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UNIVERSIDAD DE LA SERENA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGA

INFORME
APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
NIVEL:
DOCENTE:
INTEGRANTES:

LABORATORIO PSICOLOGA GENERAL

PRIMER SEMESTRE
NELSON MUOZ
-SHARON VALERDI LOZANO
-JENNIFER ALFARO ROJAS
-DANITZA ANDRADE VICENCIO

2015

Introduccin
El proceso de aprendizaje involucra varios aspectos psicolgicos, como lo
cognitivo, psicosocial y tambin en lo respectivo a lo instrumental del aprendizaje,
es decir, habilidades que estn involucradas con el desarrollo psicomotor y del
pensamiento.
Los ejercicios de aprendizaje permiten la interaccin entre el instructor y el
aprendiz (con la posibilidad de inversin de los roles: el instructor tambin puede
aprender del alumno). Y adems ofrecen la posibilidad de interrelacionar las reas
de aprendizaje (por ejemplo, fabricando las pelotas o redefiniendo criterios).
Analizando esto, se determina que la metodologa de enseanza est vinculada al
desarrollo y mantencin de varios procesos cognitivos bsicos (percepcin,
atencin, memoria); pues la forma de exponer los contenidos debe ser novedosa
para los aprendices, en otras palabras para que los seres humanos nos
interesemos se necesita que apreciemos de tal forma la temtica que sintamos
que estamos experimentndola.
El uso de recursos didcticos y la aplicacin de estrategias mejoran el proceso de
enseanza aprendizaje. Los ejercicios que se desarrollarn en este caso son:
reproduccin de una figura mediante la tcnica del origami, malabares con tres
pelotas,

coordinacin

de

movimientos

complejos

(crculos

contrarios)

multiplicacin con manos. Mientras que los beneficios para los ejecutantes son en
varios mbitos, en la adquisicin de habilidades que demuestran su capacidad de
aprendizaje,

en

su

psicomotricidad,

concentracin,

paciencia,

memoria,

autoestima, interaccin con el instructor, todo lo cual motiva para continuar el

proceso

de

aprendizaje

con

actividades

ms

complejas,

evitando

as

problemticas que se dan a causa del bajo rendimiento o desinters hacia ciertas
actividades. Por lo tanto, existe un aporte a la ciencia pedaggica, porque el uso
de recursos didcticos facilita el cumplimiento de uno de los objetivos de la
educacin, que es promover el desarrollo de las capacidades.

Con el fin de fortalecer los procesos cognitivos del aprendizaje, por lo tanto, hay
que potenciar ciertos procesos perceptivos ventajosos para interiorizar la
informacin, como la concentracin, la atencin, la memoria y otros procesos
psicolgicos. Asimismo tomar en cuenta la funcionalidad del esquema motor y en
general del esquema corporal, ya que tiene su influencia en el desarrollo
perceptivo y sensorial.
En el modelo clsico experimental, el cual define el aprendizaje como un cambio
observable y permanente de la conducta y la enseanza como disposicin de
contingencias de reforzamiento que permite acelerar el aprendizaje. Como
complemento a esta perspectiva, en el modelo humanista se toma en cuenta el
desarrollo del ser humano, se propone un enfoque interactivo en el proceso
enseanza aprendizaje, nos ofrece un marco de trabajo flexible en el cual se
puede estudiar y observar la conducta humana, porque existe una consideracin
de la persona total en un ambiente total, de sus relaciones interpersonales y
sentimientos intrapersonales. Adems permite al educando en todas sus
dimensiones integrarse como un ente activo en el aprendizaje.
El presente trabajo se genera en torno a un enfoque de potencial del aprendizaje,
que se caracteriza claramente por ser de carcter constructivista, pues considera
que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben al menos en parte a
deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida (formal e
informal), y en las posibilidades de desarrollo que acompaan a la prctica. El
anlisis de las habilidades, por lo tanto, debe hacerse desde sus componentes,
que son las conductas y destrezas adquiridas segn las condiciones iniciales y los
avances paulatinos.
Por todo lo anteriormente expuesto se deduce que el aprendizaje debe ser un
proceso activo que no se limita a exponer informacin, sino a procesarla a travs
de estructuras cognitivas las cuales permitiran asimilar, reestructurar y acomodar
la misma para usarla en diferentes situaciones o contextos.

Metodologa
Antes de iniciar una sesin de cualquiera de las actividades propuestas, lo primero
que hay que tener claro es que el ritmo de aprendizaje es distinto de unas
personas a otras. Mediante una propuesta flexible de actividades bsicas se
pretende que los participantes experimenten y resuelvan de forma individual
nuevas necesidades que vayan surgiendo. Se pretende desarrollar la coordinacin
culo-manual, la concentracin, el equilibrio, y otras aptitudes, con ejercicios
sencillos que se irn complicando de acuerdo a las necesidades y los avances de
cada uno. La metodologa que se estim conveniente es la individual (batir propios
rcords) que permite adaptar ms especficamente el trabajo formativo.
El estilo ser la asignacin de tareas y la tcnica, la instruccin directa.
En la evaluacin se han de tener en cuenta los tres mbitos en el aprendizaje:
comportamental (prctica y participacin activa), cognitivo (conocimiento de la
tcnica) y actitudinal-afectivo (comportamiento). Y se debe valorar ms el proceso
que el resultado.
Si es necesario hacer correcciones deben hacerse a nivel individual, siendo claros
en los aspectos a mejorar a fin de evitar confusiones y nuevos errores que nacen
de una inadecuada instruccin y/o comprensin.
Los materiales didcticos para las sesiones son de fcil adquisicin, por lo que la
solvencia econmica no es un inconveniente.
El aprendizaje es entrenable. Dividiendo paso a paso los ejercicios, se consigue
un mejor trabajo por parte de los participantes, siendo cada punto logrado
reforzado inmediatamente con seales de xito, y orientaciones hacia la correcta
ejecucin cuando no sea suficiente el desempeo. La retroalimentacin y el
modelamiento aqu son el eje de las actividades. Otro aspecto a aclarar, es el
hecho de que las instrucciones son acompaadas con la demostracin del
ejercicio, pues la observacin es fundamental en el aprendizaje de actividades
complejas.

Bitcora de aprendizaje Origami

Se determinan las habilidades a ejercitar: coordinacin de control motor de manos;
percepcin espacial; memoria espacial secuencial; habilidad para seguir
instrucciones paso a paso; paciencia y atencin a los detalles. Dado la brevedad
del ejercicio, se estipula desarrollar durante un da la actividad. Con anterioridad el
instructor ha aprendido a formar la figura.
Se busca un lugar limpio y despejado para comenzar a trabajar. Se consigue el
material a utilizar, en este caso, un block de papel lustre especial para origami
(con las dimensiones necesarias). Se define la figura a reproducir (una mariposa).
Se le ensean las instrucciones acompaadas de su respectiva demostracin:
Doblar el papel dos veces en el medio y luego dar la vuelta. Luego dos veces en
diagonal. Dos lados opuestos y doblados en forma de tringulo. Las dos alas
superiores se pliegan a la lnea central de la parte superior y voltear la forma, con
la capota bajada. Ahora se pliegan de manera que se asoma por el borde. Cuando
las alas para levantarse no aplanar. La punta sobrante pliegue en la parte posterior
y gire el papel. El pliegue mariposa en medio de las dos alas superiores se
colocan unas sobre otras.
Al intentar realizar la actividad, el participante olvida las instrucciones, por lo que
se le debi mencionar y mostrar nuevamente los pasos, pero no de corrido, sino
por parte. Era ms fcil recordar cada paso mientras lograba realizar el anterior.
As, al ejecutar un plegado correcto, se le reforzaba mediante felicitaciones, para
continuar la actividad.
Fue necesario emplear varias hojas de papel, pues la figura deba tener solamente
los

dobleces

necesarios.

Se

requiri

bastante

tiempo

para

efectuar

cuidadosamente los movimientos con el propsito de no daar el papel.

Luego, el participante, tras conseguir la figura de la mariposa, se dispone a
realizarlo por su cuenta. Repite los pasos, y cuando se le olvidan algunos, se le
ayuda a recordar, y as consigue completar el ejercicio.
Vuelve a realizar el ejercicio, pero esta vez logra seguir las instrucciones y
reproducir la figura sin ayuda.

Bitcora de aprendizaje Malabares con tres pelotas

Da 1: Para comenzar fue necesario en primera instancia encontrar una persona
que estuviese dispuesta a aprender malabares. Se le explica en qu consiste
dicha actividad y se acuerda el horario y lugar de encuentro.
Da 2: Se buscan pelotas en el mercado para la implementacin de la actividad.
Las compradas no fueron de tamao ni peso apropiado, por lo que se debi
elaborar pelotas por cuenta propia, lo cual permiti un tamao ajustado a la
comodidad de la palma de las manos, y un peso ideal. Su ventaja es que no
rebotan ni ruedan, por lo que ahorran tiempo al momento de practicar.
Da 3: Se encuentra un lugar adecuado, alejado de objetos frgiles que puedan
ser daados y situndose cerca de una mesa para dejar caer las pelotas. Se
comienza lanzando una pelota de una mano a la otra en forma de arco, surgen
errores como el lanzamiento demasiado alto o muy bajo, pero luego se
acostumbra a la sensacin y el peso de la pelota, finalmente logrando el ejercicio.
Da 4: Se procede a utilizar dos pelotas. Con una en cada mano, se lanza una
pelota hacia la mano izquierda, a la altura de la cabeza, antes de que sta llegue
se lanza la segunda pelota hacia la mano derecha. Al principio era complicada la
coordinacin de ambas manos y lograr simetra en la altura de los lanzamientos de
ambas pelotas, sin embargo, luego de mucha prctica se logr el ejercicio.
Da 5: El paso final es realizar el malabar con tres pelotas. Se comienza con dos
pelotas en la mano derecha y una en la izquierda, luego se lanza la primera
pelota con la mano derecha, cuando sta alcanza su altura mxima se lanza la
segunda pelota desde la mano izquierda, cuando sta alcanza su altura mxima
se lanza la tercera pelota desde la mano derecha hacia la izquierda y as
sucesivamente. El proceso marcha bien hasta dos pelotas, pero evidentemente
se dificulta con el ingreso de la tercera, des coordinando todo el ejercicio.
Da 6: Se practica realizar el ejercicio con tres pelotas nuevamente, obteniendo
mejores resultados, se adquiere la tcnica del procedimiento, pero se sigue
interrumpiendo por descoordinacin y falta de rapidez en atrapar las pelotas.
Da 7: Se sigue practicando el ejercicio con tres pelotas, logrando realizarlo,
aunque en ocasiones falta continuidad.

Bitcora de aprendizaje Crculos contrarios con las manos

Da 1: Para comenzar fue necesario en primera instancia encontrar una persona
que estuviese dispuesta a aprender esta habilidad. Se le explica en qu consiste
dicha actividad y se acuerda conjuntamente una planificacin del horario y lugar
de los encuentros para comenzar con el procedimiento de aprendizaje.
Da 2: Primeramente se define la postura corporal para realizar el ejercicio, de pie,
los brazos flexionados con las manos empuadas enfrentndose a la altura del
pecho. Al principio se practica un crculo hacia afuera con la mano derecha, luego
un crculo hacia afuera con la mano izquierda, posteriormente se realizan crculos
hacia afuera con ambas manos simultneamente, y tambin alternando el
movimiento de una mano y la otra esttica, igualmente se vara y alterna la
velocidad del movimiento. Se logra con facilidad, con una leve dificultad en las
variaciones de velocidad.
Da 3: Se practica un crculo hacia adentro con la mano con la mano derecha,
luego un crculo hacia adentro con la mano izquierda, posteriormente se realizan
crculos hacia adentro con ambas manos simultneamente, y tambin alternando
el movimiento de una mano y la otra esttica, igualmente se vara y alterna la
velocidad del movimiento. Se logra con facilidad con una leve dificultad en las
variaciones de velocidad.
Da 4: Al principio se hace un repaso de los ejercicios anteriores: crculos hacia
afuera con ambas manos alternando el movimiento y velocidad, luego el mismo
procedimiento pero con crculos hacia adentra. Posteriormente se intenta realizar
un crculo hacia afuera con la mano derecha y un crculo hacia adentro con la
mano izquierda y viceversa. El ejercicio tiene una dificultad que no se logra
superar, porque se tiende a girar las manos en una misma direccin.
Da 5: Se contina con la prctica del ejercicio, logrando mantener direcciones
diferentes en las manos, pero no se define correctamente la forma circular.
Da 6: Se logra realizar el ejercicio definiendo correctamente las formas circulares,
y adems se logra alternar la direccin de los crculos, pero se hace difcil variar la
velocidad.

Bitcora de aprendizaje: Multiplicacin con las manos

Da 1: En primer lugar se pide la colaboracin a una persona la cual tenga la
disposicin y el tiempo, para poder realizar la actividad, se le explica en qu
consistir y luego de que esta acepta, se acuerda el da y lugar ptimo para llevar
a cabo el aprendizaje.
Da 2: La reunin acordada anteriormente se realiza en la hora y lugar fijado,
estando exento de posibles distracciones, ya que la persona que desarrollara el
aprendizaje esta propensa a una fcil distraccin debido a su corta edad (8 aos).
- Se comienza por dar a conocer el valor de cada dedo, partiendo por el puo
cerrado de cada mano que valdra 5, luego el pulgar elevado 6, el ndice 7 y as
sucesivamente hasta llegar al meique que tiene un valor de 10. A la vez se pide a
la persona que repita cada informacin entregada. Se prosigue explicando paso a
paso la modalidad de multiplicacin, siendo estas las siguientes: primero se
multiplica la cantidad de dedos levantados por 10, y a este resultado se le suma el
producto de los dedos de cada mano que quedan abajo. Esta informacin se
entrega mediante diversos ejemplos de multiplicacin. Fueron necesarios varios
ejemplos para que la persona pudiera al fin entender todas las instrucciones ya
que debido a su corta edad la asimilacin de la informacin fue ms lenta.
- Luego de que la persona comprende cada paso y como llevar a cabo el
aprendizaje, la informacin se pone en prctica y se le pide que realice una serie
de multiplicaciones. En un comienzo an hay confusiones relacionadas con el
procedimiento de la multiplicacin, como el de sumar en vez de multiplicar los
dedos que quedan sin levantar, pero con una constante prctica y el hacer que la
persona lograra reconocer sus errores, se logr que el ejercicio fuera realizado de
buena manera.
Da 3: Se realiza una nueva junta con la persona para ejercitar nuevamente y
estar seguro que el aprendizaje se realiz con xito. Primero se pide al individuo
que realice una recapitulacin de cada paso y luego que lleve a cabo diversos
ejercicios de multiplicacin, los cuales los ejecuta sin ningn error. As es como el
aprendizaje finaliz exitosamente.

Discusin
Las actividades de enseanza estn inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, desarrollan los participantes. El
objetivo siempre es el logro de determinados aprendizajes, y la clave del xito est
en que stos puedan y quieran llevar a cabo las operaciones cognitivas
convenientes para ello interactuando adecuadamente con los recursos educativos
a su alcance.
Los trabajos prcticos son una de las actividades ms importantes en la
enseanza al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento
vivencial de los fenmenos, como un soporte para la comprensin de conceptos y
teoras, como un medio de desarrollar habilidades prcticas. La experimentacin
permite aumentar el inters por lo que se pretende ensear, el conocimiento de
conceptos y procedimientos, as como la adquisicin de nuevas competencias que
les permitirn alcanzar nuevos conocimientos. En este sentido, la experimentacin
debe ser entendida como una herramienta metodolgica que permite mejorar el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, lo importante es disear actividades de
experimentacin que permitan promover la expresin de las propias capacidades,
desarrollar habilidades cognitivas y motoras. La metodologa didctica es
suficientemente rica en posibilidades como para poner en funcionamiento
mecanismos de creatividad y poder variar los estmulos, las actividades y las
situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. El
aprendizaje resulta significativo cuando se percibe alguna utilidad o cuando
entretiene o divierte.
El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante
ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades,
el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del

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refuerzo. De acuerdo con esto, toda respuesta es el resultado de un estmulo

presente en el ambiente. Por lo que el aprendizaje es el entrenamiento
consecuente de estas respuestas. ste slo deba basarse en conductas
observables y medibles. En el condicionamiento operante es el mismo sujeto el
que de alguna manera determina (opera) va reforzamiento que las respuestas se
den.
El aprendizaje observacional se trata de una situacin social, es decir, de los
efectos que la conducta de un modelo tiene sobre la conducta de un observador.
La nica condicin necesaria y suficiente para la produccin de la conducta
imitativa es la aparicin de la conducta del modelo en la relacin temporal
adecuada con la conducta del observador. La imitacin es una conducta
instrumental aprendida; lo nico que la imitacin necesita es un sujeto al que se
refuerza positivamente por copiar las respuestas correctas del modelo. De esta
forma, el aprendizaje de imitacin es una forma de condicionamiento instrumental,
pues piensa que la influencia del modelado opera principalmente a travs de su
funcin informativa. Existen una serie de procesos que son necesarios para que
se d la imitacin: procesos atencionales (si no se atiende no se adquiere la
conducta) y procesos de retencin (debe retener los datos originales para poder
reproducir la conducta).
Estos antecedentes fueron aplicados en los ejercicios propuestos, principalmente
la instruccin sistemtica (mediante modelamiento) y el refuerzo positivo
(aplicacin de estmulos motivacionales).
Complementario al refuerzo y al condicionamiento, consideramos que los
fenmenos cognitivos juegan un rol fundamental en el aprendizaje. El aprendizaje
es un cambio de forma en la conciencia que se da a partir de la prctica de ciertas
conductas y las condiciones de aprendizaje. Adems, es de carcter potencial,
pues el aprendiz ha de alcanzar las habilidades que adquiri el instructor en un
previo entrenamiento.

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Conclusiones

La experiencia de haber adquirido ciertas habilidades, en primera instancia, y a la

vez haberlas enseado a otra persona, nos permite comprobar que el aprendizaje
involucra actos repetitivos, desarrolla habilidades de percepcin y atencin que
son indispensables en este proceso. El acto didctico facilita los aprendizajes, y su
naturaleza es, esencialmente, comunicativa. La seleccin de los medios ms
adecuados a cada situacin de aprendizaje y el diseo de buenas intervenciones
educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos por
tratar, caractersticas de los aprendices, circunstancias ambientales, etc.) resultan
siempre factores clave para la comunicacin de los objetivos que se pretenden.
Los mtodos didcticos bsicos empleados en esta actividad se basan en la
demostracin prctica. En la formacin continuada es necesaria la adquisicin de
destrezas y habilidades mediante procesos de demostracin prctica y coordinada
de tareas. El procedimiento consisti en plantear los objetivos con claridad,
explicar la actividad con el desglose de tareas, la demostracin de la persona que
instruye y la atencin de quien realiza la tarea. Por lo tanto, el instructor debe ser
facilitador de aprendizaje, gua, modelo. El aprendiz, por otro lado, debe ser activo
y participativo.
Si bien en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje,
generalmente no se produce de manera explcita, por lo que su aprovechamiento
es bastante menor que cuando se establecen mtodos y procedimientos que
permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificacin de las
necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluacin del
desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas.
Potenciar un clima de interaccin positivo, que favorezca relaciones empticas, de
cooperacin, contribuir al mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en
el contexto del aprendizaje, facilitando el flujo en la comunicacin.

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Bibliografa
Myers, David G. (2004). Psicologa. Madrid: Mc Graw-Hill.
Dennis Coon/ John O. Mitterer, (2010), Introduccin a la Psicologa. Mxico:
Cengage.
Huaqun, Vctor R. (2007). Enfoques aplicados a la educacin. En Psicologa del
aprendizaje escolar. Texto de apoyo didctico para la formacin del alumno (u. II).
Recuperado de
http://educacion.usach.cl/educacion/files/file/Materiales/PSICOLOGIAAPRENDIZA
JEESCOLAR.pdf
Mariposa de origami. (2014). Dulzura de Papel. Recursos, ideas e imprimibles.
Recuperado de https://dulzuradepapel.wordpress.com
Multiplicar

con

los

dedos.

Recuperado

el

12

junio

de

2015,

de

http://formasdemultiplicar.webnode.es/formas/con-los-dedos/
Tcnicas de multiplicacin usando los dedos. Recuperado el 12 junio de 2015, de
http://www.alasala.cl/matematica-i/

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Anexo
Esquemas aprendidos previamente por el instructor. Y algunas imgenes del
desarrollo de las actividades.
A) Origami

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B) Malabares con tres pelotas

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C) Crculos contrarios