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PROGRAMA DE FORMACIN
DE ADOLESCENTES Y
JVENES LDERES
PROYECTO: JUNTAS Y JUNTOS POR NUESTROS DERECHOS

PROYECTO
PATROCINADO
POR:

I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.

Presentacin
Contexto de la adolescencia y juventud en relacin al ejercicio de los derechos sexuales
y los derechos reproductivo
Antecedentes del programa de jvenes
Poblacin meta
Fundamentos del programa
Objetivos del programa
Estructura curricular
Estrategias metodolgicas
Organizacin del programa
Estructura del plan de capacitacin
Sistema de evaluacin

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I. PRESENTACIN
En Bolivia, el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos por parte de los adolescentes y
jvenes es limitado; 8 de cada 100 mujeres adolescentes entre 15 y 24 aos ya son madres que
enfrentan embarazos de alto riesgo (UNFPA, 2008). Su conocimiento de las Enfermedades de
Transmisin Sexual (ITS) es limitada. Slo el 16% de los varones y el 17% de las nias entre 15 y 19
aos conoce dos o ms sntomas de enfermedades de transmisin sexual y estn en mayor riesgo
de contraer el VIH / SIDA. En la actualidad hay 19 casos de SIDA por milln de habitantes. La
mayora de ellos se adquieren durante la segunda dcada de la vida. Los adolescentes tienen
mayores requerimientos nutricionales, ya que pasan por un perodo de rpido crecimiento. Si no
consumen suficientes nutrientes sufrirn desnutricin, que en las mujeres lleva al bajo peso al nacer
de sus bebs y mayor riesgo de mortalidad infantil (OMS, 2004).
Los adolescentes sufren de la violencia y el abuso, el 27% de las adolescentes entre 15 y 19 han
sufrido violencia fsica al menos una vez (empujado, tirado, golpeada, pateada o golpeada con un
objeto duro) o el abuso sexual (relaciones sexuales forzadas) por su pareja en los ltimos 12 meses,
el 3% de ellos experimentan con frecuencia la violencia. Los adolescentes estn expuestos a malos
tratos y explotacin cuando emigran sin sus familias, el 49% de los patrocinados por Plan de los
nios, nias y adolescentes que migran son de entre 14 y 18 aos. Los nios y las nias migran por
igual (Plan 2008).
El Programa de Formacin de Lderes es parte de uno de los procesos que actualmente implementa
el Proyecto Juntas y juntos por nuestros derechos gracias a la asociacin entre tres instituciones
comprometidas con la promocin y defensa de los derechos de los nios y los adolescentes: Plan
Internacional, el Centro de Promocin Agropecuaria Campesina (CEPAC) y la Universidad Nr.
El programa beneficiar a la poblacin de adolescentes y jvenes entre 13 a 24 aos de edad. Se
propone formar adolescentes y jvenes lderes, de ocho municipios de Santa Cruz, para que realicen
acciones de incidencia, orientadas a mejorar el ejercicio de sus derechos sexuales y sus derechos
reproductivos y el de sus pares; en un contexto familiar, comunitario y municipal.
As, el programa integra diferentes enfoques: Derechos, Gnero, Interculturalidad pero tambin
Agenciamiento personal y Habilidades para la vida.
Incluye los ejes derechos, interculturalidad, gnero y generacional como enfoques transversales y
Liderazgo para la ciudadana, Desarrollo de habilidades para la vida, Adolescencia, juventud,
gnero y sexualidad y Salud Sexual y Salud Reproductiva como ejes curriculares. Para la formacin
de la poblacin meta contempla tres principales estrategias: Talleres, Reuniones de fortalecimiento y
Seguimiento a travs de rplica a pares.
En los primeros captulos se explicitan los antecedentes, la justificacin y los objetivos que se
persiguen. Seguidamente, en el Captulo V, se describe la estructura curricular cuyos elementos
tratan de la concepcin pedaggica de educacin de adultos que promueve el, las estrategias
formativas que se desarrollan a lo largo de la capacitacin para alcanzar los objetivos del programa,
la concepcin organizativa del proceso en tres etapas formativas durante un ao y las caractersticas
de la intervencin en cada una de estas etapas.

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Finalmente, en este documento se desarrolla la estructura del plan de capacitacin: las capacidadesperfil del adolescente y joven, que constituyen las metas del programa, los ejes temticos y la matriz
de capacidades, desempeos y contenidos, distribuidos en las tres etapas formativas que
comprende la capacitacin; adems de lo referido a la evaluacin, explicitando sus propsitos,
caractersticas y los diferentes campos que abarca.

II. CONTEXTO DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD BOLIVIANA EN RELACION AL

EJERCICIO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y LOS DERECHOS REPRODUCTIVOS

El Departamento de Santa Cruz se encuentra ubicado al Oeste del Estado Plurinacional de Bolivia,
cuenta con una extensin territorial de 370.621 Km2 y est dividido polticamente en 15 provincias y
56 municipios que abarcan cuatro regiones de clima tropical que forman parte del complejo
ecosistema de la Amazona.
La proyeccin de poblacin en Santa Cruz para el ao 2009 es de 2,7 millones de habitantes (50,4%
hombres y 49.6% mujeres) y la tasa de crecimiento intercensal en el rea urbana (4,9%) es mayor
que la del rea rural (2,29%)1. La Chiquitana, situada al norte, es la regin ms extensa del
departamento conformada por 19 municipios, cuenta con una poblacin de xx de los cuales xx son
adolescentes y jvenes. Por su parte, en la zona central del departamento Porongo alcanza a xx y
Cabezas a xx.
Las brechas del cumplimiento de derechos de nias, nios, adolescentes y jvenes de las reas
urbanas y rurales presentan particularidades; en la ciudad y los centros urbanos ms importantes
adquieren relevancia problemticas de vulneracin de derechos ligadas a: abandono, trabajo infantil,
maltrato y violencia, explotacin sexual, riesgos de ITS y VIH-Sida, nias y nios en situacin de
calle, trata y trfico. En las reas rurales existe una gran limitacin en el acceso a servicios
esenciales para el cumplimiento de derechos; particularmente saneamiento bsico, educacin y
salud.
La incursin de las misiones jesuticas a finales del siglo XVII ha tenido una fuerte incidencia en la
prctica de la religin catlica de la poblacin, siendo sta la que ms se profesa. Tambin existe,
aunque en menor proporcin, poblacin que profesa religiones evanglicas.
El transporte pesado nacional e internacional es intenso en el rea. Esta actividad ha generado el
desarrollo de algunas iniciativas econmicas como hospedajes, expendio de comida, venta de
artesanas, entre otras. Tambin ha motivado la implementacin de lugares de expendio de bebidas
alcohlicas y de lenocinios que concretizan la vulneracin de derechos de mujeres adolescentes a
travs de la violencia sexual comercial adems de incrementar el riesgo de transmisin de ITSs y
VIH.

Brechas en el desarrollo de jvenes de 15 a 24 aos

Instituto Nacional de Estadstica, Censo 2001

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En el territorio 49% de adolescentes est inscrito en la escuela secundaria (Estadsticas e

indicadores socio demogrficos, productivos y financieros por Municipio. INE), Lo que implica que los
61% restante no accede a espacios de formacin para su vida y estn ingresando a mercados
laborales en condiciones desfavorables. 7% de adolescentes abandonan la secundaria y 11
reprueban (Estadsticas e indicadores socio demogrficos, productivos y financieros por Municipio.
INE). Los municipios de Ascensin de Guarayos (46%) y El Puente (38%) presentan las tasas de
inscripcin mas bajas. Adolescentes consultados durante el taller de validacin de la informacin,
manifiestan que las causas principales del abandono escolar son la maternidad y paternidad
temprana y la presin de los padres para que los adolescentes se empleen y aporten
econmicamente a la manutencin de sus familias. Adolescentes mujeres manifiestan recibir
presin de sus padres para casarse una temprana edad.
La situacin de pobreza junto a otros factores culturales que promueve en los adolescentes y
jvenes la independencia temprana de sus hogares, no se considera en la escuela que ofrece
periodos largos para completar la formacin escolar.
Los mdicos que trabajan en los servicios de salud manifiestan que la cantidad de adolescentes
madres comprendidas entre 11 y 18 aos se ha incrementado. Solo el municipio de San Xavier en
este ltimo ao ha atendido 27 partos institucionales de nias menores de 17 aos. Este mismo
hospital ha reportado 36 casos de abortos provocados en mujeres de edades comprendidas entre 15
y 26 aos.
Durante el anlisis de esta informacin, el grupo de adolescentes mujeres menciona tener una
escasa comunicacin con sus padres; esta se limita al abordaje de su situacin escolar. Los padres
destinan muy poco tiempo de calidad para conversar con sus hijos, los servicios de salud no estn
respondiendo a estas necesidades y aun existen brechas de comunicacin e informacin entre
alumnos y maestros, por lo que muchas adolescentes recurren a la bsqueda de informacin
referida a su sexualidad en otras compaeras y en otros medios. Frente a esta situacin los
adolescentes varones y mujeres han priorizado el derecho a un seguro social, atencin mdica
oportuna, gratuita y diferenciada para adolescentes y jvenes.
De acuerdo al informe del Programa ITS/VIH/sida Bolivia, Santa Cruz es la regin con mayor ndice
de casos de VIH/sida en el rea rural. El censo realizado el 2009, determin que por cada 18
enfermos, 2 son rurales. El grupo etreo comprendido entre 15 y 34 aos es el de mayor riesgo en
las reas urbanas y rurales. La brecha de gnero tambin ha aumentado, ya que por cada tres
varones afectados, hay dos mujeres. El registro de hace diez aos era de diez por una. El Municipio
de San Ignacio es uno de los municipios que presenta el mayor nmero de casos de ITS en el
departamento despus de la ciudad de Santa Cruz y Puerto Quijarro; de igual manera, este
municipio ha reportado en este mismo ao 2 casos de SIDA.
Se tiene indicios del incremento de la cantidad de adolescentes mujeres que son explotadas
sexualmente en los lenocinios que estn presentes en todas las reas urbanas y rurales del
territorio.
El incumplimiento de los derechos en las fases previas a los 15 a 24 aos de vida tiene
consecuencias profundas y un impacto negativo en la autoestima y en el desarrollo integral de
adolescentes de ambos sexos, en particular de las mujeres. Existen indicios de conductas de riesgo
tales como la violencia juvenil, consumo de sustancias nocivas, delincuencia, maternidad y
paternidad precoz que afectan su propio desarrollo.

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La participacin y ejercicio de ciudadana plena es vulnerado, las y los adolescentes y jvenes en el

taller de validacin han sealado que tienen poca participacin en las organizaciones comunitarias y
menos an en las instancias de toma de decisiones en el municipio.
El ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos es muy limitado, existe alta incidencia de
embarazo precoz y maternidad temprana de alto riesgo en las adolescentes mujeres entre los 15 y
19 aos; 15% de adolescentes mujeres estuvo embarazada antes de los 15 aos de edad (ENDSA
2003).Tanto varones como mujeres tienen poco conocimiento sobre las infecciones de transmisin
sexual (ITS) exponindose al riesgo de contraer VIH. Entre los determinantes que limitan el ejercicio
de los derechos sexuales y reproductivos se encuentran: el limitado acceso por parte de mujeres y
hombres a informacin y servicios de salud sexual, las inequitativas relaciones de poder en trminos
de gnero que hacen predominar las decisiones de los hombres en cuestiones relativas a la
sexualidad, la dbil respuesta de gobiernos locales frente a esta brecha.
Las mujeres y hombres adolescentes sufren violencia sexual en los mbitos familiar, escolar y
comunitario. Segn la Coordinadora de la Unidad de Victimas Especiales, UVE, en Santa Cruz el
80% de los casos denunciados son de violencia contra estudiantes entre 14 y 18 aos ocasionados
en su mayora por algn familiar, amigo o vecino.
De acuerdo al informe del Programa ITS VIH-Sida 2009, el 56% de los casos de personas que viven
con el VIH -Sida se encuentran en el departamento de Santa Cruz, representando la tasa ms alta
del pas. Segn el responsable departamental de ITS-VIH-Sida existen 1.708 casos notificados,
comprendidos entre los 15 y 34 aos de edad. La relacin de hombre y mujeres con VIH-Sida hace 5
aos era de una mujer por 19 hombres infectados, actualmente es de 1 mujer por cada 2 hombres.
A nivel de territorio no existen reportes oficiales, sin embargo hay indicios de que este problema es
latente en la zona.
El alcoholismo en adolescentes y jvenes es un problema creciente en las zonas urbanas,
favorecido por el expendio libre de bebidas alcohlicas. Los propios adolescentes y jvenes
identifican y sealan que existe libertinaje, consumen bebidas alcohlicas, fuman, pelea. Los
jvenes confunden la libertad otorgada por los padres. La televisin no tiene control. Los programas
emitidos influyen en el comportamiento de los jvenes. Otras causas que mencionan son: la
desintegracin familiar, escasa atencin de los padres de familias, poco dialogo en el hogar, los
jvenes sealan que no hay espacios recreativos ni otras opciones como actividades deportivas,
culturales y otras que responda a sus intereses.
El ejercicio del derecho a la educacin es limitado. Los datos de la unidad de programa nos
demuestran que de cada 100 adolescentes y jvenes, 56 ingresan a secundaria de los cuales slo
35 culminan el bachillerato (51% varones y 49% mujeres). En los municipios vecinos de Samaipata,
La Guardia y Portachuelo la cobertura es mayor, de cada 100 adolescentes, en promedio 69
ingresan a la secundaria de los cuales 33 culminan el bachillerato. Los municipios con baja cobertura
son Santa Rosa del Sara y San Carlos donde de cada 100 adolescentes y jvenes; 40 se
matriculan y 26 culminan el bachillerato (INE, 2007). Las causas principales para esta situacin son:
la pobreza, las pocas oportunidades de estudio a nivel tcnico que ofrece el sistema educativo,
ingreso tardo a la primaria, maternidad prematura, motivacin insuficiente en la casa y la escuela
para la continuidad en sus estudios, insuficiente polticas pblicas en la generacin de espacios
culturales de recreacin y esparcimiento como apoyo a la labor educativa, docentes improvisados e
interinos, recursos didcticos inadecuados, la currcula descontextualizada y el analfabetismo
funcional por abandono prematuro.

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La falta de fuentes de trabajo obliga a salir de sus familias por periodos variables en busca de
empleo tanto dentro del pas como fuera de l. En muchos casos estos trabajos son en condiciones
de explotacin. Un rea preocupante es la violencia sexual comercial.
Tabla 1: POBLACIN, EMBARAZO E ITS en jvenes de 10 a 19 aos

1
2
3
4
5
6
7
8

Municipio
Ascensin de
Guarayos
Cabezas
Concepcin
El Puente
Porongo
(Ayacucho)
San Ignacio de
Velasco
San Javier
San Ramn

Total
%
Total
ITS en
Total
poblacin
embarazos
poblacin
10 a 19(2)
poblacin (1) 10 a 19
10 a 19
20 a 24
aos
(2010)
aos(1)
aos(2)
(1)
aos (2010)
(2009)
(2010)
(2008)
23.382

5.170

2.149

146,3%

0%

25.524
20.372
13.300

5.643
4.504
2.941

2.346
1.872
1.222

15,5%
60,3%
17,2%

n.d
n.d
0%

13.603

3.008

1.250

6,8%

n.d

49.481

10.940

4.547

35,4%

0,19%

15.874
7.941

3.510
1.756

1.459
730

82,4%
41,0%

n.d
n.d

III. ANTECEDENTES DEL PROGRAMA DE JOVENES LDERES

3.1 Antecedentes generales
El programa de formacin de adolescentes y jvenes lderes se enmarca como una de las
estrategias del proyecto Juntas y juntos por nuestros derechos; para lograr el objetivo de mejorar
las prcticas en derechos sexuales y reproductivos de adolescentes y jvenes, en un entorno
familiar, comunitario, municipal que favorezca el ejercicio de estos derechos.
El proyecto se ejecuta en 8 municipios del departamento de Santa Cruz (seis de la Chiquitana y 2
de Santa Cruz central), a travs de la asociacin entre tres instituciones genuinamente
comprometidas con la promocin y defensa de los derechos de los nios/as, adolescentes y jvenes:
Plan Internacional, CEPAC y la Universidad Nr; con el financiamiento de la Agencia Sueca de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo (ASDI) y Plan Internacional Suecia.
El proyecto se propone lograr los siguientes resultados:
Resultado 1: Adolescentes y jvenes de 8 municipios de Santa Cruz organizados y fortalecidos en
sus Derechos Sexuales y Reproductivos, promueven entre sus pares el ejercicio de los Derechos
Sexuales y los Derechos Reproductivos y realizan acciones de incidencia en sus gobiernos locales
y prestadores de servicios.

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Resultado 2: La gobernacin de Santa Cruz y 8 Gobiernos Municipales del departamento,

fortalecidos en sus capacidades para la generacin de polticas pblicas, programas y proyectos
orientados al cumplimiento de los Derechos y la Salud Sexual y Reproductiva de la poblacin.
Resultado 3: Servicios de salud, educacin y operadores de justicia prestan una atencin de calidad
para la proteccin de los Derechos y la Salud Sexual y Reproductiva a adolescentes y jvenes
preferentemente.
En este sentido, el Programa de Formacin de Lderes contribuye a alcanzar de manera directa el
primer resultado, sin embargo, se vincula tambin con los resultados dos y tres dado que estos
suponen el recojo de demandas y la prestacin de servicios al grupo de adolescentes y jvenes.
Importante sealar que el Programa retoma las lecciones aprendidas e ideas de experiencias
previas tales como: Las Cartillas de Liderazgo Juvenil de la Universidad Nr, basadas en el
Mdulo Liderazgo Moral, escrito por Juanita Hernndez y Eloy Anello, la Gua para Vivir Nuestra
Sexualidad del Programa Educativo del CIES, para trabajar con Jvenes, la Gua de Educacin para
la Sexualidad, basada en el texto Hablemos de educacin y salud sexual, escrito por UNFPA, la
Gua para Trabajar con Adolescentes del rea de Sexualidad Tomando decisiones, elaborada por
Save de Children, la Gua de Capacitacin en Liderazgo y Sexualidad para Jvenes, la Gua de
Capacitacin en Ciudadana Social para Jvenes y la cartilla Concierto de los Derechos Sexuales y
Reproductivos del CIES, la Gua prctica de Incidencia Poltica del Proyecto Cerrando Brechas del
Per y la Gua Rompiendo moldes, de UNFPA y el Ministerio de Educacin del Per.

3.2. Marco legal de la adolescencia y juventud boliviana

Se garantiza el cumplimiento de los derechos sexuales y derechos reproductivos a travs de
diferentes instancias:
Normativa Internacional
Compromisos internacionales relacionados con la salud y los derechos sexuales y derechos
reproductivos.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

Convencin para la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la mujer

(CEDAW,1979)

Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer

(Convencin de Belem do Par)

Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo (CIPD) de 1994 (Programa de

Accin)

IV Conferencia Mundial sobre la Mujer de 1995 (Programa de accin)

Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM 2000).

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Convencin Iberoamrica de Derechos de Juventud

o Artculo 23. Derecho a la educacin sexual.

Normativa Nacional
Constitucin Poltica del Estado (principales disposiciones)
Art. 14.
II. El estado prohbe y sanciona toda forma de discriminacin..
Art. 15.
I. Toda persona tiene derechos a la vida y a la integridad fsica, psicolgica y sexual
II. Todas las personas, en particular las mujeres, tienen derechos a no sufrir violencia fsica,
sexual o psicolgica, tanto en la familia como en la sociedad.
Art. 18.
Todas las personas tienen derechos a la salud, sin exclusin ni discriminacin alguna. El
sistema nico de salud ser universal, gratuito, equitativo, intercultural, participativo, con
calidad, calidez y control social.
Art. 45
Las mujeres tienen derechos a la maternidad segura, con una visin y practica intercultural;
gozaran de asistencia y proteccin del Estado durante el embarazo, parto y en los periodos
prenatales y posnatal.
Art.48
VI. Trabajo ninguna mujer podr ser discriminada o despedida por embarazo

Art. 66
Se garantiza a las mujeres y a los hombres el ejercicio de sus derechos sexuales y sus
derechos reproductivos.
Leyes Especficas

Ley SUMI y Ley 3250 / Ampliatoria

Ley 3739 / para la Proteccin de Derechos Humanos y atencin integral y

multidisciplinaria para las personas que viven con VIH/Sida.

Ley 2033 / de Proteccin a las Vctimas de Delitos contra la Libertad Sexual.

Ley 070 / Avelino Siani y Elizardo Prez.

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Polticas y programas
Entre otros instrumentos de poltica pblica:
Plan Estratgico Nacional de Salud Sexual y Reproductiva 2009-2015

Plan Estratgico Nacional para Mejorar la Salud Materna Perinatal y Neonatal en Bolivia
2009-2015.

Plan Nacional de Prevencin, Control y Seguimiento de Cncer de Cuello Uterino 20092015.

Plan Nacional para la Salud Integral de la Adolescencia y la Juventud Boliviana 20092013

Plan Nacional para la Igualdad de Oportunidades Mujeres Construyendo la Nueva

Bolivia para Vivir Bien 2008-2020

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IV. Poblacin meta

La poblacin meta est constituida por adolescentes y jvenes de los ocho municipios de
intervencin del proyecto. Dicha poblacin se distribuye de la siguiente manera:
Tabla 2: Poblacin meta
1er grupo

2do grupo

160 adolescentes y jvenes

mujeres entre 13 y 24 aos de
edad de 8 municipios de
intervencin del Proyecto
JPND.
5.000 adolescentes y jvenes
mujeres entre 13 y 24 aos de
edad, de municipios rurales y
la poblacin en general.

160 adolescentes y jvenes

varones entre 13 y 24 aos de
edad de 8 municipios de
intervencin del Proyecto
JPND.
5.000 adolescentes y jvenes
varones entre 13 y 24 aos de
edad, de municipios rurales y
la poblacin en general.

De esta manera, en primera instancia, el Programa beneficiar a al menos 320 adolescentes y

jvenes entre 13 y 24 aos pertenecientes a seis municipios de la Chiquitana y a dos municipios de
la parte central del departamento de Santa Cruz.
De igual manera, una vez fortalecidas las capacidades de los 320 se pretende beneficiar a 10.000
adolescentes y jvenes de dichos municipios.
V. ENFOQUES DEL PROGRAMA
El Programa contempla una serie de enfoques transversales; se tratan de conceptos, principios y
valores que permiten comprender mejor y con mayor profundidad la compleja realidad social.
Se refieren a ncleos temticos de gran importancia que cruzan en diferentes direcciones del
currculo, articulando alrededor a todos los aprendizajes e impregnndolos de valores y actitudes
que constituyen la esencia de la formacin del lder, tanto en lo individual como en lo social. Los
enfoques transversales estn presentes en acciones y situaciones concretas en el desarrollo del
currculo, stos son:

Derechos humanos
El enfoque de derechos es un marco tico, normativo y conceptual que sirve como gua para
la accin y como una perspectiva transversal para el anlisis de la realidad, de las relaciones
humanas; as como para la formulacin, ejecucin y evaluacin de las polticas pblicas y
las intervenciones para el desarrollo. Por eso se dice que el enfoque de derechos es, a la
vez, una concepcin y una praxis que deben recorrer transversalmente todas las acciones
colectivas o intervenciones, en especial las de carcter pblico y estatal.

28

Aplicar el enfoque de derechos es una forma de observar la realidad en la que actuamos y

de poner en prctica las polticas y los programas en los que participamos, para cambiar la
realidad profundizando en la democracia y avanzando en el desarrollo humano sostenible.
El programa de lderes:
Postula que los derechos humanos son universales, inalienables, indivisibles e
interdependientes.
Se enfoca en la realizacin de los derechos de los adolescentes y jvenes fortaleciendo
sus capacidades para promover, defender y vigilar la realizacin de los mismos.
Ensea que no existen rangos ni jerarquas entre los derechos, y que todos deben
ejercitarse de manera simultnea.
Ciudadana
El enfoque de ciudadana postula que, adems de ser conscientes de nuestros derechos, es
necesario adoptar una posicin activa en el mbito de lo pblico y lo privado, tanto a escala
individual como colectiva.
Es necesaria una profunda transformacin en cada uno de nosotros en tanto sujetos
individuales, as como tambin promoverla en los grupos, las organizaciones y las
comunidades en las que trabajamos.
Es en este sentido, se considera que ser ciudadano se aprende y siempre se aprende con
otros y a partir de otros.
A partir de este enfoque, el programa:
Fomenta el fortalecimiento de organizaciones juveniles orientadas a la accin y la
vigilancia social de los compromisos y recursos del Estado.
Fomenta la participacin ciudadana mediante el ejercicio de los derechos humanos y
por parte de los y las adolescentes y jvenes.
Promueve la bsqueda del bien comn y el respeto por el otro, fomentando la
interaccin con equidad y reconociendo al otro como legtimo.
Gnero
Cada sociedad, cultura o comunidad asigna a cada sexo, de manera distinta,
responsabilidades, roles, formas de ser, habilidades, rasgos de personalidad, conductas y
espacios donde desarrollarse. Todo ello influye en las condiciones de vida y en las
oportunidades que tienen tanto las mujeres como los varones, y determina en gran medida
el lugar que ocupan en la sociedad.
El punto clave del enfoque de gnero es diferenciar y especificar capacidades, roles y
necesidades, tanto de hombres como de mujeres, otorgando a cada uno un lugar decisivo
en los procesos de desarrollo en condiciones de equidad, garantizando beneficios para
ambos de manera adecuada. Como categora de anlisis, el enfoque de gnero es un
instrumento conceptual que nos ayuda a leer la realidad identificando las desigualdades
entre hombres y mujeres, as como los obstculos que cada uno o una enfrentan en los
diferentes espacios sociales.

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La formacin es uno de los espacios donde se reproducen los estereotipos y las

percepciones dominantes, es decir, aquellas que definen las formas de relacionarse, los
estilos de vida, el modo de expresarse, las manifestaciones culturales, etctera.
En este sentido, al integrar el enfoque de gnero, el programa:
Promueve en los y las adolescentes y jvenes la igualdad y equidad entre los gneros
en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
Ayuda a reconocer y valorar el hecho de que una relacin de igualdad y equidad entre
mujeres y varones permite la realizacin plena de sus posibilidades de desarrollo
personal.
Fomenta el empoderamiento personal y colectivo de los y las adolescentes y jvenes.

Interculturalidad.
Al hablar de interculturalidad, nos referimos a relacin entre culturas y a intercambio,
adoptando el paradigma del dilogo. La interculturalidad como prctica constituye una
experiencia en la que las relaciones, la comunicacin y el aprendizaje - entre personas y
entre grupos, con diversos conocimientos, valores y tradiciones - estn orientados a generar
actitudes de recproco respeto e interacciones mutuamente enriquecedoras.
Mediante este enfoque se busca erradicar actitudes y conductas etnocntricas y racistas, y
ofrecer pautas que preparen a las personas y a los grupos sociales para desarrollar una
valoracin positiva de la diversidad cultural, as como para entender y manejar
adecuadamente los conflictos que surjan del contacto entre culturas, apuntando a superar la
discriminacin y la exclusin.
El enfoque intercultural, promueve la inclusin de saberes, conocimientos, valores y
prcticas que provienen de diferentes tradiciones culturales; asimismo, reconoce y
aprovecha las formas que las distintas sociedades tienen para generar y transmitir
conocimientos, evaluar las habilidades, destrezas y actitudes, y fomentar el trabajo
cooperativo y solidario. De la misma manera, promueve el desarrollo de nuevas formas de
aprender y ensear.
As, en este programa, el enfoque intercultural:

Refuerza la identidad cultural sobre la base del intercambio cultural equitativo y en

condiciones de igualdad de oportunidades.
Promueve la conciencia intercultural y el desarrollo de ciudadanos interculturales que
valoren lo propio y, al mismo tiempo, respeten a los otros.
Postula la superacin del racismo y la discriminacin tnica, y fomenta el dilogo entre
culturas.

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IV. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

4.1. OBJETIVO GENERAL
El programa se orienta a formar adolescentes y jvenes lderes, de ocho municipios de Santa Cruz,
para que realicen acciones de incidencia, orientadas a mejorar el ejercicio de sus derechos sexuales
y sus derechos reproductivos y el de sus pares; en un contexto familiar, comunitario y municipal.
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4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Contribuir en el desarrollo de capacidades de liderazgo personal y social basado en valores para el
desarrollo de acciones en defensa y promocin de los derechos por parte de los/las adolescentes y
jvenes.
Contribuir al fortalecimiento de redes municipales de adolescentes y jvenes enfocadas al desarrollo
de acciones de incidencia en polticas de los gobiernos locales y prestadores de servicios.
Fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes de adolescentes y jvenes respecto al ejercicio
de sus derechos, la salud sexual y la salud reproductiva con enfoques en gnero, generacional e
interculturalidad.
Consolidar en los adolescentes y jvenes lderes capacidades que les permitan replicar procesos
informativos y formativos con sus pares, sobre el ejercicio de derechos sexuales, derechos
reproductivos y ciudadana.
Generar espacios a travs de las instituciones educativas para el desarrollo de proyectos (ferias,
campaas, movilizaciones), tomando en cuenta los intereses y las necesidades de la escuela y de la
comunidad y valorando la participacin de los miembros de la red de jvenes.
V. ESTRUCTURA CURRICULAR
El Plan de Formacin de los adolescentes y jvenes lderes est estructurado de la siguiente
manera:
Ejes curriculares
Los ejes de formacin recogen y expresan el principio de integralidad que fundamenta la estructura y
organizacin curricular del programa. Cada uno de los ejes refiere a una dimensin de la formacin
del y la adolescente y joven lder, que posee sus propios ncleos temticos, problemas,
conceptualizaciones, procesos y actividades, pero sin lmites rgidos, y fuertemente vinculados con
los dems ejes. Su funcin es garantizar la integralidad del currculo, por lo cual generan unidades
curriculares interrelacionadas horizontal y verticalmente.
Los ejes curriculares:

Liderazgo juvenil

Gnero, sexualidad y derechos

Salud sexual y salud reproductiva

Ciudadana juvenil e incidencia en polticas

Capacidades y desempeos
Otro elemento de la estructura curricular del programa son las capacidades que se pretenden
consolidar en los lderes. Cada capacidad se concreta en desempeos o logros susceptibles de ser
observados y evaluados. La matriz de capacidades y desempeos se concreta ms adelante.
El desarrollo de capacidades sigue los siguientes pasos, expresado en el diagrama abajo.
1. La identificacin de los roles que los jvenes visualizan desempear para la transformacin
de su comunidad.
El desempeo de los roles implica:
La evolucin de los modelos mentales actuales hacia nuevos y expansivos formas
de pensamiento
La adopcin de marcos conceptuales que visualizan el desarrollo humano integral.
2. El desarrollo de capacidades tanto genricas 2 como especializadas3
3. Compromiso con su propia transformacin y la de su comunidad como fuente de motivacin.

Contenidos
Los contenidos se refieren a las unidades temticas que se desarrollan en la capacitacin y estn
organizados en ejes curriculares. La seleccin y secuencia de los contenidos responden a la lgica
de construccin de significados por parte de los adolescentes y jvenes.
2
3

18 capacidades de liderazgo moral

Temas tcnicos, conocimientos especficos, y otros

28

A continuacin se presenta un esquema de esta organizacin:

Ejes articuladores
Liderazgo Juvenil

Unidades de aprendizaje
Unidad 1. Liderazgo juvenil
Unidad 2. Principios y valores
Unidad 3. Autoestima
Unidad 4. Comunicacin asertiva
Unidad 5. Toma de decisiones basadas en la consulta
Gnero, Sexualidad Y Derechos
Unidad 1. Relaciones interpersonales en la adolescencia y
juventud desde las perspectivas de gnero e
interculturalidad
Unidad 2. Sexualidad y gnero
Unidad 3. Derechos sexuales y derechos reproductivos
Unidad 4. Prevencin del abortoUn tema de derechos
Unidad 5. Prevencin de la violenciaUn tema de
derechos
Salud Sexual Y Salud Reproductiva
Unidad 1. Desarrollo fsico en el/la adolescente
Unidad 2. Embarazo en la adolescencia - anticoncepcin
Unidad 3. ITS y VIH
Ciudadana Juvenil E Incidencia En Unidad 1. Ciudadana juvenil
Polticas
Unidad 2. Incidencia en polticas a favor de los DS y DR
Unidad 3. Identidades colectivas sin discriminacin

Matriz de capacidades, desempeos y contenidos de la capacitacin

La matriz que se presenta a continuacin comprende las capacidades que los adolescentes y
jvenes deben alcanzar a lo largo del programa. Las capacidades estn organizadas segn los ejes
curriculares y describen una serie de desempeos concretos que los participantes deben lograr;
dichos desempeos contemplan desde la reflexin y el anlisis de los fundamentos hasta el diseo
de nuevas propuestas para promover el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos y el de
sus pares. Por ltimo, est la columna que presenta los contenidos mnimos del programa.

28

Tabla 3: Matriz con Ejes, Capacidades, Desempeos y Contenidos

CAPACIDADES

DESEMPEOS

CONTENIDOS

E1: LIDERAZGO JUVENIL

Lidera acciones para la
promocin,
defensa
y
vigilancia de los derechos
sexuales y los derechos
reproductivos en el contexto
familiar,
comunitario
y
municipal

Participa y colabora de manera efectiva al

interior de equipos y mbitos diversos.
Promueve la toma decisiones grupales basadas
en la consulta en los diferentes entornos en los
que se desenvuelve.

Tipos de Liderazgo
Liderazgo moral
Principios y valores
Autoestima
Empata
Comunicacin
Asertiva

28

Escucha de manera activa, interpreta y emite

mensajes pertinentes en los distintos contextos
y grupos en los que interacta.
Toma de decisiones
Demuestra confianza en s mismo y seguridad basadas en la
en sus intervenciones y emprendimientos, en los consulta
diferentes contextos en los que se desenvuelve.
Regula sus emociones frente a distintas
situaciones y grupos con los cuales interacta
diariamente.
E2. GNERO, SEXUALIDAD Y DERECHOS

Establece relaciones
interpersonales, igualitarias y
equitativas, al interior de los
grupos en los que interacta.
Toma decisiones asertivas para
el ejercicio de su sexualidad a
partir del conocimiento de s
mismo, sus valores y del medio
socio-cultural al que pertenece.
Ejerce sus derechos sexuales y
sus derechos reproductivos y
promueve el ejercicio de stos
derechos entre sus pares.

Identifica y analiza la adjudicacin de roles y los

estereotipos de gnero desde un enfoque
generacional y cultural.
Explica los componentes de una sexualidad
integral a partir de la comprensin de los
elementos que la constituyen
Contrasta las diferentes formas de relacin y
expresin en la vivencia de la sexualidad para la
toma de decisiones.
Explica los derechos sexuales y los derechos
reproductivos identificando los factores que
vulneran los derechos.
Reconoce la violencia basada en gnero como
una vulneracin a los Derechos Humanos.
Reconoce el aborto como una vulneracin a los
Derechos Humanos.

E3. SALUD SEXUAL Y SALUD REPRODUCTIVA

Adolescencia
juventud

Derechos sexuales y
derechos
reproductivos
Prevencin del aborto
Violencia de basada
en gnero

CAPACIDADES
Vincula la experiencia de
bienestar a la salud sexual y la
salud reproductiva relacionada a
la etapa de desarrollo evolutivo
en la que se encuentra.
Reconoce los aspectos que
afectan negativamente la
vivencia de la sexualidad, la
salud sexual y la salud
reproductiva demostrando
actitudes y prcticas
preventivas.

DESEMPEOS

CONTENIDOS

Comprende los cambios fsicos, psicolgicos y

Cambios fsicos en el
sociales propios de la adolescencia y la juventud
adolescente
desde un enfoque de bienestar.
Reconoce la importancia del conocimiento del
cuerpo, el auto cuidado y la toma de decisiones
saludables sobre su sexualidad y capacidad
reproductiva.
Reflexiona sobre la importancia y formas de
regulacin de la fecundidad, reconociendo las
consecuencias de un embarazo no planificado.

Prevencin
embarazo
planificado
adolescentes

del
no
en

Prevencin de ITS
Prevencin de VIH

Cuenta con informacin especializada sobre los

principales mtodos anticonceptivos, sus
ventajas y desventajas.
Identifica los signos, sntomas y las formas de
transmisin sexual (ITS) incluyendo el virus de
inmuno deficiencia adquirida humana (VIH).
Establece las medidas preventivas para evitar la
transmisin de las ITS y del VIH.

E4. CIUDADANA JUVENIL E INCIDENCIA EN POLTICAS

Realiza acciones de incidencia
poltica en el municipio, en
coordinacin con los
prestadores de servicios, para
defender, promover y vigilar
los derechos sexuales y los
derechos reproductivos suyos
y de sus pares.

Comprende y reflexiona sobre la importancia del

ejercicio de los derechos y la responsabilidad
que conlleva para su vida personal y social.
Reconoce la vulneracin de los derechos como
un factor que limita el ejercicio de su ciudadana.
Identifica la importancia de la responsabilidad y
participacin activa y creativa para la
construccin de ciudadana.
Relaciona la participacin ciudadana con la
vivencia y promocin de los derechos, en los
diferentes aspectos de su vida: personal,
familiar, comunitaria y municipal.

Ciudadana juvenil
Participacin
Incidencia.
Conceptualizaciones
Plan de incidencia
Herramientas para la
incidencia

28

5.3. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

En el marco del Proyecto JPND, el Programa adopta tres principales estrategias dirigidas a la
formacin del/la adolescente y joven lder: talleres presenciales, reuniones para el fortalecimiento de
capacidades y seguimiento capacitante a travs de sesiones de informacin a pares a pares.
a. Talleres
Los talleres se constituyen en una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora
y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico. En este sentido, son espacios formativos
orientados al desarrollo de capacidades en los cuales se abordan los contenidos del marco terico y
las prcticas que sustentan el ejercicio de los derechos sexuales y los derechos reproductivos de los
adolescentes y jvenes desde la auto-exploracin y experimentacin pasando por la
conceptualizacin hasta la ejercitacin de nuevas capacidades. Esta estrategia est orientada a la
formacin y transformacin de las personas desde su propia individualidad, sus competencias, su
liderazgo, capacidad de toma de decisiones, as como desde el punto de vista sinrgico y sistmico
en la interrelacin con otros individuos, en la convivencia armnica, en la comunicacin efectiva, en
la conformacin de equipos de trabajo de alto rendimiento, as como el fortalecimiento de sus
valores y de su propia cultura como una misma microsociedad, o acompaando el aprendizaje de
habilidades.
La finalidad de los talleres presenciales es garantizar que cada participante adquiera las bases
conceptuales que le permitan ejercitar y promover sus derechos sexuales y sus derechos
reproductivos en el mbito familiar, comunitario y municipal.
Organizacin y funcionamiento
Los contenidos y temas de la capacitacin estn estipulados en la matriz que detalla los Ejes,
Capacidades, Desempeos y Contenidos para adolescentes y jvenes. En ella, se contemplan
cuatro ejes de capacitacin, los que se abordan de acuerdo al proceso de aprendizaje que se
propone en este programa. Cada taller cuenta con una planificacin que gua su ejecucin.
Los talleres se organizan para grupos de aproximadamente cuarenta adolescentes y jvenes. Para
cada actividad del taller se organizan grupos segn diferentes criterios, pero siempre propiciando la
heterogeneidad de conocimientos y experiencias, etc.
Los talleres presenciales tienen una duracin total de cuarenta y ocho horas. Estas horas se
distribuyen a lo largo del semestre segn las circunstancias y posibilidades que el contexto ofrece.
En cada etapa se trabajan veinte cuatro horas para abordar los contenidos que corresponden a la
misma.
Evaluacin
Al inicio y cierre del taller se aplica una prueba de conocimientos, la cual tiene el propsito de
conocer el punto inicial de los participantes en cuanto conocimiento de las temticas, as como
verificar el nivel de aprovechamiento de esta instancia de formacin. Esta evaluacin nos permite
una medicin cuantitativa de los resultados del taller en cuanto aprendizaje por parte de los
adolescentes y jvenes.

28

Por otra parte, en cada uno de los talleres tambin se desarrollan actividades que permiten a los
facilitadores retroalimentar a los participantes sobre temas o aspectos deben profundizar ms.
Por ltimo, se llevan a cabo procesos de evaluacin de los participantes al facilitador, a los
contenidos y a la metodologa utilizada en la capacitacin; con el fin de retroalimentar el proceso y
ofrecer una capacitacin cada vez ms ajustada a las necesidades de los adolescentes y jvenes.
b. Reuniones de fortalecimiento con lderes Juveniles
Las reuniones de fortalecimiento son espacios que permiten a los adolescentes y jvenes aprender
entre pares lderes, con la mediacin del facilitador. Se parte de su propia experiencia, para
compartir dificultades, dudas, saberes, entre otros aspectos, que se han presentado al ejercitar y/o
promover el ejercicio de derechos.
Esta estrategia formativa permite profundizar la comprensin de las temticas con base en la
reflexin y discusin con sus pares. En estos grupos, se puede identificar qu contenidos y/o
prcticas requieren ser analizarlas tomando como referencia los fundamentos tericos propuestos en
los talleres. La discusin es un medio que permite precisar y diferenciar algunos conceptos,
estrategias y propsitos de aprendizaje de los participantes.
La estrategia de reunin con lderes se encamina a crear una cultura de autocapacitacin
(independiente de entidades o instituciones) en la que los adolescentes y jvenes comprenden y
asumen que es posible aprender unos de otros. Con la estrategia de reuniones de fortalecimiento
que proponemos aqu, se va generando un cambio de actitud respecto a que los procesos de
formacin nunca terminan, y que se puede configurar un grupo de estudio permanente de personas
que se apoyan mutuamente. As, la capacitacin se puede extender tanto como ellos lo deseen, para
que precisen elementos en sus prcticas como lderes y los profundicen en la medida que ellos lo
consideren necesario.
La estrategia tiene como propsitos el propiciar el intercambio de experiencias, promover el anlisis,
la reflexin y discusin de casos, profundizar algunos contenidos tericos y, asumir progresivamente
la conduccin de la propia formacin.
Si bien en un principio, las reuniones son moderadas por los facilitadores, la meta es que,
progresivamente, estos grupos sean totalmente autnomos en su funcionamiento.
Organizacin y funcionamiento
Las reuniones con lderes juveniles no poseen contenidos estrictos; el contenido est abierto. Sin
embargo, se debe contar con una agenda preparada por la persona responsable de facilitar la
reunin y completada o modificada junto con los participantes.
En un principio se profundizan algunos de los temas desarrollados en los talleres. Sin embargo,
pueden abordarse tambin otros temas que respondan a las necesidades y demandas especficas
de los adolescentes y jvenes.
Es importante que las reuniones no se conviertan en una continuacin del taller. Este es, por
excelencia, un espacio de retroalimentacin colectiva. Es importante que se d prioridad a fortalecer
las capacidades de los lderes para la promocin de los derechos sexuales y reproductivos con sus
pares, as como a otros aspectos relacionados con la experiencia de ejercicio de derechos y sus
implicaciones, a producir materiales para sus actividades u otra actividad que resuelva dudas y
necesidades del grupo.

28

En un primer momento, las reuniones deben estar orientadas y modeladas por el facilitador. Pero
luego, debe ir generndose autonoma en su convocatoria, organizacin y coordinacin, de manera
que sea el facilitador quien apoye a los adolescentes y jvenes en esta labor. Finalmente se espera
lograr que sean los adolescentes y jvenes los que hagan funcionar estas reuniones de manera
autnoma. El facilitador, de acuerdo a las condiciones reales de los participantes, debe ser quien
determine cundo debe ir transfiriendo esta responsabilidad a manos de los adolescentes y jvenes
y cmo debe hacer ese proceso de transicin.
Las reuniones se llevan a cabo cada mes. La duracin de una reunin de interaprendizaje es de 4
horas en promedio, que se puede prolongar si el grupo lo considera conveniente, pero siempre de
acuerdo a las posibilidades que ofrece el contexto.
Evaluacin
Al final de cada encuentro, se debe elaborar un acta de la reunin que permitir registrar los
acuerdos y compromisos. Se realizan actividades de evaluacin sobre lo hecho y lo aprendido al
final de cada reunin de interaprendizaje, con preguntas tales como: logramos nuestro propsito?,
qu hicimos?, en qu nos ayuda?, cmo podramos mejorar en el futuro?, a qu nos
comprometemos? Esto gua a los participantes para que tomen conciencia de los resultados del
trabajo grupal y de los compromisos que deben asumirse frente al desarrollo del grupo.
c. Seguimiento a sesiones de informacin a pares
Esta estrategia consiste en que adolescentes y jvenes lderes realizan sesiones de informacin a
sus pares, focalizando en algn contenido en particular.
La formacin de lderes para brindar sesiones informativas y formativas debe recorrer
secuencialmente por unas etapas, en un proceso de cualificacin escalonada, que va desde la
comprensin profunda de los contenidos hasta la facilitacin de la sesin. Requiere de tiempos de
reflexin y maduracin conceptual en diferentes momentos del proceso.
Esta estrategia tiene la finalidad de contribuir al rol de facilitacin de procesos informativos y
formativos que irn asumiendo los lderes; permite al adolescente y/o joven ir adquiriendo mayor
confianza y seguridad en cuanto al manejo y transmisin de los contenidos del programa. Ser el
facilitador quien acompae, apoye y retroalimente a los lderes en su rol de replicadores de
informacin sobre los derechos sexuales y los derechos reproductivos.
Organizacin y funcionamiento
Las sesiones de informacin a pares en un inicio tienen un propsito formativo para el grupo de
lderes e informativo para el grupo de pares. Esto supone que dicha estrategia se comporta
inicialmente como una instancia que brinda la oportunidad a los lderes, participantes del programa,
de practicar sus habilidades para la transmisin de la informacin a sus pares. Sin embargo, se
pretende que al consolidar sus capacidades puedan replicar algunos procesos formativos que
forman parte del programa que recibieron durante su formacin.
La sesin de informacin a pares tendr lugar inicialmente en las unidades educativas, por lo que
debe ser acordada y coordinada con el director y el docente responsable de alguna de las
asignaturas que se relacionan de manera directa con las temticas, de manera tal que no se
interfiera en el horario de clases. Sin embargo, los espacios para replicar informacin a la mayor

28

cantidad de adolescentes y jvenes debern ir diversificndose a medida que la organizacin de

lderes que lleva adelante esta tares se fortalezca.
La intervencin del lder con sus pares debe enmarcarse en un clima de respeto, y ayuda mutua y
debe contar con el apoyo y respaldo del facilitador. La duracin de la sesin ser de 45 minutos, ms
o menos, segn el acuerdo establecido con las autoridades educativas. El facilitador participar de
manera pasiva, observando el desempeo y colaborando al lder en lo que fuera necesario, para
posteriormente brindar una retroalimentacin directa y personalizada respecto a su desempeo
frente a sus pares.
28
Evaluacin
Dado que las sesiones de informacin a pares son instancias de formacin a lderes, los facilitadores
debern acompaar y hacer seguimiento sistemtico a la implementacin de esta estrategia. Para
ello, contarn con un instrumento cuali-cuantitativo que permita la valoracin del desempeo del/la
lder en su rol de difusin entre sus pares de los derechos sexuales y los derechos reproductivos.

5.4. PROCESO DIDCTICO

La formacin de los adolescentes y jvenes se desarrolla haciendo uso de un enfoque de educacin
adecuado a las caractersticas cognitivas y psicolgicas de dicho grupo, en el que se practican
mtodos y tcnicas orientadas a promover procesos de aprendizaje vivencial, activo y participativo, y
que hacen posible el desarrollo de las capacidades previstas.
El proceso didctico parte del principio de que los adolescentes y jvenes cuentan con
conocimientos valiosos y experiencias, por esto, inicia con el recojo de esos conocimientos y
experiencias previas, para que, una vez sistematizados, se reflexione crticamente sobre lo que ya
saben y para que lo contrasten con sus nuevas comprensiones respecto de los temas de estudio.
A partir de estos procesos, los adolescentes y jvenes sistematizan el producto de la reflexin y cada
uno construye nuevos conocimientos, que podrn ser validados en la aplicacin. Esta
sistematizacin y validacin puede suceder dentro de los talleres, en las sesiones de rplica con sus
pares o en las diferentes actividades que como lderes lleven a cabo.

Recuperacin de
saberes previos
y reflexin crtica
sobre los

Presentacin de
nuevos saberes y
contrastacin
con saberes
previos

El proceso didctico comprende cuatro momentos que se presentan en el esquema siguiente:

Reconstruccin
de nuevos
saberes

Aplicacin de
nuevos saberes

28
Este proceso didctico se aplica en todas las estrategias formativas, pero su uso en cada estrategia
es flexible, no siempre se sigue paso a paso, sin interrupcin; en cada una de las estrategias los
momentos del proceso tienen un nfasis diferente. En el caso del taller, el proceso didctico
completo se usa como gua para planificar las secuencias didcticas de capacitacin que se ponen
en prctica en los talleres, por lo cual es necesario seguir el proceso ordenadamente para favorecer
el aprendizaje de los temas abordados. En cambio, en las reuniones de fortalecimiento y en las
sesiones de informacin a pares este proceso se usa como referente que gua la mediacin del
facilitador en el desarrollo de estas estrategias, donde tienen mayor preponderancia los momentos
de la aplicacin de los nuevos saberes y la reflexin sobre la experiencia. A partir de esa reflexin, el
adolescente y joven reconstruye y se va apropiando de los nuevos conocimientos, que luego podr
recrearlos a travs de nuevas aplicaciones.
A continuacin, se realiza la descripcin de cada momento.

a. Recuperacin de los saberes previos y reflexin crtica sobre los mismos

En este momento del proceso didctico, se trata de recuperar aquellas vivencias, intuiciones,
experiencias, valoraciones y representaciones que los adolescentes y jvenes traen de su vivencia y
formacin previa. La finalidad de este momento (en el proceso didctico) es que los participantes se
reconozcan como sujetos de aprendizaje que traen una experiencia que aportar y que es valorada y
puede ser aprovechada en el transcurso del proceso de aprendizaje.
El facilitador provoca la activacin y recuperacin de esos saberes sobre el tema especfico que se
va a tratar en el taller o en cualquiera de las estrategias formativas. El facilitador puede hacer uso de
preguntas para activar dichos conocimientos o de algunas tcnicas como la lluvia de ideas,
comentarios sobre videos, noticias, representaciones a travs de juego de roles, sociodramas, etc.
El facilitador recoge estos saberes en esquemas, papelotes u organizadores grficos para poder
llevar a cabo las actividades propias de los siguientes momentos del proceso didctico.
Reflexin crtica sobre los saberes previos
Se trata de que los adolescentes y jvenes reflexionen sobre las experiencias y saberes que han
expuesto en la primera parte de este momento. El facilitador provoca la reflexin sobre esos
saberes, sin que se llegue a conclusiones acabadas, simplemente que se desestabilicen.
La finalidad de este momento (del proceso didctico) es que los participantes reconozcan que no
todo lo saben y que no todo lo que han hecho tiene que seguir sustentndose, por el hecho de que
es el punto hasta donde han llegado. Otro propsito es que hagan conciencia de que se puede

aprender ms y que pueden existir conocimientos y prcticas mejores. Es decir que el aprendizaje
no se acaba y que est siempre en construccin. El objetivo es abrir la mente de los adolescentes y
jvenes a nuevos conocimientos. Para ello, se puede hacer uso de preguntas que desestabilicen lo
que han expuesto.
La formacin de lderes debe recorrer secuencialmente por unas etapas. Esta secuencia contempla
diferentes momentos de reflexin. Este es uno de esos momentos en el que va a reflexionar con
respecto a lo que ya sabe, provocando una desestabilizacin para abrir un nuevo espacio para el
aprendizaje.
El aprendizaje del adolescente y joven se produce con mayor profundidad y precisin reflexionando
y discutiendo con sus pares. En este momento la reflexin se hace colectivamente. Quiz los
adolescentes y jvenes ms crticos puedan cuestionar los conocimientos propios y los de sus pares
y, as, suscitar reflexiones ms profundas sobre ellos. Esto favorecer la construccin de nuevos
aprendizajes.

b. Construccin de los nuevos saberes y contrastacin con los saberes previos

En este momento del proceso didctico, se trata de presentar a los adolescentes y jvenes los
nuevos conocimientos, segn el tema que se aborda y de contrastar los saberes previos que ya se
haban explicitado y analizado crticamente con los nuevos conocimientos que se presentan. El
facilitador presenta los contenidos nuevos sobre el tema en cuestin. Luego, propicia la
contrastacin de estos nuevos saberes con lo que ya se haba analizado previamente.
La finalidad de este momento del proceso didctico es que los participantes puedan ver claramente
dnde se encuentran las diferencias entre lo que ellos saben y lo nuevo que se les propone. Esta
diferenciacin, producto de la contrastacin, conduce a mayor precisin en los conceptos, tan
importante para el aprendizaje significativo. Segn Ausubel (1999), la discriminabilidad del material
de aprendizaje nuevo con respecto a los conceptos previamente aprendidos es una de las
principales variables del aprendizaje significativo.
En este momento del proceso didctico, el aprendizaje adquiere parte de su sentido. La construccin
de significados para s (aprendizaje razonado) lleva a la apropiacin de las ideas, de tal forma que
parecen suyas y no aprendidas. Esto garantizar un enseante eficiente y unos aprendices tambin
eficientes. Tambin podemos contemplar este principio desde otro ngulo: aquello que adolescentes
y jvenes no aprendan significativamente no lo pueden transmitir de manera significativa a sus
pares.
En este momento del proceso didctico, el facilitador puede hacer exposiciones o plantear ejercicios
o estudios de casos, lecturas en grupo u otras estrategias que, poco a poco, vayan conduciendo a
los adolescentes y jvenes a nuevos conocimientos. Algunos ejercicios pueden culminar con
exposiciones por grupos, discusiones, etc. Luego se pueden hacer cuadros comparativos de la
nueva propuesta con los conocimientos previos o prcticas de los docentes ya sistematizadas y
analizadas en el primer momento del ciclo didctico. Este momento se puede terminar con
conclusiones que el grupo extrae de la contrastacin.
c. Aplicacin de los nuevos saberes
Los participantes en este momento del proceso didctico se preparan para validar, comunicar y
demostrar aquellas comprensiones que han adquirido mediante los procesos anteriores. La finalidad

28

de este momento del proceso didctico es, por un lado, que el adolescente y joven sistematice
cules son los procesos mentales y las habilidades que una persona debe poner en juego para el
ejercicio y promocin de sus derechos. Y por otro lado, que sistematice cul es la mejor manera de
llevar este nuevo conocimiento a su entorno familiar, comunitario y municipal. Segn Ausubel (1999),
la prctica es importante para el aprendizaje de tareas secuencialmente dependientes que suponen
el dominio o consolidacin de una tarea determinada. Esta etapa conduce al docente a plasmar una
nueva forma de ensear a los estudiantes y a ver cmo los nuevos conocimientos se pueden aplicar
en el aula.
Tambin esta aplicacin permitir que el aprendizaje, que el adolescente y joven alcanza, sea
significativo para l/ella. De esta manera podr trasmitirlo tambin de manera significativa a sus
pares.
d. Reconstruccin de nuevos saberes
En este momento del proceso didctico, los adolescentes y jvenes reconstruyen los saberes
relacionando los nuevos saberes con los que tenan antes. Los adolescentes y jvenes tenan unos
saberes organizados en una estructura cognoscitiva determinada. Cada nueva informacin o saber
que llega a su mente, produce una disonancia congnitiva, que obliga a estabilizar de nuevo el
conocimiento. Para hacerlo, es necesaria una reestructuracin. Dicha reestructuracin parte de los
saberes que ya se posean y al contrastarlos con los nuevos, algunos de los anteriores pierden
vigencia en su mente, otros adquieren prioridades que antes no tenan, algunos se profundizan y
otros adquieren mayor precisin. Esto obliga a la reacomodacin de los saberes o reestructuracin
cognitiva. Aqu se sistematiza, organiza y reconstruye el nuevo aprendizaje adquirido por el
adolescente y joven quien reafirma lo que ya saba o lo reemplaza por nuevas concepciones. Es el
momento en el que, los adolescentes y jvenes llegan a nuevos significados o aprendizajes
significativos. Aqu los adolescentes y jvenes reconfigurarn sus prcticas, al menos en su mente
(Bruner, 2000).
La finalidad de este momento del proceso didctico es volver a estabilizar los conocimientos de los
adolescentes y jvenes. Es llegar a nuevas construcciones personales que garanticen la
permanencia de sus aprendizajes. Es claro que la reconstruccin de los saberes no se hace en un
momento de corta duracin. Es un proceso que tiene un comienzo y ese comienzo debe
determinarse en este momento del proceso didctico. Esto quiere decir que la reflexin del
adolescente y joven y la estabilizacin de los nuevos conocimientos requieren de tiempo de
maduracin y que poco a poco, en la medida que estos nuevos conocimientos van madurando, se
van estabilizando y reconstruyendo.
En grupos se utilizan organizadores grficos para estructurar lgicamente los contenidos trabajados
en esta sesin del taller o de la estrategia formativa que sea, para llegar a consensos, nuevas
propuestas, anlisis de prcticas que ya no se volvern a implantar en el aula, etc. Puede culminarse
con exposiciones por grupos o con carteles que expresen la sntesis a la que se lleg.
En este momento del proceso didctico se aplica el principio de que el adolescente y joven debe
aprender significativamente los fundamentos de la propuesta. Para ello, se hace que elabore,
sistematice y depure los significados que ha construido en la capacitacin.
Cada tema que se trata vuelve sobre los conocimientos previos, que en la medida que avanza la
capacitacin, se van enriqueciendo con los contenidos que la propuesta les va proporcionando. Pero
siempre, el crculo del proceso se est cerrando y abriendo de manera permanente.

28

5.6. EVALUACIN
El programa de formacin a adolescentes y jvenes lderes concibe la evaluacin como un
componente fundamental de los procesos formativos, por cuanto permite:
a) Conocer en qu medida los procesos responden a las necesidades de formacin de los
adolescentes y jvenes y, en consecuencia, tomar decisiones oportunas que permitan
mejorar el proceso formativo;
b) Conocer en qu medida los adolescentes y jvenes participantes van alcanzando los
desempeos esperados por el programa;
La evaluacin, en este sentido, tiene carcter formativo orientado a mejorar los procesos de
formacin y de aprendizaje de los y las jvenes. Por ello, se concibe como un proceso permanente y
sistemtico con presencia en cada una de las estrategias formativas: talleres, reuniones con lderes
y seguimiento a travs de rplica a pares.
En el Programa, existen varios campos de evaluacin:
Evaluacin al desempeo de los lderes, que se centra en las capacidades y desempeos que
deben alcanzar en relacin a cada eje curricular. Se tomar en cuenta las evaluaciones realizadas
en los talleres y se aplicar el instrumento correspondiente para evaluar los conocimientos
conceptuales y procedimentales al finalizar el programa. Por otra parte, el facilitador deber evaluar
las sesiones de informacin a pares realizadas por los/las lderes, a partir de observaciones
sistematizadas en un instrumento que brinde informacin cualitativa respecto al desempeo del/la
lder durante estas sesiones y en general en las actividades de la red.
Un segundo campo es la evaluacin de todas las estrategias formativas; se centra en los contenidos,
estrategias didcticas, su utilidad. La evaluacin se realizar en base a informacin brindada por
diferentes actores: Lderes, facilitadores, co-facilitadores, coordinadora de programas.
El tercer campo es la evaluacin a los facilitadores, que se centra en las estrategias y el proceso
didctico que llevan en la formacin de los lderes. Este campo estar a cargo de los coordinadores
del programa. Para ello se aplicarn fichas de observacin in situ.
MATERIALES
Gua didctica para la formacin de lderes
La gua didctica es el material de apoyo a las diferentes estrategias empleadas para la formacin
de adolescentes y jvenes lderes (talleres, reuniones, sesiones de informacin a pares). Sin
embargo, es una herramienta flexible y adaptable a diferentes actores y espacios de aprendizaje,
pudiendo ser empleada de manera individual y/o grupal por adolescentes y jvenes con el apoyo o
no de una persona que facilite el proceso de enseanza y aprendizaje.
La gua contiene informacin, orientacin y actividades para sensibilizar a adolescentes y jvenes,
para favorecer el conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos, pero
tambin su promocin y defensa. Tiene un carcter muy propositivo, se plantean alternativas de
cambio y se alienta a la adquisicin de compromisos individuales y colectivos de los/ as
adolescentes y jvenes de cara a propiciar estos cambios.

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Gua didctica para informacin a pares

La gua de sesiones de informacin a pares es un material elaborado para los y las lderes
participantes del proyecto Juntas y juntos por nuestros derechos. Es una herramienta de apoyo al
rol de difusin de los derechos sexuales y derechos reproductivos, entre sus pares, que se espera
del/ la lder.
Consiste en una compilacin de actividades propuestas para abordar temticas fundamentales del
Programa, con el propsito de brindar informacin y ofrecer un espacio de reflexin y promocin de
los derechos en los y las jvenes.
Los temas que desarrolla son:
1. Sexualidad y Derechos
2. Conociendo nuestro cuerpo
3. Equidad de Gnero
4. Prevencin de la violencia Basada en Gnero
5. Embarazo no planificado en adolescentes Anticoncepcin
6. Prevencin de ITS y VIH
CERTIFICACIN
El programa certificar a los/ las adolescentes y jvenes lderes que cuenten con las capacidades
(conocimientos, prcticas y actitudes) descritas en la matriz de capacidades y desempeos.
La certificacin estar a cargo de la Universidad Nr, con el aval de la Direccin Departamental de
Educacin.
Cabe sealar que la universidad Nr abrir un expediente con los datos del adolescente y/o lder
certificado.

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