ESTRATEGIAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION

UNIDAD III ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LECTURA Y

ESCRITURA PARTICIPANTE: MAYRA ALEJANDRA SANCHEZ C.I 15.927.573 JOSE
LEONARDO ESCALANTECI: 10.748.728
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados
en la bsqueda de dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer y
escribir el ser humano.
En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que
pueden ser utilizadas para impartir la enseanza de lectura y la escritura relacionando
las mismas con el mundo significativo que rodea al nio.
De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el
aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad
en el desempeo de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o
inquietudes relacionadas con la enseanza de la lectura y escritura.
MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR
Existen variados metodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo
sealarse los denominados tradicionales y nuevos.
Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio
debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito
y despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no
existe un metodo infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas
intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos
combinados.
Entre los mtodos tradicionales tenemos:
alfabetico, analitico-fonetico-mimico -gestual-fonetico silabico
Dentro de los mtodos actuales podemos sealar:
El Mtodo Pedaggico:
Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o
la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas.
Existen otros mtodos llamados mtodos activosy pueden ser:
a. El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de
la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificacion de acciones que
respondan a los intereses de los.nios
b. El Estudio Dirigido:Tiene por finalidad la autodireccin y el auto -control
del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y
agrega la nueva informacion para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas
ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye la
familia (puede estudiar solo).

Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de
una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las
condiciones favorables para su aplicacin.
Unidad IV ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE LA LECTURA ESCRITURA
PARTICIPANTE: MAYRA ALEJANDRA SANCHEZ C.I: 15.927.573 Y JOSE
LEONARDO ESCALANTE CI: 10.748.723
La lectura y la escritura como prcticas reflexivas deben enmarcarse en la realidad
que vive el estudiante en formacin. Ambas, son inherentes al proceso de enseanza
aprendizaje que desarrollan nuestros estudiantes. En tal sentido, la evaluacin de la
lectura y la escritura se presentar como una accin recursiva, dinmica y continua
para dar paso a procesos formativos cada vez ms complejos desde la realidad del
estudiante. Desde esta perspectiva, la evaluacin como proceso dinmico, debe estar
orientada hacia la apertura y contacto con la lengua escrita, inmersa en un espacio
donde surgen preguntas, se infieren respuestas y se articulan las interrogantes con el
propio quehacer pedaggico. Dentro de la prctica pedaggica los registros
descriptivos, como texto informativo resultan muy valiosos para el estudiante en
formacin. Como instrumento de recoleccin de informacin, el registro descriptivo
permitir al estudiante de Prcticas Profesionales hacer uso de sus conocimientos
tericos para elaborar diagnsticos de la realidad educativa.
En virtud de lo antes dicho, la evaluacin como proceso dinmico, debe estar
orientada hacia la apertura y contacto con la lengua escrita, penetrando aquel espacio
donde surgen preguntas, se infieren respuestas y se articulan las interrogantes con el
propio quehacer pedaggico (Carlino s. d.; Izarrarz, 2003). Por estas razones, la
lectura y la escritura estn imbricadas en la dimensin terica, prctica y reflexiva del
programa de formacin del estudiante.
La evaluacin del proceso de produccin escrita de los estudiantes es posible a partir
de la elaboracin de talesregistros descriptivos, cuya particularidad fundamental es
ofrecer informacin. Entonces, los estudiantes al momento de redactar un registro
deben valerse de instrumentos de recoleccin de informacin que permitan brindar
descripciones asertivas de lo observado. En este sentido, comnmente los estudiantes
emplean entre otros, escalas tipo Likert, entrevistas estructuradas, (Hernndez,
Baptista y Fernndez, 1998), conversaciones informales y listas de cotejo para
enriquecer sus descripciones y aportar elementos sobre los cuales se pueda elaborar
el posterior diagnstico.
La produccin por escrito de este tipo de texto dar cuenta no slo de las capacidades
de composicin y de aportar informacin; tambin, a travs de ste, se deja ver el
dominio conceptual, procedimental y actitudinal del estudiante para la observacin,
registro y diagnstico de la realidad escolar.

Consideraciones acerca de la evaluacin de la lectura y la escritura en los registros

descriptivos y el diagnstico de la realidad escolar.
Aspectos metodolgicos
Postic y De Ketele (1998) definen entre las subcategoras de la Observacin
Participante laobservacin participante pasiva. Acotan que dicha modalidad exige del
observador las siguientes cualidades: plasticidad, adaptabilidad, paciencia e
integridad. Tambin, es necesario que el observador participante pasivo se involucre
con el grupo, sin tocarlo; estudie sus costumbres y a la par, se integre poco a poco al
equipo pedaggico (pp. 45-46). Estos ltimos elementos son distintivos en razn de
otras subdivisiones de observacin participante planteadas por estos autores.
Observacin directa (Rodrguez, s. d.) y observacin participante pasiva (Postic y De
Ketele, 1998)
La observacin hecha por los estudiantes de Prcticas Profesionales del
nivel I, obedece a criterios preestablecidos por las exigencias
programticas. En el caso de la redaccin de los registros descriptivos, la
evaluacin que hacemos de los mismos se plantea en funcin de las
caractersticas de los textos informativos. Segn Kauffman y Rodrguez,
(1993), Los sustantivos y los adjetivos adquieren relevancia en estos
textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos de la
realidad y los adjetivos permiten completar la informacin del sustantivo
aadindole caractersticas distintivas o matices diferenciales. Un
elemento evaluable y determinante en el anlisis del registro proviene de
las estrategias discursivas utilizadas por los estudiantes, especialmente las
relativas al modo de presentar la situacin observada, a saber: a) precisin
de hechos dentro de un contexto; b) descripcin de los mismos con un
orden lgico; c) enunciacin de caractersticas para establecer contrastes o
comparaciones entre los hechos que se han observado, etc. Otro de ellos,
proviene de las operaciones cognitivas de orden procedimental develadas
en la produccin del registro a saber: capacidad de generalizar,
particularizar, establecer semejanzas y diferencias, sintetizar y organizar la
informacin, entre otras.
Publicado por mari en 7:17
1 COMENTARIO:

LECTOESCRITURA FACILITADOR dijo...

EN ESTA UNIDAD, DICEN QUE LA EVALUACIN DEL PROCESO DE

PRODUCCIN ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES ES POSIBLE A PARTIR DE
LA ELABORACIN DE REGISTROS DESCRIPTIVOS COMO HACERLO?,
ES REALMENTE UNA ESTRATEGIA O UN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN,DEBAN HABER PROPUESTO ALGUNAS ESTRATEGIAS
DONDE TOMEN EN CUENTA LOS INTERESES Y QUE SATISFACEN LAS
NECESIDADES A QUIEN VAN DIRIGIDAS. LOS INVITO A PROFUNDIZAR
EN EL MATERIAL TERICO SUGERIDO, A FIN DE CONTRASTAR ESTOS
PLANTEAMIENTOS CON SUS CREENCIAS
EN LA UNIDAD III, USTEDES HACEN REFERENCIA A ALGUNOS METODOS
PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR, SIN EMBARGO, TENIAN QUE
PROPONER ALGUNAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS, QUE PROPICIARAN
LOS PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA; LAS CUALES DEBAN
DESCRIBIR DETALLADAMENTE. LES SUGIERO LEER MATERIAL TERICO
AL RESPECTO Y CON BASE EN SU EXPERIENCIA PROPONER ALGUNAS
ESTRATEGIAS.