Los espacios interiores

TEMA 9 - DEI

Son espacios de uso comn y por tanto no han sido adjudicados a un solo profesor y grupo de alumnos. Suele
estar formados por el vestbulo, los pasillos, el comedor, la cocina, los servicios higinicos, etc.
El vestbulo (lugar de encuentro) es el primer espacio con el que se encuentra el nio al entrar en la escuela. Por
esta razn se ha de cuidar que sea muy estimulante y acogedor, con el fin de despertar un sentimiento
placentero y de seguridad.
Los pasillos, que en otras etapas educativas se utilizan principalmente como lugares de paso para desplazarse de
una dependencia a otra del edificio escolar, en Educacin Infantil ofrecen grandes posibilidades formativas. Se
pueden utilizar como una ampliacin del espacio del aula para ubicar en ellos de forma temporal un determinado
tipo de rincones, exposiciones, talleres.
Las aulas constituyen el espacio formativo por excelencia, siempre que cuenten con las condiciones adecuadas de
amplitud, flexibilidad en el uso del espacio indispensable para organizar el agrupamiento, mobiliario adaptado a la
edad de los nios y un material rico y variado.
El comedor es un espacio multifuncional, donde no slo se satisfacen las necesidades alimenticias, sino que sirve
a otros muchos propsitos educativos. Favorece la comunicacin de los alumnos entre s y con los adultos que le
atienden adems de desarrollas hbitos higinicos. Puede tener establecido un sistema de turnos en funcin de
la edad.
La cocina es el lugar idneo para la realizacin de este taller donde los nios, bajo la atenta mirada y direccin
del adulto pueden desarrollar determinados tipos de actividades culinarias.
Los servicios cumplen una funcin muy importante en la Educacin Infantil en un momento en que entre sus
objetivos principales figuran el control de esfnteres de los ms pequeos y la adquisicin de hbitos de higiene.
Los espacios exteriores
Son espacios exteriores al aula que brindan al grupo de nios la realizacin de actividades de movimiento y de
traslacin en el espacio como correr, saltar, perseguirse, jugar con agua,
Todas las escuelas infantiles deben disponer de un patio de juegos con una superficie igual o mayor a 75m
cuadrados.
La organizacin del espacio del aula.
La organizacin del espacio del aula es una dimensin que ha de ser organizada por el educador, de forma
flexible y polivalente. El espacio es un cmulo de recursos de aprendizaje y desarrollo personal que ha sido
construido por el educador con esa intencionalidad educativa.
Factores condicionantes del espacio
-Factores biolgicos y psicolgicos. Ha de tener en cuenta la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio y
los intereses propios de cada edad. Necesidades fisiolgicas: motrices( movimiento , carreras),
afectivas(sentirse bien consigo mismo, confianza), ldicas( imitacin , juego , diversin..), socializacin(juegos
cooperativos , compartir..), de comunicacin( expresin oral , musical),
-Factores pedaggicos. La organizacin del espacio ha de ser objeto de reflexin en el proceso de elaboracin
del proyecto educativo del centro y del proyecto curricular de etapa por las consecuencias inmediatas que puede
tener sobre el desarrollo y el aprendizaje del nio.
-. Factores didcticos: depender del modelo de enseanza adoptado por cada profesor. Se plantea a travs de
tcnicas bsicas (lectura, escritura, clculo, actividades de dibujo,) o de experiencias personales donde el
espacio del aula se organizar por zonas o reas de actividad (rincones, talleres)
Organizacin del espacio del aula segn los ciclos educativos.

Ciclo de 0-3 aos.

El aula debe organizarse en funcin del periodo de desarrollo evolutivo del nio y la distribucin del espacio y la
seleccin de los recurso didcticos han de realizare atendiendo a las necesidades bsica e intereses de cada
edad (intereses perceptivos, motrices y ldicos...)
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Nios de 0-1 aos

Zona de alfombra, debe ser un espacio tranquilo y confortable, con cojines donde el nio pueda sentarse,
y dotado de juguetes clidos y de peluches que den seguridad.
Zona de desplazamiento, espacio amplio y bien iluminado que posibilite el desplazamiento del nio
mediante el gateo o la marcha sobre una superficie libre de obstculos.
Zona de higiene.
Zona de alimentacin.
Zona de descanso, espacio ubicado en una zona tranquila y en penumbra, alejada de los lugares de paso y
de la zona de actividad.
Nios de 1 a 2 aos.
La sala empieza a organizarse especialmente en rincones de juego-trabajo.

Rincn de la alfombra.
Rincn del agua.

Nios de 2 a 3 aos.
Rincn de la alfombra.
Rincn de las construcciones.
Rincn de juego simblico.
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Ciclo de 3-6 aos

Rincn de
Rincn de
Rincn de
Rincn de

la alfombra.
psicomotricidad.
juego simblico.
la lgica-matemtica.

Rincn de juego libre.

Rincn de la comida.

Rincn del aseo.

Rincn del jardn.

Rincn de plstica.
Rincn de observacin.
Rincn del jardn y experimentacin.

Rincn de plstica y manualidades.

Rincn de las letras.
Rincn de experimentacin y de la
naturaleza.

El aula suele completarse con nuevas zonas o reas de actividad (territorios personales y talleres)

Procedencia de los materiales didcticos

El orden de estos materiales es muy diverso:

1.Pueden proceder de establecimientos especializados. Este es el caso del material de construcciones,

instrumentos musicales, material de psicomotricidad...
2.
Pueden ser aportados por las propias familias para dar respuesta a determinados proyectos y
actividades: muestras de alimentos, enseres de uso domstico, revistas usadas...
3.
Pueden ser recogido del entorno, en el transcurso de salidas o excursiones: muestras de
minerales, hojas, frutos silvestres o materiales de desecho procedentes de centros comerciales: cajas,
papel...
4.
Pueden ser medios didcticos escolares propios del centro, que estn a disposicin del equipo
docente, y cuya finalidad principal es facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos: biblioteca,
mediateca, gimnasio, radio-casetes...
5.
Pueden ser elaborados por los propios alumnos con el asesoramiento y ayuda del educador o de
otro adultos: murales didcticos, carteles de conmemoraciones festivas...
6.
Colaboradores externos, toda persona adulta, padres de los alumnos u otros profesionales, que
puedan proporcionar conocimientos de inters para los nios. As por ejemplo cuando se est tratando el
tema de las profesiones suelen ser invitados por el centro para que les hablen a los nios sobre sus
respectivas profesiones.

La eleccin de los materiales suele hacerse en funcin de la concepcin educativa del equipo, de los
objeticos que se pretenden alcanzar, de las actividades que se pretendan desarrollar, as como de los
espacios disponibles en el centro y aula.

Requisitos que han de cumplir los materiales didcticos

Los materiales que se utilizan en la edad infantil deben cumplir una serie de requisitos mnimos:

Seguridad: no han de ser txicos, ni cortantes, ni ingerirles...

Solidez: que no se rompan fcilmente y con bordes redondeados.
Adecuados: que provoquen estmulos de acuerdo con el nivel de desarrollo real de los nios.
Atractivos y estimulantes: que diviertan y proporcionen placer.
Sugestivos: que inciten, apoyen y potencien la actividad infantil.
Variados: suficientes en nmero y con posibilidad de uso mltiples, juegos y experiencias.

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La organizacin del tiempo

Ha de permitir la experimentacin del nio con los objetos, con las situaciones y con los
acontecimientos que de una forma intencional u ocasional van jalonando la jornada escolar. Es a
travs de esa experimentacin como en nio va construyendo su concepto de tiempo. El tiempo para
el nio pequeo no tiene una distensin vital y asistencial.

El tiempo permite al nio el nter con diferentes personas, situaciones de aprendizaje, tareas y
ambientes diferenciados.

El nio necesita su tiempo porque responde a su ritmo vital y que le permite vivir plena y
serenamente su elacin con las personas que le cuidan y atienden y que conviven con l y satisfacen
sus necesidades.

Factores condicionantes del horario

Factores que han de armonizarse con objeto de optimizar el trabajo escolar y lograr por este medio los
fines educativos que haya establecido la institucin educativa. Son:

Factores fisiolgicos, exige un horario la distribucin equilibrada de los tiempos dedicados a

actividades escolares y las pausas y descansos. La consideracin de los condicionantes fisiolgicos
requiere tener en cuenta la extraordinaria variabilidad de los intereses infantiles y su dificultad para
concentrar su atencin durante mucho tiempo sobre una misma actividad.
Factores psicolgicos, el conocimiento de los procesos de crecimiento y desarrollo del nio en los
mbitos intelectual , motriz , sensorial , comunicativo y social han de ser analizados y valorados por el
equipo docente del centro a la hora de decidir qu tipo de horario es el que ms conviene a cada grupo
de alumnos.
Factores socio laborales, determinados factores ambientales pueden ser la distancia al centro, el
horario laboral el horario laboral de los padres y la dificultad de las comunicaciones que determina
una ampliacin excesiva del horario del centro, anticipando el momento de acogida y retrasando el
tiempo de salida.
Factores culturales, las tradiciones y costumbres, como las conmemoraciones festivas son aspectos que
pueden condicionar la forma de organizacin del horario.
Factores pedaggicos, el horario debe garantiza un adecuado tratamiento de las reas curriculares,
debe posibilitar el trabajo del alumno en gran grupo, en grupo-clase, en pequeos grupos de trabajo y a
nivel individual.

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Criterios generales para la elaboracin del horario

El tipo de horario ms adecuado para la E.I es el horario estructurado pero flexible. En E.I la
organizacin del tiempo hay que supeditarla ante todo a los ritmos individuales, a sus necesidades e
intereses. El educador habr d atener en cuenta los tiempos destinados a las actividades de aprendizaje y
descanso, tiempo para el juego espontaneo, tiempo para juego dirigido, tiempo para la comunicacin y tiempo
para estar solos. Conviene tener en cuenta una serie de criterios:
El trabajo escolar debe programarse considerando las fluctuaciones en los niveles de atencin. El
tiempo continuado de actividad no debe superar los 15-20 minutos para el 2 ciclo de infantil. Las
pausas mentales se consiguen de 0-10 minutos entre cada actividad.
Trabajar de forma globalizada en torno a proyectos de trabajo o centros de inters puede ser una
solucin til.
La localizacin de las tareas debera tener presente el grado de fatiga que supone su dificultad y la
curva de cansancio de los alumnos.
Conviene alternar la promocin de aprendizajes, el hemisferio izquierdo en trabajos de tipo verbal y el
derecho con trabajo de tipos espacial (imgenes, conjuntos...)
Conviene introducir criterios de flexibilidad que permitan alterar la duracin de las unidades de
trabajo.
El horario quedar superdotado a la propuesta didctica. En primer lugar se planifica la actividad
educativa y despus se temporaliza.
El horario deber respetar el desarrollo evolutivo del nio, atender a las necesidades, intereses,
motivaciones, ritmos individuales, frecuencias y rutinas.
En el nivel de E.I las rutinas cotidianas tales como la comida, el aseo personal, el descanso, el orden y la
limpieza constituye el eje ventrador de la jornada escolar.

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Los momentos-tiempos del horario en la E.I.

Momento de acogida, con l se inicia la jornada escolar. Es el momento de separacin de los padres.
Suele emplearse para conversar informalmente con los padres sobre cualquier suceso que pueda
perturbar el equilibrio del nio. El momento de acogida resulta crucial durante el periodo de adaptacin.
En este periodo se debe extremar la atencin del educador y los progenitores.
Momento de reunin en la asamblea, reunido el grupo-clase se inician la rutina diaria. Se recuerdan las
normas de clase, se practica la comunicacin o se habla de algn acontecimiento ocasional, se presentan
las actividades de juego... el propsito de este tipo de actividades es facilitar la interaccin personal y la
relacin comunicativa entre todos los miembros del grupo clase.
Para la realizacin de este tipo de actividades, se ha de crear un ambiente relajado y de una cierta
complicidad que favorezca la expresin espontnea y sin trabas.

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Momento de realizacin de las actividades programadas, distribuidos por rincones, talleres los nios
realizan las diferentes actividades proyectadas, ni en forma individual o en pequeos grupos de trabajo.
Momento de recreo, el tiempo que precede a la salida del patio de recreo se aprovecha para el aseo de
manos. La salida al patio de recreo va a brindar al nio la oportunidad de entregarse a juegos ms
dinmicos.
Momento de comunicacin, reunidos nuevamente en asamblea, los nios reconstruyen y recuerdan las
actividades realizadas hasta ese momento en las diferentes reas y valorar los resultados obtenidos.
Momento de salida, la jornada de maana termina con la ordenacin del material y del mobiliario, el
cambio de bata, la formacin de filas y la despedida de los compaeros y el educador.

* En la jornada de tarde durante la sesin de tarde se tiende a reproducir el mismo esquema de la

maana dividida en momentos de actividad, de juego y descanso.

El periodo de adaptacin

El periodo de adaptacin del nio al centro constituye un acontecimiento de transcendente

importancia para el nio, los padres y los educadores. Es un periodo en el que se habr de responder
a las demandas que cada nio plantea. Lo principal de este periodo es paliar en la medida de lo
posible la ansiedad de padres, nios y educadores. La fase de acogida es la ms importante donde
hay que dedicar ms atencin y esfuerzo; segn esta actitud y el periodo de adaptacin ser la
actitud que adopte el nio.

La adaptacin es un proceso complejo que requiere la colaboracin directa con los padres y
educadores, para la insercin social y afectiva de los nios en el centro.

La distribucin del tiempo debe ser gradual para que no se produzca una separacin brusca con la
persona de apego y flexible para adaptar los tiempos previstos a las necesidades expresadas por
cada nio y padre.

El espacio del centro y el aula ha de ser objeto de una cuidadosa disposicin creando un buen
ambiente de acogida clido y sereno que provoque seguridad y confianza en el nio. El nio tiene que
ser capaz de prever en su mente lo que va a encontrar cada da en la escuela. Esa capacidad le
ayudara a realizar nuevos descubrimientos sobre el ambiente.

El espacio debe ser organizado de modo estable. El lugar ms adecuado para la adaptacin es el aula
preparada con rincones. El patio tambin facilita la adaptacin ya que relaja las tensiones. Es
indispensable ofrecerles un contexto estable y afectivamente tranquilizador.

Mediante la adaptacin se pretende superar el desequilibrio emocional por la separacin de la figura

de apego. El apego es una de las formas en las que el nio manifiesta su naturaleza social. Tres son
las seales de apego del nio a su cuidador:
1 - se consuela mejor
2 - teme menos a lo desconocido en presencia de la figura de apego
3 - Buscan el juego y el consuelo

La planificacin del periodo de adaptacin ha de prever una serie de FASES en su proceso de

desarrollo
1. Evitar la ansiedad de separacin de los padres y los nios propiciando un clima de colaboracin y de
entendimiento recproco entre familia y educadores. Presentar las instalaciones a los padres con una
primera reunin, donde se les explicara el proyecto educativo del centro.
2. Entrevista personal con los padres y el educador para recabar informacin relevante sobre el desarrollo,
personalidad del nio y el contexto sociofamiliar. Tambin se convocara una reunin general para
organizar la entrada escalonada al centro.
3. Se programa una convivencia entre padres, nios y educadores por lo que todos deben participar en
especial los padres

El periodo de adaptacin no debe verse afectado.