1. Qu caractersticas tiene un currculo "tyleriano"?

El currculo tyleriano propone una forma de pensar el currculo, que pasa por cuatro
interrogantes: (i) qu objetivos desea alcanzar la institucin educativa? (ii) cules son
las mejores experiencias que se puede hacer vivir a los estudiantes para lograr tales
fines? (iii) cmo se pueden organizar de manera eficaz tales experiencias? (iv) Cmo
podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?
Para la determinacin de los objetivos, Tyler propone una serie de investigaciones y de
observaciones que pueden ayudar a la determinacin de los objetivos: la observacin de
los estudiantes, la observacin de la vida fuera de la escuela, la consulta con expertos, la
observacin de la filosofa que la institucin tenga sobre ideales sociales y humanos, y las
consideraciones pertinentes de la psicologa de la educacin.
Tyler recomienda los siguientes principios en la seleccin de experiencias conducentes al
logro de los objetivos:
1. El estudiante debe vivir el tipo de experiencias en las que acte de acuerdo con el
tipo de conducta sealado por el objetivo.
2. El estudiante debe obtener satisfacciones de la realizacin del tipo de actividades
indicadas en los objetivos.
3. Deben ser actividades viables, posibles para los estudiantes.
4. Existen muchas actividades con las cuales alcanzar un objetivo determinado.
5. La misma actividad producen resultados diversos.
En relacin con la organizacin de las experiencias, Tyler recomienda que las
experiencias se articulen observando los principios o criterios de continuidad, secuencia e
integracin. Los dos primeros se refieren a la ordenacin cronolgica de las experiencias:
sta debe ocurrir de modo tal que las experiencias permitan la consolidacin de los
objetivos, ofreciendo oportunidades sucesivas de enfrentar el mismo tipo de problemas
(continuidad) y tambin de profundizar progresivamente en el dominio de lo necesario
para enfrentarlos con xito (secuencia). En lo relativo a la ordenacin de la simultaneidad
de las experiencias, stas deben estar articuladas de tal modo que se ayude al
estudiante a lograr un concepto unificado as como a unificar su conducta en relacin con
los elementos que maneja.
La organizacin requiere de la identificacin de elementos del currculo comunes a
diversas experiencias y tales que sirvan de canales de organizacin entre ellas.

2. En su prctica educativa, qu uso hara de este enfoque?

No creo entender bien la propuesta de Tyler. Una primera dificultad que experimento
reside en el hecho de que dice ofrecer un mtodo para analizar un currculo, y que no se
propone decir a las escuelas cmo se elabora un currculo. Sin embargo, el texto abunda
en recomendaciones e indicaciones de lo que hay que hacer para elaborar un currculo.
No s si el autor se contradice en esto.

Una segunda dificultad reside en que la propuesta curricular de Tyler realiza una serie de
compromisos filosficos que considero muy polmicos y requerira entonces de ms
informacin para poder valorar dicha propuesta. Los enumero a continuacin.
1. Sobre el lenguaje. El principio segn el cual el mismo objetivo pueda alcanzarse con
diversas actividades, tantas que su nmero es probablemente incierto 1, supone por
ejemplo que las expresiones de un lenguaje, por ejemplo las empleadas en la formulacin
del objetivo, tienen un sentido que guarda relativa independencia con respecto de la
actividad con la que se pretende lograr tal objetivo. Uno de los pocos puntos en los que la
filosofa contempornea del lenguaje esta medianamente de acuerdo consiste en afirmar
que el sentido de las expresiones est determinado por el contexto de uso de las mismas.
Si esto es as, habra que pedir a Tyler explicaciones adicionales sobre lo que l entiende
por un mismo objetivo.
2. Sobre el conocimiento. La propuesta de Tyler parece descansar en la idea de que el
conocimiento se produce fuera de las instituciones educativas, y en la de que es labor de
stas lograr que los estudiantes aprendan el conocimiento que otros producen. As por
ejemplo, segn l el propsito de la investigacin de la vida extraescolar es asegurarse
de que la formacin que se ofrece sea pertinente: que el estudiante no aprenda cosas
que fueron vlidas hace 50 aos. Si el mundo no cambiara como cambia hoy, y si no se
produjera conocimiento en la forma como se produce, podra pensarse que este tipo de
investigacin perdera su vigencia en gran parte.
3. Sobre lo que las instituciones educativas piensan. En mi lectura, encuentro que Tyler
considera posible preguntarse por los objetivos de un curso o de un prctica educativa en
ausencia de lo que la institucin educativa en la cual se realiza la prctica, piensa sobre
la comunidad, la sociedad, el estado al que pertenece. Si bien, a la hora de seleccionar
los objetivos, Tyler otorga un lugar a la filosofa que la institucin tiene sobre ideales
sociales, tal filosofa ha de ser usada como filtro que permita depurar y seleccionar an
ms de entre los mltiples objetivos que han surgido de las investigaciones sobre los
estudiantes, sobre la vida extraescolar y de la consulta con los expertos 2. Yo considero
esto improcedente, puesto que creo que secuencialmente debe tenerse claridad, primero,
sobre lo que la institucin quiere para el pas y para la comunidad a la que pertenece, y
despus, partiendo de all, debe definirse los objetivos de los espacios formativos del
currculo. La propuesta de Tyler, por ejemplo, es incompatible con lo que la Ley 115 de la
Educacin en Colombia prescribe sobre el proyecto educativo institucional. Segn esta
ley, una institucin debe tener un proyecto sobre su propuesta educativa para el pas,
proyecto que debe ser construido por la comunidad, y en el que se deben establecer,
entre otros, los principios y fines de la educacin. En trminos de secuencia, el proyecto
educativo institucional va primero que la definicin de objetivos de formacin especficos
de los espacios de la maya curricular. Tyler procede al contrario: piensa los objetivos de
dichos espacios y luego se preocupa por su articulacin en un currculo coherente.
4. Coherencia o economa de la labor de diseo de un currculo. Para estar
completamente seguro de este punto tendra que leer lo que Tyler escribe sobre
1 Tyler () pg 69.
2 Tyler () pg 37.

evaluacin (la ltima de las cuatro preguntas). Sin embargo, en ausencia de esa lectura
tengo una impresin desfavorable de la propuesta de determinar primero los objetivos
formativos particulares y luego tratar de articular las experiencias conducentes a dichos
objetivos en un currculo coherente. Considero que los objetivos tendran luego que
volvrselos a pensar y a definir por efecto de la articulacin de las experiencias en un
todo coherente. Apelando a mi experiencia en diseo curricular, se realizara menos
trabajo si, por ejemplo, hablando de un programa de formacin profesional, se establece
primero el campo de estudio del mismo, luego las demandas sociales que los
profesionales deberan satisfacer, luego el perfil de egreso, y finalmente, a partir del
perfil de egreso se definen las lneas de profundizacin y de formacin generales. Con
este trabajo de base, puede luego establecerse los objetivos de las espacios particulares
de cada lnea y el problema de la organizacin de las experiencias resultara menos difcil
de acometer.
Bibliografa
Tyler R.W () Principios Bsicos del Currculo. Buenos Aires: Troquel. (Nota: La copia
electrnica suministrada no trae el ao de publicacin de la edicin).