PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.- DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DEL PLANTEL: UNIDAD EDUCATIVA LUIS RAMIA
TIPO: Comn

JORNADA: Matutina

REGIMEN: Costa

SEXO: Mixto

UBICACIN PROVINCIA: Santo Domingo de los Tschilas

CANTON: Santo Domingo
PARROQUIA: Rio Verde
BARRIO: Pacheco
DIRECCION: Av. Ri Toachi y Francisco de Orellana Diagonal al Estadio Obando
Pacheco
FECHA DE ACUERDO DE FUNCIONAMIENTO: abril del 1999
FECHA DE CREACION DEL PLANTEL: 2000 segn resolucin No. 144
RECTOR: Lic.: Arturo Gualavisi
1.2 BENEFICIARIOS:
1.2.1. NUMERO DE ESTUDIANTES POR AO Y SEXO

NUMERO DE ESTUDIANTES POR AO Y SEXO (2015

AO
HOMBRES
MUJERES
INICIAL 1
INICIAL 2
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SEPTIMO
OCTAVO
TOTAL
TOTAL DE ESTUDIANTES: _____

21

2.016)
TOTAL

1.2.2. CONDICION SOCIO - CULTURAL

El Barrio Pacheco es un Barrio urbano, est integrado por: 600 familias
aproximadamente, los habitantes de este comunidad en su mayora provienen de la
provincias de Manab, Pichincha, Loja y del pas del norte Colombia con
manifestaciones y costumbres propias de cada lugar entre las que sobresalen: Fiesta de
la Virgen del Cisne y compromisos sociales (bautizos, cumpleaos, quinceaeras y
matrimonios)
1.2.3. NUMERO DE DOCENTES

AO DE INGRESO

1. Auxiliar. Daniel Villagmez

2. Auxiliar. Lizbeth Cedeo
3. Auxiliar. Clorinda Pesantez
4. Lic. Arturo Gualavisi
5. Lic. Manuel Lpez
6. Lic. Ever Armijos
7. Lic. Fanny Pachacama
8. Lic. Janeth Barragn
9. Lic. Luis Erazo
10. Lic. Luis Puerres
11. Lic. Luz Marina Chagna
12. Lic. Mara Quintua
13. Lic. Mirian Alarcn
14. Lic. Mnica Zambrano
15. Lic. Roci Puruncajas
16. Lic. Sara Loor
17. Lic. Silvia Domnguez
18. Lic. Sonia Cueva
19. Lic. Tanya Pinargote
20. Auxiliar. Mayra Alcvar

2015
2014
2014
2007
2015
2013
1999
2015
2014
2014
2010
2011
2013
2014
2014
2013
2013
2015
2015
2014

1.2.4. BREVE RESEA HISTRICA

La escuela se form en el ao 2000 inicialmente como Jardn de infantes por la
necesidad de educar a los hijos de las familias que habitan en el barrio Pacheco y sus
alrededores de la parroquia Rio Verde..
La Seora Sara Crdenas consciente de la imperiosa necesidad de brindar un servicio de
educacin para los nios y nias del Barrio Pacheco, realiza todos los trmites
correspondientes para poder legalizar la institucin educativa.
En la actualidad consta de: 2 edificios con 20 aulas de clase funcionales, laboratorio de
computacin, sala de audiovisuales piscina, juegos recreativos, bar, comedores, canchas
mltiples, bateras sanitarias.
La Unidad Educativa est limitado por:
NORTE:
Calle Francisco de Orellana
SUR: Avenida Fsafqui
ESTE: Lavadora Pio Xll

21

OESTE: Calle AgustoAgachet

2.- INTRODUCCION
La elaboracin de este proyecto se lo realiz con la participacin de sus actores
principales: escuela comunidad participando activamente en comisiones, equipos de
gestin del Comit Central de Padres de Familia a ms de instituciones y organismos
gubernamentales. De ah que por consenso constituye el eje sobre el cual giran las
actividades de la institucin es susceptible de cambio, generador de proyectos, integral
en su accionar y coherente con el entorno fsico social.
La Identidad Institucional vincula ampliamente los componentes curriculares y de
gestin, obedeciendo a un estudio de anlisis y sntesis realizados con seriedad y
responsabilidad.
Las exigencias de nuevos modelos de gestin para el desarrollo social, prctica docente
es necesario desarrollar competencias en los educandos con objetivos educacionales que
permitan en los nios y nias resolver problemas del diario vivir con pilares
fundamentales que fortalezcan los valores de solidaridad, respeto y responsabilidad.
Consideramos que el presente trabajo nos ayude a formar entes positivos para la
sociedad mejorando sus condiciones de vida: salud, educacin, autoestima, bienestar
familiar y social para que as continen sus estudios y alcanzar con la meta propuesta.
El
PEI tiene la finalidad de poder socializar los problemas, erradicando o
neutralizando a los mismos con la verificacin del logro de objetivos en un nivel de
xitos satisfactorio.
3.- DIGNOSTICO INSTITUCIONAL
3.1 CONTENIDO HISTRICO SOCIAL
La Escuela Particular Mixta Luis Ramia creada en 1.999 en un principio como jardn,
desde el ao 2000, mediante Acuerdo Ministerial 144 como escuela bsica completa
hasta sptimo ao de educacin general Bsica, con resolucin N 736 de 11 de octubre
del 2011 como Escuela General Bsica hasta el octavo ao de EGB
El presente ao lectivo acoge a 233 nios (as) con 14 profesores, 4 parvularios 3 profes
de planta y 7 profesores en las diferentes especialidades, adems en este ao se esta
realizando los diferentes tramites para la creacin del noveno y decimo ao de
educacin general bsica: Disponemos de una infraestructura apropiada y adecuada de
acuerdo a las recomendaciones tcnicas del Ministerio de Educacin.
3.2- CARACTERISTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
3.2.1 PADRES DE FAMILIA
Las familias del barrio Pacheco tienen un nivel de vida moderado, la mayora
cuenta con negocios propios que les permite poder pagar la educacin de sus
hijos en una escuela particular, satisfacen las necesidades bsicas de,
alimentacin, salud, vivienda y complementarias.

21

En su mayora proceden de instruccin superior completa, incompleta un 30%

lo que permite que puedan valorar la importancia de una buena educacin y de
inculcar valores que permitan levantar el autoestima de sus representados
Dependen la mayora d sus propios negocios apoyndose con los beneficios de
sus profesiones e incluso de lo que les produce la agricultura y ganadera de las
fincas

3.2.2 ESTUDIANTES

3.2.3

Moderado rendimiento escolar ( factores didcticos, TIC tecnolgicos)

Si existe tendencias al liderazgo, les gusta trabajar en su mayora en equipo
Optan por la investigacin
Cuidadosos del medio ambiente
Resaltan sus expresiones artsticas
Incentivados para asumir normas de respeto y solidaridad
Facilitadores de integracin.

EN SERVICIO Y APOYO AL ESTUDIANTE

Alimentacin nutritiva en el bar escolar
Desparasitacin Gobierno Provincial a ms de vacunacin para prevenir
diferentes enfermedades.
Recuperaciones pedaggicas a los estudiantes.
Charlas y videos informativos para mejorar su nivel socio cultural.
Los salones de clases adecuados para la enseanza-aprendizaje
El saln de eventos ser participe de momentos sociales y culturales de
integracin entre estudiantes.
Las Bateras Higinicas prestan el servicio adecuado que requieren los
estudiantes.
Canchas deportivas para la prctica de Cultura Fsica y utilizacin del tiempo
libre.

3.2.4 DOCENTES

3.2.5

Responsables en el trabajo educativo

Con satisfactoria formacin acadmica y dominio de bases cientficas, didcticas
y tecnolgicas.
Intercambio de experiencias a nivel interno
TRABAJO DOCENTE
Comprometidos con la superacin personal y por la comunidad
Compromiso al desarrollo global de la comunidad
Formacin acadmica y dominio de las bases cientficas, didcticas y
tecnolgicas.
Reportan logros y dificultades.

21


3.2.6

3.2.7

3.2.8

3.2.9

Planificacin de trabajo en equipo.

PROCESO PEDAGGICO
Parte de la programacin curricular iniciada en el perodo de matriculas (mes de
abril) disendose el P. C. I. pruebas de evaluacin por destrezas, P.O.A y
horarios.
Las destrezas y contenidos corresponden a la Reforma Curricular e incluidos:
comunidad
Se prioriza la educacin en valores y ambiental
Ejecucin de proyectos alcanzables en clubes.
Enfatizar las actividades pedaggicas de los nios con necesidades especiales
METODOLOGA
Apoyndonos en el modelo constructivista apegado al referente curricular actual.
Aplicar procesos modernistas incentivando la creacin de conocimientos
significativos a largo plazo.
RECURSOS
Apoyados en material didcticos como: Lminas, mapas, proyectores, televisin,
textos, internet, grabadoras, computadoras y TIC
EVALUACIN
Una evaluacin diagnstica por destrezas y procesos.
Se aplica tres evaluaciones sumativas parciales
Permanentemente se efectan evaluaciones formativas
Se utilizan pruebas objetivas escritas, orales, trabajos grupales consultas.
Observaciones

3.2.10 SUPERVISION DE TRABAJO DOCENTE

Interna: Rector del plantel, Vicerrector e Inspector General.

Externa: Supervisin regular de la Zona Distrital

3.2.11 CARACTERISTICAS DEL LOCAL EQUIPAMIENTO

El local es propio
Cantidad de terrenos 700 m, cuadrados.
Una aula por ao bsico e inicial
Bateras sanitarias (bueno)
Cancha de uso mltiple

21

Juegos recreativos
Mobiliario para todos los alumnos (bueno)
Servicios bsicos energa elctrica, telfono, agua potable e internet.
Laboratorio de computacin
Sala de profesores
Biblioteca
Saln de audiovisuales
Piscina
Oficinas de Secretaria y Direccin
Quinta experimental
Material logstico y equipos tecnolgicos de punta
Sala de eventos sociales.

3.2.12 REALIDAD INSTITUCIONAL

Nuestro plantel en planificacin no dispone de un plan estratgico, esta se inicia
con el P.C.I. Derivado del plan de accin comunitaria, unidades didcticas, plan
de aula.
Este anlisis permite identificar fortalezas y debilidades; las estrategias o
alternativas de solucin y cambio, las experiencias permiten un trabajo en
equipo para modificar procesos de enseanza-aprendizaje acorde a la reforma
curricular.
En la evaluacin y trabajo docente se requiere de un dominio de terminologa en
contenidos y destrezas, estrategias metodolgicas activas constructivistas que
mejoren especialmente el lenguaje y comunicacin.
Desarrollos del pensamiento lgico en la resolucin de problemas y
Contamos con docentes de las areas de ingls, cultura fsica y computacin.

3.2.13 MATRIZ DE DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL FODA

ANALISIS INTERNO Y NIVELES DE IMPACTO
VARIABLES: A= ALTO M= MEDIANO B= BAJO

21

F O R TALE Z AS

Planificacin curricular con un 75 % cumplimiento anual

Posee personal docente de planta y en todas las reas a partir de quinto ao de bsica hasta

octavo ao
Personal docente profesionales y con experiencia

Plantel con cerramiento y con las seguridades que el caso lo amerita

Trabajo por el desarrollo de la institucin y la comunidad

Docentes predispuestas a la capacitacin y mejoramiento profesional

Propiciadores de solidaridad y compaerismo- docentes

Positivas relaciones humanas docentes - comunidad

Satisfactoria administracin

Alumnos en su mayora solidarios, respetuosos, colaboradores

Docente y alumnos asisten con regularidad al inter-aprendizaje

Buen trato a los alumnos

Colaboracin de padres de familia (Auto gestin)

Administracin institucional

Comit Central de padres de familia

Gobierno estudiantil

3.2.13

21

D E B I LI DAD E S

No se cuenta con diseo de planificacin PEI.

No se cuenta con cdigo de convivencia

Aplicacin de evaluacin institucional y desempeo docente

Falta ejecutar tcnicas activas y procesos didcticos para mejorar la comprensin lectora,

X
X

escritura, ortografa y redaccin

Escaso desarrollo del pensamiento lgico, la creatividad en la solucin de problemas

matemticos
Falta mejorar la prctica docente en la evaluacin

Carencia de hbitos lectores en nios y docentes

Falta capacitacin permanente a los maestros

Decrecimiento de valores ticos, morales y cvicos

Parasitosis en los estudiantes

Conflictos escuela comunidad

Pocas computadoras en mal estado

No se dispone de biblioteca

Falta completar la dotacin de almuerzo escolar

Limitados hbitos de higiene y proteccin del ambiente escolar

3.2.14

21

O PO R T U N I DAD E S

Avance pedaggico

X
X
X

Participacin de estudiantes en eventos socio culturales, artsticos, deportivos

X
X

Acceso de transporte

X
X

Colaboracin de los padres de familia

Orientacin por parte de la supervisin

Colaboracin de la comunidad

Vas de comunicacin

3.2.15

AM E N AZ AS

Contaminacin ambiental ( basura )

X
X

Inestabilidad econmica de padres de familia en salarios

Control de tareas escolares en el hogar

Presencia ocasional de delincuencia

Migracin y hogares desorganizados

X
X

21

MATRIZ FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

Docentes titulados especializados en primera.

Capacitacin al personal docente. Silvia, Lizbeth

La puntualidad y responsabilidad en las jornadas de trabajo y predispuestos a la actualizacin.

Equipamiento del laboratorio de computacin y guardera. Puerres

Ambiente de afecto y respeto entre docente-alumno y padres de familia.

Colaboracin de la polica en la educacin vial.

Infraestructura moderna y adecuada. para la educacin.

Se cuenta con el apoyo de circuito cerrado para los estudiantes que no ingresan al saln.

Personal de seguridad capacitado para la comunidad educativa.

Servicio particular de transporte escolar. Sara

Disponibilidad del personal docente para los trabajos de tareas dirigidas.

Colaboracin de padres de familia en eventos programados. Sonia

Manejo y aplicacin de la actualizacin y fortalecimiento curricular.

Difusin de los medios de comunicacin. Monica

Se mantiene un ambiente sin ninguna sustancia qumica ni psicotrpica.

DEBILIDADES

AMENAZAS

No se cuenta con departamento de orientacin y consejera estudiantil Tanya

Competencia con muchos centros educativos Janeth

Espacio fsico reducido y escases de juegos para la recreacin de los estudiantes Mirian

Presencia de delincuencia en los alrededores Daniel

Mala utilizacin de los espacios designados a la alimentacin estudiantil Fanny

Mal sistema del alcantarillado y posible hundimiento del terreno por ser de relleno

Poco compromiso y apoyo de los estudiantes en el cumplimiento de sus tareas y obligaciones.

Migracin sobre proteccin y exceso de trabajo en los padres de familia

Ever

Trnsito vehicular congestionado en horas pico Maria

Falta de sealizacin y organigrama dentro del establecimiento educativo. Florinda

Inadecuado manejo de los residuos orgnicos e inorgnicos dentro de la institucin Edison

21

3.2.16. MATRIZ DE PROPUESTA ESTRATEGIA

PROBLEMAS INTERNOS DE DEBILIDADES
PROBLEMAS PRIORIDADES

PROPUESTA DE SOLUCION

TIEMPO

1.- No se actda con el Proyecto

- Estructuras equipos de coordinacin

1 ao

Educativo Institucional (P.E.I.)

- Planificacin de actividades

2 aos

6 aos

5 aos

6 aos

5 aos

4 aos

2 aos

- Descripcin del proyecto

- Ejecutar proyectos
- Ampliacin de estrategias actividades participativas
2.- Carencia de instrumentos de

- Diseo del manual

gestin: Manual de Convivencia

- Estructuracin elementos
- Socializacin

3.- Interaprendizaje no utilizado en

- Aplicacin de estrategias activas

comunicacin oral y escrita

- Mejorar la prctica docente

( lectura, escritura, ortografa y

- Evaluar destrezas bsicas

redaccin )

- Estructurar un proyecto matriz de aula como poltica

institucional

4.- Mnimos hbitos de lectura en

- Aplicacin de procesos didcticos motivadores

los nios y docentes

- Potenciar en grados superiores la comprensin lectora

- Presentacin peridica de cartelera
- Concursos determinacin del cuento: libro ledo

5.- Falta potenciar el desarrollo de

- Dinmicas de intercambio de experiencias

pensamiento lgico matemtico en

- Desarrollar estrategias metodolgicas, tcnicas e

la solucin de problemas

instrumentos de evaluacin
- Diseos de proyectos de implementacin

6.- Limitados hbitos de higiene y

- Diseo del proyecto

proteccin del ambiente escolar

- Practicas peridicas de control

- Impulsar la formacin de promotores de la salud

7.- Decrecimiento de valores ticos,

- Ejecutar la transversalidad

sociales y morales

- Insertar en el P.C.I. la educacin en valores

- Planificar contenidos en unidades didcticas
- Efectuar convivencias
- Sensibilizar a los incurso res con charlas y carteles
informativos

21

9.- Contaminacin ambiental: agua,

- Establecer acciones conjuntas con organizaciones locales

aire y suelo

para enfrentar el problema

6 aos

- Planificar estrategias para nuestro sector

- Ejercer acciones frente a problemas con apoyo de gobiernos
locales y nacionales

3.2.17. MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS

A. Problemas internos.

DIBILIDADES DE MEDIANO IMPACTO

1.- Manual de convivencia reglamento interno.- Programa

convivencia familiar saludable
2.- En el inter aprendizaje de la comunicacin oral.- escrita lecturas,
escritura, ortografa, redaccin.
3.- En el desarrollo del pensamiento lgico en matemticas, y
aplicando con agilidad las tablas de multiplicar en la resolucin de
problemas.
4.- Hbitos lectores en los nios
5.- Perdida de valores ticos, morales y cvicos
6.- Falta acrecentar como eje transversal la educacin en valores y
defensa ambiental por una corporacin solidaria que vaya a un
enlace externo institucional y sectorial.
7.- Remarcando el plantel requiere capacitacin para el
mejoramiento de elementos de flexibilidad y llenos de experiencias
con o sin ubicacin estratgica.
DEBILIDADES DE MEDIANO IMPACTO
1.- Capacitacin a los maestros
2.3.MATRIZ DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS EXTERNOS
A. Problemas internos
AMENAZAS DE ALTO IMPACTO
1.2.- Contaminacin ambiental agua, aire, suelo
AMENAZAS DE MEDIO IMPACTO
1.- Insuficientes fuentes de trabajo
2.- Aparecimiento espordico de elementos delincuenciales externos
de la comunidad.
3.- Mnimo nmero de hogares desorganizados
CODIFICACION
D= Directivo: (presidente director)

21

A= Asesor: (apoyo de supervisin)

O = Operativo: (docentes, padres de familia)
A = Apoyo: (gobierno parroquial)
D = Director
O = Personal docente
FORMULACION Y ESTRATEGIAS DE CAMBIO
4.- Identidad Institucional
Para establecer los fundamentos filosficos y pedaggicos del PEI.
Para determinar la identidad y la oferta educativa a la comunidad,
mediante procesos participativos para lograr el mejoramiento de la
calidad de la educacin
4.1.- Perfil de los miembros de la comunidad educativa
Modelo ideal o utpico de los componentes de la comunidad
educativa que expresa como meta la educacin a alcanzarse
Conjunto de caractersticas que debe lograr el estudiante para
responder al sentido ltimo de la educacin
4.1.1.- Del Director
Competencias:
Autoridad socialmente competente y competitiva
El xito o fracaso de una institucin educativa depende en gran
parte del apoyo que debe brindar el director(a) siendo su rol
fundamental:
Alto liderazgo acadmico y moral para lograr el crecimiento
de los docentes.
Tener metas y objetivos claramente definidos
Tener confianza en si mismo, producto de un buen nivel de
autoestima
Ser optimista y tener una gran confianza en la vida
Ser responsable
Ser sensible y enftico a la necesidad de los dems
Ser altamente disciplinado
Ser creativo y con un alto grado de iniciativa
Tener un sentido muy claro de los valore
Ser dinmico, creativo, pertinente y perseverante
21

 Tomar decisiones con mentalidad firme

Velar constantemente por la unin del personal
Cumplir con eficiencia y efectividad los deberes y atribuciones
que determina el Reglamento de la Ley de Educacin

4.1.2.- De los docentes:

Competencias:
Ser lder social es una conviccin natural de verdadero maestro.
El rol de los docentes en la institucin ser:
Formar y acompaar al educando en sus procesos de maduracin
personal.
No constituirse en un superior, sino en un orientador o gua del
educando, que apoya al estudiante y lo respalda, le sugiere caminos
y posibilidades, le plantea alternativas, lo estimula en la bsqueda,
le plantea nuevos desafos, y, lo conforta en momentos de desanimo,
dificultad y cansancio.
Sembrador de semillas, de la verdad y bondad y no un cosechador
de resultados.
Planificador de los distintos procesos de enseanza - aprendizaje.
Promotor de aprendizajes significativos, propiciador de la discusin
fraterna y el debate.
Que programe y conduzca al alumno por el mtodo que le permita
descubrir y construir el conocimiento, permitindole incluso que
cometa equivocaciones para que a partir de la reflexin rectifique y
lo supere, facilitador de los recursos y los medios para que el
estudiante trabaje y practique con ellos.
Es quien entendiendo las diferencias individuales corra junto a los
alumnos de aprendizaje rpido y camine junto a ellos de aprendizaje
lento, sin abandonarlos.
Es quien interpreta y valora procesos y resultados para emitir juicios
de valor y tomar las decisiones necesarias.
Es quien organiza los grupos de trabajo en forma tcnica para que se
den procesos de interaccin grupal.
Es la persona que interpreta las necesidades del alumno en funcin
del medio y los requerimientos cognitivos del discente.
Orientar al estudiante hacia la formacin volitiva efectiva y
psicomotriz.

21

 Es la persona que proporciona un ambiente de alegra y entusiasmo

durante el tiempo de clases.
Organiza el tiempo libre infantil
Se integra para formar equipos de trabajo en el campo educativo.
Que se sienta realmente motivado por su trabajo
Que ame realmente a nios y nias
Responsable y respetuoso
Demostrar equilibrio y madurez personal
Demostrar una aplicacin eficaz de la psicologa de la comunidad y
el aprendizaje
Demostrar alta identificacin con la cultura y valores nacionales
Tener una alta formacin cientfica, tcnica y humanstica
Demostrar los manejos suficientes de la tecnologa educativa
Demostrar liderazgo y auto desarrollo permanente
Tener capacidad para analizar y aplicar innovaciones pedaggicas
Paciente y tolerante
Capacidad de reaccin , iniciativa y creatividad
Buenos conocimientos sobre las caractersticas del desarrollo y
aprendizaje infantil
Que conozca el diseo curricular, el PEI, el POA y dems planes
Propiciar la transversalidad de los valores en los ejes verticales
como la : identidad, honestidad, solidaridad, libertad,
responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad, calidez afectiva,
amor, orden y perseverancia; as como, planificar procesos de clase
en cada unidad didctica con problemas de inters social como: los
derechos de los nios y nias interculturalidad, proteccin del medio
ambiente, equidad de gnero, educacin preventiva para la salud,
formacin ciudadana, defensa civil, vialidad y anticorrupcin.
Participacin en la elaboracin de proyectos educativos, su puesta
en prctica el control, as como su evaluacin.
Cumplir a cabalidad lo que estipula a los deberes y atribuciones del
maestro a en el reglamento de la Ley de Educacin y reglamento
de rgimen interno
4.1.3.- De los padres de familia
Competencias:
Administrador del hogar y muy responsable en satisfacer las necesidades
bsicas.

21

En la formacin integral del educando, cumple un importante rol en el

hogar y en lo que concierne al apoyo del padre de familia con la escuela, su
deber ser:
Ser amigo de sus hijos
Estimular los xitos obtenidos por sus hijos
Dedicar un espacio de su tiempo para dialogar sobre los temas de
clase, logros, dificultades y problemas de inters social como: los
deberes de los nios y nias, practica de equidad de gnero,
educacin preventiva de salud, formacin ciudadana, defensa civil,
vialidad y combate a la corrupcin; as como inculcar
permanentemente la prctica de valores para la formacin de sus
hijos hijas, como la identidad, honestidad, solidaridad, libertad,
responsabilidad, respeto, criticidad, calidez afectiva, amor, orden y
perseverancia.
Propiciar la reflexin
Ayudarlos a formarse en la autonoma.
Permitirles que tomen decisiones en un ambiente de libertad.
Asistir peridicamente a la institucin educativa para identificar el
rendimiento acadmico y su desarrollo comporta mental para tomar
decisiones apropiadas
Cumplir con lo que determina el reglamento de la Ley de Educacin
y del plantel, en lo que se refiere a sus deberes y obligaciones de los
padres de familia.
4.1.4.- Del alumno (a)
Competencias:
Inteligente, soador y emprendedor
El estudiante deber tener el siguiente rol:
Con alta autoestima
Sensible ante los problemas que observa
Responsable y consciente de su realidad
Buscar alternativas de solucin a sus problemas
Investigador de conocimientos
Dejando de ser receptor pasivo y constituirse en el constructor de su
propio aprendizaje.
Sujeto que interacta con el profesor, con sus compaeros, con los
recursos de aprendizaje, con la comunidad educativa y con su
entorno.
Trabaja en grupo, expone ideas, respetar el criterio ajeno
Critico y autocritico
Con capacidad para exponerse corporalmente
21

 Con capacidad de aplicar destrezas psicomotoras

Comprometido con los valores morales y cvicos y forjador de una
sociedad democrtica y humanista
Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad
Defensor del cumplimiento de sus derechos y la practica de la
equidad de genero
Cumplir con lo establecido en el reglamento general de la Ley de
Educacin , respecto a sus obligaciones y reglamento de rgimen
interno manual de convivencia
4.2.- MODELO PEDAGOGICO
(Proceso de formacin y desarrollo humano.)
Medio fundamental para propiciar el cambio intelectual, la transformacin
de conciencia, el cambio de actitud requerido en la comunidad educativa
que aspiramos.
Es un componente del PEI que da cuenta del tipo de persona, sociedad,
cultura, del modelo de convivencia que compromete la institucin.
El modelo pedaggico que adaptaremos y que responde a las aspiraciones y
necesidades de nuestro plantel es el CONSTRUCTIVISTA, como una
concepcin educativa que tiene sus races epistemolgicas en la
importancia del significado, construidos por los sujetos.
La construccin del conocimiento se concibe como un proceso de inter
accin entre la informacin nueva procedente del medio y la que el sujeto
ya posee, a partir de las cuales el estudiante inicia nuevos conocimientos.
La enseanza y el aprendizaje orientados por una propuesta constructiva
apuntan hacia la autonoma como finalidad de la educacin y desarrollo.
Tambin se adoptara el modelo pedaggico CONSTRUCTIVISTA
SOCIAL puesto que la creacin del conocimiento se concibe como una
experiencia compartida antes que lo individual. La interaccin entre
organismos y ambiente posibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos,
lo que implica una reaccin reciproca y compleja entre el estudiante y el
contexto.
Las teoras que sustentan el modelo pedaggico constructivista y
constructivista social se halla sustentado en teoras:

21

TEORIA DE LA ENSEANZA POR DESCUBRIMIENTO:

Por Jerome Bruner
Proceso que surgen cuando el nio o nia aprende el conocimiento
descubriendo por si mismo, a partir de los datos del medio en que se
desenvuelve en su entorno; es decir, selecciona, asimila e interpreta lo que
aprende. El maestro se constituye en orientador, induce al estudiante a
resolver problemas en forma activa. Una de las ventajas de esta teora es el
de incremento en el desarrollo intelectual y a la vez retiene el conocimiento
en la memoria de forma organizada lo que permite recordar con facilidad.
TEORIA DEL APRENDIZAJE
CONCEPTUALES

SIGNIFICATIVO

REDES

Por Ausbel (1976)

Surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento,
relaciona los conceptos a aprender con los conceptos y proposiciones que
ya poseen. El maestro es el gua, orientador y acompaa en la construccin
del propio conocimiento y desarrollo de destrezas.
TEORIA DEL DESARROLLO INDIVIDUAL
POERACIONES LOGICAS Y FORMALES

HACIA

LAS

Por Jean Piaget

Manifiesta que el problema central surge desde epistemologa, la pregunta
que el intenta responder es: Cmo en la relacin sujeto objetivo, la
estructura con la que el sujeto se enfrenta al sujeto se ha adquirido? Por lo
tanto de lo que se trata, es de reconstruir su efectiva construccin, lo cual
no es asunto de reflexin, sino de observacin y experiencia y equivale a
seguir paso a paso las etapas de esa construccin, lo cual no es asunto de
reflexin, sino de observacin y experiencia y equivale a seguir paso a paso
las etapas de construccin, desde nio hasta adulto.

21

ENFOQUE HISTORICO - SOCIAL

Por leiv vigotski
Sustenta que el nio no constituye sino reconstruye los conocimientos ya
elaborados y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
Desde esta perspectiva psicopedaggica, el principal aporte de Vigotski es
la Teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo, tesis que designa aquellas
acciones que la persona puede realizar inicialmente con la colaboracin de
otras personas, por lo general adultas, pero gracias a esta interrelacin,
aprender a desarrollar de manera autnoma y voluntaria.
ENFOQUE AUTOGESTIONABLE
Por Escuela de Hamburgo y Summerhill
Sustenta que la educacin se transforma a partir de la participacin directa
de los interesados. Profesores, alumnos y padres. Son considerados como
sujetos con responsabilidades de aprender y perfeccionarse, los cuales
participan activamente en la gestin y tareas escolares.

4.3.- PRINCIPIOS
4.3.1.- EPISTEMOLOGICOS:
El conocimiento es principio, medio y fin del pensamiento y del
aprendizaje.
En el campo pedaggico, el conocimiento constituye la base y el
medio para formacin de destrezas y valores.
En el campo curricular, el conocimiento o contenido curricular es el
que genera el tipo de destrezas y valores que se van a formar y
desarrollar en los estudiantes.
4.3.2.- PSICOLOGICO
21

 Principio del aprendizaje humano como proceso socialmente

mediatizado de reconstruccin Inter squico, inter personal y
luego Intra squico, que se produce mediante la interaccin de
significados.
Principio del aprendizaje significativo como proceso permanente de
reestructuracin de esquemas conceptuales, en funcin de
informacin nuevas, la relacin de la informacin que posee y su
respectiva aplicacin a la solucin de problemas en la vida real.
Generacin de expectativas apropiadas de desarrollo efectivo o real y
el nivel de desarrollo potencial del sujeto en el proceso de E A.
4.3.3.- SOCIOLOGICOS
Generacin de expectativas apropiadas
Permite investigar la situacin socio econmica y cultural del
entorno local, nacional y mundial para escoger los paradigmas y
modelos en pos de emprender la transformacin interaccin y
desarrollo de la comunidad.
La interaccin social en las aulas constituye una de las condiciones
bsicas del aprendizaje significativo, requerido por la educacin de
hoy.
El trabajo grupal constituye la estrategia fundamental para la
formacin y desarrollo de la reflexin y la capacidad crtica del ser
humano.

4.3.4.- PEDAGOGICOS
Principio de la significatividad lgica y psicolgica de los contenidos
educativos, como condicin bsica del aprendizaje significativo.
Principio de la multidimensional del proceso de enseanza y
aprendizaje escolar.
Principio de la atencin psicopedaggica especifica a los alumnos,
segn su madurez biopsicologica.
Principio de la clase como unidad sinttica en el proceso de
enseanza aprendizaje
4.3.5.-FILOSOFICOS

21

 El conocimiento no debe ser entendido como un sistema de verdades

absolutas.
La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas
expresadas de manera simblica son relacionadas de modo no
arbitrario en lo que el estudiante sabe.
Para Vogotski, cualquier conocimiento se genera en un contexto
social y culturalmente organizado.
Segn J. Bruner, El educador debe construir un andamiaje para que
el estudiante pueda asumir conscientemente y bajo su propio control,
la tarea que antes solo poda hacerle con ayuda.
4.3.6.- BASES AXIOLOGICAS: (Educacin en valores)
Los conocimientos latitudinales del currculo, constituye el ncleo de
la educacin en valores.
La educacin moral y cvica es un sub eje de la educacin en
valores.
No existe desarrollo cognitivo independiente del desarrollo afectivo,
es decir, el desarrollo cognitivo es consustancial al desarrollo de la
inteligencia emocional.
Lo importante de la educacin, es la formacin integral del ser humano por
tal motivo en la planificacin se insertara los temas de los ejes
transversales. Tambin los contenidos sern parte de la unidad didctica.

4.4.- MODELO EDUCATIVO

Segn la constitucin poltica del estado en el art. 66, prrafos 2 y 3 el
modelo educativo es de carcter cualitativo, tcnico, humanista, centrado
en la formacin integral del ser humano para la vida y el trabajo, en un
contexto en que se impulsar la interculturalidad y la paz.
El modelo educativo que adoptaremos y que responde a las aspiraciones y
necesidades de nuestra institucin tiene las siguientes caractersticas:
HUMANISTA.- La persona humana es el centro del quehacer
educativo.

21

 PARTICIPATIVO.- Posibilita que el educando sea un elemento

activo, participativo en todo proceso educativo.
DEMOCRATICO.- Educar en democracia, para la bsqueda de una
sociedad que mejore su calidad de vida. Educacin intercultural.
INTEGRADO.- Como desarrollo integral, holista de la persona, es el
slogan de la institucin
INTERACCIONISTA.- Construccin del conocimiento para la
interaccin entre la experiencia sensorial y el razonamiento
indisociable entre si.
AXIOLOGICO.- Una educacin en valores.
CONSTRUCTIVISTA.- El alumno es el actor de su propio
aprendizaje.
IDEARIO DE LA INSTITUCION SINTETIZADO:

Una educacin de calidez

Una educacin de calidad
Una educacin proyectada a la investigacin
Una educacin para el cambio
Una educacin para la autonoma
Una educacin para la democracia
Una educacin para la prctica de la critica
Una educacin para la solidaridad
Una educacin para el trabajo
Una educacin para la prctica de la libertad
Una educacin para la paz
Una educacin integral

4.5.- VISION INSTITUCIONAL

La Escuela Particular Mixta LUIS RAMIA, ubicada en una zona urbana,
atendiendo un pedido y un justo clamor de los habitantes del Barrio
21

Pacheco aspira elevar su nivel de acciones y prestigio, acorde a la dinmica

socio-productiva del sector; formando a los estudiantes, con bases solidas,
en lo terico y prctico, para la toma de decisiones fortificando adems la
prctica de valores, con equidad y respeto frente al ambiente fsico-social.

4.6.-MISION INSTITUCIONAL
La Escuela Particular Mixta LUIS RAMIA estimula y potencia el
desarrollo fsico intelectual de los estudiantes del Barrio Pacheco ,
desarrollando una educacin integral, motivada en la prctica de
metodologas activas, participativas; aprovechando la disponibilidad de
infraestructuras, recursos humanos, tcnicos y econmicos en la formacin
de personas con alto sentido de humanismo, sensibilidad, democracia y
solidaridad.
4.7.- OBJETIVOS
4.7.1.- OBJETIVO GENERAL
Alcanzar una formacin integral del educando a travs del desarrollo de
destrezas, valores, capacidades: cognitivas, socio-afectivo, psicomotrices,
educacin ambiental, para entregar a la sociedad, nios(a) con capacidad
de enfrentar los retos del mundo contemporneo y proyectarse
inteligentemente al nuevo milenio.
4.7.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conseguir el mejoramiento profesional del personal docente
capacitndolo para la aplicacin de una metodologa moderna que
permita conseguir una educacin de calidad.
Generar el cambio de enfoque en la evaluacin y mejorar la prctica
docente en ese campo, como estrategia vlida para consolidar la
Reforma Curricular.
Estructurar instrumentos curriculares adaptados a la realidad
institucional, a las necesidades e inters de los alumnos y la
comunidad.
Orientar a los padres de familia sobre el control de sus hijos en la
realizacin de tareas escolares y el cumplimiento de sus
responsabilidades.

21

 Lograr el cultivo y la prctica de valores en los nios(a), inspirados

en el bien comn y los principios ticos, pluralista, democrticos,
humanistas as como en la interculturalidad, la solidaridad, la paz,
equidad de gnero y respeto al medio ambiente.
Fortalecer en los educandos el amor por la lectura como una
actividad creativa y como un instrumento de aprendizaje.
Acrecentar la infraestructura fsica y su equipamiento.
Lograr que los alumnos valoren y practiquen las actividades: fsicas,
artsticas, deportivas y recreativas.
Determinar normas que los actores de la comunidad educativa deben
cumplir.
4.8.- METAS
Conseguir que en el lapso de un ao el personal docente se haya
capacitado en el manejo efectivo de los instrumentos curriculares de
acuerdo a la reforma en vigencia.
Alcanzar la practica consiente y permanente de valores: ticos,
morales, cvicos, cuidado de la salud y medio ambiente, educacin
en la sexualidad y el amor, etc. para lograr una convivencia positiva
en la sociedad con la mayora del alumnado.
Hasta fin del ao 2.013 se conseguir la construccin de nuevas
aulas y un espacio exclusivo para los nios (as) de educacin inicial
de acuerdo a las normas y recomendaciones de las autoridades
respectivas.
Despertar inters por la lectura en el alumnado, a travs del
desarrollo de su comprensin lectora enriqueciendo para ello su
lenguaje y la matemtica.
4.9.- ESTRATEGIAS
Crear una escuela para padres en la institucin que les permita
socializar e enriquecer sus facultades como padres responsables
frente al progreso y adelanto de sus vstagos.
Adecuar un rincn de lectura
Animacin a la lectura, mejorar la lectura, escritura, ortografa y
redaccin.
Realizar el pensamiento lgico matemtico y la creatividad, por
medio del clculo mental y juego

21

 Disear proyectos de implementacin educativos con la

participacin de la comunidad.
Realizar una planificacin didctica acorde a los intereses de los
alumnos y comunidad.
4.10.- POLITICAS
Propiciar metodologas creando ambientes estimulantes de
experiencias que permanentemente la calidad de la educacin,
mediante la optimizacin de los recursos humanos, materiales y
econmicos en base a la modernizacin, capacitacin constante del
personal docente.
Formacin y educacin sobre la base del desarrollo del pensamiento
lgico, desarrollo de las destrezas y la prctica diaria de valores,
defensa del medio ambiente de la interculturalidad.
Combatir la corrupcin a fin de modificar comportamientos
individuales y sociales.
Impulsar el trabajo en equipo frente a actividades a realizar.
Utilizar la consulta en la toma de decisiones y como espacio
democrtico.
4.11.- METODOLOGIA
El director, personal docente y padres de familia de La Escuela Particular
Mixta LUIS RAMIA, contribuye a crear ambientes propicios para
cumplir con el componente principal que contemplan el presente plan bajo
los siguientes parmetros:
4.12.- MODELO PEDAGOGICO A ASUMIRSE
Se concibe al medio fundamental para proporcionar el cambio intelectual,
la transformacin de conciencia, el cambio de actitud requerido en la
comunidad.
Adaptaremos al que responde a las aspiraciones y necesidades de la
sociedad en marcha y el plantel EL CONSTRUCTIVISTA como una
concepcin educativa que tiene races epistemolgicas en la importancia
del significado construido por los sujetos ellos conllevan a que:
Faciliten en el alumno el desarrollo a estructuras cognitivas
superiores al aprendizaje parte del descubrimiento, significacin y

21

formacin de habilidades cognitivas segn cada etapa. El alumno es

investigador.
En relacin al profesor alumno, el docente es un facilitador un
estimulador de experiencias vitales constituyendo al desarrollo de
sus capacidades de pensar de reflexionar.
Referente a los contenidos de la enseanza y aprendizaje privilegian
los conceptos bsicos de la ciencia para destacar la capacidad
intelectual y ensearle a ser, un cientfico.
5.- EVALUACION
Avanzando en el desarrollo del contexto dinmico social de la comunidad
formacin acadmica del docente, disponibilidad de recursos a la exigencia
contempornea, se sentar precedentes para el modelo pedaggico
CONSTRUCTIVISTA SOCIAL, ya que la creacin del conocimiento se
concibe como una experiencia compartida antes que la individualidad.
Los modelos brevemente descritos se sustenta en la teora de la enseanza
por descubrimiento de Jerome Bruner; teora del aprendizaje significativo y
redes conceptuales de Azubel (1976); teoras del desarrollo individual hacia
las pociones lgicas y formales por Jean Piageth; enfoque histrico social
por Liev Vigotski; enfoque auto gestionable, por Escuela Humdargo y
Sammerhill.
En cuanto a principios se sustentan en: epistemologas, psicolgicos,
sociolgicos, pedaggicos, filosficos y de base axiolgicos.
Hasta su propio aprendizaje se realizan, estructuras, esquemas y
operaciones mentales que permitan pensar, resolver y decidir con xito
situaciones acadmicas y vivencias. Propende la evolucin de procesos y
tendencias cualitativas.
No se busca respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar y el
pensar es construir con cimientos slidos con sentido de instrumentos
especficos de evaluacin se establecen criterios e indicadores de calidad,
evaluados con diferentes instrumentos en los que se destacan logros
obtenidos y la reflexin de cmo organizar mejor en el alcance de los
niveles propuestos.
5.1.- CONSTRUCCION DEL ESCENARIO
Se trata de construir un escenario a futuro en forma racional por medio de
diversos caminos, que nos permitan pasar de una situacin de origen a una
situacin futura logrando xitos en la institucin educativa.
21

MOMENTO OPERACIONAL
Es uno de los ms importantes en el proceso de la planificacin porque en
esta instancia se concreta todo lo planificado, en los momentos anteriores.
Se plantean una serie de mtodos, instrumentos procedimientos tcnicos
que permiten hacer posible las estrategias alternativas de cambio.
Estas estrategias para que puedan hacerse realidad o conectarse en la
prctica requieren ser transformadas en:

Planes Operativos Anuales

Proyectos de Implementacin
Proyecto de Aula
Tareas a realizar - Actividades

Santo Domingo mayo 2012

Lic. Arturo Stalin Gualavisi. Ll.

RECTOR

Nio:
PRESID. GOB. ESTUDIANTIL

Sra. Irma de Revelo

COORDINADORA GENERAL

21

ESCUELA PARTICULAR LUIS RAMIA PLAN OPERATIVO ANUAL POA 2.012- 2.013

PLAN DE ACCION COMUNITARIA

PROBLEMA

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Pocos hbitos de

Mejorar el
ornato de las
viviendas
continuas a la
institucin
educativa

Sensibilizar a los
actores de la
comunidad sobre
propuesta.

higiene y cuidados
del medio ambiente
escuela-comunidad

RESPONSABLE

TIEMPO

RECURSOS

INDICADORES
EJECUCION

Todos los docentes,

estudiantes y
dirigentes
comunitarios.

Todo el ao

Charlas y
conferencias.

reas y espacios
verdes Escuela
Comunidad con
satisfactoria
presentacin
ornamental

Charlas
Motivaciones.

Nios trabando con

responsabilidad

Charlas
Carteles

Evaluaciones
mensuales.
Observaciones con
vivenciales de la
escuela, iglesia y
comunidad

Textos
Cuadernos

Nios razonadores
creativos y capaces
de realizar clculos y
operaciones mentales
con precisin y

Revisin del
problema en el
entorno
Apropiacin de
experiencias de
ciudades ecolgicas
del pas Loja
Practicar el cuidado
y prevencin del
entorno fsico y
natural

Venta de
productos no
aptos para los
estudiantes en la
calle por fuera
de las puertas
dela institucin.

Limitado
desarrollo de
valores ticos
sociales morales.

Falta desarrollar

Mantener la
seguridad
interna de los
estudiantes
durante la
jornada de
trabajo.

Rescatar y poner
en prctica los
valores
eliminando
corrupciones y
prejuicios
sociales.

Desarrollar el
razonamiento

Dialogar con los

vendedores de estos
productos .
Efectuar cuidado
sobre permanencia
interna de los
estudiantes.
Preservar los valores
ancestrales
Realizar actividades
de integracin
Establecer
compromisos de
convivencia social
con instituciones y
representantes de la
comunidad
Dialogar sobre la
realidad: socioeconmico y
productivo de la
comunidad.
Intercambiar
experiencias

Rector
Personal Docente
Gobierno estudiantil.

Dos
trimestres

Ao lectivo
Docentes, Directiva
de la institucin
Miembros de la
comunidad

Todo el ao
Rector.
Docente
Padres de Familia

21

el pensamiento
lgico
matemtico en la
resolucin de
problemas
cotidianos

Escasos hbitos
lectores en
estudiantes

lgico
matemtico en
base al calculo
mental

Acrecentar en
los nios el
amor por la
lectura como
instrumento
formativo y
asimilacin de
valores

docentes
Desarrollar y aplicar
Estrategias
metodolgicas.
Establecer
compromiso con los
padres de familia en
la resolucin de
problemas en el
convivir diario

Aplicacin de
tcnicas de
animacin a la
lectura.
Elaborar el rincn de
lectura.
Incorporar
materiales
novedosos de lectura
formativa y creativa

agilidad

Todo el ao
Rector
Docente
Padres de Familia
Gobierno estudiantil

Lic: Arturo Gualavisi. Ll.

RECTOR

21

Textos
individuales del
Ministerio de
Educacin
Fabulas
Cuentos
Peridico

Nios motivados por

la lectura y su
comprensin lectora
con claridad y
entonacin

21