalenguas marcando cada palabra.
Reptelo e invita a los nios a hacerlo tambin. Que cada vez lo hagan ms rpido.
18
1)
Perejil com
Perejil cen.
Cundo me desperejilar?
2)
Cuntos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos?
3)
Pancha plancha con cuatro planchas

Con cuntas planchas plancha Pancha?
4)
Pablito clav un clavito,

un clavito clav Pablito.
Qu clase de clavito clav Pablito?
5)
Nadie silba como silba Silvia Silva.

Si alguien silba como Silvia Silva silba,
es por que Silvia Silva
le enseo a silbar.
6)
Me han dicho un dicho

que han dicho que he dicho yo.
Ese dicho est mal dicho,
pues si lo hubiera dicho yo,
estara mejor dicho
que el dicho que han dicho
que he dicho yo.
7)
Si tu gusto no gusta
del gusto que gusta mi gusto,
qu disgusto se lleva mi gusto
al saber que tu gusto no gusta
del gusto que gusta mi gusto.

Adivinanzas
La adivinanza est a medio camino entre el juego y la forma literaria del lenguaje. Se
pueden crear adivinanzas y motivar a los nios y nias que las inventen, partiendo por
describir un objeto, para qu sirve, dnde se encuentra, etc.
Ideas de cmo trabajar las adivinanzas
Juega a las adivinanzas con los nios y nias. Empieza dicindoles una adivinanza.
Adivinanzas de las partes del cuerpo
Con ella vives,

con ella hablas,
con ella res
y hasta bostezas.
(La boca)
Cinco hermanos muy unidos

que no se pueden mirar,
cuando rien aunque quieras
no los puedes separar.
(Los dedos
de la mano)
Dos nias asomaditas

cada una a su ventana;
lo ven y lo cuentan todo,
sin decir una palabra.
(Los ojos)
Otras adivinanzas
Tiene barbas y no es hombre

Tiene dientes y no come.
Qu es?
(El choclo)
Ayudamos a los nios y nias a imaginar de qu objeto se tratar segun las caractersticas descritas en la adivinanza. Por ejemplo, Qu objeto que ustedes conocen tiene
barba y tiene dientes?, Cmo son y de qu color son los dientes?, Entonces se trata
de?
Mostramos segujidamente el dibujo para que confronten con su respuesta.
Inventando adivinanzas
Invtalos a contar una adivinanza o hacer una. Elabora una adivinanza, delante de los
nios para que se den cuenta de lo fcil que es.
Mencionamos las caractersticas ms saltantes: forma, color, tamao, utilidad, etc. Por
ejemplo: coloca frente a los nios un juego de tarjetas que tienen diferentes dibujos
(tarjetas lxicas), no les digas qu escogers para hacer la adivinanza.
Preguntamos a los nios qu ser?
Charada: adivinan qu estamos haciendo
Realizamos frente a los nios una actividad que realizan habitualmente. Representamos
la actividad slo con movimientos corporales pero sin hablar. Por ejemplo: lavndote
los dientes y enjuagndote la boca, cruzando la quebrada a pie, trepando un rbol, etc.
Invitamos a los nios a recordar algunas acciones, cuentos, personajes conocidos, etc.
Para imitarlos y luego adivinar.
Podemos conformar equipos para que unos adivinen las acciones de otros.

19
La noticia del da
A travs de ella los nios y nias expresan sus experiencias cotidianas, dentro como
fuera de la escuela.
Ideas de cmo trabajar la noticia del da
Pedimos a los nios que cierren los ojos y que recuerden algo que les hay ocurrido a
ellos, o tal vez a algn miembro de su familia o amigo.
Contamos nuestra noticia, si es que es la primera vez que realizamos la activadades con
los nios.
Invitamos a los nios a que cuenten su noticia, en forma voluntaria, a sus compaeros.
Podemos decir a los nios que lo complementen con un dibujo.
Preguntamos qu ocurri, a quin le ocurri, dnde, cundo. Esto ayudar a que los
nios completen la informacin y que sus compaeros la comprendan. No se debe interrumpir a los nios mientras cuentan, sino despus se le puede formular las preguntas.
Variantes
Partimos de una experiencia que se vincule con la sesin a desarrollar. Pedimos a los
nios que recuerden lo que les haya ocurrido a ellos o algn familiar con los insectos.
Damos un tiempo para que dibujen y escriban de acuerdo a su nivel de escritura.
1.2 PRESENTAMOS EL OBJETIVO DE LA SESIN QU APRENDEREMOS AHORA?

Luego de haber desarrollado algunos juegos de expresin oral, y haber promovido que los
nios y nias participen con sus propias adivinanzas, rimas y trabalenguas, pasamos a
presentar las actividades que vamos a realizar y pedirles su opinin (qu haremos en la
sesin, qu aprendern y cmo se organizarn para el trabajo durante ese bloque de 2
horas pedaggicas). Sobre esa base podemos reformular el plan de actividades del da
con los aportes del grupo.
Es importante que compartamos con los nios todo lo que se realizar, porque ello contribuir a que todas las actividades se concentren en lograrlo, y logren niveles de organizacin personal. Tambin facilitar la evaluacin.
Este momento es muy importante porque ir logrando desarrollar en cada nio y nia
niveles de organizacin interna y planificacin.
2. Actividades de desarrollo
Presentamos a los nios la situacin desde la cual vamos a partir para leer y escribir,
derivada del tema o contenido. Por ejemplo, les planteamos la necesidad de saber de
quin son los cuadernos, los lpices, etc. para que no se pierdan. Entonces se pregunta a
los nios qu podemos hacer para saber de quin son las cosas que cogemos?". Las respuestas de los nios y nias nos ayudan a explicar que necesitamos llevar hacia la escritura de los nombres para colocarlos en nuestras cosas: cuaderno, libro, carpeta, silla, plato, vaso, etc. Esto ha generado la necesidad natural de escribir sus nombres.
Partimos de la situacin y luego recuperamos lo que saben los nios y nias acerca de las
habilidades que vamos a desarrollar, si conocen ese texto, qu saben de cmo se escribe,
etc. Formulamos junto con los nios lo que desean saber acerca de ese tema o contenido.
Para ello podemos colocar un cuadro en la pizarra, que se elabora con los nios.
Qu sabemos?
Qu queremos saber?
Qu hemos aprendido?
Los nios y nias con mejor nivel de lecto escritura, podrn apoyar como monitores a los
dems. Esto ayudar a que ellos mismos refuercen sus aprendizajes, a la vez desarrollar
liderazgos positivos en el aula basados en valores de solidaridad e integracin.
20

Siempre se debe comenzar de una situacin, en el aula o fuera de ella, con necesidad real de utilizar la lengua escrita.
2.1 DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

Comenzaremos por la escritura, dependiendo de la situacin comunicativa en la que nos
encontremos con los nios. Por ejemplo, tendremos que recurrir a la escritura si los nios
deben escribir una receta, un mensaje para que nos dejen salir de paseo o visita, contar
una experiencia, etc. Eso requiere seguir la siguiente secuencia.
Escritura libre
Esta estrategia permite que los nios y nias expresen sus sentimientos, ideas, intereses,
con la seguridad que lo que escriben ser respetado por el otro. Es importante que dejes
a los nios y nias escribir desde sus niveles de escritura. Se trata de una escritura libre,
por ello no seremos enfticos en el proceso que se debe seguir: planificacin, textualizacin o escritura, revisin y reescritura. Ms bien daremos libertad y confianza para que
expresen sus ideas por escrito, sin ponerles trabas. Aqu los nios pueden escribir sus
mensajes a otros compaeros del aula y colocarlo luego en el sector de los mensajes.
Ideas de cmo trabajarla
Conversamos con los nios y nias acerca del texto que escribirn y les hacemos algunas preguntas para ayudarlos: A quin le escribiremos?, Para qu escribiremos este
texto?, Qu le diremos?. Las respuestas orientarn la escritura.
Apoyamos la escritura de los nios, acercndonos por cada lugar, ofrecindole seguridad para que escriban desde sus niveles de escritura. Tambin lo hacemos cuando les
preguntamos: Qu quieres contar?, Qu ms quieres decir? Y luego es necesario felicitar cada intento, dicindole que est muy bien y que siga.
Estimulemos a que los nios dibujen o decoren su texto. Digmosle que otras personas
leern sus textos.
Escribimos debajo del texto del nio, luego que ha terminado. Cuando algunos de los
nios han terminado su texto, nos acercamos y pedimos a cada uno que nos cuente qu
escribi: Qu escribiste? o Qu dice en tu texto?
Luego, escribimos debajo del texto lo que el nio nos ha contado y le decimos: Mira,
yo acabo de escribir lo que t me has contado. As cualquiera podr leer tu texto.
Colocamos los textos en un lugar visible del aula o fuera de ella, para compartirlo con
otros nios.
Los nios dictan y el docente escribe
Recurrimos a esta estrategia para la produccin en forma grupal, luego que han vivido
una experiencia colectiva o que quieren escribir un texto para el mismo destinatario. La
ventaja de esta estrategia es que el docente hace las veces de secretario del grupo y as
los nios pueden apreciar las relaciones entre lo que se dice y lo que se escribe. As los
nios pueden contar lo ocurrido acerca de un paseo, una visita, un acontecimiento en la
comunidad, una fiesta, etc. En esta produccin escrita los llevaremos a los nios de
acuerdo al proceso de escritura: planificacin, textualizacin o escritura y revisin. Generalmente recurriremos a escribir relatos de experiencias cotidianas u otros que partan
de experiencias vivenciales.
Nos daremos cuenta que los nios estn aprendiendo cuando:
Escriben recurriendo al copiado de palabras trabajadas en otros textos.
Comparan una palabra conocida con una nueva para escribirla.
21

a) Planificacin:
Dialogamos con los nios sobre lo que quieren escribir, a quin o quines est dirigido
el texto, para qu lo van a escribir. Anota las preguntas y las respuestas de los nios
para que luego sea tomado en cuenta para el texto.
Preguntamos a los nios acerca del tipo de texto que escribiremos. Qu texto vamos a
escribir? Si los nios ya lo han trabajado antes les preguntamos sobre sus caractersticas
(tiene ttulo, ilustraciones, ingredientes, etc.) Si no lo hemos trabajado, debemos decir
qu tipo de texto vamos a escribir y anotamos la estructura externa en la pizarra.
Pedimos a los nios que nos cuenten qu quieren decir y anotamos las ideas que dan.
Leemos las ideas que han dado los nios y luego les ayudamos a ordenarlas. Por ejemplo: Qu necesitamos decir primero? Qu decimos despus? Ponemos la fecha y el lugar? Las preguntas se ajustan al texto que los nios quieren elaborar.
Respetemos las formas propias de hablar de los nios. Si los nios llaman al gato
michu, escribmoslo as en el texto. Tambin aprendern que se llama gato.
b) Textualizacin o escritura
Pedimos a los nios que nos dicten. Les recordamos el propsito del texto.
Escribimos con letra script o cursiva (segn nuestra propia eleccin). Procura emplear
la que los nios utilizan, si son palotes la ms adecuada es la script.
Leemos en voz alta lo que vamos escribiendo, tratando de alargar los sonidos para que
los nios se fijen en ellos y observen que lo que se dice se puede escribir. Esto les ayudar a superar sus niveles de escritura.
Escribimos los descubrimientos de los nios, acerca de las convenciones de la escritura
en un cartel. ste ser colocado en un lugar visible para que sirva de referente para la
escritura. Algunos descubrimientos pueden ser:
Todas las slabas tienen por lo menos una vocal.
Los nombres se escriben con mayscula.
La S es una letra mgica. Cuando agregamos una s al final de una palabra, pasamos de uno a ms.
Al terminar de escribir una idea ponemos punto.
Realizamos preguntas, mientras vamos escribiendo, para ayudar en la construccin lgica y secuenciada de las ideas. qu ms podemos decir? luego qu ponemos? Tambin formulamos otras preguntas que tienen que ver con las convenciones de la escritura: maysculas, uso del punto, separacin de las palabras y otras que aparezcan se reflexionarn con los nios y nias.
c) Revisin del texto
Recordamos al grupo para qu escribimos el texto, a quin le vamos a escribir o quin
leer el texto, qu le queramos decir.
Leemos todo el texto y marcamos (con nuestra voz y luego con un plumn) intencionalmente aquellas partes en las que no haya mucha claridad o relacin entre las ideas,
o hayan problemas de concordancia. En este caso nos detenemos y reflexionamos con
los nios: Voy a leer esta parte y se van a dar cuenta que algo no est bien Si los nios no notan el error, entonces el docente debe decir dnde se encuentra y qu pueden hacer para mejorar el texto. Anotanos las nuevas ideas en el texto.
Escribimos el nuevo texto con los aportes de los nios. Tenemos cuidado de la legibilidad de la letra y el tipo que est usando los nios.
Indicamos a los nios que copien el texto en sus cuadernos.
22

2.2 DESARROLLAMOS ACTIVIDADES SECUENCIADAS PARA LA LECTURA

La secuencia didctica para la enseanza y aprendizaje para la lectura, se har con base
al proceso lector (antes, durante y despus) y se complementa con actividades de refuerzo, las cuales permitir la incorporacin de nuevo vocabulario oral y escrito.
a) Actividades preparatorias (el/la docente preparando la sesin)
Practicamos la lectura en voz alta hasta lograr una adecuada fluidez y expresividad,
respetando los signos de puntuacin. Podemos emplear mscaras, tteres, dibujos o siluetas de los personajes, etc.
Identificamos aquellas palabras y expresiones que creemos que nuestros nios y nias
no van a entender. Si la cantidad de palabras nuevas es excesiva (ms de 10 palabras
en la lectura) ser mejor escoger otra o reemplazar algunas de las palabras nuevas por
sinnimos.
Buscamos en el texto, una explicacin para cada palabra del vocabulario. Tiene que
pensar la explicacin que haremos parte de lo que dice el texto. Es importante que en
el proceso antes de dar la explicacin pregunte a los nios sobre el significado de las
palabras nuevas, tratando que ellos las descubran por lo que dice el texto.
Escribimos las diferentes preguntas que realizaremos para los nios, dependiendo del
grado o ciclo. Si este texto lo trabajas con un ciclo o ms de uno, tambin puedes
leerlo con ellos realizando preguntas diferenciadas. Preguntas para la comprensin literal, inferencial y crteriales.
Preguntas literales: Permiten al lector recordar hechos, datos e informacin tal y como aparecen en el texto.
Preguntas predictivas: Permiten al lector anticiparse o hacer suposiciones

sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando mientras se va leyendo.
Preguntas inferiales: Permiten al lector leer lo que no est en el texto.

Reconoce el lenguaje figurado.
Preguntas criteriales: Permiten al lector hacer la formulacin de juicios

propios y tomar postura frente a lo que dice el texto. Es capaz deducir,
expresar opiniones y emitir juicios. Puede resumir el texto.
b) Actividades para antes de la lectura: Interrogacin del texto (estrategia)

Compartimos con los nios y nias el propsito de la lectura:Para qu vamos a leer?
Para aprender a leer, para entretenernos, para preparar una comida, para jugar.
Pedimos a los nios que lean el texto en forma individual y silenciosa.
Leemos el texto oralmente e interrogamos el texto de forma acompaada. Preguntamos
a los nios: De dnde vino este texto?, Quin lo trajo? Para qu se escribi el texto?
Qu texto es? Aer un cuento, una adivinanza, cancin, etc.?
Guiamos la observacin de los indicios en el texto: Dnde est el ttulo? Qu ns dicen
los dibujos? qu ms tiene?
Activamos y recuperamos los conocimientos previos: Qu saben de los chivos? Son
obedientes? Cmo son?...
Realizamos preguntas literales o lo que dice el texto al pie de la letra: Dnde ocurri? Quines son los personajes? Cmo se inicia? Qu sucede? Cmo lo solucionaron?
Cmo termina?
Realizamos preguntas inferenciales: Qu creen que significa ? Por qu.(relacin
causa efecto) Qu pasara si?
Realizamos preguntas crticas: Qu te parece lo que hizo el lobo?

23
c) Actividades durante la lectura

Realizan preguntas literales, inferenciales y criteriales.
Realizamos preguntas anticipatorias: qu creen que le pasar al lobo en la siguiente
parte del texto?
Realizamos preguntas acerca del vocabulario, de aquellas palabras que los nios no
conocen su significado. Una vez aclarado se vuelve a leer esta parte del texto.
Anota los nombres de los personajes, lugares, hechos organizndolos con grficos.
Leemos en forma coral junto con los nios. Al leer sealamos cada palabra del texto.
La abuela
Llora, grita
No se la come
Bosque
El lobo
Persigue,
asusta
Huye
Organizar la informacin del texto permitir que se comprenda mejor el texto,

teniendo en cuenta cmo se inicia el cuento, qu sucede o el nudo y el desenlace. Nos permitir hacer un resumen al finalizar la lectura.
d) Actividades para despus de la lectura

Realizamos preguntas de comprensin literal, inferencial y crtica, como forma de evaluacin.
Organizamos a los nios para que expresen, de forma corporal o grfico plstica, lo
comprendido en el texto, usando mscars, tteres, dibujando y escribiendo en su texto, pintando, etc.
Decimos a los nios que mencionen y/marquen las palabras que pueden leer en el texto. Permitimos que los nios marquen en el texto (copiado en un papelote) las palabras
que conocen. Les pedimos que busquen las otras palabras que son iguales.
Entregamos las letras mviles para que los nios formen las palabras que identificaron
(palabras significativas). Eso les permitir tomar conciencia progresiva de las slabas y
las letras en las palabras, uso de maysculas; as como tambin permitir que pasen de
un nivel de escritura a otro.
Cuando pides que marquen en el texto una palabra conocida, encontrars que algunos
nios asocian los nombres que conocen con el sonido inicial de una palabra del texto.
Las letras mviles vienen con dos tipos de letras. Puedes usar cualquiera de ellos o
ambos. Estn diferenciadas en maysculas y minsculas.
Los nios deben saber que dice lo mismo.
Orientamos en este momento para que los nios copien las palabras. Si los nios tienen
alguna duda, recurren al cartel en el que se encuentran las convenciones para la escritura.
24

Pedimos a los nios que con las palabras seleccionadas en el texto, la dibujen y luego
escriban su nombre. Estas sern sus tarjetas lxicas.
Formamos cadenas fonolgicas con las palabras seleccionadas, que pertenecen al mismo grupo semntico.
Las cadenas se forman a partir de cada palabra significativa para los nios, aquellas que identificaron en
el texto. Preguntamos a los nios qu nombres que
conocen comienzan como la palabra gallina, por
ejemplo les mencionas el nombre gato.
Pedimos que copien en su cuaderno, las palabras con
sus dibujos.
gato
gallinazo gallina
gallo
gaviota
e) Actividades de refuerzo
Apareamientos palabra-palabra, imagen palabra, palabras iguales con diferentes tipos
de letra.
Completaciones de palabras.
Pupiletras.
Todas las palabras que han sido reconocidas por los nios en el texto, deben pasar a
formar parte del repertorio de palabras que puede estar colocado en el aula y en
fichas lxicas. Estas palabras se pueden trabajar como un juego dnde dice?
2.3 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE PODEMOS APLICAR

Lectura del propio texto.
Esta estrategia se trabaja conjuntamente con la anterior (los nios dictan y el docente
escribe), pues permite que los nios partan de un texto que es conocido, es significativo
para ellos y esto permitir que puedan apropiarse de lo que el texto dice. Desarrollamos
el proceso de lectura, antes, durante y despus de la lectura. (Seguimos el proceso anterior de preparacin e interrogacin del texto)
Lectura de textos narrativos e instructivos (cuento repetitivo o predecible, recetas e
instructivos para jugar y elaborar cosas).
Se recomienda que la lectura la realice el docente en voz alta, para ello debe estar preparado. El proceso para trabajar la interrogacin del texto para la comprensin lectora,
es el mismo que se ha sealado antes, aunque siempre ser necesario que ajustarlo de
acuerdo al tipo de texto.
Textos predecibles
Los textos predecibles ayudan a los nios y nias en el aprendizaje de la lectura y la escritura por el patrn repetitivo en su desarrollo. Este factor predictivo ayuda a los nios a
adelantarse a lo que dir el texto y la manera en cmo lo dice. Cuando el docente les lee
los nios, stos recitan o cantan en voz alta el contenido, gracias a la repeticin de
hechos sucesivos o acumulativos. Estos textos les permiten a los nios y nias una inMinisterio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria
25
mersin holstica en la lectura que va imprimiendo en la memoria de largo trminoun

vocabulario de lectura, estructuras sintcticas y macroestructuras narrativas (Manddler
y Jonson 1977)3
Ideas de cmo trabajar la lectura de un texto predecible o repetible
Trabajaremos con este texto repetitivo extrado del kit de comunicacin integral. Slo
anotamos en el proceso de lectura aquello que es caracterstico del tipo de escrito: cuento, receta o instructivo para jugar.
Las partes que es repetitiva y acumulativa en este texto es:

Aparece una llama y le dice:
Por qu lloras pastorcito?
Porque mis chivitos no quieren regresar a la casa y si
llego tarde mi mam se va a preocupar.
La llama tambin se pone a llorar.
Pas un puma y le dijo:
Por qu lloras llamita?
Lloro porque sus chivitos no quieren regresar a la casa
y si llego tarde su mam se va a preocupar.
Se puso tambin a llorar.
Pas una abeja y le pregunt
Por qu lloras puma?
3 Condemarn, Mabel. Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin.

http://www.campusoei.org/oeivirt/lectura060516.pdf
26

Lloro porque llora la llama, porque llora el puma, porque

sus chivitos no quieren regresar a la casa y si llega tarde
su mam se va a preocupar.
Seguimos las pautas para la preparacin del docente para la lectura oral.
Antes de la lectura (seguir proceso de la secuencia de lectura):
Guiamos la observacin de inidicios en el cuento, las imgenes, la organizacin del texto, los colores, el tamao de las letras, etc.
Preguntamos a los nios lo que vamos a leer es una cancin, una receta o un cuento?
Los relacionamos con los textos que conocen. Preguntamos por qu ser un cuento?
Leemos el ttulo y preguntamos qu dir el cuento acerca de los cuatro chivos? Anotamos las respuestas de los nios.
Mencionamos a los nios que ahora vern si todo lo que ellos creen del pastor, el puma,
la abeja sucede as en este cuento. Pide a los nios que escuchen lo que les vas a contar acerca de los cuatro chivos.
Durante la lectura (seguir proceso de la secuencia de lectura):
Leemos hasta finalizar la primera parte del texto. Escribe las respuestas en una pizarra,
papelote y ubcalas en un lugar visible, estos sern los referentes que ayudarn a los
nios en la relectura.
Nos detemos o hacemos pausa en la lectura cuando encuentres la repeticin ol acumulacin (otro personaje) y dejamos que los nios parafraseen lo que dicen los animales.
Luego seguimos con la lectura.
Las pausas en el texto slo se realizarn cuando aparezca un patrn repetitivo y se usarn para que los nios hagan anticipaciones. Por ejemplo en el caso de esta lectura:
Nos detenemos en la primera parte Entonces pas la abejita y le pregunt:
Preguntamos a los nios nias y escribimos las respuestas:
- Qu creen que le pregunt la abejita al puma?

- Qu creen que le respondi el puma?
- Ahora vamos a continuar leyendo y sabrn que ahora sabrn qu le dijo el puma.
Continuamos con la lectura.
Despus de la lectura
Realizamos preguntas como: Quines ayudaron al pastorcito? Quin apareci primero,
segundo y tercero?
Utilizamos los patrones repetitivos para que los nios nos dicten lo que recuerdan del
texto Qu dijo el pastorcito? Qu le dijo la llama? Qu respondi la llama al puma?
Esto ayudar en la construccin del significado del texto, tambin como soporte para
leer juntos el texto y luego incorporar algunas palabras.
Pedimos a los nios que nos sealen en el texto lo que saben leer. Llevamos a los nios
a ubicar dnde dice abeja, luego escribes la palabra fuera del texto. As lo haces con
cada palabra, frase u oracin que los nios pueden leer en el texto.
Seguimos la pauta para despus de la lectura y las actividades de refuerzo sugeridas.

27
Ejemplo de planificacin del trabajo del texto predecible con un ciclo
Proceso
Grados
Actividades de atencin diferenciada y simultnea
Propsito de
la lectura
Los dos
grados
(grupo
clase)
Recordamos a los nios qu han estado trabajando acerca de los animales que viven en su comunidad. Presentamos el texto, diciendo
que hemos trado un texto, que es muy bonito y que sabemos que les
va a gustar. Les decimos que esta historia es de un animalito muy
chiquito, que hizo muchos amigos.
Observacin
de indicios
Predicen de
qu tratar el
texto
Dirigimos la observacin del grupo clase hacia los aspectos externos del texto:
Las ilustraciones, la forma externa del texto, el ttulo. Le preguntamos a cada grupo
de grado (los especialistas sentados adelante sern como los de primer grado y los
de atrs, de segundo). Las preguntas se deben hacer de manera intercalada, una
para cada grado.
Escribimos las hiptesis que elaboran los nios, cuando mencionen a los personajes
o de lo que tratar el cuento: el pastorcillo, el puma, la llama...estos servirn de
referentes para la comprensin del texto y para la relectura.
1er
grado
Dirigimos su atencin hacia las ilustraciones: Qu ven? Quines son?

Dnde se encuentran?Qu estn haciendo? Qu est pasando?Cuntos animales hay? (sealar cada escena) Anotamos sus respuestas.
2do
grado
Les preguntamos: Tiene dibujos? Qu ms tiene? (depende del texto)

Entonces Ser un cuento? Ser una cancin? Por qu? Preguntamos a
los nios por los textos que conocen.
1er
grado
Entonces ustedes han dicho que . (mencionar todo lo que han dicho
los nios) Les preguntamos: Por qu estarn estos animalitos juntos?
Qu creen que nos contar el texto de esos animales? Anotamos sus
respuestas
2do
grado
1er
grado
Activacin de
conocimientos previos
2do
grado
Les preguntamos: Qu dice el ttulo? Qu significa ser valiente? Qu

creen que contar el texto de esos animales? Anotamos sus respuestas
Les preguntamos: Conocen a los chivos, a las llamas, el puma y la abejita? Cmo son estos animales? (Cada nio cuando intervenga slo
mencionar a uno de ellos o lo dibujar)
Les preguntamos: Algunos de ustedes llevan sus animales a pastar?
Qu animales llevan? Qu hacen ustedes para que sus animales sean
obedientes?
Quin creen ustedes que es ms fuerte, los chivos o la abejita? Por
qu?
Este cuadro nos ayudar a seguir el proceso para la comprensin y a la vez poder diferenciar la atencin a cada grado o ciclo.
Textos instructivos
Las instrucciones forman parte de la vida diaria, tanto en la comunidad como en la escuela. Es un tipo de texto que se usa de forma frecuente y las formas de escritos que se
encuentran son: recetas, instructivos de juegos, instrucciones de funcionamiento de artefactos, etc. y en la vida escolar adems de stos se encuentran las instrucciones para la
realizacin de diversas actividades.
Entre sus principales caractersticas estn:
Formato especial (por ejemplo en la recta es: el ttulo, los ingredientes y el procedimiento).
Verbos en imperativo (Mezcla) o en infinitivo (Mezclar)
Sucesin de pasos en orden.
Uso de marcas grficas (nmeros, guiones para indicar los pasos)
28

Uso de imgenes que acompaan el procedimiento.

Ideas de cmo trabajar la lectura de instructivos:
Proponemos leer textos como recetas, instrucciones para juego e instrucciones para elaborar cosas. La idea fundamental es emplear textos que son frecuentes tanto en la vida
del nio como en la familiar, para el aprendizaje de la lengua escrita en situaciones de
aprendizaje organizadas y promovidas por el docente.
Estos textos pueden tener menor o mayor uso en los grupos culturales a los que pertenecen nuestros nios, algunos los encontraremos que son transmitidos oralmente. En ese
caso, la escuela promover el uso de estos textos orales para llevarlos a la escritura con
la finalidad comunicativa de compartirlo con otros y de preservar los elementos propios
de cada cultura.
Presentamos los textos escritos en un papelote, cuidando la estructura pues esos textos
tienen una silueta propia.
Los instructivos tienen:
La receta tiene:
Ttulo
Xxxxxxxxxx
Ingredientes
Xxxxxxxx
Xxxxx
Ttulo
Xxxxxxxx
Materiales
Xxxxxxxx
1.Xxxxxxxxxxxxx
2. Xxxxxxxxxxxx
3. Xxxxxxxxxxxx
5 Xxxxxx
2 Xxxxxx
Xxxxx
Preparacin
Xxxxxxxxxx
7 Xxxxxx
Procedimiento
Xxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxxxxxx
Xxxxxxxxxx
Acompaamos siempre estos textos con ilustraciones.

Seguimos las pautas para la lectura, tal como se encuentra en la secuencia para leer.
3. Actividades de cierre
3.1 HACEMOS UN RECUENTO Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO
Siempre al finalizar los procesos, tanto de lectura como de escritura, debemos recordar
con los nios el camino recorrido. Esto les ayudar a ir hacindose concientes de los procesos seguidos, para evaluar lo aprendido.
3.2 EVALUAMOS EL APRENDIZAJE CON UN EJERCICIO DE DICATADO

DE PALABRAS Y ORACIONES
Esta actividad es evaluativa, nos da evidencias acerca de los progresos en los niveles de
escritura de los nios y nias.
Realizamos dictados cada cierto tiempo, terminado un mdulo. Si se hace en forma
continua NO podremos observar evaluacin en la escritura. Su aplicacin distanciada
nos dar informacin de los avances.
Dictamos las palabras para todo el grupo de nios que se encuentran en alfabetizacin
inicial. Dictamos aquellas palabras que han aprendido en las sesiones de las unidades o
de los mdulos. Estas palabras ser del mismo grupo semntico: frutas, nombres persoMinisterio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria
29
nales, juguetes, lugares, etc. Las palabras dictadas sern de una slaba, dos slabas,
tres slabas, cuatro y cinco slabas.
Dictamos una oracin a cada nio, empleando su nombre, y otras palabras que ellos
conocen. Por ejemplo: nos acercamos a Mara y le dictamos Mara tiene un gato, nos
acercamos a Alfredo y le dictamos Alfredo tiene una gato.
Observaremos el nivel de escritura en el que se encuentra cada nio y nia. Lo registramos en nuestra lista de cotejo.
4. Actividad de refuerzo: Juegos de grafismos

para favorecer la escritura
Los grafismos son juegos o ejercicios que conducen a la escritura. Su implementacin
como parte de nuestras actividades, permitir que los nios y nias logren una mejor
prensin, precisin en sus trazos, control motor, coordinacin viso motriz y coordinacin
fina.
Salimos con los nios fuera del aula para realizar movimientos corporales, con desplazmientos siguiendo la direccin de la escritura: arriba, abajo, dcerecha, izquierda.
Realizamos propuesta va los nios para jugar a realizar trazos, empleando sujperficies
grandes, como: el suelo, papelotes, sobre la tierra, la arena.
Proponemos unos trazos y luego pedimos a los nios que ellos creen otros. Invitamos a
los otros nios a copiar los trazos de sus compaeros.
Copiamos en tiras de papel anchas, los trazos creados por los nios y los colocamos en
un lugar visible para proponerles luego usarlos en una decoracin, como relleno de un
dibujo, etc.
30

ANEXO 1: SESIONES DE EVALUACIN DIAGNSTICA

Las sesiones que se encuentran a continuacin permitirn la evaluacin diagnstica de los
nios y nias, con respecto de sus habilidades para la lectura y la escritura. La evaluacin
est propuesta con un conjunto de actividades dirigidas a nios de III, IV y V ciclo que se
encuentran en la escuela unidocente, para lo cual se ofrece un tratamiento diferenciado
y simultneo que permita observar el desempeo y poder registrarlo en las listas de cotejo que acompaan las sesiones. Adems, cada sesin cuenta con sus fichas de evaluacin
que puede ser reproducidas para evaluar a cada nio y se constituya en un registro del
nivel de desempeo inicial en el que se encuentran al inicio del ao lectivo.
Sesin 1: Me gusta escribir (evaluacin diagnstica)

1. Planificamos la sesin
2. Me preparo para la sesin
2.1 Acciones previas
2.2 Algunos conceptos que debemos recordar
3. Desarrollo de la sesin
3.1 Actividades iniciales
3.2 Actividades de desarrollo
3.3 Actividades de cierre
4. Anexos
4.1 Registro anecdtico
4.2 Listas de cotejo
4.3 Modelos para elaborar tarjetas lxicas
4.4 Fichas de trabajo para esta sesin
4.5 Fichas interactivas

31
1. PLANIFICAMOS LA SESIN
SESIN 1: ME GUSTA ESCRIBIR (EVALUACIN DIAGNSTICA)
CICLOS
CAPACIDADES
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
III 1ER GRADO
III 2DO GRADO
IV
El nio y la nia:
El nio y la nia:
Escribe con claridad textos en situaciones de comunicacin cotidianas (3.1)
Escribe textos de manera

organizada relacionando las
ideas entre s, empleando
recursos gramaticales como:
conectores, enlaces, signos
de puntuacin (3.2)
Diferencia dibujo de escritura.

Utiliza grafismos ligados o independientes con lneas.
Utiliza letras sueltas que pueden representar una
palabra o un enunciado.
Uso mnimo de tres letras (hiptesis de cantidad).
Usa diferentes letras para diferentes palabras.
Usa una letra sin valor sonoro convencional, para
representar a una o dos slabas.
En una palabra, cada slaba es representada por
una vocal o consonante.
Escribe una o dos grafas en lugar de la slaba, pero
sin valor sonoro convencional.
Escribe una grafa en lugar de la slaba, con valor
sonoro convencional.
Correspondencia entre grafema (letra) y fonema
(sonido de la letra).
Completa la historia del texto

narrativo considerando la
secuencia temporal.
Emplea una o ms oraciones.
Emplea conectores de palabras y oraciones: entonces,
luego, despus, porque, y,
tambin.
Utiliza maysculas al inicio del
texto, al iniciar una oracin y
en nombres propios.
Utiliza signos de puntuacin.
Utiliza una letra que se puede
entender.
A travs del juego Qu es y cmo lo voy a usar? Los nios y las nias podrn reconocer y dialogar sobre la variedad de objetos, plantas y animales que hay en su comunidad y en otras comunidades.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
Bsicos: CTMCIf1. Bloques lgicos, mosaicos u

otros. Tarjetas lxicas, tarjetas de frases y tarjetas con
preguntas
Complementarios/consulta: Ficha interactiva: Las
palabras juguetonas.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Lista de cotejo, registro anecdtico y ficha del CTM.
Bsicos: CTMCIf1. Tarjetas

lxicas, tarjetas de frases y
tarjetas con preguntas
Complementarios/consulta:
...Contina la tabla...
32

...Contina la tabla anterior1. Planificamos la sesin
DESARROLLO DE LA SESIN
CICLOS
ACTIVIDADES
INICIALES
III CICLO: 1ER Y 2DO GRADOS
IV
) Nos saludamos
Nos saludamos entre todos, dndonos la mano, un fuerte abrazo y una gran sonrisa. Esta
actividad motiva a los nios y a las nias, permite crear un clima de confianza y seguridad.
) Qu aprenderemos en esta sesin?
III ciclo: a escribir desde sus niveles de escritura.
IV V ciclo: a escribir textos narrativos.
) Estrategia: Produccin de textos
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
(ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS MULTIGRADO)
III ciclo
IV - V ciclos:
Exploramos los materiales

Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa del docente.
Entregamos a los nios y a las nias
materiales concretos para que los
manipulen y formen diversas figuras.
Completamos la historia
Trabajo individual. Atencin indirecta del docente, y por momentos directa.
Entregamos a cada nio y nia la ficha de trabajo para la evaluacin diagnstica de produccin
de texto. (segn el ciclo) .
Les indicamos que deben leer la historia con
mucho cuidado, luego deben completarla.
Escribo lo que veo

Trabajo individual, con atencin directa del docente
Entregamos la ficha de trabajo a los
nios y a las nias. Orientamos su desarrollo. Es importante apoyar con
preguntas y observar su escritura.
Los que terminaron pueden utilizar la
ficha interactiva de III ciclo.
) Qu es y cmo lo voy a usar?

Trabajo en pequeos grupos. Atencin directa.
Entregamos la ficha instructiva a cada grupo y leemos con ellos cmo vamos a jugar.
Observamos a cada grupo, y apoyamos a los nios y a las nias que tienen dificultad en la
lectura de palabras y frases. Este juego nos permitir conversar con los nios y las nias sobre los animales y cosas que hay en su comunidad y en otras comunidades.
) Aplicacin CTM-f1 (cada grado/ciclo segn corresponda. Trabajo individual) *

(Las fichas correspondientes se hayan al final de la sesin)
Somos constructores
Completo la historia
Arma figuras sobre la pgina con

Lee el cuento. Luego
materiales del aula. Dibuja lo que
completa la historia.
arm y escribe lo qu es.
Ordena palabras y es Escribe el nombre debajo de cada
cribe,
dibujo.
Escribe lo que pens el
Mira la imagen y escribe una oracin
personaje principal del
sobre lo que ve.
cuento.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Completo la historia
Lee y completa la
historia.
Dibuja a los personajes
del cuento.
Escribe lo que conversan los personajes del
cuento.
) Con todo el grupo clase
Compartimos lo aprendido
A travs de preguntas los nios y las nias pueden hacer un recuento de lo aprendido en
las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que
tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
Hacemos un recuento de lo aprendido

Dialogamos con los nios y las nias, a travs de preguntas hacemos el recuento de los
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.
(*) Las fichas se encuentran en el anexo de esta sesin.

33
2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN

Organizamos el aula para la evaluacin de la escritura. Colocamos las mesas, sillas y/o
carpetas para el trabajo individual.
Elaboramos tarjetas y ficha instructiva para el juego Qu es? y Cmo lo voy a usar?
JUEGO QU ES Y CMO LO VOY A USAR?
Este juego lo aplicaremos despus de la evaluacin de los nios y de las nias.
Tarjetas para el juego

Usaremos tres tipos de tarjetas: tarjetas de preguntas, tarjetas lxicas y tarjetas de frases.
Tambin prepararemos una ficha instructiva en papelotes para que los nios y las nias
puedan seguir las instrucciones del juego.
Podemos pegar las tarjetas sobre cartn o cartulina para que nos duren.
Qu es?
techo de mi casa
chompa
vela
Tarjetas lxicas
pez
sombrero para el sol
Tarjetas de frases
Cmo lo voy
a usar?
Tarjetas de preguntas
Tamao aproxima Tamao aproximado: 7,5 Tamao aproximado: 12 x 6 cm.

x 10 cm (la cuarta parte Algunos ejemplos: como zapatos do: 30 x 20 cm.
de una hoja A4).
para caminar, como llavero de mi
En el anexo incluimos casa, como almuerzo, como desejemplos y grficos para ayuno, como peine, como silla,
que prepares tus propias como poncho, como chalina, como
tarjetas lxicas.
telfono, como lea, como libro
de lectura, como instrumento musical, como gancho para el pelo,
etc.
Nos preocupamos porque todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de comunicacin integral:
- Ficha 1 de III Ciclo Somos constructores.
- Ficha 1 de IV Ciclo Completo la historia?
- Ficha 1 de V Ciclo Completo la historia.
Prevemos el material concreto: bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire.
Prevemos y organizamos el material al alcance de los nios y nias: textos, letras mviles, plumones, papelotes, goma, cinta maskin, etc.
Prevemos la ficha interactiva III ciclo: Las palabras juguetonas
Elaboramos en papelote la ficha instructivas para el trabajo de III, IV y V ciclos:
- Ficha instructiva: Qu es y cmo lo voy a usar
34

3. DESARROLLAMOS DE LA SESIN
NOS SALUDAMOS
dinmica de bienvenida y presentacin del tema
III, IV, V
, Atencin directa al grupo clase (ciclos III, IV y V)
Saludamos a los nios y a las nias con cario.

Propiciamos que se saluden entre ellos, dndose la mano, un fuerte abrazo y una gran
sonrisa. Esto les permitir empezar el da alegres.
Les pedimos que se sienten por ciclos por que vamos a jugar a escribir. Todos deben
tener lpiz y borrador.
Los nios y las nias no deben sentirse evaluados ni presionados. Por ello es importante que fomentemos un clima de confianza y seguridad en el aula.
La idea que debemos reforzar es que vamos a jugar y a escribir.

EXPLORAMOS LOS MATERIALES
MANIPULACIN LIBRE DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS DEL AULA
III
, Orientamos a nios y nias de III ciclo.

Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autnomo.
, Atencin directa. Trabajo en pequeos grupos
Entregamos a cada nio y nia alguno de los materiales educativos. La idea es que lo
exploren de manera libre mientras atendemos a los nios y a las nias de IV y V ciclo.
Pueden agruparse de dos o tres para jugar y explorar juntos los materiales (bloques lgicos, mosaicos, tangrama, bloques de construccin, base diez o regletas de Cuisenaire,
otros).
Los animamos a que jueguen y construyan diversas cosas con los materiales.
COMPLETAMOS LA HISTORIA
EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V
, Atencin indirecta. Trabajo individual
Repartimos a cada uno los cuadernos de trabajo multigrado 1: ficha 1, para la evaluacin diagnstica.
Leemos con ellos la indicacin:
- Lee y completa la historia. Luego pinta las ilustraciones.

Les indicamos que antes de escribir observen las ilustraciones y lean la historia. Luego
podrn completarla.

35
ESCRIBO LO QUE VEO

JUGAMOS CON LOS NOMBRES
III
, Trabajo individual. Atencin directa.
Entregamos a cada nio y nia su cuaderno de

trabajo multigrado 1: ficha 1. Nos aseguramos
que todos tengan su lpiz listo para escribir.
Orientamos el desarrollo de la ficha de trabajo.
La ficha nos permitir determinar sus niveles de
escritura, as como su conocimiento del sistema
alfabtico.
Esta no es una prueba de velocidad.

Recordemos que debemos orientar a los nios y las nias paso a
paso, considerando sus propios
tiempos y ritmos.
- Armen una figura, sobre la hoja en blanco, con el material que tienen en la mesa.
- Pueden armar lo que ustedes quieran: casas, carros, animales, etc.
- Cuando terminen de armar la figura, pasen su lpiz por el contorno sobre el papel
hasta que quede completo el dibujo.
Nos acercamos a cada nio y nia para que nos cuenten lo que arm. Les vamos preguntando y comentando:
- Qu has armado?
- Miren la figura que han dibujado con el lpiz.
- Ahora escriban un texto contando lo qu han armado
Vamos pasando por cada lugar y les pedimos que nos lean lo que han escrito.
Mientras vamos de lugar en lugar, observamos la escritura de cada uno. Si alguien tiene
dificultad en escribir o comprender lo que ha escrito, le pedimos que nos lo sealen en
el texto. Mientras van leyendo escribimos alfabticamente debajo de su texto.
Cuando han terminado de escribir, les decimos que en la parte de atrs de la hoja escriban el nombre de cada figura y luego escriban una oracin sobre cada figura. Les
damos tiempo, no los apuramos.
Preguntamos a cada nio y nia dnde dice el nombre de la figura?. Pedimos que seale dnde est el nombre y que lo lea acompandose del dedo. Esto nos dar informacin acerca de las hiptesis que poseen con respecto de la escritura. Si tienen dificultad en escribir los nombres de las figuras lo escribimos alfabticamente debajo de su
texto. Hacemos lo mismo con las oraciones.
Los nios y las nias que terminaron pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo.
QU ES Y CMO LO VOY A USAR?

JUEGO CON TARJETAS LXICAS
III, IV, V
, Trabajo en grupos mixtos de diferente ciclos. Atencin directa.
Al terminar la evaluacin diagnstica, les decimos:
- Vamos a jugar y divertirnos. Formen grupos mixtos de diferentes ciclos. Ahora vamos a
organizar entre todos las mesas o carpetas.
Pegamos la ficha instructiva del juego. Leemos con ellos de qu se trata.
36

Qu es y cmo lo voy a usar?

1) Qu aprenderemos?
A leer palabras y frases.
2) Qu necesitamos?
Tarjetas lxicas, tarjetas de frases y tarjetas con preguntas.
3) Cmo lo haremos?
Formamos grupos de 6 nios(as) de diferentes ciclos.

Elegimos un coordinador(a) para que dirija el juego.
4) Empezamos el juego!
Entreveramos las tarjetas lxicas y las colocamos con la figura

hacia abajo, como un cerrito, torre o pirca (una baraja).
El coordinador muestra las tarjetas de preguntas.
Entreveramos las tarjetas de frases y hacemos otro cerrito (colocarlo aparte).
5) Jugamos por turnos
El primer jugador(a) coge una tarjeta lxica y lee la primera

pregunta que le muestra el coordinador.
Luego mira su tarjeta lxica y lee para sus compaeros. Por
ejemplo:
- Qu es?
- Una araa.
Luego coge una tarjeta de frases y lee la segunda pregunta y
lee para sus compaeros. Por ejemplo:
- Cmo lo voy a usar?
- Como chalina.
Contina el siguiente hasta que haya usado todas las tarjetas.
Observamos cmo juegan, si respetan las reglas, si esperan su turno, etc.

Conversamos, al final del juego, sobre aquellos animales o cosas que hay en otras comunidades y en nuestra comunidad, por ejemplo:
- En Fras y Moho, las personas usan paraguas para protegerse de la lluvia. En San
Martn usan poncho de plstico porque llueve torrencialmente. En nuestra comunidad:Cmo nos protegemos de la lluvia, qu usamos?, etc. En otras comunidades, ustedes conocen otros lugares donde llueva torrencialmente, quin nos puede contar cmo es la lluvia en esos lugares y cmo se protegen las personas cuando llueve? Completo la intervencin de los nios y de las nias ubicando el lugar y hago la comparacin con la localidad donde estamos.
En Puno y Cusco los pobladores cran y comen cuy porque la carne de este animalito es
muy rica y nutritiva. En nuestra comunidad: Qu animales comemos, su carne es rica y
nutritiva?, etc. Completo las respuestas ubicando en las regiones donde es costumbre
consumir los animales mencionados y, resalto las cualidades que tiene el Per, desde
sus localidades y regiones para la preparacin de platos conocidos en el mundo entero.
(Autoestima e identificacin positiva con su localidad, con su regin y su pas).
COMPARTIMOS LO APRENDIDO
PUESTA EN COMN Y AUTOEVALUACIN
III, IV, V
Pedimos a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la
sesin. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.
Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus?

Qu pas antes de ________? / Despus de _________?
Qu es lo que ms les gust, porqu?
Lo que menos les gust, porqu, etc.
37
4. ANEXOS
Nombre y apellido: ......................................................................................................................
Fecha de observacin:............................................ Grado: .....................................................
Contexto
Descripcin del hecho
Interpretacin y recomendaciones
Ejemplo del registro anecdtico:

Nombre y apellido: Amador Flores
Fecha de observacin: 19 de marzo de 2007
Contexto
Prueba para determinar
los niveles de escritura.
Grado: 1
Descripcin del hecho
Interpretacin y recomendaciones
Amador usa una vocal para repre- Amador se encuentra en el

sentar cada slaba de la palabra. Al nivel silbico.
escribir su nombre puso las grafas:
Durante el desarrollo de las
AAO
sesiones de aprendizaje debo
ofrecerle variadas oportunidaAmador
des para que escriba.
Debo facilitarle abundante y
diverso material escrito para
que avance en la construccin
de su escritura.
Registro anecdtico es un instrumento para anotar hechos significativos protagonizados por los nios y las nias. Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes en el momento en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o confirman
una hiptesis. La informacin que se registre debe ser reflejo fiel de la conducta o
hecho observado y del contexto en que se produce para una interpretacin objetiva, de
modo que en su debido tiempo la intervencin docente sea la ms adecuada.
Gua metodolgica de Educacin Primaria
El registro anecdtico tambin puede ser usado para registrar la evaluacin diagnstica,
con el propsito de verificar si los nios(as) manejan aprendizajes bsicos que les permitan seguir desarrollando capacidades.
38

N
NOMBRES Y APELLIDOS
Correspondencia entre
grafema (letra) y fonema
(sonido de la letra).
SILBICOALFABTICO
Utiliza una letra

que se puede entender.
SILBICO
Escribe una o dos grafas
en lugar de la slaba, pero
sin valor sonoro conveni
l
Escribe una grafa en lugar
de la slaba, con valor sonoro convencional.
En una palabra, cada slaba es representada por

una vocal o consonante.
Usa una letra sin valor

sonoro convencional, para
representar a una o dos
.slabas.
Usa diferentes letras para

diferentes palabras.
Uso mnimo de tres letras

(hiptesis de cantidad).
Utiliza letras sueltas que

pueden representar una
palabra o un enunciado.
Utiliza grafismos ligados o

independientes con lneas.
PRESILBICO
Utiliza maysculas
al inicio del texto, al
iniciar una oracin
y en nombres propios
Utiliza signos de
puntuacin.
Emplea conectores
de palabras y oraciones: entonces,
luego, despus,
porque, y, tambin.
NOMBRES
Y APELLIDO
Completa la historia del texto narrativo considerando la

secuencia temporal
Emplea una o ms
oraciones.
N
Diferencia dibujo de escritura
a) LISTA DE COTEJO III CICLO

NIVELES DE ESCRITURA*
ALFAB
TICO
1.
2.
3.
4.
5.
b) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS

Indicadores
IV y V ciclos
Niveles de escritura propuesto por Emilia Ferreiro.

39
4.3 Modelos para elaborar tarjetas lxicas
40


41
42


43
44


45
4.4 Fichas de trabajo para los tres ciclos

(de los Cuadernos de Trabajo Multigrado No 1, de CI)
4.4.1 Ficha para ciclo III
46

Sigue la ficha 1 para ciclo III

47
4.4.2 ficha para el ciclo IV
48

Sigue la ficha 1 para ciclo IV

49
4.4.3 Ficha para el ciclo V
50

Sigue la ficha 1 para ciclo V

51

Para el ciclo III
52


53
Sesin 2: Me gusta leer (evaluacin diagnstica)

4. Anexos
SESIN 2: ME GUSTA LEER (EVALUACIN DIAGNSTICA)
CICLOS
III 1ER GRADO
III 2DO GRADO
El nio y la nia:
CAPACIDADES
IV
El nio y la nia:
Lee textos y expresiones grficas de

diverso tipo (2.1)
Identifica en textos narrativos el tema tratado organizando la informacin (2.1)

Infiere informacin importante a partir del
texto ledo (2.2)
Opina de manera crtica acerca del contenido del texto (2.3)
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
Relaciona palabras con las imgenes

que le corresponden.
Relaciona imgenes con las oraciones que le corresponde.
Completa oraciones con palabras
que le corresponden.
Reconoce las ideas implcitas en el
texto.
Establece relaciones de causa efecto.
Identifica secuencias (lo que pas al final

de la historia).
Seala informacin implcita en el texto.
Menciona el significado de palabras a partir del contexto de la lectura.
Da su punto de vista.
Dialogar con los nios y nias que a travs de la lectura podemos conocer otras realidades, otras costumbres, otros pueblos, etc. A travs de la cancin Ritmo a-go-g, podemos reflexionar que las personas y seres y objetos que nos rodean tienen un nombre.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Bsicos: CTMCIf2
Complementarios/consulta: Ficha
interactiva: Palabreando
Bsicos: CTMCIf2
Lista de cotejo y ficha del CTM.
...Contina la tabla...
54

CICLOS
ACTIVIDADES
INICIALES
IV
) Nos saludamos
Nos saludamos entre todos, lo hacemos con mmicas. Luego motivamos a los nios y a
las nias para que recuerden sus experiencias de lectura, as como de la necesidad de
leer para resolver problemas. Debemos crear un clima de confianza y seguridad.
A comprender lo que leemos.
) Estrategia: Comprensin de textos
III ciclo
IV - V ciclos:
Lee palabras y dibujos
Leo, pienso y respondo
Trabajo individual. Atencin directa Trabajo individual. Atencin indirecta del

del docente.
docente, y por momentos directa.
Entregamos a cada nio y nia la
Entregamos a cada nio y nia la ficha de
ficha de trabajo para la evaluacin
trabajo para la evaluacin diagnstica de
diagnstica de comprensin de leccomprensin de lectura (segn el ciclo) Les
tura. Indicamos que observen las
indicamos que deben leer los cuentos y responder las preguntas de la ficha.
ilustraciones y textos, luego deben
responder las preguntas de la ficha.
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
Qu es y cmo lo voy a usar?
(ESTRATEGIAS
Todos los nios y las nias formamos un crculo para cantar la cancin, primero canto
para que aprendan el ritmo. Mientras cantamos palmeamos en nuestras piernas y luego
aplaudimos. Les sugerimos que enseen la cancin a sus familiares y amigos.
) Con el grupo clase. Atencin directa.
) Aplicacin CTM-f2 (cada grado/ciclo segn corresponda) *

III ciclo: Leo palabras y dibujos

Une palabras con el dibujo que le
corresponde.
Une oraciones con el dibujo que le
corresponde.
Completa oraciones con palabras.
Lee y responde preguntas.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
IV ciclo:
Historia de un peine
Lee la historia y responde preguntas literales, inferenciales y
criteriales.
V Ciclo:
Leo, pienso y respondo
Lee la historia y
responde preguntas
literales, inferenciales y criteriales.
) Compartimos lo aprendido:
Dialogamos con los nios y las nias. A travs de preguntas hacemos el recuento de lo
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por
igual, para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.

55
2. ME PREPARO PARA LA SESIN

Organizamos el aula para la evaluacin de la lectura. Colocamos las mesas, sillas y/o
carpetas para el trabajo individual.
Elaboramos el papelote con la cancin Ritmo a-go-g
Ritmo
Ritmo,
diga usted,
nombres de...
nios!
Por ejemplo...
Pedro
Nos preocupamos porque todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de comunicacin integral, ficha 2.
- Ficha 1 de III Ciclo Leo palabras y dibujos.
- Ficha 1 de IV Ciclo Historia de un peine
- Ficha 1 de V Ciclo Leo, pienso y respondo.
Prevemos la ficha interactiva III ciclo: Palabreando
El proceso que sigue un nio para aprender a leer y escribir no empieza, generalmente, cuando
nosotros lo establecemos. Ya ha habido previamente muchas influencias que han sido la base de
esta incorporacin Por ejemplo, cuando reconoce la marca de las galletas que le gustan ve a los
hermanos, y padres leer libros, peridicos, cartas Todas estas situaciones le van creando unas
expectativas que se van confirmando a medida que va creciendo y, al mismo tiempo, motivan sus
ganas de aprender los mecanismos de una herramienta tan til.
Gloria Catal y otros. Evaluacin de la comprensin lectora.
Para que nios y nias aprendan a leer y escribir de manera significativa es muy importante que
se encuentren en contacto con diversos materiales escritos:
Muchos y variados cuentos con imgenes y texto.
Revistas y peridicos, tarjetas de bingo, cartas, postales, etc.
Envases de productos con etiquetas, almanaques, afiches y propagandas.
Creaciones individuales y colectivas de nios y nias: lbumes, cuentos, canciones, adivinanzas,
rimas, trabalenguas, etc.
Historietas y tiras cmicas. Cuentos que recojan los relatos de su comunidad.
Registro de palabras nuevas (cartel de palabras nuevas).
Libros que puedan ser de inters para nios y nias: diccionarios usados, libros de animales,
plantas, juegos, etc.
Recetas, instrucciones para hacer cosas o jugar.
Lminas y tarjetas lxicas.
Letras mviles, un portaletras para guardarlas y mucho papel para escribir y dibujar.
Gua metodolgica de Educacin Primaria.
56

3. DESARROLLAMOS DE LA SESIN
NOS SALUDAMOS
DINMICA DE BIENVENIDA Y PRESENTACIN DEL TEMA
III, IV, V
Saludamos a los nios y las nias con cario, esta vez lo hacemos sin palabras, slo con
mmica.
Propiciamos que se saluden entre ellos. Tambin lo harn con mmica, por ejemplo:
una sonrisa y un beso volado, una reverencia, agitando ambos brazos, etc. Esto les
permitir empezar el da alegres.
Motivamos que nos cuenten sus experiencias con la lectura. Tratamos que todos participen. Tratamos de estimular a los ms tmidos para que tengan cada vez una participacin ms activa. Vamos creando un clima de respeto y confianza entre todos. Vamos
haciendo preguntas diversas referidas a la lectura como por ejemplo:
- A quin de ustedes les gusta leer, por qu?

- Cul es el libro que ms te gusta?
- Para qu nos sirve leer?
Les contamos alguna de nuestras experiencias de lectura. Pensamos en algn cuento o
historia que nos haya gustado. Pensamos en situaciones en las que necesitamos saber
leer para resolver una situacin. Por ejemplo:
- Cuando estamos yendo de un pueblo a otro y tenemos que leer letreros y carteles de sealizacin.
- Cuando recibimos una carta.
- Cuando compramos algo, etc.
Les contamos que en esta sesin de clase
Los nios y las nias no deben
vamos a jugar leyendo.
sentirse evaluados ni presiona Luego les pedimos a los nios y a las nias
dos. Por ello es importante que
fomentemos un clima de confianza
que se sienten por ciclos por que vamos a
y seguridad en el aula.
jugar a leer. Todos deben tener lpiz y boLa idea que debemos reforzar es
rrador.
que vamos a jugar y a escribir.
Mis anotaciones

57

LEO, PIENSO Y RESPONDO
EVALUACIN DIAGNSTICA
IV, V
, Orientamos a III ciclo. Luego atendemos a IV y V ciclos para el trabajo autnomo.

, Atencin indirecta. Trabajo en pequeos grupos
Debemos orientar a los nios y a las nias paso a paso lo que van a hacer. Es necesario
considerar sus propios tiempos y ritmos de aprendizaje. La prueba no es de velocidad,
sino de comprensin de la lectura.
Les pedimos a los nios y las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1. Segn el ciclo que le corresponde.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.

Les sugerimos que antes de leer observen primero las ilustraciones. Luego que lean el
cuento. Despus de leer debern responder las preguntas de la ficha.
leo palabras y dibujos

evaluacin diagnstica
III
, Atencin directa. Trabajo individual
Les pedimos a los nios y a las nias que abran su cuaderno de trabajo multigrado 1 del
ciclo III.
- Abran su cuaderno de trabajo multigrado y busquen la ficha 2.

Les sugerimos que observen primero la ficha y las ilustraciones. Luego deben leer los
textos y responder las preguntas.
Observamos cmo lee cada uno:
- Si en voz alta o con lectura silenciosa.
- Si relacionan las figuras y oraciones con las figuras.
- Si completan las oraciones y s responden las preguntas del texto.
Si vemos a alguien con dificultad, los ayudamos explicndole lo que debe hacer.
, A medida que los nios y nias terminan, les sugerimos que utilicen la ficha interactiva Palabreando. Cuando terminan de jugar la guardan en la biblioteca del aula.
58

CANTAMOS RITMOS A-GO-G

CANCIN RTMICA
III, IV, V
, Trabajo con el grupo clase. Atencin directa.
Nos reunimos todos sentados en crculo. Podemos hacerlo dentro o fuera del aula, sobre
el piso o sentados en las sillas.
- Ahora, que hemos terminado nuestro trabajo, vamos a cantar y divertirnos en grupo
Vamos!
Pegamos el papelote con la cancin Ritmo a-go-g. Lemos todos juntos. Luego les
explicamos cmo se canta esta cancin rtmica. Cuando cantamos la acompaamos con
palmadas sobre los muslos (PAM) luego aplaudimos (CLAP). De la siguiente manera:
Ritmo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
diga usted (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
nombres de (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Nios (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Por ejemplo (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Pedro (PAM PAM) / CLAP CLAP CLAP
Esta cancin
puede ser
reemplazada
por otra de
la zona que
permita decir
nombres.
Seguimos en crculo. Vamos diciendo el nombre de cada uno de los nios. Luego podemos decir el nombre de las nias. Si el grupo es muy grande se puede dividir en pequeos grupos.
Tambin podemos ir cambiando los nombres (de nias, de flores, de animales, de cerros, de rboles, de frutas, de pueblos cercanos, etc.)
Al final de la cancin conversamos si les gust o no, les sugiero que se la enseen a sus
familiares, amigos y amigas de su localidad.
III, IV, V
Les pedimos a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.
- Qu hicimos primero?
- Qu hicimos despus?
- Qu pas antes de ________?
- Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust, porqu?
- Lo que menos les gust, porqu, etc.

59
60
Nombres y apellidos

Da su punto de vista.
Establece relaciones de
causa efecto.
Menciona el significado de
palabras a partir del contexto de la lectura.
Reconoce las ideas implcitas en el texto.
Completa oraciones con palabras que le

corresponden.
Relaciona imgenes con las oraciones

que le corresponde.
Relaciona palabras con las imgenes que

le corresponden.
Nombres y apellidos
Seala la informacin implcitas en el texto.
Identifica secuencias (lo

que pas al final de la historia).
4. ANEXOS

Indicadores

Indicadores


61
62

4.4.3 Ficha para el ciclo IV

63
64


65
66


Para el ciclo III

67
Sigue la ficha palabreando para el ciclo III
68

ANEXO 2: EJEMPLOS DE SESIONES CON APLICACIN

DE LA SECUENCIA DIDCTICA Y LAS ESTRATEGIAS
La secuencia didctica y las estrategias desarrolladas en la gua son aplicadas a travs de
las sesiones de aprendizaje de la programacin modular. En ellas se puede apreciar adems de las secuencias para trabajar la lectura y la escritura, la atencin diferenciada y
simultnea para el trabajo con nios y nias de tres ciclos (III, IV y V ciclo)
Las sesiones que se encuentran a continuacin se encuentran en la programacin modular
N 1 y el contenido que viabiliza el desarrollo de capacidades para la lectura y la escritura es el nombre. Este es uno de los primeros aprendizajes significativos que emprenden
los nios y las nias en su proceso de alfabetizacin inicial, pues a partir de este contexto de ponerse en contacto con su nombre, el de sus compaeros y familiares establecen
relacin con el sistema de escritura alfabtica. De esta experiencia los nios y nias pueden establecer relaciones entre los diferentes sonidos y grafas y luego poder construir
nuevas palabras.
Sesin 3: Todos tenemos un nombre (primera parte)

4. Anexos

69
SESIN 3: TODOS TENEMOS UN NOBMRE (PRIMERA PARTE)
CICLOS
CAPACIDADES
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
III 1ER GRADO
III 2DO GRADO
IV
El nio y la nia:
El nio y la nia:
Escribe con claridad textos en situaciones

de comunicacin cotidianas (3.1)
Produce textos breves en situaciones reales

de comunicacin (3.1)
Escribe su nombre
orientando el trazo
de izquierda a derecha.
Revisa y corrige la
escritura de su
nombre.
Escribe el nombre
de sus compaeros
respetando el uso
de las maysculas.
Escribe el lugar de
procedencia de
cada compaero
respetando los signos de puntuacin.
Escribir su nombre y
apellido, diferenciando letras maysculas y minsculas.
Revisa y corrige la
escritura de su
nombre y apellido.
Escribe el nombre
de sus compaeros
respetando el uso
de las maysculas.
Escribe el lugar de
procedencia y lo
que le gusta hacer
a cada compaero
respetando los signos de puntuacin.
Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre,
lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger cada
nombre; si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene; etc.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
70
Bsicos:
Todos: su ficha de trabajo correspondiente (ficha 3 del Cuaderno de Trabajo Multigrado)

CICLOS
ACTIVIDADES
INICIALES
IV
) Con el grupo clase. Atencin directa del docente
Digo mi nombre y lanzo la pelota.

Cada nio y nia por turnos, dir su nombre, el lugar de donde viene y lo que le gusta hacer.
Esta actividad permitir que todos tengan la oportunidad de participar, conocer a los nuevos
compaeros y compaeras. Tambin es una introduccin al tema a desarrollar.
A escribir nuestro nombre y el de nuestros compaeros.
) Estrategia: Produccin de textos
III ciclo: Formo mi nombre con letras mviles

) Trabajo individual, con atencin
directa del docente.
IV - V ciclos: Escribo mi nombre y el de mis

compaeros
) En pequeos grupos, con atencin indirecta
del docente, y por momentos directa.
Los nios y las nias formarn su nom Los nios y las nias escriben su nombre y el de
bre con letras mviles. Apoyamos a los
cinco compaeros en tarjetas dobles. Lo harn de
que tienen dificultad..
forma autnoma siguiendo la secuencia de una
ficha instructiva. Estas tarjetas servirn como material para desarrollar la siguiente actividad: juego de
memoria.
Escribo y leo mi nombre

ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
(ESTRATEGIAS
Juego de memoria
) Trabajo individual, con atencin

directa del docente
Los nios y las nias escriben su nombre en tarjetas, de izquierda a derecha. Apoyamos a los nios y las nias
que tienen dificultad.
Despus de haber escrito sus nombres
en tarjetas, propiciamos que los nios
y las nias lean su tarjeta para todo el
grupo en voz alta. Los ayudo con preguntas.
) Trabajo en parejas, con atencin indirecta del

docente.
Los nios y las nias juegan al juego de memoria
con las tarjetas de la actividad anterior. Lo harn
de forma autnoma siguiendo la secuencia de una
ficha instructiva.
Podemos utilizar la ficha interactiva IV ciclo, mientras estamos apoyando a los nios y nias de III ciclo .
) Aplicacin CTM-f1 (cada grado/ciclo segn corresponda). Trabajo indivdual *

Ciclo III: Mi nombre

Escribe su nombre despus
del punto.
Se dibuja
ACTIVIDADES
DE CIERRE
Ciclo IV: Cmo

se ayudan
las familias
Nos conocemos.
De dnde
vienes? Ciclo V: Todas
las familias en la comunise ayudan en mi comunidad?
dad
Escribe el nombre y apellido
de cinco compaeros del
aula.
Escribe una oracin diciendo
de dnde viene cada compaero.
Completa el cuadro con los

nombres de tres compaeros de aula que ms conoce y tres que acaba de conocer.
Utilizamos el cartel de mis progresos para que los nios y las nias escriban sus aprendizajes.
Los que estn en proceso de alfabetizacin pueden dictar para que lo escribamos o pueden
dibujar.
Hacemos un recuento de lo aprendido

Dialogamos con los nios y las nias, a travs de preguntas hacemos el recuento de los
aprendido en las diferentes actividades. Es importante hacer las preguntas a todos por igual,
para que tengan la oportunidad de expresar y consolidar sus aprendizajes.

71
2. NOS PREPARAMOS PARA LA SESIN

Buscamos un lugar apropiado fuera del aula para realizar el juego: digo mi nombre y
lanzo la pelota.
Preparamos con anticipacin la pelota para el juego. Podemos arrugar dos papelotes
usados formando una esfera pequea, luego enrollamos alrededor de la pelota cinta de
embalaje. Tambin podemos preparar una pelota de trapo.
Cortamos tarjetas de cartulina de 15 x 10 cm. Para III ciclo.
Preparamos las letras mviles.
Nos preocupamos porque todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 1 de comunicacin integral, ficha 3.
- Ficha 1 de III Ciclo Mi nombre.
- Ficha 1 de IV Ciclo De dnde vienes?
- Ficha 1 de V Ciclo Nos conocemos.
Prevemos la ficha interactiva IV ciclo: Carteles misteriosos
Elaboramos en papelote la ficha instructivas para el trabajo de IV y V ciclos:
- Ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre
- Ficha instructiva: Juego de memoria
Elaborar el Cartel de mis progresos
El trabajo con el nombre resulta significativo para los nios y las nias ya que a travs del nombre se les reconoce como individuos. Est cargado de afectividad, porque hace alusin a su persona. Es una de las primeras palabras que los nios y las nias en proceso de alfabetizacin quieren
escribir y leer.
Escribir y leer su nombre y el de sus compaeros es siempre significativo, porque los identifica
como personas.
Gua para docentes. rea de Comunicacin Integral
El uso de las letras mviles favorece el aprendizaje de la lectura y la escritura en nios y nias
que estn en proceso de alfabetizacin. Pueden formar palabras, frases u oraciones relacionadas
a sus experiencias y vivencias cotidianas, por ejemplo formar su nombre y el de sus compaeros.
Con su uso los estudiantes empiezan a diferenciar de manera intuitiva la funcin de las letras dentro de las palabras. A medida que utilicen las letras mviles les permitir tomar conciencia progresiva de las slabas y las letras en las palabras, uso de maysculas; as como tambin permitir
que pasen de un nivel de escritura a otro.
Las letras mviles permiten que los nios y nias comprendan el funcionamiento alfabtico a travs de su vinculacin con las microestructuras (grafemas). A travs de la formacin de las palabras con letras mviles, los nios y nias descubren el funcionamiento el cdigo alfabtico a travs de la confrontacin de sus propias hiptesis de escritura y van estableciendo regularidades
como cuando se cambia una letra ya no dice lo mismo
72

3. DESARROLLO DE LA SESIN
DIGO MI NOMBRE Y LANZO LA PELOTA
DINMICA E INTRODUCCIN AL TEMA
III, IV, V
Pedimos a los nios y a las nias que formen un crculo. Les proponemos realizar el
juego: Digo mi nombre y lanzo la pelota, cuyo propsito es conocernos. Luego les explicamos cmo es el juego.
Iniciamos el juego. Les decimos nuestro nombre, de
dnde venimos y lo que nos gusta. Por ejemplo:
- Me llamo Paola, vengo de Iquitos y me gusta comer

yuca.
Luego miramos a un nio o una nia y le lanzamos
suavemente la pelota, y le preguntamos:
- Cmo te llamas y de dnde vienes?
Es recomendable que los

nios y las nias del aula
se conozcan y se llamen
por sus nombres para
propiciar un clima de
confianza. As evitaremos
que se llamen con sobrenombres despectivos.
El nio o la nia que recibe la pelota responde diciendo su nombre y de dnde viene,
luego mira a otro nio o nia, le lanza la pelota y le pregunta lo mismo. As continan
todos participando del juego.
Comentamos con los nios y las nias qu bonito es llamarnos por nuestros nombres.
Para recordar todos los nombres les preguntamos:
- Cmo podemos recordar los nombres de todos nuestros compaeros y compaeras del
aula?
Anotamos las sugerencias en la pizarra y seleccionamos las ms convenientes, por
ejemplo: escribir el nombre en una hoja y pegarlo en nuestra silla, mesa, y/o ropa.

73
3.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ESCRIBO MI NOMBRE Y EL DE MIS COMPAEROS
ESCRITURA
IV, V
, Orientamos a nios y nias de III ciclo.

Luego atendemos a los de IV y V ciclos para el trabajo autnomo.
, Atencin indirecta. Trabajo en pequeos grupos (IV y V)
Les decimos a los nios y a las nias que formen grupos de cuatro personas. A cada grupo le entregamos un papelote con la ficha instructiva: Mi nombre, tu nombre, para
que lean en grupo y trabajen de forma autnoma.
MI NOMBRE, TU NOMBRE (FICHA INSTRUCTIVA)
1) Qu aprenderemos? A escribir nuestro nombre y el de nuestros compaeros y compaeras.
2) Qu necesitamos?
Tarjetas de cartulina de 12 X 5 cm.
3) Cmo lo haremos?
Formamos grupos de 4 nios y nias.

Cogemos tarjetas de cartulina del sector de materiales. Todas las
tarjetas deben tener la misma medida 12 X 5 cm.
Escribimos con lpiz, en una tarjeta, nuestro nombre y apellido,
por ejemplo:
Carlos Snchez
Terminamos de escribir nuestro nombre y mostramos la tarjeta al
grupo. Leemos en voz alta cada nombre y revisamos la escritura. Si
algn nombre est mal escrito ayudamos a nuestros compaeros a
corregirlo. Por ejemplo, revisamos que cada nombre tenga la primera letra en mayscula. Recordamos que los nombres propios se
escriben siempre con la primera letra en mayscula.
Escribimos en una segunda tarjeta nuestro nombre y apellido correctamente. Cada uno debe tener dos tarjetas con su nombre, por
ejemplo.
Lucy Quispe
Lucy Quispe
Escribimos en otras tarjetas y por duplicado el nombre y apellido

de cinco compaeros del aula. Pedimos a nuestros compaeros que
nos muestren sus tarjetas si tenemos dificultad en escribir sus
nombres.
Las tarjetas con los nombres servirn para realizar el juego de memoria.
74

FORMO MI NOMBRE CON LETRAS MVILES

USO DE LETRAS MVILES (ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO
DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)
III
, Atencin directa. Trabajo individual
Decimos a los responsables de materiales que repartan las letras mviles sobre las mesas de trabajo (usar el sector de materiales).
, Al empezar, atendemos de manera directa al grupo de 1er grado.
Pedimos a los nios y a las nias que formen su nombre con letras mviles.
Nos acercamos a cada uno para ver cmo forman su nombre; as nos daremos cuenta
del nivel de escritura en el que se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, cules
son sus hiptesis de escritura.
Apoyamos a los nios y las nias que tienen dificultad, formamos su nombre alfabticamente y hacemos que observen.
Orientamos la direccionalidad de la escritura de izquierda a derecha y la direccin de
los trazos.
Pedimos que lean lo que han formado para compartir con sus compaeros.
, Atendemos de manera directa al grupo de 2do grado.
Les decimos que formen su nombre y primer apellido con las letras mviles.
Apoyamos a los nios y las nias que tienen dificultad, formamos su nombre alfabticamente y hacemos que observen.
Pedimos que nos mencionen porqu utilizaron letras maysculas y minsculas. Si no nos
lo explican, les hacemos tomar conciencia de la diferencia de los dos tipos de letras y
cundo se usan.
Estamos atentos al nivel de escritura que tiene cada nio y nia para apoyarlos segn
sus necesidades.
Les decimos que compartan sus producciones con sus compaeros.

75
JUEGO DE MEMORIA
JUGAMOS CON LOS NOMBRES
IV Y V
Grupos de IV y V ciclo organizados para el trabajo en parejas.

Atencin indirecta y por momentos directa a cada parejas.
Pegamos el papelote con la ficha instructiva: Juego de memoria, para que los nios y
las nias lean y trabajen de forma autnoma.
QU ES Y CMO LO VOY A USAR? (FICHA INSTRUCTIVA)
1) Qu aprenderemos?
A ubicar el nombre de nuestros compaeros en el juego de

memoria.
2) Qu necesitamos?
Tarjetas con los nombres de compaeros del aula.
3) Cmo lo haremos?
Formamos parejas. Cada uno debe tener seis pares de nombres.

Entreveramos todas las tarjetas y las colocamos en la mesa con
los nombres hacia abajo.
Por turnos cogemos una tarjeta y leemos el nombre escrito en
ella y tratamos de adivinar donde se encuentra la otra tarjeta
con el mismo nombre. El que acierta lee en voz alta el nombre
y dice de dnde viene y qu le gusta hacer. Luego vuelve a coger otras tarjetas, sino acierta pierde su turno y juega otro
compaero.
Ana Sulln
Luz Quispe
Luz Quispe
Ana Sulln
Podemos jugar varias veces e ir anotando el puntaje en una

hoja.
Gana el nio o la nia que tiene ms tarjetas.
4) Empezamos el juego!
, Despus del juego les decimos a los nios y nias que resuelvan la ficha de trabajo 3
de IV y V ciclo.
, Podemos decir a los nios y las nias que han terminado el juego que utilicen la ficha interactiva Carteles misteriosos, mientras apoyamos a los de III ciclo a escribir
sus nombres y leerlos.
76

ESCRIBO Y LEO MI NOMBRE

ESCRITURA Y LECTURA DEL NOMBRE (DESARROLLO DE LOS NIVELES DE ESCRITURA)
III
, Trabajo individual a (1er y 2do grado). Atencin directa.
Entregamos una tarjeta a cada nio y nia para que copie su nombre en letra script. Si
tienen dificultad escribimos su nombre delante de l o ella para que observe. Debajo
de su nombre colocamos un punto rojo a la izquierda para que se oriente y escriba de
izquierda a derecha.
Luego, le pedimos que copie su nombre. Los nios y las nias de 2do grado copiaran su
nombre y apellido.
Les pedimos que formen un crculo. Luego les decimos:
- Observen su tarjeta y lean en voz alta su nombre.

En todo momento dirigimos su observacin hacia la escritura de su nombre y hacemos
que lo repitan preguntndoles
- Cmo te llamas, qu dice en tu tarjeta?

Les mostramos cmo se escribe nuestro nombre, lo escribimos en la pizarra y luego en
una tarjeta de cartulina. La mostramos a los nios y a las nias para que lean nuestro
nombre.
Reflexionamos con ellos sobre la importancia del nombre. Les preguntamos:
- Por qu es importante conocer nuestro nombre y el de los dems?
- Qu pasara si no tuviramos nombre?
Comentamos de manera graciosa y dramatizada, cmo hago para llamar a alguien que
no conozco. Por ejemplo: En algunos lugares distintos a nuestra comunidad llaman a las
personas empleando un sonido Psst!!, oye amiguito!... Le pregunto a los estudiantes:
- Y aqu, en la comunidad como llaman a las personas que no conocen?
- Alguno(a) de ustedes sabe, cmo llaman a las personas que no conocen en la selva, en
la costa o en la sierra?
Esperamos que respondan y, que nos cuenten como saben que as se les llama. Promovemos una conversacin corta, llegamos a conclusiones o ideas fuerza sobre la importancia de tener un nombre. Les decimos que en otra sesin hablaremos sobre la historia
de nuestros nombres.
Mostramos a los nios y a las nias tarjetas con sus nombres escritos en letra corrida
para que lo escriban repasando sobre la muestra.
Mara
Aprovecha las actividades diarias del aula para utilizar los nombres, por ejemplo: marcar la asistencia diaria, tener el cuadro de responsabilidades con el nombre de los
nios y las nias y lo que deben hacer.
Gua para la estimulacin de la lecto-escritura
, Les decimos a los nios y a las nias que resuelvan la ficha 3 de III ciclo.
A medida que los nios y nias terminan sus fichas, les sugerimos que revisen las fichas
interactivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos
terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.

77
3.3 ACTIVIDADES DE CIERRE

III, IV, V
Les pedimos a los nios y a las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas siguiendo la secuencia.
- Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus?

- Qu pas antes de ________? / Despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust, porqu? / Lo que menos les gust, porqu, etc.
Tambin podemos usar el cartel de mis progresos. Les decimos que en l escriban lo
que van aprendiendo. Los nios y las nias que estn en proceso de alfabetizacin pueden dictarnos y nosotros lo escribimos, o que lo dibujen.
CARTEL DE MIS PROGRESOS
Nombre
Qu aprend hoy?
Cmo me sent?
Qu no pude hacer?
Paola
A escribir mi nombre.
Contenta
Me dio vergenza hablar a

mis compaeros.
Gerson
A escribir mi nombre
Feliz
Me equivoqu una vez al

escribir mi nombre.
Vanessa
Jos
78

6
NOMBRES Y APELLIDOS
IV ciclo
Revisa y corrige la escritura de

su nombre y apellido.
Escribir su nombre y apellido,

diferenciando letras maysculas y minsculas.
1 grado
Escribe el lugar de procedencia y lo que le gusta

hacer a cada compaero
respetando los signos de
puntuacin
Escribe el nombre de sus

compaeros respetando el
uso de las maysculas.
Revisa y corrige la escritura de

su nombre.
Escribe su nombre orientando

el trazo de izquierda a derecha.
NOMBRES Y APELLIDOS
Escribe el lugar de procedencia de cada compaero

respetando los signos de
puntuacin.
Escribe el nombre de sus

compaeros respetando el
uso de las maysculas.
4. ANEXOS

Indicadores
2 grado
B) LISTA DE COTEJO IV Y V CICLOS

Indicadores
V ciclo

80


81
82

4.3 Ficha interactiva

Ficha interactiva para el IV ciclo (puede ser usada por los ciclos IV y V mientras el/la
docente trabaja de manera directa con los nios y nias del ciclo III

83
Contina la ficha interactiva
84

Sesin 4: Todos tenemos un nombre (segunda parte)

4. Anexos
4.1 Actividades complementarias
SESIN 4: TODOS TENEMOS UN NOMBRE (SEGUNDA PARTE)
CICLOS
CAPACIDADES
INDICADORES
INTERCULTURALIDAD
E INCLUSIN
III 1ER GRADO
III 2DO GRADO
IV
El nio y la nia:
El nio y la nia:
Escribe con claridad textos en situaciones

de comunicacin cotidianas (3.1)
Produce con coherencia textos descriptivos en situaciones reales de comunicacin

(3.1)
Escribe su nombre
respetando el uso
de maysculas.
Identifica su nombre entre otros.
Compara nombres
cortos y largos.
Describe las actividades cotidianas de un

Escribe un texto
miembro de su familia respetando el uso
breve sobre las acde maysculas y signos de puntuacin.
tividades realizadas.
Identifica su nom Corrige su texto y escribe la segunda verbre entre otros.
sin.
Compara nombres Comparte su texto con sus compaeros.
cortos y largos.
Indagar sobre el origen de los nombres de cada uno (lugar de procedencia del nombre,
lengua original del nombre; motivaciones de los padres de familia para escoger cada
nombre; si el nombre hace alusin a algn personaje y qu significado tiene; etc.
RECURSOS
TEXTOS Y
MATERIALES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Bsicos:
Todos: Ficha de trabajo (ficha 4 de Cuaderno de Trabajo Multigrado) (*)
Ciclo III: Ficha interactiva III ciclo. Quin soy?. (*)
Ciclos IV y V: Ficha interactiva Te cuento que. (*)
Complementarios/consulta:
1er grado: Cuaderno 1 grado CI pginas 38 y 39.
2do grado: Cuaderno 2 grado la pgina 9.

85

CICLOS
ACTIVIDADES
INICIALES
IV
) Con el grupo clase. Atencin directa del docente

Presentamos el tema de esta sesin
Les decimos a los nios y las nias lo que vamos a desarrollar en la sesin. Con III Ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio y con los de IV y V ciclos vamos a conocer el nombre y lo que hacen nuestros familiares.
Qu aprenderemos en esta sesin?
A producir textos.
) Estrategias:
III ciclo: actividad psicomotriz fuera del aula.
IV y V ciclos: produccin de textos descriptivos
ACTIVIDADES
DE DESARROLLO
III ciclo: Canto y bailo Mi cuerpo se est

IV - V ciclos: Escribimos un texto
moviendo
) Trabajo individual
) Trabajo individual y pequeos grupos.
Recordamos lo que hace cada miembro de
Atencin directa del docente.
la familia.
Entonamos una cancin moviendo diferen- Elaboramos un texto descriptivo de un
tes partes del cuerpo como calentamiento
miembro de la familia.
para realizar diversos desplazamientos sobre
rutas trazadas en el suelo del patio.
) Trabajo individual, con atencin directa

del docente.
1er grado: Decoramos nuestros nombres
(ESTRATEGIAS
Pedimos que los nios y las nias escriben su
DIFERENCIAnombre y lo decoren con grafismos.
DAS MULTI2do grado: Escribimos lo que hicimos
GRADO)
Pedimos que los nios y las nias que escriban los que hicieron en el patio.
IV - V ciclos: Leemos nuestras descripciones

) Trabajo individual y con todo el grupo.
Atencin indirecta del docente, y por
momentos directa.
Pedimos a los nios y las nias que lean sus
escritos. Hacemos preguntas de comprensin.
) Aplicacin CTM-f4 (cada grado/ciclo segn corresponda). Trabajo indivdual *

1er grado: Me gusta
mi nombre
Escribe su nombre
despus del punto y
lo adorna.
Escribe el nombre
de sus compaeros.
ACTIVIDADES
DE CIERRE
2do grado: Mi nombre

Escribe las actividades que hizo con sus
compaeros.
Escribe el nombre
de sus compaeros.
Ciclo IV: Qu hace

mi familia?
Describe a un
miembro de su familia. Coloca ttulo a
su escrito.
Lo dibuja.
Ciclo V: Lo que hace

mi familia
Describe las actividades que realiza
un miembro de su
familia.
Lo dibuja.

A travs de preguntas hacemos el recuento de los aprendido en las diferentes actividades.
Es importante hacer las preguntas a todos por igual, para que tengan la oportunidad de
expresar y consolidar sus aprendizajes.
Evaluacin
Utilizamos el cartel Qu aprend hoy?, los nios y las nias de cada ciclo auto evalan
sus aprendizajes.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
III ciclo
Nombres largos y cortos

) Trabajo en pequeos grupos. Atencin
directa.
Con las letras mviles forman sus nombre y
comparan los nombres largos y cortos. Responden las preguntas de la ficha de trabajo.
IV V ciclos
Ensayamos para la dramatizacin

) Trabajo en grupos. Atencin indirecta y por momentos directa.
Los estudiantes leen sus escritos, eligen una familia para el
juego de roles, ensayan y elaboran vestimenta para la
dramatizacin.
Observamos la dramatizacin
) Trabajo con el grupo clase. Atencin directa.
Observamos la dramatizacin. Luego hacemos preguntas.
86

2. ME PREPARO PARA LA SESIN

Preparamos el papelote con la cancin: Mi cuerpo se est moviendo.
Mi cuerpo se est moviendo
Tra, la, la,la.
Mis manos se estn moviendo
Tra, la, la,la.
(cambiar con diferentes partes del cuerpo)

Elaboramos tarjetas con grafismos de 25 x 12 cm.
Elaboramos papelotes con las fichas instructivas:

- IV ciclo: Mi familia
- V ciclo: Describo a mi familia
Elaboramos papelote con ficha de autoevaluacin.
Nos preocupamos porque todos los nios y las nias tengan el cuaderno de trabajo multigrado 4 de comunicacin integral, ficha1.
- Ficha 4 de III Ciclo Me gusta mi nombre y Lo que hice hoy.
- Ficha 4 de IV Ciclo Qu hace mi familia?.
- Ficha 4 de V Ciclo Lo que hace mi familia.
Prevemos y organizamos el material al alcance de los nios y nias: tizas se colores,
lpices, textos, letras mviles, plumones, papelotes, goma, cinta maskin, etc.
Prevemos las fichas interactivas:
- Ficha interactiva III ciclo: Quin soy
- Ficha interactiva V ciclo: Te cuento que...
El juego y la dramatizacin son excelentes formas de representacin y expresin. Pueden usarse permanentemente en el aula para despertar en los nios y las nias el gusto
por el aprendizaje de la lectura y escritura. Tambin para lograr que se sientan motivados a expresarse y que descubran la estructura de nuestro lenguaje.

87
3. DESARROLLO DE LA SESIN
PRESENTAMOS EL TEMA DE LA SESIN
MOTIVACIN Y PRESENTACIN DEL TEMA
III, IV, V
En el aula conversamos con los nios y las nias sobre la importancia de llamarnos por
nuestros nombres en la escuela, en la casa, en la comunidad y en cualquier otro lugar.
Les decimos que en esta sesin:
- Con los nios y las nias de III ciclo vamos a caminar de diferentes maneras en el patio de la escuela: quieren salir al patio? Salgan en forma ordenada.
- Con los de IV y V ciclo vamos a conocer el nombre de los miembros de nuestra familia.
Tambin vamos a escribir cmo se llaman y lo que hacen: estn de acuerdo?, entonces vamos a describirlo.
ESCRIBIMOS UN TEXTO
PRODUCCIN DE TEXTO DESCRIPTIVO
IV, V
, Trabajo individual. Atencin indirecta. Orientamos a IV y V ciclos para el trabajo

autnomo luego atiendo a III ciclo.
Les decimos a los nios y las nias que piensen en su familia y lo que hacen.
- Van a describir a un miembro de su familia. Voy a pegar un papelote donde dice paso a
paso lo que deben hacer para describir a su familiar.
Pegamos en la pizarra las fichas instructivas de IV y V ciclo para producir un texto descriptivo.
88

DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL IV CICLO)

1) Qu aprenderemos? A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia.
Hojas, lpiz, colores
2) Qu necesitamos?
Ficha de autoevaluacin
Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 IV ciclo Qu hace mi familia?
3) Cmo lo haremos?
Observo el ejemplo para hacer la descripcin de un miembro de mi familia.
Cmo se llama y qu hace?
Carmen
Cocina
Me cuida
Mi mam
Siembra
Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas

preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi mam se llama Carmen. Antes de la lluvia siembra maz.

Cocina yuca. Mi mam me
quiere y cuida.
Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la
descripcin, por ejemplo: Lo que hace mi mam, un miembro de mi familia, las actividades que realiza mi pap, etc.
Leo mi descripcin con otro nio o nia -en parejas-. La lectura es para
revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad.
Utilizamos la ficha de autoevaluacin.
Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4.
Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.

89
DESCRIBO MI FAMILIA (FICHA INSTRUCTIVA PARA EL V CICLO)

1) Qu aprenderemos? A describir las actividades cotidianas de un miembro de mi familia.
2) Qu necesitamos?
Hojas, lpiz, colores

Ficha de autoevaluacin
Cuaderno de trabajo multigrado 1: Ficha 4 V Ciclo Lo que hace mi
familia
3) Cmo lo haremos?
Observo el ejemplo para hacer la descripcin de un miembro de mi familia. Las preguntas me ayudan a describirlo.
Quin es?
Cmo se llama?
Qu hace?
Mi pap
Abel
Trae lea, cocina, cuida los

animales.
Pienso en lo que hace un miembro de mi familia, me hago las mismas

preguntas. Luego escribo ordenando mis ideas. Por ejemplo:
Mi pap se llama Abel. Todos los

das se levanta temprano y trae
lea para cocinar. Cuida a los
animales y ayuda a mi mam
con mis hermanos pequeos.
Coloco un ttulo a mi descripcin. El ttulo debe resumir el tema de la
descripcin, por ejemplo: Mi pap es maravilloso, lo que hace mi mam u
otros que a ti te guste.
Leo mi descripcin con otro nio o nia -en parejas-. La lectura es para
revisar y corregir las palabras, oraciones, y si se comprende con facilidad. Utilizamos la ficha de autoevaluacin.
Corrijo y escribo la segunda versin del texto en la ficha de trabajo 4.
Coloco mi nombre al final del texto para que todos sepan que yo lo escrib.
, A medida que los nios y las nias terminan, les sugerimos que revisen un libro o
algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando todos terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.
90

CANTO Y BAILO MI CUERPO SE EST MOVIENDO

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ FUERA DEL AULA
III
, Trabajo individual y en pequeos grupos. Atencin directa del docente.
Con los nios y las nias realizamos el calentamiento para iniciar la actividad motriz.
Les digo:
- Todos formen un crculo. Vamos a cantar una cancin muy bonita para mover
las diferentes partes de nuestro cuerpo. Voy a ensearles la cancin.
Colocamos el papelote con la letra de la cancin: Mi cuerpo se est moviendo, en un
lugar visible para que todos lo puedan leer.
Sealando el papelote leemos en voz alta, luego cantamos para que los nios y las nias
aprendan la meloda de la cancin. Luego, cantamos todos juntos haciendo los movimientos que indica la cancin. Les indicamos que imiten nuestros movimientos.
- Ahora ustedes menciones otras partes del cuerpo para mover y cantar (por ejemplo:
cabeza, hombros, manos, dedos, brazos)
Despus de cantar, les decimos:
Dibuja todas las posibi- En el suelo voy a trazar el camino que sigo cuando
lidades de camino a la
voy de mi casa a la escuela.
escuela. Los nios y las
nias van a caminar
Lo hacemos con tiza, tierra de color o marco con una
sobre tu ruta como una
cuerda, soga u otros objetos. Utilizamos las formas o
forma de hacer grafisgrafismos que dibujamos en las tarjetas.
mos.
Pedimos a los nios y las nias que formen una o dos filas y se coloquen a los lados de
los grafismos, de tal manera que puedan observar el desplazamiento de sus compaeros.
Les indicamos que cada uno debe desplazarse sobre el trazo o la marca del suelo, realizamos un ejemplo, nos desplazamos por las marcas y les decimos:
- Es fcil y divertido! Quin se anima hacerlo?

Luego que ensayaron les decimos que lo van hacer con nuestras indicaciones:
Caminen apoyando todo el pie.

Caminen con las puntas de los pies.
Caminen con los talones.
Caminen agachados
Una vez que todos han caminado por las marcas del suelo les preguntamos:
- Cmo es el camino cuando van de su casa a la escuela?.

Les sugerimos que tracen dos caminos y que lo hagan en grupo. Les entregamos una tiza
para que lo dibujen. Procuramos que los caminos tengan la misma longitud.
91
Les indicamos que se distribuyan en dos filas por que ahora caminarn por las lneas
que han dibujado. Elijo junto con ellos si se desplazarn caminando, saltando con un
pie u otra forma. El primer nio o nia de cada fila se desplaza y cuando termina, hace
lo mismo el segundo nio o nia y as sucesivamente.
Reunimos a todos los nios y las nias, alrededor nuestro, y les pedimos que dibujen en
el aire, con sus dedos, el movimiento que siguieron para desplazarse, deben hacerlo de
izquierda a derecha. Si no lo recuerdan o no pueden, los ayudamos.
Para terminar la actividad motriz formamos nuevamente un crculo y hacemos un ejercicio de respiracin para relajarnos. Iniciamos el ejercicio para que nos imiten.
- Nos paramos erguidos y levantamos los brazos lentamente hacia arriba mientras tomamos aire por la nariz. Luego, bajamos los brazos lentamente y vamos botando el aire por la boca.
Repetimos el ejercicio varias veces hasta observar que los nios y las nias se han relajado.
Volvemos al aula para continuar con la sesin y apoyar a los nios y las nias de IV y V
ciclo.
III
1ERO
DECORAMOS NUESTROS NOMBRES

USO DE GRAFISMOS
, Trabajo individual. Atencin directa.
Les recordamos cules fueron los trazos que hicieron en el patio. Los dibujamos en la
pizarra.
Pedimos que del sector de comunicacin cojan su cuaderno de trabajo multigrado y
abran en la ficha 4 III ciclo, tambin deben coger colores para que escriban su nombre. Si tienen dificultad en escribir su nombre deben mirar la tarjeta que escribieron
anteriormente.
Les decimos que decoren su nombre con grafismos.
- Ahora vamos hacer rayas, bolitas y adornitos. No vamos a dibujar cosas o personas.
Les mostramos cmo decoramos nuestra nombre con grafismos.
Susana
Cuando han terminado les indicamos que muestren su ficha para que todos podamos
leerlos.
Los que terminan pueden utilizar la ficha interactiva III ciclo: Quin soy?.
ESCRIBIMOS LO QUE HICIMOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
III
2DO
Les decimos a los nios y las nias que escriban lo que hicieron en el patio. El encargado de materiales reparte las hojas.
Colocan su nombre y apellido en sus producciones.
92

LEEMOS NUESTRAS DESCRIPCIONES

LECTURA EN VOZ ALTA
IV, V
, Trabajo con IV y V ciclos. Atencin directa.
Les decimos a los nios y las nias de IV y V ciclo que se sienten en crculo para leer sus
textos.
Solicitamos voluntarios de cada ciclo para leer. Si es necesario, apoyamos a los que
tienen dificultad en leer su escrito.
Les hacemos preguntas a los nios y las nias que estn sentados para saber si comprendieron el texto escuchado:
- Qu hace la mam de Juan?, cmo se llama?

- Y su hermana qu hace?
- Con quines vive Mara?, etc.
Podemos desarrollar con los estudiantes de III, IV y V ciclo las actividades complementarias del anexo.
, A medida que los nios y nias terminan sus fichas, les sugerimos que revisen las
fichas interactivas, un libro o algn material de los sectores de aprendizaje. Cuando
todos terminan guardan nuevamente los materiales en los sectores.

III, IV, V
Les pedimos a los nios y las nias que mencionen las actividades que realizaron durante la sesin. Orientamos sus intervenciones haciendo preguntas:
- Qu hicimos primero? / Qu hicimos despus?

- Qu pas antes de ________? / Y despus de _________?
- Qu es lo que ms les gust? Porqu / Lo que menos les gust? Porqu, etc.
Tambin podemos usar el cartel Qu aprend hoy? para que los nios y las nias auto
evalen sus aprendizajes en el desarrollo de la sesin. Cada uno se acerca al cartel y
coloca una carita feliz s aprendi o carita triste s no lo hizo.
QU APREND HOY?
III ciclo
SI
NO
SI
NO
Camin siguiendo las lneas trazadas en el piso

Escrib mi nombre y lo decor con grafismos
Compar nombres largo y cortos
Trabaj con mis compaeros de equipo
Hice mi tarea
QU APREND HOY?
IV y V ciclo
Elabor mi texto descriptivo sobre mi familia

Le mi texto para toda la clase
Particip en la dramatizacin
Trabaj con mis compaeros de equipo
Hice mi tarea
93
3.4 Actividades complementarias

ENSAYAMOS PARA LA DRAMATIZACIN
JUEGO DE ROLES
IV, V
, Trabajo en grupos. Atencin indirecta y por momentos directa.
Organizamos a los nios y a las nias en grupos de seis para hacer juego de roles. Eligen
un coordinador para dirigir el trabajo del grupo.
Les decimos:
- Nios y nias vuelvan a leer las descripciones de todos los integrantes del grupo, luego
elijan la descripcin de una de las familias para representar lo que hace cada miembro.
- Ensayen fuera del aula.
- Pueden elaborar algunas prendas para la dramatizacin.
Los grupos que van terminando, pueden utilizar la ficha interactiva V ciclo: Te cuento
que..., mientras atendemos a los nios y las nias de III ciclo.
NOMBRES LARGOS Y CORTOS
COMPARACIN DE NOMBRES
III
, Trabajo en grupos pequeos. Atencin directa.
Les decimos que vamos a formar grupos mixtos de nios y nias, los grupos son de cuatro. Pedimos a los responsables de materiales que coloquen en cada mesa las letras
mviles.
Cada uno forma su nombre con las letras mviles.
- Si no recuerdan cmo se escribe su nombre pueden observar en el sector de producciones las tarjetas con sus nombres decoradas con grafismos.
- Ahora, en cada grupo ordenen sus nombres del ms corto hasta el ms largo.
- Cuntas letras tiene cada nombre?, quin tiene el nombre ms corto?, quin tiene
el nombre ms largo?, tienen letras iguales?, qu vocales se repiten?, qu nombres
empiezan igual?, tu nombre es ms largo o ms corto?.
Por ejemplo:
Tiene 4 letras
Tiene 5 letras
Tiene 6 letras
Tiene 9 letras
Despus de ordenar sus nombres en cada grupo, les decimos vamos a continuar escribiendo en su ficha de trabajo. Al terminar pueden copiar en su cuaderno el nombre de
todos los compaeros del grupo.
Si algunos nios y nias terminan con facilidad esta actividad, puedes decirles que
cojan el cuaderno de trabajo de 1 grado del rea de Comunicacin Integral y trabajen los grafismos de las pginas 38 y 39. Y cuaderno de 2 grado la pgina 9.
OBSERVAMOS LA DRAMATIZACIN
III, IV, V
, Trabajo con el grupo clase. Atencin directa.
Decimos a los nios y las nias que sus compaeros de IV y V ciclo van a dramatizar lo
que hace su familia, lo harn por turnos.
- Nios y nias sintense en semicrculo para observar a sus compaeros que van a
dramatizar. Debemos estar muy atentos sin conversar.
Despus les hacemos preguntas:
- A quin han representado?
- Qu hace su pap de Carlos?
- Cmo se llama?
- Cmo se escribe Pablo? (voluntariamente salen a la pizarra y escriben).
Finalizamos la actividad reflexionando que todas las familias son importantes y con su
trabajo aportan a la comunidad.
4. ANEXOS
4.1 Evalo mi descripcin
Reviso mi descripcin usando esta ficha.

Marco con una X donde corresponda.
Nombre y apellido __________________________________________
Grado y ciclo ____________________ Fecha ____________________
N
Pauta para la revisin de la descripcin
1.
Record a la persona de mi descripcin.
2.
Le puse ttulo a mi texto.
3.
Lo escrib con letra clara.
4.
Escrib lo que hace un miembro de mi familia.
5.
Us maysculas y minsculas en forma adecuada.
6.
Us signos de puntuacin en el lugar preciso.
7.
Correg las faltas ortogrficas.
8.
Volv a leer mi descripcin para corregir.
9.
Hice cambios en mi escrito.
SI
NO
10. Hice que mis compaeros lo leyeran y me dieran sugerencias.

11. Volv a escribir una nueva versin teniendo en cuenta las sugerencias.
12. Hice un dibujo.
13. Cuid la limpieza en mi escrito.
14. Puse mi nombre como autor(a) de la descripcin.

Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado / Gua de alfabetizacin inicial (1)
95
96
NOMBRES Y APELLIDOS

Compara nombres cortos y

largos.
Identifica su nombre entre

otros.
Escribe un texto breve

sobre las actividades realizadas.
1 grado
Comparte su texto con

sus compaeros.
IV ciclo
Describe las actividades

cotidianas de un miembro
de su familia respetando
el uso de maysculas y
signos de p nt acin
Corrige su texto y escribe
la segunda versin.
Compara nombres cortos y

largos.
Identifica su nombre entre

otros.
Escribe su nombre respetando el uso de maysculas.
NOMBRES Y APELLIDOS
Comparte su texto con

sus compaeros.
Describe las actividades

cotidianas de un miembro
de su familia respetando
el uso de maysculas y
i
d
i
Corrige su texto y escribe
la segunda versin.

Indicadores
2 grado

Indicadores
V ciclo
4.3 Fichas para cartel Qu aprend hoy?

Fotocopia las caritas, pgalas en cartulina y frralas para que sean ms resistentes.

97

4.4.1 Ficha para ciclo III: 1er grado
98

4.4.1 Ficha para ciclo III: 2do grado

99
100


101

4.5.1 Ficha para el ciclo III
102

Sigue la ficha 4 para ciclo V

103
4.5.1 Ficha para el ciclo III
104

Sigue la ficha interactiva

105

2-Iniciacion A La Lecto Escritura - Multigrado

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

2-Iniciacion A La Lecto Escritura - Multigrado

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Ministerio de Educacin

Direccin de Educacin Primaria

modelo de atencin educativa para la primaria multigrado

Gua para docentes de

ANEXO 2: EJEMPLOS DE SESIONES CON APLICACIN DE LA

Elaboracin: Mariela Corrales.

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

Apreciada profesora, apreciado profesor

Direccin de Educacin Primaria

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

I. REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRCTICA

COMPETENCIAS O LOGROS DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIN INTEGRAL1

Expresa con claridad sus necesidades, intereses, sentimientos, experiencias y

DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON LAS CAPACIDADES ESPERADAS

Aplicamos un enfoque cualitativo de evaluacin del

Qu esperamos que los nios y las nias

Fuente: Diseo Curricular Nacional 2005 (DCN).

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

Un pequeo ejercicio de reflexion

2) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

4) LEEMOS Y HACEMOS ANOTACIONES QUE JUSTIFIQUEN NUESTRO ACUERDO O

ESTOY DE ACUERDO? SI? NO? POR QU?

Los nios que no asisten al

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

5) LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO Y REFLEXIONAMOS ACERCA DE SU CONTENIDO

6) COMENTAMOS Y ANALIZAMOS LA LECTURA CON OTROS COLEGAS.

Adaptado de propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. A. Teberosky.pp.33-34

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

Nuestro rol como docentes en el proceso

QU HACER PARA QUE LOS NIOS Y NIAS APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR?

Proponer la escritura de notas entre los nios y con la familia.

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

II. SOBRE LOS NIVELES DE ESCRITURA

PRIMER NIVEL: PRE-SILBICO

Los nios diferencian el dibujo de la escritura.

Me fui con mi pap a la chacra.

Ya venimos no se vayan hemos ido a comprar

Los nios piensan que:

SEGUNDO NIVEL: SILBICO

- Con valor sonoro convencional:

En este nivel es importantsimo que el docente ayude a reflexionar al nio, slo

Usan vocales para cada una de las slabas de la palabra.

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

TERCER NIVEL: SILBICO ALFABTICO

Hoy me quede a dormir en la casa de Erika

Cmo organizar a los nios y las nias para que avancen

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

III. CREAMOS AMBIENTES ALFABETIZADORES

CMO LETRAR EL AULA?

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

3) Organizamos grupos pequeos conformados por padres, madres y nios de diferentes

IDEAS PARA EL USO DEL AULA LETRADA EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

Contribuimos al letrado y promocin de la lectura

CMO LETRAR LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD?

IDEAS PARA SU USO EN LA ALFABETIZACIN INICIAL

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

IV. SECUENCIA DIDCTICA, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

Envo de mensajes (actividad permanente)

2.2 Secuencia para la lectura

Ministerio de Educacin / Direccin de Educacin Primaria

tiene una rana