UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

PROJETO A VEZ DO MESTRE

A LINGUAGEM DO DESENHO INFANTIL

Tatiane dos Santos Navega Costa

Orientador
Prof. Maria Esther de Arajo de Oliveira

Rio de Janeiro
2008

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
PROJETO A VEZ DO MESTRE

A Linguagem do Desenho Infantil

Apresentao de monografia Universidade Candido

Mendes como requisito parcial para obteno do grau
de especialista em Psicopedagogia.
Por: Tatiane dos Santos Navega Costa

AGRADECIMENTOS

... A Deus, a minha orientadora Maria

Esther de Arajo Oliveira. A minha amiga
Adriana pelo seu incentivo.

DEDICATRIA

...ao

meu

esposo,

as

crianas

que

possibilitaram que esta pesquisa fosse feita,

aos meus pais, e aos meus sobrinhos...

RESUMO
Neste trabalho ser abordada a questo da anlise do desenho infantil, a fim de
compreendermos o que est pensando a criana quando desenha uma arvore, um barco, um
homem, uma casa, sua famlia. Se ela est com cimes, se est feliz, ou se pretende revelar
um segredo intimo.
Veremos como o desenho infantil sem duvida um instrumento perfeito e eficaz
para a descoberta do mundo interior das crianas. Ao fazer rabiscos, a criana revela tudo
que est no seu inconsciente, o que ela no sabe dizer ou no pode exprimir por palavras.
Propomos que a partir de um simples desenho poderemos ir ate o fundo da
psicologia infantil e penetrar a personalidade da criana, determinando seu nvel intelectual,
o seu equilbrio psicolgico e a sua afetividade.

ABSTRACT

This I work will be approach the question from analysis of the I draw infantile , for
the purpose of understand the one to is wondering the child when she draws only one grove
, a boat , a man , a house , she sweats family. If she is with jealousies, if is happy, or if you
want reveal a secret intimate.
We'll see I eat the drawing infantile is without doubt an instrument perfect &
effective for uncovered of the world interior from the children. On doing doodles, the child
reveals all what lies in its unaware, the one to her no knows say or not can you express for
words.
Proposing what from one simple I draw powers founder ate the fund from
psychology infantile & penetrate the personality from child , determining your level
intellectual , the your balance psychological & the she sweats affection.

METODOLOGIA
Os instrumentos metodolgicos utilizados neste trabalho foram: pesquisa
exploratria, anlise de caso, questionrio qualitativo, pesquisa bibliogrfica, pesquisa
sistemtica.
Esses instrumento foram utilizados para dar um melhor embasamento a pesquisa.

Introduo:

O interesse pelo tema surgiu atravs de observaes de desenhos de crianas de

faixa etria de 3 a 10 anos. Atravs dessas observaes surgiram inquietaes a respeito
dessa temtica a fim de compreender como a criana interpreta seu mundo atravs de seus
desenhos, seu inconsciente, personalidade, nvel intelectual, fobias, dificuldades e sua
relao com a famlia e a escola.
Esta monografia tem como objetivo explorar o mundo da criana atravs de seus
desenhos, entender a importncia da analise do desenho infantil como mtodo facilitador
das intervenes psicopedaggica, com o propsito de melhorar a vida da criana.
Sabemos que no mais perdovel ignorarmos os desenhos das crianas, pois eles
representam um meio privilegiado de aproximao para o conhecimento de sua
personalidade.
Atravs das analises dos desenhos pode ser compreendido como a criana resolve
seus problemas intra-psquicos, como ela se desenvolve a medida que seu desenho evolui.
Nesta pesquisa foram utilizados diversos autores como Piaget, Vigotsky, Davido,
Luquet, entre outros, com o objetivo de dar um melhor embasamento terico esta
pesquisa.
Neste trabalho mostraremos com um simples desenho podemos ir ao fundo da
psicologia infantil e penetrar na sua personalidade, determinando seu nvel intelectual, o
seu equilbrio psicolgico e o seu grau de afetividade. Para Pulver 1998 o homem que
escreve desenha inconscientemente sua natureza interior. A escrita consciente um
desenho inconsciente, sinal e retrato de si mesmo.
No capitulo 1 ser feito um breve histrico dos desenhos, como a criana age em
classe em relao ao desenho, como a escola estimula esta prtica. J no capitulo 2
abordado o desenho e o seu desenvolvimento de acordo com a faixa etria das crianas, os
perodos da evoluo do desenho.

J no capitulo 3 abordaremos a questo do desenho livre, sua importncia, seu

objetivo. Alem disso, abordaremos a questo da linguagem das cores e o seu simbolismo,
a definio das cores segundo Bouvet e a atuao psicopedaggica.
No capitulo 4 ser apresentado o estudo de caso, observaes participantes,
atividades realizadas, e a aplicao do questionrio. Em seguida as hipteses alcanadas. E
por fim as consideraes finais.
Esperamos com este trabalho apresentar o que esta pensando uma criana quando
desenha sua famlia, uma rvore ou um barco, se ela est com cimes, se est infeliz ou
pretende apenas revelar um segredo ntimo. Os desenhos infantis so, sem dvida alguma,
um instrumento perfeito e eficaz para descoberta do mundo interior das crianas. Ao fazer
seus rabiscos a criana revela o que est em seu inconsciente, o que ela no sabe dizer ou
no pode exprimir por palavras.

Captulo1: Um breve histrico dos desenhos

Os primeiros desenhos encontados em cavernas datam de 4000 a.c, esses desenhos

eram utilizados pelos primitivos como formar de registrar os acontecimetos daquela poca.
Esses desenhos eram feitos em pedras como tintas vegetais, carvo para melhor enfoca a
realidade.
Acreditamos que o desenho tem sido um meio de manifestao esttico e uma
linguagem expressiva para o homem desde os tempos pr-histricos. Neste perodo, porm,
o desenho, assim como a arte de uma forma geral, estava inserido em um contexto tribalreligioso em que acreditava-se que o resultado do processo de desenhar possusse uma
"alma" prpria: o desenho era mais um ritual mstico que um meio de expresso. medida
que os conceitos artsticos foram, lentamente, durante a Antiguidade separando-se da
religio, o desenho passou a ganhar autonomia e a se tornar uma disciplina prpria. No
haveria, porm, at o Renascimento, uma preocupao em empreender um estudo
sistemtico e rigoroso do desenho enquanto forma de conhecimento. Hoje o desenho no
visto apenas como uma manifestao artistica do criador, mas sim como um revelador do
inscosciente do desenhista, segundo Vygotsky,2000,p.23:
Seria totalmente injusto pensar que todas as possibilidades
criadoras das crianas se limitam exclusivamente s artes.
Lamentavelmente a educao tradicional, que tem mantido as
crianas alijadas do trabalho, fez com que elas manifestassem e
fomentassem sua capacidade criadora preferentemente na esfera
artstica.

Reconhecemos que na educao infantil, ou melhor, no maternal, as crianas so

ensinadas as tcnicas de desenho, sendo motivada a usar o seu sensor artstico e criador. J
nas sries iniciais o seu uso tem se tornado considerado matria secundria, dando um
enfoque de extino dos professores de arte, alm disso, acredito que o ensino de artes
deveria ser algo to comum e presente na vida das crianas, pois o desenho deve
acompanhar o desejo da criana em se expressar.

Em todas as pequenas classes, o mestre que deve iniciar a criana no desenho e na

pintura. No sendo confiado a especialistas, este trabalho tende a ser desprezado e banido o
segundo plano, aps a leitura e a matemtica.
Sabemos que este fato to paradoxal porque o desenho nos absorve cada dia mais,
nas ruas, na televiso, no cinema, nossa ateno com mais freqncia solicitada pelas
imagens publicitrias. A mdia, os apelos, o bombardeamento das imagens a nossa
presente realidade, e mesmo assim a escola tenta extinguir tal ao.
Como dito anteriormente o desenho desde a pr-histria tinha um objetivo que era
registrar os acontecimentos, no renascimento ele aparece como revolucionador das artes, e
hoje ele tem cado em desuso por alguns pais e instituio de ensino. Se o desenho e a boca
da criana, e o revelador de seu inconsciente, por o deixamos em segundo plano?

1.1 - A criana na classe

Sabemos que em raros casos a criana tem a oportunidade de desenhar na escola,

comum que quando isso acontece, ela se restrinja a uma representao montona, ter
tendncia a reproduzir sempre os mesmos temas, como as mesmas cores, pequenos
soldados, navios, casas, entre outros. Essas representaes so caracterizadas por um
cuidado de realismo.
Sabemos que a criana por natural criativa, espontnea, mas a escola muitas vezes
no visa estes aspectos, a ela, o que importa, o aluno alcanar uma boa nota com seu
desenho, pois ele deve ser uma cpia servil da realidade.
A escola tende a impor temas a serem reproduzidos, sufocando todo o talento do
aluno. Segundo Davido, 1972, p.12:
A escola deveria ficar num meio termo justo onde os temas
livres, fossem to numerosos quanto os temas impostos.
Com efeito, os dois so necessrios: o tema imposto
desenvolve o senso lgico e o esprito de observao. J o
tema livre desenvolve a sensibilidade e o equilbrio.

Em concordncia com Malraux 1972.p.45 a criana, muitas vezes, um artista,

deixara de se-l, pois seu talento a possui e ela no o detm, devido a esta falta de espao
que a escola no permite que a criana tenha. Fazendo com que fique ilhado em seus
prprios pensamentos.
Sabemos que o inconsciente tudo aquilo o que escapa conscincia sem que
intervenham esforos ou reflexes interiores. Como no sonho, os mesmos mecanismos
inconscientes intervm no desenho, entretanto ao contrario do sonho, que um produto
psquico social, o desenho destinado a ser visto pelos outros.

Diante disso que a criana muitas vezes representa no desenho aquilo que lhe
atormenta em classe, mas o educador ainda no se tornou sensvel a esta realidade e
passar a ver o desenho como uma simples produo da criana e no como uma ferramenta
reveladora.
Um exemplo do fato mencionado acima esta no texto em anexo (1) Julia e a Flor
onde contada a histria de uma menina que adorava a desenhar, quando a mesma muda de
escola e senso artstico apagado pela nova escola.
E assim que a escola faz, ela enterra o talento das crianas, elas os transformam em
sujeitos alienados que no conseguem se quer expressar, os deixando a s em suas
angstias em seus prprios pensamentos. Pois, se a escola percebesse de que o desenho e a
ferramenta utilizada pela criana para manifestar seus pensamentos, suas inquietaes ela
estaria em grande vantagem, pois teria a possibilidade de conhecer melhor esta criana,
podendo fazer intervenes acerca dos seus medos, suas aflies.

Sabemos que o nosso meio de comunicao mais comum a linguagem, mas isso
no quer dizer que seja os mais simples. Nos muitas vezes no conseguimos exprimir
nossos prprios problemas familiares em termos claros, pois e difcil muitas vezes em
palavras dizermos em profundidade o que realmente sentimos, pois segundo Davido, 1972,
p.15 as palavras nos traem e deformam os pensamentos e as situaes. Se nos que somos
adultos temos esta dificuldade, imagine as crianas, para Davido 1972,p.15 a linguagem
para elas um fato social cuja aquisio est ligada ao meio scio-cultural.

Reconhecemos que, uma criana de um bom meio scio-cultural cujo vocabulrio e

bem estendido, bem enriquecido ter mais chance de ser compreendida do que a de um
meio sociocultural menos privilegiado cujo vocabulrio mais deplorvel. Entretanto,

mesmo a criana cuja famlia tem um vocabulrio mais enriquecido corre o rico de trair seu
pensamento, pois a aquisio de seu vocbulo ainda recente e incompleto.

Portanto, neste contexto, o desenho surge para a criana como um meio de

expresso, pois dependido apenas de lpis. Voltando a pr-histria, desde ento o desenho
era utilizado pelos selvagens como forma de expresso de suas lutas, onde suas histrias
eram contadas por rabisco em cavernas.

Alm disso, entre todos os mtodos utilizados pelos psicopedagogos para conhecer
melhor a criana, o mtodo disponvel para melhor compreender a personalidade da criana
e sondar sua personalidade o desenho, pois ele constitui uma realidade privilegiada, pois a
criana em seu desenho narra graficamente , sem necessidades de recorrer as palavras. O
desenho para ela o ponto de partida de histrias reais ou inventadas.

Tais tcnicas de investigao so muito freqentes utilizadas, mas comportam certos

riscos, pois o adultos que analisa os desenhos de crianas o faz como homem ( ou mulher)
maduro, e alem disso, esse adulto tem seus prprios problemas. Segundo Davido 1972, p.
19: necessrio, portanto que aquele que analisa um desenho de criana esquea que
adulto e no projete seus prprios problemas.

Diante disso, que tal razo requer muita competncia de quem analisa um desenho
de uma criana, alm de tcnica e necessrio ter sensibilidade, e no deixar que as emoes
sejam projetadas no desenho. Um exemplo disso se deu e uma conversa com um educador
que citou que em uma de suas anlises de desenho percebeu que seu aluno apenas desenha
e pintava seus desenhos com lpis preto, diante a situao convocou toda a equipe tcnica
da escola e passou o suposto, problema, chamou a famlia e comearam a fazer pesquisas e

intervenes ante a situao. Em um determinado momento o aluno foi convidado a ter um

dilogo com uma psicopedagoga, e a mesma procurou o deix-lo bem a vontade, pois a
criana j se sentia cansada diante a tanto interrogatrio, a especialista o entregou folhas e
lpis de cor e o pediu para ele fazer um desenho e o mesmo o desenhou, aquele desenho era
bem colorido, ela olhou o desenho com muita admirao, e perguntou criana:"voc gosta
de desenhos bem colorido? e a crianas respondeu: sim.Ento, ela no hesitou e
perguntou: porque em sala de aula voc costuma desenhar e pintar tudo em preto. A
criana respondeu: porque sou o menor da turma, a professora quando coloca os lpis de
cor na mesa fala para os alunos pegarem os lpis de cor, todos se aglomeram na mesa, e
pegam todos os lpis e sempre o que sobra o lpis preto, por isso, meus desenhos so
assim. Moral da histria s vezes um lpis preto simplesmente um lpis preto.

Captulo 2: O desenho e o seu desenvolvimento

Evidentemente para a criana o lpis e o papel e para si um kit de ferramentas

culturalmente disponibilizado a ela, isto significa que o desenho pode ser executado de uma
maneira inbil. Esses objetos e seus significados culturais (lpis, papel etc) convidam
explicitamente o sujeito a us-los de um modo muito preciso. O seu significado cultural,
desse ponto de vista, s pode ser efetivamente apropriado atravs da participao guiada do
sujeito no meio social no qual ele se encontra imerso.

Sabemos que a criana quando apresentada ao desenho se manifestar de diversas

formas, pois cada criana se expressa graficamente de uma maneira, uma criana de 2 anos
representar seu desenho diferente de uma criana de 3 anos, pois o desenho est ligado ao
desenvolvimento da mesma. Segundo Davido 1972, p.21 cada idade corresponde a uma
tcnica e ao desenvolvimento de sua inteligncia.

O primeiro estgio do desenho conhecido como garatuja onde a criana faz

manchas e rabiscos em folhas, cadernos revistas entre outros. Este estgio muito
importante, pois ele o revelador do temperamento da criana.

Na garatuja, a criana tem como hiptese que o desenho simplesmente uma ao

sobre uma superfcie, e ela sente prazer ao constatar os efeitos visuais que essa ao
produziu.

 importante neste estgio observamos a maneira na qual a criana segura o lpis,

pois uma criana Segundo Bernson 1997, p.32 que possui retardos nos seus movimentos
ter dificuldade em segurar o lpis.

Alm disso, podemos ver que uma criana nesta fase quando desenha linhas fortes,
e procura ocupar muitos espaos da folhas e aquela criana que segundo Davido 1972,p.22
uma criana dita feliz. J a criana instvel, ao contraio, depressa deixar cair o lpis.

Para Bernson 1997, a criana que recobre toda a pgina com rabiscos seria uma
criana que deseja ocupar todo o lugar do corao da me, mas cujo corao transborda.

No decorrer do tempo, as garatujas, que refletiam, sobretudo, o prolongamento de

movimentos rtmicos de ir e vir transformam-se em formas definidas que apresentam maior
ordenao, e podem estar se referindo a objetos naturais, objetos imaginrios ou mesmo a
outros desenhos. Na evoluo da garatuja para o desenho de formas mais estruturadas, a
criana desenvolve a inteno de elaborar imagens no fazer artstico. Comeando com
smbolos muito simples, ela passa a articul-los no espao bidimensional do papel, na areia,
na parede ou em qualquer outra superfcie.
O desenho est tambm intimamente ligado com o desenvolvimento da escrita.
Parte atraente do universo adulto, dotada de prestigio por ser "secreta", a escrita exerce uma
verdadeira fascinao sobre a criana, e isso bem antes de ela prpria poder traar
verdadeiros signos. Muito cedo ela tenta imitar a escrita dos adultos. Porm, mais tarde,
quando ingressa na escola verifica-se uma diminuio da produo grfica, j que a escrita
considerada mais importante passa a ser concorrente do desenho.
O desenho deve ser visto como a possibilidade de brincar, de falar, de registrar,
marca o desenvolvimento da infncia, porm em cada estgio, o desenho assume um
carter prprio. Estes estgios definem maneiras de desenhar que so bastante similares em
todas as crianas, apesar das diferenas individuais de temperamento e sensibilidade. Esta

maneira de desenhar prpria de cada idade varia, inclusive, muito pouco de cultura para
cultura.
Ao findar o estgio da garatuja a criana faz uma transio para o estgio dos
rabiscos onde caracterizado como a fase mais intelectual, onde a criana tenta imitar a
escrita dos adultos procurando melhor segurar o lpis. Neste estgio a criana tenta copiar o
real, que caracterizado segundo Davido 1972,p.24 como realismo imperfeito, onde a
criana traa crculos fechados ou semicrculos, com a precisa inteno de imitar a
realidade. Esses rabiscos so em sua maioria imperfeitos, pois a criana ainda tem
dificuldades em represent-los. Para Piaget 1970 esses desenhos so feitos atravs de
movimentos desordenados e amplos. Com relao a expresso, vemos a imitao "eu imito,
porm no represento.
O estgio seguinte denominado como estgio do boneco embrio ou boneco
universal. Este estgio iniciado aos 3 anos de idade, onde a criana tem mais preciso nos
desenhos dando sentidos a suas representaes.
Este estgio conhecido como boneco embrio devido a criana representar o
boneco com um crculo, representando ao mesmo tempo a cabea e o tronco visto de frente,
ao qual so inseridos dois traos, as pernas, e quase sempre dois outros, os braos. Segundo
Davido este desenho encontrado em todas as crianas do mundo de 3,4 e 5 anos.
Podemos ressaltar que a medida que a criana evolui, mas detalhes so acrescidos
no desenho, no circulo so colocados bocas, olhos, um umbigo sob a forma de pontos ou
pequenas circunferncias. Segundo Luquet o desenho cresce de acordo com a idade mental
das crianas. Tal aspecto da figura, que permite avaliar a inteligncia da criana, traz ainda
um esclarecimento essencial, de acordo com a percepo que a criana tem do seu prprio
corpo. Prudhommeau afirma que uma criana quando desenha um embrio, a si mesma
que desenha, tal como se sente.
Em uma das pesquisas de Davido ela conta a histria de uma menina rf de 4 anos
que vivia em um pensionato todo anos: sobre o verso de uma folha ela fazia uma figura

normal para sua idade, mas fazia sobressaltar no resto da pgina traos verticais imitando as
grades de uma priso.
E assim que a criana faz, quando desenha uma figura desenha a si mesma, como
esta menina citada no Exemplo acima, desenhava como se via como se sentia, uma
prisioneira.
Nos geralmente temos conscincia da posio de nosso dedo do p, e sabemos
localiz-los facilmente, isto segundo Davido confirma que temos uma representao
consciente de nosso corpo imvel ou em movimento.
Em compensao, um beb que brinca com o p e o prende considera-o como um
objeto que no faz parte do seu corpo. A cnscia imediata da imagem de nosso corpo,
considerada como um todo depende de uma lenta aquisio que fruto de experincias
feitas durante os primeiros meses de vida. Essa conscincia imediata do corpo, considerado
como um todo se chama esquema corporal. Para Lacan, a primeira imagem do corpo
mutilada. Certos doentes que sofrem de leses neurolgicas orgnicas ou afeces mentais,
neurticas ou psicticas, apresentam perturbaes de esquema corporal, tais perturbaes
Segundo Davido se traduzem algumas vezes por um fantasma de mutilao, isto , pela
crena de ver seu corpo esquartejado e retalhado.
Quando a criana comea a desenhar a si prpria quer dizer que ela tenha tomado
conscincia de seu esquema corporal, isto , da imagem de seu corpo assim como de sua
posio mo espao. Essa conscincia segundo Davido no inata, mas se forma
progressivamente, ao longo de experincias diversas e repetidas.
Assim, uma criana que sofre de paralisia de um dos lados do corpo, por exemplo,
se for deixada ao abandono, poder talvez se desenhar mutilada, sem deixar representar no
desenho a parte paralisada de seu corpo. Tal caracterstica segundo Luquet desaparece, com
efeito, quando a criana reeducada, com tudo o que isto comporte de afetividade.
Outro ponto a ser mencionado a evoluo do boneco embrionrio que comea por
volta dos 5 e 6 anos, onde o boneco comea a ser feito de forma mais completa. A partir

dessa idade a criana no, mas se contenta em manifestar o que v, mas tambm o que sabe.
E neste perodo que surge o estagio da transparncia onde definido como a representao
de um objeto visto de seu interior, quando ento Segundo Davido s o exterior dever
figurar no desenho. Podemos exemplificar com o desenho de uma casa cujas paredes,
invisveis, permitem ver o que se passa no interior, ou a representao de pernas visveis
atravs das vestes das personagens.
A transparncia comum em crianas de 7 a 9 anos, e pode mesmo revelar um
senso de observao elevado. A transparncia, segundo Davido, pode ser um meio da
criana encontrar respostas tranqilizadoras as questes que a preocupam.
Segundo Davido a transparncia se processa nos desenhos de crianas de mais de 10
anos, a hiptese de um atraso intelectual deve ser considerada
Um exemplo se d quando uma criana de 10 anos desenha uma boneca de saia e
seus membros tornam visveis atravs de saias e calas. Entretanto, alem da hiptese de um
atraso intelectual, devemos ressaltar tambm a perturbao da afetividade e da
sensibilidade. O desenho o mundo interior das crianas. Seu boneco ela mesma, Segundo
Piaget a integrao total, sensrio-motora, social e afetiva.
Se analisarmos os desenho das crianas e faixa etria de 5 a 7 anos, veremos, que na
maioria das vezes, h uma ausncia de perspectiva, a no coordenao de planos, a
desproporo dos objetos representados. Um exemplo disso se d quando uma criana de 6
anos representa o ptio de sua escola, esse desenho composto de arvores deitadas em
vrias partes do ptio, os troncos e os ramos estendidos em horizontal., este fenmeno
denominado achatamento.
Os exemplos de achatamento so numerosos e evidenciam a dificuldade da criana
em desenhar linhas verticais e horizontais. Essas duas noes no so geralmente expressas
no desenho. porque a criana achata a vertical estendendo-a em horizontal, sem se
preocupar com a perspectiva.

Em concordncia com Davido a coordenao de planos permite a criana de mais

idade representar uma certa perspectiva, que no existe, em principio, nos desenhos de
crianas de 5 a 7 anos, como vimos acima.
Com isso, vimos que o desenho da criana exprime mais o mundo pessoal de seu
autor que o mundo exterior. Segundo Davido quando representado, constitui uma criao
imaginativa e no fotografia do real uma realidade vista e pensada atravs do esprito
infantil, e quase sempre carregada de afetividade.
Na idade do achatamento e da transparncia, a criana desenha o que sabe.Segundo
Malrieu: o desenho no representa o modelo que a criana tem sob os olhos, mas o que ela
conhece.
O penltimo estgio e o do realismo visual que acontece entre os 7 e 12 anos de
idade. No transcurso deste estgio, a criana se aplica a desenhar o que v. Sua viso do
mundo mais objetiva. Se a criana desenha uma casa, representa o exterior. Se desenha o
interior, no representa o que visvel atravs das janelas.
Esse estgio durara, ate os doze anos, depois dar lugar ao estgio final: o da
representao no espao. Onde os desenhos se tornam mais artificiais, uma vez que so
mais elaborados.

Captulo 3: O desenho livre

O desenho livre aquele que permite a criana representar o que deseja. , portanto
um meio de se exprimir sem constrangimentos. Ser muito instrutivo, pois revelam suas
preocupaes, as mais inconscientes.
A liberdade do desenho pode se traduzir de duas maneiras diferentes: por inteno,
de uma parte ou por escolha de outra.
Geralmente quando os pais querem tornar o ambiente, mas sossegado, do aos
filhos lpis e papel, e pedem para que os mesmos que faam um desenho bem bonito. A
princpio, a criana teria uma idia do que ia desenhar, mas, para satisfazer o tenro gosto
dos pais, lhe desenhara aquilo que lhes favorea.
Diante disso, que nos devemos nos perguntar se o desenho livre realmente existe,
porquanto geralmente feito com inteno de satisfazer o desejo do adulto mais que o da
criana, ou ento est idia orientada pela escola
Nos na escola somos condicionados inconscientes a fazer desenho para no final
sermos elogiados, pois o elogio e como se fosse um prmio quele desenho dito livre.
Ento o desenho livre acaba se tornado obsoleto, pois a criana ao invs de usar suas
ferramentas para representar o seu inconsciente acaba por vez tentando satisfazer o seu ego
e aumentando suas frustraes na busca da perfeio de sua obra.
Diante disso, vemos que a inteno e tema no desenho raramente so livres, a
criana vive na sociedade, seu desenho social e se enderea a um terceiro. Entretanto,
toda a reproduo grfica, mesmo que carea de liberdade, original. A situao de cada
criana nica. Cada um tem uma diferente viso do mundo, mesmo que sejam irmos
gmeos. em funo de seu passado imediato, do clima afetivo no qual evolui que a
criana ir nos liberar sua viso de mundo.

No desenho livre a criana tem a possibilidade de se liberar de satisfazer seus

desejos intra-psquicos. No desenho livre a criana tem a possibilidade de ter o mesmo
carro que seu pai, as mesmas roupas de sua me. Diante disso que nos devamos
possibilitar as crianas esse espao de libertar o seu inconsciente. Segundo Davido 1972,
p.26

A colocao em prtica dessa liberdade favorvel na escola

maternal. Os pequenos tm quase sempre uma sala de pintura
onde se encontram quando desejam; no para a tenra criana um
excelente meio de se libertar? lamentvel que essas salas se
esclerosem na escola primaria. A espontaneidade se perde
proporo que a criana sobe de classe.

O desenho muito importante para melhor entendermos o mundo intra-psquico da criana,

para nos compreendermos como funciona sua personalidade. Em certos traumas
psicolgicos, pode ocorrer que uma criana que havia adquirido a fala torne-se muda, isto
, se fecha em si mesma a ponto de no mais abrir a boca. Um exemplo disso se d no caso
contado por Davido 1972 p 27:

Em um determinado ano, estive com uma criana que havia perdido

a fala devido a um trauma... Foram feitos vario tipos diagnsticos
para que se chegasse a um de tratamento, mas, todos com
insucessos. Fui surpreendida com um recurso teraputico do
Professor Heuyer, onde ele usava o desenho como mtodo de
investigao do problema... Nestes desenhos foram encontrados
muitos temas como: agresses, mutilaes, e essas imagens foram
traduzidas em termos de castrao... A criana, finalmente, retomou
o uso da palavra, mas seus desenhos deixaram de falar, pois foram
cada vez se enfraquecendo mais.

A psicanlise para a criana no possvel: imagine-se uma criana estendida sobre

um div na atmosfera de uma seo de psicanlise. A criana ter dificuldades em
expressar seus estados de alma. Por isso que o desenho tem se tornado uma ferramenta
psicopedaggica, pois ele representa o mundo da criana ele a linguagem da criana.
Segundo Davido 1972, p 28: O desenho, que um meio de expresso e de comunicao,
surge como uma fonte teraputica das mais eficazes, pois ele vai apresentando para a
criana o papel da linguagem.
O desenho serve no somente como fonte de integrao com a criana ma tambm
serve de pretexto criana para que se narre a si prpria. Neste caso, interpretar ela mesma
seus problemas inconscientes; comentando-os, remonta-se espontaneamente conscincia.
o adulto oferece-lhe ajuda e compreenso. Em certa medida, a criana domina seu
problema: se no possui o brinquedo de seus sonhos, desenhar a si prpria com tal
brinquedo nas mos, o que lhe favorecer a iluso de possu-lo realmente, at fartar seu
desejo de posse. Segundo Davido 1972, p29: Assim a criana encontrara uma soluo para
os seus conflitos, possuindo o impossvel, e o equilbrio se restabelece. O desenho um
auto-retrato do inconsciente, permitindo-nos ver como a criana se sente, atravs da
informao que nos fornecida pelo objeto que deseja desenhar, tal objeto, de qualquer
sorte, uma projeo de si mesmo.Davido 1972, p.29.

3.1 A linguagem das Cores e o seu simbolismo

Entende-se por simbolismo no desenho as correspondncias que se possa

estabelecer entre tais imagens e tais tipos de personalidades. Portanto quase impossvel
dar presena de determinados elementos um sentido definitivo e imutvel, alem disso,
existe certamente, um simbolismo elementar de desenho, como existe outro para o sonho.
Mas tais simbolismos no tm nenhum sentido se os considerarmos isoladamente, sem que
os englobemos num contexto. Segundo Davido 1972,p.40:

No ser porque uma vez uma criana colocou grades numa

janela que o desenho significar a m adaptao na famlia.
Imaginemos que esta criana tenha vista na vspera um
filme de prises: tal casa to singular pode ter-lhe marcado
a ponto de a fazer representar janelas de aspecto estranho.

Estes elementos nos mostram que a interpretao de desenhos de crianas

complexa e no pode ser feita de maneira arbitrria. Para Jung, nossa conscincia formada
por duas profundezas diferentes, a mais distante um inconsciente comum a todos os
homens, a mos superficial um inconsciente individual que corresponde a vida pessoal.
Segundo Davido 1972,p.41: O inconsciente coletivo composto de arqutipos, ou
sobretudo de linhas diretrizes da imaginao que afloram algumas vezes em nossa
conscincia sobe forma de sonhos, criaes artsticas ou de doenas mentais.
Fazem partes desse simbolismo simbolismos elementos numerosos e que percorrem
os mais variados domnios como seres, coisas, etc. Segundo Davido 1972, p41: para
remontar aos tempos mais recuados: v-se vermelho, depois tem-se medo do azul, pode-se
mesmo ver algumas vezes a vida cor de rosa.

Muitos astrlogos, por sua vez, associam uma cor a um planeta, ou a um Deus. O
amarelo recorda o sol, astro cheio de brilho o que significa generosidade e f. J o vermelho
a cor de Marte, com sua impulsividade, sua clera, sua agressividade. O azul corresponde
a jpiter, quer dizer lealdade, a paz, verdade. Vnus est ligado ao verde que traduz a
esperana, mudanas. Mercrio corresponde cor laranja representa o raciocnio,
pensamento e a comunicao. J saturno est ligado cor preta, que significa austeridades,
seriedade e cumprimento estrito das leis. Quanto lua, a sua cor associada ao violeta
refere ao plano astral, espiritual.
Os astrlogos associam, portanto de uma maneira emprica um sentido psicolgico a
cor. Em nossos dias, as influencias da cor so bem conhecidas. Segundo Davido 1972,
p.42:

Para repousar e acalmar utiliza-se tons esmaecidos:

as paredes das clinicas so quase sempre pintadas
com azul-plido, rosa ou verde pastel. Para
estimular ou favorecer o trabalho, as mquinas e os
instrumentos devem ser pintados de cores vivas.

Reconhecemos que, o valor psicolgico da escolha e da utilizao da cor

incontestvel. Mas a interpretao psicolgica dos resultados no pode ser feita seno em
funo da idade do paciente. Segundo Davido 1972, p.43: A ausncia de cor um desenho,
ou unicamente em certos temas, traduz um vazio afetivo, algumas vezes uma tendncia anti
social.
Portanto, a cor pode ser utilizada sob suas diferentes caractersticas seja por
intensidade, irradiao distancia, tonalidade, do mesmo elementos que valorizam esta ou
aquela parte do desenho. Segundo Luquet 1969, p.62: A justaposio de diferentes cores,
por exemplo, dar uma impresso de harmonia ou, ao contrario, chocar por seu carter
spero e duro, evocando perturbaes geralmente de origens afetivas.

Diante disso, sabemos que a criana ira colorir seu desenho de acordo com seu
ritmo afetivo, usar cores que acompanhem seu inconsciente. Segundo Davido 1972, p43:
A criana vai utilizar cores de duas maneiras: por um lado, acompanhando a natureza: cu
azul, grama verde, sol amarelo, por outro lado, seguindo o seu inconsciente. Este que o
mais revelador de seu pensamento e de sua personalidade

3.1.1 Definio das cores segundo Bouvet:

Bouvet acredita que as cores so reveladoras do inconsciente e da personalidade

das crianas, ela capaz de mostras as inquietaes, frustraes, medos e desejos do
sujeito. Ele definiu as cores da seguinte maneira: A utilizao do vermelho antes dos 6 anos
perfeitamente normal, sua tonalidade diminui entre crianas doentes. Alem dos 6 anos,
indica uma tendncia agressividade, uma falta de controle emocional.
O azul pode ser utilizado crianas com menos de 5 anos; estas tem um
temperamento mais controlado que as que utilizam o vermelho. Seu emprego aos 6 anos
corresponde a uma boa adaptao e substitudo pelo marrom quando a criana renuncia
verdadeiramente a permanecer bebe. Utilizado exclusivamente, pode significar um controle
de si mesmo bastante importante.
J o verde paralelo ao azul e traduz sobretudo as relaes sociais. J o amarelo
freqentemente associado ao vermelho ou utilizado s, revela algumas vezes uma
dependncia muito grande da criana diante do adulto.
O marrom assim como as tintas escuras (regressivas para os psicanalistas) e o
amarelos as vezes, traduz m adaptao familiar e social e os diversos conflitos da criana,
estas tintas regressivas so utilizadas por crianas ditas difceis.
O violeta raramente usado pelas crianas, ele significa uma inquietude, se associa
quase sempre ao azul e sugere uma certa ansiedade. , sobretudo utilizado durante os
perodos de adaptao difcil, seu emprego s vezes reforado pelo verde.
Por fim o preto, que pode ser utilizado em qualquer idade, significar, sobretudo
angustia. Seriam algumas vezes testemunhos de uma riqueza interior. Todavia, seu
simbolismo particular no momento da puberdade, poca em que revelar, sobretudo a
reserva e o pudor de sentimentos.

Acreditamos que para interpretar o simbolismo da cor, necessrio ter em conta

inmeros outros elementos como, as influencias culturais, a moda, as linhas e as formas, a
justaposio das cores que assinala um conflito entre duas tendncias.

3.1.2 Atuao Psicopedaggica

Reconhecemos que o papel do psicopedagogo analisar e assinalar os fatores que

favorecem, e intervm ou prejudicam uma boa aprendizagem escolar (Ferreira 2007). Alm
disso, psicopedagogo deve ter um olhar sensvel ante aos fatores que interferem no
andamento de uma boa aprendizagem. O psicopedagogo antes de tudo deve ter uma boa
relao com os demais profissional da educao tambm com os alunos e comunidade, para
que assim possam sentirem-se confortveis e confiantes em relao a este profissional.
Seu papel analisar e assinalar os fatores que favorecem, intervm ou prejudicam uma boa
aprendizagem em uma instituio. Prope e ajuda o desenvolvimento dos projetos
favorveis a mudanas.
Diante disso, que a aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos
ou grupos humanos, que mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de
experincias, promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal.
Hoje o psicopedagogo tem uma grande ferramenta em mos, que o possibilita
conhecer to profundamente conhecer a criana que atua na instituio. A ferramenta na
qual me refiro como dito em outros captulos o desenho, que nos leva ate o inconsciente
da criana. Atravs das analise desse material poderemos perceber quais so as
inquietaes que atormentam e dificultam uma aprendizagem adequada as necessidades
dessa criana.
Mas o que tem dificultado essa amplitude psicopedaggica que a escola ainda
muito limitadora, pois ela deveria permitir a criana meios de conhecesse, e adquirir o
senso de responsabilidade.
O psicopedagogo deve estar presente sempre, para que ele possa encorajar e
transmitir confiana a essa criana. Sendo um meio de conhecimento para todo educador,
este deve aproveitar a chance que lhe oferecida. H que se destacar que, com o
surgimento e contribuies da Psicopedagogia, todos os conceitos envolvidos no aprender
esto sendo reconsiderados. Por aprendizagem, por exemplo, estendeu-se o conceito para
alm do conhecimento formal, acadmico. Qualquer sujeito, independente do seu

comprometimento corporal, orgnico, cultural ou psicolgico se relaciona e elabora

aprendizagem, pois um ser social, que estabelece relaes vinculares durante toda a sua
existncia.
A prtica psicopedaggica mais moderna nos tem mostrado que, mesmo na
ignorncia, a criana assim persiste certamente por elaborar mecanismo inteligente de
defesa ou de manuteno de uma dinmica grupal na qual se encontra inserida.
Nos dias de hoje, fica cada vez mais evidente que se faz necessrio considerar o
aspecto orgnico como importante na avaliao do problema de aprendizagem, no
entanto , tambm, indispensvel que os aspectos cognitivos e afetivos sejam
ponderados na elaborao do diagnstico, como tambm no tratamento indicado.
Se as regra so necessrias e se verdade que preciso aprend-las para progredir,
no devem todavia sufocar um senso artstico ainda embrionrio. O psicopedagogo deve
propiciar encorajamento atmosfera favorvel criao artstica.
O desenho na escola aparece portanto como matria para desenvolvimento fora de
quadros to estritamente escolares, sem apreciao e valor.

Com a anlise dos desenhos de criana nos ser possibilitado conhecermos as

dificuldades das crianas como: Segundo Davido 1972, p 118: a posio do desenho na
folha que est ligada, por um lado, ao carter e personalidade dos indivduos, e por outro,
a idade. Alem disso, no desenho infantil podemos reconhecer ate mesmo a presena da
dislexia. Segundo Davido 1972 121:
Mais freqentes so as crianas que tm
lateralizao cruzada; so estas, essencialmente,
que engrossam as fileiras dos dislxicos. Os
distrbios dislxicos so encontrados na escrita, na
leitura e no desenho. Nos temas livres, constam-se
quase sempre desenhos assimtricos, com a
estruturao desordenada.

Com isso, vimos que o desenho e a boca das crianas, pois, nele podemos encontrar
seu mundo, podemos penetrar nele e conhecer melhor com funciona, e qual e papel da
criana na escola, famlia e sociedade.

4: Estudo de Caso:

Afim de melhor embasarmos este trabalho, sentimos necessidade fazer um estudo de

caso para melhor entendermos esta temtica que nos rodeias. Neste estudo foram utilizadas
ferramentas como: questionrio qualitativo, observao participante, desenhos livres e sua
interpretao.
O trabalho foi realizado com um grupo de irmos de idades de 4, 8 e 10 anos morador
de uma comunidade carente da zona norte do Rio de Janeiro.

No questionrio foram feitas as seguintes perguntas:

1- Voc tem algum sonho?

2- Qual?
3- Voc gosta da sua famlia?
4- Tem algo que voc no goste em sua famlia?
5- Voc feliz?
6- O que voc acha de sua me
7- Tem algo que voc no goste na sua me?
8- Voc gosta da escola?
9- Como voc na escola?
10- Tem alguma dificuldade na escola?
11- Em que?
12- O que houve com seu irmo do meio?

4.1 Observaes

O trabalho teve incio em fevereiro deste respectivo ano, com um grupo de irmo.
Primeiro foram feitas observaes participantes na vida familiar dessas crianas.
A famlia observada composta por me de 27 anos, pai de 31 anos que no vive com
a famlia, crianas de idade de 10 de sexo feminino, 9 de sexo masculino, 8 tambm de
sexo masculino e 4 do sexo feminino.
Alm disso, foi percebido que famlia vive em situao de misria, devido a me
estar desempregada e os filhos no terem o que comer. Em relao ao pai que no vive com
a famlia e visto que o mesmo no ajudar a famlia em relao alimentao, vestimenta,
etc. Esta famlia sobrevive com o bolsa famlia, que uma ajuda do governo de trinta reais.
Esta famlia vive em uma casa prxima a linha de trem onde o barulho muitas vezes
atormenta as crianas fazendo as mesmas sentirem dificuldades para dormi. Nesta
residncia percebe-se que no h um toalete para que as crianas possam tomar banho e
fazerem suas necessidades dirias.
Um ponto importante a ser colocado que nas observaes no foi percebido a
presena do irmo de 9 anos. Quando foi perguntando o que havia acontecido a me
responde que o mesmo fugiu de casa devido as necessidade que passa, ento a criana
segundo a me foi para rua buscar o que comer. A mesma ainda reforou que j o procurou
mais o mesmo se nega a volta, ento ela achou melhor que ele, uma criana de 9 anos
optasse por aonde ficar.
No decorrer das observaes, foi percebido que as crianas no tinham material de
escola para iniciar o ano letivo, a me precisou ir escola e pedir ajudar para seus filhos
para que eles pudessem estudar.
Outro ponto observado, que embora a famlia passe por muitas dificuldades
financeiras, a me d uma grande importncia a escola estimulando esta prtica dizendo
que sem a escola os filhos no podero ter uma vida mais confortvel.
A me relata que foi me na adolescncia e que nunca teve o apoio da famlia em
relao a criao das crianas. Ainda, a mesma relata que vivia uma vida estvel com seu

ex marido e seus filhos, mas devido a uma crise conjugal o mesmo a abandonou com 4
filho quando sua filha mais nova ainda tinha meses de nascida.
Aps as observaes em um determinado momento foram realizadas atividades com
as crianas, que veremos no prximo item.

4.3 Atividades Realizadas:

Aps as observaes, foi pedido para que as crianas desenhassem sua famlia. A
primeira a desenhar foi a irm mais velha de 10 anos. Neste desenho ela retrata sua famlia
da seguinte forma: A primeira personagem no desenho a me anexo(2), a segunda, a irm
mais nova, aps o pai, depois ela mesma, em seguida o irmo de oito anos e o prximo o
irmo de 9 anos.
Neste desenho um primeiro ponto percebido o desenho da me prxima a irm
mas nova, e neste desenho vemos que a irm de quatro anos pintada de verde e azul que
Segundo Davido 1972,p 144 significa indefeso.
No desenho a menina de 10 anos aparece ao lado do pai que esta vestido de blusa
amarela., o amarelo segundo Davido 1972,p.58 significa masculino a grande influencia
paterna. Um ponto importante, nas observaes foi percebido que o pai mais prximo da
irm mais velha do que dos outros filhos.
Outro ponto a ser observado no desenho da menina de 10 anos e a falta dos
membros, como braos e pernas h uma mutilao dos mesmo que segundo Davido 1972,
p70 podem ser definidos como problemas sociais ou sexuais.
Ainda, no desenho da menina de 10 anos v se que a mesma se representa no
desenho semelhante a irm mais nova com o mesmo corte de cabelo, a mesma roupa, o que
difere a cor, que no desenho a menina se representa como o vestido vermelho, esta cor
esta ligada a agressividade. Segundo as observaes feitas na famlia a menina bate na irm
mais nova para chamar a ateno da me. Outro ponto a ser ressaltado no desenho que os
corpos dos personagens esto pintados todos de vermelho.
J no desenho do menino de 8 anos (anexo 3) foi feito da seguinte forma: primeiro o
pai, depois a me, aps a irm mais nova em seguida ele, depois a irm mais velha, por fim
o irmo de 9 anos,

No desenho da criana de 8 anos foi percebido uma grande semelhana em relao

ao desenho da irm mais velha, onde os mesmo vem a irm mais nova como a prxima da
me e a presena da cor verde aparece mais uma vez.

Ainda no desenho percebido que nas mulheres da famlia em seus vestidos aparece
o desenho de um corao que Segundo Davido 1972, p.143 o corao prximo ao meio das
pernas podem ser considerados smbolos da feminilidade e por outro lado smbolos sexuais.
No desenho do menino tambm aparece a mutilao dos membros, mas, apenas os
meninos de 8 e 9 anos no possuem os membros . Segundo Davido 1972, 65 muitas vezes
as omisses nos desenhos das crianas podem ser muito significativas, pois, como essa
omisses que ela ir mostrar seus problemas. Alem disto, podemos perceber que as
castraes no desenho do menino revelam problemas sexuais que o preocupam que no
deve ter resolvido bem o seu complexo de dipo. Segundo Davido 1972, p 143:

So inmeros os psicanalistas que atribuem desvios sexuais ao fato de a

criana ter assistido os embates amorosos dos pais. A frigidez e a
impotncia so muitas vezes as conseqncias para aqueles que, ainda
.
pequenos, sofreram uma grande promiscuidade com os pais

Outro fato observado no desenho a irm mais velha pintada de vermelho como
dito anteriormente representa agressividade. Para reforar esta tese em uma das
observaes feitas, foi percebido que h uma grande disputa em relao a esse dois irmos,
quando se sentem enciumados costumam brigar, a irm mais velha geralmente costuma a
perde o controle com mais facilidade.

Outro fator importante no desenho o irmo de nove anos que representando bem
distante dos outros irmos, este irmo tem sua blusa pintada de preto. A cor preta neste caso
segundo Bouvet significa angstia.
J no desenho da irm de 4 anos ( anexo 4), a famlia representada da seguinte
maneira: a criana se desenha com estatura superior a me e de cor verde, e a me com
estatura inferior de cor rosa. A tonalidade rosa e feita a partir da mistura da cor vermelha
com a cor branca, esta duas cores juntas Segundo Davido 1972, 71 caracterizado pela
agressividade e a serenidade. Neste caso observa-se um confronto entre estas duas

vertentes. No desenho da menina o pai aparece bem distante da mesma. Segundo Davido
1972, p110: quando acontece da me est separada do pai no desenho feito por uma
criana , so os conflitos do casal que esto no centro das preocupaes do desenhista. Este
desenho representado por um circulo, representando ao mesmo tempo a cabea e o tronco
visto de frente, ao qual lhe so acrescidos dois brancos, as pernas, e quase sempre dois
outros braos. O boneco da menina esta na fase do boneco embrio, embora acrescido dois
brancos, e pernas.sabemos que quando uma criana desenha um boneco, ela desenha como
ela se v e caracteriza o seu estgio intelectual. Ainda em relao ao boneco da menina,
embora estejam nesta fase do boneco embrio, podemos dizer tambm que ele esta
evoluindo, pois em alguns personagens a bonecos com mais detalhes como o segundo
boneco que ela mesmo se representa de acordo com Davido 1972, p17: a medida que o
boneco evolui lhe acrescido mais detalhes.
Outro ponto observado semelhana da distancia do boneco representando o irmo
de 9 anos, no desenho do irmo de oito o mesmo aparece longe. E este boneco
representado no desenho da menina sem muitos detalhes com apenas a cabea e o trax.
Segundo Davido 1972, p 32.

O pequenino, ao desenhar, narra uma histria, as aventuras

que surgem a seus personagens; algumas vezes, a histria
ilustrada ao gosto de suas palavras. A associao do
pensamento, em correspondncia direta com o inconsciente,
d quase sempre uma direo ao desenho.

Outro ponto a ser destacado que no desenho a me,irmo de 9 anos,o pai a prpria menina
de 4 anos aparecem na cor rosa, veremos este significado no prximo item.

4.4 Aplicao dos Questionrios

Para melhor reforar a tese em relao a anlise dos desenhos, foi necessrio aplicar
um questionrio afim de compreendemos de fato esta questo. Segundo Amaro 2005, p10

Um questionrio um instrumento de investigao que visa

recolher informaes baseando-se, geralmente, na inquisio de um
grupo representativo da populao em estudo. Para tal, coloca-se
uma srie de questes que abrangem um tema de interesse para os
investigadores, no havendo interao direta entre estes e os
inquiridos.

Na pergunta 1 e 2 do questionrio percebeu-se que as meninas tem o mesmo sonho de terem

um celular e um computador, a mais nova costumam ser parecidas em relao as roupas, desejos,
com isso vemos que a um forte trao de competitividade. J o menino de 8 anos respondeu que
queria ser trabalhador.
J na pergunta 3 e 4 quando perguntado para as crianas se eles gostam da famlia todas
responderam que sim, e quando perguntado se havia algo que no gostavam, tivemos respostas
muito semelhante como:

Menina 10 anos: a vitoria implica comigo e minha me me

bate.Menina de 4 anos: quando minha me me bate. Menino de 8 anos: quando minha

me briga com meu pai ela fica com raiva da gente e bate na gente. Nestas respostas
vemos que o fator agressividade esta bem presente nas respostas que pode tambm ser
ressaltado nos desenhos das crianas em anexo.
Na pergunta 5 todas as crianas responderam que so felizes. Ento na pergunta 6
quando perguntado o que acham da me temos as seguintes respostas: Menina 10 anos:
acho minha me boa quando ela bate na gente, porque ela se arrepende e fica boa coma a
gente. Menina de 4 anos: gosto quando ela fica boa ai ela no bate na gente. Menino de
8 anos. felicidade. J na pergunta 7 quando perguntado se tem havia algo que as
crianas no gostavam na me, as crianas responderam: Menina de 10 anos: bate na

gente, as vezes sem motivo. Menina de 4 anos: quando bate. Menino de 8 anos: bate
na gente.
Nas respostas das crianas como visto anteriormente, a agressividade esta muito
presente no dia a dia da crianas ,como no desenho da menina de 4 anos (anexo 4), vemos
que ela usa o rosa que a tom dado pelo vermelho e o branco, segundo as observaes o
pai agredia me, o pai tem o rosto pintado de rosa, a me batia no menino de 9 anos e a
prpria criana se pinta de rosa devido a apanhava da me e agredir a irm mais velha.
Diante disso, reconhecemos que as crianas usam o desenho como ferramenta para
exprimir seus sentimentos, como confidente de suas manifestaes, como revelador de sua
realidade.

Desenhar para a criana como uma brincadeira, um jogo,

que ligado a sua realidade ambiental numa associao de
elementos tangveis ou no e presentes em suas vivncias,
representando algo das dimenses concretas ou imaginrias
do meio ambiente. Desta forma, o desenho realista, mas
no s representa o real imediato do pensamento racional,
mas representa tambm as influncias culturais e o
pensamento simblico, partes integrantes de suas tradies,
principalmente no caso de sociedades tradicionais. A
respeito dos contedos subjetivos e objetivos abarcados
pelo desenho,Ponty (1990, p.220)

A pergunta 8 foi feita da seguinte maneira: Voc gosta da escola? E as crianas

responderam que sim e ao perguntar como eram na escola elas responderam: Menina 10
anos: a tia disse que sou tima aluna. Menina de 4 anos: respeito a tia e ela no me
bate. Menino de 8 anos: sou mais ou menos. Na pergunta 9 quando mencionado se as
crianas tinham alguma dificuldade na escola o grupo de irmos responderam: Menina de
10 anos: dificuldade ainda eu no tenho. Menina de 4 anos: sim, quando me batem,
mais eu bato tambm.Menino de 8 anos: dificuldade estudar, eu viajo na aula.
percebido que na resposta do menino de 8 anos sua dificuldade em se concentrar,
esta contida na distrao que ele tem em sala de aula, que pode ser originada de diversos
fatores, tantos familiares, psquicos. Nas observaes dirias foi percebido que esta criana
super agitada e tem dificuldade de se concentrar e de se manter em um lugar, no momento
em que lhe foi pedido para que ele desenhasse, o menino teve dificuldades para ficar
sentado, precisava levar a todo o momento, tinha a necessidade de fazer varias coisas ao

mesmo tempo. Alm desses fatores, no se pode deixar de levar em conta os nveis econmicos e
culturais em que o grupo familiar da criana se encontra, bem como o tipo de escola que freqenta,
uma vez que, se forem bem entendidas e encaminhadas s dificuldades de aprendizagem, as
crianas podem ter assegurada uma relao mais harmnica, coerente e saudvel com o
conhecimento.

Mas uma vez batendo na mesma tecla v que a dificuldade escolar da menina de 4 anos
esta ligada as brigas como na resposta quando me batem, mais eu bato tambm. Segundo
Maria Lcia Weiss,

a aprendizagem normal d-se de forma integrada no aluno

(aprendente), no seu pensar, sentir, falar e agir. Quando comeam
a aparecer dissociaes de campo e sabe-se que o sujeito no tem
danos orgnicos, pode-se pensar que esto se instalando
dificuldades na aprendizagem: algo vai mal no pensar, na sua
expresso, no agir sobre o mundo.

A criana de dez anos segundo seus relatos no tem dificuldades na aprendizagem,

pois tais dificuldades variam de pessoa a pessoa e de como elas assimilam os problemas em
sua volta. Segundo Weiss 1999, p 12.:

Partindo da realidade plenamente constatada que todos os

alunos so diferentes, tanto em suas capacidades, quanto
em suas motivaes, interesses, ritmos evolutivos, estilos
de aprendizagem, situaes ambientais, etc. , e entendendo
que todas as dificuldades de aprendizagem so em si
mesmas contextuais e relativas, necessrio colocar o
acento
no
prprio
processo
de
interao
ensino/aprendizagem

Se a dificuldade fosse apenas originada pelo aluno, por danos orgnicos ou somente
da sua inteligncia, para solucion-lo no teramos a necessidade de acionarmos a famlia, e
se o problema estivesse apenas relacionado ao ambiente familiar, no haveria necessidade
de recorremos ao aluno isoladamente.
A prxima pergunta foi elaborada devido as inquietao ocorridas no decorre das
observaes, quando percebido que o irmo de 9 anos nunca estava presente. A pergunta 12
foi elaborada da seguinte forma: o que houve com o seu irmo do meio? As crianas
responderam: Menina 10 anos: meu irmo foi embora por causa das dificuldades, foi
morara na rua, e a rua no um bom lugar. Menina de 4 anos: ele fugiu de casa porque
minha me batia nele de corrente. Menino de 8 anos: minha me batia no meu irmo de
corrente.
Vemos que muitas vezes alguns pais quando querem educar seus filhos ou quando
se sentem estressados agridem as crianas de forma brutal deixando seqelas no apenas
em seus corpos, mas abrem uma ferida na alma.
Diante a estas situaes que nos profissionais devemos estar atentos, pois no
devemos permitir que isso se torne mais um caso, e caia no esquecimento. Nos devemos ter
um olhar atento para as crianas e percebemos o que de fato acontece com elas, e
procurarmos medidas provveis para que esses fatos no s perturbem, no venham
interferir em sua vida social e escolar.
Cada pessoa uma. Uma vida uma histria de vida. preciso saber o aluno que se
tem como ele aprende. Se ele construiu uma coisa, no se pode destru-la. O psicopedagogo
ajuda a promover mudanas, intervindo diante das dificuldades que a escola nos coloca,
trabalhando com os equilbrios/desequilbrios e resgatando o desejo de aprender.

4.4 Hipteses:

Diante as observaes, estudos bibliogrficos, estudo de caso e anlise chegamos s

seguintes hipteses:

O desenho revela o inconsciente da criana;

O desenho se desenvolve medida que a criana se desenvolve;

Os problemas familiares tende a interferir na aprendizagem escolar;

Atravs da anlise do desenho possvel percebermos certas dificuldades na

aprendizagem escolar.

Consideraes finais:

Diante a tudo que foi visto, podemos dizer que o desenho uma ferramenta
essencial para melhor compreendermos o mundo das crianas, pois atravs de sua analise
podemos ter um contato mais real com o imaginrio da criana. Pois o desenho revela o
inconsciente das crianas e atravs dele podemos fazer intervenes, possibilitando a
criana uma aprendizagem mais eficaz, tentando diminuir o fardo que lhe atormenta.
Alem disso, vimos que de suma importncia que os profissionais da educao
estejam atualizados, pois devido esta nova vertente que a globalizao somos
bombardeados de informaes, e o mundo esta sempre em constantes mudanas.
Com isso vemos que todas as ferramentas que possibilitem a criana uma
aprendizagem mais tranqila e segura valida, pois devemos estar sempre refletindo a
nossa prtica profissional, devemos ter um olhar atendo e sensvel a essas transformaes,
para que nos possamos sempre estar prximos de nossas crianas.
Reconhecemos que o psicopedagogo deve ter uma boa relao como todos os
profissionais presentes na instituio, com o objetivo de promover uma aprendizagem que
seja adequada s necessidades de cada aluno. Alm disso, de suma importncia que o
psicopedagogo tenha uma relao confortvel com os familiares e comunidade, para que as
juntos possam estar buscando sempre o melhor para as crianas
Assim, percebemos que o desenho uma ferramenta ldica que possibilita o
explorarmos o senso artstico e criador das crianas, pois ele o revelador das
manifestaes das crianas, atravs dele podemos ter acesso ao imaginrio e inconsciente
das crianas.
Alem disso, vimos a importncia do desenho livre pois ele possibilita a criana cria,
moldar, e construir e reconstruir o seu mundo
Sabemos que no mais perdovel ignorarmos os desenhos das crianas, pois eles
representam um meio privilegiado de aproximao para o conhecimento de sua
personalidade.
O desenho no deve ser visto como apenas um meio de diverso da criana, mas
sim como um revelador da sua realidade.

Com isso, vimos que o desenho varia de acordo a cada cultura, devido a cada
contexto social o desenho se manifestar de uma forma.
Enfim, o psicopedagogo deve estar presente para encorajar e dar confiana ao aluno.
Sendo o desenho um meio de conhecimento para todo educador, este deve aproveitar a
chance que lhe oferecida, mas sempre tendo em mente que as crianas so sujeitos
historio e sociais, que pensam refletem e tem opinio, e que o nosso papel desenvolver
sua criatividade, seu senso critico, os possibilitando transformar sua realidade.

Bibliografias :
BERNSON. MARTHE. A Evoluo Grfica das Crianas. Abril Editora, 1997
DAVIDO, Roseli. A descoberta de seu filho pelo desenho. Arte Nova, 1072.
LACAN,Jacques. O avesso da Psicanlise. Zahar, 1996

LUQUET, G.H. O desenho infantil. Lisboa: Companhia Editora do Minho, 1969.

MALRAUX, ANDR. A Condio Humana. Abril Editora, 1972.
OLIVEIRA, Marta Kohl.Vygotsky -Aprendizagem e Desenvolvimento.Scipione, 2000.
PIAGET, Jean. A construo do Real na Criana. Trad. lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar,
1970.
PIAGET, VYGOTSKY e WALLON. Teorias Psicognticas. Summus Editorial, 1984
PRUDOMMENAU, Anibal. Teste das cores. Kapeluz, 1966

PONTY, Maurice Merleau.As aventura da dialtica.Livraria Martins,1990

PULVER, Max. Psicologia da Escrita.Rio de Janeiro. MPP.1998

ANEXOS
ndice de anexos
Para dar uma melhor estruturao a este trabalho os anexos esto organizados da
seguinte forma:

Anexo 1 >> Julia e a Flor;

Anexo 2 >> Desenho da menina de 10 anos;
Anexo 3 >> Desenho do menino de 8 ano;
Anexo 4 >> Desenho da menina de 4 anos;
Anexo 5 >> Entrevista com a menina de 10 anos;
Anexo 6 >> Entrevista com o menino de 8 anos;
Anexo 7 >> Entrevista com a menina de 4 anos.

Anexo1:
Julia e a flor

Julia era uma menina muito alegre e criativa, no podia ver um papel e um lpis que
ia desenhando tudo que vinha a cabea. Um dia seus pais resolveram mudar de cidade em
virtude de uma oferta de emprego, ento Julia precisou ser trocada de escola.
Esta nova escola era muito grande seus corredores chegavam a fazer barulhos com
os ecos de seus suspiros. Julia no estava se adaptando muito bem a nova escola, pois sentia
falta de seus amigos. Um dia a professora disse que daria aula de desenho e Julia
rapidamente abriu o sorriso, pois pensou que naquele momento ela poderia fazer algo que
sempre gostava a educadora distribui as folhas e os lpis de cor um de cor verde e o outro
de cor vermelha. E colou um desenho no quadro e disse podem comear, Julia rapidamente
pegou a folha e desenhou um algo com muitos peixes, e a professora deus um grito e falou,
Julia vamos para, eu no disse que podia comear a desenhar, e voc esta desenhando tudo
errado, o desenho que e apara ser feito e o que esta no quadro, me de sua folha e comece a
desenha na hora que eu mandar, e a educadora apegou o desenho de Julia e o jogou em uma
enorme gaveta. Julia naquele momento viu sua emoo que a impulsionava a desenhar
afundar naquele lago. Aps a professora deu a ordem e os alunos desenharam a flor
vermelha e o caule verde.
E assim foi os outros dias, um dia a reproduo do barco, no outro a arvore, para
Julia foi difcil se adaptar aquela realidade, pois na sua escola antiga os alunos tinham a
liberdade, para expressarem na folhas os seus sentimentos e suas emoes, Julia ate pensou
em sair da escola, mas seus pais no podiam perder a oportunidade de emprego que havia
para eles. Mas com o tempo Julia foi se moldando aquela situao, e seus desenhos
passaram a ser to tristes quanto aquele corredor daquela escola.

Certo dia o pai de Julia chegou e pediu para que todos arrumassem as maas pois
eles iriam para outra cidade pois eles passaria a gerenciar uma empresar, e todos foram,
Julia passou a sentir o mesmo medo de outro de como seria a nova escola.
No primeiro dia de aula de Julia ela foi abordado no porto da nova escola por uma
senhora muito simptica, que se apresentou como inspetora da escola.olhando as paredes da
escolas Julia viu que haviam muitos desenhos, no corredor da escola uma pintura bem
alegre....
Em uma determinada aula a professora pediu para que os alunos pegassem folhas
que havia na mesa auxiliar e desenhassem.
Julia pegou a folha com receio, e esperou a professora dar a ordem para as crianas
comeou a desenhar, ela estranhou, pois no quadro no havia nada colado, mesmo assim,
resolveu esperar o que lhe seria ordenado, a educadora notou que Julia era a nica que no
estava desenhando e resolveu pergunta a Julia se ela gostava de desenhar Julia respondia
que sim, a educadora perguntou por que ento voc no desenha, ela respondeu, estou
esperando a senhora mandar, ela disse no precisa eu mandar voc deve comear a
desenhar quando se sentir confortvel, se quiser comear agora pode desenhar, Julia
perguntou o q professora, ela disse o que quiser, Julia desesperada perguntou, se voc no
me disser o que desenhar no saberei o que desenhar, a educador respondeu eu no costumo
disser o que meus alunos desenhos, peo apenas para desenharem o que lhe vem a sua
mente, ela disse professora para mim e difcil desenhar sem me mandaram o que, e
educadora respondeu tenta Julia, ento Julia pegou um lpis vermelho e outro verde e
desenho a flor vermelha com o caule verde.

(Autor desconhecido)

Anexo 2:

Anexo 3:

Anexo 4:

Anexo 5 :
Idade: 10 anos
Perguntas:
1-Voc tem algum sonho?
R: Sim
2-Qual?
R: Ter um celular e um computador.
3-Voc gosta da sua famlia?
R: Sim
4-Tem algo que voc no goste em sua famlia?
R: a vitoria implica comigo e minha me me bate.
5-Voc feliz?
R: Sim
6-O que voc acha de sua me
R: acho minha me boa quando ela bate na gente, porque ela se arrepende e fica boa
coma a gente.
7-Tem algo que voc no goste na sua me?
R: bate na gente, s vezes sem motivo
8-Voc gosta da escola?
R: Sim
9-Como voc na escola?
R: a tia disse que sou tima aluna.
10-Tem alguma dificuldade na escola?
R: dificuldade ainda eu no tenho.
11-Em que?
R:_________X_____________
12- O que hove com seu irmo do meio?
R: meu irmo foi embora por causa das dificuldades, foi morara na rua, e a rua no um
bom lugar.

Anexo 6:
Idade: 8 anos
Perguntas:
1-Voc tem algum sonho?
R: Sim
2-Qual?
R: Ser trabalhador.
3-Voc gosta da sua famlia?
R: Sim
4-Tem algo que voc no goste em sua famlia?
R: quando minha me briga com meu pai ela fica com raiva da gente e bate na gente..
5-Voc feliz?
R: Sim
6-O que voc acha de sua me
R: felicidade..
7-Tem algo que voc no goste na sua me?
R: bate na gente.
8-Voc gosta da escola?
R: Sim
9-Como voc na escola?
R: sou mais ou menos.
10-Tem alguma dificuldade na escola?
R: sim.
11-Em que?
R: dificuldade estudar, eu viajo na aula.
12- O que houve com seu irmo do meio?
R: minha me batia no meu irmo de corrente.

Anexo 7:
Idade: 4 anos
Perguntas:
1-Voc tem algum sonho?
R: Sim
2-Qual?
R: ter um celular e um computador
3-Voc gosta da sua famlia?
R: Sim
4-Tem algo que voc no goste em sua famlia?
R: quando minha me me bate.
5-Voc feliz?
R: Sim
6-O que voc acha de sua me
R: gosto quando ela fica boa ai ela no bate na gente.
7-Tem algo que voc no goste na sua me?
R: quando bate
8-Voc gosta da escola?
R: Sim
9-Como voc na escola?
R: respeito a tia e ela no me bate.
10-Tem alguma dificuldade na escola?
R: sim.
11-Em que?
R: quando me batem, mais eu bato tambm.
12- O que houve com seu irmo do meio?
R: ele fugiu de casa porque minha me batia nele de corrente.

SUMRIO
INTRODUO

09

CAPTULO I - Um breve Histrico dos desenhos

11

CAPTULO II - O desenho e o se desenvolvimento

17

CAPTULO III O desenho livre

23

CAPTULO IV- Estudo de caso

33

CONSIDERES FINAIS

44

BIBLIOGRAFIA

46

ANEXOS

47