A violncia na escola

Violncia um tema que atinge de diversas maneiras a sociedade. Impossvel

viver sem que a violncia exista, porm funo da sociedade e seus mais
diversos atores buscar dados e conhecimento que ajude a control-la. No se
pode

pensar

em

um

mundos

em

violncia

porque

esta

afirmao

automaticamente acarretaria um mundo sem vida. Em sua etimologia, violncia

remete a violar, a mudar, que so caractersticas intrnsecas a ao humana no
mundo e at mesmo de sua constituio biolgica seja como sistema de defesa
ou de evoluo.
Freud em seus estudos j apontava a violncia como presente nas fases mais
primordiais do desenvolvimento humano, porm, esta fora uma fora que pode
ser controlada e direcionada. Quando citamos o termo violncia, logo somos
levados pens-la de forma mais genrica, compreendida como o ato de
prejudicar algum fsica ou psicologicamente, tendo maior predominncia da
compreenso do termo pelo primeiro exemplo citado, porm h muito mais que se
deve compreender e muito mais que se deve estudar. No contexto educacional
necessrio analisar fatores ligados a mudana da apresentao da violncia em
sala de aula e em outros ambientes. Os textos A violncia na escola: como os
socilogos franceses abordam essa questo e Famlia e escola: interfaces da
violncia escolar fornecem pistas importantes para a analise do tema aplicado
em diferentes contextos educacionais ao mesmo tempo em que tambm trazem
um conforto ao ajudar a constatar que atitudes violentas no so constatadas
apenas na realidade brasileira, mas que esto presentes em muitos outros
lugares, at em pases desenvolvidos.
No texto de Maria Ferreira Salles e Joyve Mary Amdam de Paula temos anlise
da violncia em duas escolas pblicas nas quais foram aplicados questionrios
afim de obter um panorama de como as diferentes camadas da comunidade
escolar enxergam a violncia dentro destes contextos, assim como explicitar
fatores similares e divergentes em cada contexto, refletindo teoricamente sobre os
dados apresentados no intuito de estabelecer critrios para a compreenso do

fato analisado. Fica claro em ambos os textos que a complexidade do tema e a

falta de respostas concretas para explicar os fatos favorecem a subjetividade das
concluses apresentadas, porm, muitas respostas so dadas na continuidade
dos textos e na sua comparao com a realidade, principalmente a realidade da
Escola Rosa Maria, que coordeno.
O primeiro fato que analisado ao tratar do assunto famlia e educao o que
as autoras denominam Rompimento das redes de integrao primria, a
cincia contempornea reconhece o papel fundamental da integrao social para
o desenvolvimento do ser humano. Assunto analisado por diversos referenciais
tericos, a incluso e insero do sujeito em grupos sociais que o apoiem, que
sirvam de base para desenvolvimentos de referenciais ticos, reconhecimento do
eu, reconhecimento do papel na sociedade e no mercado de trabalho e tantos
outros aspectos importantes para o desenvolvimento do ser humano na
sociedade, este tema analisado atravs do contraste das configuraes do tema
famlia em diferentes momentos da histria. A primeira afirmao feita sobre o
termo redes de integrao primria a afirmao de que estas redes representam
os locais onde o sujeito se desenvolve, aprende, encontra segurana e
desenvolve seus valores sociais. Durante todo o texto so apresentados fatos que
comprovam que no iderio popular ainda predomina uma concepo tradicional
de famlia, onde a responsabilidade pela gesto financeira e moral do lar pesa
sobre os ombros de um pai e onde a me, ou seja, a mulher, exerce um papel
passivo socialmente, mas ao mesmo tempo importante para suprir necessidades
bsicas do filho e do esposo.
Diversos fatores sociais como a urbanizao e a necessidade da insero das
mulheres no mercado de trabalho, a evoluo da noo de direitos atravs da
divulgao atravs da mdia, o aumento das atividades laborais, provocam uma
mudana significativa na estrutura familiar que acaba em contrapartida gerando a
insegurana no jovem, tirando um pouco a noo referencial. Outro fator
importante analisado a precarizao do mercado de trabalho, o jovem no tem
certeza se poder ser integrado a sociedade atravs do trabalho o que o leva a
ter incerteza sobre a utilidade da escola para sua vida futura e consequentemente
o fortalecimento da desvalorizao da escola pelo aluno.

No tocante ao relacionamento especificamente familiar, feita a analise sobre

como as relaes acontecem dentro das famlias atravs da anlise padres
bsicos comportamentais que vo sendo desenvolvidos gradualmente durante o
segundo captulo do livro. O primeiro deste fatores a autoridade exercida para
satisfazer desejos dos pais em no para corrigir o filho, que posteriormente ser
classificada como autoritarismo negligente. Dentro deste comportamento o pais
fazem de conta que no percebem problemas que se passam com os filhos
evitando dilogo e a construo de valores morais.
Outra variante do autoritarismo o comportamento autoritrio indulgente que
consiste na busca por estabelecer acordos atravs da troca, ou seja, compra-se,
priviligia-se, no h cobrana nem estabelecer de regras claras para solucionar os
problemas presentes dentro do lar. O modelo parental apresentado como ideal o
comportamento autoritativo, ou democrtico no qual h o dilogo e participao
mtua na construo de regras e do relacionamento.
Os estilos parentais so articulados atravs de estratgias que podem ser tanto
indutivas, quanto coercivas. Compreendem-se como indutivas as estratgias que
valorizam o dilogo, a anlise do problema e o consenso para busca da soluo e
coercivas aquelas que usam de violncia para que se atinja um objetivo.
comprovado que estratgicas coercivas esto mais ligadas a grupos sociais de
condies culturais e financeiras menores e que estas aes tem resultado
menos duradouro e que so grande contribuidoras para o desenvolvimento de
atitudes violentas no jovem.
Dos tipos de atitude que favorecem o bom desenvolvimento jovem destacada a
monitoria positiva que pressupe um acompanhamento constante das atitudes
do jovem, baseada no feedback dos pais sobre seus comportamentos e no
questionamento d atitudes negativas. Outro comportamente postivo destacado
o comportamento moral que em suma significa a responsabilidade exercida
pelos pais em se comportarem como ensinam que seus filhos devem se
comportar.
Nos casos em que os jovens apresentam-se violentos na escola comprovado
que a grande maioria fruto da violncia intrafamiliar que pode acontecer atravs

da negligncia, do abuso fsico, moral e sexual e da assimetria hierrquica que

pressupes comportamentos exigidos pelos pais mas que no so coerentes com
o comportamento que o prprio pai reproduz.
Os motivos para que pais apresentam comportamento negativo, ou possuam
padres autoritrios e negligentes derivam de duas vertentes principais;
insegurana em lidar com problemas com eficincia e falta de cultura. No que diz
respeito a cultura h a classificao de violncia transgeracional, ou seja,
comportamentos violentos que vo sendo reproduzidos de pai para filho e so
internalizados dentro desta famlia como comportamentos normais. Dentro das
pesquisas realizadas o Estado do Recife apresentou ndices altos de ocorrncia
de violncia transgeracional, nas famlias pobres analisadas percebe-se a
predominncia do pensamento de que a educao est atrelada a fatores
superficiais que no contemplam caractersticas culturais e do desenvolvimento
de habilidades avanadas de convvio social e anlise da sociedade para
interao sadia.
Durante as entrevistas constatou-se que predomina nas famlias uma sensao
de impotncia por conta do enfraquecimento do papel do homem como provedor
e/ou da tentativa da mulher de suprir este papel dentro da casa e da sociedade.
Dados apontam que no se pode afirmar que as mudanas na estrutura das
famlias seja realmente o fator desencadeante do mau comportamento dos alunos
na escola, uma vez que muitas famlias monoparentais apresentam bom
comportamento social.
A escola dentro deste contexto apresentou ideias destorcidas sobre a
compreenso dos comportamentos dos alunos, atrelando as prticas violentas ao
perfil familiar sem considerar outros fatores.
O captulo 4 apresenta a anlise de tutela, ou seja da responsabilidade dos pais
sobre os alnos. Foi reforada a ideia de que os relacionamentos familiares esto
pautados em busca da satisfao de prazeres em vez de valores e equidade
social. A dificuldade de conscincia geracional, ou seja, valorizar as razes
familiares e a origem. A busca por prazer imediato, acesso intenso as tecnologias

da informao, mas falta de capacidade para interpretao, erotizao,

comportamento infantilizado por parte dos pais e a tica do prazer.
Uma anlise que me chamou a ateno foi o fato de que os pais se apresentam
inseguros demais e os filhos esto seguros demais das autenticidade de suas
atitudes.
A primeira escola analisada est localizada em um bairro classe mdia e atende
aos Ensino Mdio e Ensino Fundamental, a segunda escola analisada est
localizada em um bairro pobre e atende apenas ao ensino fundamental. Embora a
primeira escola esta em bairro de melhor condio social, os alunos so advindos
de bairros dos arredores onde a condio financeira precria. Observou-se em
ambas as escolas ocorrncias semelhantes de violncia. Os professores relatam
que estes alunos presenciam violncia familiar e muitos relatam abusos sexuais.
Os professores de ambas as escolas se mostram desmotivados, porm na
primeira escola a desmotivao aparenta ser maior.
Na segunda escola relatada o prdio apresenta maiores sinais de abandono,
sendo que o ptio serve de ninho para urubus. Um outro fator inerente segunda
escola a grande incidncia de crianas de 12 anos bissexuais e da intromisso
de invasores na escola sem que o problema consiga ser contornado.
Na primeira escola os gestores relatam o fato de a disciplina ser delegada ao
estado pela famlia que diz no ser capaz de lidar com os problemas e afirmam
at sofrer agresses. Os alunos costumam ir para a escola sem levar consigo
seus materiais bsicos. Na segunda escola h o agravante de relatos de filhos
que batem nos pais.Constata-se em ambos os casos a omisso da equipe
gestora uma vez que o controle da disciplina fica por conta de docentes e demais
funcionrio.
A fala dos docentes em ambas as escolas demonstra, segundo as autoras, falta
de conhecimento terico sobre o que violncia, atrelando-a somente a fatores
familiares, e no a demais fatores sociais.
O segundo texto aborda a concepo de violncia atravs do olhar de filsofos
franceses. Um fato que me impressiona sobre o texto constatar que embora

mude o pas e as condies financeiras e culturais, parece que os relatos so os

mesmos. Logo a violncia passa a ser compreendida como um fenmeno global e
no local como antes eu acreditava, porm um fenmeno fultifacetado, como
um mesmo vrus que se manifesta de maneiras diferentes em diferentes
organismos. Pensar em Frana, nos leva a refletir sobre como este povo
especfico ousou usar de fora fsica para um revoluo de inteno
primordialmente libertria intelectual e idealista. A prpria abordagem inicial do
artigo nos remete a um ambiente de forte reflexo filosfica sobre o que
violncia e sobre como ela se constitui nos mais diversos espaos. A metodologia
de pesquisa semelhante utilizada no primeiro texto, sendo embasa em
entrevistas e questionrios aplicados em diferentes escolas da Frana,
especificamente escolas de periferia.
O texto inicia-se com uma anlise histrica do que vem a ser violncia, apontando
que este fato social comea a ser discutido com seriedade entre os anos 80 e 90
mas que na Frana h registros de atitudes violentas e inconformidade com o
sistema deste os anos 50. Os fatos novos registrados so: fornicdio, estupros e
agresses com armas, crimes estes praticados cada vez por pessoas mais
jovens.
Um fato que chama a ateno e que vai de encontro ao que foi abordado no texto
anterior a questo das intruses. Para ns que estamos acostumados ideia de
Brasil como o pas da permissividade parece estranho pensar que numa frana do
sculo XXI o sistema de segurana no consiga inibir este tipo de prtica e isto
acontece.
O maior fato contrastante da viso

do texto sobre o contexto francs e o

brasileiro que h a anlise de um tipo eminente de violncia sofrido pelo jovem,

a violncia simblica. Embora

o texto A violncia na escola cite que as

manifestaes de violncia dos alunos sejam motivadas pela falta de

pertencimento ao ambiente escolar e pela falta de reconhecimento da funo
social que a escola tem na vida destes jovens, permanece vaga a anlise de
como esta violncia ocorre. Dentro deste contexto, violncia simblica se
configura como o fato de a escola estar estritamente ligada a vontades e

necessidades polticas que desconsideram as necessidades do jovem de nossa

gerao.
Levando em considerao que o jovem necessita de toda uma estrutura social
para que se desenvolva integralmente e que dizer que se oferece estrutura para o
desenvolvimento de um jovem pressupe instrumentos de garantia de segurana
social, proteo contra a violncia domstica e garantia do desenvolvimento
psicolgico saudvel, podemos inferir que na verdade poucos jovens tm esses
direitos realmente garantidos pelo Estado. No contexto analisado a violncia pode
ser compreendida como disposio biopsiquicia reacional, ou seja, algum
violento em resposta a algum fator que incomode e com certeza sentir-se parte de
um jogo sem significado uma agresso ao jovem que consequentemente gera
violncia.
O texto considera o materialismo historio dialtico de Hegel como elemento que
explicita a importncia da violncia como fora de transformao social por isso
prope a anlise de violncia sobre trs vieses; violncia, transgresso e
incivilidade o que permite uma anlise menos genrica.
Como violncia entendem-se as agresses fsicas e psicolgicas realizadas por
uma pessoa em outra. Transgresso compreende-se pelo desobedecer de leis e
normas constitudas por legislao e incivilidade entende-se por quebra de
acordos sociais que tangem tica e o respeito ao prximo.
Partindo para a anlise do que educao na escola constata-se que 47% das
ocorrncias configuram falta de respeito.
No texto novamente citado o fator mercado de trabalho e sua dificuldade de
acesso como um dos fatores que dificultam atribuio de valor real escola.
discutido o sistema de promoo adotado por escolas que permite que alunos
sejam promovidos sem que possuam habilidades bsicas. Entende-se assim que
uma vez que a escola um lugar onde facilmente se consegue ser aprovado, no
haja motivos reais para se aplicar s atividades ali desenvolvidas.
Vale ressaltar que no Estado de So Paulo esta a maior queixa dos docentes h
muitos anos e parece que as teorias constantemente reformuladas para a

educao e para sua melhoria insistem em negligenciar este discurso de

quem est fazendo parte do dia a dia, da realidade do que escola.
Pesquisa e anlise de dados
Conforme as orientaes do curso de formao de coordenadores da UFSCAR foi
realizada na E.E. Professora Rosa Maria Madeira Marques Freire uma pesquisa
junto a docentes, discentes e gestores sobre violncia. A pesquisa foi realizada
atravs de questionrio e entrevistas com professores, direo, coordenao e
alunos. Foi dado liberdade para que fosse argumentado sobre os tpicos
apresentados afim de obter dados mais completos sobre os temas tratados.
Buscou-se no intervir nas respostas e no apresentar juzo de valor sobre os
posicionamentos.
Abaixo seguem as perguntas realizadas e amostragem de respostas
1. O que voc considera que violncia?
Alunos
As palavras chave para violncia segundo os alunos foram: agresso, presso
psicolgica, desrespeito, brigas, agresses fsicas, raiva, agresses verbais,
bullying, apelidos, roubo, expressar sentimentos de maneira errada, discriminao
e matar.
Gestores
Os gestores definiram violncia como esrespeito ao prximo seja fsica ou
verbalmente.
Professores
Os professores apontaram violncia como; desrespeitar os direitos do prximo,
proferir palavras que ferem a autoestima, ofensas, indiferena, agresses fsicas,
agresses psicolgicas, assdio moral e assdio sexual.
2. Assinale com o nmero correspondente, o que voc entende que seja cada
uma das aes abaixo descritas, seguindo o critrio ao lado identificado:

soco no brao

agresso fsica

100% 4

Compreendendo:

xingar a me do outro

100% 2

(1) No violncia

colocar apelidos nos colegas

100% 3 e (2) Para violncia verbal

menina bater em um menino ou 2

menino bater em uma menina

100% 4

(3) Para violncia psicolgica

(4) Para violncia fsica

xingar o inspetor de aluno

fazer gestos ou sinais

100% 2

pedir para o professor calar a boca

100% 3

ameaar o outro

100% 3

chamar o outro de gordo baleia

100% 3

colocar apelido no outro

100% 2

ser injustiado e fazer a injustia

100% 2

faltar

com

respeito

ser 100% 3

desrespeitado

100% 3

bullying

100% 3

pegar o celular do outro e no 100% 4

devolver
3. De acordo com seu entendimento, assinale (1) para Pr-conceito e (2) para
preconceito:
( 1 ) pr-julgar algum, antes mesmo de conhecer
( 2 ) chamar um afrodescendente de Pel
( 2 ) zombar de algum com deficincia especial
( 2 ) desprezar e excluir algum porque no faz parte do mesmo time que o
seu
( 2 ) zombar de algum que est acima e/ou abaixo do peso
( 2 ) fazer brincadeira com caractersticas fsicas do outro (sobre sua altura,
nariz, orelha, etc.)
4. Qual atitude voc toma diante de um ato de violncia e preconceito:
( ) tenta resolver com dilogo
5. considera que a escola pode/deve tomar para ajudar/evitar a violncia no
cotidiano da escola? Por qu?

Todas as respostas foram consideradas coerentes.

6. Voc j presenciou algum tipo de violncia na escola?

Foram descritos vrios tipos de agresso fsica e verbal classificados entre
os supra citados. Foi citado o desrespeito aos funcionrios como violncia.
7. Voc j presenciou algum tipo de preconceito na escola? ( ) sim ( ) no
Descreva como foi e quem praticou:
Entre os alunos predominou o Bullying. Os professores e gestores
apontaram que so muitos exemplos e que seria difcil escolher um
especfico para citar.
A anlise dos dados aponta alguns fatores interessantes. O primeiro que se
destaca o fato de que os alunos tem uma compreenso de violncia subjetiva
maior do que os professores. Quando falaram sobre violncia citaram presso
psicolgica, fato que no foi citado pelos professores, nem por gestores, embora
os professores tenham citado assdio moral.
Outro fato interessante que no foi citado casos de violncia sexual,
porm sabe-se que h grande incidncia deste tipo de violncia na comunidade.
Acredito que os fatos no foram expostos por causa da identificao nos
questionrios e necessidade de preenchimento de autorizao para utilizao das
informaes.
Ambos os grupos tiveram dificuldades em classificar os casos de violncia
ligados a furto, provavelmente pelo campo de vocabulrio disponvel no
questionrio.
A leitura dos textos e a anlise de dados indicam que muito deve ser
discutido sobre violncia na escola, mas que o confronto de dados derruba muitas
teses e paradigmas sobre o que vem a ser violncia evidenciando a carncia de
estudos realmente pautados na realidade que subsidiem aes estatais e locais
para o combate violncia escolar.

REFERNCIAS
CHARLOT, BERNARD. A violncia na escola: como os socilogos franceses
abordam essa questo. Revista Sociologias. Porto Alegre, n.8, ano 4, jul./dez.
2002. pp.432-443. Disponvel
em:http://www.cfge.ufscar.br/file.php/460/Material_didatico/a_violencia_na_escola
_como_os_sociologos_franceses_abordam_essa_questao_de_bernard_charlot.p
dfAcesso em: 09/09/2015.
SALLES, L. M. F.; SILVA, J. M. A de P. Famlia e escola: interfaces da violncia
escolar. So Paulo: UNESP; Cultura Acadmica Ed., 2012. Disponvel
em:http://www.cfge.ufscar.br/file.php/460/Material_didatico/familia_e_escola_interf
aces_da_violencia_escolar_de_leila_maria_ferreira_salles_e_joyce_mary_adam_
de_paula_e_silva.pdfAcesso em: 09/09/2015.