UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS PUEBLA

Gestin Educativa Estratgica en

Educacin Media Superior
Tarea Ncleo
Desarrollo de un proyecto de investigacin Educativa

La implementacin de la figuras directivas en las

instituciones de la EMS en apego acuerdo al acuerdo
449
Titular del curso: Dr. Cndido Manuel Jurez Pacheco.
Tutora del curso: Mtra. Silvia Cruz Medina
Trabajo presentado por:
Id. 208394 Ana Lilia Garca Domnguez
Id. 208371 Ma. Minerva Leal Bautista
Id. 208518 Samuel L. Quiones Rodrguez

Contenido

Fecha de entrega: 30 de Septiembre de 2015

RESUMEN......................................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN................................................................................................................................ 4
ANLISIS FODA............................................................................................................................... 5
FUNDAMENTACIN TERICA........................................................................................................ 7
Acuerdo 449.................................................................................................................................. 7
En el diario oficial de la federacin con fecha 02 de diciembre de 2008, se publica el acuerdo
449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles
que se imparte educacin del tipo medio superior.........................................................................7
ANLISIS CAUSA Y EFECTO.......................................................................................................... 8
OBJETIVOS....................................................................................................................................... 9
CONTEXTO..................................................................................................................................... 10
Anlisis contextual del alumno................................................................................................. 10
Anlisis contextual de la escuela.............................................................................................. 13
Anlisis del contexto del mbito socio-cultural......................................................................14
CARTA GANTT DEL PROYECTO................................................................................................... 16
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES................................................................................................. 17
"UNA PRIMERA APROXIMACIN A LA EVALUACIN"...............................................................20
Validez del instrumento............................................................................................................. 21
Limitaciones del instrumento.................................................................................................... 23
REFLEXION FINAL......................................................................................................................... 26

RESUMEN

La Educacin Media Superior (EMS), constituye un nivel fundamental en la formacin del

educando, que busca preparar a los alumnos para continuar su formacin profesional, o
capacitarlos en reas que permita su integracin en la vida productiva.

El proyecto que se presenta tiene como objetivo Identificar el liderazgo que ejerce el director de
un Bachillerato urbano del Estado de Puebla que favorece la calidad educativa.
Es un proyecto de investigacin, observacin y anlisis que busca dar respuesta a la pregunta
Cules son las caractersticas de liderazgo del director, que ms influyen para lograr un ambiente
institucional que favorezca una educacin de calidad en el nivel de Educacin Media Superior?
partiendo de la idea de que el director desempea un papel trascendente dentro de la institucin
educativa.
La base contextual del proyecto radica a partir de 2007 cuando la educacin Media Superior est
inmersa en un proceso de trasformacin que est definido en la RIEMS (SEP, 2012). Dentro de los
diversos preceptos de esta reforma, existe la necesidad de lograr una educacin de calidad para
los educandos donde desarrollen los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para
integrarse a la sociedad a que pertenecen. El proyecto abordar a partir de la revisin bibliografica
que coincida con el papel estratgico que tiene el director como lder en los procesos de cambio y
en la eficacia de una escuela y que para su logro debe desarrollarse en l ciertas competencias
que garanticen y promuevan una mejor gestin en su escuela de educacin media superior como
lo marca el Acuerdo 449 que define el Perfil del Director en los planteles de EMS. (SEGOB, 2008).
"Por razones de tiempo asignado al curso este proyecto no ser implementado"

JUSTIFICACIN

La figura del director resulta trascendental dentro del mbito educativo. En la actualidad, las
habilidades y conocimientos que el director debe poseer son de vital importancia para atender los
retos de una educacin de calidad. Es necesario atender una trasformacin del desempeo de
director que permita dirigir a una institucin que tenga como fin lograr que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para integrarse en la sociedad. Todo lder educativo tiene
una gran responsabilidad, y es necesario conocer las caractersticas que actualmente demanda el
perfil del director para atender las necesidades la educacin dentro del nivel medio superior.
Las razones por las que este proyecto es importante son:

El Acuerdo 449, publicado en el Diario Oficial de la Federacin con fecha 02 de diciembre

de 2008, establece las competencias que definen el perfil del director en los planteles que
se imparte educacin del tipo medio superior. (DOF, 2008)
Las caractersticas definidas en este acuerdo, permiten dimensionar la importancia
de la funcin directiva. Si bien, la reforma implica un proceso de transformacin es
necesario conocer el actual desempeo del directivo.
Resulta necesario que el liderazgo directivo realice el desarrollo de competencias
propias a su perfil para lograr los beneficios esperados por la RIEMS.
Actualmente el desempeo del director debe acompaarse de una formacin que le
permita atender de manera adecuada el liderazgo institucional para desarrollar de manera
eficiente actividades de gestin educativa estratgica.

Nos ayudar a identificar el liderazgo del directivo que se ejerce en un Bachillerato General
de Educacin Media Superior, verificando hasta donde el director a de establecer las
tareas, atribuciones y responsabilidades a su personal, que tanto el director ejerce
capacidad de gestin institucional
Permitir determinar las competencias del director para general un ambiente institucional
propicio para la mejora institucional y el aprendizaje de los alumnos
Verificar que tanto el director tiene una visin y una clara idea sobre la misin de su
escuela que le permita desarrollar acciones en pro de mejorar la calidad educativa.

Cuando hablamos de un lder, siempre pensamos en el lado positivo del mismo, pero
dentro de nuestra realidad y contexto nos topamos con que no se ejerce las competencias
pertinentes dentro de nuestro mbito institucional, al referirnos a este rubro nos topamos
con el hecho de que se puede encontrar con liderazgo autoritario, impositivo, coercitivo,
generando tensin, desagrado y apata por el trabajo colaborativo en la bsqueda de
satisfacer las exigencias de un mal lder. Todo esto nos lleva a que no se pueda generar un
ambiente colaborativo, el alcance de las metas institucionales y como consecuencia no se
alcance el objetivo planteado en la RIEMS

ANLISIS FODA

Para iniciar el proyecto, resulta necesario realizar un anlisis diagnstico que nos permita conocer
la situacin del desempeo directivo en la escuela.
Hacemos uso de la herramienta FODA, para analizar las fortalezas y debilidades como elementos
internos a analizar dentro de la institucin, as como identificar las oportunidades y amenazas que
constituyen factores externos que repercuten en el desarrollo de actividades institucionales.

Factores
internos

FACTORES FAVORABLES

FACTORES DESFAVORABLES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.- Liderazgo
Trabaja en equipo.
Delega organizadamente
Planea eficazmente.

1.- Liderazgo
Se establece un modelo autocrtico.
Falta un liderazgo maduro con apertura al
dilogo.

2.- mbito institucional

Hay apertura a la retroalimentacin.
Se fomenta el trabajo colaborativo
Promueve objetivos de forma conjunta en
pro de la comunidad estudiantil.

2.- mbito institucional

No hay facilidades para el trabajo ya que no se
brinda la infraestructura ni el recurso para
cumplir con lo esperado de un trabajo
colaborativo.
No hay apertura para una retroalimentacin.
El PMC no se trabaja en colaborativo
Existen problemas de comunicacin efectiva.

3.-Calidad.
Promueve la preparacin acadmica del
cuerpo docente.

3.-Calidad
No hay incentivos por preparacin.

Factores
externos

Incentiva la cultura de la calidad educativa.

Trabaja bajo una planeacin analizada.

No se da apoyo o facilidades para continuar el

crecimiento individual que refleje una calidad en
la enseanza.
No ayuda a la mejora en los procesos de
calidad.

Oportunidades

Amenazas

1.- Liderazgo
Promover programas y cursos de direccin
y administracin directiva.
Capacitacin continua efectiva sobre
liderazgo.
Ingreso de directores de ingreso reciente
en el servicio sin experiencia ni
conocimientos para desarrollar su funcin
2.- mbito institucional
infraestructura escolar deficiente y/o con
necesidad de mantenimiento

3.-Calidad
Ingreso al SNB que permita acreditar a
una institucin con un nivel de calidad
satisfactorio

1.- Liderazgo
No aprovechar los beneficios que el contexto
pueda ofrecer en beneficio de la escuela
Que el director no cuente con experiencia
Nula o poca participacin de la comunidad
escolar en las instituciones.

2.- mbito institucional

Que el director no logre obtener los recursos de
programas federales, estatales o municipales
que permeen en el beneficio de su institucin
educativa
Falta de concrecin en programas de
capacitacin o formacin directiva.
3.-Calidad
Que el director omita las polticas publicas

FUNDAMENTACIN TERICA

La funcin del liderazgo educativo dentro de un mbito escolar es vital para el desarrollo de las
funciones encaminadas hacia mejoras en los aprendizajes del educando. En ese sentido, la figura
del lder est representada por el director, quien debe propiciar un ambiente colaborativo que
involucre a diversos actores relacionados con la educacin tales como estudiantes, docentes,
padres de familia o tutores, el entorno social y autoridades educativas. El propsito que se persigue
a travs del liderazgo el lograr una educacin de calidad dentro de un mbito institucional
adecuado para el desarrollo de las diversas actividades realizadas en las instituciones educativas.

Palabras clave: Liderazgo, Ambiente Colaborativo, Calidad, mbito institucional.

Liderazgo en la EMS.
La educacin constituye un elemento fundamental en la formacin de todo ser humano. En el
mundo globalizado que cohabitamos, no se puede concebir una sociedad de progreso sin
educacin.
La UNESCO, ocupada en este tema tan importante cita lo siguiente:
La educacin es un derecho humano fundamental y ocupa un lugar destacado entre los derechos
humanos, porque es un derecho intrnseco, indispensable para el ejercicio de todos los dems. Por
su carcter de derecho habilitante, la educacin es el instrumento esencial para que los nios,
jvenes y adultos marginados puedan salir de la pobreza y participar plenamente en la vida
social. (UNESCO, 2015)
Mxico, reconoce este derecho en la Constitucin Poltica de los Unidos Mexicanos en
su artculo 3, el cual establece en la reforma del 26 de febrero de 2013 (SEGOB, 2013), que la
EMS es obligatoria y que docentes y directivos se desempearn eficientemente para conducir el
aprendizaje de los alumnos.
La actual

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), se ha

fundamentado en diversos Acuerdos Secretariales. De manera puntual, hacemos referencia a los

acuerdos relacionados con el desarrollo de competencias para los alumnos, los docentes y los
directores, como actores principales dentro de la educacin.
Partiendo de este contexto, nos enfocaremos en el nivel educativo de Media Superior,
en especfico en el Bachillerato General dentro del estado de Puebla, en donde el enfoque
educativo se basa en dos puntos esenciales: el desarrollo de competencias (conocimientos,
habilidades y destrezas) y en el aprendizaje de los educandos. (SEP, 2012)

Toda institucin requiere un lder que guie a todo su equipo al logro de objetivos. En las
instituciones educativas, esta figura tan importante est a cargo del Director quien debe contar con
las habilidades y conocimientos necesarios que permitan conseguir los retos propuestos en la
RIEMS.
Caractersticas de la figura del director.
Para definir el Perfil del Director del SNB, la SEP estim indispensable llegar a un concenso entre
las instituciones y se invita a aportar sus experiencias y propuestas. El resultado define dicho perfil
a partir de un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el
director debe emplear para propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje; para
coordinar, asistir y motivar a los docentes; para realizar los procesos administrativos y de
vinculacin de la escuela con la comunidad de manera efectiva; as como para disear,
implementar y evaluar los procesos de mejora continua de su plantel, entre otras acciones que
busquen asegurar la calidad y pertinencia de la EMS;
Que desde el punto de vista de su contenido, las competencias de los directores deben tener las
caractersticas siguientes:

Permitirles asumir el liderazgo como principales gestores de la Reforma Integral de la EMS

en sus planteles.

Ser una base para el desarrollo profesional y formacin continua de su institucin.

Ser un parmetro que contribuya a la mejora continua de la gestin escolar en la EMS.

Ser conducentes a construir un ambiente escolar en el que se forme a personas que

renan las competencias del MCC.

Desde la perspectiva del proyecto mbito Institucional y Calidad Escolar, al referirse al liderazgo,
se refiere a establecer una direccin: desarrollar una visin del futuro, y estrategias para producir
los cambios necesarios para alcanzar dicha visin. Transmitir la direccin en palabras y hechos a
todos aquellos cuya cooperacin pudiera necesitarse para influir en la formacin de equipos y
coaliciones que comprendan la visin y las estrategias y que acepten su validez. Un buen lder es
un intelectual que posee una visin crtica y la habilidad y conocimientos necesarios para crear y
facilitar espacios para la participacin y el cambio.
Por lo tanto es imprescindible que el lder directivo posea el entendimiento, el conocimiento, la
visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar,
la inclinacin a tomar riesgos, experimentar y evaluar consecuencias, las habilidades para crear
espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables y respetuosas, confiables,

estimulantes, preocupadas y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje. Entonces

el liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y
posibilidades para un cambio crtico y efectivo de las condiciones que propicien el mejoramiento de
todos y para todos. Sarason (1990: 90)
Para la elevar la calidad educativa se debe contar con un lder real, formal, participativo, dinmico,
que sea pilar y apoyo de sus compaeros, con experiencia y conviccin personal, comprometido y
responsable, facilitador, animador, que coordine y sobre todo que sepa escuchar a su personal;
para lo cual un lder debe desarrollar algunas actividades que lo caracterizan como un lder de
altura.
Calidad en el mbito institucional.
En Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, eje 3 dice: Una educacin de calidad debe formar a
los alumnos con los niveles de destrezas, habilidades, conocimientos y tcnicas que demanda el
mercado de trabajo. Debe tambin promover la capacidad de manejar afectos y emociones, y ser
formadora en valores. De esta manera, los nios y los jvenes tendrn una formacin y una
fortaleza personal que les permita enfrentar y no caer en los problemas de fenmenos como las
drogas, las adicciones y la cultura de la violencia. Se trata de formar ciudadanos perseverantes,
ticos y con capacidades suficientes para integrarse al mercado de trabajo y para participar libre y
responsablemente en nuestra democracia mediante el cultivo de valores como la libertad, la justicia
y la capacidad de dilogo.
El Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 menciona que el conjunto de acciones que se deriven de
este programa estarn orientadas a construir una cultura pedaggica con responsabilidad social
centrada en el aprendizaje, el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin de
vanguardia, un paradigma educativo centrado en aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
convivir y aprender para la vida y el trabajo, la organizacin para la generacin y aplicacin del
conocimiento y la formacin permanente de los profesionales de la educacin.(Gobierno del Estado
de Puebla)
En este sentido ser necesario crear nuevas formas de organizacin y gestin de los sistemas para
que se conviertan en organizaciones eficientes y flexibles que se adapten a los cambios,

la

organizacin escolar se entiende como la herramienta que establece las lneas a seguir para
planear, organizar y dar seguimiento a las actividades contempladas en la escuela. Hay que
recordar que las habilidades de un excelente lder, una de ellas precisamente es la organizacin de
su centro de trabajo, la cual muestra cmo se desarrollar las actividades, si se cumplen a su
tiempo, si se da seguimiento a lo planeado, en s, una serie de parmetros que se dan o no en la
organizacin de la institucin educativa. Tambin en los alumnos se evidencia la organizacin
escolar, cuando muestran un conocimiento total sobre las actividades que se desarrollan en la
escuela (clases. autoridades, actividades de apoyo, etc.) y ms en las actividades del directivo.
_______________________________________________________________________________

DOF: 20/05/2013. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2013-2018. Eje 3

DOF. (02 de 12 de 2008). Acuerdo 449. Obtenido de
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93db49d0a1108a/a449.pdf
PLAN ESTATAL DE DESARROLLO. 2011-2017. Gobierno del Estado de Puebla.
Sarason, S. B, (1990), citado en Escuela de calidad, para fortalecer el liderazgo directivo, p.90

ANLISIS CAUSA Y EFECTO

Parte del anlisis que debe realizarse es identificar las posibles causas que propician la
problemtica detectada, identificar las necesidades y sus posibles efectos.
A travs del diagrama de causa-efecto se pretende identificar y determinar las reas de
oportunidad directiva proyectado con base al perfil que estipula el Acuerdo 449 y la realidad que
en las instituciones educativas se ejerce a partir de la figura directiva.
Diagrama: Anlisis de causas y efectos

(Efectos)
1. El Director
generara un
trabajo
colaborativo

2. El director
gua a sus
docentes para la
mejora
institucional

3. El directivo
identifica el
liderazgo
ejercido por la
figura directiva

5. El director favorece un
ambiente agradable para el
trabajo en la escuela y en
equipo para el logro de
metas mbito institucional

4. El director genera
el ambiente propicio
para el trabajo
colaborativo en el
mbito institucional

Qu se gana resolviendo el problema?

Problema central
La figura directiva desempea un papel trascendente
dentro de la institucin, dicho esto
Cules son las causas de la falta de pertinencia del
perfil directivo actual en 9comparacin con el perfil
propuesto por los acuerdos secretariales
correspondientes a la figura directiva?

(Causas)

No ejerce un liderazgo que

aplique la prctica de
"delegar
responsabilidades" para
una reparticin de
actividades

Por qu suceden las cosas?

1. La figura
directiva carece
de un liderazgo
eficaz

2 .La relacin
docente-directiva no
se da en un
ambiente cordial

3. No hay un impacto
reflejado por el
liderazgo ejercicio del
director en la
institucin

10

4. No genera un
ambiente propicio
para realizar un
trabajo colaborativo

5. No se ejerce un
liderazgo que aplique la
delegacin de
responsabilidades para
un reparto de
actividades

OBJETIVOS

La estrategia que permitir alcanzar los objetivos que se plantean en el proyecto est dirigida a
identificar la realidad del perfil y funcin que ejercen los directores de Educacin Media
Superior partiendo del anlisis de situaciones contextuales, planteamientos tericos y
normativos como lo es el Acuerdo 449.
A mencionar los objetivos planteados son:

Objetivo general del proyecto.

Identificar el liderazgo que ejerce el director de un Bachillerato urbano del Estado de

Puebla que favorece la calidad educativa.

Objetivos especficos del proyecto

Identificar los tipos de liderazgo directivo que se ejercen en los Bachilleratos

Generales, aplicando instrumentos de medicin adecuados para obtener la
informacin correspondiente a las competencias directivas implementadas

institucionalmente
Realizar un anlisis cualitativo de las competencias de la figura directiva
quienes ejercen un liderazgo eficaz y verificar los indicadores de desempeo

con base en el Acuerdo 449

Realizar una comparacin de la prctica directiva, con los resultados de los

indicadores de gestin en los Bachilleratos Generales

Identificar que caractersticas correspondientes a las competencias directivas han influido

al ejercer un liderazgo trascendente.

Proponer un modelo de direccin basado en el Acuerdo 449

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CONTEXTO

Qu factores cognitivos, emocionales y motivacionales favorecen u obstaculizan el

proyecto?
Anlisis contextual del alumno

La edad de los estudiantes de bachillerato, oscila entre 14 y 20 aos. Dentro de este rango, ellos
experimentan una gran variedad de cambios emocionales que de manera definitiva repercuten en
su aprendizaje. La escala de valores es muy baja en la mayora de los estudiantes, lo que ha
incrementado los casos de Bullying como consecuencia la disminuye de manera significativa el
aprendizaje e incrementa problemas de desercin. Actualmente la necesidad econmica de los

12

padres los obliga a trabajar largas jornadas lo que ocasiona que los estudiantes estn gran parte
del da sin su apoyo ni compaa.

El Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato (SEGOB, 2008), establece que los alumnos
egresados de bachillerato deben desarrollar competencias definidas en este acuerdo para su mejor
integracin en la sociedad en el mbito profesional o laboral.
El Plan Nacional de Desarrollo dentro del eje 3 al referirse a "igualdad de posibilidades"
hace mencin que existen falta de oportunidades en diversos mbitos para la poblacin estudiantil,
motivo por lo cual es importante implementar programas como lo es el Plan de Accin Tutorial, lo
cual ser un apoyo, gua y soporte en el proceso de la construccin de nuevos aprendizajes,
subsanando las diversas problemticas a las que se enfrente cada individuo dentro de la EMS.

La diversidad desde cualquiera de sus enfoques, es un factor que se debe considerar en

cualquier proyecto ya que puede convertirse en un beneficio o en un obstculo para su buen
trmino. Identificar los factores cognitivos, emocionales y motivacionales de los alumnos va a
permear en el logro de los objetivos propuestos. Si hablamos de factores cognitivos, emocionales y
motivacionales haramos una visin constructivista donde se abarca el aprender y el querer
aprender, la interaccin entre ambos nos lleva a la calidad del aprendizaje; y es a partir de ello
donde las lneas marcadas en el proyecto cobraran sentido de ser; como director se estara dando
respuesta a uno de los aspectos de anlisis con base en el Acuerdo 449 Artculo 4.

Propicia

un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los

estudiantes1

Factores cognitivos, emocionales y motivacionales

Favorecen al proyecto

Obstaculizan al proyecto

1 DOF Acuerdo 449

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Creatividad

Prejuicios

Buenas relaciones

Miedos

Seguridad

Discriminacin

Aceptacin interculturalidad

Agresin

Comunicacin

Estereotipos

Adaptabilidad

Aislamiento

Buena integracin familiar

Trastornos afectivos
Problemticas familiares

Anlisis contextual del maestro

Los docentes son una pieza fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Para llevar a
cabo su funcin requieren de una formacin y capacitacin adecuada que permita el mejor
desempeo de sus funciones. Existe la necesidad de trabajar en equipo con otros compaeros
docentes que les permita enriquecer su labor en el aula.

Los docentes requieren de recursos y materiales didcticos, herramientas TIC entre otros,
es necesario que estos adems sean suficientes en calidad y cantidad.

En cuanto a su formacin, la mayora son titulados de licenciatura, un menor porcentaje

cuenta con estudios de maestra y una poblacin mnima cuenta con doctorado. El Diplomado
PROFORDEMS, est dirigido a fortalecer la prctica docente atendiendo a los actuales retos de la
educacin, sin embargo, no todos los docentes cuentan con estos estudios.

14

Si bien existen docentes que muestran mucha resistencia al cambio y que requieren una
gran motivacin para actualizarse, existen tambin maestros comprometidos con la educacin y
que tienen el inters de contribuir en la educacin de los educandos.

Los docentes deben conocer cules son las competencias que deben desarrollar para
poder elevar el nivel educativo de su institucin.

Partiendo de que la prctica docente es una variable central en la calidad educativa, a

mencionar los factores que favorecen u obstaculizan el proyecto son:

Factores del proceso de enseanza-aprendizaje, de disponibilidad de recursos

pedaggicos, de evaluacin o de motivacin

Favorecen al proyecto

Obstaculizan al proyecto

Estimulacin al aprendizaje y adquisicin del

La no potencializacin de estrategias cognitivas

conocimiento
Que no se involucren los padres de familia en la
Que se considere y apoyen las bunas prcticas

formacin de los estudiantes

educativas
Que en la escuela no se evalen los resultados
Que la escuela aporte una eficiente organizacin,

de las prcticas docentes. La falta de una cultura

gestin acadmica y administrativa para el buen

de autoevaluacin.

uso de los recursos.

Que la escuela disponga de los recursos y de la
infraestructura necesaria

Anlisis contextual de la escuela

15

En muchas instituciones resulta evidente la necesidad de formacin en el personal docente.

Se requieren diversos aspectos para lograr este propsito.
La falta de motivacin y/o estmulos por parte del director a los docentes y administrativos
representa un signo de frustracin en el personal, que sin lugar a dudas restringe el desempeo del
mismo. De igual manera, la falta de motivacin limita al personal docente a desarrollar su talento y
creatividad.
Es necesario que las instituciones realicen un uso ptimo de los recursos con que cuenta la
escuela. Una buena administracin siempre va a favorecer la organizacin escolar, al logro de los
objetivos y metas.

Los procesos de gestin emprendidos por parte de la figura directiva pueden influir de
manera significativa en el crecimiento institucional, ya que dicha gestin se puede ver reflejada en
el crecimiento curricular de la planta docente, lo cual beneficia directamente su crecimiento en el
escalafn, as como la propuesta de incrementos que son gestionados por la misma figura dentro
de cada convocatoria, por otra parte esa preparacin fomentada por los directivos dar resultados
en la calidad educativa implementada en las aulas de clase.

En cuanto a la parte infraestructura podemos ver que la falta de visin, apertura, iniciativa o
inclusive ignorancia, har que los recursos con los que se cuentan no sean aprovechados y los que
se necesitan no lleguen debido a el reflejo de la no potencializacin de lo que se cuenta, ya que en
la balanza de lo que se recibe y los resultados que se proyectan, implica la aplicacin correcta de
los recursos y por ende se brinda mayores oportunidades de desarrollo gestionando eficazmente
en pro de la institucin.
Factores de control administrativo

Favorecen al proyecto

Obstaculizan al proyecto

La planeacin

Improvisacin

Seguimiento

Rigidez de los procesos administrativos

Monitoreo

Falta de comunicacin

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Administracin de recursos

Falta de recursos para formacin

docente y directiva

Evaluacin
Indiferencia hacia proyectos docentes
Retroalimentacin

innovadores

Buenas Relaciones humanas

Innovacin

Anlisis del contexto del mbito socio-cultural

La escuela est inmersa en la sociedad y debe dar respuestas a las necesidades de sta. La
comunidad escolar tiene especial inters por ver que la escuela constituye un verdadero espacio
de formacin y aprendizaje.
En las instituciones existe poca o nula participacin de los padres de familia en actividades
escolares acadmicas, de integracin y de informacin.
Las actividades de gestin emprendidas por el director dentro del mbito de participacin
social con padres de familia y diversos actores que puedan estar relacionados con la educacin y
lograr mejoras significativas constituyen un elemento importante para la institucin. Es necesario
que la sociedad se involucre con la escuela y conozca sus necesidades para mejorar el trabajo en
el aula.
El marco social y familiar que rodea al alumno ejerce un papel importante en la vida acadmica de
los estudiantes, los factores socio-cultural y familiares del estudiante son una realidad que cada
vez siendo ms influenciables en la organizacin escolar por lo que suponen un alto nivel de
preocupacin para el proyecto.

Favorecen al proyecto

Obstaculizan al proyecto

El nivel sociocultural de la comunidad

Familias separadas o reconstituidas,

monoparentales, desestructuradas o con

Las caractersticas de la comunidad

riesgo de exclusin por razones sociales,

17

La inclusin de la participacin del padre de

econmicas, culturales

familia en proyectos institucionales

Falta o nula participacin de tutores o padres
Programas de becas de diversos programas

de familia en actividades escolares

para disminuir la desercin.

Falta de seguimiento por parte de la figura del
asesor/tutor de la institucin.
Embarazos en adolescentes

CARTA GANTT DEL PROYECTO

Por medio de la carta o grafica de Gantt podremos manejar la organizacin espacio temporal de la
aplicacin de nuestro proyecto de investigacin, de tal forma que la propuesta permitira el manejo
de diversas fases o etapas que son requeridas para concretar la procuracin, anlisis e
interpretacin de resultados de dicho proyecto, para que por medio de la siguiente organizacin, se
realizen actividades puntuales que nos permitan cumplir con los objetivos trazados inicialmente con
nuestra visin de la figura directiva correspondiente a lo propuesto por la parte oficial, para lograr
esto dividimos las etapas de la siguiente manera:
Las etapas definidas son:

Etapa 1: Conceptualizacin y definicin

Etapa 2: Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos)
Etapa 3: Investigacin: Anlisis de Casos
Etapa 4: Anlisis e interpretacin de los Resultados de investigacin
Etapa 5: Conclusiones, trascendencia e implicaciones del estudio

Conceptualizacin y

1 definicin del liderazgo

directivo

Realizar un diagnstico a partir de la pregunta

Qu debemos entender por liderazgo directivo?
Identificar las caractersticas del trabajo directivo
en el desempeo del mbito escolar
Registrar en una tabla las observaciones
identificadas.
18

22-28deNoviembre

15-21deNoviemrbe

1-7deNoviembre

8-14denoviemrbre

26-31deOctubre

1218deOctubre

19-26deOctubre

5-11deOctubre

21-27deSeptiembre

28-Sept-4deOctubre

7-13deSeptiembre

24-30Agosto

ACTIVIDAD

1-6deSeptiembre

ETAPA

14-20deSeptiembre

TIEMPO (SEMANA)

Anlisis y aplicacin
del Marco Normativo
(contextualizacin de
los acuerdos)

Investigacin: Anlisis
3
de Casos

Anlisis de los
Resultados de
investigacin

Conclusiones e
implicaciones del
estudio

Analizar en el mbito de Polticas Educativas, el

Acuerdo 449, identificando las competencias y
atributos requeridos para el Director de Educacin
Media Superior
Indagar entre algunos directores, el desarrollo de
su actividad con relacin al acuerdo 449.
Marco metodolgico. Justificacin
Identificar necesidades (reas de oportunidad)
percibidas
Definir procedimientos para tratamiento de la
investigacin
Analizar aspectos demogrficos
Realizar un anlisis comparativo entre el
desempeo real y el desempeo requerido
Ejercicio de la funcin y practica directiva
Precisar las caractersticas de la funcin y practica
directivo
Realizar conclusiones del estudio en relaciona los
objetivos y problemtica planteada en el proyecto
Identificar las implicaciones del estudio
Conclusin

19

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
En esta etapa de nuestro proyecto, dedicaremos el trabajo a la vinculacin del perfil docente
con apego al acuerdo secretarial que hace mencin de las competencias correspondientes a
la figura directiva, segn lo esperado por la Secretaria de Educacin Publica.
Etapa 1: Conceptualizacin y definicin
En la primera etapa se identificar los conceptos y definiciones relacionados con las
competencias directivas, as como las percepciones individuales de liderazgo institucional,
con la finalidad de unificar criterios, conocimientos y ejes sobre los cuales desarrollaremos
nuestro proyecto de investigacin.
1. Qu debemos entender por liderazgo directivo?
2. Caractersticas del trabajo directivo
Etapa 2: Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos)
Es en esta etapa nos ocuparemos de trabajar en el proceso de adecuacin de la teoria a la
practica directiva dentro de cada una de las 3 instituciones campo de estudio de caso, para
lo cual se buscara identificar y correlacionar lo hecho actualmente con el trabajo directivo
propuesto por los acuerdos secretariales correspondientes a la figura directiva.
1. Polticas Educativas: El Acuerdo 449,
2. Acuerdo 449: identificacin de competencias y atributos del Director de Educacin Media
Superior
Etapa 3: Investigacin: Anlisis de Casos
Al realizar un anlisis de casos, de los cuales en esta ocasin seran 3 las instituciones en
las cuales se realizara el trabajo de investigacin, buscaremos realizar la correlacin
correspondiente a las competencias directivas, con el contexto de cada una de las
instituciones, de tal forma que el contexto nos marcar las prioridades, necesidades,
campos de oportunidad y reas de trabajo adecuados que corresponde a la atencin
directiva.
1. Marco metodolgico. Justificacin
2. Identificacin de necesidades (reas de oportunidad) percibidas
Etapa 4: Anlisis de los Resultados de investigacin
Al realizar el proceso de anlisis de los casos a los que nos enfocamos en las 3
instituciones, podremos valorar y validar los metodos de obtencin de informacin, siendo
estos a travs de entrevista, observacin y encuesta, instrumentos los cuales nos
permitiran relacionar lo propuesto por la parte oficial as como lo realizado de acuerdo a las
necesidades, contexto, prioridades y oportunidades brindadas a la parte directiva
actualmente en funciones.
1. Procedimientos para tratamiento de la investigacin
2. Aspectos demogrficos
3. Ejercicio de la funcin y practica directiva
Etapa 5: Conclusiones e implicaciones del estudio
Una vez realizado el proceso de recoleccin de datos, observacin, anlisis, concenso y
debate sobre la informacin recabada, es cuando de acuerdo a lo aprendido durante el
escrutinio del acuerdo secretarial 449 podremos emitir las observaciones correspondientes
a las reas de oportunidad de la practica directiva, apreciando lo hecho adecuadamente por
la parte en funciones y facilitando la perspectiva externa de las oportunidades de
fortalecimiento de la practica directiva en la busqueda de la excelencia educativa.
1. Caractersticas de la funcin y practica directivo
2. Conclusiones del estudio en relaciona los objetivos y problemtica planteada en el
proyecto
3. Implicaciones del estudio

20

4. Conclusin
e) Describa cada una de las actividades indicando los recursos que sean necesarios para
llevarlas a cabo exitosamente.
Etapa 1: Conceptualizacin y definicin
1 Qu debemos entender por liderazgo directivo?
Es importante identificar el referente conceptual de quienes ocupan el cargo de director de
Educacin Media Superior, que hace, que formacin tiene. Delimitar lo que funciones y
proceso formativo. Esta actividad va permitir que ms adelante se realice un comparativo
entre lo que plantea el Acuerdo 449 que DEBE ser y lo que la realidad es.
2 Caractersticas del trabajo directivo
Recuperar conocimientos sobre la situacin actual del trabajo directivo, su concepcin
sobre la funcin y prctica directiva para vincular este conocimiento con lo que marcan los
Acuerdos 4492 y 6573 como eje central de este proyecto.
A partir de un anlisis diagnstico se identificarn las caractersticas del trabajo directivo en
el desempeo del mbito escolar. Se proceder a registrar en una tabla las observaciones
detectadas con el fin de conocer la situacin actual del desempeo de la figura directiva.
Recurso: diagnstico y tabla de observaciones.
Etapa 2: Anlisis y aplicacin del Marco Normativo (contextualizacin de los acuerdos)
1. Poltica Educativa: El Acuerdo 449
El
anlisis del marco normativo nos presenta una visin general de los lineamientos que
deben ser interpretados en su total aplicacin por los directores de Educacin Media
Superior. En el proyecto de investigacin nos ubica en el nivel de calidad de la funcin
directiva.
2. Acuerdo 449: identificacin de competencias y atributos del Director de Educacin Media
Superior
Identificar las competencias y atributos que norman la funcin directiva en Educacin
Media Superior para medir su nivel de cumplimiento.
Dentro de la RIEMS, la figura del director de EMS es muy importante. En el recae la
responsabilidad de propiciar un clima organizacional adecuado que permita el trabajo
coordinado de docentes, alumnos y dems personal que labora en la institucin y que tiene
como fin la mejora de la calidad en la educacin. La formacin y actualizacin del personal
directivo son elementos esenciales para lograr este propsito.
Recurso: Acuerdo 449.
Etapa 3: Investigacin: Anlisis de Casos
1 Marco metodolgico. Justificacin
En esta actividad se llevara a efecto un contraste de las estrategias metodolgicas
aplicadas para detectar caractersticas profesionales del director de educacin media
superior. Partiendo de un estudio emprico, se precisara el mtodo del trabajo de
investigacin como un estudio de caso, la obtencin y procesamiento de los datos. La
investigacin estar fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto
final un trabajo de tipo descriptivo, donde se especifica propiedades, caractersticas y
rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice.

2 Acuerdo Secretarial 444 en el que se establecen las competencias que

constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato
3 Acuerdo 657 por el que se establecen los lineamientos generales para la
seleccin de aspirantes a ocupar el cargo de Director en los Planteles Federales
de la Secretara de Educacin Pblica en los que se imparte educacin del tipo
medio superior, as como los mecanismos de formacin y evaluacin de los
directores de los referidos planteles, que se encuentren en funciones
21

Recursos: cuestionarios, matriz de observacin directa

2

Identificacin de necesidades (reas de oportunidad) percibidas

Se busca la percepcin del director en relacin a la modalidad directiva, funcin y tarea
directiva, problemas y obstculos en el ejercicio de la prctica directiva y expectativas de
formacin. Esta actividad es muy importante porque nos permitir conocer de manera
directa la percepcin de esta funcin tan significativa dentro de la escuela que est
relacionada con el logro de objetivos institucionales.
Recurso: entrevista

Etapa 4: Anlisis de los Resultados de investigacin

1

Procedimientos para tratamiento de la investigacin

Se deber sistematizar la informacin obtenida, realizar un cuadro comparativo con lo que
establece el marco normativo en su Acuerdo 449 y 667.
La interpretacin de la informacin parte de la distincin entre la percepcin del sujetodirector (deber ser) obtenida en el cuestionario y en la entrevista y por la parte la realidad
de la accin y practica directiva, informacin recogida a travs de la observacin directa del
hacer-practico diario (ser)
Aspectos demogrficos
Es importante abordar el perfil del director escolar, su preparacin acadmica, las
caractersticas de su escuela, su contexto. Para poder presentar al lector del proyecto al
director sujeto de estudio. Es importante porque nos permite entender y comprender el
actuar del sujeto
Ejercicio de la funcin y practica directiva
Con base en la actividad anterior identificamos cuales son las tareas que realiza el director,
su funcin gestora, cules son las dificultades y obstculos que se detectan en el ejercicio
de la prctica directiva y cules seran las expectativas de formacin. Ello nos deber llevar
a comparar el deber ser del acuerdo 449 con la realidad
Recurso: cuadro comparativo

Etapa 5: Concusiones e implicaciones del estudio

1

3
4

Caractersticas de la funcin y prctica directivo

Se presentarn los resultados y se buscar el instrumento idneo para su
representatividad.
Conclusiones del estudio en relaciona los objetivos y problemtica planteada en el
proyecto
La revisin de los objetivos del proyecto y la problemtica planteada sern un referente
para las conclusiones, a partir de los resultados obtenidos, contempla un ejercicio de
sntesis que deber incorporar informacin relacionada con el ejercicio de la prctica
directiva y su nivel de cumplimiento interpretados a la luz de los elementos tericos,
normativos y contextuales explicados en la etapa 1, 2 y 3
Implicaciones del estudio
Anlisis y argumentacin final del proyecto de investigacin
Conclusin
Proponer el cmo debe ejercer su prctica el director de Educacin Media Superior a la luz
del acuerdo 449.
Replantear la actitud requerida por el lder para dar atencin a los requerimientos actuales
en el mbito educativo.

22

"UNA PRIMERA APROXIMACIN A LA EVALUACIN"

El seguimiento y evaluacin que daba darse a travs del cual se ha de obtener la
informacin pertinente para el anlisis es abordado desde diferentes enfoques
El anlisis de desempeo de la figura directiva se centra en identificar y determinar las
posibles causas de discrepancia entre el desempeo esperado y el real.

Por lo tanto, es importante contar con los instrumentos y tcnicas de evaluacin que nos
lleven a identificar de manera objetiva los resultados.

En el caso de nuestro proyecto la metodologa que emplearemos est basada en la

investigacin, observacin y anlisis.
a) Investigacin: fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto final un
trabajo de tipo descriptivo; especificando propiedades, caractersticas y rasgos importantes tal
y como son percibidos por los actores involucrados en la escuela
b) Anlisis: resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuesta a
c)

la interrogante de la investigacin.
Interpretacin, tiene como objetivo buscar un significado ms amplio a las respuestas
mediante su relacin con otros conocimientos disponibles, (Selltiz, 1970).
En relacin con el Acuerdo 449, lo que permitir la definicin y clarificacin de los conceptos y
las relaciones entre estos y los resultados obtenidos por medio de la entrevista realizada.

La investigacin estar fundamentada en la metodologa cualitativa que busca como producto final
un trabajo de tipo descriptivo; especificando propiedades, caractersticas y rasgos importantes tal y
como son percibidos por los actores involucrados en la escuela
Atendiendo a los objetivos propuestos, ser a travs de la estrategia: Estudio de Caso,
permitindonos analizar el desarrollo de las actividades de la institucin educativa.

Por otra parte, se emplearn tcnicas de recoleccin de datos como: encuestas estandarizadas,
entrevistas, observacin directa.

23

Ejemplo: encuesta

Descripcin de cada elemento de la encuesta

Totalmente
en
desacuerdo

En
desacuerdo

Indiferente

De
acuerdo

Totalmente
de acuerdo

1. Sus aos de ejercicio profesional como docente

frente a grupo le han dado experiencia valiosa
para desempear el puesto de director en su
institucin educativa.
2. Posee un conocimiento suficiente del conjunto
de funciones que debe desarrollar como director
de su institucin educativa.
3. En general, la formacin que posee para ejercer
las funciones que corresponden a su cargo
como director le ayuda a actuar en forma eficaz.
4. Su asistencia a la institucin educativa es
constante y busca que las clases se cubran con
puntualidad y compromiso
5. Da importancia a los resultados acadmicos del
ciclo anterior para orientar las metas de la
institucin educativa en un cada ciclo escolar
6. Dedica el tiempo suficiente a acordar con los
profesores las metas y objetivos de la
institucin educativa en cada ciclo escolar.
7. Establece acuerdos bsicos con los profesores
en lo que se refiere a los principios, criterios y/o
procedimientos de evaluacin a aplicar durante
cada ciclo escolar
8. Conversa con la frecuencia adecuada con los
padres de familia para ampliar su conocimiento
sobre el trabajo que se realiza en las aulas.
9. Ha establecido mecanismos eficaces para lograr
que
la
comunidad
educativa
participe
activamente en la definicin de metas, objetivos
y proyectos de la institucin educativa
10. En general, posee un conocimiento adecuado de
las expectativas de la comunidad educativa y las
tomo en cuenta para organizar acciones y
proyectos de trabajo.
Validez del instrumento.
1. Sus aos de ejercicio docente como profesor(a) frente a grupo le han dado una
experiencia valiosa para desempear el puesto de director de su institucin
educativa
Con respecto a la primera interrogante de nuestra encuesta

hacemos referencia al

acuerdo 449, captulo II refirindose al Perfil del Director, Artculo 3. Los directores de las
instituciones educativas que impartan educacin del tipo medio superior y operen en SNB,
debe poseer ttulo de licenciatura y contar con 5 aos de experiencia en el nivel en que nos
encontramos

24

2. Posee un conocimiento suficiente del conjunto de funciones que debe desarrollar

como director de su institucin educativa.
Las funciones de un directivo son muchas, por ello que el desconocimiento de las
competencias, capacidades y necesidades deben ser satisfechas a travs de las
competencias que debe reunir el directivo y que definen su perfil, las cuales son las que
formulan sus cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.
Ejerce el liderazgo, mediante administracin creativa y eficiente de sus recursos.
3. En general, la formacin que posee para ejercer las funciones que corresponden a
su cargo como director le ayuda a actuar en forma eficaz.
La preparacin como eje primordial en el perfil directivo est manifiesto en el mismo
acuerdo en la parte III y el IV: haciendo referencia a que la preparacin es indispensable
para el desarrollo de los programas y proyectos correspondientes al desarrollo institucional,
lo cual se logra por medios como este que estamos cursando, no podemos desarrollar un
contexto que no conocemos, por lo cual debemos trabajar en el medio para saber cules
son las necesidades especficas de la institucin
4. Su asistencia a la institucin educativa es constante y busca que las clases se
cubran con puntualidad y compromiso
El directivo debe conocer su contexto, necesidades, oportunidades fortalezas y reas de
trabajo, para lo cual debe terne la oportunidad de dedicar tiempo completo en el plantel;
esto permite que se pueda dar el rol no solo de directivo, tambin involucrarse en el
diseo, coordinacin y evaluacin, as como la implementacin de estrategias para la
mejora de la escuela en el marco del SNB.
5. Da importancia a los resultados acadmicos del ciclo anterior para orientar las
metas de la institucin educativa en un cada ciclo escolar
El anlisis de resultados obtenidos del ciclo escolar anterior permite obtener informacin
valiosa para analizar las reas de oportunidad a ser mejoradas, y considerarlas dentro de
la elaboracin del Plan de Mejora Continua del siguiente ciclo escolar definiendo metas
institucionales encaminadas hacia procesos de mejora. Esta actividad de asocia con un
atributo definido en la competencia 2 del acuerdo 449.
6. Dedica el tiempo suficiente a acordar con los profesores las metas y objetivos de la
institucin educativa en cada ciclo escolar.
Una opcin para mejorar el liderazgo hacia la calidad educativa lo constituye el desarrollo
de esta actividad es a travs de los Consejos Tcnicos. Este espacio constituye un
momento ideal para favorecer una comunicacin efectiva entre docentes y directivo que
permita tomar acuerdos en colegiado enriqueciendo el desarrollo de la labor docente en lo
individual.
7. Establece acuerdos bsicos con los profesores en lo que se refiere a los principios,
criterios y/o procedimientos de evaluacin a aplicar durante cada ciclo escolar.
Dentro de la institucin es necesario que el director desarrolle la habilidad para favorecer
un clima organizacional propicio para el trabajo colaborativo que enriquezca la participacin

25

de cada docente en su desempeo en el aula. Tal como establece el acuerdo 449 resulta
importante redisear estrategias para lograr mejoras. 4
8. Ha establecido mecanismos eficaces para lograr que la comunidad educativa
participe activamente en la definicin de metas, objetivos y proyectos de la
institucin educativa.
El xito de toda institucin depende de la participacin de toda la comunidad escolar,
teniendo como fin principal el logro de una educacin de calidad. Debemos entender que la
educacin requiere de un esfuerzo coordinado de institucin, padres de familia
(comunidad) y autoridades para lograr las metas y objetivos institucionales propuestos.
9. Estable mecanismos eficaces para lograr que la comunidad educativa participe
activamente en la definicin de metas, objetivos

de mejora de la institucin

educativa
Es necesario identificar si el Director de EMS da respuesta a la 2Competencia del acuerdo
449 Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la
escuela, en el marco del SNB atributo 2. 5
Identificaremos si el director realiza la planeacin estratgica participativa que le permita
programar, organizar coordinadamente, la realizacin y evaluacin de tareas.
.
10. Posee un conocimiento adecuado de las expectativas de la comunidad educativa y
las toma en cuenta para organizar acciones y proyectos de trabajo.
Sabremos si el director considera los intereses de sus docentes y colaboradores.
Identificaremos a partir de las caractersticas y problemticas detectadas por la comunidad
si el director establece estrategias de solucin.
Se da respuesta al 1er atributo de la 2Competencia del Acuerdo 449 Identifica reas
de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas 6

4 (DOF, 2008)

5 dem

6 dem
26

Limitaciones del instrumento

Limitacin 1
Esta encuesta es un instrumento de evaluacin que consta de diez tems. La redaccin de cada
tem es muy importante para que el encuestado entienda con precisin el fondo del
cuestionamiento. En este sentido puede existir confusin por parte del encuestado y la respuesta
que seleccione.
Puede no ser la que realmente identifique su postura. La participacin del encuestador resulta muy
importante para poder intervenir con honestidad, respeto y generar confianza hacia el encuestado,
saber orientarlo en el contenido preciso del cuestionamiento sin inducirlo hacia una respuesta
deseada, sino ms bien real. Con el fin de obtener informacin ms precisa, el instrumento se
aplicar sin solicitar nombre del encuestado de esta forma se espera que la participacin refleje su
opinin verdadera.
El estado anmico del encuestado tambin influye en las respuestas, de aqu que la
habilidad del encuestador es importante al momento de solicitar su participacin. Por ello tambin
es un factor importante la seleccin de los encuestados. Dentro del proyecto, esta etapa de obtener
informacin de los actores involucrados representa un elemento esencial, por ello, esta actividad
debe ser desarrollada con gran inters por parte de los encuestadores.
Es importante considerar que las respuestas obtenidas por la escala Likert, evidencie una
percepcin personal por parte del encuestado dentro una escala gradual que va de un criterio de
acuerdo a otro que refleje desacuerdo.
Limitacin 2
El desinters y apata por parte de los encuestados para participar en una actividad que
consideren que no tiene algn beneficio personal que requiera invertir su tiempo. De esta manera
solo contestarn al azahar sin atender de manera consiente la informacin requerida en los tems y
que lograr que el efecto de respuesta deseado sea ptimo.
Esta situacin puede repercutir tambin en la actividad desarrollada por parte del
encuestador ya que la informacin requerida puede resultar de poca utilidad y

confiabilidad,

adems puede ser necesario acudir con otros encuestados para continuar con el proceso de
obtencin de informacin.
Aunado a esta situacin, la redaccin de los tems queda definida desde el momento de su
diseo, mismos que se aplicaran durante todo el proceso. A este respecto se hace referencia a la
siguiente cita:
La encuesta es la tcnica de recogida de datos ms frgil, ya que siendo larga y
costosa, puede fallar en muchas etapas del proceso. Esta desventaja se ve agravada por
el hecho de que una vez se ha empezado a aplicar, no permite ninguna rectificacin
durante el proceso de recogida de datos; de ah proviene su gran rigidez (Cea DAncona
1996, Valles 1997, Quivy y Campenhoudt 2005). (Kuznik, Hurtado Albir, & Espinal
Berenguer, 2010).

Limitacin 3

27

Considerando la naturaleza de la herramienta, la encuesta presenta un alto riesgo de sesgo en la

respuesta presencial del encuestado, ya que influyen varios factores que determinan la calidad de
las respuestas, tales como:

el tiempo asignado para responder la encuesta

el clima laboral de la institucin donde se aplica el cuestionario
si est dentro de la jornada de trabajo

A partir de la valoracin de estos factores, la encuesta puede resultar con un sesgo positivo
que puede derivar en una respuesta entusiasta para el encuestador, ms no para la investigacin,
o por el contrario, puede llevar a la obtencin de un resultado pesimista que no permita la
observacin real del comportamiento. En el caso particular, esta encuesta pretende diagnosticar la
situacin actual en la ejecucin de la funcin de director con respecto a lo plasmado en el acuerdo
449 , por lo que se debe tener sumo cuidado en la eleccin de a quin?, cmo?, cundo? y
dnde?, el no considerar el resultado de estas preguntas, nos puede llevar a un fracaso en el
producto final de la encuesta.
Por lo anterior, debemos considerar estas variables de tal manera que se asegure en el mayor
porcentaje posible la veracidad y confiabilidad de las respuestas.
Al final, si se consideran estas variables debidamente podemos evitar respuestas subjetivas.
El encuestado puede no contestar de manera veraz y sincera. Por lo que podra llevarnos a no
confiar al 100% de las respuesta, lo que enterara en anlisis y comparativo que se pretende
realizar. Puede predominar la subjetividad o superficialidad de la respuesta, se pierde la veracidad
de la informacin. El mismo estado de nimo del encuestado tiende a alterar las respuestas.
Las respuestas pueden perder su carcter objetivo por parte del encuestado.

28

REFLEXION FINAL

Ana Lilia Garca Domnguez

Los aprendizajes logrados durante el desarrollo de este curso me permiten dimensionar la
importancia del diseo de proyectos, el cual constituye una prctica muy importante a desarrollar
en nuestra labor educativa. El enfoque que podemos darle al proyecto puede ser administrativo o
en el mbito enseanza-aprendizaje.
Haciendo uso de una herramienta FODA, podemos realizar un anlisis diagnstico para
identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que nos permitan identificar y dar
atencin a situaciones de mayor prioridad para el adecuado desarrollo de actividades.
En este caso particular abordamos un tema relacionado con la figura del director.
Considerando la importancia que este desempea en las instituciones educativas para el logro de
objetivos institucionales.
Partiendo de este tema tan importante, realizamos el planteamiento de problema,
identificamos el objetivo general y objetivos especficos, realizamos la calendarizacin de etapas y
actividades a travs de una Carta Gantt. Se realiz el anlisis de un marco conceptual, el anlisis
del contexto y la justificacin de proyecto.
La evaluacin, es un elemento fundamental del proyecto que nos permite mejorar
continuamente. Podemos hacer uso de diversos instrumentos para realizar este proceso. Los
instrumentos a utilizar estn las entrevistas, los test, las encuestas y las observaciones directas.
Dentro del proyecto existen dos caractersticas importantes a considerar que son la
validez y la confiabilidad.
A travs de los proyectos podemos definir estrategias para el logro de mejoras que beneficien a la
educacin.
Samuel L. Quiones Rodrguez
La asignatura Desarrollo de proyectos para la prctica educativa nos ha abierto una
perspectiva muy amplia en cuanto a lo que concierne a la construccin y aplicacin de
proyectos, despertando las inquietudes y visualizando problemas que como directivo escolar se ha
identificado en nuestro desempeo profesional. El anlisis del contexto de cada campo de
experimentacin junto con mis compaeras nos ha permitido implementar instrumentos como el
anlisis FODA, el cual nos ha hecho identificar que el proyecto tiene una idiosincrasia particular.
Las realidades de las figuras directivas, las guas que tenemos por medio de los
acuerdos secretariales, el DOF, las normativas internas, todas y cada una de estas herramientas
nos han permitido ampliar nuestro conocimiento, trabajo y bsqueda del apego al perfil solicitado
por la secretaria en la bsqueda de un proceso de calidad educativa, la cual se puede alcanzar a

29

travs de un liderazgo ejercido de manera pertinente, todo esto, trabajado por medio de un
planteamiento del problema analizado a partir de nuestros contextos, posteriormente aplicando la
metodologa correspondiente pudimos ir trabajando sobre los objetivos especficos que nos
ayudaran a cumplir el general, fortaleciendo nuestras hiptesis, as como nuestro deseo de
mejorar los perfiles directivos, proyectados de una forma de critica constructiva, analizando,
observando, interrogando y proponiendo desde una visin externa las reas de oportunidades a
trabajar en las figuras directivas dentro de nuestras respectivas instituciones.
El trabajo colaborativo ha sido disfrutado, el tener un buen equipo de trabajo permite
tener una reconstruccin, un crecimiento profesional, as como el mejorar nuestras propias
competencias en favor de un bien comn, el trabajo colaborativo.

El proyecto diseado y trabajado en este rubro, nos ha permitido identificar la

importancia del apego del perfil directivo a lo estipulado por la Secretaria, en la bsqueda de una
Calidad educativa y mejora continua.

Referencias
DOF. (02 de 12 de 2008). Acuerdo 449. Obtenido de
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8479f-ad93-db49d0a1108a/a449.pdf
Kuznik, A., Hurtado Albir, A., & Espinal Berenguer, A. (2010). El uso de la
encuesta de tipo social en traductologa. Caractersticas metodolgicas.
Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/2651/265119729015.pdf
SEGOB. (21 de 10 de 2008). Diario Oficial de la Federacin. Obtenido de
http://dof.gob.mx/index.php?year=2008&month=10&day=21

30