COmo Hacer Microensayhos

Manual bsico
para la
escritura
de ensayos
Serie: Lenguaje, Educacin e Innovacin (LEI)
libros digitales de acceso Libre
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza, Jess Caos Huerta Rodrguez, Jamie Aline Ibarra Seplveda, Karla Almazn Olachea
Manual bsico
lengUAje, edu
innovacin
PARA LA ESCRITU
cacin e
Manual bsico para la

escritura de ensayos
Serie: Lenguaje, Educacin
e Innovacin (LEI)
Manual bsico para la escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educacin

SERIE: LENGUAJE, EDUCACIN E INNOVACIN (LEI). LIBROS DIGITALES DE ACCESO LIBRE
Autores
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza; Jess Caos Huerta
Rodrguez; Jamie Aline Ibarra Seplveda; Karla Almazn
Olachea
FUNDACIN SM DE EDICIONES MXICO, A.C.
INSTITUTO DE EVALUACIN Y ASESORAMIENTO IDEA
Directora
Elisa Bonilla Rius
Gerente de Proyectos
Alicia Catalina Espinosa de los Monteros Ramo
Gerente de Soluciones Educativas Digitales
Cecilia Espinosa Bonilla
CONSEJO PUEBLA DE LECTURA, A.C.
Presidente
Daniel Ramos Garca
Valoracin y dictamen acadmico de este libro

Martn Snchez Camargo
Mara Laura del Carmen Daz Rivera
Claudia Albarrn Ampudia
SERIE LENGUAJE, EDUCACIN E INNOVACIN (LEI)

Coordinadora
Alma Carrasco Altamirano
Comit acadmico LEI
rsula Zurita Rivera
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Mxico.
Virginia Zavala
Pontificia Universidad Catlica del Per. Per
Alicia Tecuanhuey Sandoval
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Mxico
Ins Miret
Consultora especializada en proyectos digitales relacionados con la lectura, el libro y las bibliotecas. Espaa
Mara Beatriz Medina
Banco del Libro. Venezuela
Guadalupe Lpez-Bonilla
Universidad Autnoma de Baja California. Mxico
Daniel Cassany
Universitat Pompeu Fabra. Espaa
Claudia Albarrn Ampudia
Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico. Mxico
Editora
Vernica Macas Andere
Los contenidos de esta publicacin han sido realizados por los investigadores y autores participantes, quienes han
financiado su edicin. Los contenidos son responsabilidad exclusiva de los autores y no reflejan necesariamente
la opinin de alguna organizacin.
Manual bsico para la escritura de ensayos. Estudios y propuestas de lenguaje y educacin

Primera edicin, Mxico, 2014. D.R. Asesora en Tecnologas y Gestin Educativa, S.A. de C.V. Magdalena 211,
Colonia del Valle, 03100, Mxico, D.F. Tel. +52 (55) 1087-8400. www.fundacion-sm.org.mx. ISBN de la obra: 978607-8053-15-5. Esta obra forma parte de la Serie Lenguaje, Educacin e Innovacin (LEI). ISBN de la serie LEI:
978-607-8053-14-8. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro nmero 2830. El
contenido literario de la presente obra es de acceso libre y podr ser reproducido sin restriccin alguna respetando los derechos morales de autor.
Direccin de Fundacin SM Mxico: Elisa Bonilla Rius; Gerencia de Proyectos: Alicia Catalina Espinosa de los Monteros Ramo; Gerente de Soluciones Educativas Digitales: Cecilia Espinosa Bonilla. Edicin: Alma Carrasco Altamirano y Vernica Macas Andere; Direccin de arte, diseo de portada, diseo y formacin editorial, diagramacin y
diseo de grficos: 2think Design Studio.
La marca IDEA (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo) es propiedad de Asesora en Tecnologas y
Gestin Educativa, S.A. de C.V.
Manual bsico para la

escritura de ensayos
Serie: Lenguaje, Educacin
e Innovacin (LEI)
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza, Jess Caos Huerta Rodrguez,

Jamie Aline Ibarra Seplveda, Karla Almazn Olachea
presentacin
El ensayo es el juego en la teora
Walter Benjamin
Han pasado ya algunos siglos desde que Michel de Montaigne (15331592) emple por primera vez la palabra ensayos en un intento por describir lo
que, en su opinin, caracterizaba la escritura de sus libros. l lo explicaba as:

Es el juicio instrumento para todos los temas y en todo se mete.
Por este motivo, en los ensayos que de l hago aqu, aprovecho toda
ocasin. Si es tema del que nada entiendo, por ello mismo lo pruebo,
midiendo el vado desde muy lejos; y despus, hallndolo demasiado
profundo para mi talla, qudome en la orilla; y este reconocer la
imposibilidad de atravesarlo, es una muestra de su efectividad, y una
incluso de las que ms se jacta (Michel de Montaigne, en De
Demcrito y Herclito, en Ensayos, t. 1, Madrid, Ctedra, 2006, pp.
368-369.)

Como expres Francis Bacon (1561-1626), contemporneo de este
pensador francs y su fiel lector, la palabra ensayos que Montaigne us

para explicar su modo de proceder en la escritura, si bien era un neologismo
para la poca, era, sobre todo, un recurso literario que otros autores como
Horacio, Quintiliano, Cicern, Marco Aurelio o San Agustn ya haban utilizado en sus obras desde tiempos remotos, el cual consista en incorporar
juicios y reflexiones ntimas o personales, insertndolas fragmentariamente
en sus tratados filosficos o en sus discursos polticos. De aqu que Bacon
no dudara en rebautizar el ensayo como reflexiones dispersas (dispersed
meditations) para enfatizar, precisamente, el carcter libre, divagatorio e
incluso superficial del ensayista en el tratamiento de temas, y no necesariamente su rasgo expositivo-argumentativo, que hoy parece ser una caracterstica connatural a este gnero.

Lo cierto es que, de Montaigne a la fecha, muchas cosas han cam-
biado, y hoy podemos encontrar un sinfn de definiciones sobre lo que es o

debe ser un ensayo, algunas incluso opuestas entre s, en las que, o bien se
pone nfasis en el aspecto ligero y ldico que emplea el ensayista para exponer sus ideas (al estilo de Montaigne o de Bacon), o bien, se subraya como
prioritario su aspecto racional, lgico y argumentativo. Veamos algunas de
ellas: Ttulo de ciertas obras que no pretenden estudiar a fondo una materia (Diccionario Larrouse Ilustrado). Composicin literaria constituida
por meditaciones del autor sobre un tema ms o menos profundo, pero
sin sistematizacin filosfica (Diccionario del uso del espaol, Mara Moliner). Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de
6
mostrar el aparato erudito (Diccionario de la Real Academia Espaola,

RAE). Literatura de ideas. Producto equidistante del periodismo y del sistema filosfico (Xavier Villaurrutia). El ensayo es el ejercicio de la inteligencia (Jorge Cuesta).

Mara Luz Anguiano Lpez Paliza, Jess Caos Huerta Rodrguez, Ja-
mie Aline Ibarra Seplveda y Karla Almazn Olachea, coautores de este Ma-
nual bsico para la escritura de ensayos, comparten la visin de Villaurrutia

y de Cuesta porque conciben al ensayo inscrito en un mbito particular: el
acadmico, y desde all lo definen como un gnero cuyo rasgo esencial es la
exhibicin lgica del pensamiento. De aqu que subrayen siempre su fuerza
argumentativa, porque, ya sea al estilo Montaigne o al estilo Cuesta, no cabe
duda que, al momento de escribir, el ensayista debe poner a prueba distintas habilidades intelectuales, como demostrar, justificar, analizar, debatir y
persuadir a los lectores, entre otras muchas. Se trata de capacidades intelectuales muy complejas que, lamentablemente, casi nunca se ensean ni
se adquieren en la educacin bsica o media, pero que la universidad exige
de sus estudiantes en muchas de las tareas y ejercicios de diversos cursos
como paso previo a la elaboracin de una tesina o de una tesis para obtener
un grado acadmico. Quiz sta sea una de las razones por la que la escritura
de ensayos hoy se ha vuelto una prctica cada vez ms frecuente, ya no solo
entre las comunidades letradas pertenecientes a diversas reas de especializacin, sino como requisito indispensable para egresar de la universidad.

En pocas palabras, es necesario que el estudiante universitario
domine el ejercicio del ensayo acadmico para dar una opinin bien fundamentada, para reflexionar sobre algn aspecto olvidado, para debatir con
otros autores, para analizar y comparar distintas posiciones, para hacer
conciencia sobre una determinada situacin, para mostrar el origen de un
problema y proponer soluciones. Es un requerimiento previo a la escritura
de un artculo, de una monografa, de una tesis o de un trabajo exhaustivo
de investigacin.

As que este Manual bsico para la escritura de ensayos me parece,
a todas luces, un libro que viene a llenar varios vacos por diversas razones:
primero, porque no es un tratado exhaustivo, sino un libro prctico, cuyos
contenidos son manejables, claros y concisos, lo que permite que tanto los
alumnos como los profesores de cualquier disciplina puedan consultarlo
y utilizarlo en sus cursos acadmicos. Segundo, porque hace referencia a
cuestiones esenciales sobre el gnero, que vienen desde la retrica clsica,
al aclarar las relaciones que existen entre este y otros gneros, lo cual beneficia a los lectores porque los ubica en el contexto propio de este gnero
tan particular, tantas veces mal entendido o mal definido. Tercero, porque
se incluyen ejemplos-modelo pertinentes, breves y apropiados, tanto para
7
los profesores como para los alumnos, que ilustran conceptos complejos y
detallan el modo de organizar y estructurar ideas. Cuarto, porque incorpora
explicaciones sobre el proceso de escritura, que definitivamente fortalecer
el trabajo de los alumnos. Quinto, porque incluye parrillas de evaluacin,
que son esenciales tanto para los universitarios como para sus profesores,
pues fomentan la autoevaluacin y la correccin de textos. Y sexto, porque
se incluye una bibliografa pertinente y actualizada, que rene fuentes bsicas (ya clsicas) sobre el tema, y que permitir a los lectores ahondar
ms sobre la escritura de este tipo de textos. Me parece que un libro como
este es una aportacin fundamental para cualquiera que desee fortalecer
su musculatura intelectual mediante la prctica escritural de un gnero tan
socorrido en nuestros tiempos.
Claudia Albarrn
Departamento Acadmico de Lenguas, ITAM
prembulo
Una de las principales limitaciones reportadas por los estudiantes
cuando ingresan a la educacin superior es la dificultad para escribir textos de acuerdo a las demandas planteadas en este nivel. Con el propsito
de atender tal necesidad, la Benemrita Escuela Normal Estatal, Profesor
Jess Prado Luna (BENEPJPL) inici el proyecto Alfabetizacin acadmica
en septiembre de 2009. Los objetivos a corto y mediano plazo se dirigieron a
fortalecer la competencia de estudiantes y maestros en la escritura de ensayos, por ser stos la clase de textos mayormente producidos en la institucin.

El proyecto incluy la enseanza explcita para la elaboracin de en-
sayos acadmicos en las asignaturas de la BENEPJPL y una serie de talleres

para los maestros titulares. La gramtica textual y el modelo de escritura
por proceso fueron las bases principales, tanto tericas como metodolgicas, para el diseo de los cursos y talleres. La experiencia obtenida durante
esas actividades seal la conveniencia de contar con una gua escrita, que
si bien no suplira las actividades realizadas en esos espacios, podra ser
material de consulta tanto para maestros como para estudiantes. As surgi
la idea de concentrar en un manual los elementos bsicos para elaborar
ensayos, de acuerdo con los enfoques empleados en el proyecto.

Los lineamientos seguidos fueron consensuados en la academia
de lengua escrita de la BENEPJPL. Son stos el producto de la investigacin y discusin de los elementos de forma y contenido de un ensayo
acadmico, as como de la manera de hacer accesible esta informacin
a maestros y estudiantes. As, se pone a disposicin del lector el Manual
bsico para la escritura de ensayos. Sin embargo, la audiencia final a la cual

se dirige este documento no abarca nicamente la comunidad normalista de
origen, sino tambin se desea establecer un profundo dilogo con otras instituciones de educacin superior preocupadas por implementar proyectos de
alfabetizacin acadmica.
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CONTENIDO
Manual bsico para la escritura de

ensayos
Presentacin
prembulo
10
Introduccin
La retrica como punto de partida para la elaboracin
de ensayos
El gnero argumentativo y las clases de textos
Divisin del manual
16
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA

ESCRITURA DE ENSAYOS
Captulo 1
el ensayo
Tipos de ensayo
Estructuras de forma y significado
La estructura formal o superestructura
Introduccin o exordio

Desarrollo o argumentacin

Conclusin o eplogo
Lista de referencias
Anlisis del ejemplo
Estructuras de significado

Microestructura
Anlisis del ejemplo
Macroestructura
Consideraciones finales
Rbricas para la evaluacin de ensayos
Rbrica para calificar ensayos expositivos y
argumentativos
Rbrica para calificar ensayos analticos
Rbrica para evaluar ensayos expositivos o
argumentativos
Rbrica para evaluar ensayos analticos
Captulo 2
LA COHESIN
La cohesin gramatical
La referencia
La sustitucin
La elipsis
12
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33
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38
39
40
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43
47
49
49
50
51
52
La cohesin por conjuncin

La cohesin mediante el lxico
52
55
56
Captulo 3
ESTRUCTURAS DE COMPOSICIN
El tiempo en las estructuras de composicin
Anlisis del ejemplo
Tipos de estructuras de composicin
Generalizacin o clasificacin

Estructura de lo general a lo particular
Anlisis del ejemplo
Divisin

Estructura de lo particular a lo general
Anlisis del ejemplo
Definicin

Estructura de definicin
Anlisis del ejemplo
Enlace

Estructura de similaridad diferencia
Anlisis del ejemplo

Estructura causa efecto
Anlisis del ejemplo

Estructura de antecedente/consecuente o
problema/solucin
Anlisis del ejemplo
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59
60
62
62
63
63
65
65
65
66
67
67
68
68
68
69
70
71
72
73
73
ASPECTOS METODOLGICOS PARA LA

ELABORACIN DE ENSAYOS
Captulo 4
EL PROCESO DE ESCRITURA
Primera etapa. Preescritura: situacin retrica
y planeacin
Situacin retrica
Planeacin

Listado o lluvia de ideas

Organizacin de las ideas. Clasificacin y
categorizacin

Esquematizacin

Elaboracin del guin del escrito
Segunda etapa. Escritura o redaccin
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77
79
79
80
80
81
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83
84
13
Tercera etapa. Postescritura

El proceso de escritura de un ensayo de tipo
argumentativo
Situacin retrica
Planeacin de un ensayo argumentativo

Listado de ideas
Clasificacin

Esquematizacin

El guin del escrito
El proceso de escritura de un ensayo de tipo analtico
Situacin retrica
Planeacin de un ensayo analtico

Listado y organizacin de las ideas

Objetivos de contenido

Esquematizacin

El guin del escrito
Guas para la planeacin en la elaboracin de ensayos
Gua para la planeacin en la elaboracin de ensayos
analticos
Lista de verificacin para el proceso de escritura de
ensayos expositivos y argumentativos
Lista de verificacin para el proceso de escritura de
ensayos analticos
Referencias
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94
94
94
95
96
96
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100
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101
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105
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introduccin
La escritura de ensayos es una prctica frecuente en la educacin superior. En los campos de las humanidades y de las ciencias sociales,
es el tipo de texto a travs del cual los estudiantes demuestran sus conocimientos y expresan sus reflexiones y opiniones sobre los temas estudiados;
asimismo, es el medio del que se sirven los maestros para evaluarlos. En
Mxico, en particular, ha sido reconocido por la comunidad universitaria
como una forma insustituible de reflexin, bsqueda y propuestas intelectuales (Castro, Hernndez y Snchez, 2010). No obstante lo extendido de
esta prctica, prevalece cierta confusin generalizada sobre el significado
del trmino. Es comn encontrar concepciones diferentes sobre esta clase
de escritos, enmarcadas en definiciones inconsistentes sobre sus rasgos
formales y poco centradas en las caractersticas de su estructura o en su
funcin. El resultado es la agrupacin de una variedad de formas bajo el
ttulo de ensayo, cuyo parentesco no siempre es fcil identificar, lo que
abona a la indeterminacin de la clase (Gmez Martnez, 1992; Arenas Cruz,
1997; Vsquez Rodrguez, 2004; Palanco Lpez, 2009). Es importante, por
tanto, intentar caracterizar el tipo de ensayo que se espera de los alumnos
de educacin superior.

El manual que ahora se presenta tiene la finalidad de aportar al-
gunos elementos bsicos que permitan a estudiantes y maestros desempearse en un terreno comn cuando se trate de la escritura de ensayos.
Dicho campo lo constituyen fundamentalmente algunos principios de la
retrica clsica (Lausberg, 1990; Crowley y Hawhee, 2004) y de la lingstica textual (van Dijk, 1978), que orientan la construccin de los textos. De
manera complementaria, se ha recurrido a la gramtica sistmico funcional y a la gramtica estructural para tratar especficamente los temas de
cohesin y sintaxis. Con la intencin arriba expresada, el manual contiene
informacin terico - prctica relativa al ensayo, as como un procedimiento metodolgico para elaborarlo. En conjunto, estos aspectos constituyen una gua para facilitar la escritura de textos de este tipo. Antes de
abordarlos, se pretende establecer el marco general desde donde se propone orientar esta actividad. Con ese propsito se har un recorrido breve
a travs de los elementos de la composicin provenientes de la retrica
clsica. Despus, se definir el ensayo como una clase de texto dentro del
gnero argumentativo. Finalmente, se presentarn de manera sucinta los
captulos que conforman esta obra.
La retrica como punto de partida para la elaboracin de ensayos

Un tema ineludible, cuando se trata de la composicin del discurso, es el de
la retrica clsica. La influencia de esta disciplina, heredada de la tradicin
16
grecorromana, ha permeado a travs de los siglos en el mundo occidental.

En la actualidad, su relevancia en el terreno de la argumentacin es indiscutible (Bermejo-Luque, 2010); por tanto, se revisarn tres de las cinco partes descritas por Aristteles para componer un texto dirigido a convencer a
la audiencia, como es el ensayo. stas son: inventio (invencin), dispositio
(disposicin) y elocutio (elocucin). Se dejarn a un lado la memoria y la ac-
tio (accin) debido a que la escritura de un ensayo supone un texto que ser
ledo, no pronunciado, y es al acto de enunciacin oral del discurso al que
se refieren las ltimas dos partes.

En la retrica antigua, la inventio corresponda a la preparacin del
discurso. Durante la invencin se reunan las ideas, conceptos y argumentos para sustentar una proposicin, as como los medios para persuadir a
la audiencia de su validez. Se pensaba tambin en las dems operaciones y
en la relacin entre emisor, receptor y mensaje (Beristin, 1992), de modo
que no era una parte independiente de las otras, sino ligada principalmente a la dispositio y la elocutio, adems de enfocar el tringulo retrico
bsico constituido por el orador, el discurso y el auditorio. El da de hoy, la
invencin contina siendo reconocida como una operacin necesaria antes
y durante la elaboracin del discurso, porque permanece en actividad a lo
largo de la produccin de ste. La funcin de esta fase podr ser apreciada
en la seccin sobre el proceso de escritura.

A la inventio le sigue la dispositio, dedicada a organizar la infor-
macin de acuerdo con una estructura convencional que ha sido aceptada

hasta la actualidad. La disposicin del contenido, ideado durante la invencin, inicia con el exordio, cuya funcin es la de introducir el tema y atraer
la atencin y simpata del receptor. Le sigue la narracin, destinada a establecer el problema que ser debatido. Ahora, esta seccin generalmente
se omite, pues se considera el exordio como la introduccin al ensayo, en
donde se plantea el tema y la proposicin que ser argumentada, razn
por la que la narracin resulta innecesaria. La siguiente parte presenta los
argumentos elaborados en la invencin. En la retrica clsica se contemplaban dos aspectos: la confirmacin, que, destinada a ratificar o validar
la proposicin planteada inicialmente, era el lugar para exponer las pruebas
o razones que sustentaban la proposicin; y la refutacin, cuando el orador anticipaba y rebata los argumentos contrarios a su planteamiento. En
la poca actual, la argumentacin an conserva esos rasgos; en el ensayo,
es la porcin llamada cuerpo o desarrollo. La parte final de la dispositio es
el eplogo, que en estos tiempos se conoce mayormente como la conclusin del ensayo. En ese espacio se presenta una recapitulacin de las ideas
expuestas y la confirmacin de la tesis inicial. Con frecuencia se exponen
tambin las posibles consecuencias de la proposicin planteada.
17
El tercer elemento observado en la retrica es la elocutio. Beris-
tin (1992) la concibe como la manera en que se pronuncia el discurso,

dando a cada parte su propia importancia, y dando un empleo retrico a las
palabras, frases y oraciones (p. 158). La elocucin concierne al estilo, a la
correccin gramatical, la claridad y la elegancia, a travs de los cuales se
logra la persuasin de la audiencia. Sin embargo, tratndose, en este caso,
de proporcionar una gua para la escritura de ensayos, se ver la elocutio
solamente en funcin de la correccin sintctica y la claridad proporcionada
por la disposicin lgica de las oraciones.

Esta breve revisin de las partes esenciales de la composicin, des-
de el punto de vista de la retrica, servir de base para enlazar los enfoques

sobre los que se ha elaborado el manual. Ahora se proceder a perfilar el
gnero que envuelve la clase de textos que se conocen como ensayos.
El gnero argumentativo y las clases de textos

Las nociones esenciales que sern expuestas en relacin con el ensayo corresponden a la propuesta de Arenas Cruz (1997). Son dos los planteamientos
fundamentales de este enfoque: primero, establece que ste es un tipo de
texto dentro de un gnero que ella denomina argumentativo; en segundo lugar, define las caractersticas generales de los textos argumentativos
a partir de los componentes textuales que comparten. Estas dos nociones
permiten vislumbrar el nicho literario al que pertenece esta clase de texto y
apreciar los rasgos que lo definen.

Para explicar la primera nocin, el concepto de gnero argumenta-
tivo, es preciso destacar su origen. Tradicionalmente se ha incursionado en

el estudio de los textos desde dos puntos de vista: una tendencia analiza lo
que se conoce como los gneros clsicos, stos constituyen las categoras
naturales, universales y transhistricas, los modos de representacin bsicos de la conciencia humana (Arenas Cruz, 1997, p. 18), que se aprecian en
la literatura pica, lrica o dramtica; otra postura enfoca las obras literarias
desde una perspectiva histrica, se ocupa de las producciones cultivadas en
periodos precisos, que han obedecido a convenciones y procesos de cambio
determinados culturalmente en diferentes etapas de la historia. A pesar de
ser dos posturas distintas, existe ambigedad en la denominacin de algunas obras, la cual se debe al empleo del trmino gnero para clasificar
las formas variadas de textos estudiadas bajo cada uno de los dos enfoques.
El camino de Arenas Cruz para describir la particularidad del ensayo, como
texto autnomo, es conjugar las dos tradiciones de acercamiento al estudio
de los textos. De entrada, toma los tres grupos clsicos, a los que suma la
argumentacin, para contar con cuatro grandes categoras, bajo las cuales
sea factible colocar las numerosas clases de textos identificados en la histo18
ria literaria. Hecho esto, designa a los primeros con el nombre de gneros
y, a partir de la lingstica textual y la semitica literaria, denomina a los segundos clases de textos. De este modo, un gnero literario puede albergar
varias clases de textos.

En cuanto a la justificacin para agregar la argumentacin a los g-
neros clsicos, Arenas Cruz (1997) destaca la pertinencia de establecer un

rubro para los textos esencialmente destinados a la reflexin humanstica.
Considera que sta es una necesidad de expresin y comunicacin de ndole
antropolgica, igual que lo son la expresin personal de sentimientos y la
narracin o la representacin de sucesos, cuyos vehculos son la lrica, la
pica o el drama. Algunos otros autores, como Garca Berrio y Hernndez
(en Arenas Cruz, 1997) ya haban propuesto esta adicin, en la que aparece
la argumentacin junto a las categoras naturales clsicas. Con este antecedente, Arenas Cruz se apoya en la clasificacin hecha por Garca Berrio y
Hernndez, quienes engloban en este cuarto gnero tres clases de textos:
la argumentacin ensaystica, la prosa doctrinal y la oratoria, cuya funcin
perlocutiva, estilo y estructura formal son rasgos distintivos del gnero. Slo
que Arenas Cruz (1997) es an ms incluyente, pues dentro del gnero argumentativo coloca el ensayo, la glosa, el discurso, el tratado, la epstola y el
dilogo, son todos tipos de textos reconocidos histricamente como opciones
expresivas o modelos mentales que han servido durante siglos como cauce de comunicacin para la reflexin ms o menos crtica de la cultura (p.
27), pero imposible de ser clasificados dentro de los tres gneros clsicos.

Desde esta perspectiva, las caractersticas generales de los textos
argumentativos son delineados a partir de los principios de construccin

textual compartidos por ellos. En esencia, se presta atencin a cuatro elementos: a) el referente, en cuanto a la base semntica del escrito y su relacin con la realidad; b) la organizacin sintctica y semntica del contenido,
es decir, la estructura formal o superestructura; c) el modo de presentacin
lingstica; y d) el mbito de la comunicacin, centrado en la intencin y la
postura del autor respecto al tema, y la actitud de la audiencia.

Para iniciar con el referente, uno de los rasgos comunes entre los
textos del gnero argumentativo es la exploracin de temas del mundo real.

Arenas Cruz (1997) adopta la divisin prctica de los anglosajones, quienes
hacen una primera clasificacin de la literatura en fiction y non-fiction. De
esta manera, enmarca los tres gneros clsicos en la categora de la ficcin,
y, a partir de tal clasificacin, establece una diferencia entre esos gneros y
el argumentativo. Afirma que el objeto de reflexin, en las clases de escritos
del cuarto gnero, siempre corresponde a la realidad, no a la ficcin, y est
sujeto a los criterios de verdad o falsedad o bien, a los de verosimilitud o inverosimilitud. En este ltimo caso se trata de:
19
Objetos, ideas, estados y acciones que no se suelen presentar direc-
tamente en el texto tal como existen en la realidad, sino que se
suelen integrar en esquemas argumentativos o tpicos, a travs
de los que el autor plantea la argumentacin del tema tratado
(Arenas Cruz, 1997, p. 32).
stas son opiniones fundamentadas no en premisas verdaderas,
sino probables, pertenecientes a los tpica, es decir, son los medios de

persuasin identificados por Aristteles, ideas plausibles admitidas por la
mayora de los lectores, que no expresan lo cierto, sino aquello que puede
serlo, de acuerdo con la interpretacin que el autor hace de la realidad.
Por tanto, la verosimilitud de los argumentos depende de una condicin:
deben ser aceptados como verdaderos o posibles por la audiencia; de no
ser as, no ejercern el efecto deseado (Ramage, Callaway, Clary-Lemon y
Waggoner, 2009).

La idea de que los ensayos tratan de asuntos del mundo real se
encuentra tambin en Lukcs (1971) a principio del siglo XX. El crtico intenta desentraar la naturaleza de esta clase de textos y de los medios de
que se vale para expresarse. Ve en ella una forma nueva, independiente
de los campos de la ciencia, del arte y de la filosofa, cuyos temas son las
mismas cuestiones vitales de la crtica, slo que directamente enderezadas a la vida (p. 18). De acuerdo con l, el ensayista se enfoca en decir la
verdad, aunque hable de imgenes, de libros o de ideas:

El ensayo habla siempre de algo que tiene ya forma, o a lo sumo
de algo ya sido; le es, pues, esencial el no sacar cosas nuevas de
una nada vaca, sino slo ordenar de modo nuevo cosas que ya en
algn momento han sido vivas. Y como slo las ordena de nuevo,
como no forma nada nuevo de lo informe, est vinculado a esas co-
sas, ha de enunciar siempre la verdad sobre ellas, hallar expre-
sin para su esencia. (p. 28)
Pasando al mbito sintctico-semntico, es pertinente recordar
que todo texto requiere de una estructura para organizar su contenido. Es

la expresin del modelo mental, mencionado arriba, que permite distinguir una clase de textos de otra. Las reglas de distribucin de la informacin
observadas en cada caso han sido sistematizadas por van Dijk (1978). En su
obra sobre lingstica textual, se advierte que la ordenacin lgica de enunciados que dan cuenta del tema tratado a la que llam macroestructura
se adapta a una forma peculiar o dispositio, como se conoce en el campo de
la retrica, de acuerdo con la clase de textos y el gnero en cuestin. Dio el
nombre de superestructura a esta disposicin de la informacin, distintiva
de cada grupo de textos. En particular, la que rige a las clases del gnero
argumentativo tiene dos elementos fundamentales: una tesis y su justifica20
cin sustentada en razonamientos o evidencias. La retrica define la primera como una proposicin discutible planteada por el escritor; y la segunda,
como los enunciados dirigidos a persuadir al lector para que acepte la proposicin (Crowley y Hawhee, 2004). Adems de estas partes, puede haber
otros elementos que contribuyan a la funcin perlocutiva de los escritos.
El exordio o introduccin, por ejemplo, se dedica a presentar el tema y generalmente precede a la tesis; as tambin, la narracin o exposicin da
cuenta de las circunstancias en que sucedieron los hechos. Ambas partes
persiguen una actitud positiva del lector, dndole los elementos necesarios
para apreciar el punto de partida de la argumentacin.

En cuanto al modo de presentacin lingstica, como la narracin,
la descripcin, la exposicin, entre otros, Arenas Cruz (1997) asegura que

ninguno puede definir la clase de textos por s mismo, dado que con frecuencia intervienen varios de ellos en la elaboracin de un escrito. No obstante, se aventura a establecer la supremaca de un modo en cada uno de
los gneros, al cual se subordinan otros modos. As, identifica que el modo
de presentacin lingstica predominante en el gnero argumentativo es
el equivalente al retrico-gramatical que Diomedes llamara enrrativum o
exegematicum, aqul a travs del cual el sujeto de la enunciacin informa,

comenta, interpreta tomando l solo la palabra (p. 37). Es, entonces, la
exposicin argumentada el modo comn en este gnero.

Otro rasgo importante es el tipo de enunciacin caracterstico del
texto argumentativo. Estrictamente hablando, se trata de una elaboracin

monolgica, en la que slo aparece el discurso del autor. Sin embargo, toda
comunicacin implica un destinatario, por tanto, el carcter verdadero de
la enunciacin, en estas clases de escritos, es dialgico. El texto se escribe
anticipando a un cierto lector, de ah se desprende su tono apelativo, que
desde un punto de vista retrico, se orienta a persuadir al lector a aceptar
la tesis y los argumentos expuestos.

En cuanto a la actitud de la audiencia, este acercamiento terico
al ensayo considera su respuesta ante el texto como el resultado de un

procesamiento global. En este proceso es importante la curiosidad por parte
del lector para atender la proposicin del autor, valorarla, compararla con su
propia experiencia, aceptarla o rechazarla. El emisor, por su parte, trata de
anticipar la reaccin de su pblico y se prepara para lograr con su exposicin
argumentada un efecto determinado: la adhesin a las ideas propuestas.

Los cuatro elementos textuales expuestos hasta ahora dan cuenta
de los rasgos caractersticos de las clases de textos argumentativos. Es la

combinacin del referente proveniente de la realidad, la superestructura
bsica de tesis y argumentacin, el modo expositivo argumentativo y la funcin perlocutiva del discurso, lo que permite tanto al escritor como al lector
21
tener la imagen mental de la clase de texto que es el ensayo. Esta imagen,

junto a las aportaciones de la retrica y la lingstica textual sern el soporte sobre el que sea posible la elaboracin de este tipo de texto.
Divisin del manual

Una vez establecida la perspectiva general desde la que se abordar la elaboracin de ensayos, se presentarn las secciones que integran el volumen. El manual ha sido dividido en cuatro captulos correspondientes a:
El ensayo, La cohesin, Las estructuras de composicin y El proceso de
escritura. Los tres primeros tienen una orientacin terico prctica, con
nfasis en el aspecto prctico; el ltimo se centra exclusivamente en los
aspectos metodolgicos implicados en la escritura de ensayos.

En el primer captulo, titulado El ensayo, se propone una forma de
composicin de los ensayos, centrada en los elementos estructurales que

dan forma y significado a este tipo de texto. La base terica de la seccin
se encuentra principalmente en la gramtica textual, en particular en el
trabajo de van Dijk (1978), aunque los conceptos de superestructura y microestructura tocan tambin los elementos de dispositio y elocutio de la
retrica clsica. El camino que se ofrece no es la nica ruta posible, sin
embargo, esta aproximacin a la construccin de esta clase de discurso
apunta hacia los lugares clave que deben ser atendidos por el escritor para
dar forma y coherencia al contenido que desea expresar y lograr as la finalidad que persigue: la adhesin del lector a la tesis propuesta.

Al final del captulo se han incluido cuatro rbricas analticas para
evaluar los ensayos en su versin final, dos de ellas permiten una valoracin
rpida y la emisin de una calificacin; las otras dos fueron diseadas para
evaluar el nivel de habilidad de los estudiantes para escribir ensayos. Los criterios presentes en los instrumentos se desprenden de la conceptualizacin
de la escritura de ensayos construida bsicamente a partir de la gramtica
textual de van Dijk (1978). El instrumento diseado para evaluar los ensayos
argumentativos fue sometido a pruebas estadsticas de validez y confiabilidad
(Anguiano y Velasco, 2012), cuyos resultados sugieren la posibilidad de emplearla para evaluar los ensayos elaborados por los estudiantes.

El segundo captulo est dedicado a la cohesin. sta atiende la ne-
cesidad de enlazar los elementos informativos de una comunicacin para

darle unidad. De las aportaciones sobre el tema (Beaugrande y Dressler,
1997; van Dijk, 1978; Halliday y Hasan, 1976; Kallgren, 1987), se ha tomado
la perspectiva sistmico funcional de Halliday y Hasan (1976) por varias
razones. En primer lugar, sus estudios sobre el tema son la base de aproximaciones posteriores a la cohesin. En segundo lugar, su planteamiento
supera el nivel sintctico al que otros autores asocian la cohesin, dado
22
que la refieren a la totalidad del texto. Una tercera razn se encuentra en

la consideracin que hacen ellos de las dimensiones sintctica, semntica
y pragmtica de la cohesin para tejer el significado de un texto.

En el tercer captulo se ubica el tema de las estructuras de compo-
sicin. stas reciben tambin los nombres de modos retricos, estructuras

textuales o patrones de organizacin. Ciertamente, un modo retrico es
una forma de presentar un tema para lograr un efecto determinado en el
lector, por tanto, hay una relacin directa entre el propsito del escritor y
el tipo de disposicin de la informacin en el texto.

La finalidad del captulo es acercar a los escritores iniciales a las
formas ms comunes de darle orden a la informacin para desarrollar una

tesis, esto de acuerdo con el propsito de su autor y con el tipo de ensayo.
En cierto sentido, se trata de las relaciones semnticas entre las partes del
texto que Fairclough (2003) llama de alto nivel. Las ms empleadas son:
de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, de comparacin
o contraste, problema-solucin y causa-efecto. La parte destinada a las
estructuras de composicin contiene modelos de varias de ellas, con el
propsito de ilustrar la forma de distribuir la informacin de acuerdo con
las diferentes estructuras.

El cuarto captulo del manual se centra en consideraciones me-
todolgicas, en el proceso mismo de escribir. Desde los aos 80 del siglo

pasado ha habido profundo inters por desarrollar metodologas para favorecer la escritura de los estudiantes en todos los niveles educativos. Los
esfuerzos, en muchos casos, se han orientado a comprender los procesos
psicolgicos implicados durante la elaboracin de un texto (Camps, 2004;
Deane, Odenhal, Quinlan, Fowles, Welsh, Bivens-Tatum, 2008; Galbraith,
2009). El punto de partida de estas investigaciones ha sido que sta se
realiza a travs de una secuencia de tres pasos: la planeacin del escrito,
la escritura y la revisin del mismo. Este enfoque lineal fue superado por
el modelo provisto por Flower y Hayes (1981). En primer lugar, ellos consideraron la escritura como la solucin a un problema retrico, por tanto, el
escritor debera tomar en cuenta todos los elementos de la comunicacin.
En segundo lugar, plantearon que el proceso de composicin no es lineal,
sino recursivo. A pesar de haber habido muchas otras aportaciones, el modelo original de Flower y Hayes contina orientando el proceso de escritura
de los estudiantes en distintas instituciones. En la seccin dedicada a este
tema se explica y ejemplifica el modelo. Se han agregado unas guas para
ayudar tanto a maestros como alumnos a sistematizar el proceso.

Slo queda por decir que el Manual bsico para la escritura de
ensayos es un producto del Proyecto de Alfabetizacin Acadmica de la

BENEPJPL. En esta primera etapa representa un volumen de consulta so23
bre algunos conceptos esenciales para la escritura de esta clase de textos.

Es, por tanto, un recurso ms para fortalecer la formacin de estudiantes y
maestros en la elaboracin de ensayos y facilitar as su acceso al discurso
de la comunidad acadmica.
24
ERACION
captulo i
PERFILES
Mara Luz Anguiano Lpez Paliza

actualmente coordina el Proyecto de Alfabetizacin Acadmica
de la Benemrita Escuela Normal Estatal Profesor Jess Prado Luna, en Ensenada, Baja California. Su actividad profesional ha girado en torno al desarrollo de habilidades de lectura
y escritura acadmica en la educacin superior. Es egresada
de la Licenciatura en Letras Inglesas de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM) y de la Maestra en Ciencias Educativas del Instituto
de Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad
Autnoma de Baja California (UABC).
Jess Caos Huerta Rodrguez
realiz sus estudios de licenciatura en Teologa en el Seminario
Metodista Juan Wesley, posteriormente curs la licenciatura en
Filosofa en la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL).
Tiene una Maestra en Ciencias Educativas por el Instituto de
Investigacin y Desarrollo Educativo (IIDE) de la Universidad
Autnoma de Baja California (UABC) y un Mster en El mundo
clsico y proyeccin en la cultura occidental por la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Actualmente est
realizando su tesis para obtener el grado de Doctor en Filologa
Clsica en la UNED. Es docente de la Universidad Pedaggica
Nacional (UPN), subsede Ensenada y de la Benemrita Escuela
Normal Estatal Profesor Jess Prado Luna (BENEPJPL).
Jamie Aline Ibarra Seplveda
es licenciada en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad Autnoma de Baja California (UABC). Obtuvo el grado de
Maestra en Pedagoga por la Escuela Normal Estatal de Ensenada, B.C. Fue colaboradora en el Proyecto de Alfabetizacin
Acadmica de la Benemrita Escuela Normal Estatal Jess
Prado Luna (BENEPJPL). Actualmente es responsable en esa
institucin del Programa de Ingls para Escuelas Formadoras
de Docentes.
Karla Y. Daniella Almazn Olachea
estudi la carrera de Lengua y Literatura Hispanoamericana
en la Universidad Autnoma de Baja California (UABC). Realiz estudios de Maestra en Formacin Docente en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN). Ha trabajado en el Colegio
de Bachilleres, la Universidad Autnoma de Baja California
(UABC), la Benemrita Escuela Normal Estatal Jess Prado
Luna (BENEPJPL) y en algunas otras instituciones privadas
de la localidad.
26
captulo i
EL ENSAYO
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA ESCRITURA DE ENSAYOS
Este captulo inicia replanteando el marco dentro del cual se ubicar la gua
para la elaboracin de un ensayo. De acuerdo con lo expuesto en la seccin
Esta clase de ensayo ge-
introductoria, en este manual se han considerado tres aspectos centrales: en
neralmente es una respuesta
primer lugar, un ensayo es un tipo de texto perteneciente al gnero argumen-
informada a una cuestin es-
tativo, por tanto, presenta los rasgos tpicos del gnero. En segundo lugar,
pecfica planteada a lo largo
es posible orientar su construccin con base en ciertos componentes tex-
de un curso por el escritor
tuales, en este caso, en los conceptos de superestructura, macroestruc-
mismo o por el maestro.
tura y microestructura formulados por van Dijk (1978). En tercer lugar, los
diferentes elementos en la composicin de un ensayo corresponden a las
partes de inventio, dispositio y elocutio, descritas en la retrica clsica.

Antes de entrar en materia, es conveniente advertir al lector que
las recomendaciones contenidas en esta seccin fueron pensadas de

acuerdo a las necesidades de los escritores nveles que ingresan al mbito acadmico, en particular a la educacin superior. En ese espacio, la
interaccin discursiva tiene la funcin especfica de producir, transmitir y
evaluar conocimiento (Castro, Hernndez y Snchez, 2010), por tanto, se
emplean formas particulares de hacerlo, segn la disciplina y el propsito
de la comunicacin. Entre esas formas se halla el ensayo acadmico, el
cual constituye, adems, un medio de reflexin y aprendizaje que requiere
distintas habilidades de pensamiento y el manejo adecuado de las convenciones propias de la escritura acadmica. Esta clase de ensayo generalmente es una respuesta informada a una cuestin especfica planteada a
lo largo de un curso por el escritor mismo o por el maestro. Segn el tipo
de tarea, se espera que el escritor explique, adopte una postura con relacin a un tema con base en evidencias y fuentes confiables o analice un
objeto desde un determinado enfoque terico, de modo que logre influir en
la perspectiva del lector. Esta comunicacin debe contener una tesis clara
y precisa y los argumentos necesarios para sustentarla. Otros requisitos
son la formalidad del registro y de la sintaxis. Una vez hecha esta aclaracin, se propone una definicin de ensayo acadmico:
Un ensayo acadmico es una clase de texto del gnero argumentativo, en el que se expone, se presenta y defiende un punto de vista
(una postura) sobre un tema, o se analiza un objeto, en respuesta
a una cuestin determinada. Esto se da mediante el planteamiento
de una tesis y su justificacin a travs de razonamientos y evidencias, especialmente incluyendo ejemplos y referencias a fuentes
confiables que la sustenten.
27
Manual bsico para la escritura de ensayos

Lenguaje, Educacin e Innovacin
Tipos de ensayo
De acuerdo con el propsito del escritor, los ensayos acadmicos ms coLa superestructura o dis-
munes son los expositivos, los argumentativos y los analticos. Los textos
del
expositivos generalmente tienen la finalidad de describir, clasificar, definir
ensayo es: la introduccin o
o explicar, aunque con frecuencia se encuentra ms de una de estas formas
exordio, el desarrollo o ar-
en los ensayos. Los argumentativos son los destinados a persuadir o con-
gumentacin y la conclusin
vencer a la audiencia de la veracidad de la idea propuesta. Los analticos
o eplogo; tratndose de un
descomponen un objeto en sus partes, estudian sus funciones y la relacin
ensayo acadmico, es ne-
existente entre ellas. La tabla sintetiza esta informacin:
positio
caracterstica
cesario considerar tambin

una lista de referencias al
Ensayo expositivo
Explica, describe, clasifica o define un objeto a la

audiencia. Con frecuencia un ensayo expositivo incluye ms de una de estas funciones.
Ensayo argumentativo
Plantea la postura crtica del escritor con respecto

a un tema, la cual defiende (sustenta) por medio de
razonamientos y evidencias.
final del texto.
Ensayo analtico
Identifica los elementos de un objeto o un evento y

la relacin entre ellos, los evala, deduce sus implicaciones y los presenta a la audiencia.
Estructuras de forma y significado

De acuerdo con van Dijk (1978), todo texto tiene dos tipos de estructura. La
primera, llamada superestructura, se refiere a la forma caracterstica de
cada clase de texto, que permite tener un modelo mental de ella; es equivalente a la nocin retrica de dispositio. La segunda, concierne a la estructura semntica y comprende dos niveles: a) la microestructura atae a la
organizacin lgica de la informacin para construir el significado a travs
de una secuencia de oraciones, sta equivale a la funcin de elocutio en la
retrica clsica; y b) la macroestructura alude a la organizacin semntica
del contenido total del texto para lograr su significado global. Es durante la
inventio cuando se efecta tal organizacin semntica, as como su adaptacin a la superestructura o dispositio.
La estructura formal o superestructura
La superestructura o dispositio caracterstica del ensayo es: la introduccin o exordio, el desarrollo o argumentacin y la conclusin o eplogo;
tratndose de un ensayo acadmico, es necesario considerar tambin una
lista de referencias al final del texto. Cada una de estas partes tiene una
funcin especfica con relacin a la organizacin de la informacin, por lo
que hay elementos que pertenecen exclusivamente a cada una de ellas.
La estructura desglosada de las partes de las tres formas de ensayo, comunes en la educacin superior, se muestra en el siguiente cuadro y la
explicacin de las mismas contina ms adelante:
28
El Ensayo
Consideraciones generales para la escritura de ensayos
Partes del ensayo
Ensayo expositivo
Ensayo argumentativo
Ensayo analtico
Introduccin
(exordio)
Plantea el tema de manera

general. Contiene la tesis.
Plantea el tema de manera

general. Contiene la tesis.
Presenta el tema de manera

general; delimita el objeto de
anlisis; determina las partes
que lo componen; contiene la
perspectiva terica desde donde ser analizado y plantea
la tesis.
Cuerpo o
desarrollo
(argumentacin)
Define, explica o describe

cada una de las ideas implicadas en la tesis.
Demuestra o comprueba la
tesis mediante argumentos
y evidencias.
Analiza y evala cada una de

las partes y establece la relacin entre ellas.
Sintetiza las ideas elaboradas

en el desarrollo.
Retoma la tesis a la luz de la
evidencia presentada.
Expresa las implicaciones de
la tesis.
Sintetiza los argumentos

presentados.
Retoma la tesis a la luz de la
evidencia presentada.
la tesis.
Sintetiza el anlisis de las

partes.
Retoma la tesis a la luz del
anlisis efectuado.
la tesis.
Fuentes consultadas.
Conclusin
(eplogo)
Introduccin o exordio
Como se aprecia en el cuadro, la introduccin contiene el planteamiento

general del tema y la tesis. El primero proporciona al lector el marco o la
perspectiva desde donde se abordar el tema. Por tesis se entiende una
proposicin discutible que el escritor intenta probar; o bien, en un ensayo
expositivo, es un enunciado declarativo (aseveracin) que expresa la idea
central del escrito. Esta idea contenida en la tesis ser desarrollada por
medio de las oraciones temticas de los prrafos que conforman el cuerpo
o argumentacin del escrito. Generalmente, la tesis se coloca al final de la
introduccin cuando se trabaja con un esquema deductivo. Tratndose de
un texto corto, donde la introduccin slo contenga un prrafo, entonces la
proposicin general se ubicar al trmino de ste. En el caso de un ensayo
con una lgica de construccin inductiva, la parte de la introduccin slo
contendr el planteamiento del tema y se dejar la formulacin de la tesis
a la conclusin.

Antes de proseguir con la parte dedicada al desarrollo, se expon-
drn las caractersticas y los distintos tipos de tesis. Para iniciar, la tesis
debe derivar del planteamiento del tema, ha de ser clara y precisa, de preferencia formulada en una oracin completa. Abarcar los puntos que sern
tratados e indicar el orden que seguir la argumentacin. Esta proposicin
inicial presenta rasgos distintos segn el tipo de ensayo que se pretende
elaborar. En un texto expositivo enuncia los aspectos que se abordarn, ya
sea para describirlos, explicarlos, definirlos o clasificarlos. La tesis argumentativa expone con claridad la postura del autor con relacin al asunto
que lo ocupa. Cuando el propsito del escrito es analizar una entidad, la te-
29

sis separa los elementos que la componen, los evala y plasma la relacin
entre ellos. A continuacin se muestra un ejemplo de cada tipo de tesis, as
como la manera de desarrollarlas en el cuerpo del ensayo:
Tipo de tesis
Ejemplo
Este ensayo debe
Tesis expositiva
Las actividades que realiza una educadora en una jornada no se limitan

al cuidado de los nios que asisten
al jardn, stas abarcan cuestiones
educativas, de gestin y de apoyo a la
comunidad.
Describir o explicar cada una de las

actividades expresadas en la tesis: la
labor educativa, de gestin y de apoyo
a la comunidad que desempean
las educadoras.
Tesis argumentativa
Las estrategias de enseanza basadas en el enfoque del aprendizaje

significativo propician en los alumnos
una retencin ms duradera de la informacin y, por lo tanto, favorecen el
aprendizaje.
Demostrar con argumentos la veracidad de la afirmacin planteada en la

tesis: cmo es que esas estrategias
favorecen la retencin de la informacin y, por lo tanto, el aprendizaje.
Tesis analtica
El anlisis de la autorregulacin de
los estudiantes, a partir de los planteamientos de Zimmerman, revela
que los bajos niveles de motivacin
intrnseca, organizacin para el estudio y estrategias cognoscitivas determinan el rendimiento deficiente de los
alumnos en el programa de educacin
a distancia SEPA ingls.
Descomponer el objeto de estudio (la

autorregulacin) en las partes que la
conforman (la motivacin intrnseca,
la organizacin para el estudio y las
estrategias cognoscitivas), evaluarlas y presentar la relacin existente
entre ellas y su efecto en el objeto de
estudio.
Desarrollo o argumentacin
El siguiente elemento del ensayo es el cuerpo, desarrollo o argumentacin.

La forma de hacerlo es dedicar los prrafos necesarios para describir o
explicar la idea principal (tesis) del escrito, cuando se trata de un ensayo
expositivo; demostrar la validez de la postura del autor, si ste es argumentativo; o descomponer y analizar el todo en sus partes, cuando el propsito
del escritor es analizar un objeto. Cada prrafo empleado para sustentar
la tesis debe concentrarse en una sola idea o argumento que la respalde.

Otra consideracin importante es que la argumentacin o desa-
rrollo en un ensayo obedece a una lgica de composicin evidente en la

manera en que se estructura el cuerpo del texto. Las formas de organizar
la informacin han sido llamadas estructuras de composicin, stas sern tratadas en el tercer captulo, en donde el lector, adems, encontrar
ejemplos de ellas. Sin embargo, no est de ms adelantar algunas de las
ms usuales: de lo general a lo particular, la comparacin, el contraste, los
esquemas de problema-solucin y de causa-efecto.
Conclusin o eplogo
La ltima parte del ensayo es la conclusin. La funcin de esta seccin es
30
El Ensayo
sintetizar los argumentos presentados en el cuerpo del escrito, replantear

la tesis a la luz de la evidencia presentada y derivar sus implicaciones. De
La ltima seccin del en-
este modo, la conclusin cierra el crculo iniciado con la formulacin de la
sayo comprende la bibliogra-
tesis, continuado por la argumentacin y terminado con la sntesis de lo
fa empleada en la elabora-
anterior y la nueva enunciacin de la tesis.
cin del texto.
La ltima seccin del ensayo comprende la bibliografa empleada en la elaboracin del texto. Existen distintas convenciones para anotar las fuentes
consultadas; en el campo de la Educacin, generalmente se aplican los
acuerdos de la American Psychological Association (APA). Se sugiere al
lector consultar directamente la sexta edicin de ese manual.

A continuacin se muestra la superestructura o dispositio carac-
terstica del ensayo. En la literatura sobre el tema no se ha encontrado

una recomendacin sobre una extensin determinada para dicha clase de
textos, por lo que sta es variable. Sin embargo, dadas las limitaciones de
espacio en esta obra, se ha optado por ensayos cortos, de no ms de dos
pginas, cuya funcin sea ejemplificar el aspecto tratado. As, se ha incluido
el siguiente texto:
Introduccin
(exordio)
Planteamiento
del tema.
Tesis
Desarrollo
(argumentacin)
Primer
argumento
Segundo
argumento
La educacin posmoderna: El fin de la escuela

La sociedad como cultura y civilizacin siempre ha mantenido procesos educativos intencionales. La modalidad acerca de la forma correcta sobre qu es educar ha variado a lo largo del
tiempo. As, dentro de la cultura occidental, la antigua Grecia tena su propio acercamiento al
campo de lo educativo, su ideal era la Paideia (Jaeger, 1995). Durante el Imperio Romano tambin
se dio un enfoque especfico con respecto a la educacin, la finalidad de la misma era educar
en las artes liberales. Algo similar ocurri dentro de la poca del Medioevo y el nfasis en una
educacin para la escolstica. No obstante, a pesar de que la educacin era una tarea primordial
en cada una de las etapas de la cultura occidental, la idea de escuela no era la forma bsica de
impartir la instruccin. Entonces, es vlido decir que la escuela es una institucin que pertenece
al marco de la modernidad y por consiguiente el destino de la educacin escolarizada est en
estrecha interdependencia con el futuro de la imagen moderna del mundo.
La educacin escolarizada implica necesariamente un discurso filosfico de la modernidad
como fundamento de su existencia. Al igual que el resto de las instituciones sociales surgidas
en la modernidad democracia, estado nacin, ciencia positiva, la escuela adopta una imagen
de la realidad estrechamente emparentada con la visin moderna del mundo. La vinculacin
entre la institucin escolar y el proyecto de la modernidad posee varios rasgos que hace de esta
relacin una unidad inseparable, la dependencia de la una con respecto a lo otro est enmarcada
en los siguientes elementos comunes: la razn como fundamento de las acciones humanas, la
igualdad como fundamento de la distribucin de los bienes abstractos y la secularizacin como
la forma correcta para aproximarse al saber cientfico de la realidad. Todos y cada uno de estos
componentes del discurso de la modernidad se encuentran alojados dentro de los sistemas educativos escolarizados, por lo cual la tradicin educativa dominante en el mundo occidentalizado
corresponde a los parmetros y necesidades de la dimensin de vida moderna.
Sin embargo, el horizonte cultural de occidente est desplazndose desde una visin moderna
del mundo hacia una orientacin cada vez ms posmoderna. Son numerosos los indicios que
muestran un agotamiento del discurso filosfico de la modernidad (Habermas, 2008) y la conformacin de un escenario macro cultural distinto. Los elementos fundantes del proyecto moderno
comienzan a padecer un deterioro y se vuelven incapaces para mantener vigente el horizonte
de la modernidad. As la razn es desafiada por orientaciones de vida irracionales, la igualdad
31

Tercer
argumento
Conclusin
(eplogo)
Tesis
Sntesis de los
argumentos.
Implicaciones
Referencias
resulta cuestionada ante la creciente idea de la diversidad, la diferencia y la equidad, el saber

cientfico en ocasiones aparece contradictorio en s mismo, o bien, incompatible con nuevos discursos con una orientacin pragmtica, fundamentalista, nihilista o desde las ciencias orientales. En suma, las ideas modernas entran en un desgaste y no son suficientes para soportar la
pluralidad y diversidad del discurso posmoderno, la homogeneidad da paso a la heterogeneidad.
A partir de las contradicciones enumeradas, entonces es posible decir que la educacin escolarizada entra en un proceso de crisis con relacin a su permanencia. La orientacin de vida
posmoderna es incompatible con el discurso moderno sobre el cual la escuela, en general, basa
su accin. La ausencia de una razn fuerte, la constante diferenciacin de la realidad, y el debilitamiento del discurso cientfico a favor de perspectivas holsticas, fundamentalistas o relativas
sobre el conocimiento occidental, son factores que difcilmente pueden coexistir dentro del marco de la escuela moderna. Posmodernizar la escuela implicara prescindir del sustento conceptual de la modernidad, sin el cual la cultura escolarizada sera insostenible; por tanto al situar
la institucin escolar en una dimensin posmoderna es un atentado contra su misma esencia.
En suma, la permanencia de la escuela est condicionada a la vigencia del proyecto de la modernidad. Esta relacin de dependencia pone a la escolarizacin en una encrucijada, porque si
la educacin escolarizada necesita del discurso moderno para subsistir, que ya no resulta relevante para la condicin posmoderna, entonces la caducidad y el fin de la escuela es una realidad
totalmente posible. A la luz de las consideraciones expuestas aqu se hace necesario pensar en
otra realidad educativa que visualice la educacin de manera distinta de lo que ha sido hasta hoy.
Referencias: Habermas, J, (2008). El discurso filosfico de la modernidad. Madrid: Katz Editores.

Jaeger, W. (1995). Paideia. Mxico, D.F.: FCE
Anlisis del ejemplo
El ejemplo muestra las tres partes caractersticas del ensayo y el contenido

particular de cada una de ellas. La introduccin o exordio plantea el tema,
del cual deriva la tesis, esto es: la educacin siempre ha sido una actividad
intencional y cada poca ha definido su ideal de formacin. La escuela no
era parte de la visin educativa de periodos previos a la modernidad. De tal
proposicin deriva la tesis: la escuela es una institucin originada en la poca moderna y, por tanto, depende de la imagen del mundo sobre la que se
construy su ideal de educacin. Si esta visin cambia, la escuela tambin
se ver afectada. La argumentacin o desarrollo contiene tres argumentos
que sustentan la tesis: a) La educacin escolarizada implica necesariamente un discurso filosfico de la modernidad como fundamento de su existencia; b) el horizonte cultural de occidente est desplazndose desde una
visin del mundo moderna hacia una orientacin cada vez ms posmoderna,
que implica una serie de contradicciones; c) entonces es posible decir que
la educacin escolarizada entra en un proceso de crisis con relacin a su
permanencia. La conclusin o eplogo resume los argumentos, retoma la
tesis y expone las implicaciones: la permanencia de la escuela est supeditada a la vigencia del proyecto de la modernidad. Si el discurso moderno ya
no es relevante en la posmodernidad, entonces la escuela puede enfrentar
la misma situacin.
32
El Ensayo
Estructuras de significado
...la estructura semntica
El significado de un texto se construye a travs de la estructura semntica
se refiere al significado de las
de sus enunciados, es decir, a travs de la coherencia. De acuerdo con van
proposiciones dentro del texto
Dijk (1978), debe existir una relacin entre los conceptos dentro del texto
y a su referente en el mundo
(relacin intencional) y otra de stos con la realidad (relacin extensional),
real o en un mundo posible.
ya sea sa actual o alternativa. Por tanto, la estructura semntica se refiere al significado de las proposiciones dentro del texto y a su referente
en el mundo real o en un mundo posible. Tales relaciones, intencional y
extensional, abarcan dos niveles: a) el lineal o microestructura atae a la
coherencia entre los enunciados dentro de una secuencia de oraciones;
y b) el nivel global o macroestructura comprende estas relaciones en la
totalidad del texto.
Microestructura
En este nivel se encuentra la parte retrica de elocutio. Respecto a la escritura de ensayos, es el momento en que se disponen las oraciones y las
series de oraciones, con nfasis en la correccin gramatical y en la claridad
del texto, es decir, se atiende la sintaxis y las relaciones lgicas entre las
oraciones con la finalidad de elaborar la base semntica de la secuencia de
oraciones. Conviene recordar que el nvel de significado de un enunciado se
establece en relacin con estructuras adyacentes, que pueden ser menores
o mayores que un prrafo; sin embargo, para fines prcticos y atendiendo
a que el nivel global concierne a la estructura semntica de todo el ensayo,
en este manual el nivel micro corresponder al prrafo. Visto as, ste se
compone de una secuencia de oraciones relacionadas, sintcticamente correctas y conectadas lgicamente. A partir de esta consideracin, conviene
hacer un parntesis para describir esta unidad.
Un prrafo es un conjunto de oraciones que mantienen unidad de
sentido en torno a una idea principal. Generalmente esa idea se expone al
principio del prrafo mediante una oracin llamada temtica, cuando el
desarrollo es deductivo; en cambio, puede ir al final cuando se trata de una
organizacin inductiva. Las oraciones secundarias tienen la funcin de sustentar la idea principal. Comnmente, la ltima oracin funciona como conclusin de lo expuesto. Un prrafo puede ser un texto independiente o formar
parte de un escrito de mayor extensin; si ste es el caso, entonces cada uno
expresara una de las ideas contenidas en el texto completo. Se ha tomado un
prrafo del ensayo: La educacin posmoderna: el fin de la escuela, situado
arriba, para ilustrar la estructura de un prrafo con organizacin deductiva:
33

Un prrafo es un conjunto
Oracin temtica
de oraciones que mantienen

unidad de sentido en torno a
una idea principal. Generalmente esa idea se expone al
principio del prrafo mediante
una oracin llamada temtica, cuando el desarrollo es
deductivo; en cambio, puede
ir al final cuando se trata de
Oraciones secundarias
una organizacin inductiva.
Oracin conclusiva
La educacin escolarizada implica necesariamente un discurso filosfico de la modernidad como

fundamento de su existencia. Al igual que el resto
de las instituciones sociales surgidas en la modernidad democracia, estado nacin, ciencia positiva, la escuela adopta una imagen de la realidad
estrechamente emparentada con la visin moderna del mundo. La vinculacin entre la institucin
escolar y el proyecto de la modernidad posee varios rasgos que hace de esta relacin una unidad
inseparable, la dependencia de la una con respecto a lo otro est enmarcada en los siguientes elementos comunes: la razn como fundamento de
las acciones humanas, la igualdad como fundamento de la distribucin de los bienes abstractos
y la secularizacin como la forma correcta para
aproximarse al saber cientfico de la realidad. Todos y cada uno de estos componentes del discurso
de la modernidad se encuentran alojados dentro
de los sistemas educativos escolarizados, por lo
cual la tradicin educativa dominante en el mundo occidentalizado corresponde a los parmetros
y necesidades de la dimensin de vida moderna.
Anlisis del ejemplo
En el ejemplo se ha marcado con negritas la oracin temtica. Ntese cmo

sta expresa una idea completa que ser argumentada a lo largo del prrafo: La educacin escolarizada implica necesariamente un discurso filosfico de la modernidad como fundamento de su existencia. Las oraciones
siguientes (subrayadas) tienen la funcin de dar las razones por las que se
plantea que la educacin escolarizada implica el discurso filosfico de la modernidad: a) la escuela es una entre otras instituciones de la modernidad; y
b) la escuela muestra los rasgos en que se sustenta la modernidad, como la
razn, la igualdad y la secularizacin. La ltima oracin concluye lo siguiente: dadas tales caractersticas, la escuela se sustenta en el discurso de la
modernidad. Una vez ejemplificada la forma de estructurar un prrafo, es
posible recurrir a su definicin:
Un prrafo es una unidad del lenguaje escrito; agrupa las oraciones
correspondientes a una misma idea, por lo tanto, indica la manera
en que se distinguen las ideas principales de un texto. Formalmente, un prrafo se separa de otros mediante un punto y aparte, por
lo que un nuevo prrafo seala un cambio de idea (Richards, Platt
y Platt, 1992, p.262).
34
El Ensayo
Volviendo al concepto de microestructura o elocutio, en el prrafo
deben cuidarse tres aspectos: a) la coherencia lineal de la informacin, esto
...en el prrafo deben cui-
es la relacin intencional o sucesin lgica del significado de las oraciones
darse tres aspectos: a) la
dentro de la secuencia; b) la conexin entre ellas, denominada cohesin; y c)
coherencia lineal de la infor-
la sintaxis o construccin de las oraciones de acuerdo a reglas gramaticales.
macin, esto es la relacin
a) La coherencia lineal. La organizacin de las oraciones al interior de esta
intencional o sucesin lgica
unidad corresponde a la nocin de claridad. sta se logra mediante la ora-
del significado de las oracio-
cin temtica inicial, la cual expresa la idea principal que controla la in-
nes dentro de la secuencia;
formacin del resto del prrafo, y en las oraciones secundarias que la
b) la conexin entre ellas,
desarrollan con base en distintos tipos de relacin lgica, por ejemplo:
denominada cohesin; y c)
de causalidad, de posibilidad, de razn, de propsito y de tiempo. stas se
la sintaxis o construccin de
explican de manera breve:
las oraciones de acuerdo a
reglas gramaticales.
La relacin de causalidad implica la existencia de una situacin o un
acontecimiento necesario para que ocurra otro acontecimiento. La posibilidad indica una condicin suficiente, pero no necesaria, para que se realice
una accin. La razn se refiere a que una accin es el resultado esperable de
un evento previo. Existe una relacin de propsito cuando se planea intencionadamente que suceda un acontecimiento. La relacin temporal demuestra
el orden en que se presentan los hechos (Beaugrande y Dressler, 1997). Son
ms las relaciones lgicas que pueden establecerse entre los enunciados,
por lo que slo se mencionaron algunas de ellas a manera de muestra.

En la escritura de ensayos es importante no perder de vista algunos
aspectos: 1) la oracin temtica de cada prrafo debe expresar de manera

clara una idea o argumento que sustente la tesis; 2) es necesario incluir suficiente evidencia a favor del argumento que expone; y 3) la relacin con los
dems prrafos debe ser evidente, de manera que se garantice la continuidad
del sentido del texto y se logre la coherencia global.

b) La cohesin. Con frecuencia, las relaciones lgicas entre las ora-
ciones se hacen evidentes mediante un elemento de enlace. Los conectores

tienen la funcin de vincular el significado de los enunciados. La pertinencia
de stos depende de la relacin lgica existente entre los significados. Para
profundizar en este tema, se puede consultar el captulo sobre la cohesin en
este manual. Aqu solamente se muestran algunos de esos conectores:
Tipo de relacin
Conector
Para indicar causa
porque/ a causa de/ dado que/ por lo cual
Para indicar oposicin
en cambio/ no obstante/ al contrario
Para indicar razn
razn por la cual/ de modo que/ por esto
Para indicar propsito
para que/ a fin de/ con el objetivo de
Para indicar tiempo
anteriormente/ al mismo tiempo/ ms adelante
35

c) La sintaxis. Dentro de la microestructura, la coherencia, la cohesin y la

Con frecuencia, las relacio-
sintaxis mantienen una relacin estrecha. Una vez explicadas las dos pri-
nes lgicas entre las oracio-
meras, toca ahora centrarse en la tercera. La sintaxis se refiere en parti-
nes se hacen evidentes me-
cular a la parte de la elocucin llamada compositio (Beristin, 1992, p. 164).
diante un elemento de enlace.
Es la forma en que se combinan las palabras para formar oraciones y las

reglas que rigen su construccin. Tratar la composicin desde el punto de
vista gramatical requiere un volumen adicional; por esta razn, slo se tratar el concepto de oracin de manera muy elemental, con el propsito de
proporcionar al lector una base para la estructura sintctica.

Una oracin es la manifestacin lingstica de una idea completa,
cuyos elementos gramaticales son el sujeto y el predicado. Existen oraciones simples caracterizadas por expresar esa idea mediante slo un predicado; pero tambin se encuentran aquellas que necesitan de dos o ms
clusulas para hacerlo. En ese caso pueden ser de dos tipos: oraciones
compuestas o coordinadas y oraciones complejas o subordinadas. Las primeras se forman con dos o ms clusulas independientes, cuando el sentido de cada una puede comprenderse en ausencia de las otras. Las segundas se forman con dos o ms clusulas, una de las cuales es la clusula
independiente, y las otras, al no tener sentido en s mismas, dependen de
ella, se subordinan, para en conjunto expresar la idea completa (Crystal,
1995). Las oraciones, ya sean coordinadas o subordinadas, deben vincularse
por medio de la puntuacin o los conectores. En las tablas se ejemplifican
los tres tipos de oraciones:
Oracin simple
El aprendizaje significativo actualmente tiene gran relevancia en el campo
de la psicologa educativa.
Clusula
Sujeto
Predicado
El aprendizaje significativo
actualmente tiene gran relevancia en el campo de la

psicologa educativa
Al separar la oracin anterior en sus elementos constitutivos se
obtiene un sujeto y un slo predicado. En cambio, una oracin coordinada

como la siguiente est compuesta por tres clusulas. Cada una de ellas
tiene su propio sujeto y predicado y tiene sentido por s misma, por tanto
pueden considerarse independientes.
36
El Ensayo
Oracin compuesta o coordinada

El alumno podr organizar la informacin a travs de diagramas, los trazos
...la coherencia global ini-
permitirn verificar datos y medidas y la escritura de pasos apoyar la reso-
cia con la congruencia entre
lucin de distintos problemas.
el ttulo y el contenido del
Clusula
El alumno podr
Conexin
organizar la
informacin a
Clusula
los trazos per-
Conexin
mitirn verificar
datos y medidas
travs de
Clusula
la escritura de
escrito, pero es ms evidente en la vinculacin entre el
pasos apoyar la
planteamiento del tema y
resolucin de dis-
la tesis, la argumentacin y
tintos problemas
la conclusin, en donde los
diagramas
enunciados sintetizan los argumentos, retoman la tesis y
El ejemplo que sigue muestra una oracin compleja en la que el
significado de la segunda clusula depende de la primera. Al no tener un

significado completo por s misma, la clusula dependiente se subordina
a la independiente.
Oracin compleja o subordinada
El docente debe plantear al alumno problemas de la vida diaria y ste debe
resolverlos con base en su experiencia y referentes.
Clusula independiente
Conexin
El docente debe
plantear al alumno
Clusula dependiente o subordinada

ste debe resolverlos con base en su
experiencia y referentes
problemas de la vida
diaria
Macroestructura
La estructura global del significado de un texto se denomina macroestructura. As como en la microestructura las proposiciones deben guardar las
relaciones intencionales y extensionales, la macroestructura tambin requiere de esas relaciones y de la conexin adecuada entre los prrafos y
distintas partes del texto, para darle sentido. Tratndose de un ensayo, la
coherencia global inicia con la congruencia entre el ttulo y el contenido del
escrito, pero es ms evidente en la vinculacin entre el planteamiento del
tema y la tesis, la argumentacin y la conclusin, en donde los enunciados
sintetizan los argumentos, retoman la tesis y expresan sus implicaciones.
Cada una de estas partes se considera una macroproposicin, la cual debe
seguir un orden determinado y conectarse mediante alguno de los mecanismos de cohesin que refleje la relacin lgica que hay entre una y otra, de
modo que todos estos elementos contribuyan al significado global del texto.

En este captulo se ha expuesto una serie de elementos, derivados de la
retrica y de la gramtica del texto, que pueden orientar la elaboracin de
un ensayo acadmico. A grandes rasgos, se propone prestar atencin a la
forma caracterstica de este tipo de texto y a las estructuras semnticas
37
expresan sus implicaciones.

responsables de su significado. Es decir, es pertinente tener claridad con

relacin a las partes del texto en donde conviene disponer las diferentes
porciones del contenido del ensayo y a los elementos esenciales que hacen
posible la coherencia del texto y su identificacin dentro de esta clase del
gnero argumentativo.

En esta propuesta se ha recurrido a la retrica y a la gramtica tex-
tual como uno de varios caminos. La razn se encuentra en la finalidad de

fortalecer el ejercicio del escritor, en cuanto a la posibilidad de elaborar un
texto apegado al modelo mental de ensayo compartido por l y la comunidad
acadmica para la que escribe. La forma de elaborar un discurso, concebida en la Antigedad por la retrica, contina vigente, incluso en muchas
esferas su influencia va en aumento, lo que es evidente en las publicaciones
sobre la materia y nuevos desarrollos de la argumentacin a partir de ella.
Por su parte, la lingstica textual de van Dijk ofrece al escritor la posibilidad de elaborar un texto acorde a la forma planteada por la retrica, con un
contenido semntico dispuesto de manera lgica, aspectos stos dirigidos a
fortalecer la coherencia del texto desde la posicin del autor, independientemente de la interpretacin que de l haga el lector. Por tanto, se espera
que esta seccin proporcione a los estudiantes una base terica y las herramientas esenciales para escribir un ensayo.
Rbricas para la evaluacin de ensayos

Se han incluido en este captulo cuatro rbricas analticas para facilitar la
evaluacin de los ensayos escritos por los estudiantes. Las dos primeras
fueron diseadas para una valoracin rpida de los documentos, por lo que,
en realidad, son listas de cotejo para emitir una calificacin para los ensayos expositivos, argumentativos o analticos. Los valores son 1 y 0, pero
debido a que algunos items comprenden dos rasgos, queda al criterio del
evaluador asignar decimales segn la presencia de uno de ellos. Los instrumentos que les siguen estn destinados a evaluar en detalle cada una de
las dimensiones consideradas en la elaboracin de los ensayos: la superestructura, la microestructura y la macroestructura, a stas se han aadido
algunos rasgos de adecuacin a la situacin retrica. Las rbricas contienen los criterios de evaluacin y la descripcin de los niveles de calidad de
cada rasgo de las diferentes dimensiones, en los tres tipos de ensayo. En
este caso, la escala va del 3 al 0, valores seleccionados de acuerdo con las
caractersticas observadas en los textos analizados en las pruebas piloto.

Al ser instrumentos de tipo analtico, permiten la identificacin de
los rasgos con buen desempeo y de los aspectos problemticos. En consecuencia, se facilita la retroalimentacin de maestros y estudiantes, en
cuanto a las reas necesitadas de mayor trabajo.

La presentacin de los instrumentos inicia con las listas de cote-
jo, primero para textos expositivos y argumentativos y, en segundo lugar,

para los analticos. En el mismo orden, les siguen las versiones largas, las
rbricas que describen distintos niveles de habilidad en cada rasgo de las
dimensiones consideradas aqu para la escritura de ensayos.
38
El Ensayo
Rbrica para calificar ensayos expositivos Y argumentativos

Superestructura
1
La introduccin contiene el planteamiento general del tema y la tesis.
La introduccin no contiene el planteamiento general del tema ni la tesis.
Puntaje
El desarrollo presenta una estructura El desarrollo no presenta una estructura

definida (de lo general a lo particular,
definida (de lo general a lo particular,
comparacin-contraste, causa-efecto). comparacin-contraste, causa-efecto).
La conclusin incluye una sntesis de los
argumentos principales y retoma la tesis
a la luz de la evidencia presentada.
La conclusin no incluye una sntesis de

los argumentos principales ni retoma
la tesis.
Microestructura
Las oraciones estn construidas

correctamente.
Las oraciones no estn construidas

correctamente.
Hay coherencia lineal en el prrafo.
No hay coherencia lineal en el prrafo.
Los elementos de cohesin (conectores,

anforas, repeticin, puntuacin) se
utilizan de manera adecuada.
Los elementos de cohesin (conectores,

anforas, repeticin, puntuacin) no se
utilizan de manera adecuada.
Macroestructura
Todos los argumentos presentados sustentan la tesis.
Los argumentos presentados no sustentan la tesis.
Las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores
textuales u otras formas de cohesin.
Las transiciones entre prrafos no son

adecuadas.
Adecuacin
El lxico es rico.
El lxico es pobre.
El registro es formal.
El registro es informal.
39

Rbrica para calificar ensayos ANALITICOS

Superestructura
1
La introduccin contiene el planteamiento general del tema y la tesis.
La introduccin no contiene el planteamiento general del tema ni la tesis.
La introduccin contiene el objeto de

anlisis y la perspectiva desde donde se
analizar el objeto.
La introduccin no contiene el objeto de

anlisis, ni la perspectiva desde donde
se analizar el objeto.
La tesis expresa la relacin existente

entre las partes o su funcin dentro del
objeto de anlisis.
La tesis no expresa la relacin existente

entre las partes o su funcin dentro del
objeto de anlisis.
El desarrollo del escrito presenta

equilibrio entre las partes analizadas y
una estructura definida (de lo general
a lo particular, comparacin contraste,
causa-efecto)
El desarrollo del escrito no presenta

equilibrio entre las partes analizadas ni
una estructura definida (de lo general
a lo particular, comparacin contraste,
causa-efecto)
La conclusin permite ver la relacin

entre las partes y cmo funcionan dentro del objeto (sntesis).
La conclusin no permite ver la relacin

entre las partes ni cmo funcionan dentro del objeto (sntesis).
Microestructura
Las oraciones estn construidas

correctamente.
Las oraciones no estn construidas

correctamente.
Hay coherencia lineal en el prrafo y los No hay coherencia lineal en el prrafo y

elementos de cohesin se utilizan de
los elementos de cohesin no se utilizan
manera adecuada (conectores, anforas, de manera adecuada (conectores, anforepeticin, puntuacin)
ras, repeticin, puntuacin)
Macroestructura
Hay vinculacin entre las partes con
relacin a la tesis y al significado global
del texto.
No hay vinculacin entre las partes con

relacin a la tesis y al significado global
del texto.
Las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores
textuales u otras formas de cohesin.
Las transiciones entre prrafos no son

adecuadas.
Adecuacin
El lxico es rico y formal.
El lxico es pobre e informal.
40
Puntaje
El Ensayo
Rbrica para evaluar ensayos expositivos o argumentativos
Escala valorativa: 3= Logrado; 2= En desarrollo; 1= Inicial; 0= No entreg

Criterio de ejecucin: Los textos muestran el orden formal global, caracterstico del ensayo. Cada una de sus
partes contiene sus elementos esenciales.
Atributo: Superestructura
Rasgos
1
La introduccin contiene el planteamiento completo del tema.

La introduccin contiene un planteamiento parcial del tema.
La introduccin no contiene el planteamiento general del tema o ste es vago.
La introduccin contiene una tesis precisa (una sola idea especfica, expresada en una oracin
declarativa).
La introduccin contiene una tesis imprecisa (hay varias ideas contenidas en ella, lo que dificulta
identificar cul se comprobar).
La introduccin no contiene la tesis o slo se esboza la idea que se sustentar (no hay una oracin
declarativa).
Todo el desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo particular;
comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
La mayor parte del desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo
particular; comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
El desarrollo del escrito no presenta una estructura lgica definida.
Escala
3
2
1
3
2
1
3
2
1
El texto contiene suficiente sustento bibliogrfico. Todos los argumentos estn sustentados.
El texto contiene insuficiente sustento bibliogrfico (algunos argumentos carecen de sustento).
El texto no contiene sustento bibliogrfico o ste es escaso (la mayor parte de los argumentos carecen de sustento).
3
2
La conclusin sintetiza todos los argumentos presentados.

La conclusin sintetiza la mayora de los argumentos presentados.
La conclusin no sintetiza ninguno de los argumentos presentados o slo sintetiza algunos de ellos.
3
2
1
La conclusin retoma toda la tesis a la luz de la evidencia presentada.

La conclusin retoma parte de la tesis a la luz de la evidencia presentada.
La conclusin no retoma la tesis a la luz de la evidencia presentada.
3
2
1
La conclusin expone ms de dos implicaciones de la tesis planteada.

La conclusin expone una de las implicaciones de la tesis planteada.
La conclusin no expone las implicaciones de la tesis planteada o lo hace vagamente.
3
2
1
Todas las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de
la APA.
La mayora (ms de la mitad) de las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn
las convenciones de la APA.
Algunas (menos de la mitad) de las fuentes en la seccin de bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de la APA.
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos cumplen con la coherencia y cohesin lineales y la sintaxis es correcta.
Atributo: Microestructura
9
Todos los prrafos contienen oracin temtica.

La mayora (ms de la mitad) de los prrafos contienen oracin temtica.
Algunos (la mitad o menos de la mitad) prrafos contienen oracin temtica.
41
3
2
1

10
Siempre hay una sucesin lgica de las proposiciones.

La mayora de las veces hay una sucesin lgica de las proposiciones (en la mitad o ms de la mitad
de las proposiciones).
Algunas veces hay sucesin lgica de las proposiciones (en menos de la mitad de las proposiciones).
11
Todas las oraciones estn construidas correctamente.

La mayora de las oraciones estn construidas correctamente (ms de la mitad).
Algunas oraciones estn construidas correctamente (la mitad o menos de la mitad de las oraciones).
3
2
1
12
Todas las oraciones son relevantes para el tema tratado en el prrafo.

La mayora de las oraciones son relevantes para el tema tratado en el prrafo (ms de la mitad de
las oraciones).
Algunas oraciones son relevantes para el tema tratado en el prrafo (la mitad o menos de la mitad
de las oraciones).
13
Siempre se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores, anforas,

repeticin).
La mayora de las veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores,
anforas, repeticin) (ms del 50%).
Algunas veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores, anforas,
repeticin) (hasta el 50 %).
2
1
2
1
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos mantienen la coherencia global y la cohesin en todo el texto.
Atributo: Macroestructura
El ttulo es totalmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es parcialmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es incongruente con el tema del ensayo o solamente alude al campo general al que pertenece el tema del ensayo, pero no refleja su contenido.
3
2
15
Se identifica completamente el significado global del texto.

Se identifica parcialmente el significado global del texto.
Difcilmente se identifica el significado global del texto.
3
2
1
16
Todos los argumentos presentados sustentan la tesis.

La mayora de los argumentos presentados sustentan la tesis (ms de la mitad).
Ninguno o algunos de los argumentos presentados sustentan la tesis (menos de la mitad).
3
2
1
17
Hay sucesin lgica en todos los prrafos.

Hay sucesin lgica en la mayora de los prrafos.
No existe sucesin lgica de los prrafos o la hay en algunos de ellos (no hay diferencia si se cambia
su orden).
3
2
14
18
Todas las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u
otras formas de cohesin.
La mayora (ms de la mitad) de las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de
marcadores textuales u otras formas de cohesin.
Ninguna o slo algunas de las transiciones entre prrafos (la mitad o menos de la mitad) son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u otras formas de cohesin.
3
2
1
Criterios de ejecucin: Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
situacin comunicativa.
Atributo: Adecuacin
19
El lxico es rico (hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico).
42
El Ensayo
El lxico es aceptable (hay variedad de trminos empleados en la vida cotidiana y de vocabulario

tcnico).
El lxico es pobre (no hay variedad en cuanto a los trminos empleados en la vida cotidiana o no se
emplean correctamente. Tampoco se emplea vocabulario tcnico).
2
1
20
Siempre se utiliza el dialecto estndar.

La mayora de las veces se utiliza el dialecto estndar.
No se utiliza el dialecto estndar.
3
2
1
21
El registro siempre es formal (se escribe de modo impersonal y no hay coloquialismos).

El registro es formal la mayora de las veces (en algunas partes se escribe en 1 persona o se emplea
algn coloquialismo).
El registro no es formal o algunas veces lo es (se escribe en 1 persona en la mayor parte del texto
o se identifica con el lenguaje oral).
3
2
1
Rbrica para evaluar ensayos analticos
Escala valorativa: 3= Logrado; 2= En desarrollo; 1= Inicial; 0= No entreg

Criterio de ejecucin: Los textos muestran el orden formal global caracterstico del ensayo analtico. Cada una de
sus partes contiene sus elementos esenciales.
Atributo: Superestructura
Rasgos
Escala
La introduccin contiene el planteamiento completo del tema.

La introduccin contiene un planteamiento parcial del tema.
La introduccin no contiene el planteamiento general del tema o ste es vago.
3
2
1
La introduccin contiene la delimitacin precisa del objeto de anlisis.

La introduccin contiene la delimitacin imprecisa del objeto de anlisis.
La introduccin no contiene la delimitacin del objeto de anlisis.
3
2
1
La introduccin contiene la perspectiva total desde donde se analizar el tema.

La introduccin contiene de manera parcial la perspectiva terica desde donde se analizar el tema.
La introduccin no contiene la perspectiva terica desde donde se analizar el objeto o sta es vaga.
3
2
1
La introduccin contiene todas las partes que sern analizadas.

La introduccin contiene la mayora de las partes que sern analizadas.
La introduccin no contiene las partes que sern analizadas.
3
2
1
La introduccin contiene una tesis precisa que expresa totalmente la relacin existente entre las
partes o su funcin dentro del objeto de anlisis.
La introduccin contiene una tesis imprecisa que expresa parcialmente la relacin existente entre
las partes o su funcin dentro del objeto de anlisis.
La introduccin no contiene la tesis o slo la esboza.
3
2
1
El desarrollo del escrito presenta equilibrio entre todas las partes analizadas.
El desarrollo del escrito presenta equilibrio entre la mayora de las partes analizadas.
El desarrollo del escrito no presenta equilibrio entre las partes analizadas.
3
2
1
Todo el desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo particular;
comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
43

La mayor parte del desarrollo del escrito presenta una estructura lgica definida (de lo general a lo
particular; comparacin; contraste; causa-efecto; problema-solucin).
El desarrollo del escrito no presenta una estructura lgica definida.
8
El texto contiene suficiente sustento bibliogrfico. Todos los argumentos estn sustentados.
El texto contiene insuficiente sustento bibliogrfico (algunos argumentos carecen de sustento).
El texto no contiene sustento bibliogrfico o ste es escaso (la mayor parte de los argumentos
carecen de sustento).
La conclusin permite ver la relacin entre todas las partes y cmo funcionan dentro del objeto
(sntesis).
La conclusin permite ver la relacin entre la mayora de las partes y cmo funcionan dentro del
objeto (sntesis).
La conclusin no permite ver la relacin entre las partes y cmo funcionan dentro del objeto
(sntesis).
2
1
3
2
1
3
2
1
10
La conclusin retoma toda la tesis a la luz de la evidencia presentada.

La conclusin retoma parte de la tesis a la luz de la evidencia presentada.
La conclusin no retoma la tesis a la luz de la evidencia presentada.
3
2
1
11
La conclusin expone varias implicaciones de la tesis planteada.

La conclusin expone una o dos de las implicaciones de la tesis planteada.
La conclusin no expone las implicaciones de la tesis planteada o lo hace vagamente.
3
2
1
12
Todas las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de la
APA.
La mayora (ms de la mitad) de las fuentes de la bibliografa estn anotadas correctamente segn
las convenciones de la APA.
Algunas (menos de la mitad) de las fuentes en la seccin de bibliografa estn anotadas correctamente segn las convenciones de la APA.
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos cumplen con la coherencia y cohesin lineales y la sintaxis es correcta.
Atributo: Microestructura
13
Todos los prrafos contienen oracin temtica.

La mayora (ms de la mitad) de los prrafos contienen oracin temtica.
Algunos (la mitad o menos de la mitad) prrafos contienen oracin temtica.
3
2
1
14
Siempre hay una sucesin lgica de las proposiciones.

La mayora de las veces hay una sucesin lgica de las proposiciones (en la mitad o ms de la mitad
de las proposiciones).
Algunas veces hay sucesin lgica de las proposiciones (en menos de la mitad de las proposiciones).
15
Todas las oraciones estn construidas correctamente.

La mayora de las oraciones estn construidas correctamente (ms de la mitad).
Algunas oraciones estn construidas correctamente (la mitad o menos de la mitad de las oraciones).
3
2
1
16
Todas las oraciones son relevantes para el tema tratado en el prrafo.

La mayora de las oraciones son relevantes para el tema tratado en el prrafo (ms de la mitad de
las oraciones).
Algunas oraciones son relevantes para el tema tratado en el prrafo (la mitad o menos de la mitad
de las oraciones).
17
Siempre se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores,

44
2
1
2
1
El Ensayo
anforas, repeticin).
La mayora de las veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores,
anforas, repeticin) (ms del 50%).
Algunas veces se utilizan de manera adecuada los elementos de cohesin (conectores, anforas,
repeticin, puntuacin) (hasta el 50 %).
3
2
1
Criterios de ejecucin: Los textos mantienen la coherencia global y las transiciones entre prrafos son apropiadas.
Atributo: Macroestructura
El ttulo es totalmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es parcialmente congruente con el contenido del ensayo.
El ttulo es incongruente con el tema del ensayo o solamente alude al campo general al que pertenece el tema del ensayo, pero no refleja su contenido.
3
2
19
Existe vinculacin de todas las partes con relacin al significado global del texto.
Existe vinculacin de la mayora de las partes con relacin al significado global del texto.
No hay vinculacin entre las partes con relacin al significado global del texto
3
2
1
20
Toda la informacin tiene relacin con las partes de la tesis.

La informacin tiene relacin con la mayora de las partes de la tesis.
Existe informacin que no tiene relacin con ninguna de las partes de la tesis.
3
2
1
21
Hay sucesin lgica en todos los prrafos.

Hay sucesin lgica en la mayora de los prrafos.
No existe sucesin lgica de los prrafos o la hay en algunos de ellos (no hay diferencia si se cambia
su orden).
3
2
18
22
Todas las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u
otras formas de cohesin.
La mayora (ms de la mitad) de las transiciones entre prrafos son adecuadas a travs del uso de
marcadores textuales u otras formas de cohesin.
Ninguna o slo algunas de las transiciones entre prrafos (la mitad o menos de la mitad) son adecuadas a travs del uso de marcadores textuales u otras formas de cohesin.
3
2
1
Criterio de ejecucin: Las formas de lenguaje empleadas en los textos son apropiadas y aceptables para la
situacin comunicativa.
Atributo: Adecuacin
El lxico es rico (hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico).
El lxico es aceptable (hay variedad de trminos empleados en la vida cotidiana y de vocabulario
tcnico).
El lxico es pobre (no hay variedad en cuanto a los trminos empleados en la vida cotidiana o no se
emplean correctamente. Tampoco se emplea vocabulario tcnico).
24
Siempre se utiliza el dialecto estndar.

La mayora de las veces se utiliza el dialecto estndar.
No se utiliza el dialecto estndar.
3
2
1
25
El registro siempre es formal (se escribe de modo impersonal y no hay coloquialismos).

El registro es formal la mayora de las veces (en algunas partes se escribe en 1 persona o se emplea algn coloquialismo).
El registro no es formal o algunas veces lo es (se escribe en 1 persona en la mayor parte del texto
o se identifica con el lenguaje oral).
23
45
2
1
2
1
ohesio
captulo ii
captulo iI
LA COHESIN
Una de las principales dificultades enfrentadas por los escritores nveles es

lograr la integracin de la informacin de manera que efectivamente sta
Por texto se entiende
se convierta en un texto. Por texto se entiende cualquier pasaje, oral o
cualquier pasaje, oral o escri-
escrito, de cualquier longitud, que constituye un todo unificado (Halliday
to, de cualquier longitud, que
y Hasan, 1976, p.1). La unidad a la que se refiere la cita es de naturaleza
constituye un todo unificado
semntica; es decir, un pasaje, para ser considerado texto, debe tener
(Halliday y Hasan, 1976, pag. 1).
un significado, el cual se logra mediante la sucesin lgica de las proposiciones y la relacin entre ellas. El concepto de cohesin se refiere
justamente al segundo factor, al enlace de las ideas que permite construir
el significado y derivar algunas inferencias de los elementos relacionados
(Portols, 1993). Por esa razn, un texto implica la dependencia de unos
elementos en otros para poder ser interpretados e integrar una unidad
con sentido. Siendo as, se tomar la definicin de cohesin de Halliday y
Hasan (1976, p.4):
La cohesin se refiere, en general, a la dependencia de un elemento
en otro para poder ser interpretado.

La relacin de dependencia, a la que se hace referencia, no im-
plica necesariamente la presencia de un elemento cohesivo en particular, puede darse con o sin l. Halliday y Hasan (1976) han establecido tres
categoras denominadas: a) cohesin gramatical, b) cohesin mediante
conjunciones y c) cohesin lxica. Cada una de ellas a su vez se subdivide
en varias clases. El cuadro presenta las categoras mencionadas con sus
respectivas clases, las cuales sern explicadas posteriormente.
Cohesin gramatical
Cohesin por medio
de conjunciones
Cohesin lxica
Referencia
Sustitucin
Elipsis
Aditiva
Adversativa
Causal
Temporal
Reiteracin
Colocacin o solidaridad lxica
La cohesin gramatical
Este tipo de cohesin depende de las funciones de las palabras y de los grupos sintcticos formados con ellas, que permiten la construccin de enunciados y su interpretacin. El enlace semntico se hace a partir del empleo
de categoras gramaticales que desempean determinadas funciones en los
grupos sintcticos y que aluden a elementos precedentes o sucesivos en la
informacin presentada.
49

La referencia
La primera clase de cohesin gramatical es la referencia. sta puede ser

Comnmente los textos
de dos clases: exofrica o endofrica. La referencia exofrica se presenta
escritos se apoyan en las re-
cuando un elemento del texto alude a componentes del contexto o a factores
ferencias endofricas y dada
extralingsticos conocidos por el hablante y su interlocutor o por el escritor
la finalidad de este manual,
y su audiencia, de tal manera que el referente no se enuncia, pero es com-
de ser una gua para la es-
partido por las dos partes debido al conocimiento del mundo que poseen o
critura de ensayos, la infor-
especficamente del hecho del que se habla. Por ejemplo:
macin se concentrar en las
Referencia Me gusta La barra azul, cada vez que

vamos hay novedades y definitivamente
exofrica
es accesible.
referencias endofricas.
La referencia de este enunciado se encuentra fuera del texto; por
lo tanto, para comprenderlo el interlocutor necesita saber lo siguiente: La

barra azul es un restaurante (no una librera o una tienda de abarrotes), las
novedades se refieren a los platillos (no a libros o revistas o ingredientes
comestibles) y la accesibilidad, a los precios (no a la cercana del establecimiento). La referencia endofrica, en cambio, implica la presencia del referente dentro del mismo texto. Para ver la diferencia, comprese el ejemplo
que sigue con el anterior:
Entre los restaurantes de mariscos de
la ciudad sobresale La barra azul.
Referencia Es un establecimiento que renueva su
endofrica carta constantemente y mantiene sus
precios accesibles para la mayora de
los clientes.
Quien lea esta nota no necesita tener ningn conocimiento del con-
texto en que se origina. Hay correferencia explcita dentro del texto: los
trminos restaurantes de mariscos y establecimiento se refieren a La
barra azul; y a esta entidad se agregan los de carta y precios, pertenecientes al mismo campo semntico.

Comnmente los textos escritos se apoyan en las referencias endo-
fricas y dada la finalidad de este manual, de ser una gua para la escritura
de ensayos, la informacin se concentrar en las referencias endofricas.
stas pueden ser de dos tipos: anafricas o catafricas. Cuando se trata de
una anfora, se habla de una palabra o de una frase que se refiere a otra
palabra o frase empleada previamente en el texto. La catfora indica que el
trmino se relaciona con otro que aparecer despus. Dicho de otro modo,
en el primer caso la anfora aparece despus del referente; en el segundo,
lo hace antes de ste. Para continuar con los mismos ejemplos, comprense
las siguientes oraciones:
Relacin anafrica (retrospectiva)
50
Relacin catafrica (prospectiva)
Me gusta La barra azul, es un
Hablando de restaurantes innovadores,
restaurante innovador.
La barra azul ocupa el primer lugar.
La Cohesin
Como puede apreciarse, la referencia anafrica es retrospectiva. La
palabra restaurante alude a La barra azul, frase que la antecede. La referencia catafrica se orienta en el sentido inverso, el referente La barra azul
sucede a restaurantes innovadores, lo cual seala su funcin prospectiva.
La informacin anterior sobre la referencia se concentra en el esquema:
Referencia
Contextual
Exofrica
Textual
Indica referencia al contexto
Endofrica
Anafrica
Retrospectiva
Para terminar este apartado sobre la cohesin gramatical a travs
de la referencia, hay que resaltar que su rasgo distintivo es su carcter nominal (Halliday y Hasan, 1976). La mayora de los elementos referenciales se
encuentran en las frases sustantivas, cuya funcin dentro de la oracin es
la de sujeto o la de objeto, ya sea que su ncleo sea un nombre comn o un
nombre propio. Volviendo al ejemplo empleado hasta ahora, se muestra el
rasgo nominal caracterstico de la referencia gramatical:
Nombre propio
(sujeto)
Anfora
La barra azul tiene una clientela muy grande. El restaurante ofrece variedad
de platillos a precios moderados.
Frase nominal
(sujeto)
Anfora
La clientela de La barra azul es en su mayora estudiantil. Los comensales

aprovechan el receso para tomar una comida rpida y nutritiva.
Nombre propio
(objeto)
El restaurante ms atractivo para los estudiantes es La barra azul. Como su
nombre indica, el mostrador est diseado en tonos que van del aguamarina
al celeste.
Anfora
La sustitucin
El segundo tipo de cohesin gramatical es la sustitucin. Distinto de la referencia, la cohesin por sustitucin es una relacin verbal nicamente confinada al texto. Es, por lo tanto, una vinculacin gramatical endofrica, entre
elementos lingsticos. Es gramatical porque el elemento sustituto tiene la
misma funcin estructural que el elemento sustituido. Este tipo de cohesin
tambin difiere de la referencia porque puede involucrar sustantivos, verbos
51
Catafrica
Prospectiva

o clusulas, no nada ms los primeros, y porque generalmente es en sentido

anafrico, rara vez en direccin catafrica. Ntese la forma en que se sustituyen las tres categoras:
La sustitucin
Sustantivos
La revolucin francesa intent poner fin a la monarqua. El

hecho no tena precedente alguno.
Verbos
Quin miente? l siempre lo hace.
Clusulas
Habr sequa, eso dicen.
La elipsis
La elipsis es considerada una especie de sustitucin. Si en esta ltima un

elemento sustituye a otro, en la elipsis la sustitucin se hace con el elemento
. Hay una omisin en el texto que no interfiere con la comprensin de la informacin, pues el lector identifica la presuposicin en la estructura textual
y provee la informacin ausente. He aqu un ejemplo:
La elipsis
La revolucin francesa intent poner fin a la monarqua. A pesar del espritu de
libertad presente en los intelectuales de la Ilustracin, no tena precedente alguno, razn por la cual despert un gran asombro entre la poblacin europea.
Los aristcratas an favorecan la monarqua; el pueblo, la equidad y la libertad.
En el primer enunciado se omite el sustantivo; en el segundo, el
verbo. stos son los elementos ms fciles de elidir. Las clusulas no siempre pueden ser eliminadas. Aun as, puede verse que esta forma de cohesin no se limita a los grupos nominales y que su relacin con el referente
es de tipo anafrico.
La cohesin por conjuncin

La segunda categora establecida por Halliday y Hasan (1976) se refiere a la
cohesin mediante el empleo de conjunciones. La funcin cohesiva de estos
elementos se encuentra en los significados especficos que dan a la unin
de dos proposiciones. Los enlaces no se dirigen a elementos contenidos en
la informacin que los precede o en la que los sucede, como en el caso de
la cohesin gramatical. Al unir dos enunciados, las conjunciones sealan el
tipo de relacin lgica existente entre ellos. Los tipos de enlace son cuatro:
la adicin, la adversacin, la causalidad y la temporalidad. Algunos de ellos
tienen subdivisiones, como se muestra en la tabla:
52
La Cohesin
La conjuncin
Adicin
Adversacin
General
y, tambin, tampoco, o, o bien, adems, adicio-
Al unir dos enunciados,
nalmente, otra cosa, agregado a esto, incidental-
las conjunciones sealan el
mente, a propsito
tipo de relacin lgica exis-
aun, aunque, sin embargo, no obstante, a pesar
tente entre ellos. Los tipos de
de esto, de todos modos, a decir verdad, en reali-
enlace son cuatro: la adicin,
dad, en lugar de, al contrario
la adversacin, la causalidad
por lo tanto, de ah que, en consecuencia, por
y la temporalidad.
consiguiente, debido a esto, porque

Especfica
Razn: por esta razn, con base en esto

Resultado: como resultado, en consecuencia
Propsito: con esto en mente, en vista de esto,
Causa
con la intencin de, con el fin de, con este

propsito
Condicin: sientonces, entonces, en ese caso, si
se es el caso, bajo esas circunstancias, de no ser
as, con respecto a esto
Simple
Secuencia: y, luego, enseguida, despus de esto,

primero, segundo
Simultaneidad: justo entonces, al mismo tiempo,
simultneamente, mientras tanto, a la vez
Precedencia: anteriormente, previamente
Compleja
Inmediatez: justo antes, acto seguido, inmediatamente despus, enseguida

Interrupcin: dentro de poco, ms tarde, pronto,
anteriormente, despus de un tiempo
Repeticin: la prxima vez, en otra ocasin, esta
vez, en esta ocasin, en una ocasin previa, la ltima vez
Temporalidad
Especificidad: al da siguiente, cinco minutos

despus/antes
Duracin: mientras tanto, todo este tiempo
Terminacin: para entonces, hasta entonces
Puntualizacin: en este punto/momento, en el
punto anterior
Actualizacin: Hasta ahora, hasta la fecha, de
ahora en adelante, de ah en adelante
Resumen: para resumir, brevemente (culminacin), para volver a
Conclusiva
finalmente, eventualmente, por fin, al final, para

concluir
Para ilustrar la funcin de algunos tipos de conjuncin se han in-
cluido fragmentos del ensayo de un estudiante. El texto no presenta todas

las frases contenidas en la tabla; slo se expondrn algunas opciones que
53

podran haberse empleado para sealar la relacin lgica entre enunciados

que el escritor deseaba establecer.
El xito de una clase requiere que el docente elabore una pla-
Conjuncin
neacin en la que especifique las actividades y estrategias que
adversativa
llevar a cabo durante un periodo de tiempo. Sin embargo,

ocasiones suceden
en
No obstante,
A pesar de esto
Conjuncin
incidentes que no estn planeados e impiden el logro de los objetivos de aprendizaje; el maestro,
por esa razn,
deber
con base en esto,
tambin
con esto en mente,
causal
(de razn
y de
propsito)
planear actividades y estrategias considerando los posibles imprevistos o conflictos que puedan suscitarse en el aula, con la
finalidad de atenderlos satisfactoriamente.
Conjuncin
Para concluir,
temporal
Para resumir,
Finalmente,
es pertinente reafirmar la importancia que tiene
(conclusiva)
la planeacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Es fundamental que el docente especifique previamente las actividades y estrategias de enseanza que aplicar durante las
clases.
Adems,

Adicionalmente,

Tambin
debe incluir en la planificacin una alternativa
Conjuncin
aditiva
para los posibles sucesos de conflicto e imprevistos que se puedan presentar en el aula, con el objetivo de atenderlos de manera satisfactoria. En este sentido, slo resta mencionar que para
que una clase tenga xito, la planeacin necesariamente debe
ser la adecuada.
Adems de los conectores presentados, existen otros elementos
catalogados en el rubro de la conjuncin, cuya funcin en la cohesin del

discurso es innegable. Sin embargo, no caben en ninguna de las categoras expuestas en el cuadro. Halliday y Hasan (1976) los han agrupado como
elementos que propician la continuidad del discurso y les dieron el nombre
de elementos consecutivos (continuatives). Expresiones como: ahora bien,
por supuesto, de cualquier modo, seguramente, despus de todo, en ese
sentido, entre otros, pertenecen a este grupo.
54
La Cohesin
La cohesin mediante el lxico
La tercera forma de co-
La tercera forma de cohesin atae a la seleccin de vocabulario pertinente
hesin atae a la seleccin de
para dar continuidad a la informacin contenida en el texto. En particular,
vocabulario pertinente para
son dos las formas de enlazar los enunciados mediante este recurso: la rei-
dar continuidad a la informa-
teracin y la colocacin o solidaridad lxica. La primera se da a travs de
cin contenida en el texto. En
distintas formas: la repeticin de una misma palabra, la hiponimia, la hipe-
particular, son dos las formas
ronimia y el uso de sinnimos o de antnimos. Estos elementos tienen un
de enlazar los enunciados
referente comn y casi siempre van acompaados de un trmino que indica
mediante este recurso: la rei-
la referencia (por ejemplo el artculo determinado). La colocacin se refiere
teracin y la colocacin o so-
a la presencia de un par de elementos lxicos que generalmente se asocian
lidaridad lxica.
porque comparten un mismo campo lxico-semntico o porque habitualmente ocurren juntos en un contexto especfico. La tabla concentra las definiciones de las formas de cohesin lxica expuestas, con su respectivo ejemplo:
Repeticin
Se emplea la misma
palabra.
Reiteracin
Hiperonimia
Un sustantivo ms
general engloba a otro.
Hiponimia
Un trmino ms espe-
cfico perteneciente a
una clase ms general.
Sinnimos
Palabras con significa-
dos equivalentes.
Antnimos
Vocablos con significa-
queso
panela
cosa - objeto
chico - grande
dos opuestos.
Colocacin o
Trminos comnmente asociados.
maestro - alumno
solidaridad
lxica
El fragmento de un ensayo escrito por un estudiante permite ilustrar
los mecanismos de cohesin lxica basados en la repeticin, la hiperonimia,

la hiponimia y la colocacin.
En los ltimos aos, algunos investigadores de la educacin
han mostrado inters en conocer los factores que determinan que una escuela sea eficaz. En sus estudios insisten
Repeticin
en que las escuelas eficaces no se determinan por la suma

de sus elementos aislados, sino son aquellas que poseen
Hiperonimia
una forma especial de ser, de pensar y de actuar; es una
(la palabra cultu-
cultura que est necesariamente conformada por un com-
ra engloba a ser,
promiso de la comunidad escolar en su conjunto, un buen
pensar y actuar).
clima escolar y de aula que permite que se desarrolle un

trabajo adecuado de los docentes y un entorno agradable
para el aprendizaje. Para el logro de ello, necesariamente
es importante que cada actor escolar cumpla de manera
adecuada con su funcin. Por ejemplo, la ocupacin princi55

pal del director es liderar y guiar el trabajo de la institucin

...la cohesin persigue la
unidad de sentido del texto sin
importar su extensin.
escolar; los docentes son los encargados de los procesos de
Colocacin
enseanza y de aprendizaje de los estudiantes; los padres
Hiponimia
de familia tienen que estar al pendiente de la educacin de
(cada elemento:
sus hijos y los alumnos deben cumplir con las tareas que se
director, docentes,
les asigne de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
padres de familia y
alumnos es una parte de la comunidad
escolar)
Los mecanismos de cohesin presentados se han ejemplificado mediante
fragmentos cortos. Debe recordarse, sin embargo, que la cohesin persigue
la unidad de sentido del texto sin importar su extensin. Desde la gramtica
sistmico functional, se considera el enlace entre los elementos supraoracionales; a las palabras o frases empleadas en ese caso se les llama marcadores textuales o del discurso (Portols, 1993). Tratndose de un ensayo,
es necesario considerar las transiciones entre prrafos y entre apartados y
marcar la relacin entre ellos a travs de las conexiones necesarias.

La clasificacin de los elementos de cohesin que se ha hecho en
estas pginas es en esencia la propuesta de Halliday y Hasan (1976). El concepto lo aplican a los textos completos, lo cual indica la necesidad de enlazar
sus elementos tanto a nivel oracional como textual, es decir, en las dimensiones lineal y global descritas por van Dijk (1978). Los autores insisten en
garantizar la relacin semntica de los elementos del texto y, a pesar de
considerar la cohesin como el factor que les proporciona textura, afirman
que sta es indispensable pero insuficiente para lograr el significado del texto. Es necesario que exista tambin la coherencia que asegura la relacin
sustantiva entre ellos.

Halliday y Hasan colocan la referencia, la sustitucin y la elipsis
dentro de la cohesin de tipo gramatical y la reiteracin y colocacin en la

propiciada por el lxico. La conjuncin, de acuerdo con ellos, participa de
los dos. La clasificacin que ofrecen es una herramienta conveniente para
relacionar las ideas que configuran el significado global de un texto.
56
aptulo iI
captulo iII
Estructuras de composicin
Generalmente, cuando se aborda el tema de la escritura, lo ms frecuente

suele ser centrarse en las palabras que se van a utilizar, en el uso del len-
...la disposicin ordenada,
guaje o en la construccin correcta de las oraciones. Sin embargo, escribir
lgica, sistemtica de los p-
un texto implica ir ms all de las meras convenciones del lxico, ortogra-
rrafos, argumentos y pruebas,
fa o sintaxis, pues adems de los elementos anteriores, se necesita una
entendida como desarrollo, o
sistematizacin lgica. Un texto, que pretenda ser claro y ordenado, debe
bien, como argumentatio, es
suponer un trabajo previo de organizacin entre los prrafos, lo cual impli-
esencial para lograr la confir-
ca el uso consciente y deliberado de un orden de composicin. El presente
macin de la tesis en un ensayo.
apartado tiene la finalidad de abordar algunas de estas formas de organizacin lgica llamadas estructuras de composicin, o bien, modos retricos
o patrones de organizacin, los cuales facilitan un mejor orden al momento
de acomodar los prrafos de una produccin textual.

Todo texto tiene una estructura formal, comnmente llamada su-
perestructura, la cual lo delimita y le confiere parte de las caractersticas

especficas de su clase literaria. La dimensin estructural de un documento
obedece a la disposicin general de las ideas y de los prrafos. En otro tiempo, cuando la retrica era una disciplina central para la elaboracin de los
escritos, a esta organizacin general del texto se le denominaba dispositio.
Tanto la superestructura, como la parte de la retrica llamada dispositio,
apelan a la estructura global que dispone la distribucin de las secciones integrantes de un texto. Para el caso del ensayo, el orden esquemtico
consta de tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin. En el mbito
de la retrica, la organizacin general del texto, abordada por la dispositio,
est integrada por una secuencia bsica de las siguientes partes: exordium,
narratio, partitio, argumentatio, peroratio (exordio, narracin, divisin, confirmacin o argumentacin y conclusin) (Crowley y Hawhee, 2004).

A partir de esta relacin entre la retrica clsica (Lausberg, 1990;
Wuellner, 2001) y la gramtica textual de van Dijk (1978) es posible asumir

sistemticamente el tema de las estructuras de composicin. El punto de
contacto entre estos dos modos de pensar el texto est determinado por la
centralidad de la parte argumentativa o probatoria en un escrito. En ambas
maneras de enfocar la estructura general, el momento fundamental y ms
extenso del texto lo constituye la aportacin de evidencias que demuestren
o respalden la tesis formulada. Por consiguiente, la disposicin ordenada,
lgica, sistemtica de los prrafos, argumentos y pruebas, entendida como
desarrollo, o bien, como argumentatio, es esencial para lograr la confirmacin de la tesis en un ensayo.

As pues, adems de esta organizacin bsica, llamada superes-
tructura o dispositio, que caracteriza un ensayo, los textos tambin incluyen una estructura de composicin. sta se encuentra inmersa dentro de
la perspectiva general del escrito; de este modo, funciona como un orden
59

interno que da secuencia a los prrafos o a los argumentos. El acomodo o

En la retrica clsica, la re-
disposicin de los prrafos puede adoptar diferentes maneras, lo que da
comendacin, para organizar
lugar a una variedad de posibilidades de construir la secuencia lgica en
los prrafos y los argumentos
un escrito. En la retrica clsica, la recomendacin, para organizar los p-
en una estructura de composi-
rrafos y los argumentos en una estructura de composicin, era: los ms
cin, era: los ms contunden-
contundentes al principio, para causar impacto en el pblico; los teidos de
tes al principio, para causar
humor, en medio, para su solaz; y los que conmueven al final, para desban-
impacto en el pblico; los tei-
car a los recalcitrantes (Beristin, 1992, p. 158).
dos de humor, en medio, para
su solaz; y los que conmue-
trar la relevancia de la estructura de composicin. Si se pretende organizar
ven al final, para desbancar a
un lbum de fotografas, ste se puede hacer de diversos modos. Una pri-
los recalcitrantes (Beristin,
mera opcin es ordenar las fotos cronolgicamente. Si ste es el caso, en-
1992, p. 158).
tonces se iniciar de las fotos ms antiguas a las ms recientes. La dispo-
Un ejemplo, a manera de analoga, en este momento permite ilus-
sicin de las imgenes emitir un mensaje y ser fcil para quien vea dicho
libro comprender la organizacin del mismo. Una opcin ms para ordenar
las fotografas puede ser agruparlas por periodos. Si se elige una estructura de clasificacin de esta naturaleza, entonces las fotos se colocarn por
eventos o pocas especficas y esa distribucin emitir otro mensaje.

La escritura no es diferente del ejemplo anterior. En la constitucin
de un texto es necesario establecer una estructura de composicin bajo la

cual se presentarn los prrafos. Si se prolonga la analoga, entonces es
factible determinar que el prrafo es al ensayo, lo que la fotografa es al lbum. El producto final, tanto en uno como en el otro caso ser una estructura de composicin evidente, clara, lgica y sistemtica para el destinatario.

Antes de entrar propiamente a la revisin de las estructuras de
composicin en s, cabe hacer una acotacin sobre el empleo de la temporalidad en los ensayos como principio general de organizacin. El uso del
tiempo es esencial para la construccin de la secuencia lgica de un texto.
Al momento de argumentar las ideas, a travs de la disposicin sistemtica de los prrafos, un escrito presupone un orden. Este ltimo elemento
frecuentemente ya implica en s que los datos, evidencias, pruebas o razonamientos son distribuidos a lo largo de una continuidad temporal, con el
fin de otorgarle al ensayo un esquema base para la exposicin de sus intenciones. Por consiguiente, la manera de usar la temporalidad en un texto
marcar, en gran medida, el tipo de estructura a seguir y viceversa.

El tiempo en las estructuras de composicin
Este principio de organizacin presupone inicialmente la posibilidad de ordenar las ideas contenidas en los prrafos mediante la secuencia original
en que ocurrieron o se presentaron los eventos. Las narraciones son una
manifestacin de este principio, pues en ellas se sigue el orden a travs
del cual un acontecimiento o situacin devino. Sin embargo, cabe precisar
que la narrativa tambin puede incluir otras formas de utilizar el tiempo de
manera no lineal.

El orden cronolgico no solamente implica la sucesin de eventos
dentro de una concatenacin situada en un lapso continuo. Por el contrario,

60
Estructuras de Composicin
tambin puede referir a una secuencia artificial donde los componentes de

una situacin dada son dispuestos en un determinado orden, con el fin de
expresar las relaciones temporales bajo una perspectiva particular. Los retricos clsicos le llamaban al primer tipo de secuencia cronolgica orden
natural (ordo naturalis), porque daba cuenta del recorrido que seguan
los acontecimientos en circunstancias normales (Lausberg, 1990). A este
mismo orden cronolgico tambin se le puede denominar directo o histrico (Beristin, 1992). As, el orden natural puede adoptar por lo menos
dos maneras de organizar los hechos: el modo por tiempo y el modo por
incremento. En el primer caso, se refiere a la sucesin histricamente correcta de los tiempos o pocas (Lausberg, 1990, p. 374), mientras que en el
segundo se refiere a la serie ascendente de los miembros de un conjunto.
La serie ascendente se caracteriza por la posicin final del miembro ms
fuerte (ibd.). En contraparte a los modos tpicos del orden natural, la retrica clsica le llam orden artificial (ordo artificialis) a la segunda manera
de disponer la cronologa en un texto; tambin se le conoce como orden
artstico, indirecto o novelesco. Aqu la secuencia suele comenzar por
en medio (in media res), o por el final (in extrema res), lo cual le proporciona
un sentido de intriga a la sucesin de los acontecimientos (Beristin, 1992).
A continuacin se presenta un ejemplo de un ensayo cuyo eje principal, en la
disposicin del contenido, es la temporalidad natural o un orden directo:
Las fases fundamentales en la escritura de un ensayo
Introduccin
La escritura de textos acadmicos es un proceso sistemtico y organizado. Generalmente
est conformado por varias fases que auxilian la elaboracin de un documento, especialmente en
la construccin de un ensayo. Este tipo textual es uno de los ms utilizados en educacin superior.
Tesis
Si se pretende escribir un ensayo es pertinente seguir tres fases fundamentales que conforman la
actividad de escribir un texto: la preescritura, la escritura y la postescritura.
Desarrollo
Primera fase
La primera fase o preescritura incluye dos componentes bsicos: precisar la situacin
retrica y realizar actividades de planeacin. Por una parte, la situacin retrica trata de establecer
con claridad el problema que se atender en el ensayo. Aqu es el momento para seleccionar el
tema, definir quines son los potenciales lectores, delimitar los propsitos que se persiguen, construir un esbozo de tesis que gue la elaboracin del documento y proyectar el tipo de texto que se va
a escribir. La planeacin, por otra parte, trata de exteriorizar de manera incipiente las representaciones mentales de lo que contendr el texto. Al emprender esta actividad es recomendable iniciar
con un listado de ideas, para despus organizarlas mediante cualquier procedimiento de agrupacin, posteriormente conviene realizar algn tipo de esquema para dar un acomodo preliminar a la
clasificacin de las ideas. Como ltima sugerencia de la planeacin, resulta pertinente confeccionar
un guin que contenga los temas y subtemas del esquema en el orden que aparecer durante la
escritura del ensayo.
Segunda fase
La segunda fase es el trabajo de redaccin como tal. Una vez efectuada la planeacin, se
tienen los elementos clave para iniciar la escritura del texto. A esta altura del proceso, simplemente se trata de escribir el documento siguiendo el guin previamente elaborado durante la fase de
planeacin. Cuando est escrito el texto, entonces es vlido decir que existe un primer borrador del
ensayo. Slo as, con el texto redactado de manera preliminar, es posible pasar a la siguiente etapa.
61

Tercera fase
La tercera fase corresponde a la revisin y evaluacin. Para este momento, se cuenta con
el texto elaborado, de manera que es posible examinar el escrito. En esta etapa no slo se observa
lo relacionado con la ortografa, la expresin y construccin clara de las ideas y el uso del lxico
adecuado, sino tambin se verifica la planeacin hecha inicialmente. Esta etapa implica la elaboracin de varios borradores. En cada uno de ellos la revisin atiende distintos aspectos. En la primera,
se puede hacer nfasis en la construccin de las ideas. En el segundo, la incorporacin de nuevas
ideas y la ampliacin de la informacin y, por supuesto, las correcciones del borrador anterior. Para
el tercer borrador, se espera que el ensayo est ms acabado, de manera que se observe la ortografa y la sintaxis del texto. En caso de que haya necesidad, en esta fase o en algn momento de las
anteriores, de corregir cierto aspecto del proceso, es recomendable volver al procedimiento para
implementar las modificaciones consideradas pertinentes.
Conclusin
En conclusin, la escritura de un ensayo requiere de una planeacin y organizacin de las
ideas, de un momento en el que las ideas se desarrollen y escriban y, por ltimo, de una revisin y
evaluacin de lo que se ha escrito. Es por ello que se puede decir que para escribir un ensayo de tipo
acadmico conviene hacerlo a travs del seguimiento de las fases del proceso de escritura.
Anlisis del ejemplo
Independientemente de la estructura de composicin empleada, en este

caso la disposicin de los prrafos sigue un orden natural. La tesis introduce el orden lgico del tema a desarrollar. El recorrido est dado a travs de
tres fases o etapas, sin las cuales un ensayo no seguira su curso normal.
La secuencia de cada uno de estos momentos est indicada en el texto mediante las oraciones temticas al inicio de cada prrafo. Las tres oraciones
iniciales de los prrafos, dentro de la parte central del ensayo, comparten
la intencin semntica de describir deliberadamente un desarrollo natural
y gradual de la temtica contemplada en la tesis.
Tipos de estructuras de composicin

La disposicin del material en un ensayo no solamente prev implcitamente un empleo de la temporalidad. Los retricos clsicos tuvieron a su alcance procedimientos muy concretos para organizar la argumentacin en sus
escritos. Ellos hicieron uso de determinadas estructuras formales, que en
principio derivaron de los Tpica de Aristteles, pero que despus fueron
reinterpretados para darles un sentido ms amplio y estructural dentro del
escrito (Crowley y Hawhee, 2004).

Los tpicos aristotlicos ofrecan lugares comunes (topoi o loci) al
retrico para abordar su argumentacin bajo ciertas temticas. Sin embargo, Aristteles no emple los tpicos como un recurso para estructurar el
discurso (Guzmn Brito, 2010), sino simplemente hizo de ellos una herramienta para elaborar la argumentacin en lo especfico, mas nunca como
un mecanismo para ordenar la argumentacin global en s misma a nivel de
superestructura. Fueron los maestros antiguos de la retrica clsica, posteriores al estagirita (Crowley y Hawhee, 2004), quienes vieron la posibilidad
de emplear los tpicos como modelos argumentativos con la finalidad de
estructurar el discurso en la parte concerniente a la argumentatio o lo que
62
hoy se le denomina desarrollo.

El mrito de sistematizar el uso de los tpicos en la retrica cl-
El mrito de sistematizar
sica, desde una perspectiva macro estructural, fue de Cicern (Crowley y
el uso de los tpicos, en la
Hawhee, 2004). Para este filsofo romano de la poca republicana, los t-
retrica clsica, desde una
picos podan ser de dos clases: extrnsecos e intrnsecos. El primer tipo
perspectiva macro estructu-
refiere a las pruebas o argumentos que se traen de muy lejos y guardan
ral, fue de Cicern (Crowley y
poca analoga con el asunto (Cic. Top. II 8) y se fundan generalmente en
Hawhee, 2004).
la autoridad (Cic. Top. IV 24); mientras que los segundos son inherentes a
la naturaleza misma del tema que est bajo discusin (Crowley y Hawhee,
2004, p. 240; cf. Cic. Top. II 8). Estos ltimos son los que operan a un nivel
macro y delimitan la secuencia del desarrollo o parte argumentativa del
texto; es decir, es lo que pudiera denominarse estructuras de composicin.

Cicern en su opsculo denominado Tpicos a Cayo Trebacio (Cic.
Top.) establece una clasificacin general de cuatro lugares o tpicos de carcter intrnseco. Literalmente el retrico romano escribe: Los inherentes pueden serlo, ya del todo, ya de las partes, ya de alguna nota o seal,
ya de las cosas que alguna manera estn enlazadas con la que se busca
(Cic. Top. II 8). A partir de esta enumeracin Crowley y Hawhee (2004) han
identificado ciertos patrones de organizacin, utilizados por los retricos
de la Antigedad clsica, para conformar la disposicin de los argumentos
dentro de la estructura del texto. As es posible precisar la clasificacin
ciceroniana de la siguiente manera: a) cuando la disposicin de los argumentos deriva del todo, entonces se procede a partir de la generalizacin
o clasificacin; b) cuando es desde las partes, se habla de divisin; c) de
la nota o seal, definicin; por ltimo, d) cuando es desde el enlace con lo
que se busca, entonces se est hablando de similaridad/diferencia, causa/
efecto, antecedente/consecuente (Crowley y Hawhee, 2004, p. 240).

Sobre la base de esta clasificacin se prosigue a la descripcin de
las estructuras de composicin. Un texto puede asumir la disposicin a partir de la clasificacin de tpicos enunciada por Cicern. Al hacerlo de la
manera ciceroniana se est en la posibilidad de abordar la composicin de
los textos desde por los menos cuatro casos de estructura. A continuacin
se procede a exponer y ejemplificar tales situaciones.
Generalizacin o clasificacin
Estructura de lo general a lo particular
En este modelo se presenta la informacin ms general y despus la ms

especfica. En un ensayo, la tesis representa la idea general y el desarrollo
contiene las particularidades. sta es una de las formas de organizacin
ms utilizada, puesto que es de las ms sencillas. En pocas palabras, conformar la disposicin de los prrafos de acuerdo a esta lgica supone optar
por una exposicin de las ideas con un carcter deductivo. El ensayo que se
incluye abajo ilustra este caso:
63

La fenomenologa de Berger y Luckman

Introduccin
La fenomenologa ha sido definida como la ciencia de las esencias. Esta perspectiva filosfica
surge a principios del siglo XX y tiene un fuerte impacto dentro del mbito de las ciencias sociales.
Para este momento, el auge del positivismo haba promovido una visin de ciencia basada en la
formulacin de relaciones causales, por lo cual hubo un traspaso de las categoras de las ciencias
naturales al escenario de lo social. Ante tal colonizacin de lo social por lo natural, la fenomenologa se present como una alternativa al investigador social para recuperar el mundo de lo humano
desde un enfoque distinto al positivismo. As la fenomenologa, desde los planteamientos de Berger
Tesis
y Luckman, es capaz de reconceptualizar la ciencia de lo social a travs de un marco epistemolgico

propio y una nocin metodolgica particular.
Desarrollo
Epistemolgicamente, la fenomenologa de Berger y Luckman observa dos aspectos. Por
Aspecto
un lado reconoce que los significados sociales son consensuados. Esto quiere decir que los sentidos
particular uno:
que se le asignan a las prcticas cotidianas, a las creencias, a las costumbres, etc., estn determi-
la epistemo-
nados por la repeticin misma de cada uno de esos fenmenos. Estas reproducciones habituales
loga
legitiman esas mismas prcticas, conocimientos, creencias y costumbres, de ah que los valores
resulten consensuados. Inconscientemente, la sociedad asume que esos valores son los verdaderos
y significativos en la sociedad. Por otro lado, la postura fenomenolgica de estos autores es capaz
de reconocer las ideas implcitas detrs de las prcticas sociales. En las actividades cotidianas y
habituales, en las creencias y costumbres descansan ciertas preconcepciones acerca de las cosas
y de la realidad.

Desde esta perspectiva epistemolgica es posible reconocer cules son esas preconcep-
ciones y, sobre todo, comprender cmo se han formado y es precisamente en el consenso en donde
se reconocen las ideas implcitas. Para comprender mejor esto, se puede decir que la vida cotidiana
es la construccin de la realidad real, es decir, lo que sucede sin cuestionamientos ni dudas por
parte de los seres humanos. La realidad de lo que sucede diariamente, de lo que observamos y vivimos; es la realidad no cuestionada y aceptada por el mundo, por la sociedad que ha creado dicho
entorno. Diariamente se observan hechos que son considerados como la verdad absoluta, acontecimientos que se realizan de determinadas maneras de acuerdo a convenciones preestablecidas, son
precisamente estas realidades las no discutidas y por ello son aparentemente consensuadas en la
interaccin del sentido comn.
Aspecto par-
ticular dos: la
distancia de la realidad social. Cuando el fenomenlogo suspende el juicio hacia la realidad social y
metodologa
slo observa el fenmeno sin clasificarlo, sin juzgarlo como bueno o malo, agradable o desagrada-
Metodolgicamente, la fenomenologa de Berger y Luckman brinda la posibilidad de tomar
ble, es posible captar la esencia de una situacin social. Es decir, no asigna ninguna clasificacin,
slo observa, intuye, con la intencin de poder comprender las ideas implcitas en ese fenmeno sin
querer someterlo a una dinmica de relacin causal. Esta manera de proceder facilita el anlisis
de las prcticas sociales que se dan como evidentes entre los seres humanos y que el positivismo
no puede explicar. Son esos significados sociales, de los cuales la ciencia positiva no da cuenta, el
centro de anlisis de la intuicin fenomenolgica. Una vez suspendido el juicio, lo latente y evidente
de las prcticas sociales, puede ser comprendido; la esencia de lo implcito se comprende y tanto
las preconcepciones como los consensos detrs de una situacin social pueden ser abordados para
su estudio.
Conclusin
En conclusin, la fenomenologa de Berger y Luckman atiende dos aspectos, fundamenta-
Recuperacin
les para la ciencia de lo social, de manera diferente a la tradicin positivista: el marco epistemolgi-
de la tesis.
co y el procedimiento metodolgico. En el primer aspecto, es factible reconocer los significados so-
64
Enumeracin
ciales y las ideas implcitas detrs de las prcticas cotidianas. En el segundo, es posible suspender
de los aspectos
el juicio sobre la realidad social con el fin de facilitar la comprensin de los significados y las ideas
particulares
detrs de las prcticas sociales.
Anlisis del ejemplo
El texto presentado anteriormente constituye un clsico ejemplo del desarrollo de una estructura de composicin de lo general a lo particular
o particularizacin. El final de la introduccin, primer prrafo, contiene la
formulacin de la tesis. Ella est constituida por la siguiente idea general:
la fenomenologa reconceptualiza el concepto o nocin de ciencia. Dicha
premisa tiene como sustento dos ideas particulares: por un lado, la epistemologa posibilita tal reconceptualizacin; por el otro, la metodologa de la
fenomenologa tambin aporta elementos para redefinir la nocin de ciencia.

El desarrollo especfico de las ideas particulares, enunciadas en
la tesis, es expuesto en los prrafos posteriores a la introduccin. La parte

argumentativa que arroja evidencia a la tesis est diseada en dos grandes
apartados, los cuales a su vez sealan cada aspecto particular de la idea
principal. La primera seccin argumentativa contempla las particularidades
de la epistemologa fenomenolgica y contribuyen a demostrar el primer
aspecto de la tesis. La segunda seccin abarca el tema de la metodologa y
las particularidades de la misma que redundan en una concepcin distinta
de la ciencia.

El prrafo final recupera las dos ideas particulares, la epistemolo-
ga y la metodologa, y las vuelve a relacionar con la idea general del inicio.

As se puede apreciar un claro desarrollo que va de lo general, la fenomenologa como una manera distinta de concebir la ciencia, a los elementos
particulares, la epistemologa y metodologa, cuya finalidad es evidenciar la
pertinencia de la afirmacin de origen.
Divisin
Estructura de lo particular a lo general
Ordenar un texto bajo esta estructura de composicin implica seguir un modelo donde la lgica inductiva es la predominante en el desarrollo entre los
prrafos. Aqu, la idea fundamental es exponer cada una de las partes con
la intencin de llegar a una idea general, la cual viene asumiendo el papel
de la tesis. La proposicin principal se ubica hacia el final del ensayo una
vez que la totalidad de las partes han sido enunciadas. En otras palabras,
la divisin puede definirse, entonces, como un acto conceptual en el que
las partes de un todo se nombran y se enumeran (Crowley y Hawhee, 2004,
p.250). Abajo se ha incluido un ensayo para ilustrar este modo:
65

La filosofa helenista
Introduccin
La llegada del helenismo inaugur una nueva manera de percibir la realidad dentro del mun-
do en la Antigedad. Los seres humanos del siglo IV a. C. tuvieron la oportunidad de experimentar una
forma de vida totalmente diferente a la de sus ancestros. Hubo un cambio en todos los mbitos de la
cultura, la sociedad adquiri un carcter ms universal, la religin incorpor nuevas prcticas, la lengua griega fue el vehculo de comunicacin de la civilizacin. A la par de todo este escenario novedoso,
tambin la filosofa transit por un sendero distinto al que tuvo en el periodo clsico.

Una parte de la filosofa sigui la escuela de Epicuro de Samos. Los filsofos epicurestas,
Desarrollo
as se les llam a los seguidores del maestro de Samos, pensaban que la bsqueda del placer o he-
Aspecto
dn (en griego) era el mximo bien para el ser humano. Por esta razn se les denomin hedonistas,
particular uno
pues consideraban que el placer proporcionaba realmente la posibilidad de alcanzar la felicidad de

una vida virtuosa sin turbacin (ataraxia).

Otra parte de la filosofa traz su camino en una direccin distinta. Los estoicos, al igual
Aspecto
que los diferentes pensadores de la poca, retomaron el ideal de la felicidad. No obstante, ellos
particular dos
consideraban que el obrar conforme a la recta razn les proporcionara la vida virtuosa que tanto
anhelaban. De esta manera, la ausencia de turbacin o ataraxia era el resultado de evitar las pasiones y mostrar una actitud de indiferencia hacia los bienes materiales.

Una parte ms opt por la va del cinismo. Los filsofos cnicos obtuvieron este nombre
Aspecto
debido a su forma irreverente de vivir respecto a las convenciones sociales de aquella poca. La
particular tres
palabra cnico proviene del griego kyon cuyo significado es perro. Para ellos la verdadera felicidad se encontraba al asumir una forma de vida simple apartada de lo que la gente consideraba
buenos modales.

Por ltimo, hubo una ruta ms, la del escepticismo. Los filsofos escpticos tomaron su
Aspecto
nombre de la palabra griega skeptesthai, la cual significa examinar. Con este trmino se desig-
particular
na la actitud de quienes consideran el investigar y dudar de todo como el principio bsico de la
cuatro
vida humana. Dudar de todo y no dar una verdad como objetiva era lo que conduca a la persona a
la ausencia de turbacin; pues al no haber verdades absolutas, no tenan que defender ni discutir
idea alguna.
Conclusin
A pesar de que estos cuatro grupos de filsofos aparentan seguir por un trayecto distinto a
Integracin de
los dems, lo cierto es que cada escuela de pensamiento es slo una parte de un camino que lleva
las partes
a una misma direccin. Cada perspectiva particular est integrada dentro de la totalidad del nuevo
rumbo que adquiri la filosofa helenista. El rasgo filosfico esencial de esta poca tiene como eje
Formulacin de
principal la dimensin tica. La filosofa deja de ser especulativa y se vuelve prctica. Las discusio-
la tesis
nes metafsicas y cosmolgicas del periodo clsico ceden su lugar a la preocupacin del bien vivir.
De manera que cada posicionamiento filosfico particular es parte en realidad de un nuevo acercmiento para enfocar la experiencia humana, denominada helenismo.
Anlisis del ejemplo
El texto la filosofa helenista pretende ilustrar un ensayo compuesto bajo

la estructura de composicin de lo particular a lo general. En el prrafo
introductorio no se menciona la tesis, solamente es insinuado el tema principal, que en este caso es el pensamiento filosfico del helenismo.

Cada prrafo aborda una dimensin particular o divisin sobre el
tema a desarrollar. Es preciso aclarar que cada idea especfica no necesita

ser planteada en un nico prrafo. En un ensayo ms extenso cada aspecto
66
particular puede ser tratado en varios prrafos o incluso en diferentes apartados. El ejemplo est elaborado con la intencin de ilustrar a travs de un
breve ensayo el alcance global de la estructura de composicin en cuestin.

La divisin del tema en el texto analizado est diseada a travs
de cuatro partes. Cada una de ellas, a excepcin de la ltima, es introducida explcitamente con la palabra parte para hacer ms evidente la
estructura dentro del ensayo. Las cuatro partes especficas de la filosofa
helenista son: la filosofa epicuresta, la estoica, la cnica y la escptica.
Estas corrientes o escuelas de pensamiento filosfico vienen a configurar
la totalidad del helenismo.

La articulacin entre las partes con el todo queda de manifiesto en
la conclusin. Es este sitio dentro del documento donde se presenta la tesis

general como producto de la inferencia realizada a partir de la consideracin
de cada uno de los aspectos particulares. La conclusin siempre es el espacio para deducir la idea general. En el caso del ejemplo, la articulacin de las
ideas particulares con el todo est sealada con letra negrita en el prrafo
final, mientras que la idea general, marcada con una lnea debajo del texto.
Definicin
Estructura de definicin
La divisin y la definicin, aunque estn muy cercanas en la lgica empleada, tienen una diferencia fundamental. La primera intenta exponer cada una
de las partes de un todo; mientras la segunda no pretende un listado exhaustivo de la totalidad de las partes, sino slo procede a la enumeracin de
aquellas que son necesarias para construir la definicin. He aqu un ejemplo de una estructura de composicin de esta naturaleza:
El helenismo: el surgimiento de la cultura cosmopolita
Introduccin
Alejandro Magno, tambin conocido como el Grande o de Macedonia, fue un gran personaje
de la Antigedad. Sus hazaas y proezas alcanzaron el rango de notoriedad, pues expandi el reinado
de Macedonia primero sobre Grecia, despus sobre el Asia Menor, luego conquist el imperio Persa y,
Tesis
finalmente, lleg hasta la India. Sus conquistas trajeron sobre toda esta regin una era distinta, con l
preliminar
surge una nueva cultura denominada helenismo.
Desarrollo
El helenismo supuso el fin de la idea griega de la polis (ciudad- estado). La cultura y la iden-
tidad social dejaron de ser percibidas como rasgos particulares de los habitantes de cierta ciudad. Ya
Elemento
no se defini ms el ser humano a s mismo desde el horizonte de vida de su pertenencia a su lugar de
definitorio uno
origen. La perspectiva cambi drsticamente. El ser humano se asumi como parte de un mundo ms
amplio. Era necesario extender las fronteras de la ciudad, para integrar al ciudadano a una cultura
donde todos los habitantes del Imperio de Alejandro fueran parte de un mismo proyecto comn.
Elemento
definitorio dos
El helenismo con su perspectiva ms universal tambin implic la fusin de horizontes cul-
turales. Esta integracin dio origen a nuevas maneras de percibir la religin. El sincretismo religioso
fue un rasgo dominante que deriv de la visin universalista de la poca. Las diferentes religiones asumieron un proceso de aculturacin creativo, capaz de otorgar un panorama espiritual distinto, donde
el oriente y el occidente se mezclaron.
Elemento
definitorio tres
El helenismo permiti un intercambio econmico y cultural intenso, producto de la instau-
racin de una sola lengua en todo el imperio. El griego en la versin Koine, es decir comn, fue el
67

idioma comn de los hablantes de todo el mundo conquistado y habitado (eucumene). El poder comunicarse en una misma lengua facilit la difusin de ideas. As el intercambio de costumbres, entre
personas con tradiciones culturales diversas, slo vino a intensificar la visin de universalidad que
ya prevaleca.
Conclusin
En general es posible afirmar, sobre la base de la universalidad de la ciudadana, de la
Tesis:
religin y de la lengua, que la caracterstica esencial del helenismo es la promocin de una visin
construccin
cosmopolita. El habitante de la eucumene poda apelar a una ciudadana universal, a una nueva sn-
de la definicin
tesis religiosa, a una lengua comn para todos; en pocas palabras, todo ser humano inmerso dentro
del helenismo era en realidad un autntico ciudadano del mundo (cosmopolita). Es decir, posea
una identidad cultural que trascenda las fronteras nacionales. Por todo ello es lcito decir que la
primera globalizacin que enfrent el mundo fue el helenismo ocurrido entre los siglos III y I antes
de nuestra era.
Anlisis del ejemplo
La estructura de composicin de definicin queda manifiesta en el ensayo

anterior. El tema a definir es el helenismo. El escrito no pretende dar una
definicin pormenorizada, amplia o exhaustiva del tema, sino slo utiliza
aquellos elementos que son necesarios para acotar la idea sealada en el
subttulo del documento; es decir, el helenismo y su dimensin cosmopolita.

A diferencia de la estructura de divisin, aqu no se pretende abar-
car cada una de las partes que conforman el concepto de helenismo. La

intencin de la definicin como estructura de composicin es construir un
concepto que no agote necesariamente todos los aspectos involucrados en
el trmino o idea. El helenismo es una nocin que puede ser asumida
desde mltiples enfoques, en el caso del ejemplo, slo se realiza desde la
visin cosmopolita implcita en ella.

Cada prrafo del texto destaca una parte especfica del concepto
de helenismo. La oracin temtica de inicio, en los diferentes prrafos, establece un elemento particular. Al final, en la conclusin, se articulan las
diversas partes enumeradas y se construye la definicin bajo el formato de
tesis. Esta idea general, hacia el final del escrito, surge de la induccin efectuada a partir de la convergencia de cada uno de los elementos expuestos
de manera particular a lo largo del ensayo.
Enlace
Estructura de similaridad-diferencia
La estructura de comparacin-contraste seala los aspectos de semejanza

y diferencia, respectivamente, del objeto estudiado. Un documento con esta
forma de composicin puede incluir slo una de estas formas o ambas. En
la escritura acadmica, este patrn de organizacin se usa para mostrar la
relacin entre dos o ms puntos de vista, ya sea para establecer la semejanza, la diferencia o ambas, segn sea la intencin del autor o la naturaleza
misma del tema abordado. El siguiente ensayo pretende ilustrar un texto
diseado con base en esta estructura:
68
El proceso de escritura: el modelo lineal y el modelo recursivo

Introduccin
La escritura es un proceso que se entiende como un conjunto de fases sucesivas. Por ello
cuando se va a escribir un texto se hace a travs de una serie de pasos ordenados. En los estudios
sobre escritura se consideran principalmente dos modelos, uno lineal y otro recursivo. stos repreTesis
sentan dos metodologas semejantes para la escritura de textos, sin embargo, la manera de abordar
la secuencia del proceso es una diferencia significativa entre ellos.
Desarrollo
Los modelos del proceso de escritura presentan varios aspectos en comn. Ambos ofrecen
Establecimiento
un mtodo que auxilia en la elaboracin de textos. Tienen las mismas fases: preescritura, escritura
de la
y postescritura. stas, a su vez, constan de bsqueda de informacin, generacin y organizacin de
semejanza
ideas, redaccin y revisin del borrador elaborado.
Sin embargo, aunque los dos estn constituidos por las mismas etapas, la manera en la
Establecimiento
de la diferencia
que se lleva a cabo el proceso hace una diferencia. El modelo lineal del proceso se trabaja de un modo
unidireccional, es decir, se sigue la secuencia de bsqueda de informacin, generacin y organizacin
de ideas, redaccin y revisin del borrador para hacer la versin final y as termina este procedimiento.
Se puede observar que los pasos se desarrollan de manera lineal, en otras palabras, no hay interaccin entre las fases, una sigue a otra de manera consecutiva, con una relacin lineal entre ellas. Por
otra parte, el modelo recursivo del proceso mantiene las mismas fases, pero a diferencia del lineal,
la ejecucin se entiende de manera diferente. En ste, la interaccin entre las etapas es fundamental.
Con la recursividad como parte central de este enfoque, es posible regresar en cualquier momento a
cada una las fases del proceso. Entonces, esta forma puede generar nuevas ideas en cada revisin y,
por lo tanto, un nuevo borrador. La recursividad del proceso permite tener tantas revisiones y modificaciones como sean necesarias para llegar al texto esperado.
Conclusin
Como se puede observar, el acercamiento lineal al proceso de escritura es igual que el re-
cursivo en las partes que los conforman, pero son muy diferentes en la forma de realizarlos. Uno entiende el proceso de manera unidireccional y el otro lo comprende como la interaccin entre las fases.
Por ello, aunque tienen las mismas etapas, el enfoque del proceso de escritura para la elaboracin de
textos es diferente.
Anlisis del ejemplo
El tema del ensayo ubica al proceso de escritura como el eje central de la

discusin. La intencin es referir el tipo de dinmica que se puede desarrollar en el transcurso de la ejecucin del proceso de escritura. Son dos
las posibilidades procedimentales que pueden seguirse para la elaboracin
de un texto. La tesis (frase subrayada) del ensayo las refiere. Desde la proposicin misma se vislumbra la intencin de presentarlas mostrando las
semejanzas y diferencias.

En el segundo prrafo, despus de la oracin temtica, hay un evi-
dente intento por delimitar las semejanzas entre ambos procedimientos.

El tercer prrafo ya introduce de forma clara la diferencia entre las dos
maneras de abordar el proceso de escribir. En la conclusin aparece brevemente una alusin a la esencia del contraste y la diferencia entre ambos
acercamientos a la escritura.

El ejemplo mostrado sigue una secuencia muy simple y elemental,
pues su finalidad es nicamente ilustrar el empleo de la estructura de composicin. Sin embargo, el desarrollo de la estructura puede ampliarse tanto
69

como la naturaleza misma del tema lo permita o exija. El ensayo sobre el

proceso de escritura sigue un orden sencillo. Slo se compara y contrasta
el tema en una ocasin, o dicho de otro modo, a la idea A se le equipara y
distingue de la idea B, en un patrn de correspondencia simple A-B. No
obstante, tambin se pudo haber seguido una estructura mucho ms extensa para exponer toda una serie de intercambios temticos, dando como
resultado una disposicin de los prrafos en el siguiente orden: idea A1
se compara y contrasta con B1, A2 con B2, donde cada idea corresponde al desarrollo de uno o ms prrafos, es decir, una disposicin lgica
de A1-B1, A2-B2, A3-B3. Las combinaciones posibles son diversas, tambin
es posible disear A1, B1, C1 con A2, B2, C2, lo cual dara una
estructura del siguiente orden: A1, B1, C1 A2, B2, C2. En este ltimo caso
implicara que el ensayo tuviera cuando menos seis prrafos de argumentacin para poder desarrollar cada idea en profundidad.
Estructura causa efecto
La estructura de causa-efecto significa que se presenta un asunto y se

muestran las causas o razones de su ocurrencia y los efectos o los resultados obtenidos. La causa puede interpretarse como la raz de algo; los
efectos son simplemente los resultados de una accin. Un documento que
utiliza esta estructura de composicin muestra la conexin de una serie
de eventos. Se discute el encadenamiento de hechos relacionados con una
persona, una situacin o un objeto y se identifica qu lo ocasion y cules
fueron sus efectos. Enseguida se presenta un ejemplo:
La Reforma Protestante
Introduccin
Dentro de la cultura Occidental, la Modernidad es una etapa histrica posterior a la cosmovisin medieval. El nuevo mundo que emerge tras el fin de la Edad Media represent una manera distinta de
experimentar la realidad. Hubo cambios fundamentales en todos los rdenes de la existencia humana,
se modific la perspectiva econmica, social, poltica y religiosa. El surgimiento del individuo fue el
rasgo distintivo de todo el ambiente de novedad moderno. La religin no escap de este escenario y
Tesis: enun-
la Reforma Protestante fue la respuesta al horizonte de renovacin europeo del siglo XVI. De tal
ciacin de la
suerte que la libertad de conciencia, producto de la individualizacin del sujeto, fue la causa que
relacin causal
Desarrollo
propici el Protestantismo.

La finalizacin del medioevo se debi en gran parte a la llegada de la conciencia individual,
Construccin
que a su vez se tradujo en libertad de conciencia. Esta ltima dio paso a toda una gama de situacio-
de la relacin
nes donde se aplic el espritu libertario de la poca, a saber: libertad de expresin, de pensamiento y
causal
creencia. La antigua religin medieval fue insuficiente para contener el nuevo perfil de un sujeto cada
vez ms autnomo. Por esta razn, surge el Protestantismo como efecto del ambiente individual y de
la libertad del periodo. Son por lo menos cuatro los espacios donde puede apreciarse el impacto de la
mentalidad moderna como causa del efecto denominado Reforma: La sola fe, la sola gracia, la sola
escritura y el sacerdocio universal de los creyentes.
Efecto uno
La doctrina de la sola fe es el efecto ms claro que produjo la experiencia de vida moder-
na. La iglesia perdi su lugar como mediadora de la salvacin y el sujeto por s mismo pudo obtenerla
a travs de su fe. La institucin dej de ser necesaria. El individuo, en su libertad, poda hacer uso de
ella para apropiarse de forma autnoma del favor divino.
70
Efecto dos
La sola gracia represent tambin un espacio para la autonoma del sujeto. Ya no depen-
da de obras de supererogacin o compensatorias para adquirir el perdn divino. En pocas palabras,

no requera realizar buenas acciones hacia los dems para la salvacin. Ahora, se basta a s mismo,
no necesita de los otros para beneficiarlos de su caridad y con ello realizar mritos para obtener la
benevolencia divina. El ser humano se encontraba libre de los dems, por fin era un individuo.
Efecto tres
La sola escritura, al igual que las doctrinas anteriores, gui a la humanidad moderna a
su propia libertad de conciencia. Anteriormente la Iglesia Romana era la que mantena el control y las
Escrituras cristianas en s. La aparicin de la imprenta hizo que todo creyente, de manera individual,
pudiera tener libre acceso al texto sagrado. Las escrituras se independizaron de la Iglesia romana,
se tradujeron a las lenguas vernculas y circularon ampliamente por toda Europa. Cada quien poda
leerlas, sin necesidad de la tradicin de la iglesia, ello favoreci la emancipacin del pensamiento.
Efecto cuatro
Por ltimo, la creencia en el sacerdocio universal de los creyentes implic llevar el indi-
vidualismo y la autonoma al corazn mismo de la religin. Cada sujeto fue sacerdote de s mismo.
Todo creyente tena la facultad de interceder, los mediadores humanos e institucionales fueron eliminados. El individuo qued frente a la divinidad. Ahora estaban nicamente Dios y l, solos. No haba
nadie ms entre ellos.
Conclusin
Sin duda, la Reforma es un movimiento fundamental dentro de la configuracin del mundo moderno, pues implica vaciar a la religin dentro de los cauces del pensamiento individual y autnomo.
Recuperacin
En este sentido, los cuatro pilares del protestantismo, la sola fe, la sola gracia, la sola escritura y el
de la relacin
sacerdocio universal, son el efecto de la conciencia individual de la mentalidad europea del siglo XVI.
causal
Por consiguiente, es vlido afirmar que la causa del protestantismo fue la libertad de conciencia, sin
ella la Reforma prcticamente habra sido imposible.
Anlisis del ejemplo
El texto aborda el asunto de la Reforma Protestante. Sita a la libertad de

conciencia como la causa del surgimiento del Protestantismo. El primer
prrafo sirve para introducir el tema y vincular la relacin de conciencia
individual con la nueva religiosidad. Al final del apartado inicial se expone
brevemente la tesis donde se anticipa la causalidad como la estructura de
composicin dominante del texto.

En el segundo prrafo se intenta establecer claramente la relacin
causal entre la individualizacin del sujeto y el surgimiento de la Reforma.

La funcin de este apartado es poner en perspectiva de causa/efecto la temtica general del ensayo. Concluye esta seccin con una enumeracin de los
efectos individualizadores del Protestantismo sobre la religiosidad europea.

Los cuatro siguientes prrafos estn destinados a exponer cada
uno de los efectos que tuvo la Reforma sobre la configuracin del cristianismo. En todos ellos se observa el marcado acento individualizante como
resultado del auge de la mentalidad moderna. La redefinicin de la religin
fue causada por la nueva manera de experimentar el mundo. Por ltimo, la
conclusin cumple su funcin bsica de retomar la idea central, enumerar
los argumentos principales y, en este caso, resaltar la relacin causal entre
los conceptos expuestos.
71

Estructura de antecedente/consecuente o problema/solucin
Este patrn de organizacin divide la informacin en dos grandes bloques o

secciones. En la primera de ellas se describe un problema o antecedente;
en la segunda se ofrece la solucin o la situacin consecuente, segn sea el
caso. En la seccin primera se expone el problema o el antecedente, para
ello el escritor debe identificar los diferentes aspectos de la temtica que
se discute y ofrecer evidencias del asunto. En el apartado destinado a la solucin o consecuente, es presentada la solucin al problema o las implicaciones del antecedente. La finalidad de este segundo apartado es identificar
una medida potencial y apoyar su efectividad sobre otras posibilidades; o
bien, inferir los alcances de la temtica sobre la base del antecedente. Un
ejemplo de esta estructura, acotada a la lgica problema-solucin, sera el
siguiente ensayo:
Sobre la autenticidad de la obras de la Antigedad Clsica
Introduccin
Dentro del mundo de la filosofa y la literatura resulta muy comn hablar de las obras de
autores clsicos de la misma forma como se hace con los textos modernos. Dicho con otras palabras,
se presupone que las ediciones originales existen y estn disponibles para certificar la autenticidad
de cualquier copia. Por consiguiente, los escritos filosficos de Platn y Aristteles o las tragedias de
Eurpides, Sfocles y Esquilo son a menudo abordados desde una perspectiva prctica, sin considerar
que todas estas obras tienen ms de 20 siglos de haber sido redactadas. Este gran lapso plantea una
Premisa bsica
seria interrogante sobre la autenticidad de tales escritos.

Desarrollo
Numerosas son las cuestiones que ponen en entredicho la autenticidad de los textos clsi-
cos. Como punto de partida es preciso reconocer, que las obras de los antiguos fueron escritas sobre
papiro, un material sumamente frgil que no resiste el paso de los aos. Por tanto, los documentos
Formulacin
originales de los escritores de la Antigedad clsica no existen, se han perdido para siempre y resulta
del problema
imposible recuperar el autgrafo. Para complicar ms la situacin, las copias ms arcaicas de los
supuestos originales o autgrafos, tambin en papiro, se encuentran en un estado fragmentario y
proceden de varios siglos despus de haber sido elaborados los escritos iniciales. El asunto se torna
an ms difcil al revisar las pocas copias sobrevivientes en papiro, pues dentro de las partes que son
legibles en los fragmentos de una misma obra antigua, en ocasiones stas contienen variantes en una
misma porcin; es decir, algunas veces los textos no coinciden entre s. Incluso hay obras, como las
de Platn, que los textos completos, no en estado fragmentario, se remontan hasta los siglos XI y XII,
antes de esas fechas no se conservan manuscritos que documenten al autor en su totalidad. Toda esta
serie de consideraciones plantea dudas razonables sobre el problema de la autenticidad, lo cual conduce a la siguiente interrogante Qu certeza se tiene de leer realmente a un autor clsico cuando se
accede a sus supuestos textos?

Solucin
La respuesta, al problema de la autenticidad, es afrontada por la crtica textual, una disci-
plina de la filologa. De inicio es aceptado el problema, no existe ningn autgrafo; pero la intencin
es reconstruirlo. La reconstruccin se realiza a partir de todos los papiros y manuscritos que han
sobrevivido, a los cuales se les denomina testigos. Todos los documentos existentes sobre una obra
son clasificados, comparados y contrastados entre s, con la intencin de identificar la posible relacin
de dependencia entre unos y otros. El propsito es corroborar en qu coinciden y en qu difieren.
Cuando todos los testigos concuerdan en una frase o en una oracin, se asume que con toda probabilidad esas palabras eran parte del original y puede haber un alto grado de certeza de haber sido escritas
por el propio autgrafo. Si surgen discrepancias entre los testigos, se dice entonces que existen diver-
72
Formulacin de
sas variantes sobre una lnea o frase. En esta situacin hay criterios muy especficos, tanto internos
la tesis/
como externos, que permiten precisar cul es la lectura o variante ms probable del escrito original.
respuesta
La aplicacin de todo este procedimiento de la crtica textual permite tener una gran certeza sobre
la autenticidad de las obras clsicas.
Conclusin
En definitiva, la autenticidad con respecto a los escritos de la Antigedad clsica plantea un
problema maysculo. Sin embargo, la solucin que hasta el momento se le ha dado, a travs de la
crtica textual, facilita poseer un grado de certeza elevado sobre la trasmisin de las obras clsicas
en la actualidad. Aunque cabe aclarar, siempre persiste algn elemento de incertidumbre debido a
la carencia de los autgrafos. El problema desaparecera o no existira si se pudiera recurrir a los
escritos originales, tal como sucede con los textos modernos. Por esta razn la crtica textual slo es
pertinente cuando el texto original de una obra se ha perdido.
Anlisis del ejemplo
El texto ejemplifica una estructura de composicin con un desarrollo lgico

de problema-solucin. En la introduccin no est planteado el problema
en s. nicamente hay un panorama, la situacin problemtica con todos
sus matices debe ser parte del desarrollo y no de la introduccin. El primer
prrafo finaliza con una breve idea que funciona a manera de tesis, cuya
finalidad es anticipar el problema que se desarrollar en la parte principal
del documento.

En la porcin central, el ensayo tiene dos partes muy claramente
delimitadas. Es aqu donde se puede apreciar la disposicin de los prrafos conforme a la lgica de problema-solucin. En la seccin dedicada a
formular el problema, hay una exposicin de evidencias cuya finalidad es
hacer del tema una situacin complicada. Termina este apartado con una
pregunta que recapitula la situacin problemtica. La solucin al problema
se presenta en el tercer prrafo. La respuesta es expresada de manera categrica hacia el final de la argumentacin.

Por ltimo, en la conclusin la idea inicial es retomada. Se hace re-
ferencia brevemente al problema. De nuevo, la respuesta aparece de manera ms concreta y de ella se deducen, en pocas palabras, las implicaciones
sobre la temtica planteada.
Hasta este momento se han presentado las estructuras de composicin,
por decirlo metafricamente, en su forma pura. Es decir, la disposicin
y organizacin de los prrafos, en cada uno de los ejemplos, est diseada sobre la lgica de una sola estructura de composicin. Sin embargo,
difcilmente, un ensayo dispondr slo de una de ellas para coordinar la
secuencia lgica entre los prrafos. Por tal motivo, resulta ms plausible
pensar que un texto acadmico tipo ensayo puede implicar una combinacin
de varias estructuras de composicin a la vez.

Las posibilidades de organizar la disposicin de los prrafos, me-
diante las estructuras de composicin enlazadas, son amplias. Por ejemplo,

un empleo de la secuencia lgica entre los prrafos a travs de compa73

racin y contraste, en cualquiera de sus modalidades posibles, puede ser

...es importante puntualizar
combinada con una estructura de carcter inductivo (de lo particular a lo
y hacer nfasis sobre la impor-
general o de definicin). Tambin un texto podra escribirse utilizando cual-
tancia de elaborar los ensayos
quiera de las estructuras de enlace y conjuntndola con una organizacin
acompaados de una estruc-
cronolgica en cada parte. La eleccin de una estructura, o combinacin de
tura de composicin bien de-
ellas, ms apropiada estar determinada por la temtica a desarrollar, la
finida. Esta ltima determina
intencin del autor o la naturaleza del asunto a escribir; es decir, no hay una
en gran parte la secuencia, el
sola secuencia, todas son posibles, aun las mixtas.
orden y la disposicin lgica
de los prrafos. Una buena or-
portancia de elaborar los ensayos acompaados de una estructura de com-
ganizacin de los prrafos sin
posicin bien definida. Esta ltima determina, en gran parte, la secuencia,
duda repercutir favorable-
el orden y la disposicin lgica de los prrafos. Una buena organizacin
mente en la superestructura
de los prrafos sin duda repercutir favorablemente en la superestructura
y macroestructura de un texto.
y macroestructura de un texto. Por un lado, una secuencia ordenada de
Finalmente, es importante puntualizar y hacer nfasis sobre la im-
los textos favorece la superestructura esquemtica del ensayo en la medida que el desarrollo del contenido presenta una distribucin lgica de las
ideas. Por el otro, la estructura de composicin repercute indudablemente en la macroestructura al proporcionarle cohesin y coherencia al texto,
pues hay una secuencia lgica entre los prrafos y las ideas generales del
ensayo. Un texto ordenado a partir de una perspectiva sistemtica, explcita
y evidente har ms fcil la compresin del significado general del texto.
74
captulo iv
oceso
El Ensayo
75
captulo IV
EL proceso de escritura
ASPECTOS METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DE ENSAYOS
La elaboracin de cualquier tipo de textos escritos implica un momento previo de bsqueda y organizacin de datos. La retrica clsica le dio gran importancia a la indagacin inicial de ideas y fuentes, incluso el valor que se le
Los retricos clsicos utili-
concedi a esta tarea lleg al punto de ser una de las partes constitutivas del
zaron el trmino inventio para
quehacer retrico en la Antigedad.
referir la primera actividad
Los retricos clsicos utilizaron el trmino inventio para referir la
que preceda la elaboracin
primera actividad que preceda la elaboracin de todo discurso. La palabra
de todo discurso. La palabra
inventio proviene de la traduccin al latn de vocablo griego eresis, cuyo sig-
inventio proviene de la traduc-
nificado elemental es descubrimiento. Esto era lo que todo retrico, antes
cin al latn de vocablo griego
que nada, tena que hacer al momento de elaborar un texto o discurso. Era
eresis, cuyo significado ele-
necesario realizar un encuentro o hallazgo de las ideas (Lausberg, 1990,
mental es descubrimiento.
p.235). En otras palabras, a la invencin le concierne todo lo relacionado

con la preparacin del proceso de escritura, ello consiste en localizar en
los compartimentos de la memoria (loci) los temas, asuntos, pensamientos, nociones generales all clasificados y almacenados mediante constantes
ejercicios (Beristin, 1992, p. 266).

Existe, pues, una estrecha relacin entre la inventio y el proceso
de escritura. Una presupone a la otra, ambas se concretizan en un saber

hacer o tcnica (tkhne) de bsqueda y organizacin de ideas que se realiza
antes de escribir. No se puede dejar a la improvisacin o al azar (tykhe) la
elaboracin previa de un texto; por el contario, es recomendable utilizar un
procedimiento o proceso que facilite la tarea inicial de escritura:
Por ello es plenamente consecuente que la retrica haya sistematizado doctrinalmente esa bsqueda. El que busca algo, debe
saber grosso modo hacia dnde debe dirigir sus investigaciones. La
eliminacin sistemtica de la llevar a la elaboracin de una
doctrina acerca de dnde se ha de buscar (Lausberg, 1990, p. 236).

La escritura de una carta, de una monografa, de un artculo o un
ensayo, no se debe dejar al azar o a la fortuna. Ms bien, requiere de un

conjunto de medidas encaminadas hacia la consecucin del logro eficaz del
tipo de texto que se desea escribir. Cualquiera que sea el rumbo que se elija
para lograr tal propsito implica ejecutar un proceso por parte del escritor.
Con este fin, diferentes autores (Flower y Hayes, 1981; Morales, 2003) han
dedicado sus investigaciones a la observacin de escritores experimentados
y novatos durante la elaboracin de textos. As es que se ha podido prestar
atencin al recorrido previo que implica la escritura y especialmente a la
manera en la que se han de elaborar las distintas formas de composicin.
Por esta razn, el presente captulo centrar su atencin en la manera de
producir un ensayo como una clase textual.

Sobre la base de una visin cognitiva, con fundamento en el modelo

77

propuesto por Flower y Hayes (1981), se intenta exponer y explicar un proVisto en su conjunto, el pro-
cedimiento o tcnica para llevar a cabo la escritura de este tipo de texto. La
ceso de escritura, propuesto
sugerencia consta de tres elementos fundamentales: la situacin retrica,
por Flower y Hayes (1981), se
la memoria a largo plazo y el proceso de escritura como tal, que en esencia
corresponde
implcitamente
es lo mismo que proponan los retricos clsicos. La situacin retrica b-
con la funcin que antigua-
sicamente se refiere al contexto donde se escribe y al propsito por el cual
mente desempeaba la inven-
se realiza. La memoria a largo plazo representa los conocimientos que el
tio, evitar la improvisacin.
escritor tiene sobre el tema y aquellos que puede tomar de las consultas
bibliogrficas y hemerogrficas utilizadas para hacer su texto. Finalmente,
el proceso de escritura pertenece a la dimensin global integradora de cada
uno de los elementos implcitos en la construccin del texto. Esta informacin se presenta en el siguiente cuadro:
Etapas del proceso de escritura
Preescritura
Plantear la situacin retrica
Planear
Escritura
Elaborar Borradores
Postescritura
Examinar
a) Evaluar
b) Revisar
Visto en su conjunto, el proceso de escritura, propuesto por Flower y
Hayes (1981), se corresponde implcitamente con la funcin que antiguamente

desempeaba la inventio, evitar la improvisacin. Hay una domesticacin del
azar, el resultado es un procedimiento o tcnica que contempla tres momentos. Toda la primera parte del proceso incumbe a la etapa de preescritura, es
decir, a la situacin retrica y a la planeacin. Cuando se llega a la elaboracin
de borradores, se ha pasado a la fase de redaccin. Una vez que se examina
el texto escrito, entonces se est en la postescritura. En el caso del presente
manual, el procedimiento sugerido por estos autores ha sido adaptado a los
requerimientos del ensayo como una clase de texto. Se le ha dado especial
atencin a la preescritura porque se considera que si el cimiento inicial del
texto est bien elaborado, las posibilidades de xito del ensayo son mayores.

Antes de revisar cada uno de los aspectos especficos involucrados
en las tareas previas a la escritura, cabe hacer una acotacin sobre el empleo
de la tcnica como organizacin del proceso capaz de dominar la improvisacin. Una caracterstica fundamental del proceso de escritura, desde la
perspectiva de Flower y Hayes, es la recursividad. Esta cualidad significa que
cuando se est planeando o redactando un escrito, en cualquier momento
se puede volver a otra fase del procedimiento con la intencin de corregir,
ampliar o mejorar. En el apartado siguiente se presentarn estas fases, no
obstante, es necesario insistir en que, si bien es recomendable plantear la situacin retrica desde el inicio y planear el escrito, no se trata de la sucesin
fija, inalterable, de las otras etapas; debido al sentido recursivo, es posible
regresar a cualquier parte del recorrido cuantas veces sea necesario, siempre y cuando las correcciones y las limitaciones del mismo texto lo ameriten.
78
Aspectos metolodgicos para la elaboracin de ensayos
Primera etapa. Preescritura: Situacin

retrica y planeacin
Situacin retrica
Cuando se habla de la situacin retrica se hace referencia a un problema.

Antes de redactar un texto, el escritor enfrenta ciertas dificultades de comu-
En suma, la situacin ret-
nicacin, entre ellas: definir el tema, considerar a la audiencia, el tipo de texto
rica, como un elemento de la
a escribir, el propsito del mismo y esbozar una tesis. Todo lo anterior corres-
preescritura, tiene la finalidad
ponde a la situacin retrica y constituye el primer paso de la preescritura.
de establecer los aspectos ge-
Cada uno de estos componentes de la situacin retrica tiene su
nerales de inicio a la redaccin
peculiar manera de integrarse en el procedimiento. La seleccin del tema
del texto. Ellos son: la eleccin
obedece a las preferencias temticas del autor o al perfil de la audiencia. La
del tema, la audiencia, el pro-
delimitacin observa un aspecto ms especfico del tpico para acotar las
psito y los objetivos.
caractersticas temticas a las necesidades de comunicacin.

Una vez establecido aquello de lo que se quiere escribir, se reco-
mienda formular una tesis preliminar. En un sentido, esto se relaciona con

el punto anterior, pues es necesario precisar lo que se pretende exponer,
argumentar o analizar. La elaboracin de una tesis, en este momento, contribuye a un primer intento de sintetizar la situacin retrica, dado que en
ella convergen todos los factores hasta ahora expuestos.

Un componente fundamental de la situacin retrica es la audiencia.
Son dos cosas que hay que tomar en cuenta. Primero, el lector debe ser considerado como un interlocutor informado, por tanto, resulta recomendable
anticipar su grado de conocimiento sobre el tema y sus posibles objeciones.
Todo esto con la intencin de lograr la aceptacin de las premisas y argumentos propuestos. Segundo, la visualizacin previa de la audiencia tambin
determina en el autor el vocabulario, el estilo y el tipo de texto con el cual
busca un vnculo con sus lectores.

Como parte de este primer paso, tambin se tiene la determinacin
de propsitos y objetivos. Al hacer referencia al propsito se habla de la finalidad del escrito, es decir, la dimensin teleolgica que orienta la comunicacin. Es importante que el escritor tenga claridad sobre el sentido del ensayo.
En cambio, los objetivos son de una naturaleza doble, por un lado apelan al
contenido y, por otro, al procedimiento. Los primeros especifican la informacin que contendr el ensayo; los segundos tienen la funcin de explicar el
camino que ha de seguirse para realizar el escrito.

En suma, la situacin retrica, como un elemento de la prees-
critura, tiene la finalidad de establecer los aspectos generales de inicio

a la redaccin del texto. Ellos son: la eleccin del tema, la audiencia, el
propsito y los objetivos. En el siguiente cuadro se exponen estos componentes mediante un ejemplo con el tema de yoga.
79

Situacin retrica
Tema
Delimitacin
Audiencia
El Yoga
El trabajo de un practicante de yoga
Estudiantes principiantes de yoga y personas interesadas en la disciplina. El conocimiento que la audiencia tiene sobre el tema puede variar ligeramente; sin
embargo, el escritor considera que la mayora de estos lectores ha tenido un acercamiento eventual al Yoga. Por tanto, debe exponer informacin bsica sobre la
que se trabajar posteriormente, de modo que asegure una base comn de la
cual partir. Ser pertinente introducir algunos trminos y nociones propios de la
disciplina.
Propsito
La finalidad es exponer las fuentes a travs de las cuales un practicante de yoga

obtiene sus habilidades, para mostrar que esta prctica es accesible a ellos.
Tesis
El trabajo de un practicante de yoga tiene sus cimientos en el desarrollo del cuerpo

y en el control de la mente y de las emociones.
Objetivos procedimentales
Tipo de texto
Presentar los conocimientos y habilidades necesarios para la prctica del Yoga.

Describir el tipo de cuidados del cuerpo, mente y emociones, requeridos por esta
disciplina, as como las tcnicas que propician la salud de los tres aspectos.
1. Hacer un listado de ideas principales.
2. Organizar las ideas.
3. Elaborar un esquema y un guin.
4. Escribir el primer borrador.
5. Revisar la coherencia del texto
6. Corregir el borrador inicial e incluir informacin nueva si hay necesidad de ello.
7. Hacer ms correcciones, las veces que se requiera.
8. Realizar la versin final del ensayo.
Ensayo expositivo
Planeacin
Una vez contemplada la primera parte de la fase de preescritura, la situacin

retrica, toca el turno a la planeacin. El ejercicio de planear el escrito involucra la generacin y la organizacin de las ideas necesarias para la elaboracin
del texto. Esto puede realizarse de distintas formas. En el presente manual
se ofrece una de tantas posibilidades. Esta segunda parte de la preescritura
puede contemplar, a manera de recomendacin, los siguientes pasos: un listado y organizacin de las ideas, una esquematizacin y la elaboracin de un
guin del escrito. No obstante, es pertinente recalcar que no existe una manera nica de asumir la planeacin. En lo que sigue se proceder a exponer
los elementos sugeridos, utilizando para ello como ejemplo el tema de yoga.
Listado o lluvia de ideas
La lluvia de ideas es el primer paso de la planeacin. ste se inicia haciendo una lista de conceptos y trminos que pueden ser desde palabras hasta
frases y oraciones breves. Para realizar tal listado se recurre a la memoria a
largo plazo, es decir, a los conocimientos que el escritor ya tiene acerca del
tema y que rescata de su archivo mental. Junto a este conocimiento previo,
tambin se accede a la informacin contenida en fuentes documentales, con
el fin de ampliar los datos para escribir el ensayo.
80
Ejemplos de palabras que pueden incluirse en el listado de ideas

Palabras Salud, alimentacin, arte, ciencia.
Frases Salud del cuerpo.
Oraciones breves Las emociones se convierten en prisioneras
de la mente.
La extensin del listado de nociones puede ser variada. Si el ensayo
a escribir es extenso, la lluvia de ideas tambin puede serlo, si el ensayo

es breve, probablemente la enumeracin de conceptos lo sea tambin. Sin
embargo, resulta recomendable que la lista est orientada por la tesis o su
esbozo, que ya para esta altura podra estar elaborada de manera preliminar.
Lluvia de ideas
Disciplina antigua (1)
Salud, alimentacin, arte, ciencia (3)
Dominio de emociones (4)
Educacin de la mente (3)
Prctica de asanas (5)
Rutina de ejercicios (2)
Tcnicas y habilidades (1)
Respiracin (5)
Las emociones como prisioneras de la mente. (3)
Bienestar (2)
Salud del cuerpo (2)
Ausencia de drogadiccin (2)
Posturas del cuerpo (1)
Formacin intelectual (3)
Control del cuerpo (2)
Organismo en forma (2)
Meditacin (5)
La educacin de la mente equivale al dominio de
las emociones (4)
Organizacin de las ideas. Clasificacin y categorizacin
Una vez hecho el listado de ideas se procede a hacer una clasificacin. Generar ideas es una parte fundamental del proceso de escritura, sin embargo,
no es posible escribir un ensayo con slo las ideas que van surgiendo, es necesario establecer un orden para ellas. Con este fin, se recomienda sistematizar las que han surgido de la investigacin y de la memoria. En este punto
es conveniente formular una clasificacin y categorizacin de los conceptos
para comenzar a organizar las principales nociones.

Cuando se dice clasificar, se trata de agrupar las ideas semejantes
bajo algn criterio. ste lo establecer el escritor, pero se deben reunir y

ordenar los trminos con parmetros lgicos que permitan ir forjando los argumentos para sostener la tesis planteada. Una tcnica para lograr este propsito es la enumeracin de las palabras, frases u oraciones. Dicho de otro
modo, la clasificacin inicial se puede realizar colocando un mismo nmero a
las ideas semejantes para delimitar un campo semntico. Una vez agrupados
los conceptos por su similitud con respecto al referente evocado, entonces se
aconseja establecer categoras.

Una categora es la concentracin de objetos o ideas de acuerdo con
su naturaleza o uso (Richards, Platt y Platt, 1999). Cuando ya han sido agrupados bajo algn criterio, es posible proceder a darle un ttulo a cada clase
para posteriormente jerarquizarlos. Establecer categoras permite ordenar,
81

sistematizar y jerarquizar de manera ms eficiente la informacin. Evidentemente, esta forma de darle orden a los datos tiene como referencia principal
la tesis que se plante en la situacin retrica. Es comn que en esta fase de
la planeacin suceda que el escritor necesite investigar y profundizar sobre
algunos conceptos.

En este momento de la planeacin del escrito es fundamental que
haya una tesis precisa. La organizacin que se hace de las ideas requiere un
rumbo claro y ese lo dar la proposicin inicial. Adems, en esta clasificacin,
categorizacin y jerarquizacin se va estableciendo cules ncleos semnticos sern los principales y cules los secundarios. No es posible efectuar
esta tarea si no se tiene la idea central claramente definida. Por todo esto,
una recomendacin es no ir ms all de esta etapa si an no se ha conseguido
formular la proposicin general del ensayo. El siguiente recuadro ilustra el
procedimiento hasta aqu descrito:
Organizacin de la lluvia de ideas
Las emociones

o La educacin de la mente equivale a la
educacin de las emociones (4)

o Dominio de las emociones (4)
Tcnicas de control

o Meditacin (5)

o Prctica de asanas (5)

o Respiracin (5)
Antecedentes

o Tcnicas y habilidades (1)

o Disciplina antigua (1)
El cuerpo fsico

o Control del cuerpo (2)

o Disciplina sana de alimentacin (2)

o Bienestar y salud del cuerpo (2)

o Rutina de ejercicios (2)

o Organismo en forma (2)

o Ausencia de drogas
La mente

o Formacin intelectual (3)

o reas de conocimiento: salud,

alimentacin, arte, ciencia (3)

o Educacin de la mente (3)

o Las emociones se convierten en

prisioneras de la mente. (3)
Esquematizacin
El esquema debe partir de la tesis. sta es la parte central de lo que se intenta desarrollar en el ensayo; entonces, en torno a ella gira la organizacin de
las categoras resultantes de la agrupacin. Aqu ya empieza a manifestarse
el orden en el que se desarrollarn los argumentos en el escrito, pero an no
se refleja una estructura de composicin.

El esquema se puede elaborar de diferentes maneras, bajo distintos
formatos. Debido a la diversidad de opciones para construirlo, es importante

tener en cuenta que un esquema es una sntesis grfica de los conceptos
ms importantes de un tema. Sus partes son el ttulo, la tesis, los apartados
o categoras y los trminos que conforman cada campo semntico. El diseo
de esta representacin, como un trabajo intelectual personal, se hace con el
estilo y lxico propio de quien lo elabora. Las opciones van desde las llaves y
las flechas, hasta los diagramas; y el acomodo puede ser horizontal o vertical.
82
Antecedentes
Disciplina antigua.
Tcnicas y habilidades del
practicante.
El trabajo de un practicante de Yoga

tiene sus cimientos en el desarrollo
del cuerpo y en el control de la mente y de las emociones.
Mente
Formacin intelectual
Cultura.
Conocimientos sobre salud.
Cuerpo
Disciplina en alimentacin.
Control del cuerpo.
Ejercicios y organismo en forma.
Ausencia de drogas.
Emociones
Educar la mente y las emociones.
Tcnicas de control
Elaboracin del guin del escrito
El guin del escrito es una especie de ndice que tiene el escritor al iniciar la
fase de redaccin. La tesis es la esencia del ensayo, por eso debe manifestarse en cada paso de la planeacin, siempre y cuando la estructura de composicin derive de una lgica deductiva. De otro modo, cuando el acomodo del
contenido parta de una disposicin de carcter inductivo, la tesis emerger
conforme se vaya avanzando en la organizacin de los prrafos.

Adems de atender la superestructura del ensayo, que consiste en
introduccin, desarrollo y conclusin, el guin del escrito tambin muestra,

de manera explcita, la estructura de composicin del ensayo. El orden que
sta proporciona se refiere a la secuencia lgica a travs de la cual se presentarn los datos. Como se ha visto en el captulo anterior, las estructuras de composicin estn enmarcadas por un movimiento lgico deductivo,
inductivo o de enlace. Se incluye a continuacin el guin elaborado para el
ensayo sobre yoga:
83

Guin

A. Introduccin
Antecedentes
Disciplina antigua
Tcnicas y habilidades del practicante de yoga
Idea central a manera de tesis

Aspecto general a desarrollar
DE LO GENERAL
Tesis: El trabajo de un practicante de yoga tiene

sus cimientos en el desarrollo del cuerpo y en el
control de la mente y de las emociones.

B. Desarrollo
1.El cuerpo fsico
Disciplina sana de alimentacin
Rutina de ejercicios
Organismo en forma
Bienestar y salud del cuerpo
Control del cuerpo
Ausencia de drogas
A LO PARTICULAR
Aspecto particular uno
2.La mente
Formacin intelectual
reas de conocimiento: salud, alimentacin, arte,
ciencia
Educacin de la mente
Aspecto particular dos
3.Las emociones
La educacin de la mente contribuye al control de
las emociones
Las emociones como prisioneras de la mente
El dominio de las emociones
Aspecto particular tres
4.Tcnicas de control
Meditacin
Prctica de asanas
Respiracin

C. Conclusin
Disciplina del cuerpo
Formacin de la mente
Manejo de las emociones
Tesis
Implicaciones
Aspecto particular cuatro
Sntesis de los cuatro aspectos
Segunda etapa. Escritura o redaccin
La etapa de redaccin es en la que se trasladan las ideas generadas y organizadas al texto escrito. Flower y Hayes (1981) la llaman fase de traduccin, porque sta requiere de la representacin de las ideas a travs de la
escritura. Se puede decir que es cuando se materializan la informacin, los
argumentos o el anlisis presentado por el autor.
84
Una vez hecha la redaccin se est frente al primer borrador. El es-
critor podr realizar tantos borradores como sea necesario para llegar a la
composicin final. Cada vez que escriba un acercamiento a la versin ltima,
podr hacer las modificaciones que considere pertinentes. Con frecuencia,
esto requiere volver a los pasos anteriores. Como se ha mencionado, la recursividad es una de las caractersticas centrales de este enfoque; es una
forma de dar libertad al autor para regresar a cualquier parte del proceso
con el fin de enriquecer el texto.
Tercera etapa. Postescritura
La tercera etapa est estrechamente relacionada con la anterior. Una vez

que se ha elaborado un borrador, se examina toda la planeacin y los objetivos que el escritor se plante al inicio. Se valora el texto que se ha realizado hasta el momento y, si es necesario, se modifican algunos aspectos de
acuerdo con los criterios previamente establecidos. En primera instancia, la
revisin de los borradores corresponde al escritor; despus, es recomendable someter el texto a la valoracin de alguien ms.

A continuacin se presenta el escrito surgido a partir de la aplica-
cin de las etapas del proceso de escritura. El texto resultante es un primer

borrador. Como tal, es un documento que necesita una serie de modificaciones, las cuales no se han realizado en esta versin con la intencin de ilustrar que difcilmente un ensayo queda listo en un primer intento. Por tanto,
se ha querido exponer el borrador intacto para ejemplificar las deficiencias
sintcticas, repeticiones de palabras, uso poco eficiente de marcadores textuales que posteriormente fueron corregidos.
El trabajo del practicante de Yoga
Introduccin
La prctica de Yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las posturas del
cuerpo como muchos practicantes actuales creen. El Yoga es una disciplina que involucra el
conocimiento (gnani Yoga), la devocin (Bajti Yoga), el trabajo (Karma Yoga) y las posturas ante
la vida (Hata Yoga). Por ello, la prctica de yoga implica mucho ms que slo la prctica de asanas. Esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina
ancestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos fundaTesis.
mentales. De tal manera, es posible afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se cimienta
en el desarrollo del cuerpo y en el control de la mente y de las emociones.
Desarrollo
El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la
Aspecto especfico
palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de una alimentacin sana, evitar el uso de drogas y
uno: el cuerpo
de una rutina de ejercicios fsicos que mantenga el organismo en forma. De este modo se puede
entender que uno de los principales deberes del estudiante de Yoga es trabajar por el bienestar
y salud del cuerpo. Existen tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo fsico
pues lo asumen como representacin de la materia, sin embargo, es necesario comprender que
el cuidado del cuerpo es tan importante como el cuidado del espritu. Es por ello que una disciplina sana de alimentacin, no usar drogas y hacer ejercicio resulta fundamental para mantener
mayor control sobre el cuerpo fsico.
Aspecto especfico
De la misma manera que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo fsico, la
85

dos: la mente
mente es otro de los aspectos principales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte,
la formacin intelectual entendida como la preparacin en diversas ramas del conocimiento
es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante debe poseer conocimientos de diversa ndole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Estos
conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se
pueden tratar a partir de la prctica completa de Yoga.

Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto requiere de educacin. Los cono-
cimientos que se aprenden son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que
permiten realizar tareas en nuestras vidas. La mente se encarga de recordar lo que se sabe y
de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, es necesario educarla, el intelecto
es una herramienta que puede usar para su beneficio o no, por eso requiere ser educada. Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos llamados malos
que hacen visitar el lado oscuro del ser; es por eso necesario volver a pensar y pensar positivo,
pensar feliz, pensar libre. As se puede observar que educar la mente, el intelecto, es una de las
principales tareas del practicante de Yoga.
Aspecto especfico
tres: las emociones
El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de Yoga es el desa-
rrollo de la parte emocional. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos,
con la colaboracin de la mente, vagar por las emociones puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el dominio de las emociones es
una tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.

Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La
mente manda, ellas obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Las emociones son el vehculo del dolor. Esto no significa que stas o el dolor sean malos,
pues cuando aparecen en la experiencia son vehculos tambin del crecimiento, sin embargo es
necesario entender que para controlar las emociones es imperativo educar la mente, por supuesto eso alejar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa
y es capaz de controlar, de crear, de transformar.
Aspecto particular
cuatro
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del Yoga, se utilizan diver-
sas tcnicas como la meditacin, la prctica de las asanas y la respiracin. Estas tres tcnicas
contribuyen a la educacin de la mente y por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones,
ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y las emociones. Por supuesto que los
mtodos aqu sugeridos no representan una la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque como seres
humanos imperfectos es necesaria la atencin en el ser, se requiere la auto observacin para
mantener alerta el entrenamiento de la mente.
Conclusin
Resumiendo, podramos decir que la formacin del practicante de Yoga requiere del dominio
de tres aspectos fundamentales, el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano
y en forma, la mente debe ser educada y las emociones, en conjunto con la mente, deben poder
controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino controladas de manera sana. Entonces, las
tcnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su prctica constante son la meditacin,
la prctica de asanas y la respiracin, que le permiten educar y acallar la mente. Si se trabaja
de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. El practicante de Yoga puede
seguir estos principios bsicos de manera que vaya logrando su maestra en el dominio de s
mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la prctica constante y la aplicacin de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
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Una vez ledo el borrador cuidadosamente, se pueden hacer algunas observaciones sobre varias situaciones que hay que corregir. En el cuadro siguiente, se marcan en el texto ciertos aspectos susceptibles de ser modificados,
mientras que en la columna de la izquierda se exponen comentarios sobre
ellos. Se han resaltado mediante un color ms fuerte los trminos que se repiten y ocasionan redundancia. La construcciones sintcticas inconsistentes,
es decir, que no concuerdan en nmero, gnero o que violentan la relacin
semntica de la oracin, han sido subrayadas. Las frases o ideas redundantes se han sealado dentro de corchetes. Por ltimo, hay en el texto algunas
ideas poco claras o confusas, sas han sido ubicadas entre parntesis.

La prctica de Yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las posturas del
En este primer p-
rrafo hay repeticin
cuerpo como muchos practicantes actuales creen. El Yoga es una disciplina que involucra el
de ideas y trminos.
conocimiento (gnani Yoga), la devocin (Bajti Yoga), el trabajo (Karma Yoga) y las posturas ante
la vida (Hata Yoga). Por ello, la prctica de yoga implica mucho ms que slo la prctica de
asanas. Esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina ancestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos
fundamentales. De tal manera, es posible afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se
cimienta en el desarrollo del cuerpo y en el control de la mente y de las emociones.
En el segundo p-
El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la pa-
rrafo, de nuevo hay
labra. Poseer un cuerpo saludable resulta [de una alimentacin sana, evitar el uso de drogas y
repeticin de trmi-
de una rutina de ejercicios fsicos] que mantenga el organismo en forma. De este modo se puede
nos. Lo subrayado
entender que uno de los principales deberes del estudiante de Yoga es trabajar por el bienestar
es sintcticamente
y salud del cuerpo. Existen tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo fsico
inconsistente. Las
pues lo asumen como representacin de la materia, sin embargo, es necesario comprender
ideas entre corche-
que el cuidado del cuerpo es tan importante como el cuidado del espritu. Es por ello que una
tes bsicamente
disciplina [sana de alimentacin, no usar drogas y hacer ejercicio resulta fundamental para
estn repetidas.
mantener mayor control sobre el cuerpo fsico].

De la misma manera que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo fsico, la
En el tercer prrafo
mente es otro de los aspectos principales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte,
existe una vez ms
la formacin intelectual entendida como la preparacin en diversas ramas del conocimiento es
un uso constante de
una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante debe poseer conocimientos
una palabra y sus
de diversa ndole (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Estos
derivaciones.
conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se
pueden tratar a partir de la prctica completa de Yoga.
Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto [requiere de educacin.] Los co-
Este prrafo pre-
senta una serie de
nocimientos que se aprenden son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que
deficiencias: 1) repe-
permiten realizar tareas en nuestras vidas. La mente se encarga de recordar lo que se sabe y
ticin de trminos e
de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, [es necesario educarla], el intelecto
ideas, stas ltimas
(es una herramienta que puede usar para su beneficio o no), por eso [requiere ser educada].
se marcan con cor-
Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con (pensamientos llamados
chetes; 2) ideas poco
malos que hacen visitar el lado oscuro del ser); es por eso necesario volver a pensar y pensar
claras sealadas
positivo, pensar feliz, pensar libre. As se puede observar que [educar la mente], el intelecto, es
87

entre parntesis;
3) se subraya una
una de las principales tareas del practicante de Yoga.

El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de Yoga es el desarrollo
construccin sintc-
de la parte emocional. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos, con
tica incorrecta.
la colaboracin de la mente, vagar por las emociones puede resultar un infierno o un paraso,
pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el dominio de las emociones es una
tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.
Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente
En los prrafos
manda, ellas obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Las
siguientes prevalece
emociones son el vehculo del dolor. Esto no significa que stas o el dolor sean malos, pues
la repeticin de tr-
cuando aparecen en la experiencia son vehculos tambin del crecimiento, sin embargo es ne-
minos y las expre-
cesario entender que para controlar las emociones es imperativo educar la mente, por supues-
siones redundantes.
to eso alejar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y
Hay una oracin
es capaz de controlar, de crear, de transformar.
demasiado larga
Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas tcni-
con dos construc-
cas como la meditacin, la prctica de las asanas y la respiracin. Estas tres tcnicas contribu-
ciones de predicado
yen a la educacin de la mente y por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones, ayudan
nominal.
a silenciar el constante parloteo entre la mente y las emociones. Por supuesto que los mtodos
aqu sugeridos no representan una la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar
El prrafo contina
atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque (como seres humanos
repitiendo trminos
imperfectos es necesaria la atencin en el ser), se requiere la auto observacin para mantener
y hay una situacin
alerta el entrenamiento de la mente.
sintctica deficiente.
Resumiendo, podramos decir que la formacin del practicante de Yoga requiere del dominio
de tres aspectos fundamentales, el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar
La conclusin repite
sano y en forma, [la mente debe ser educada] y las emociones, en conjunto con la mente, [deben
palabras e ideas.
poder controlarse,] no ser reprimidas ni evadidas, [sino controladas de manera sana]. Entonces,
las tcnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su prctica constante son la meditacin, la prctica de asanas y la respiracin, que [le permiten educar y acallar la mente]. Si se
trabaja de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. El practicante de Yoga
puede seguir estos principios bsicos de manera que vaya logrando su maestra en el dominio
de s mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la prctica constante y la
aplicacin de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
Las observaciones marcadas en el texto dan cuenta de aquellas partes en los

prrafos que necesitan ser cambiadas. Las dificultades pertenecen esencialmente al campo de la elocucin, conciernen a la correccin, la claridad y el
estilo, aspectos que inciden en la estructura semntica del texto, tanto a nivel
lineal como global.

A la luz de las observaciones sealadas, el texto fue modificado. A conti-
nuacin se expone el borrador inicial cotejado con el nuevo documento reelaborado. La parte del escrito original que no sufri ninguna modificacin puede ser
seguida a travs del sombreado ms claro, mientras que los lugares donde el
documento tuvo modificaciones fueron resaltados con un color ms intenso de
sombreado. Por otra parte, en el nuevo texto realizado tambin se sigui la misma metodologa de presentacin. De esta manera, se puede seguir y contrastar
claramente la base textual inicial de aquella que ha sido modificada:
88
Borrador primero (escrito original)

La prctica de Yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las posturas del cuerpo como muchos practicantes
actuales creen. El Yoga es una disciplina que involucra el conocimiento (gnani Yoga), la devocin (Bajti Yoga), el trabajo
(Karma Yoga) y las posturas ante la vida (Hata Yoga). Por ello, la prctica de yoga implica mucho ms que slo la
prctica de asanas. Esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades por parte del practicante de esta disciplina ancestral. Es por eso que el practicante de yoga debe poseer atributos en tres aspectos fundamentales. De tal manera,
es posible afirmar que el trabajo de un practicante de yoga se cimienta en el desarrollo del cuerpo y en el control de
la mente y de las emociones.

El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la palabra. Poseer un cuerpo
saludable resulta de una alimentacin sana, evitar el uso de drogas y de una rutina de ejercicios fsicos que mantenga
el organismo en forma. De este modo se puede entender que uno de los principales deberes del estudiante de Yoga
es trabajar por el bienestar y salud del cuerpo. Existen tendencias que consideran poco importante atender el cuerpo
fsico pues lo asumen como representacin de la materia, sin embargo, es necesario comprender que el cuidado del
cuerpo es tan importante como el cuidado del espritu. Es por ello que una disciplina sana de alimentacin, no usar
drogas y hacer ejercicio resulta fundamental para mantener mayor control sobre el cuerpo fsico.

De la misma manera que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo fsico, la mente es otro de los as-
pectos principales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte, la formacin intelectual entendida como la
preparacin en diversas ramas del conocimiento es una tarea ineludible del Yoga. Dicho de otra manera, el estudiante
debe poseer conocimientos de diversa ndoles (gnani Yoga); debe conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia.
Estos conocimientos permiten el manejo de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que se pueden tratar a
partir de la prctica completa de Yoga.

Por otra parte, la mente alimentada por el intelecto requiere de educacin. Los conocimientos que se apren-
den son necesarios, son los que van a guiar las acciones, son los que permiten realizar tareas en nuestras vidas. La
mente se encarga de recordar lo que se sabe y de darle los elementos que permitan actuar, sin embargo, es necesario educarla, el intelecto es una herramienta que puede usar para su beneficio o no, por eso requiere ser educada.
Muchas veces la mente sabotea los planes con ideas negativas, con pensamientos llamados malos que hacen visitar
el lado oscuro del ser; es por eso necesario volver a pensar y pensar positivo, pensar feliz, pensar libre. As, se puede
observar que educar la mente, el intelecto, es una de las principales actividades del practicante de Yoga.

El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de Yoga es el desarrollo de la parte emo-
cional. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos, con la colaboracin de la mente, vagar por
las emociones puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el
dominio de las emociones es una tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de Yoga.

Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obe-
decen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Las emociones son el vehculo del dolor.
Esto no significa que stas o el dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son vehculos tambin del
crecimiento, sin embargo es necesario entender que para controlar las emociones es imperativo educar la mente,
por supuesto eso alejar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de
controlar, de crear, de transformar.

Para trabajar en el desarrollo de los 3 aspectos centrales del Yoga, se utilizan diversas tcnicas como la
meditacin, la prctica de las asanas y la respiracin. Estas tres tcnicas contribuyen a la educacin de la mente y
por lo tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones, ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y las
emociones. Por supuesto que los mtodos aqu sugeridos no representan una la cura definitiva para la mente, es
necesario siempre estar atentos, siempre estar al acecho en la selva de las emociones, porque como seres humanos
imperfectos es necesaria la atencin en el ser, se requiere la auto observacin para mantener alerta el entrenamiento
de la mente.
89

Resumiendo, podramos decir que la formacin del practicante de Yoga requiere del dominio de tres aspectos fundamentales, el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano y en forma, la mente debe ser educada y las
emociones, en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino controladas de manera sana. Entonces, las tcnicas que utiliza el aprendiz de Yoga para ejecutar su prctica constante son la meditacin,
la prctica de asanas y la respiracin, que le permiten educar y acallar la mente. Si se trabaja de esta manera el cuerpo y
las emociones sern sanas y positivas. El practicante de Yoga puede seguir estos principios bsicos de manera que vaya
logrando su maestra en el dominio de s mismo. El Yoga como disciplina universal y milenaria requiere de la prctica
constante y la aplicacin de los 3 aspectos centrales que requiere esta disciplina.
Borrador segundo (escrito corregido)
El trabajo del practicante de yoga

La prctica de yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las posturas del cuerpo como muchos
practicantes actuales creen. Por el contario, involucra conocimiento (gani yoga), devocin (bhajti yoga), trabajo (karma yoga) y no slo las posiciones fsicas (hatha yoga). Por ello, esta doctrina requiere de tcnicas y habilidades que
se resumen en el fortalecimiento de tres aspectos fundamentales de la vida: mente, cuerpo y emociones. Por consiguiente, es necesario, para obtener el mximo aprovechamiento de esta actividad, ser capaz de cuidar el desarrollo
del cuerpo, controlar la mente y dominar las emociones.

El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la palabra. Poseer un cuerpo
saludable resulta de una alimentacin sana, de la abstinencia en el consumo de drogas y de una rutina de ejercicios
que mantenga el organismo en forma. De este modo se puede entender que uno de los principales deberes del estudiante de yoga es trabajar por el bienestar y la salud fsica. Existen tendencias que consideran poco importante atender
este aspecto pues asumen lo material como algo efmero, sin embargo, es necesario comprender que el cuidado del
cuerpo es tan esencial como el cuidado del espritu. Es por ello que un rgimen alimenticio sano, una actitud de continencia sobre el uso de drogas y una rutina de ejercicio resultan fundamentales para mantener mayor control sobre
la dimensin fsica de la naturaleza humana.

De la misma manera, que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo fsico, la mente es otro de los m-
bitos elementales en la educacin del aprendiz de yoga. Por una parte, la formacin intelectual, entendida como la
preparacin en diversas ramas del conocimiento, es una tarea ineludible del yoga. Dicho de otra manera, el estudiante
debe poseer conocimientos amplios acerca de la vida (gani yoga); resulta necesario conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Este saber le permite un manejo adecuado de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta y que
se pueden tratar a partir de la ejercitacin de las habilidades obtenidas como consecuencia del dominio de la mente.

Por tanto, la mente, alimentada por el intelecto, requiere de educacin. Los conocimientos que se aprenden
son necesarios, ellos guan las acciones y permiten la realizacin de las tareas cotidianas. La mente es vital para
recordar los saberes previos a travs de los cuales el ser humano acta, de ah que es necesario educarla, porque
de ello depende seguir una senda benfica o un camino perjudicial en la vida. De no someterla, sin duda sta en
ocasiones sabotear los planes de cualquiera con ideas negativas y pensamientos oscuros que conducirn a la propia
autodestruccin. Es por eso necesario pensar y hacerlo libre, feliz y positivamente.

El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de yoga es el control del rea emocional en
la vida. Las emociones son una parte crtica en todos los seres humanos, con la colaboracin de la mente, vagar por
las emociones puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos. Es por eso que el
dominio de la emotividad es una tarea prcticamente obligatoria para el aprendiz de yoga.

Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la mente. La mente manda, ellas obe-
decen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Son el vehculo del dolor. Esto no significa
que stas o el dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son medios que tambin conducen al creci90
miento, sin embargo es necesario entender que para controlarlas es imperativo dominar la mente, por supuesto eso
retirar el dolor o por lo menos aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de controlar, de crear,
de transformar.

Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del yoga, se utilizan diversas tcnicas como la
meditacin, la prctica de las sanas y la respiracin. Estos aspectos contribuyen a la educacin de la mente y por lo
tanto le dan calma al cuerpo y a las emociones.
Ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y las emociones. Por supuesto que los mtodos aqu sugeridos
no representan la cura definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos para no perderse en la selva de las
emociones. El peligro de sucumbir es contante porque el ser humano es imperfecto, por lo cual se requiere la auto
observacin constante para mantener alerta el entrenamiento de la mente.
Resumiendo, puede decirse que la formacin del practicante de yoga requiere del dominio de tres aspectos
fundamentales: el cuerpo, la mente y las emociones. El cuerpo debe estar sano y en forma, la mente debe ser educada
y las emociones, en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas, sino dominadas de
manera pertinente. Para ello, el aprendiz de esta disciplina cuenta con un conjunto de tcnicas que le facilitan la tarea:
la meditacin, la prctica de sanas y la respiracin. La prctica de ellas le permiten educar y acallar la mente. Si se
trabaja de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. Seguir estos principios bsicos proporcionar
maestra en el dominio de s mismo.
El cotejo de ambos borradores permite establecer una serie de modificaciones hechas al documento original. El cambio ms importante radica en la
reformulacin de la tesis. La redaccin de la proposicin inicial, sin alterar
su sentido, fue replanteada porque contena trminos y frases redundantes
(practicante de yoga). Aparte del cambio sustancial en la escritura de la tesis, tambin se eliminaron hasta donde fue posible las palabras repetidas, se
suprimieron las ideas redundantes, se corrigi la sintaxis y se reescribieron
las frases oscuras o difciles de entender.

La finalidad de tal contrastacin es mostrar la necesidad constante
de revisar la escritura de un texto. Al exponer este ejemplo, se busca evitar

una falsa expectativa sobre el proceso de escritura. Es decir, el hecho de
seguir cada uno de los pasos propuestos en la preescritura no garantiza un
texto acabado, por tanto, para lograr un buen texto es necesario cursar por
las etapas subsiguientes, esto es, la escritura y la postescritura.

El texto corregido, en una posible versin final, podra quedar como
a continuacin se expone. Cabe resaltar que el texto puede ser sometido a

posteriores revisiones y ser susceptible de mejora. Lo dicho hasta el momento sirve para ilustrar que la escritura de un ensayo requiere un trabajo arduo
y no es una situacin instantnea, como habitualmente lo asume un escritor
con poca experiencia.
Texto corregido (posible versin final)
El trabajo del practicante de yoga

Introduccin
La prctica de yoga es una disciplina muy antigua que no se limita a las
posturas del cuerpo como muchos practicantes actuales creen. Por el contario, involucra conocimiento (gani yoga), devocin (bhajti yoga), trabajo (karma yoga) y no
slo las posiciones fsicas (hatha yoga). Por ello, esta doctrina requiere de tcnicas
y habilidades que se resumen en el fortalecimiento de tres aspectos fundamentales
91

de la vida: mente, cuerpo y emociones. Por consiguiente, es necesario, para obtener

el mximo aprovechamiento de esta actividad, ser capaz de cuidar el desarrollo del
Tesis
cuerpo, controlar la mente y dominar las emociones.

El cuidado y bienestar del cuerpo fsico comprende la salud en todo el sentido de la
Desarrollo
palabra. Poseer un cuerpo saludable resulta de una alimentacin sana, de la abs-
Aspecto especfico
tinencia en el consumo de drogas y de una rutina de ejercicios que mantenga el
uno: el cuerpo
organismo en forma. De este modo se puede entender que uno de los principales
deberes del estudiante de yoga es trabajar por el bienestar y la salud fsica. Existen
tendencias que consideran poco importante atender este aspecto, pues asumen lo
material como algo efmero, sin embargo, es necesario comprender que el cuidado
del cuerpo es tan esencial como el cuidado del espritu. Es por ello que un rgimen
alimenticio sano, una actitud de continencia sobre el uso de drogas y una rutina de
ejercicio resultan fundamentales para mantener mayor control sobre la dimensin
fsica de la naturaleza humana.
Aspecto especfico
dos: la mente
De la misma manera que es de absoluta relevancia el cuidado del cuerpo
fsico, la mente es otro de los mbitos elementales en la educacin del aprendiz

de yoga. Por una parte, la formacin intelectual, entendida como la preparacin en
diversas ramas del conocimiento, es una tarea ineludible del yoga. Dicho de otra
manera, el estudiante debe poseer conocimientos amplios acerca de la vida (gani
yoga); resulta necesario conocer sobre salud, alimentacin, arte, ciencia. Este saber
le permite un manejo adecuado de las situaciones cotidianas a las que se enfrenta
y que se pueden tratar a partir de la ejercitacin de las habilidades obtenidas como
consecuencia del dominio de la mente.

Por tanto, la mente, alimentada por el intelecto, requiere de educacin. Los
conocimientos que se aprenden son necesarios, ellos guan las acciones y permiten
la realizacin de las tareas cotidianas. La mente es vital para recordar los saberes
previos a travs de los cuales el ser humano acta, de ah que es necesario educarla,
porque de ello depende seguir una senda benfica o un camino perjudicial en la vida.
De no someterla, sin duda sta en ocasiones sabotear los planes de cualquiera con
ideas negativas y pensamientos oscuros, que conducirn a la propia autodestruccin. Es por eso necesario pensar y hacerlo libre, feliz y positivamente.
Aspecto especfico
El tercer aspecto a considerar como tarea bsica del practicante de yoga
tres: las emociones
es el control del rea emocional en la vida. Las emociones son una parte crtica en
todos los seres humanos, con la colaboracin de la mente, vagar por las emociones
puede resultar un infierno o un paraso, pues generalmente oscila en esos extremos.
Es por eso que el dominio de la emotividad es una tarea prcticamente obligatoria
para el aprendiz de yoga.

Las emociones, tradicionalmente se han convertido en prisioneras de la
mente. La mente manda, ellas obedecen y estos dos aspectos manejan al ser humano sin limitacin alguna. Son el vehculo del dolor. Esto no significa que stas o el
dolor sean malos, pues cuando aparecen en la experiencia son medios que tambin
conducen al crecimiento, sin embargo es necesario entender que para controlarlas
es imperativo dominar la mente, por supuesto eso retirar el dolor o por lo menos
aleja del dolor con sufrimiento. La mente es poderosa y es capaz de controlar, de
crear, de transformar.
92
Aspecto particular
Para trabajar en el desarrollo de los tres aspectos centrales del yoga, se uti-
cuatro.
lizan diversas tcnicas como la meditacin, la prctica de las sanas y la respiracin.
Las tcnicas
Estos aspectos contribuyen a la educacin de la mente y por lo tanto le dan calma al

cuerpo y a las emociones. Ayudan a silenciar el constante parloteo entre la mente y
las emociones. Por supuesto que los mtodos aqu sugeridos no representan la cura
definitiva para la mente, es necesario siempre estar atentos para no perderse en la
selva de las emociones. El peligro de sucumbir es contante porque el ser humano
es imperfecto, por lo cual se requiere la auto observacin constante para mantener
alerta el entrenamiento de la mente.
Conclusin
Resumiendo, puede decirse que la formacin del practicante de yoga requie-
re del dominio de tres aspectos fundamentales: el cuerpo, la mente y las emociones.

El cuerpo debe estar sano y en forma, la mente debe ser educada y las emociones,
en conjunto con la mente, deben poder controlarse, no ser reprimidas ni evadidas,
sino dominadas de manera pertinente. Para ello, el aprendiz de esta disciplina cuenta con un conjunto de tcnicas que le facilitan la tarea: la meditacin, la prctica de
sanas y la respiracin. La prctica de ellas le permite educar y acallar la mente. Si
se trabaja de esta manera el cuerpo y las emociones sern sanas y positivas. Seguir
estos principios bsicos proporcionar maestra en el dominio de s mismo.
El proceso de escritura de un ensayo de

tipo argumentativo
Un ejemplo ms lo proporciona el proceso de escritura de un ensayo argumentativo. El procedimiento para elaborarlo es semejante al propuesto
para el texto expositivo; sin embargo, difiere de aqul en que el escritor debe
aportar argumentos slidos suficientes para probar la tesis y no slo describir o explicar los elementos que la conforman. Entonces, el acto de argumentar significa demostrar, a travs de evidencias y razonamientos, la
veracidad de la tesis. La intencin es establecer un espacio de aceptacin de
la idea propuesta. La construccin de este tipo de ensayo sigue los mismos
pasos del ensayo expositivo: a la primera etapa corresponde el planteamiento de la situacin retrica y la planeacin; a la segunda, la escritura en s.
El siguiente cuadro muestra las consideraciones en torno al punto de partida: la situacin de comunicacin. Es conveniente hacer notar la inclusin de
ms detalles en este ejemplo que en el provisto para la elaboracin de un
ensayo expositivo; la finalidad es exponer la reflexin orientada a delimitar
el tema segn la audiencia a la que se dirige y cmo la caracterizacin de la
misma es fundamental para determinar el propsito y objetivos del escritor,
as como el lxico propicio para lograr el efecto deseado. Se muestra aqu la
forma de definir esta primera parte del proceso de escritura.
93

Situacin retrica
Tema
La pedagoga crtica frente al enfoque basado en competencias
Delimitacin del tema
Hay una diversidad de enfoques en la teora educativa. As, son numerosas las propuestas
que intentan dar sustento a la actividad docente, pero cada una de ellas parte de premisas diferentes. Por lo tanto, el desconocimiento de tales fundamentos lleva a adoptar de
una forma mecnica o heternoma cualquier enfoque pedaggico sin detenerse a considerar las implicaciones de una orientacin educativa particular.
Audiencia
La audiencia est compuesta principalmente por alumnos y maestros, quienes tienen

un acercamiento terico a la educacin desde el constructivismo o el enfoque basado en
competencias. El saber predominante de la audiencia est mayormente orientado por
la dimensin prctica. Aunque los potenciales lectores no desconocen la diversidad de
enfoques tericos, lo cierto es que la formacin que han recibido les hace pensar la
educacin desde un marco restringido por los lineamientos pedaggicos oficiales. En
este sentido, para algunos de ellos la pedagoga crtica resulta ajena por cuanto no es la
perspectiva terica oficial del sistema educativo.
Las caractersticas del escrito debieran tener en cuenta estos rasgos de la audiencia.
Por consiguiente, un texto cargado de trminos tcnicos, expresiones en otro idioma o
saturado de teora slo complicara la lectura de aquellos a quienes va dirigido. De manera contraria, un documento simplificado con un lenguaje claro y sencillo es ms propicio
para poder ser comprendido.
Propsito
A travs de la realizacin del escrito se intentar concientizar a la audiencia sobre la

importancia de tener referentes tericos ms amplios al momento de conceptualizar la
educacin. De ah que el tipo de texto requerido sea un ensayo de carcter argumentativo.
Objetivos
a) De contenido: Situar la pedagoga crtica como una opcin ms pertinente al entorno

social actual en lugar del enfoque basado en competencias.
b) Procedimentales: Despus de haber planteado el tema y delimitado la audiencia, realizar una listado de palabras o ideas, organizar y clasificarlas, elaborar un esbozo de tesis.
Confeccionar un bosquejo y, por ltimo, escribir el texto.
Planeacin de un ensayo argumentativo
Una vez establecida la situacin retrica con claridad, es posible planear el

escrito. De acuerdo con el procedimiento seguido para la elaboracin de un
texto expositivo, tambin conviene empezar por el listado de ideas cuando se
trata de un ensayo argumentativo. En este caso, el listado incluye trminos
relativos a conceptos de los modelos de enseanza y aprendizaje que sern
la base de la argumentacin. El ejemplo est formado slo por trminos y
frases, no incluye oraciones, como es posible apreciar en el cuadro.
Listado de ideas
Pedagoga crtica
Enfoque basado en competencias (EBC)
Sociedad del conocimiento y de la informacin
Perspectiva crtica
Neutralidad ideolgica
Teora Crtica
Habilidades de pensamiento
94
Intereses de clase, gnero y raza

Habilidades transferibles
Emancipacin
Autonoma
Capitalismo
Neoliberalismo
Intereses de mercado
Poltica cultural
Industrias culturales
Constructivismo
Historicidad del conocimiento
Imagen del mundo
Pedagoga oficial
Organismos financieros mundiales
Clasificacin
La clasificacin es una operacin necesaria para organizar la informacin.

Como se ha dicho, obedece a encontrar las cualidades compartidas por las
diferentes ideas o bien, el campo semntico al que pertenecen. Se trata de
identificar los aspectos en comn que justifica su asociacin. Durante esta
actividad, es importante generar un ttulo ya sea provisional o definitivo para
cada uno de los grupos, con el propsito de precisar el aspecto unificador
de las diferentes ideas. En esta ocasin, las frases generadas en el ejercicio
anterior se han colocado bajo cinco rubros: pedagoga crtica, enfoque basado en competencias, contexto social, teora educativa y prctica educativa.
Estas categoras representan los campos en donde se esgrimir la argumentacin, como es posible apreciar en el esquema:
PEDAGOGA CRTICA
Historicidad del conocimiento
Perspectiva crtica
Poltica cultural
ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
Pedagoga oficial
Intereses (lgica) de mercado
CONTEXTO SOCIAL
Sociedad del conocimiento o de la informacin
Organismos financieros mundiales (capitalismo)
Imagen del mundo
Industrias culturales
Neoliberalismo
TEORA EDUCATIVA
Teora crtica
Constructivismo
PRCTICA EDUCATIVA
Habilidades transferibles
Habilidades de pensamiento
Emancipacin y autonoma
Intereses de clase, gnero y raza
TESIS: la nica perspectiva terica capaz de cuestionar el escenario contemporneo y proponer una nueva lectura de la educacin es la pedagoga crtica.
95

Esquematizacin
La elaboracin de un esquema tiene algunas ventajas. Fundamentalmente,

permite tener una imagen visual del campo en donde se llevar a cabo la
argumentacin y de la jerarqua de los temas y subtemas. En el caso del
proceso para la escritura de este ensayo, pone de manifiesto que los argumentos para sustentar la tesis provienen del contraste entre el origen y los
principios tericos y prcticos de cada enfoque, as como su pertinencia en
el contexto actual. Otra ventaja de la esquematizacin reside en que, si bien
la estructura de composicin an no se encuentra definida, es posible vislumbrar la conveniencia de emplear una forma en particular, de acuerdo con
la tesis y el propsito del texto. El esquema siguiente ordena la informacin
de tal manera que se aprecia la jerarqua entre los campos principales y los
secundarios. Asimismo, el acomodo de las categoras sugiere la posibilidad
de seleccionar una estructura de contraste.
TESIS: la nica perspectiva terica capaz

de cuestionar el escenario contemporneo y proponer una nueva lectura de la
educacin es la pedagoga crtica.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO O DE LA INFORMACIN

ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS
Neoliberalismo
Apoya la lgica de mercado
TEORA CRTICA
No favorece el neoliberalismo
No existe la neutralidad ideolgica
Critica la lgica de mercado
TEORA EDUCATIVA
Constructivismo
Es la pedagoga oficial
PRCTICA EDUCATIVA
Habilidades trasferibles
Reproduce intereses de clase
TEORA EDUCATIVA
Teora Crtica
PRCTICA EDUCATIVA
Emancipacin
Autonoma
Cuestiona los intereses de clase
El guin del escrito
El plan general para presentar la informacin se concreta en el guin del

texto. Como puede apreciarse en el diseado para la escritura de este ensayo argumentativo, la informacin perteneciente a cada parte de la superestructura se encuentra especificada. En la introduccin se contextualiza la
situacin educativa en Mxico, resultado de las ltimas reformas, as como
la ausencia de una perspectiva sistemtica en los cambios efectuados; de
este planteamiento surge la tesis. La parte del desarrollo muestra con claridad la estructura de composicin. Los argumentos confrontan tanto la teora
como la prctica de la pedagoga crtica y del enfoque por competencias en
dos escenarios: en el marco de la sociedad del conocimiento y en el de la
economa neoliberal. La conclusin confirma la tesis, sintetiza la argumentacin y seala algunas implicaciones de la tesis. Como en el esquema, en
el guin del ensayo se advierte la jerarquizacin de los argumentos y la relacin entre ellos.
96
El guin del escrito

Ttulo. La pedagoga crtica: La posibilidad de una autntica reorientacin educativa
I. Introduccin

a) Presentacin breve del escenario educativo en Mxico a partir del marco de

las reformas en los ltimos aos.

b) Enunciacin de la falta de perspectiva para ubicar el cambio de las reformas

en el mbito educativo dentro de un escenario sistmico.
Tesis: La nica perspectiva terica capaz de cuestionar el escenario contemporneo y
proponer una nueva lectura de la educacin es la pedagoga crtica.
I. La educacin en el marco de la sociedad del
conocimiento o de la informacin

Enfoque basado en competencia

1. Teora educativa
A

2. Prctica educativa
vs

Teora crtica

1. Teora educativa
No hay neutralidad
B

II. La educacin en el marco de la economa neoliberal

Enfoque basado en competencia

1. Teora educativa
Favorece la lgica de mercado
A


Teora crtica
vs

1. Teora educativa
No favorece la lgica de mercado
B

II. Desarrollo
a) Retomar la tesis
b) Recuperar la estructura argumentativa de contraste con intercambio empleada
c) Formular brevemente las implicaciones de la tesis que considera a la pedagoga
crtica como una alternativa viable para la reorientacin de la educacin.
III. Conclusin
El producto de este proceso es el ensayo argumentativo La pe-
dagoga crtica: la posibilidad de una autntica reorientacin educativa

que se presenta a continuacin. En la columna de la izquierda estn sealados los elementos pertenecientes a la superestructura del texto y a la
estructura de composicin de contraste con intercambio, la cual consiste
en oponer los rasgos de los dos enfoques, mediante la intercalacin de
argumentos y contraargumentos.
La pedagoga crtica: la posibilidad de una autntica reorientacin educativa
Introduccin
El panorama general de la educacin occidental refleja un agotamiento de los mo-
delos pedaggicos contemporneos. Las numerosas reformas de las cuales ha sido objeto la
educacin en Mxico durante las ltimas dcadas revelan una crisis en los paradigmas educativos. El actual Enfoque Basado en Competencias (EBC) representa una novedad pedaggica
ms del Sistema Educativo Mexicano en su intento de darle rumbo y certeza a la educacin en
el pas. Sin embargo, mientras no se ubique la crisis sistmica dentro del escenario educativo
se seguirn dando respuestas parciales que no rebasan el actual horizonte. Por esta razn,
Tesis
la nica perspectiva terica capaz de cuestionar el escenario contemporneo y proponer una

nueva lectura de la educacin es la pedagoga crtica.
97

El EBC es un modelo educativo que asume la sociedad del conocimiento o de la in-
Desarrollo
formacin de una manera acrtica. Al igual que el constructivismo, el EBC da por sentado el
Primer argumento: La
mundo social actual. No ejerce la menor capacidad de crtica a la exigencia de habilidades
EBC
transferibles, sino promueve la concepcin de un sujeto con la disponibilidad de adaptacin al

entorno saturado de informacin. La idea bsica de educacin, en este modelo, consiste en que
el estudiante sepa utilizar las redes de la informacin y dominar los procesos de generacin
del conocimiento de manera adecuada.
Primer contraargu-
Por el contario, la pedagoga crtica parte del supuesto de que no existe ningn con-
mento: La pedagoga
cepto neutral u objetivo. Bajo esta premisa, aun la llamada sociedad del conocimiento o de
crtica
la informacin no es una visin social que sea objetiva, ni mucho menos neutral. Desde una
perspectiva crtica, la actual conformacin social tiene como fin fortalecer la cultura del mercado, es decir, el enfoque neoliberal. Acentuar la ptica sobre la informacin implica desviar la
mirada sobre las polticas econmicas en el pas de tal manera, que los intereses econmicos
son los que realmente se favorecen al pasar inadvertidos por la sociedad del conocimiento.
Segundo argumento:
La EBC
pectiva neoliberal del EBC se hace evidente al momento de ocultar el horizonte econmico
El EBC supone un escenario neoliberal y apoya las estrategias de mercado. La pers-
donde las competencias son puestas en prctica. As el SEM termina impulsando implcitamente la lgica de mercado presente en la sociedad de la informacin cuando incorpora la
novedad aparente de ensear mediante competencias.
Segundo contraargu-
En la pedagoga crtica el fin ltimo no es el mantenimiento del mercado, sino la
mento:
emancipacin del humano. Una prctica educativa que no propicie la reflexin autnoma y
La pedagoga crtica
el ejercicio de la libertad de conciencia, no puede ser definida como tal. Omitir el panorama
social desde el cual se educa es similar a pretender ensear dentro de la neutralidad, por lo
cual se necesita asumir de manera intencional el trasfondo poltico-social para conducir a una
autonoma plena. Slo puede haber una autntica emancipacin cuando el ser humano toma
conciencia de la historicidad del proceso en la que es educado, pues ello le permitir reorientar
el sentido de su quehacer en la sociedad.
Conclusin
En sntesis, la educacin actualmente est en proceso de profunda revisin paradig-
mtica y nicamente la pedagoga crtica es la que podra redefinir realmente la prctica eduTesis retomada
cativa. El EBC no da tal posibilidad, pues asume el contexto poltico social de manera acrtica
y da por hecho que el escenario social dentro del cual se educa no requiere ser resignificado.
Enumeracin breve de
En cambio, la pedagoga crtica centra la atencin en la historicidad de los saberes y prcti-
la argumentacin
cas sociales, con lo cual termina evidenciando la falsa neutralidad y objetividad del EBC. Es
ms importante la emancipacin y autonoma del ser humano que mantener los intereses del
mercado. De la exposicin de las ideas sintetizadas se infiere, a manera de conclusin, que
Posibles inferencias
toda prctica docente implica el ejercicio de una teora. La prctica docente no transcurre al
margen de una teora. Por el contrario, toda accin dentro del aula o cualquier decisin detrs
de un escritorio suponen un posicionamiento terico. De l se desprenden las nociones bsicas de escuela, alumno, profesor, enseanza, aprendizaje, etc. De ah que resulte imposible
pensar la actividad docente en un contexto neutral u objetivo.

El proceso de escritura de un ensayo de tipo
analtico
Otra forma de ensayo acadmico es el de tipo analtico. El procedimiento para
elaborarlo difiere en algunos aspectos del seguido para los textos expositivo y
98
argumentativo. El anlisis en s implica tomar el objeto de estudio, descomponerlo para identificar las partes que lo forman y determinar cul es la relacin entre ellas. Un primer paso consiste en delimitar el tema mediante la
elaboracin de una serie de preguntas que conduzcan a una pregunta central.
La respuesta, que se plantear una vez realizado el anlisis, har la funcin
de tesis. Es condicin ineludible expresar la perspectiva terica desde la que
se abordar el anlisis. En el ejemplo siguiente podr observarse el proceso
de escritura de un ensayo analtico, as como las diferencias procedimentales
entre los tipos de texto. La secuencia sugerida ser la misma, se iniciar con
la situacin retrica, para luego seguir con la planeacin (el listado de ideas
y su organizacin, la esquematizacin y el guin del escrito) y finalizar con el
ejemplo del texto, producto del proceso seguido. Por razones de espacio, no se
incluirn los borradores previos a la versin definitiva, que mostraran el carcter recursivo de la escritura, como se hizo con el ejemplo del ensayo expositivo.
Situacin retrica
Tema
La motivacin intrnseca en la autorregulacin de los estudiantes en programas de educacin a distancia.
Delimitacin del tema
Qu factores personales influyen en el xito de los programas de educacin a distancia?

- La autonoma de los estudiantes. El mtodo de estudio. El control del ambiente
(Formulacin de
preguntas que
De ellos, cul es el principal?
conduzcan a una
pregunta central que
De qu depende la autonoma de los estudiantes?
responder el ensayo)
de aprendizaje.
- La autonoma de los estudiantes
- De la autorregulacin de su conducta
Qu es la autorregulacin?

- Es la capacidad de seguir estudiando en ausencia de un control directo por

parte de los padres o del maestro.
Desde la perspectiva de Zimmerman, cul es el factor principal de la autorregulacin?

- La motivacin intrnseca
Pregunta central
Cules son los factores responsables de la motivacin intrnseca?
Tesis
En la motivacin intrnseca destacan tres elementos fundamentales: la funcin de la persona como agente, el planteamiento de metas y el control de sus acciones. La interrelacin de estos factores propicia la autorregulacin de los estudiantes y, por tanto, mejores
resultados en los programas de estudio autnomo.
Audiencia
Los lectores de este ensayo sern en gran parte personas que participaron en el programa de educacin a distancia SEPA ingls. Estos estudiantes experimentaron las demandas de esta modalidad en cuanto a las caractersticas del estudio independiente. Fueron
testigos, tambin, tanto de las tasas de aprobacin como de las de desercin. El tema
y algunos conceptos son familiares para ellos, sin embargo, los hallazgos, producto del
anlisis de la motivacin intrnseca, son elementos nuevos que pueden darles luz acerca
de los resultados obtenidos.
Propsito
Analizar la motivacin intrnseca desde la perspectiva de Zimmerman e identificar la

manera en que funcionan los elementos de: a) agencia, b) planteamiento de metas y c)
control de las acciones, para regular la conducta.
99

Objetivos
Una vez planteada la situacin retrica, iniciar la planeacin del texto: hacer una lista
procedimentales
de ideas por cada una de las partes que conforman el objeto de anlisis, elaborar un
esquema y luego un guin, en donde debe quedar clara la estructura de composicin que
se emplear. Escribir un primer borrador con base en el guin, revisarlo, corregirlo y
enriquecerlo. Volver a etapas anteriores cuantas veces sea necesario.
El cuadro ilustra la forma diferente de abordar la situacin retrica de un

texto analtico. El proceso empieza en una serie de preguntas y respuestas en torno a los factores que determinan el xito de los programas de
educacin a distancia. stas se decantan hasta llegar a la pregunta central,
cuya respuesta explicar la cuestin planteada. La tesis representa dicha
respuesta. Esta secuencia inicial marca una diferencia notable con respecto a la elaboracin de los ensayos de tipo expositivo o argumentativo. Otro
aspecto significativo se encuentra en la enunciacin del propsito del autor,
en el sentido de expresar el marco desde donde har el anlisis. Despus
de la reflexin acerca de la situacin retrica, el escritor puede empezar la
planeacin del texto.
Planeacin de un ensayo analtico
La secuencia sugerida a los escritores iniciales para planear un ensayo analtico se aparta levemente de la recomendada para elaborar textos expositivos o argumentativos. Debido a que el anlisis implica la separacin del
objeto para estudiar sus elementos y la relacin entre ellos, es conveniente
enlistar las ideas correspondientes a cada uno de los elementos e identificar
por separado las ideas centrales de las diferentes partes. As se muestra en
el ejemplo, en donde se ha colocado la informacin de acuerdo con los tres
rasgos de la motivacin intrnseca que sern analizados: la agencia, el planteamiento de metas y el control de las acciones.
Listado y organizacin de las ideas
Primer y segundo pasos
Hacer un listado de ideas por cada una de las partes implicadas.

Agruparlas de manera que queden delimitadas las ideas centrales de cada parte.
Agencia
1. El individuo puede tener el control
de sus pensamientos y acciones.
2. Puede establecer sus creencias,
expectativas, atribuciones
3. La persona es sujeto y objeto de su
pensamiento.
4. La responsabilidad es suya.
5. La agencia permite verificar el nivel de competencia.
6. El individuo puede redefinir sus
funciones.
7. La conciencia de la capacidad de
controlar su pensamiento redunda
en la autorregulacin.
100
Planteamiento de metas
1. El individuo puede fijar metas.
2. Se plantean de manera natural
cuando hay motivacin intrnseca.
3. Es pertinente dividir la meta en objetivos a corto plazo.
4. Cuando se establecen metas, hay
mejor control de las acciones.
5. Se puede evaluar el proceso en sus
distintas etapas.
6. Aumenta el sentido de eficacia.
7. Incide en un mayor grado de satisfaccin.
8. Mejora la motivacin.
Control de las acciones

1. Se requiere de la voluntad.
2. Debe estar presente una intencin.
3. El control de las acciones es consecuencia de la motivacin interior.
4. Si la motivacin decae, la voluntad
entra en accin.
A diferencia de los otros dos tipos de textos, los objetivos de contenido de un

ensayo analtico se determinan despus de haber agrupado las ideas acordes a cada elemento del objeto. En esta etapa debe quedar establecido el
tipo de informacin que deber incorporarse, de modo de caracterizar cada
una de las partes y describir su funcin en relacin con los dems elementos
estudiados y el objeto mismo. Por ejemplo:
Objetivos de contenido Presentar en qu consiste cada uno de los elementos de
la motivacin intrnseca, las teoras que los sustentan y
cmo se relacionan entre s para fortalecer la motivacin
y propiciar la autorregulacin de la conducta.
Esquematizacin
Esta operacin ofrece un mapa de la relacin y funcionamiento de los elementos del objeto analizado. En el esquema presentado abajo se advierte
ntidamente la presencia de un crculo virtuoso, que si bien tiene su origen
en la motivacin intrnseca, generada por la combinacin de tres elementos,
recibe retroalimentacin constante del logro alcanzado como resultado de
la autorregulacin. La representacin grfica del proceso constituye un paso
hacia la sntesis del objeto, lo cual facilita la elaboracin de las siguientes
etapas. Es recomendable anotar en el esquema la idea que se pretende desglosar, sta se encuentra en la porcin izquierda del cuadro.
Motivacin
intrnseca
La motivacin intrnseca:
un elemento esencial de la
autorregulacin
Metas
Agencia
Mejores
resultados
Control de las acciones
Autorregulacin
El guin del escrito
El guin del escrito de un ensayo analtico debe apegarse a la superestructura caracterstica de este tipo de textos. En la introduccin, adems del planteamiento general del tema, es necesario especificar la perspectiva desde
donde se har el anlisis. Cuando el procedimiento es deductivo, la tesis se
enuncia en esta primera parte, la proposicin debe contener las partes que
sern analizadas y la relacin entre ellas. El desarrollo tratar cada uno de
los elementos, as como la influencia recproca que presentan y su impacto
en la totalidad del objeto. Igual que en los ensayos expositivos y argumentativos, la conclusin retoma la tesis, sintetiza la informacin del desarrollo
y expone las implicaciones resultantes del anlisis. La superestructura del
ensayo elaborado para ejemplificar este tipo de texto puede ser apreciada en
el guin contenido en el siguiente cuadro:
101

Guin del escrito (Estructura de lo general a lo particular)

Ttulo. La motivacin intrnseca: un elemento esencial de la autorregulacin en la
educacin a distancia
I. Introduccin
a) La dependencia de los programas de educacin a

distancia en la autorregulacin de los estudiantes.
b) La perspectiva de Zimmerman: la importancia de la
motivacin intrnseca en la autorregulacin.
c) Tesis. En la motivacin intrnseca destacan tres
elementos fundamentales: la funcin de la persona como
agente, el planteamiento de metas y el control de sus
acciones. La interrelacin de estos factores propicia la
autorregulacin de los estudiantes y, por tanto, mejores
resultados en los programas de estudio autnomo.
II. Desarrollo
a) Primer elemento. La persona como agente y su impacto

en la autorregulacin.
b) Segundo elemento. Las metas como resultado de la
agencia. Su incidencia en la motivacin intrnseca. La
funcin de las metas.
c) Tercer elemento. El control de las acciones: consecuencia
de la funcin del agente. La voluntad y la intencin. La
interrelacin agente - metas - control de las acciones, en
la motivacin y la autorregulacin.
III. Conclusin
a) Replantear la tesis a la luz de las partes analizadas.

b) Confirmar la relacin entre ellas.
c) Exponer sus implicaciones.
El producto de este proceso fue el ensayo analtico que se presenta a continuacin. En la columna de la izquierda estn sealados los elementos considerados en este tipo de texto. Adems, al final se encuentran las referencias que
siempre deben estar incluidas y que, por razones de espacio, no se ha hecho
en otras muestras de ensayos contenidas en el manual. En la anotacin de las
referencias, se siguieron las convenciones de la sexta edicin de la APA.
La motivacin intrnseca: un elemento esencial de la
Introduccin
Planteamiento del
tema
autorregulacin en la educacin a distancia

La educacin a distancia es reconocida en todo el mundo como una opcin
viable para cubrir las necesidades de distintos tipos y niveles de educacin. Para realizarse, es indispensable la nocin de autorregulacin, es decir, que el estudiante asuma
de manera voluntaria la responsabilidad y el control de su aprendizaje. Esto depende en
Perspectiva
gran medida de que los motivos para emprender el estudio hayan surgido de s mismo.
Desde la perspectiva de Zimmerman (1994), ste es el factor principal en la generacin
102
de una conducta autorregulada. Al analizar los componentes de la motivacin intrnseTesis
ca destacan tres elementos fundamentales: la funcin de la persona como agente, el
(contiene el objeto y
planteamiento de metas y el control de sus acciones. La interrelacin de estos factores
las partes)
propicia la autorregulacin de los estudiantes y, por tanto, mejores resultados en los

programas de estudio autnomo.
Desarrollo
El primer elemento, la nocin de la persona como agente, denota la conciencia
del individuo sobre su capacidad para controlar de manera voluntaria sus pensamientos,
Primer elemento
creencias, expectativas y atribuciones (Mc Combs, 1994). Por tanto, la persona se ve a s

misma no slo como objeto receptor de sus procesos de pensamiento, sino como agente
causal de esos procesos. Esta percepcin del individuo como agente y como objeto de
sus pensamientos, lo hace consciente de su responsabilidad respecto a sus objetivos, sus
expectativas y las causas a las que atribuye los resultados obtenidos. De igual manera,
le permite verificar su nivel de competencia y redefinir su funcin promotora. En consecuencia, la conciencia del individuo de su capacidad para controlar de manera voluntaria
su pensamiento propicia comportamientos de autorregulacin.
Segundo elemento
Entre las funciones bsicas del individuo como agente se encuentra el estable-
cimiento de metas. Este segundo elemento se genera de manera natural cuando la motivacin de los estudiantes para emprender una tarea es intrnseca. Locke y Latham (1990)
sostienen que los seres humanos pueden fijar sus metas y trabajar para alcanzarlas
debido a su capacidad de razonamiento, que es la forma ms alta de conciencia. La autorregulacin va implcita en esta teora porque, al fijar sus propios objetivos, las personas
pueden ejercer mejor control sobre sus acciones. Una forma de hacerlo es establecer
objetivos a corto plazo, lo que significa dividir una gran meta en porciones pequeas. Lo
anterior permite la evaluacin constante del proceso, aumenta el sentido de eficacia y da
satisfaccin ante el esfuerzo invertido, factores que fortalecen la motivacin.
Tercer elemento
Tanto el fijar metas como la puesta en marcha de las acciones para alcanzarlas
conduce al tercer elemento. Igual que los factores anteriores, el control de las acciones
es un proceso voluntario. De acuerdo con esta teora, Kuhl (1987) identifica la existencia
de un mecanismo de control cuando compiten en el individuo dos tendencias para actuar,
el cual favorece la accin ligada a la motivacin de la que deriva un compromiso voluntario. En algunos casos, se ha considerado como el aspecto fundamental de la autorregulacin, pues se cree que la voluntad entra en accin cuando la motivacin decae, porque
la motivacin denota compromiso y la voluntad, accin. Slo que en este compromiso
voluntario tambin debe estar presente una intencionalidad, debido a que cuando hay
dos tendencias en competencia, la gente acta de acuerdo con su motivacin ms fuerte,
con la tendencia cargada de intencin, pues el proceso de control la favorece. Por control
de la accin, entonces, se entiende el mantenimiento y proteccin intencional de una
accin, resultado de la motivacin intrnseca del individuo.
Conclusin
(tesis, relacin entre
es un componente importante del estado interno de motivacin, cuyo efecto impacta en
las partes e implica-
el control de los estudiantes sobre su conducta. Por tanto, si la educacin a distancia
ciones)
requiere un alto grado de autorregulacin, ellos deben reconocerse como agentes de sus
Lo anterior permite concluir que la relacin recproca entre los tres elementos
pensamientos y acciones, lo cual les permitir establecer sus propias metas, considerar
el valor de la empresa, la importancia del esfuerzo invertido y prever los resultados. En la
medida en que los estudiantes emprendan proyectos derivados de su propia motivacin,
103

las posibilidades de regular sus acciones y tener xito aumentarn. Tales resultados impulsarn un ciclo virtuoso que fortalecer la confianza en su capacidad como agentes de
sus logros y, en consecuencia, sus mecanismos de autorregulacin.
Referencias
Referencias
(APA. Sexta edicin)
Kuhl, J. (1987). Action Control: The Maintenance of Motivational States. En Halisch, F. y

Kuhl, J. (Eds.) Motivation, Intention and Volition (pp. 279-291). Berln: Springer Verlag.
Locke, E. y Latham, G. (1990). A theory of Goal Setting and Task Performance. New Jersey:
Prentice Hall.
Mc Combs, B. (1994). Strategies for Assessing and Enhancing Motivation: Keys to Promoting Self-Regulated Learning and Performance. En O Neill, H. y Drillings, M. (Eds.) Mo-
tivation, Theory and Research (pp.49-69). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Zimmerman, B. (1994). Dimensions of Self-Regulation: A Conceptual Framework for Education. In Schunk, D. & Zimmerman, B. (Eds.). Self-Regulation of Learning and Perfor-
mance (pp. 3-21). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Los ejemplos vistos tienen la intencin simplemente de ilustrar una posible

manera de asumir el trabajo previo a la escritura de un ensayo. El procedimiento empleado es una sugerencia con base en los principios establecidos,
producto de un acercamiento cognitivo al proceso de escritura. No debe seguirse de forma mecnica, por el contrario el criterio que se recomienda es
la versatilidad. De no verlo as se corre el riesgo de hacer del proceso un fin
en s mismo, olvidando que el sentido ltimo de todo este procedimiento es la
creacin de un texto.

Con esta recomendacin en mente, entonces, es vlido decir en prin-
cipio, que el proceso de escritura es una accin encaminada a la generacin

de un ensayo a travs de la planificacin, organizacin y revisin de las ideas
preliminares. Por tanto, es pertinente insistir en el sentido recursivo del proceso de escritura. Por razn de espacio, en este manual nicamente se ha
abordado la etapa de postescritura en la construccin del ensayo expositivo. Dicha etapa implica la revisin y reescritura de borradores, actividades
habituales durante la elaboracin de los textos de acuerdo con el modelo
propuesto por Flower y Hayes. De los otros ejemplos, el ensayo argumentativo y el analtico, slo se ha presentado la primera fase, la preescritura.
Este procedimiento no ilustra, ni deja ver las fases posteriores en su plenitud,
porque muestra los ensayos ya acabados, sin presentar los borradores y las
correcciones efectuadas antes de la versin final de los mismos.

Despus de la aclaracin, conviene confirmar que el procedimiento
global comprende tres momentos bien delimitados: preescritura, escritura y

postescritura. Se ha sealado reiteradamente a lo largo de todo este captulo el
104
hecho de que las etapas o fases no se asumen de manera lineal. Por esta razn,
es fundamental decir que la versin final de cada ensayo presupone estadios
anteriores de revisin y reformulacin de las ideas. Ninguno de los tres ejemplos
qued listo en la primera redaccin. Escribir un texto implica siempre un proceso
dinmico, pues generalmente todo escrito es susceptible de ser mejorado.

Por ltimo, resta volver al inicio de este apartado. El proceso de
escritura es parte de una dimensin mucho ms amplia que la retrica clsica denomin inventio. Por esa razn, el procedimiento ejemplificado aqu
puede asumir diferentes enfoques, pero siempre tendr la misma funcin,
organizar las ideas y materiales mediante los cuales se escribir un texto.
En suma, no se puede ser un buen escritor a partir de la nada o a travs de la
improvisacin. Siempre se requiere un momento de planeacin, as lo ense la retrica por siglos, lo cual es algo que debe ser valorado y considerado.
Guas para la planeacin en la elaboracin

de ensayos
Con el objetivo de facilitar la elaboracin de ensayos se elaboraron las siguientes guas. No representan un mtodo nico ni rgido, pero pretenden
auxiliar a maestros y alumnos en la construccin de ensayos acadmicos.
Situacin retrica o de
Planeacin
comunicacin
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Definicin de la situacin
Listado de ideas
Organizacin
Esquematizacin
Guin del escrito
a) Hacer un
a) Agrupar las ideas
a) Realizar un
a) Elaborar por escrito
b) Delimitar el tema
listado
mediante su:
esquema con la
un guin del texto.
c) Elaborar un esbozo de
de ideas
clasificacin
informacin.
(bosquejo)
retrica o de comunicacin
a) Seleccionar el tema
d) Delimitar la audiencia:
La lista puede
jerarquizacin
b) El punto de partida
incluir palabras,
(entre otros mtodos de
ser la tesis.
Quin ser el lector? Qu frases y oraciones

conocimiento y expectati-
b) Debe hacerse con
categorizacin
tesis
c) Debe haber un
una estructura de
Nota: deben ir quedando deli-
acomodo jerrquico
composicin defi-
de las ideas.
lector? Qu informacin
Nota: las ideas
mitadas las ideas principales y
se debe incluir?Qu tipo
provienen de dos
secundarias.
de lenguaje se tiene que
fuentes:
usar?...
c) Debe haber
agrupamiento).
breves.
vas se supone que posee el
base en la tesis.
nida (causa-efecto,
problema-solucin,
d) El esquema no
comparacin, contras-
Debe haber una tesis
implica una estructura
te, de lo general a lo
preliminar.
de composicin.
particular)
e) Especificar el propsito:
Uso de fuentes
Cul es el propsito del
b) De la memoria
escritor? (analizar, demos-
c) De la revisin
Recomendacin: no dejar
Recomendacin: no
Nota: el guin es
trar, explicar, informar)
de autores
este paso si no se ha logrado
proseguir si el esque-
parte fundamental
f) Establecer los objetivos
diversos.
plantear una tesis.
ma no se ha logrado
del ensayo.
de manera satisfac-
procedimentales (lo que se

necesita hacer para elaborar el ensayo).
toria.
b) Formular los
objetivos de contenido.
(la informacin que debe incluirse en el documento).
105

Gua para la planeacin en la elaboracin de ensayos analticos

Situacin retrica
Planeacin
o de comunicacin
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Definicin de la situacin retrica o
Listado de ideas
Organizacin
Esquematizacin
Guin del escrito

(bosquejo)
de comunicacin
a) Realizar un
a) Realizar por
ideas de cada una
esquema en
escrito un guin del
de las partes que
donde queden
texto.
se analizarn.
explcitas la tesis y las

partes que
b) Debe hacerse con
Nota: deben ir que-
integran el anlisis.
base en la tesis.
a) Seleccionar el tema
a) Hacer un
a) Agrupar las
listado
b) Delimitar el tema:
de ideas por
-formular preguntas preliminares
cada una de las
que conduzcan a una pregunta
partes implicadas
central.
en el anlisis.
-elaborar la pregunta central que
dando completa-
responder el ensayo.
Se deben incluir
mente delimitadas
b) El punto de partida
c) Debe haber una
-plantear una tesis a manera de
palabras, frases y
las ideas centrales
ser la tesis.
estructura de compo-
respuesta a la pregunta central.
oraciones breves.
de cada parte.
c) Debe haber consis-
definida.
sicin
c) Delimitar la audiencia:
Nota: las ideas
b) Formular los
tencia entre el
Quin ser el lector?Qu cono-
provienen de dos
objetivos de con-
objeto de anlisis y
Nota: el guin es
cimiento y expectativas se supone
fuentes:
tenido.
sus partes.
parte fundamental del
que posee el lector?Qu informa-
ensayo.
(la informacin que
cin se debe incluir?Qu tipo de
Uso de fuentes
debe incluirse en el
d) Debe ser evidente la
lenguaje se tiene que usar?...
b) De fuentes
documento).
perspectiva desde la
empricas.
cual se analiza.
d) Especificar el propsito del es-
c) De la
critor: el propsito general siem-
revisin de
e) Debe haber equili-
pre ser analizar, para ello hay que
autores diversos.
brio entre las diversas
definir el punto de vista desde el
partes que conforman
cual se va a abordar el anlisis del
el anlisis.
objeto y, con base en eso, establecer las particularidades.
Recomendacin: no
proseguir si el esque-
e) Plantear los objetivos
ma no se ha logrado
procedimentales.
de manera
(lo que se necesita hacer para la
satisfactoria.
elaboracin del ensayo).
106

Lista de verificacin para el proceso de

escritura de ensayos expositivos o
argumentativos
Situacin retrica o de comunicacin
1 El tema est delimitado.
2
Se ha tomado en cuenta el perfil de la audiencia a la que se dirigir el escrito.
Hay claridad respecto al propsito del ensayo.
Se ha definido el tipo de texto que se necesita elaborar.

Planeacin
Listado de ideas
Se cuenta con un listado abundante de ideas (palabras, frases, oraciones).
Las ideas son pertinentes para el tema seleccionado.

Organizacin
Existe un tipo de agrupacin de ideas evidente. Las categoras estn perfectamente delimitadas.
Las ideas del esquema estn claramente jerarquizadas.
9 El esquema representa el contenido que se trabajar.

10
La tesis es precisa.
11
Se ha elaborado un guin del escrito con una estructura lgica de composicin.

Escritura y reescritura
Primer borrador
12 El escrito anticipa al lector segn el plan original.

13 La tesis es precisa.
14 Los argumentos son pertinentes para el desarrollo de la tesis.
15 Los argumentos son suficientes y slidos para el desarrollo de la tesis.
16
El texto sigue el guin del escrito.
17
La estructura de composicin es adecuada para el desarrollo de la tesis.
18
Aparecen nuevas ideas y se incorporan al guin del escrito.

Segundo borrador
19
Se han hecho las modificaciones apropiadas.
20
Hay coherencia y cohesin lineales en todo el escrito.
21
El escrito contiene slo la informacin necesaria.
22 La adecuacin (registro, variedad lingstica y lxico) en todo el escrito es apropiada para la situacin

retrica que se plante al inicio.
23
La informacin nueva se ha incorporado a la planeacin del escrito (recursividad).
Tercer borrador
24 Las modificaciones hechas son apropiadas.
25
Hay un uso consistente de las reglas sintcticas.
26
Hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico.
El lxico es estndar.
27 La ortografa es correcta.
28
Las referencias bibliogrficas usadas en el texto estn anotadas correctamente segn las convenciones
de la APA.
107

Lista de verificacin para el proceso de

escritura de ensayos analticos
Situacin retrica o de comunicacin
1 El tema est delimitado.
2
Las preguntas preliminares estn conectadas entre s y manifiestan un orden lgico.
La pregunta central tiene relacin con todas las preguntas preliminares.
La tesis responde la pregunta central.
Se expone la perspectiva desde la cual se realizar el anlisis.
Se establece las partes que sern abordadas en el anlisis.
Se ha tomado en cuenta el perfil de la audiencia a la que se dirigir el escrito.
Hay claridad respecto al propsito del ensayo.

Planeacin
Listado de ideas
Se cuenta con un listado abundante de ideas (palabras, frases, oraciones).
10
Las ideas tienen relacin con cada una de las partes del anlisis.
11
El listado de ideas contiene suficientes fuentes empricas.

Organizacin
12
Existe un tipo de agrupacin de ideas evidente. Todas las categoras estn perfectamente delimitadas.
13
Las ideas del esquema estn claramente jerarquizadas.
14 Existe consistencia entre las diferentes partes con respecto al objeto de anlisis.
15
Existe una perspectiva de anlisis definida.
16 La tesis es precisa.
17
Se ha elaborado un guin del escrito con una lgica de composicin definida.

Escritura y reescritura
Primer borrador
18 El escrito anticipa al lector segn el plan original.

19
Todos los argumentos son pertinentes para el desarrollo de la tesis y para cada una de las partes.
20 Los argumentos son suficientes para el desarrollo de la tesis y de cada una de las partes.
21
El texto sigue el guin del escrito.
22 La estructura de composicin es adecuada para el desarrollo de la tesis y para el equilibrio de cada una de

las partes.
23 Aparecen nuevas ideas incorporadas al guin del escrito.

Segundo borrador
24 Las modificaciones son apropiadas.
25 La coherencia y cohesin lineales son correctas en todo el escrito.
26 La cohesin es correcta en todo el escrito.
27
El escrito contiene slo la informacin necesaria.
28 La adecuacin (registro, variedad lingstica y lxico) es apropiada para la situacin retrica que se plante

al inicio.
29 La informacin nueva se ha incorporado a la planeacin del escrito (recursividad).

Tercer borrador
30 Las modificaciones hechas son apropiadas.
31
Hay un uso consistente de las reglas sintcticas.
32 El lxico es estndar (hay un buen manejo de trminos acadmicos en general y de vocabulario tcnico).
33 La ortografa es correcta.
34 Las referencias bibliogrficas estn anotadas correctamente segn las convenciones de la APA.
108
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Rhetoric in the Hellenistic Period, 330 B.C. A. D. 400, (pp. 51-88).

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profundo para mi talla, qudome en la orilla; y este reconocer la

imposibilidad de atravesarlo, es una muestra de su efectividad, y una

incluso de las que ms se jacta (Michel de Montaigne, en De

Demcrito y Herclito, en Ensayos, t. 1, Madrid, Ctedra, 2006, pp.

Como expres Francis Bacon (1561-1626), contemporneo de este

pensador francs y su fiel lector, la palabra ensayos que Montaigne us

Lo cierto es que, de Montaigne a la fecha, muchas cosas han cam-

biado, y hoy podemos encontrar un sinfn de definiciones sobre lo que es o

mostrar el aparato erudito (Diccionario de la Real Academia Espaola,

nual bsico para la escritura de ensayos, comparten la visin de Villaurrutia

En pocas palabras, es necesario que el estudiante universitario

As que este Manual bsico para la escritura de ensayos me parece,

El proyecto incluy la enseanza explcita para la elaboracin de en-

sayos acadmicos en las asignaturas de la BENEPJPL y una serie de talleres

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bsico para la escritura de ensayos. Sin embargo, la audiencia final a la cual

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El manual que ahora se presenta tiene la finalidad de aportar al-

La retrica como punto de partida para la elaboracin de ensayos

grecorromana, ha permeado a travs de los siglos en el mundo occidental.

En la retrica antigua, la inventio corresponda a la preparacin del

A la inventio le sigue la dispositio, dedicada a organizar la infor-

macin de acuerdo con una estructura convencional que ha sido aceptada

El tercer elemento observado en la retrica es la elocutio. Beris-

tin (1992) la concibe como la manera en que se pronuncia el discurso,

Esta breve revisin de las partes esenciales de la composicin, des-

de el punto de vista de la retrica, servir de base para enlazar los enfoques

El gnero argumentativo y las clases de textos

Para explicar la primera nocin, el concepto de gnero argumenta-

tivo, es preciso destacar su origen. Tradicionalmente se ha incursionado en

En cuanto a la justificacin para agregar la argumentacin a los g-

neros clsicos, Arenas Cruz (1997) destaca la pertinencia de establecer un

Desde esta perspectiva, las caractersticas generales de los textos

argumentativos son delineados a partir de los principios de construccin

textos del gnero argumentativo es la exploracin de temas del mundo real.

Objetos, ideas, estados y acciones que no se suelen presentar direc-

tamente en el texto tal como existen en la realidad, sino que se

suelen integrar en esquemas argumentativos o tpicos, a travs

de los que el autor plantea la argumentacin del tema tratado

(Arenas Cruz, 1997, p. 32).

stas son opiniones fundamentadas no en premisas verdaderas,

sino probables, pertenecientes a los tpica, es decir, son los medios de

La idea de que los ensayos tratan de asuntos del mundo real se

El ensayo habla siempre de algo que tiene ya forma, o a lo sumo

de algo ya sido; le es, pues, esencial el no sacar cosas nuevas de

como no forma nada nuevo de lo informe, est vinculado a esas co-

sas, ha de enunciar siempre la verdad sobre ellas, hallar expre-

sin para su esencia. (p. 28)