O PSICOPEDAGOGO E AS INTERVENES NAS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM
Autora: Esp. Andressa Jully Bento de Medeiros Silva
RESUMO
O artigo cientfico desenvolvido fundamenta-se numa proposta de observao do
psicopedagogo e as intervenes nas dificuldades de aprendizagem. Nesse trabalho procura-se
desenvolver uma pesquisa de ao, onde o foco o aluno inserido no primeiro do ano do
Ensino Fundamental da Escola Municipal Evaldo Gomes, diagnosticando os fatores malficos
que interferem na aprendizagem, seus diferentes estgios, e as diferentes teorias que podem
transformar o trabalho do professor em processo cientfico e assim ele percorrer o caminho
prtica- teoria- prtica e conseguir ter xito em sua dinmica de sala de aula. Avalia-se o
enfoque psicopedaggico da dificuldade de aprendizagem em crianas com dficit de ateno
compreende os processos de desenvolvimento e os caminhos da aprendizagem, entende-se o
aluno de maneira interdisciplinar, busca-se apoio em vrias reas do conhecimento e analisase aprendizagem no contexto escolar, familiar e no aspecto afetivo, cognitivo e biolgico. A
pesquisa ao tem base segundo Bossa (2002), Coll (1995), Scoz (1994) e na perspectiva
pedaggica de Libneo (2003). Conclumos que a pesquisa ao servir de norte e foco para
as futuras linhas de pesquisa que se relacionem com a rea de base para a superao desses
agravantes nas salas de aula. Que poder gerar debates para a melhoria da aprendizagem onde
o ensino no acontea sem a interao da aprendizagem.
Palavras-chave: Psicopedagogia. Interveno. Dificuldades na aprendizagem.
1. INTRODUO
Podemos considerar que um dos objetivos da psicopedagogia a interveno, a fim de
"colocar-se no meio", de fazer a mediao entre a criana e seus objetos de conhecimentos.
Compreende-se que as causas do no aprender podem ser diversas. Em vista dessa
necessidade se reconhece que no tarefa fcil para os educadores compreenderem essa
pluricausalidade. Torna-se comum constatar que as escolas rotulam e condenam esse grupo de
alunos repetncia ou multirepetncia, como tambm os classificam com adjetivos de alunos
sem soluo e vtimas de uma desigualdade social.
A postura do professor diante das dificuldades de seus alunos com transtorno de
dficit de ateno necessita-se prestar mais ateno s dificuldades, j que evidenciam mais
do que as potencialidades. Pensa-se em dificuldades de aprendizagem pelos acertos dos
alunos. Experimentam-se alguns sucessos que podem abrir portas para a construo de um
vnculo positivo com as demais reas de aprendizagem que os alunos necessitam aprimorar.
Sugere-se ao professor junto com o psicopedagogo organizar em turmas para o
trabalho em grupo, juntando alunos que aprendem com facilidade e alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem, pois as crianas que entendem suas linguagens podem
funcionar como professores uns dos outros. Prope-se um guia para uma escuta

psicopedaggica: escutar, olhar, deter-se nas fraturas do discurso, observar e relacionar com o
que aconteceu previamente fratura, descobrir o esquema de ao subjacente, ou seja, buscase a repetio dos esquemas de ao, e interpretar a operao mais do que o contedo.
Avergua-se que a psicopedagogia utiliza os termos ensinantes e aprendentes" para
denominar o par educativo que comumente conhecemos por professor e aluno. Pensa-se que
para a psicopedagogia esses papis alternam-se o tempo inteiro, no processo ensinoaprendizagem vista pela psicopedagogia tambm se aprende sobre ns, sobre a nossa forma
de ensinar, na qual, o outro nos serve de espelho.
Deseja-se como todo professor querer que os alunos acertem sempre, mas deve-se
adquirir um novo olhar sobre o erro na aprendizagem, estuda-se que o erro um indicador de
como o aluno est pensando e como ele compreendeu o que foi ensinado. Analisa-se com
mais cuidado os erros dos alunos, pode-se elaborar a reformulao e prticas docentes de
modo que elas fiquem perto da necessidade dos alunos e atender as dificuldades que o mesmo
apresenta.
A pesquisa aqui desenvolvida vem fundamenta-se nos seguintes tericos aqui
mencionados. Refletiremos nas percepes de Coll (1995), utilizaremos dos recursos da
psicopedagogia de Bossa (2002) e Scoz (1994); buscaremos fundamentos tericos
metodolgicos com base nas intervenes Psicopedaggicas de Rubinstein (1996).
Procura-se nesse trabalho desenvolver uma pesquisa ao, onde o foco da temtica o
aluno inserido no primeiro do ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Evaldo
Gomes, diagnosticando os fatores malficos que interferem na aprendizagem, seus diferentes
estgios, e as diferentes teorias que podem transformar o trabalho do professor em processo
cientfico e assim ele percorrer o caminho prtica- teoria- prtica e conseguir ter xito em
sua dinmica de sala de aula.
Avalia-se o enfoque psicopedaggico da dificuldade de aprendizagem em crianas
com dficit de ateno compreende os processos de desenvolvimento e os caminhos da
aprendizagem, entende-se o aluno de maneira interdisciplinar, busca-se apoio em vrias reas
do conhecimento e analisa-se aprendizagem no contexto escolar, familiar e no aspecto afetivo,
cognitivo e biolgico.
A pesquisa ao um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e
no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo. O papel do professor, com uma viso

psicopedaggica, ser um investigador dos processos de aprendizagem de seus alunos,

evitando que o problema de aprendizagem leve a um fracasso escolar.
2. A PSICOPEDAGOGIA E AS INTERVENES NAS DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
2.1 A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NO FRACASSO ESCOLAR
Para Bossa (2002), a ideia do fracasso escolar teve seu surgimento no sculo XIX com
a obrigatoriedade escolar decorridas das mudanas econmicas e estruturais da sociedade.
Porm, cabe ressaltar que no perodo que antecede este sculo j havia crianas que no
aprendiam, mas no eram conhecidas como tal.
Durante muitos anos o fracasso escolar era visto simplesmente como uma falta de
condio do aluno em adquirir conhecimentos, sendo somente de sua responsabilidade,
porm, com o passar do tempo constatou-se que este problema tambm era de
responsabilidade da sociedade e principalmente da instituio escolar que no pode contribuir
para excluso social.
Com base em todo cenrio educacional do pas hoje, fica claro afirmar que devemos
repensar nossa prtica educativa e partirmos do pressuposto que o fracasso escolar no uma
responsabilidade somente do aluno, mas tambm da escola, famlia e de todos que esto
envolvidos no processo de ensinar-aprender. Se aceitarmos o fato de sermos diferentes, temos
que atentar para a necessidade de construirmos prticas pedaggicas que valorizem e
aproveitem toda bagagem de conhecimentos construda pelo aluno no decorrer de sua
caminhada escolar.
Na atualidade, vrias pesquisas tm sido realizadas na busca de compreender o
fracasso escolar na alfabetizao tendo em vista os problemas que a leitura e a escrita
apresentam educao (PATTO, 1996; MICOTTI, 1987; SCOZ, 1994). Essas pesquisas
indicam a existncia de problemas no processo de ensino-aprendizagem da linguagem na
primeira srie, isto , problemas relativos alfabetizao, pois na primeira srie que
normalmente ocorre alfabetizao.
O educando chega escola com um grande nmero de experincias, de aprendizagens
que so ignoradas pelo professor, pois mesmo antes de ingressar na escola a criana j possui
inmeras vivncias que deveriam servir como ponto de partida das atividades do professor. A
criana, mesmo no reconhecendo os smbolos do alfabeto, j "l" o seu meio, estabelecendo
relaes entre significante e significado. A escola deve dar continuidade a esse processo
defendendo a livre expresso da criana, pois com isso o educando enfrentar com mais
tranquilidade a grande aventura do primeiro ano escolar: aprender a ler e escrever.

Nesse sentido, necessrio que os educadores tenham conhecimentos que lhes

possibilitem compreender sua prtica e os meios necessrios para promoverem o progresso e
o sucesso dos alunos. Uma das maneiras de se chegar a isso atravs das contribuies que a
Psicopedagogia proporciona, pois a rea que estuda e lida com o processo da aprendizagem
e com os problemas dele decorrentes. Sua nova viso vem sendo apresentada pela
Psicopedagogia e vem ganhando espao nos meios educacionais brasileiros, despertando o
interesse dos profissionais que atuam nas escolas e buscam subsdios para sua prtica.
2.2 AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
De acordo com Grigorenko; Ternemberg, (2003, p.29):
Dificuldade de aprendizagem significa um distrbio em um ou mais dos
processos psicolgicos bsicos envolvidos no entendimento ou no uso da
linguagem, falada ou escrita, que pode se manifestar em uma aptido
imperfeita para ouvir, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar clculos
matemticos.

Quando a criana comea a ler, a maioria dos alunos tende a ver as palavras como
imagens, com uma forma particular ou um padro. Eles tendem a no compreender que uma
palavra composta de letras usadas em combinaes particulares, que correspondem ao som
falado. essencial que os alunos sejam ensinados e aprendam a arte bsica de decodificao e
soletrao desde o inicio.
A ao de escrever exige tambm da parte da criana uma ao de analise deliberada.
Quando fala, ela tem conscincia das operaes mentais que executa. Quando escreve, ela tem
de tomar conscincia da estrutura sonora de cada palavra, tem de dissec-la e produzi-la em
smbolos alfabticos que tem de ser memorizado e estudado de antemo.
Para Smityh; Strick, (2001, p.14) dificuldades de aprendizagem so ... problemas
neurolgicos que afetam a capacidade do crebro para entender, recordar ou comunicar
informaes. Um todo, objetivando facilitar o processo de aprendizagem. O ser sob a tica
da Psicopedagogia cognitivo, afetivo e social. comprometido com a construo de sua
autonomia, que se estabelece na relao com o seu "em torno", medida que se compromete
com o seu social estabelecendo redes relacionais.
A dificuldade de aprendizagem nessa definio entendida e trabalhada com um
agente dificultador para a construo do aprendiz que um ser biolgico, pensante, que tem
uma histria, emoes, desejos e um compromisso poltico-social. "A Psicopedagogia tem
como meta compreender a complexidade dos mltiplos fatores envolvidos nesse processo"
(RUBINSTEIN, 1996, p. 127).

Nem sempre a Psicopedagogia foi entendida da forma como aqui est caracterizada. A
Psicopedagogia, inicialmente, comeou tendo como pressuposto que as pessoas que no
aprendiam tinham um distrbio qualquer. Bossa, (2002, p. 42) esclarece que:
A preocupao e os profissionais que atendiam essas pessoas eram os
mdicos, em primeira instncia e, em seguida Psiclogos e Pedagogos que
pudessem diagnosticar os dficits. Os fatores orgnicos eram
responsabilizados pelas dificuldades de aprendizagem na chamada poca
"patologizante" A criana ficava rotulada e a escola e o sistema a que ela
pertencia, se eximiam de suas responsabilidades: Ela (a criana) tem
problemas.

2.3 DFICIT DE APRENDIZAGEM

A criana com amadurecimento intelectual, emocional e fsico suficientes para aceitar
com naturalidade as importantes modificaes da rotina de vida que surgem com a vida
escolar, que tenha sido previamente preparada para a socializao extrafamiliar e que entre
em uma escola com maleabilidade suficiente para atender suas necessidades especficas,
dever se adaptar rapidamente.
A inadaptao geralmente revelada por queixas do tipo: recusa em ir escola,
agressividade, passividade, desinteresse, instabilidade emocional, comportamento desordeiro,
somatizaes.
Quando surgem dificuldades, toda a relao "famlia-criana-escola" encontra-se
alterada. Frente a uma criana especfica, em ltima anlise, pode-se dizer que a escolha
daquela escola, naquele momento, no foi adequada; a criana normal; porm, no
correspondem s expectativas da famlia, que escolheu a escola segundo suas expectativas; a
criana normal, mas ainda imatura para a escolarizao - a criana no normal e precisa de
uma ateno mais diferenciada!
A criana, com incapacidade de aprendizagem, no incio, se relacionar bem com as
demais crianas, no hiperativa e geralmente gosta de escola. Desde o momento em que o
jardim de infncia enfoca a maior extenso do desenvolvimento social, muito mais do que o
aprendizado, a criana com incapacidade de aprendizado poder dar-se muito bem neste nvel
escolar.
3. A PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E ALGUMAS INTERVENES
POSSVEIS
3.1 O TRABALHO E A INTERVENO DO PSICOPEDAGOGO NA ESCOLA
A atuao do Psicopedagogo na instituio visa a fortalecer-lhe a identidade, bem
como buscar o resgate das razes dessa instituio, ao mesmo tempo em que procura

sintoniz-la com a realidade que est sendo vivenciada no momento histrico atual, buscando
adequar essa escola s reais demandas da sociedade.
Durante todo o processo educativo, procura investir numa concepo de ensinoaprendizagem que:
Fomente interaes interpessoais; Incentive os sujeitos da ao educativa a atuarem
considerando integradamente as bagagens intelectuais e moral; Estimule a postura
transformadora de toda a comunidade educativa para, de fato, inovar a prtica escolar;
contextualizando-a; Enfatize o essencial: conceitos e contedos estruturantes, com significado
relevante, de acordo com a demanda em questo; Oriente e interaja com o corpo docente no
sentido de desenvolver mais o raciocnio do aluno, ajudando-o a aprender a pensar e a
estabelecer relaes entre os diversos contedos trabalhados; Reforce a parceria entre escola e
famlia; Lance as bases para a orientao do aluno na construo de seu projeto de vida, com
clareza de raciocnio e equilbrio; Incentive a implementao de projetos que estimulem a
autonomia de professores e alunos; Atue junto ao corpo docente para que se conscientize de
sua posio de eterno aprendiz, de sua importncia e envolvimento no processo de
aprendizagem, com nfase na avaliao do aluno, evitando mecanismos menores de seleo,
que dirigem apenas ao vestibular e no vida.
Nesse sentido, o material didtico adotado, aps criteriosa anlise, deve ser utilizado
como orientador do trabalho do professor e nunca como o nico recurso de sua atuao
docente.
Com certeza, se almejamos contribuir para a evoluo de um mundo que melhore as
condies de vida da maioria da humanidade, nossos alunos precisam ser capazes de olhar
esse mundo real em que vivemos interpret-lo, decifr-lo e nele ter condies de interferir
com segurana e competncia.
Em sua obra A Psicopedagogia no Brasil- Contribuies a Partir da Prtica, Ndia
Bossa registra o termo preveno como referente atitude do profissional no sentido de
adequar as condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos nesse processo,
Partindo da criteriosa anlise dos fatores que podem promover como dos que tm
possibilidade de comprometer o processo de aprendizagem, a Psicopedagogia Institucional
elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar e/ou desobstruir
tal processo, o que vem a ser sua funo precpua, colaborando, assim, na preparao das
geraes para viver plenamente a complexidade caracterstica da poca. Sabemos que o aluno
de hoje deseja que sua escola reflita a sua realidade e o prepare para enfrentar os desafios que

a vida social apresenta, portanto no aceita ser educado com padres j obsoletos e
ultrapassados.
A psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem, o sujeito que aprende,
aquilo que ele est apontando como a escola em seu contedo sociocultural.
uma rea das Cincias Humanas que se dedica ao estudo dos processos de
aprendizagem. Podemos hoje afirmar que a Psicopedagogia um espao
transdisciplinar, pois se constitui a partir de uma nova compreenso acerca
da complexidade dos processos de aprendizagem e, dentro desta perspectiva,
das suas deficincias. (FABRICIO, 2000, p. 35).

Surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo de aprendizagem,

comprometida com a transformao da realidade escolar, na medida em que possibilita,
mediante exerccio, anlise e ao reflexiva, superar os obstculos que se interpem ao pleno
domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo e atuao coerente com a evoluo e
progresso da humanidade, colaborando, assim, para transformar a escola extempornea, que
no est conseguindo acompanhar o aluno que chega a ela, em escola contempornea, capaz
de lidar com os padres que os alunos trazem e de se contrapor cultura de massas
predominante, dialogando com essa cultura.
3.2 A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NA SALA DE AULA
Para tanto, juntamente com toda a Equipe Escolar, o Psicopedagogo estar mobilizado
na construo de um espao concreto de ensino- aprendizagem, espao este orientado pela
viso de processo, atravs do qual todos os participantes se articulam e mobilizam na
identificao dos pontos principais a serem intensificados e hierarquizados, para que no haja
ruptura da ao, e sim continuidade crtica que impulsione a todos em direo ao saber que
definem e lutam por alcanar.
Considerando a escola responsvel por parcela significativa da formao do ser
humano, o trabalho psicopedaggico na instituio escolar, que podemos chamar de
psicopedagogia preventiva, cumpre a importante funo de socializar os conhecimentos
disponveis, promover o desenvolvimento cognitivo e a construo de normas de conduta
inseridas num mais amplo projeto social, procurando afastar, contrabalanar a necessidade de
represso. Assim, a escola, como mediadora no processo de socializao, vem a ser produto
da sociedade em que o indivduo vive e participa. Nela, o professor no apenas ensina, mas
tambm aprende. Aprende contedos, aprende a ensinar, a dialogar e liderar; aprende a ser
cada vez mais um cidado do mundo, coerente com sua poca e seu papel de ensinante, que
tambm aprendente. Agindo assim, a maioria das questes poder ser tratada de forma
preventiva, antes que se tornem verdadeiros problemas.

Diferente de estar com dificuldade, o aluno manifesta dificuldades, revelando uma

situao mais ampla, onde tambm se inscreve a escola, parceira que no processo da
aprendizagem. Portanto, analisar a dificuldade de aprender inclui, necessariamente, o projeto
pedaggico escolar, nas suas propostas de ensino, no que valorizado como aprendizagem. A
ampliao desta leitura atravs do aluno permite ao psicopedagogo abrir espaos para que se
disponibilizem recursos que faam frente aos desafios, isto , na direo da efetivao da
aprendizagem.
No entanto, apesar do esforo que as escolas tradicionalmente dispendem na soluo
dos problemas de aprendizagem, os resultados do estudo psicopedaggico tm servido, muitas
vezes, para diferentes fins, sobretudo quando a escola no se dispe a alterar o seu sistema de
ensino e acolher o aluno nas suas necessidades. Assim, se a instituio consagra o
armazenamento do contedo como fator de soberania, os resultados do estudo correm o risco
de serem compreendidos como a confirmao das incapacidades do aluno de fazer frente s
exigncias, acabando por referendar o processo de excluso. Escolas conteudistas, porm
menos "exigentes", recebem os resultados do estudo como uma necessidade de maior
acolhimento afetivo do aluno. Tornam-se mais compreensivas, mais tolerantes com o baixo
rendimento, sem, contudo, alterar seu projeto pedaggico. Mantm, assim, o distanciamento
entre o aluno e o conhecimento. Nelas tambm ocorre o processo de excluso.
O estudo psicopedaggico atinge plenamente seus objetivos quando, ampliando a
compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem daquele aluno, abre
espao para que a escola viabilize recursos para atender as necessidades de aprendizagem.
Desta forma, o fazer pedaggico se transforma, podendo se tornar uma ferramenta poderosa
no projeto teraputico.
3.3 A INTERVENO PSICOPEDAGGICA JUNTO FAMLIA
Na formao do indivduo, a famlia desempenha papel fundamental, pois desde o
nascimento a criana comea a interagir com as pessoas que convivem, e aos poucos vo
aprendendo a se socializar e adquirindo caractersticas semelhantes s dessas pessoas. Essas
caractersticas iro influenciar no desenvolvimento intelectual e psicolgico, por toda a vida,
embora passe por constantes alteraes e adaptaes dependendo do meio em que conviver
posteriormente.
A criana sofre alteraes do meio em que vive e ao crescer, comea a ter uma vida
social mais ampla, como na escola, por exemplo, e nessa vivencia, descobrir coisas novas, se
relacionar com pessoas diferentes das quais est acostumada, surgindo novidades que
tambm influenciar no seu desenvolvimento pessoal.

Segundo Coll (1995, p. 251), a famlia, principalmente durante os anos escolares,

deveria educar as crianas em um ambiente democrtico: [...] so os estilos educativos
democrticos, por sua judiciosa combinao de controle, afeto, comunicao e exigncias de
maturidade, os que propiciam um melhor desenvolvimento da criana. Se a criana no tiver
uma base slida na famlia, com uma educao democrtica, afetuosa, crtica, de valores
positivos, as caractersticas pessoais podem sofrer alteraes radicais, direcionando a mesma
s boas ou ms atitudes.
Os pais precisam dar o suporte necessrio para que a escola possa fazer a sua parte e
deixar a sociedade, de uma maneira geral, satisfeita com os resultados obtidos com essa
parceria.
Na educao, a escola sempre teve um papel fundamental, e hoje, alm da funo de
ensinar para a cidadania e para o trabalho, tem tambm que passar os valores fundamentais
para a vida do indivduo, sendo que esse papel tambm deveria ser de comprometimento
familiar.
Com o tempo, foram sendo atribudas mais funes s escolas, principalmente pela
influncia econmica, poltica e social, e, Segundo Libneo (2003, p. 139), a revoluo de
1930 representou a consolidao do capitalismo industrial no Brasil e foi determinante para o
consequente aparecimento de novas exigncias educacionais.
A interveno psicopedaggica voltada tambm para a famlia poder ajudar no real
conhecimento delas, caso no estiverem claras ou forem apenas parcialmente compreendidas,
criando a possibilidade de compreenso do outro, a adequao de papis e de limites.
Assim, o trabalho psicopedaggico requer do especialista uma real percepo de si, de
maneira a no se deixar levar pelos prprios valores durante a interveno. Isso porque o
reconhecimento de um problema de aprendizagem e a interveno mais adequada para
solucion-lo ser resultado da bagagem cultural que ele traz consigo e que interferir na sua
capacidade de observao e anlise de cada caso.
Tambm sua postura frente aprendizagem ter grande influncia sobre o trabalho
com a famlia e na possibilidade de seus membros resinificarem e sentirem segurana em seus
papis de ensinante e aprendente.
A atuao psicopedaggica, enquanto protetora e facilitadora das relaes, repercutir
em envolvimento na manuteno de um sistema familiar com uma saudvel circulao do
conhecimento, possibilitando o equilbrio de poder entre seus membros, clareza na definio
de papis e de limites.

Enfim, a interveno psicopedaggica buscar no se limitar compreenso da

dificuldade, mas aquisio de novos comportamentos que levem sua superao.
4. SUGESTES DE INTERVENO PSICOPEDAGGICA
As escolas e tambm algumas famlias tem apresentados algumas queixas com
problemas escolares apresentados pelos alunos, as principais reclamaes dos professores
com relao a dificuldade de aprendizagem, vem sendo indisciplina, timidez, agressividade,
problemas emocionais, evaso escolar, entre outros.
E por isso, que necessrio investigar todos os aspectos que possam estar
contribuindo de alguma forma para a problemtica, a fim de intervir da melhor maneira
possvel.
Ento depois de feita essa avaliao, torna-se muito importante a atuao do
psicopedagogo. Sabendo das dificuldades apresentadas e suas origens proporem um projeto
de interveno com recursos e estratgias, objetivando-se a ajudar a criana a superar suas
dificuldades.
E os atendimentos tm se mostrado bastante eficientes no sentido de se atingir tal
objetivo. Estes se constituem em encontros com elementos de interveno que pode ser com a
caixa de trabalho, material disparador entre outros, de carter ldico, individual ou em grupos
de crianas, onde so realizados jogos, brincadeiras, produes artsticas, contagem de
histrias e outras atividades que permitam a expresso da criana e que forneam
possibilidade de anlise e desenvolvimento de habilidades que a criana necessite estar sendo
desenvolvida de acordo com a avaliao diagnstica.
4.1 DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO NA ESCOLA MUNICIPAL EVALDO GOMES
- (Escola Santa Rosa).
No cotidiano das salas de aula possvel perceber nos alunos certa dificuldade na
aprendizagem. Perante tal situao, este relatrio importante para que possamos desenvolver
aes em prol dessa problemtica, trazendo conhecimentos novos que possam ser utilizados
na resoluo dessas dificuldades, no contexto da reflexo sobre o processo de ensino
aprendizagem, atento as caractersticas do aluno quanto ao perfil do professor, j que ambos
so peas-chave para compreender o contexto da aprendizagem escolar.
Dificuldades de aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo
heterogneo de desordens, manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e
utilizao da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do raciocnio. Mas a
aprendizagem no se restringe apenas as dependncias escolares, os fatores exgenos so de
fundamental importncia neste contexto educacional, pois diz respeito natureza, direo e

ao ritmo do desenvolvimento. neste sentido que a famlia determinante no processo de

ensino-aprendizagem, j que a primeira fonte de relaes sociais do individuo e neste seio
possvel se estabelecer condies para que haja possveis dificuldades de aprendizagem. A
famlia e a escola tm papis formadores, mas cada um com suas responsabilidades e com
papis bem definidos, ambos ensinam e educam. No mais cabvel e nem aceitvel no
mundo de hoje, que se tomem atitudes condenveis em relao aos alunos com dificuldades
de aprendizagem, tanto na escola quanto em casa.
A educao fundamental no desenvolvimento das habilidades e do carter dos
alunos, a influncia da famlia, no entanto, bsica e fundamental no processo educativo do
imaturo e nenhuma outra instituio est em condies de substitu-la. A educao para ser
autntica, tem de respeitar a individualizao, apreenso da essncia de cada educando, em
buscas das suas fraquezas e temores, das suas fortalezas e aspiraes. O processo educativo
deve conduzir a responsabilidade, a liberdade, a crtica e a participao.
O processo de ensino aprendizagem no pode ser tratado como algo isolado e nico no
espao da sala de aula. Faz-se necessrio que o trabalho educacional transcenda os muros da
escola como prticas educativas que enlace o contexto social do aprendiz, proporcionando-lhe
condies que possibilite o desenvolvimento da capacidade de aprender sempre. Mas a este
respeito que se faz um questionamento em torno da famlia: "Qual a importncia da famlia no
contexto da aprendizagem?.
E neste sentido que esta pesquisa ao surge tambm para enfocar a rdua misso de
coordenar as "vozes internas" que canalizam a comunicao para o aprendizado como uma
prtica docente e desta maneira, propiciar um desenvolvimento crescente do alunado, tendo
em vista que quanto mais pessoas conseguirem mudar, evoluir, tornarem-se mais crticas e
flexveis frente s mudanas, mais facilmente a sociedade evoluir, pois so em cada um dos
indivduos que se definem as mudanas mais radicais que afetaro toda a sociedade.
E estes so os "mistrios" que este estudo visa desvendar: identificar dificuldades de
aprendizagem, verificar as prticas docentes vivenciadas, bem como atenuar a relao da
famlia neste contexto educacional.
5. DELIMITAO DA REA DE ATUAO
Segundo a Diretora Snia Maria Soares a Escola Municipal Evaldo Gomes, est
localizada Rua Euclides Martins S/N, Bairro da Esperana em Monte Alegre RN. Foi
inaugurada no final do ano de 1988, pela prefeita da poca Maria das Graas Marques Silva.

Em momentos passados a escola funcionava nos turnos matutinos, intermedirio e

vespertino; onde os mesmos no tiveram xito. Atualmente possui os seguintes nveis de
educao: Educao Infantil (creche e pr-escola) e Ensino Fundamental (1 ao 3 ano).
5.1 EXTENSES DA ESCOLA

Extenso fsica
A Escola Municipal Evaldo Gomes possui quatro salas de aula, uma sala

informatizada com 10 computadores conectados a internet, uma secretaria onde tambm

funciona a direo, uma cozinha, um ptio amplo, dois banheiros e uma rea natural muito
extensa, na qual possui rvores que proporcionam uma sombra e espao bem agradvel aos
alunos.

Extenso administrativa
A unidade escolar conta neste ano de 2011 com uma diretora, uma coordenadora

administrativa, trs secretrias, oito professores, seis auxiliares de professores, dois porteiros e
seis auxiliares de servios gerais.

Extenso pedaggica
O corpo discente da escola formado por 218 alunos que frequentam o

estabelecimento nos perodos matutino e vespertino. No perodo matutino funcionam quatro

turmas, sendo que trs destas so de educao infantil, Com um total de 119 alunos, as aulas
se iniciam s 07h00min horas e terminam s 11h00min. No perodo vespertino tambm
funcionam quatro turmas, as quais duas so de educao infantil. As aulas acontecem das
13h00min horas s 17h00min e recebem um total de 99 alunos.

Extenso financeira
A Prefeitura Municipal de Monte Alegre atravs da Secretaria Municipal de Educao

so os rgos que atendem as necessidades financeiras da escola conforme regulamentao

legal. Estes recursos chegam escola atravs de requisies de materiais de expediente e ou
reparos, bem como obras solicitadas pela gestora da escola.
Os recursos financeiros que chegam at o municpio so oriundos do Governo Federal,
os quais so transferidos aos estados e municpios, variando de acordo com a demanda que
cada lugar possui.
6. CONSIDERAES FINAIS
Diante dos atuais problemas escolares apresentados pelos alunos, nas escolas, muito
tem se falado com relao dificuldade de aprendizagem, indisciplina, timidez, agressividade,
problemas emocionais, problemas cognitivos, sociais e biolgicos.

Ento necessrio investigar todos os aspectos que possam estar contribuindo de

alguma forma para a problemtica, a fim de intervir da melhor maneira possvel, fazendo uma
avaliao diagnstica.
E, por isso, muito importante atuao do psicopedagogo, sabendo sobre esse
diagnstico, fazer uma reflexo, para saber qual a melhor forma de interveno necessria
para trabalhar com essas dificuldades, usando os recursos e recorrendo a vrias estratgias,
como at pedindo auxilio a demais profissionais que trabalham esses tipos de obstculos
educacionais, desta forma objetivando-se a ajudar a criana a superar tais dificuldades.
Observamos que os atendimentos sero bastante eficientes no sentido de se atingir tal
objetivo. Os mesmos deveriam acontecer na seguinte proporo com encontros de carter
ldico individual ou em grupos de crianas, onde seriam realizados jogos, brincadeiras,
produes artsticas, contagem de histrias e outras atividades que permitam a expresso da
criana e que forneam possibilidade de anlise e desenvolvimento de habilidades que a
criana necessite estar sendo desenvolvida de acordo com a avaliao diagnstica.
Esperamos que esta pesquisa ao sirva de norte e foco para as futuras linhas de
pesquisa que se relacionem com a rea de e base para a superao desses agravantes nas salas
de aula; que vem gerando debates e embates para a melhoria da aprendizagem onde o ensino
no acontea sem a interao da aprendizagem.

REFERNCIAS
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