Lineamientos generales para el diseño

de los programas de estudio de la

Asignatura Regional I y II

Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 1997

Programa para la Transformación

y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales

México 1999

Secretaría de Educación Pública

 Índice

Presentación
1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios
2. Criterios para la elección de los temas y para la elaboración
de los programas de Asignatura Regional
3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional
4. Procedimiento para el diseño de los programas de Asignatura Regional

Temas
La enseñanza en grupos multigrado
Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza en zonas indígenas
La atención educativa a niños en situación de riesgo
La atención educativa en zonas de migración y para niños de grupos migrantes
La utilización del patrimonio cultural y natural
de la región como recurso educativo
Historia y geografía de la entidad
 Presentación

El Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas

Normales abarca, como parte de la línea de transformación curricular, la elaboración de
planes y programas de estudio nacionales para la formación inicial de maestros, que al
mismo tiempo ofrezcan alternativas para conocer y analizar algunos problemas
educativos y su impacto en la población escolar de la región o la entidad donde se ubica
cada escuela normal. Con la finalidad de acercar a los alumnos al estudio de estos
problemas, el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria incluye dos
espacios curriculares denominados Asignatura Regional.
La Asignatura Regional se cursa en el cuarto y en el sexto semestres de la
Licenciatura; como establece el Plan de Estudios, la elaboración de los programas de
estos cursos es responsabilidad de cada escuela normal.
Si bien existe gran flexibilidad para seleccionar la temática de la asignatura
mencionada y para establecer los métodos de trabajo, de acuerdo con las necesidades
regionales, estas posibilidades no deben quedar totalmente abiertas, sino que conviene
adoptar ciertos criterios comunes.
La Subsecretaría de Educación Básica y Normal presenta este documento con la fina-
lidad de proponer dichos elementos comunes y así apoyar la participación de los pro-
fesores y autoridades de las escuelas normales del país en la elaboración de los
programas de Asignatura Regional del cuarto y sexto semestres de la Licenciatura en
Educación Primaria.
El documento consta de cuatro apartados. En el primero se describen las
características y los propósitos generales de la Asignatura Regional de acuerdo con lo
que establece el Plan de Estudios. El segundo apartado se refiere a los criterios que
orientan la selección de los temas y la elaboración de los programas, y en el tercero se
señalan los elementos que deben considerarse en su estructura. El último apartado
explica el procedimiento a seguir para la elaboración de los programas y señala otras
acciones que deben realizarse de manera previa y posterior a su aplicación.
Estos lineamientos se presentan en una segunda versión. Para su elaboración se
tomaron en cuenta: el análisis de los programas del cuarto semestre (Generación 1997)
diseñados por las escuelas normales; los resultados que reportó el seguimiento a su
aplicación; y las opiniones de los maestros que se recabaron a partir del Cuestionario
para el seguimiento de la Licenciatura en Educación Primaria, Plan 1997. Cuarto
semestre. Agosto 1999.
 1. La Asignatura Regional en el Plan de Estudios

La Licenciatura en Educación Primaria se propone ofrecer una formación sólida de

carácter nacional, que propicie en los estudiantes la adquisición de habilidades y com-
petencias profesionales para desempeñarse con eficacia en el sistema educativo
mexicano, y atender a la vez a las principales demandas que la diversidad social y cultural
del país exige al maestro.
La Asignatura Regional constituye un espacio de formación para el estudio de
problemas educativos específicos derivados de las características sociodemográficas,
étnicas y culturales, así como de las modalidades organizativas de las escuelas de la
entidad o la región.
En el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, la Asignatura
Regional tiene como propósitos específicos contribuir al desarrollo de capacidades para:
• Dominar contenidos específicos y aplicar estrategias adecuadas para atender en
el aula a los niños que pertenecen a grupos de población indígena, migrante, rural,
o que se encuentran en situaciones de riesgo asociadas a las características
propias de la región o la entidad.
• Explicar la influencia que ejercen el entorno y las formas de organización de las
escuelas de la región en el proceso educativo de los niños.
• Valorar la diversidad lingüística que caracteriza a la población de la región y
aplicar estrategias para aprovecharla como un medio que permite fortalecer el
desarrollo de la expresión oral y escrita en los niños.
• Identificar los recursos naturales y la riqueza cultural de la región para apro-
vecharlos con propósitos educativos.
La Asignatura Regional forma parte de las Actividades principalmente escolarizadas
señaladas en el mapa curricular del Plan y se estudia en dos cursos, en el cuarto y en el
sexto semestres, respectivamente. Sus contenidos deben diferenciarse de actividades
como clubes y talleres de distinta índole que se ofrecen en las escuelas normales fuera
del horario formal.

2. Criterios para la elección de los temas y para la elaboración

de los programas de Asignatura Regional

El diseño de los programas de esta asignatura es corresponsabilidad del personal

docente y de las autoridades de cada plantel, quienes tomarán los acuerdos necesarios
para elegir la temática general que más convenga ofrecer a los estudiantes, de acuerdo
con lo establecido en el punto anterior y con base en los siguientes criterios.
 2.1. La selección del tema central y de los contenidos del programa

a) Con el propósito de establecer una congruencia entre los propósitos formativos de

la Licenciatura y el tema del programa por elaborar, es indispensable analizar el
Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Primaria 1997, en especial los
apartados correspondientes a “Rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de
egreso”, “Criterios y orientaciones para la elaboración del plan y la organización de
las actividades académicas” y la descripción de la Asignatura (pp. 88-89 del Plan
de Estudios).
b) El tema o problema central del programa debe orientar el estudio de una
situación determinada que tenga impacto educativo en el contexto de la región o
entidad donde sea más probable que ejerzan su profesión los egresados de cada
escuela normal.
c) Los contenidos de los programas se definirán de acuerdo con los aspectos
más relevantes del tema central y su estudio estará enfocado al análisis y a la
comprensión de situaciones reales que se manifiestan en las escuelas primarias
de la región.
d) Con base en el punto anterior, deberán evitarse los cursos centrados en la
revisión teórica de carácter general. El uso de las fuentes de información que se
elijan tendrá como finalidad ofrecer a los estudiantes elementos que les permitan
explicarse las situaciones que analizan, y no el aprendizaje memorístico de
términos, datos estadísticos, autores o corrientes teóricas.
e) La información sobre los contenidos a estudiar debe ser actualizada y estar
disponible para los estudiantes que cursen la asignatura. Es indispensable que la
bibliografía sugerida sea accesible a los estudiantes. Asimismo, deberán apro-
vecharse los acervos que existen en las bibliotecas de las escuelas normales,
seleccionando aquellos textos o materiales audiovisuales que puedan incorporarse
como recursos básicos de apoyo. De esta manera se fomentarán en los
estudiantes las habilidades para localizar, seleccionar y utilizar la información.
f) En cada escuela se elegirá –entre las opciones que se proponen en el apartado 3
de este documento– un tema básico por programa.
g) La definición y elaboración de los programas de Asignatura Regional
estarán en correspondencia con las condiciones y los recursos disponibles en
cada institución, considerando de manera prioritaria el equipo académico con el
que se cuenta.
h) El diseño del programa puede hacerse para dos cursos secuenciales en
torno al mismo tema o problema central para desarrollarse en el cuarto y sexto
semestres, respectivamente.
i) El personal docente de las escuelas normales que impartirá la asignatura debe
adquirir los conocimientos básicos sobre el programa de manera previa al inicio del
 semestre. Las acciones que de aquí se desprendan formarán parte del proceso de
superación permanente y contribuirán a un mejor desempeño profesional y al logro
de los propósitos que se plantean. Estas acciones se organizarán bajo la
responsabilidad de los directores de los planteles normalistas, en coordinación con
las autoridades educativas de las entidades.

2.2. Temas básicos que se proponen como opciones para los programas de
Asignatura Regional
Con el propósito de que los estudiantes se acerquen al conocimiento de algunas
características y condiciones de diversos sectores de la población, adquieran conciencia
de los retos que implican para el sistema educativo y para el desempeño del maestro, y
valoren la necesidad de aprender a aprovechar los recursos que proporciona el medio con
fines educativos, la Subsecretaría de Educación Básica y Normal propone los siguientes
temas como opciones para que las escuelas elijan uno por programa. Además de la
descripción general de los temas, las escuelas contarán con orientaciones precisas por
cada uno de los temas y con una propuesta de bibliografía para apoyar el estudio de los
aspectos fundamentales.
a) La enseñanza en grupos multigrado. Con el desarrollo de este tema se
ofrecerán elementos para que los estudiantes normalistas identifiquen las
modalidades organizativas mediante las que se atiende a los niños que se ubican
en comunidades pequeñas y dispersas, los programas o acciones que se
desarrollan en la entidad para ofrecer la educación primaria a estos niños, los
recursos y estrategias que se utilizan, y los retos que enfrenta el maestro al
trabajar en escuelas con tales características.
b) Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza en zonas indígenas. El
programa que se elabore con este tema dotará a los estudiantes de los
conocimientos básicos sobre las características lingüísticas y culturales de los
grupos indígenas que se localizan en la región o entidad y las necesidades
educativas de los niños que pertenecen a dichos grupos, ya sea en situaciones
escolares dentro de sus propias comunidades o en zonas urbanas donde se
brinda atención educativa a niños de grupos étnicos. Asimismo favorecerá que los
estudiantes diseñen estrategias, propongan recursos para la enseñanza en el
aula, y promuevan la equidad y el respeto a la diversidad.
c) La atención educativa a niños en situación de riesgo. Con el estudio de este
tema su pretende que los alumnos normalistas reconozcan los principales factores
de riesgo en la conducta de los niños y de sus familias, y adquieran criterios para
intervenir en la prevención y la atención de situaciones de riesgo. Los contenidos
que se aborden y las experiencias de trabajo en este curso permitirán a los
estudiantes reconocer que en la escuela primaria existen alumnos que, por
 razones no individuales, presentan un riesgo, notablemente mayor que el pro-
medio, de:
• Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobación reiterada o
niveles especialmente bajos de aprendizaje.
• Sufrir daño físico o emocional grave.
• No incorporarse a la vida adulta con un mínimo aceptable de bienestar y
seguridad.
A partir de ese reconocimiento los estudiantes apreciarán las posibilidades que tiene la
intervención del maestro y de la escuela para eliminar o reducir apreciablemente esos
riesgos, sin alterar el cumplimiento de las acciones educativas comunes.
d) La atención educativa en zonas de migración y para niños de grupos
migrantes. El programa que se diseñe para este curso estará orientado al
conocimiento de los retos que impone al maestro el trabajo con los niños que
pertenecen a familias de jornaleros agrícolas migrantes y que asisten a las
escuelas regulares o reciben atención educativa mediante otras modalidades en la
entidad. Un aspecto central del curso serán los contenidos y actividades que
permitan a los estudiantes identificar estrategias para adecuar los programas y
contenidos de enseñanza de la educación primaria a las condiciones particulares
de estos grupos.
e) La utilización del patrimonio cultural y natural de la región como recurso
educativo. Con el estudio de este tema se propone que los estudiantes
establezcan la relación entre la historia y el patrimonio cultural y natural de la
región y de la localidad, y reconozcan la importancia de la labor docente en la
preservación de este patrimonio. Asimismo, el curso brindará herramientas para la
identificación de estrategias didácticas que permitan aprovecharlo como recurso
educativo en la enseñanza y el aprendizaje de la historia, la geografía y la
educación cívica en la escuela primaria, así como para promover en los niños el
aprecio por los valores, principios y tradiciones locales y el respeto a la diversidad
natural y cultural característica de nuestro país.
f) Historia y geografía de la entidad. Durante este curso los estudiantes normalistas
1

analizan los propósitos, enfoque y contenidos de los programas de Historia y

Geografía de tercer grado de la educación primaria, así como el libro de texto
gratuito de la entidad. Además de ampliar su conocimiento sobre contenidos
históricos y geográficos fundamentales, diseñarán estrategias que puedan
aplicarse en el aula para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de estas
asignaturas.
 2.3. Elaboración de dos cursos secuenciales con la misma temática para
Asignatura Regional I y II
En el caso de que las escuelas normales consideren que un tema de los propuestos tiene
carácter prioritario por su relación con los problemas educativos que se presentan en su
entidad o región, podrán elaborar dos cursos secuenciales con el fin de que los
estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen las competencias necesarias para
atender con mejores elementos esas necesidades.
Si esa fuera la decisión, conviene tomar en cuenta las recomendaciones siguientes:
a) El tratamiento de los temas no debe ser reiterativo.
b) La continuidad de los cursos implica necesariamente el diseño de los dos
programas desde el cuarto semestre, de tal manera que se establezca la
secuencia de los contenidos y la distribución de los temas de acuerdo a la carga
horaria para cada semestre.
c) La bibliografía debe ser congruente con los propósitos que se pretenden lograr en
cada uno de los cursos.
d) La observación y la práctica en la escuela primaria deben permitir el uso de
estrategias y recursos educativos acordes con los planteamientos y propósitos del
programa de asignatura regional.
e) La evaluación de la experiencia adquirida en la aplicación de los programas
permitirá detectar problemas y aciertos para hacer las sustituciones o cambios
necesarios.

2.4. Elaboración de los cursos de Asignatura Regional I y II con diferente

temática

De acuerdo con las necesidades educativas de la región o entidad, las consideraciones

que cada escuela normal establezca en común acuerdo con sus autoridades educativas
estatales y con el antecedente en la aplicación del programa de Asignatura Regional I del
cuarto semestre, se podrá hacer cambio de temática para la Asignatura Regional II que se
trabajará en el sexto semestre.
Para ello hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
a) La elección de los temas se realiza en atención a la variedad de necesidades
educativas prioritarias de la región o entidad.
b) Los alcances que logró el programa del primer curso de Asignatura Regional, así
como las dificultades o limitaciones que se enfrentaron, deben servir para orientar
el diseño y la aplicación del segundo curso.
c) Para el diseño del programa de Asignatura Regional II, se puede recurrir a la
revisión de programas con el mismo tema, que se elaboraron y aplicaron en otras
escuelas normales.
 3. Estructura general de los programas de Asignatura Regional

Los programas en su conjunto deberán diseñarse considerando las horas/semana

asignadas para cada curso (cuatro en el cuarto semestre y seis en el sexto) y las 18
semanas de trabajo efectivo por semestre.
Los elementos fundamentales que deben contener los programas son los siguientes:
a) Introducción
Explicar con claridad y precisión los motivos por los que se decidió el tema general
del programa, los elementos formativos que aporta al estudiante en relación con
los rasgos del perfil de egreso, la modalidad bajo la que se desarrollará
(seminario, curso-taller u otra) y una visión sintética de los contenidos generales
del programa.
b) Orientaciones didácticas
Aportar sugerencias sobre las formas de enseñanza, el tipo de actividades que
pueden realizar maestros y estudiantes –tanto en el aula de la escuela normal
como en los planteles de educación primaria que visiten–, el tipo de recursos a
utilizar y las estrategias correspondientes, así como los criterios de evaluación que
convengan, de acuerdo con las características de la asignatura, los propósitos y la
modalidad en la que se desarrollará el programa.
Como formas de trabajo se pueden sugerir visitas a sitios específicos o la
realización de eventos diversos (conferencias de maestros o especialistas en un
tema, exposiciones, entre otras) que contribuyan a la formación de los estudiantes
desde la perspectiva del curso.
Para apoyar la elaboración de este apartado, conviene consultar los programas del
Plan de Estudios 1997 que se han aplicado en los primeros semestres, así como
tomar en cuenta las experiencias de trabajo que han resultado favorables.
c) Propósitos generales
Expresar de manera concisa los conocimientos, habilidades y actitudes a cuya
adquisición o desarrollo contribuye el curso.
d) Organización de los contenidos
Presentar los contenidos de estudio en bloques de temas o de problemas a
analizar, cuidando su articulación, secuencia, y la duración del curso. Si se consi-
dera conveniente, el programa puede incluir los contenidos correspondientes a los
dos cursos de Asignatura Regional (para el cuarto y el sexto semestre), esta-
bleciendo con claridad los alcances de cada uno y la continuidad entre ambos.
e) Bibliografía básica y complementaria
Incluir en cada bloque la bibliografía básica y complementaria para el estudio de
los temas correspondientes. La selección de la bibliografía se hará con base en los
 criterios y orientaciones académicas que establece el Plan de Estudios, en par-
ticular los señalados en los puntos 5, 6 y 7 (pp. 43-46).
f) Materiales de apoyo para el estudio
Anexar al programa aquellos materiales que no se encuentran en la biblioteca, o
cuya adquisición es difícil por diversos motivos, pero que resultan indispensables
para el logro de los propósitos. El equipo responsable del diseño hará la selección
correspondiente. Considerando los recursos disponibles en la escuela y en coor-
dinación con las autoridades del plantel se tomarán las decisiones más con-
venientes para que los estudiantes puedan utilizar estos materiales durante el
curso.
En caso de requerir la reproducción de artículos o textos comerciales, el equipo
responsable del diseño –con el apoyo de las autoridades del plantel– vigilará el
cumplimiento de lo dispuesto en la Ley Federal del Derecho de Autor, publicada el
24 de diciembre de 1996.
g) Actividades sugeridas
Proponer a título de ejemplo algunas actividades que den una idea global de las
formas de proceder para el estudio y tratamiento de los contenidos del programa.
Pueden incorporarse actividades de indagación documental y de campo,
elaboración de escritos de diverso tipo, debates y elaboración de conclusiones por
parte de los estudiantes. Estas actividades deberán ser congruentes con la
modalidad del curso, las orientaciones didácticas y los criterios para evaluar.

4. Procedimiento para el diseño de los programas

de Asignatura Regional

El diseño de los programas correspondientes a estos espacios curriculares se realizará

bajo el siguiente procedimiento:
a) Los directores y maestros de las instituciones formadoras de docentes de
educación primaria, en coordinación con el Responsable del Programa para la
Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales,
decidirán el tema o problema central en torno al cual se diseñarán los programas
de Asignatura Regional que se aplicarán en el cuarto y sexto semestres de la
Licenciatura en Educación Primaria.
b) En cada escuela se integrará un equipo académico responsable del diseño de los
programas de Asignatura Regional.
c) Las escuelas comunicarán con oportunidad a la Subsecretaría de Educación
Básica y Normal, a través del Responsable del Programa para la Transformación y
el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales en la entidad, las
decisiones correspondientes a los programas que diseñarán, así como los
 nombres de los profesores que se responsabilizarán de esta tarea y que integran
el equipo académico.
d) El equipo académico procederá a la elaboración del programa apegándose a los
lineamientos que establece este documento.
e) Una vez concluida esta tarea, las escuelas normales, con apoyo de las
autoridades estatales, buscarán las estrategias más adecuadas a las condiciones
reales de cada plantel para reproducir los programas y materiales de apoyo para el
estudio de la Asignatura Regional. Asimismo, organizarán las actividades de
actualización para los maestros que impartirán la Asignatura Regional I y II en el
cuarto semestre y sexto semestres de la Licenciatura en Educación Primaria.
f) Es indispensable que al inicio del semestre cada institución cuente con los pro-
gramas y materiales suficientes que requieren los estudiantes para el desarrollo
del curso.
g) En cada entidad y durante la aplicación de los programas de Asignatura
Regional I y II, se realizará un proceso de seguimiento con la participación de los
profesores responsables de la misma, así como con las autoridades de cada
institución, a fin de contar con información real que sea la base de futuras
modificaciones, enriquecimiento, o en su caso, sustitución del programa.
Asimismo, estos resultados pueden ser elementos a considerar para el diseño de
otras opciones de cursos de Asignatura Regional.
h) La Subsecretaría de Educación Básica y Normal proporcionará orientaciones y
sugerencias para el proceso de seguimiento en las entidades, que cada escuela
adaptará a sus circunstancias.
TEMA
La enseñanza en grupos multigrado
Importancia de la asignatura los programas del
cuarto y sexto semestres

La decisión de desarrollar este tema en los programas de la Asignatura Regional de la

Licenciatura en Educación Primaria es de suma importancia en la formación de los maes-
tros por la gran cantidad de niñas y niños que asisten a escuelas con grupos multigrado y
unitarias, en la mayor parte de las entidades federativas de nuestro país, y por el gran
desafío pedagógico que enfrentan los profesores al atender grupos con estas
características.
Si este tema fue abordado en el programa de la asignatura del cuarto semestre, el
valor de la decisión radica en que los futuros maestros tendrán la oportunidad de
profundizar su conocimiento de las situaciones de aprendizaje de estos alumnos y de los
retos del trabajo docente en esos grupos y escuelas; pero si la decisión es desarrollar el
tema de Asignatura Regional por primera vez en el programa correspondiente al sexto
semestre, su importancia no es menor, por las razones expuestas y porque todos los
profesores requieren de habilidades para enseñar en grupos de niños con distintos ritmos
de aprendizaje y diversos niveles de desarrollo escolar, aun en los grupos de un solo
grado escolar.
En cualquiera de los casos, los futuros maestros deberán obtener herramientas para
impulsar la equidad educativa con eficacia, razón por la cual es conveniente que cada
programa de Asignatura Regional centrado en este tema incluya los aspectos siguientes:
Primero, el lugar que ocupa en el sistema escolar de la entidad federativa el número de
las escuelas primarias unitarias y con grupos multigrado, la ubicación de las mismas y las
condiciones en que los maestros realizan su trabajo, son elementos que no pueden faltar
en el diseño del curso. En este sentido, conviene considerar:
• La cantidad de escuelas regulares para niños de comunidades pequeñas y dis-
persas, su ubicación, modalidades organizativas y algunos rasgos comunes de
funcionamiento.
• Los programas y acciones más relevantes que se han llevado a cabo y se desa-
rrollan a nivel estatal y nacional para apoyar a estas escuelas y profesores y
compensar las situaciones de desventaja.
Segundo, que la enseñanza a la que se refiere el tema del nombre de esta Asignatura
Regional es la enseñanza de los contenidos básicos de aprendizaje en grupos multigrado,
es decir, los que forman parte de los planes y programas de educación primaria
nacionales, que son obligatorios para todas las escuelas de este nivel de la educación
básica –rurales y urbanas– de nuestro país.
En los materiales de apoyo para el maestro y los libros de texto gratuitos para los
alumnos que la Secretaría de Educación Pública distribuye (mismos que en las comuni-
dades y escuelas con grupos multigrado suelen ser el único soporte bibliográfico) se
exponen y concretan –además de los contenidos básicos de aprendizaje– los enfoques
pedagógicos, diversas orientaciones, sugerencias y actividades didácticas, congruentes
con los propósitos formativos del nivel escolar. Al respecto, conviene que mediante el
curso de esta asignatura se estudien detenidamente:
• Los retos que enfrentan los maestros de grupo multigrado para atender alumnos
de dos a seis grados escolares en una misma aula y jornada de trabajo.
• Las formas de integración, organización e interacción de estos alumnos, entre sí y
con el maestro. Y las que corresponden a las relaciones del maestro y la escuela
con la comunidad.
Tercero, si el propósito fundamental de la asignatura regional es que los futuros
maestros adquieran y consoliden competencias para desenvolverse y ejercer la docencia
en las escuelas y grupos multigrado, y el reto principal es la enseñanza de los contenidos
básicos de las diversas asignaturas en un grupo de alumnos de distintos grados
escolares, el curso requiere incorporar el estudio y diseño de estrategias para organizar y
realizar la enseñanza mediante la articulación de esos contenidos. Por esta razón,
conviene incluir en el programa actividades como las siguientes:
• Ubicar, en los programas de la primaria, temas comunes de distintos grados
escolares y de dos o más asignaturas, para organizarlos y proponer su tratamiento
simultáneo en un aula multigrado, respetando los niveles de profundidad,
complejidad o dificultad que representen para los alumnos.
• Analizar y diseñar estrategias para trabajar, en una misma jornada y aula,
diferentes temas con niños de dos, tres y hasta seis grados escolares.
• Seleccionar temas de determinadas asignaturas y grados escolares, que permitan
articular para su enseñanza los de otras asignaturas y de dos, tres y hasta seis
grados escolares.
Para realizar estas actividades en el curso es necesario incluir en el programa un
análisis a fondo de los libros de texto gratuitos y de los materiales de apoyo para el
maestro, para ubicar con precisión y claridad la forma en que se concretan los contenidos
básicos de aprendizaje y los enfoques pedagógicos en sus respectivas lecciones y
apartados.
Es necesario incluir, también, el trabajo con nociones y conceptos como globalización,
tratamiento interdisciplinario, dosificación, graduación, articulación y relación; orga-
nización de contenidos a partir de centros de interés, de ejes o bloques temáticos,
etcétera y, de lo que estas categorías representan en la elaboración y aplicación de
propuestas, unidades, guiones o planes didácticos, que respondan a situaciones reales de
trabajo docente, a los propósitos formativos de las asignaturas; respeten las
características de los alumnos y consideren las diferencias individuales de éstos.

Consideraciones para diseñar o ajustar el programa

y, si corresponde, ampliar y dosificar su contenido,
a partir del programa aplicado en el cuarto semestre

1. Las escuelas normales o entidades federativas que desarrollen este tema estimarán el
alcance, nivel de profundidad y amplitud en el tratamiento de los aspectos señalados en el
apartado anterior, teniendo en cuenta el punto de partida del programa.
a) Si es la continuación de la Asignatura Regional I es conveniente considerar:
• El nivel de logro alcanzado en el cuarto semestre y las necesidades de
consolidación y desarrollo sobre el tema.
• Los aspectos importantes que fueron tratados de forma general y requieren de
un tratamiento específico.
• Contenidos fundamentales que no fueron abordados por el número de horas
clase o que presentaron dificultades.
• Actividades y contenidos que no permitieron lograr los propósitos planteados,
para modificarlos e incluirlos en el programa de Asignatura Regional II.
b) Si inicia el tratamiento del tema en el programa de la Asignatura Regional II, una
vez que se cuenta con un importante número de horas clase es conveniente
buscar, en primer lugar, que los estudiantes logren un conocimiento preciso del
funcionamiento de las escuelas con grupos multigrado, de los retos principales de
la enseñanza en estos grupos y de las estrategias de trabajo que han demostrado
mayor eficacia y mejores resultados y, en segundo lugar, inducirlos para que
realicen las actividades de observación y de práctica docente del semestre en
estas escuelas, que serían apoyadas con la aplicación de este mismo programa.
2. Es fundamental atender la vinculación de los contenidos de este programa con los
de semestres anteriores y posteriores, así como la relación y el soporte que representa el
estudio realizado de las asignaturas Problemas y Políticas de la Educación Básica,
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria y Escuela y Contexto Social, entre
otras. En particular, se deben atender las relaciones de estos contenidos con los de
asignaturas como Observación y Práctica Docente IV y las de “Contenidos y su
enseñanza” que se estudian simultáneamente.
Las actividades que no pueden faltar en el programa son las charlas y conferencias de
maestros de educación primaria destacados en la atención de grupos multigrado, dirigidas
a los estudiantes normalistas. Si este programa del sexto semestre es la continuación de
la Asignatura Regional I, estas actividades pueden ampliarse a exposiciones y demos-
traciones que traten con más detalle el trabajo que los maestros destacados en servicio
realizan con los contenidos básicos, los enfoques pedagógicos y los materiales
educativos de la educación primaria.
3. Además de lo anterior, para que el programa sea congruente con los propósitos del
Plan de Estudios, conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:
• Que el programa se proponga alcances modestos y viables.
• La inducción de los estudiantes normalistas a la docencia en escuelas unitarias y
con grupos multigrado, promoviendo y respaldando con el programa las prácticas
docentes en estas escuelas.
• El reconocimiento puntual de los retos pedagógicos que implica trabajar con
grupos multigrado.
• Las condiciones en que los niños realizan su aprendizaje y las ventajas que tiene
su integración en este tipo de grupos escolares.
• Las formas de organización e intervención pedagógica en las escuelas con grupos
multigrado.
• Análisis de experiencias destacadas de maestros en servicio, en la planeación,
desarrollo y evaluación del trabajo académico en estos grupos.
En la bibliografía básica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen la
organización y el funcionamiento de las escuelas rurales, unitarias y con grupos mul-
tigrado; que valoren experiencias docentes, que sean materiales educativos y didácticos
que permitan la reflexión sobre estrategias probadas para organizar y desarrollar la
enseñanza con estos grupos escolares, y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y
actividades para enfrentar situaciones reales y a cubrir los propósitos educativos de la
educación primaria.
Las principales fuentes de información sobre el trabajo académico con los grupos
multigrado que se requiere considerar en el diseño del programa son la observación de la
práctica docente y las exposiciones de maestros destacados en el manejo de grupos
multigrado.
Se requiere que los propósitos del curso, las orientaciones didácticas, las actividades
que se sugieran y los criterios para la evaluación, sean congruentes entre sí. En su
sentido general apuntarán hacia la formación de los rasgos del perfil de egreso en el
estudiante.
De forma primordial, el programa considerará el desarrollo de las habilidades
intelectuales y las competencias didácticas del futuro maestro que permitirán ampliar su
conocimiento y dominio de los propósitos formativos, los enfoques pedagógicos y los
contenidos programáticos de la educación primaria. En la medida que los estudiantes
resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, escriban guiones y unidades
didácticas para grupos multigrado, propongan estrategias de enseñanza, diseñen
actividades didácticas, redacten ensayos, propongan alternativas, busquen la innovación,
etcétera, se prepararán para ejercer la docencia con estos grupos, cuya atención
representa un verdadero desafío pedagógico.
 La forma de redactar el programa es un elemento primordial para comunicar lo que se
quiere alcanzar y cómo se desea lograrlo. Se sugiere que la redacción sea clara y
sencilla, evitando los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas.
Sobre este asunto conviene revisar la redacción de otros programas de la licenciatura
para verificar el estilo de la escritura y la estructura más idónea para su presentación.

Bibliografía que se propone para el programa de la Asignatura

Regional La Enseñanza en Grupos Multigrado

Ezpeleta, Justa et al. (1994), “Organización del multigrado”, “Enseñanza de competencias básicas
en las cuatro áreas de estudio” y “Evaluación y acreditación”, en Programa para abatir el
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Galván, Mora Lucila (1995), Maestros y Padres en la Escuela, Secretaría de Educación y Cultura,
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para el maestro. Educación Primaria. Segundo ciclo. Guía de trabajo.
— (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo
para el maestro. Educación Primaria. Tercer ciclo. Guía de trabajo.
Schmelkes, Sylvia (1996), “Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América
Latina” en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el medio rural.
Memoria, México, Conafe, pp. 23-48.
Uttech, Melanie y Alejandro Victoria (s/f), Escuelas multigrado en el campo, Secretaría de
Educación de Guanajuato.
TEMA
Factores lingüísticos y culturales de la
enseñanza en zonas indígenas

I. Factores lingüísticos y culturales de la enseñanza

en zonas indígenas

El propósito fundamental de este programa es ofrecer a los futuros maestros herramientas

para diseñar estrategias de enseñanza que permitan atender en el aula a los niños y
niñas indígenas que asisten a la escuela primaria, ya sea que éstas se localicen en las
comunidades y zonas indígenas o en cualquier parte del país. Para lograrlo, es necesario
que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad cultural y lingüística de los pueblos
indígenas de México, en especial las particularidades de estos grupos en la entidad, e
identifiquen las necesidades educativas de los niños de estas poblaciones y los retos que
enfrentan la escuela y el maestro.
Los estudiantes deben tener presente que el Plan y programas de estudio 1993.
Educación básica. Primaria se propone promover la igualdad de oportunidades para que
todos los niños accedan a los conocimientos, habilidades y valores que se consideran
básicos para el aprendizaje permanente y la participación en la vida social,
independientemente de la entidad, región, condición social, religión, género o cultura a la
que pertenezcan. Si bien el plan de estudios de la educación primaria tiene un carácter
nacional, es indispensable que el maestro adquiera habilidades para seleccionar y
organizar los contenidos de los programas para adaptarlos a las características culturales
de los grupos escolares que atiende.
La formación inicial que reciban los estudiantes normalistas, para estar en condiciones
de trabajar en cualquier tipo de escuela a la que asistan niños y niñas indígenas, estará
centrada en aspectos como los que a continuación se señalan:
1. Las características de la población indígena de la entidad y de los servicios
educativos que se ofrecen.
a) Conocimiento general de los grupos étnicos que hay en México y en la entidad y
su distribución geográfica.
b) Algunos rasgos lingüísticos y culturales de los grupos indígenas de la entidad.
c) Tipo de servicios y modalidades mediante las que se atiende a los niños indígenas
que asisten a la escuela primaria.
2. Los retos pedagógicos que enfrentan los maestros para atender a niños y niñas
indígenas.
 a) El reconocimiento de los diversos niveles de logro en el dominio de la lengua
materna. En un grupo puede haber niños con distintos niveles lingüísticos de la
lengua materna, que deben aprender a escribir en su lengua. De acuerdo con los
avances que alcancen, pueden iniciar el aprendizaje de la expresión oral y escrita
del español como segunda lengua. El propósito a lograr en los últimos grados de
la educación primaria es consolidar el uso del español y de la lengua materna.
b) La competencia didáctica para promover en los niños la adquisición de los
conocimientos, habilidades y valores fundamentales establecidos en el Plan de
Estudios de Educación Primaria, procurando adaptar los contenidos de enseñanza
a fin de que tengan sentido y significado para los niños.
Deberán desarrollarse las habilidades para incorporar, como recurso educativo, los
conocimientos y comportamientos propios de los grupos a que pertenecen los
niños, como norma de relación entre las personas y de éstas con el medio natural.
3. La organización de la enseñanza en el aula y el aprovechamiento de los materiales
en lengua indígena y en español para favorecer en los niños el aprendizaje de los
contenidos básicos.
a) El diseño de estrategias didácticas para atender uno o más grados escolares en
un solo grupo utilizando los recursos que ofrecen la escuela y el medio.
b) La flexibilidad en el uso efectivo del tiempo para el trabajo escolar, tomando en
cuenta el horario y el calendario propios de la comunidad.
Mediante las observaciones de aula, pláticas con los maestros y miembros de la
comunidad, se espera que los estudiantes:
• Desarrollen actitudes favorables hacia los niños, con la intención de promover el
reconocimiento y valoración de sus costumbres, tradiciones y lengua materna.
• Identifiquen la lengua que utilizan los maestros y los niños en la escuela durante la
realización de las actividades escolares.
• Conozcan las estrategias didácticas y los materiales educativos que emplean los
maestros para tratar los diferentes contenidos escolares, atendiendo el grado de
bilingüismo que presentan los niños.
• Reconozcan la importancia que para la comunidad tiene el que los niños se
alfabeticen en su lengua materna y en español.
• Conozcan algunas estrategias que utilizan los maestros de las escuelas indígenas
para tratar temas comunes de distintos grados escolares y de dos o más
asignaturas.
• Identifiquen en los programas de estudio de la educación primaria los temas
comunes de distintas asignaturas y grados escolares, para organizarlos y proponer
su tratamiento simultáneo en una escuela indígena de organización completa,
incompleta o unitaria.
Para realizar estos ejercicios en los contenidos y actividades del curso, es necesario
trabajar nociones y conceptos tales como diversidad lingüística y cultural, equidad,
interculturalidad, bilingüismo, alfabetización, organización de contenidos a partir de
centros de interés, ejes o bloques temáticos, entre otros.

II. Recomendaciones para el análisis y, en su caso,

reestructuración de los programas de estudio de la Asignatura
Regional

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso al que se destinan, en el cuarto

semestre, 72 horas de trabajo académico, equivalentes a 36 sesiones de clase, de dos
horas cada una. Las escuelas que decidan continuar con este tema en el curso de
Asignatura Regional II estimarán el alcance, nivel de profundidad y amplitud en el
tratamiento de los contenidos porque cuentan con 108 horas más en el sexto semestre.
2. Es fundamental tomar en cuenta que en cursos de semestres anteriores se han
estudiado temas relacionados con las características del sistema educativo y la función
del maestro y la escuela para atender a la población que asiste a ella. Asimismo, las
experiencias de observación y práctica en la escuela primaria han permitido el cono-
cimiento de diversos contextos en que se ubican las escuelas, de sus formas de orga-
nización y de las condiciones reales en las que los maestros desempeñan su trabajo. Con
base en estos referentes puede definirse el tipo de atención que requieren los niños de
zonas indígenas que asisten a la escuela regular y, por lo tanto, cuáles son las
habilidades y actitudes que este curso debe promover en los estudiantes normalistas.
3. Para que el programa sea congruente con el Plan de Estudios 1997, conviene tomar
en cuenta las siguientes orientaciones:
a) El curso Factores Lingüísticos y Culturales de la Enseñanza en Zonas Indígenas
es parte de la formación inicial de los maestros de educación primaria. Si bien
incluye contenidos relacionados con disciplinas como lingüística,
antropología, sociología, historia, entre otras, no se trata de estudiar
específicamente alguna de ellas, sino de reconocer varias características de los
grupos indígenas que probablemente atenderán en su futuro ejercicio profesional y
la influencia de factores diversos en la atención educativa a los niños y niñas de
estas poblaciones.
b) Los contenidos que lo integran se orientan al reconocimiento de los retos
pedagógicos que enfrenta el maestro de educación primaria para atender a niños y
niñas indígenas; entre estos retos se pueden mencionar los siguientes:
• El respeto al uso de la lengua indígena por parte de los niños y el maestro en
las actividades escolares.
• El desarrollo de competencias didácticas para adaptar la acción educativa a las
condiciones de diversidad presentes en el aula. El programa debe ofrecer
posibilidades para que los estudiantes comprendan que hay una serie de
conocimientos, competencias y valores fundamentales establecidos en el Plan
 de Estudios de Educación Primaria que todos los niños mexicanos deben
adquirir y, al mismo tiempo, orientaciones paara que sepan aplicar los
programas escolares con flexibilidad mediante el diseño de estrategias
didácticas y el uso adecuado de los materiales educativos para tratar los
diferentes contenidos escolares, incorporando los elementos culturales propios
de cada grupo.
• La promoción del reconocimiento -entre la comunidad- de la importancia de la
educación escolarizada para la población infantil.
c) Las actividades que realizan los estudiantes, durante las estancias en la escuela
primaria, permiten identificar y explicar las formas de organización escolar y las
características del trabajo docente para atender a los niños y niñas indígenas en
escuelas de organización completa, incompleta o unitaria.
Entre otras actividades que enriquecen el conocimiento de los estudiantes, pueden
promoverse charlas y conferencias con maestros destacados que atienden a este
tipo de población.
4. Es conveniente incluir en las bibliografías básica y complementaria textos que se
refieran a los desafíos de la atención pedagógica a grupos indígenas, a los rasgos
lingüísticos y culturales de las comunidades, y que ofrezcan a los estudiantes elementos
para entender la diversidad lingüística y cultural, o las características de la educación
intercultural. Es conveniente proponer el uso de materiales educativos que permitan la
reflexión sobre estrategias para organizar y desarrollar la enseñanza en escuelas
indígenas unitarias, de organización completa o incompleta, y que ayuden a elaborar
estrategias y actividades para enfrentar nuevas situaciones.
5. Se requiere que los propósitos del curso, los temas y contenidos a estudiar, las
orientaciones didácticas, las actividades que se sugieran y los criterios para la evaluación,
sean congruentes entre sí para que el programa contribuya al logro de los rasgos del perfil
de egreso en los estudiantes.
Es prioritario que el programa promueva el desarrollo de habilidades intelectuales y de
competencias didácticas del futuro maestro que permitan ampliar sus conocimientos
sobre los enfoques de enseñanza y los contenidos básicos de la educación primaria, para
lograr los propósitos formativos. En la medida en que los estudiantes resuelvan
problemas, indaguen y utilicen información, diseñen y apliquen estrategias didácticas,
propongan alternativas, busquen la innovación, entre otros, se encontrarán en mejores
condiciones para atender a niños y niñas indígenas.
Se sugiere cuidar la redacción del programa, de manera que el lenguaje sea claro y
sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los
estudiantes que la cursan. En ese sentido, se propone revisar otros programas de la
Licenciatura en Educación Primaria para conocer su estructura y el estilo de redacción
con que se diseñaron.
 Bibliografía que se sugiere

Cárdenas Conde, Víctor Hugo (1995), “Desafíos para el futuro. De cara al siglo XXI”, en Básica.
Revista de la escuela y del maestro. Educación intercultural, año II, núm. 8, noviembre–
diciembre, México, pp. 56 y 57.
Díaz Couder Cabral, Ernesto (1991), “Lengua y sociedad en el medio indígena de México”, en
Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indígenas en México, México, Centro de
Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades, UNAM, pp. 143-192.
Ezpeleta, Justa et al. (1994), “Conclusiones generales. Inciso 1.11 Educación Indígena”, en
Programa para abatir el rezago educativo. Evaluación cualitativa del impacto. Informe final,
México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 191-194.
Ferreiro, Emilia (1996), “Diversidad y proceso de alfabetización. De la celebración a la toma de
conciencia”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la
escuela, año III, núm. 9, enero-febrero, pp. 30-43.
Freedson González, Margaret Julia y Elías Pérez Pérez (1998), La evaluación de la educación
bilingüe-bicultural en los Altos de Chiapas. Informe final de investigación, México,
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas/SEP-Dirección General de Investigación
Educativa.
Gigante, Elba (1991), “Educación y pueblos indígenas en México. Aportes a la construcción de una
educación alternativa”, en Nuevos enfoques para el estudio de las etnias indígenas en
México, México, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades-UNAM, pp.
235-276.
Jordán, José Antonio (1994), La escuela multicultural, España, Paidós.
López, Luis Enrique (1995), “Lecciones aprendidas desde la evaluación de procesos educativos
bilingües”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. Educación intercultural, año II,
núm 8, noviembre-diciembre, pp. 38-45.
Pellicer Ugalde, Alejandra (1996), “¿Alfabetización en lengua indígena o lengua indígena para
alfabetización?, en Básica. Revista de la escuela y del maestro. La lengua escrita en la
escuela, año III, núm. 9, enero-febrero, pp. 13-17.
Poder Ejecutivo Federal (1996), Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, México.
Ramírez, Rafael (1967), “Organización del trabajo docente”, en Obras completas, t. I, México,
Gobierno de Estado de Veracruz, pp. 71-78.
Schmelkes, Sylvia (1996), “Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América
Latina”, en Encuentro Latinoamericano de Innovaciones Educativas en el Medio rural.
Memoria, México, Conafe, pp. 23-48.
SEP (1996), Estrategias para el aprovechamiento de los libros de texto y los materiales de apoyo
para el maestro. Educación Primaria. Primer, Segundo y Tercer Ciclos. Guía de trabajo,
México.
—, “Población atendida en los servicios de educación indígena por nivel educativo y entidad
federativa 1997-1998” y “Principales indicadores de educación primaria (ciclos escolares)”,
en Informe de labores 1997-98, México, pp. 39 y 242.
SEP-DGEI (1996), “Atención por lengua en el ciclo escolar 1997-98”; “Atención (por entidad) en el
ciclo escolar 1997-98”; “Estimación y proyección de la población”; “Población por nivel
educativo ciclo escolar 95-96”; “Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96”;
“Indicadores educativos de primaria ciclo escolar 95-96 (deserción interciclo y eficiencia
terminal)”; “Población analfabeta total e indígena en 1995”, en Hacia un modelo de
educación inicial y básica intercultural bilingüe para niñas y niños indígenas, México.
—, (1998), Relación de libros de texto gratuitos en lenguas indígenas.
SEP-DGEI Guía del maestro:
Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatán. Primer ciclo. Parte I (1994).
Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1994).
Lengua náhuatl. Guerrero. Primer ciclo. Parte I (1994).
Lengua purépecha. Michoacán. Primer ciclo. Parte I y Parte II (1995).
Lengua tének. San Luis Potosí. Primer ciclo. Parte I y Parte II (1995).
Lengua chol. Chiapas y Tabasco. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II (1995).
Lengua tzeltal. Chiapas. Primer ciclo (1994).
Lengua tzotzil. Chiapas. Primer ciclo (1994).
Lengua mazahua. Estado de México...?
Lengua tojolabal. Chiapas...?
SEP-DGEI, Libro de texto gratuito:
Lengua maya. Campeche, Quintana Roo y Yucatán. Primer ciclo. Parte I (1994) y Parte II (1997);
Segundo ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997).
Lengua mazahua. Estado de México y Michoacán. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997);
Segundo ciclo. Parte I (1997).
Lengua purépecha. Michoacán. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Segundo ciclo. Parte I
(1997).
Lengua tlapaneca. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y
Lecturas (1997).
Lengua náhuatl. Guerrero. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1996) y Lecturas
(1996).
Lengua tének. San Luis Potosí. Primer ciclo. Parte I (1997) y Parte II (1997). Segundo ciclo. Parte I
(1997) y Parte II (1997).
Lengua náhuatl de la Huasteca. Hidalgo, San Luis Potosí y Veracruz. Primer ciclo (1997) y
Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas (1994).
Lengua pame. Norte de San Luis Potosí. Primer ciclo. Parte I (1995) y Parte II (1995). Segundo
ciclo. Parte I (1998).
Lengua tsotsil. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas
(1996). (Se hace la aclaración que por decisión de los hablantes la palabra tsotsil se escribirá con
ts en lugar de tz, como tradicionalmente se venía haciendo.)
Lengua tseltal. Chiapas. Primer ciclo (1997) y Lecturas (1997). Segundo ciclo (1997) y Lecturas
(1997). (Se hace la aclaración que por decisión de los hablantes la palabra tseltal se escribirá con
ts en lugar de tz, como tradicionalmente se venía haciendo.)
Lengua Tojolabal. Chiapas. Primer ciclo. Parte I (1997) y II (1997). Segundo ciclo. Parte I (1994) y
II (1995).
SEP/UPE, Colección Libros del Rincón. El mundo huasteco y totonaco; Soy náhuatl; Soy
purépecha, Soy tzetzal; Soy tzotzil. México.
INI (1995), Etnografía contemporánea de los pueblos indígenas de México. Región Centro, Región
Pacífico Sur y Región Oriental.
INI. Secretaría de Desarrollo Social (1994), Pueblos indígenas de México. Pames de San Luis
Potosí; huastecos de San Luis Potosí (1997); Choles (1994); Tojolabales (1997).
 ANEXO A LA BIBLIOGRAFÍA

RELACIÓN DE LIBROS DEL RINCÓN

TEMA. FACTORES LINGÜÍSTICOS Y CULTURALES DE LA ENSEÑANZA EN ZONAS
INDÍGENAS

AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO

Cervantes Mayán, La tumba misteriosa y otros relatos SEP-Salvat 1987
et al.
Johnston, Tony Animales fantásticos y otras leyendas SEP-Salvat 1987
Fittipaldi, Cica El bacurau duerme en el suelo. SEP- 1988
Leyenda de los indios tukano Melhoramentos
De aluxes, estrellas, animales y otros SEP-Sans Serif 1991
relatos. Cuentos indígenas
Gaona, Rafael Ehécatl Quetzalcóatl y los nuevos SEP 1994
hombres
De Leonard Cook, El enano adivino de Uxmal. Leyenda SEP-Solar 1990
Carmen maya
Gaona, Rafael En el reino del Sol. Mayáhuel SEP 1996
La espada de armadillo SEP-Tané 1996
Fittipaldi, Cica El lenguaje de los pájaros. Mito de SEP- 1989
los indios kamaiurá Melhoramentos
Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaraná. Mito de los SEP- 1989
indios sateré-maué Melhoramentos
Fittipaldi, Cica La leyenda del Guaraná/Subida al SEP- 1994
cielo Melhoramentos
Fittipaldi, Cica Subida al cielo. Mito de los indios SEP- 1988
bororo Melhoramentos
Garrido, Felipe Tajín y los siete truenos. Leyenda SEP-Solar 1991
totonaca
Martínez, Magaly y El viaje de Oriflama y más leyendas SEP-Salvat 1987
Rosendo García
Tziak Tza' Pat Tz'it X' anton y el zorro. Leyenda tzeltal SEP-Sans Serif 1991
Bolívar, Ramón !Y el mundo se hizo así¡ Mito de la SEP 1996
creación de la cultura kiliwa
González, Refugio Soy Huichol SEP 1988
Lagunes, Rosa Soy Náhuatl SEP 1988
Mendoza, María de Soy purépecha SEP 1988
la Luz
Juárez Espinosa, Soy Tzeltal SEP-Solar 1995
Isabel
Cruz Cruz, Patrona Soy tzotzil SEP-Solar 1995
De la Garza, Mayas y aztecas SEP-Salvat 1987
Mercedes et al.
 AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO
Franco, María El mundo huasteco y totonaco SEP-Jilguero 1996
Teresa et al.
García Moll, El mundo mixteco-zapoteco SEP-Jilguero 1996
Roberto et al.
Ferreiro, Emilia et Haceres, quehaceres y deshaceres SEP 1991
al. con la lengua escrita en la escuela
rural
Cano, Gabriela y El maestro rural. Una memoria SEP 1991
Ana Lidia García colectiva
Fierro, Cecilia Ser maestro rural ¿Una labor SEP 1991
imposible?
 ANEXO A LA BIBLIOGRAFÍA
AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO
Basauri, Carlos La población indígena de México INI-Conaculta No. 1990
1
Basauri, Carlos La población indígena de México II INI-Conaculta No. 1990
2
Basauri, Carlos La población indígena de México III INI-Conaculta No. 1990
3
De La Fuente, Julio Educación antropológica y desarrollo de la INI-Conaculta No. 1990
comunidad 5
De La Fuente, Julio Relaciones interétnicas INI-Conaculta No. 1990
6
McQuown, Norman y Ensayos de antropología en la zona central INI-Conaculta No. 1990
Julian Pitt-Rivers de Chiapas 7
McMahon, David Antropología de una presa INI-Conaculta No. 1990
8
Arizpe, Lourdes Parentesco y economía en una sociedad INI-Conaculta No. 1990
nahua 9
Nutini, Hugo e Isaac Los pueblos de habla náhuatl de la región de INI-Conaculta No. 1990
Barry Tlaxcala y Puebla 10
Tranfo, Luigi Vida y magia en un pueblo otomí de INI-Conaculta No. 1990
Mezquital 11
Diskin, Martin Mercados de Oaxaca INI-Conaculta No. 1990
12
Cancian, Frank Economía y prestigio en una comunidad INI-Conaculta No. 1990
maya 13
Aguilar Camín, Héctor En torno a la cultura nacional INI-Conaculta 1989
et al. No.14
Gary, H . y H. Gossen Los chamulas en el mundo del Sol INI-Conaculta No. 1990
17
Stavenhagen, Rodolfo Problemas étnicos y campesinos INI-Conaculta No. 1989
18
Hinton B., Thomas Coras, Huicholes y Tepehuanes INI-Conaculta No. 1990
22
Ichon, Alain La religión de los totonacas de la sierra INI-Conaculta No. 1990
24
Félix-Báez, Jorge Los zoque-popolucas INI-Conaculta No. 1990
25
Modiano, Nancy La educación indígena en los Altos de INI-Conaculta No. 1990
Chiapas 26
Peterson R., Anya Prestigio y afiliación de una comunidad INI-Conaculta No. 1990
urbana 29
Villa Rojas, Alfonso et. Los zoques de Chiapas INI-Conaculta No. 1990
al 30
Dow W., James Santos y supervivencias INI-Conaculta No. 1990
31
Collier A., George Planos de interacción del mundo tzotzil INI-Conaculta No. 1990
35
Vos, Jan de La batalla del sumidero INI-Conaculta No. 1990
36
Vos, Jan de No queremos ser cristianos INI-Conaculta No. 1990
37
 AUTOR TÍTULO EDITORIAL AÑO
Durand, Jorge y Luis Caminos de la antropología INI-Conaculta No. 1990
V. 39
Ruiz Lombardo, Cafeticultura y economía en una comunidad INI-Conaculta No. 1991
Andrés totonaca 40
Jäcklein, Klaus Un pueblo popoloca INI-Conaculta No. 1991
41
Caso, Alfonso, Silvio INI-Conaculta No. 1991
Zabala, José Miranda y La política indigenista en México I 42
Moisés González N.
Aguirre Beltrán, La política indigenista en México II INI-Conaculta No. 1991
Gonzalo 43
Leander, Birgitta In xochitl in cuicatl, Flor y canto INI-Conaculta No. 1991
44
Signorini, Italo Los huaves de San Mateo del Mar INI-Conaculta No. 1991
45
Zantwijk Van, R. A. M. Los servidores de los santos INI-Conaculta No. 1991
46
Mounsey Taggart, Estructura de los grupos domésticos de una INI-Conaculta No. 1991
James comunidad de habla náhuatl de Puebla 47
Merrill L., William Almas rarámuris INI-Conaculta No. 1992
48
Nash, June Bajo la mirada de los antepasados INI-Conaculta No. 1993
51
Durston, W. John Organización social de los mercados INI-Conaculta No. 1992
campesinos en el centro de Michoacán 52
Lise-Anne y René Empleo y migración en la región de INI-Conaculta No. 1992
Pietri Pátzcuaro 54
González Ramos, Los coras INI-Conaculta No. 1992
Gildardo 55
Vogt Z, Evon Los zinacantecos INI-Conaculta No. 1992
56
Villa Rojas, Alfonso Los elegidos de Dios INI-Conaculta No. 1992
57
Favre, Henri Cambio y continuidad entre los mayas de INI-Conaculta No.
México 58
Brice H., Shirley La política del lenguaje en México INI-Conaculta No. 1992
59
Ochoa Z., Jesús Angel Los kiliwa INI-Conaculta No. 1992
60
Bertolomé, Miguel La dinámica social de los mayas de Yucatán INI-Conaculta No. 1992
Alberto 61
M. L., Robert y Carol Zinacantán: canto y sueño INI-Conaculta No. 1992
K. 62
K. Chance, John Razas y clases en la Oaxaca colonial INI-Conaculta No. 1995
63
H. Halperin, Rhoda Administración agraria y trabajo INI-Conaculta No. 1993
64
Nigh, Ronald y Territorios violados INI-Conaculta No. 1995
Nemesio 68
Lupo, Alessandro La tierra nos escucha INI-Conaculta No. 1995
69
TEMA
La atención a niños en situación de riesgo

La atención a niños en situación de riesgo.

Delimitación del tema

Con la finalidad de orientar la elaboración de los programas, no sólo en cuanto a la

organización de los contenidos, sino en torno a las nociones centrales relacionadas con el
tema, es conveniente plantear algunas precisiones.
I. El programa de la asignatura debe corresponder a su nombre y a su intención. Es
decir, debe partir de dos supuestos:
a) Existen alumnos que asisten a la escuela primaria que, por razones no
individuales, y en comparación con la generalidad de sus compañeros presentan
un riesgo notablemente mayor de:
1. Fracasar en la escuela, sea por abandono precoz, reprobación reiterada o
niveles especialmente bajos de aprendizaje.
2. Sufrir daño físico o emocional grave.
3. No incorporarse a la vida adulta con un mínimo aceptable de bienestar y
seguridad.
Estos riesgos aparecen combinados y son generados por las condiciones de vida de
los niños. Éstas pueden ser familiares o corresponder al entorno inmediato de residencia
y se vinculan a su vez con factores sociales estructurales: de nivel de vida y forma de
trabajo, o de cultura en diversos sentidos (valores y expectativas, uso del lenguaje, formas
interpersonales de relación, etcétera).
b) La intervención del maestro y de la escuela tienen posibilidades razonables de
eliminar o reducir apreciablemente esos riesgos, sin alterar el cumplimiento de las
acciones educativas comunes.
Para que sea factible una intervención exitosa, los futuros maestros requieren adquirir
sensibilidad frente al problema y orientación básica para:
1. Percibir factores de riesgo en la conducta de los niños y sus familias.
2. Adquirir criterios y recursos para intervenir en la prevención y la atención de
situaciones de riesgo.
II. Algunos grupos de riesgo, que están considerados de manera especial en otras
asignaturas o en opciones de la asignatura regional, no serán incluidos en esta opción.
Son los casos de niños con discapacidad, y por razones sociales y culturales, de niños
indígenas y de familias de jornaleros agrícolas.
 Tampoco se incluye el caso de “niños de la calle”. No debe confundirse con el de niños
que trabajan en la calle, pero que poseen una organización familiar mínimamente estable.
La situación de los niños de la calle es extrema, en su mayoría ya no van a la escuela y
es muy poco probable que puedan ser beneficiados por el servicio de una escuela común
y corriente.
III. Las combinaciones de riesgo son muy numerosas y diversas por su naturaleza y
sus causas. Asimismo, su frecuencia es muy variable regionalmente. Por ambas razones,
sería poco útil un curso uniforme, que pretendiera cubrir una gran cantidad de situaciones.
Es más conveniente un esquema de curso formado por dos partes:
a) Una parte valoral y metodológica sencilla y clara, que explique qué son las
situaciones de riesgo, la naturaleza de los factores que las generan, la
manifestación de las condiciones de riesgo en las relaciones escolares y la
identificación de rasgos de la escuela que agravan los factores de riesgo.
Asimismo, que señale líneas genéricas de intervención (en relación con la
confianza y autoestima de los niños, la atención de rezagos de aprendizaje, la
orientación a las familias, el aprovechamiento de recursos públicos y sociales de
apoyo). Aquí conviene usar numerosas ejemplificaciones.
En esta parte es fundamental que queden claros el sentido democrático de la
función compensatoria del maestro dentro del salón de clase y la injustificada
atribución de la apatía y la ineficiencia de la escuela a factores externos.
b) Una segunda parte analizará un número limitado de factores y combinaciones de
riesgo. Éstos pueden ser seleccionados con criterios distintos, entre ellos el
regional. Por ejemplo:
1. El maltrato infantil. Es un factor genérico, en cuanto no parece obedecer a
condiciones específicas de nivel social o grupo cultural. Son componentes de
este tema: la detección del maltrato habitual, distinguiéndolo de formas
ocasionales y no graves, la identificación de formas viables de intervención
familiar, los recursos legales ante casos graves de maltrato físico y emocional,
así como ante la explotación y el abuso sexual, .
2. La devaluación familiar de la educación. Es un factor cultural familiar, más
común en sectores de baja escolarización, pero que no es universal en ellos y
se presenta también en otros sectores. Explica bajas expectativas de los niños,
vulnerabilidad a la deserción y una relación circular con bajos rendimientos.
Hay formas de intervención con los niños y con las familias que pueden ser
eficaces. En ciertos medios, afecta especialmente a las niñas por la
intervención de patrones de género.
3. Rezagos acumulados en competencias fundamentales. Factor atribuible a una
combinación de condiciones familiares desfavorables y comúnmente a servicios
escolares deficientes. Aunque sea promovido, el niño mantiene una
competencia muy baja en la lectura, casi no escribe, no entiende lógicas
 elementales de matemáticas. El factor suele atribuirse falsamente a problemas
de aprendizaje. Si el maestro se concentra en superar esos rezagos, y no tanto
en el programa general, se suelen lograr resultados apreciables, a veces
sorprendentemente rápidos.
4. Niños que trabajan. Factor relacionado casi siempre con pobreza extrema, pero
con muy diversas modalidades y que no necesariamente ocasiona fracaso
escolar.
Debe distinguirse entre pautas urbanas y rurales, distinguir combinaciones
compatibles trabajo/escuela, aceptar la validez de flexibilizar razonablemente
criterios escolares y tener elementos para combatir formas incompatibles o
dañinas de trabajo infantil.
5. Ambientes de residencia extremadamente agresivos y protodelincuenciales.
Factor de alta dificultad, que no debe manejarse sin conocimiento y prudencia.
Implica recursos para el manejo en la escuela, para las relaciones con las
familias y los grupos de la comunidad y para una vinculación sensata con la
autoridad.
6. Vulnerabilidad a la drogadicción. Implica capacidad de identificación de casos
de riesgo, atención preventiva directa e indirecta, capacidad de articulación con
los padres y conocimiento de formas de acceso a órganos especializados de
apoyo.
7. Desnutrición y problemas crónicos de salud. Obviamente ligados a la pobreza
extrema. Exigen capacidad de identificación rigurosa. Bastante puede lograrse
si hay relación con las familias, pues no son raros los problemas atendibles
pero que no han sido identificados por la familia misma. Un elemento
importante para el maestro es el conocimiento de los recursos públicos de
apoyo disponibles o accesibles (desayunos, servicios médicos básicos, apoyos
integrados en PROGRESA), su forma de obtención, su gestión correcta y sus
distorsiones más frecuentes.

Consideraciones para la revisión y, si corresponde, el ajuste del

programa

1. Es necesario tener presente que se trata de un curso del cuarto semestre, con 72 horas
de trabajo académico, mismas que se traducen en 36 sesiones de dos horas de trabajo
en grupo. Las escuelas que decidan trabajar el mismo tema en la Asignatura Regional II
podrán abordar los contenidos con mayor profundidad y amplitud ya que contarán con 108
horas más en el sexto semestre.
2. Es necesario atender la relación de los contenidos de este programa con los de
asignaturas como Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria, Problemas y
Políticas de la Educación Básica, Desarrollo Infantil I y II y Necesidades Educativas
Especiales.
3. Para que el programa sea congruente con los propósitos del Plan de Estudios,
conviene tomar en cuenta ideas y orientaciones como las siguientes:
• Que los propósitos y actividades del programa sean modestos y viables.
• Plantearse la inducción de los estudiantes normalistas a ejercer la docencia, ahí
donde se requiera, en forma compensatoria con niños en situación de riesgo.
• El programa constituye un reconocimiento inicial de los retos pedagógicos que
implica atender alumnos en riesgo de fracasar en la escuela y de no lograr un nivel
suficiente de desarrollo de las competencias básicas.
• Señalar líneas concretas de intervención pedagógica acordes con las condiciones
emocionales, de autoestima y bajas expectativas en que estas niñas y niños
realizan su aprendizaje.
• El cuidado en la selección y diseño de formas de intervención pedagógica y de
interacción con estos niños en el aula y en la escuela, así como la orientación de
los casos más graves a las instituciones de apoyo y a las dependencias
especializadas.
4. En la bibliografía básica y complementaria es conveniente incluir textos que analicen
formas de atender niños cuyas condiciones afectivas, familiares y socioculturales los
hacen vulnerables a la deserción escolar. Es preferible seleccionar materiales que
presenten o valoren experiencias y formas de intervención pedagógica, de atención e
interacción con estos alumnos. Éstos y otros recursos educativos y didácticos, que
permitan la reflexión sobre estrategias probadas para prevenir y combatir el rezago
educativo y el fracaso escolar y que ayuden a elaborar nuevas estrategias y actividades
para enfrentar situaciones reales, serán muy útiles para el desarrollo del curso y el logro
de los objetivos de la asignatura regional.
5. Se requiere que los propósitos del curso, las orientaciones didácticas, las
actividades que se sugieran y los criterios para la evaluación, sean congruentes entre sí.
En su sentido general apuntarán hacia la formación de los rasgos del perfil de egreso de
la Licenciatura en Educación Primaria. En la medida que los estudiantes normalistas
planteen y resuelvan problemas, indaguen y utilicen información, definan acciones y
actividades –propias y escolares– para con estos niños, que redacten ensayos, busquen y
propongan alternativas, etcétera, se prepararán de manera sólida para actuar en este
campo de su futuro quehacer.
6. La forma de redactar el programa es otro elemento a considerar. Se sugiere que la
redacción sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea.
Pueden evitarse los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas
innecesarias. Sobre este asunto conviene revisar la redacción de otros programas de la
Licenciatura.
Material de consulta disponible en las bibliotecas de las escuelas normales que
apoya la asignatura regional con el tema La Atención Escolar a Niños en Situación
de Riesgo
Libros
Autor Título Editorial
Aguilar, J. Sexualidad SITESA
Beltrán, Jordi y Antonio Roig Guía de los derechos humanos Alhambra
Craig, Eleanor Cómo escuchar a los niños FCE
Delval, Juan El desarrollo humano Siglo XXI
Devries, Osvaldo Salud y educación. Sida en una escuela Paidós
Finkelhor, David Abuso sexual al menor Pax
Fumado Esteve, A. La salud del niño Futuro Lector
Funes, Jaime La nueva delincuencia infantil y juvenil Paidós
El trabajo infantil y adolescente como instancia
Galeana Cisneros, Rosaura socializadora y formadora en, para y por la vida DIE
El trabajo conjunto de padres y maestros relativo
Galván Mora, Lucila al salón de clase, un estudio etnográfico CIVESTAV
Hammond, Doris Mis padres y el sexo Gedisa
INEGI Los niños en México INEGI
Ituarte, A. Adolescencia y personalidad: orientación Alhambra
educativa
Kaplan, Karina Buenos y malos alumnos Aique
Kempe, Ruth S. Niños maltratados Morata
Lev, Raphael Defiéndete Pax
Leventon, Eva El adolescente en crisis Pax
El abuso contra los niños. La perspectiva de los
Maher, Peter educadores CONACULTA
North, Robert El alcoholismo en la juventud Pax
Oyola, Carlos Fracaso escolar Aique
Peine, Herman Padres e hijos: problemas cotidianos en la Siglo XXI
conducta
Pick, Susan Cuentos chinos sobre sexualidad y otras cositas Idéame
Pomiés, Julia Temas de sexualidad Aique
Sánchez Mora, María del Vida y nutrición Siglo XXI
Carmen
Soberón Acevedo, Guillermo Derecho Constitucional a la protección de la Miguel Á. Porrúa
 salud
Vázquez Mézquita, Blanca Agresión sexual Siglo XXI
Vega Fuente, Armando La acción social ante las drogas Narcea

Publicaciones periódicas
Autor Título Editorial
Básica No. 3 Democratización del aprovechamiento Fundación
escolar SNTE
Básica No. 8 Educación intercultural Fundación
SNTE
Cero en Conducta, núm. 36-37 La escuela y los derechos humanos Educación y
Cambio
Cero en Conducta, núm. 15 La sexualidad en la escuela Educación y
Cambio
Cero en Conducta, núm. 16 Los niños problema Educación y
Cambio
TEMA

La atención educativa en zonas de migración

y para niños de grupos migrantes

I. Antecedentes e importancia de la atención

educativa en zonas de migración y para niños
de grupos migrantes

El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 reconoce el grave rezago educativo que

enfrenta el sector infantil que realiza, junto con sus familias, procesos de migración al
interior de una misma región o entidad y entre distintas entidades federativas. Partícipes
del trabajo agrícola como jornaleros, estas familias de campesinos –muchas de las cuales
son indígenas– se desplazan desde sus localidades de origen hacia las zonas de trabajo
en periodos marcados por el tiempo de cosecha de diversos productos agrícolas y por los
ciclos productivos de sus siembras, dedicadas básicamente al autoconsumo.
En el caso de los menores, los desplazamientos ocasionan una interrupción constante
de sus estudios, e incluso los imposibilitan para integrarse a los servicios educativos,
debido sobre todo a su incorporación al trabajo asalariado como jornaleros en las zonas
de atracción y/o a las responsabilidades domésticas que adquieren también desde
temprana edad. De manera general, se puede señalar que los principales problemas que
enfrentan niñas y niños migrantes para acceder a una educación de calidad son: los
desfases constantes entre los ciclos productivos y los ciclos del calendario escolar oficial;
el desarrollo de propuestas educativas que no han respondido cabalmente a sus
necesidades de aprendizaje y a sus condiciones de vida y trabajo, y la limitada
disponibilidad de tiempo para dedicarlo al estudio.
Avanzar en el mejoramiento de los servicios educativos ofrecidos a la población
migrante es una tarea a la cual han dedicado esfuerzos diversas instancias del sector
educativo. Los antecedentes se remontan al periodo 1976-1982 con el desarrollo de
acciones prioritarias dirigidas a esta población en el marco del Programa de Educación
para Todos. A partir de 1980 la Dirección General de Planeación, Programación y
Presupuesto (DGPPP) de la Secretaría de Educación Pública y el Consejo Nacional de
Fomento Educativo (Conafe), han instrumentado propuestas educativas para atender a la
población infantil migrante en preescolar y primaria.
 El Programa Primaria para Niños Migrantes que opera la DGPPP inició sus actividades
con la participación de las secretarías e institutos de educación pública en los estados.
Actualmente ofrece servicios educativos en 22 entidades federativas. Por su parte, el
Conafe desarrolla desde 1989 estrategias de atención educativa de preescolar y primaria
para niñas y niños migrantes. A partir de 1996, diseña la Modalidad Educativa Intercultural
para Población Infantil Migrante que se experimenta en grupos escolares atendidos por
esta Institución. En el caso de la población adulta, el Instituto Nacional para la Educación
de los Adultos (INEA) inició en 1982 la operación del Proyecto Campamentos de
Educación y Recreación, por medio del cual se ofrecen servicios de alfabetización,
primaria, secundaria y capacitación no formal para el trabajo.
En los últimos años se han impulsado acciones dirigidas al diseño de nuevas
propuestas educativas que respondan de manera más pertinente a las características
primordiales de vida y trabajo del sector infantil migrante. Entre éstas se encuentra el
Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes que desde 1997
desarrolla la Dirección General de Investigación Educativa (DGIE) de la Subsecretaría de
Educación Básica y Normal (SEByN), con apoyo de la Organización de los Estados
Americanos (OEA). En la elaboración de este programa se ha contado con la participación
de los sistemas educativos estatales de seis entidades federativas: Baja California, Baja
California Sur, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa y Sonora.1

Uno de los principales retos para la instrumentación de las modalidades educativas

específicas dirigidas al sector infantil migrante, y para su atención desde el sistema de
primaria general, es la participación de docentes cada vez más capacitados que puedan
ofrecerles una educación de calidad en los dos contextos por los que transitan: zonas de
atracción y comunidades de origen. Por ello, el propósito de este curso es que a partir del
conocimiento de las características más relevantes de vida y trabajo en que se
desenvuelven los niños y las niñas migrantes, los estudiantes normalistas desarrollen
estrategias de enseñanza dirigidas a este sector de la población.
Para poder tratar de manera satisfactoria las diferentes situaciones educativas que
enfrentan niños y niñas migrantes, es necesario que la formación inicial que reciban los
estudiantes normalistas les permita conocer y reflexionar sobre los siguientes aspectos:
1. Panorama general de los movimientos migratorios en el país y sus repercusiones en
la entidad.
a) Causas de la migración interna en el país: el caso de los movimientos migratorios
dirigidos a actividades agrícolas.
b) Principales rutas migratorias y duración de los ciclos agrícolas.
c) Movimientos migratorios más significativos en la entidad (en el caso de zonas de
atracción, provenientes de otras entidades y de distintas regiones al interior del
estado).
d) Condiciones de vida y trabajo de las familias jornaleras migrantes.
2. La población infantil migrante y su participación en las actividades escolares.
 a) Oportunidades de acceso y permanencia de la población infantil migrante al
servicio educativo, dependiendo si se trata de zonas de atracción o de localidades
de origen:
• Zonas de atracción. Repercusión de la migración y el trabajo asalariado en la
incorporación a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de niñas y
niños migrantes.
• Zonas de origen. Impacto de la migración y las actividades domésticas en la
incorporación a la escuela, la continuidad y el rendimiento escolar de niñas y
niños migrantes.
b) Diversidad en la composición de los grupos escolares, dependiendo si se trata de
zonas de atracción o de localidades de origen:
• Zonas de atracción. Diversidad étnica, lingüística, en antecedentes escolares y
edades, y en su condición de trabajadores o no trabajadores.
• Zonas de origen. Diversidad en antecedentes escolares y edades, además de
la participación en actividades domésticas y labores en el campo dependiendo
de la edad y el sexo.
3. La atención educativa a población migrante.
a) Modalidades educativas específicas dirigidas a esta población en el nivel
básico.
b) Condiciones de los espacios educativos, organización de los ciclos agrícolas
escolares y horarios de clase.
c) Los retos de la atención educativa a niñas y niños migrantes desde el sistema
de primaria general.
4. Panorama actual del Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños
Migrantes.
a) Logro de los propósitos educativos nacionales en la primaria desde una propuesta
específica para atender al sector infantil migrante.
b) La enseñanza de contenidos básicos a partir de una propuesta distinta de
organización que responda a las características y necesidades de esta población.
c) Los materiales educativos diseñados para el primer grado y los libros de texto
gratuitos.
d) Flexibilización de las normas de control escolar en la atención educativa de la
población infantil migrante.
Se pueden abordar los aspectos propuestos en la Asignatura Regional II (sexto
semestre) o también programar los contenidos durante el cuarto y sexto semestre,
abarcando las dos asignaturas regionales. En el caso de elegir esta segunda opción, se
sugiere revisar durante el cuarto semestre más ampliamente los dos primeros temas:
“Panorama general de los movimientos migratorios en el país y sus repercusiones en la
entidad”, y “La población infantil migrante y su participación en las actividades escolares”.
Lo anterior permitirá reflexionar sobre los dos temas restantes durante el sexto semestre,
poniendo énfasis en el desarrollo de estrategias didácticas para la atención educativa de
la población infantil migrante; ello a partir de una revisión general de los aspectos
analizados en la Asignatura Regional I.
Al término de la revisión de los temas propuestos, se espera que los estudiantes
obtengan los siguientes resultados:
• Identifiquen las características de los procesos migratorios que se presentan en el
país y en particular en la entidad, y comprendan la migración como un fenómeno
social.
• Reflexionen sobre las condiciones y características del sector infantil migrante con
el fin de que desarrollen habilidades para reconocer la diversidad de situaciones
que se presentan en la composición de los grupos escolares expresada en
cualquiera de los siguientes aspectos: edades, antecedentes escolares, origen
étnico, competencias y habilidades adquiridas, entre otros.
• Identifiquen los problemas de acceso y permanencia en el servicio educativo que
enfrentan los niños y las niñas migrantes como consecuencia de su movilidad y de
su participación en el trabajo agrícola.
• Conozcan las distintas modalidades educativas impulsadas para atender a este
sector de la población en el nivel básico, particularmente el Programa de
Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes.

II. Consideraciones para el diseño del programa de la asignatura

regional

Los temas y contenidos propuestos tienen como finalidad orientar a los estudiantes
normalistas en el conocimiento general de temas como: migración, ciclos productivos,
condiciones particulares de vida y trabajo del sector infantil migrante, entre otros, para
contribuir a que desarrollen diversas estrategias educativas dirigidas al trabajo escolar con
niñas y niños migrantes en los contextos en los cuales éstos se desenvuelven (tanto en
sus localidades de origen como en zonas de atracción de trabajadores agrícolas).
Se sugiere que las actividades didácticas a desarrollar por parte de los estudiantes
abarquen desde observaciones en aula, trabajo en grupos escolares, lectura y análisis de
textos donde se aborden las características de vida y trabajo del sector infantil migrante y
sus repercusiones en el desempeño escolar, hasta charlas y conferencias de
especialistas sobre estos temas, destacando las particularidades que se presentan en la
entidad. En algunas entidades, la Coordinación Estatal del Programa Primaria para Niños
Migrantes puede apoyar directamente en la realización de intercambios académicos,
organización de prácticas escolares a campamentos en zonas de atracción o en
localidades de origen, además de impartir charlas sobre aspectos puntuales de las
características de la atención educativa en la entidad.
 Los tiempos destinados para Asignatura Regional I y II es de 72 y 108 horas
respectivamente, con18 semanas de trabajo efectivo por semestre: cuatro horas/semana
para el primer curso y seis horas/semana para el segundo. Para definir la extensión de los
temas a analizar en el sexto semestre o de manera secuencial entre la Asignatura
Regional I y II (cuarto y sexto semestre), se sugiere tomar en cuenta los fines que se
proponen lograr con la impartición de esta asignatura, así como las relaciones existentes
con el resto de las asignaturas del plan de estudios.
El desarrollo de este curso en el cuarto semestre se verá fortalecido si se aprovecha el
análisis de los temas tratados en materias como Problemas y Políticas de la Educación
Básica sobre todo en los aspectos referidos a los grados y formas de desigualdad en el
acceso a la educación de los distintos grupos sociales –etnia, lengua, niveles escolares.
Escuela y Contexto Social, donde se revisan los distintos ambientes sociales en los
cuales se brindan los servicios educativos de nivel básico y las particularidades que
adquiere a nivel estatal y regional. Observación y Práctica Docente I, II y III, donde se
desarrollan anotaciones sistemáticas del trabajo en el aula, el ambiente y el entorno
escolar; poniendo énfasis en las estrategias de enseñanza de los maestros y el uso de
materiales y recursos educativos. En el caso del sexto semestre, además de las
anteriores se suman las asignaturas Observación y Práctica Docente IV y Planeación de
la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje. Ésta última, aun cuando se cursa en forma
paralela al desarrollo de la Asignatura Regional II, puede apoyar en el diseño de
estrategias didácticas a partir de la interrelación de los contenidos conforme se avance en
la revisión de los temas propuestos en el curso de atención a grupos de niños migrantes.
Con los conocimientos, habilidades y actitudes que se logran en la Asignatura Regional
La Atención Educativa en Zonas de Migración y para Niños de Grupos Migrantes, se
contribuye a consolidar el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, sobre todo en los campos de competencias
didácticas, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de
la escuela, y habilidades intelectuales específicas.
Para el desarrollo del programa de la asignatura regional es importante incluir textos
donde, además de tratar aspectos sobre migración y cuestiones relativas a las
condiciones de vida y trabajo del sector infantil migrante, se dé cuenta de los retos que
implica ofrecer una atención de calidad a esta población infantil.
Se sugiere cuidar la redacción del programa, de manera que el lenguaje sea claro y
sencillo y que logre orientar las actividades del maestro de la asignatura y de los
estudiantes que la cursan. Asimismo, conviene revisar otros programas de la Licenciatura
en Educación Primaria.
 Bibliografía que se sugiere para la elaboración del programa de
la Asignatura Regional

1. Panorama general de los movimientos migratorios en el país y sus

repercusiones en la entidad
Conafe (1999), “Población jornalera migrante” y “Condiciones de trabajo“ en Educación
Intercultural. Una propuesta para población infantil migrante, México, pp.16-22.
PRONJAG (1998), “Mapas de Rutas Migratorias”, México.
— (1994), Niños Jornaleros en el valle de San Quintín, México, Sedesol.
SEP (1993), “Situación de la población jornalera agrícola migrante”, en Proyecto: Diseño de un
Modelo de Atención Educativa de Nivel Primaria para Niños y Niñas Jornaleros Agrícolas
Migrantes. Fundamentación del Modelo, agosto, México, SEByN-SEP/OEA (documento).

2. La población infantil migrante y su participación en las actividades

escolares
Conafe, “Los anhelos y las vivencias de niñas y niños migrantes”, en Educación Intercultural. Una
propuesta para población infantil migrante, México, pp.37-55
Cruz Ruiz, Aída Alejandra (1999), “Estudio de asiduidad de los niños y niñas migrantes al aula.
Baja California-Oaxaca. Ciclo escolar 1998”, en Proyecto: Diseño de un modelo de
atención educativa de nivel primaria para niños y niñas jornaleros agrícolas migrantes,
SEByN-SEP/OEA (documento).
Guzmán Ayala, Estela y Pedro Lewin Fischer (1998), “Interculturalidad y educación:
incompatibilidades y desafíos”, en La educación indígena hoy, México, Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca.
Schmelkes, Sylvia (1996), “Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América
Latina,” en Encuentro latinoamericano de innovaciones educativas en el medio rural.
Memoria, México, Conafe.
Villa Acevedo, Ma. Virginia (1999), “Expectativas de los padres de los niños jornaleros agrícolas
migrantes respecto a la educación primaria” y “Usos del español y la lengua indígena en
los espacios escolares de educación primaria para niños y niñas migrantes”, en Proyecto:
Diseño de un modelo de atención educativa de nivel primaria para niños y niñas jornaleros
agrícolas migrantes, México, SEByN-SEP/OEA (documento).

3. La atención educativa a población migrante

Conafe (1999), “Atención educativa”, en Educación Intercultural. Una propuesta para población
infantil migrante, México, pp. 22-24.
Poder Ejecutivo Federal (1996), “La educación de la población migrante” en Programa de
Desarrollo Educativo 1995-2000, México, pp. 25 y 73.
Schmelkes, Sylvia (1996), “Hacia la equidad: innovaciones educativas en el medio rural en América
Latina”, en Encuentro latinoamericano de innovaciones educativas en el medio rural.
Memoria, México, Conafe.
SEP (1999), Perfil de la educación en México. 2a ed., México, pp. 47-49.
— (1998), “Política Educativa” en Proyecto: Diseño de un Modelo de Atención Educativa de Nivel
Primaria para Niños y Niñas Jornaleros Agrícolas Migrantes. Fundamentación del Modelo,
agosto, México, SEByN-SEP/OEA (documento).
— (1999), Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migrantes. Información Básica para
Escuelas Normales, octubre, México, SEByN-SEP/OEA (documento).
— (1998), “Proyecto de Atención Educativa a la Población Jornalera Agrícola Migrante 1997-2000”
en Informe de Labores 1997-1998, México, 1998, pp. 46-48; 83-84

4. Panorama actual del Programa de Educación Primaria para niñas y niños

migrantes
Bertely B., María (1992), “Adaptaciones docentes en una comunidad Mazahua”, en Revista Nueva
Antropología, vol. XII, núm. 42, julio, México, pp. 101-120.
Schmelkes, Sylvia (1999), “Los contenidos básicos de la escuela primaria. Educación para la vida:
algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, en Propósitos y
contenidos de la educación primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación Primaria, México, SEP, pp. 32-41.
SEP (1993), Plan y Programas de Estudio, Educación Básica. Primaria, México.
— (1999), Cuadernos de trabajo 1, 2 y 3, primer grado, Programa de Educación Primaria para
niñas y niños migrantes, México.
SEP/OEA (1999), Cuaderno de trabajo del maestro y la maestra, SEByN-SEP/OEA (documento).
TEMA
La utilización del patrimonio cultural y natural
de la región como recurso educativo

Finalidad del curso

El curso tiene como propósito que los estudiantes normalistas comprendan qué es el
patrimonio cultural y natural (en adelante se utilizará indistintamente patrimonio cultural y
natural o simplemente patrimonio), cómo se manifiesta y se reconoce, qué se aprende a
través de él, cómo puede la escuela contribuir a su conservación y qué puede hacer el
maestro para enseñar a sus alumnos a observarlo, a identificarse con él, a valorarlo y
cuidarlo.
El patrimonio cultural y natural es un recurso mediante el cual en la educación primaria
los niños pueden aprender contenidos escolares de Historia, Geografía, Ciencias
Naturales y Educación Cívica. Para su aprovechamiento educativo, se pueden utilizar
entre otras dos estrategias de enseñanza:
1. La realización de visitas didácticas a sitios considerados patrimonio natural o cultural
como museos, zonas ecológicas, parques nacionales, jardines botánicos, zonas
arqueológicas, monumentos y otros vestigios o sitios de manifestaciones culturales
diversas o de reserva natural para aprender a observar, para ampliar conocimientos y
aprender a valorar y cuidar el legado histórico y los recursos naturales.
2. El aprovechamiento en el salón de clases de las manifestaciones culturales de la
comunidad y de la familia como un ejemplo vivo y tangible del legado cultural del que
cada alumno de educación primaria es portador; es decir, de las formas de hablar, comer,
convivir, vestirse; de los conocimientos que tienen como herencia a partir de lo que es o
ha sido la localidad donde se vive, como el conocimiento del clima, el cuidado de la
naturaleza, las formas de cultivar, la fabricación de artesanías, la utilización de técnicas,
máquinas y herramientas para el trabajo, el dominio de un oficio, las fiestas y tradiciones,
las conmemoraciones, la música y el canto y las artes en general. Cada niño
cotidianamente vive y traslada a la escuela este saber, que si el maestro rescata y
aprovecha, resulta útil para enseñar contenidos escolares. Más aún, si se analizan con
detalle los contenidos de las cuatro asignaturas de la educación primaria antes
mencionadas, se podrá encontrar que hay contenidos que se pueden aprender utilizando
el recurso que representa el patrimonio o que los mismos contenidos constituyen temas
del legado cultural y de los recursos naturales.
 Al aprovechar este patrimonio como recurso educativo es posible plantearse
preguntas, reflexionar y comprender por qué es importante en la entidad y en el país;
explicarse por qué esas manifestaciones culturales o recursos naturales prevalecen hasta
la época actual; desde cuándo las heredamos y qué aspectos de la cultura nacional y
local, o de la geografía regional permiten explicar.
En esa medida, el curso contribuye a que los alumnos normalistas aprendan a analizar
el plan de estudios de la educación primaria desde la perspectiva del patrimonio cultural y
natural; los forma para que en el trabajo profesional que desempeñen sepan utilizar
didácticamente los recursos del patrimonio más cercanos a la comunidad donde esté
ubicada la escuela, mediante actividades y estrategias propias de la enseñanza de
asignaturas como Geografía, Historia, Ciencias Naturales y Educación Cívica; les brinda
herramientas y experiencias para poder identificar el patrimonio local y regional y amplía
sus conocimientos a partir de comprender que el legado cultural y las reservas naturales
son testimonios de la vida de la gente, de las épocas pasadas, del hombre y su relación
con el medio, etcétera. Es decir, este patrimonio permite saber más de la historia local y
regional, de la geografía de la entidad, de los valores y actitudes que practica la gente; y
por último, el curso ayuda a los normalistas a considerar en la enseñanza lo que los niños
son y saben, como un principio pedagógico que norma el trabajo del aula.

Orientaciones específicas para la estructuración del programa

Con la intención de que el programa sea congruente con los rasgos del perfil de egreso
que establece el Plan de Estudios, se sugiere diseñarlo a partir de los siguientes criterios:
a) La correspondencia de los contenidos con los propósitos de la formación inicial,
centrando el programa en los elementos que se consideran básicos para que los
estudiantes logren comprender el significado del patrimonio cultural y natural y explicar las
relaciones entre ambos, así como para identificar las formas de acercarse a diversos
testimonios que lo constituyen y establecer su vinculación con la historia y la geografía de
la entidad y del país. Debido a que no se trata de un curso especializado en estas
disciplinas, se recomienda seleccionar los aspectos que sea indispensable abordar. En
virtud del carácter regional de la asignatura y del curso, es conveniente priorizar aquellos
elementos del patrimonio de la entidad a partir de los cuales los estudiantes pueden
profundizar en el conocimiento histórico o geográfico. Una selección de este tipo ayudará
a organizar los contenidos y definir las formas más adecuadas para comprender el
significado de una zona arqueológica, de edificios o monumentos históricos, de un museo,
de cantos tradicionales o de costumbres propias de la región.
Para ampliar el sentido del curso en relación con sus contenidos, conviene agregar que
éste no tendría como temáticas centrales la historia de la cultura de la entidad, el análisis
o el rescate de la cultura de la región, el análisis de la política cultural en México, la
diversidad cultural y natural de la entidad y región, o el desarrollo comunitario. Tampoco
perseguiría que los futuros maestros se conviertan en promotores culturales, inves-
tigadores, etnógrafos o profesionales responsables de rescatar y preservar el patrimonio
de las localidades. Todas estas son funciones y tareas de otros profesionales y de otras
instituciones. Se parte de que la misión de la escuela es contribuir a conservar el
patrimonio natural y cultural a partir de tres propuestas para los estudiantes normalistas:
1. Que aprendan a identificarlo y construyan su noción de patrimonio.
2. Enriquezcan sus conocimientos aprendiendo historia, geografía, ciencias naturales
y educación cívica a través del patrimonio al que tengan acceso.
3. Identifiquen los contenidos educativos que más se relacionan con el patrimonio,
elaboren estrategias didácticas para aprovecharlo dentro y fuera del aula y, de
este modo, en el futuro enseñen, por ejemplo, temas de historia o geografía
aprovechando los vestigios y recursos que haya en la comunidad o región de
trabajo.
Estos tres aspectos pueden ser claves para organizar los contenidos del programa en
cuestión.
b) La intención formativa de las actividades que proponga el programa se reflejará en
la diversidad de oportunidades que se ofrezcan a los estudiantes para comprender los
temas y para relacionar la información que obtengan con las experiencias de
acercamiento a los elementos del patrimonio cultural y natural. La prioridad a atender es
su aprovechamiento como recurso educativo. Por ello, conviene incluir en cada bloque
actividades que propicien el acercamiento de los estudiantes al patrimonio, pero su
sentido pedagógico se manifestará en la medida en que logren diseñar estrategias para
propiciar en los niños la curiosidad por saber, por observar y plantear preguntas acerca de
los diversos recursos naturales y productos del hacer cultural, y por explicar las relaciones
que identifican entre éstos y los que existen en su entorno. Por ejemplo, si los museos
son un tema de estudio, es importante que los estudiantes vivan la experiencia de una
visita y sepan qué conviene hacer para propiciar que los niños asistan a ellos y disfruten
las visitas, comprendiendo su valor como fuente de información histórica; si se trata de
cantos, costumbres y tradiciones, es necesario que indaguen acerca de su origen, sus
cambios y su significado en relación con la historia de los grupos humanos de la entidad y
del país.
En cada normal se puede planificar el tipo de actividades que los alumnos normalistas
realizarán durante las jornadas de observación y de práctica, vinculadas, en primer lugar,
con el análisis de los contenidos del Plan de Estudios de Educación Primaria que se
pueden enseñar desde la perspectiva del patrimonio y, en segundo lugar –sobre todo–
con el aprovechamiento educativo del patrimonio cultural y natural de la localidad donde
se ubique la escuela primaria. En la planificación también se cuidará que los estudiantes
no reiteren innecesariamente actividades que son propias de los programas de las
asignaturas Historia y su Enseñanza I y II y Geografía y su Enseñanza I y II, sino que
haya una articulación adecuada entre éstas y el programa de Asignatura Regional.
 Durante el curso sería poco recomendable que los normalistas desarrollaran
actividades como indagar la política de preservación o rescate que aplican las
instituciones responsables de esta tarea en el estado, o que rescataran u ordenaran
archivos históricos, realizaran talleres de cartonería, barro o textiles, o asumieran la
responsabilidad de elaborar la monografía regional o construir el museo local; tampoco
que hicieran un estudio de campo exhaustivo sobre las manifestaciones y diversidad
cultural de la comunidad. Por el contrario, se persigue que los estudiantes desarrollen
experiencias y conocimientos para entender qué es el patrimonio, cómo se le identifica,
qué conocimientos aporta y cómo es útil para enseñar temas a los niños.
c) La congruencia entre la bibliografía básica y complementaria, los contenidos y los
propósitos de la asignatura. Además de los textos que abordan el tema general del curso,
se recomienda buscar materiales de apoyo como los que edita el Instituto Nacional de
Antropología e Historia o cualquier otra institución de carácter cultural, histórico o
geográfico de la entidad. Los distintos acervos de materiales publicados por la SEP
(libros, audiocintas, videocintas) que están en la biblioteca de las escuelas normales y en
los Centros de Maestros, constituyen un recurso importante que, además de apoyar el
aprendizaje de los estudiantes sobre el tema, brindan orientaciones didácticas para su
tratamiento en la escuela primaria.
Es conveniente que el estudio de los temas del curso no se circunscriba sólo al análisis
del libro de texto de tercer grado de historia y geografía de la entidad o de la monografía
estatal editados por la SEP; por los propósitos del curso y los temas del mismo es
necesario recurrir también a textos actualizados que traten claramente el tema del
patrimonio, analicen su significado, aporten datos para su identificación y localización,
expliquen su problemática de preservación, revelen los conocimientos que se pueden
aprender a través de él, entre otras posibilidades.
d) La congruencia entre el tipo y sentido de las actividades que se proponen para los
estudiantes, y las orientaciones didácticas generales que el programa sugiere al profesor
titular de la asignatura. Es importante asegurar que las formas de trabajo bajo las cuales
el maestro organice la clase contribuyan a la formación de los rasgos del perfil de egreso
y al logro de los propósitos de la asignatura. Se trata, entre otras acciones, de proponer
estrategias para que el maestro oriente la búsqueda y el análisis de diversas fuentes de
información, y de ofrecer sugerencias para organizar actividades fuera del aula y
relacionarlas con el estudio de los contenidos en clase.
El curso debe tener un enfoque centrado en lo que la escuela puede hacer para
contribuir a preservar el patrimonio natural y cultural y no un enfoque que se oriente por lo
antropológico, turístico o etnográfico. Este enfoque educativo lo definen la temática de la
asignatura, sus propósitos generales y la bibliografía seleccionada, así como el tipo de
actividades a desarrollar.
e) La importancia de hacer sugerencias sobre criterios e instrumentos para la
evaluación durante el curso. Conviene precisar en el programa algunas recomendaciones
para que la evaluación sea congruente con los propósitos y las orientaciones didácticas, y
considerar los elementos que pueden dar cuenta del logro de los rasgos del perfil
deseable, en relación con las actividades del programa.

Aspectos generales

El curso que nos ocupa puede tener elementos comunes con el correspondiente a
Historia y Geografía de la Entidad. Se propone atender la estrecha relación que existe
entre ambos temas con base en las siguientes opciones:
a) Si se considera fundamental que el programa esté centrado en contenidos
particulares de Historia y Geografía de la Entidad y que a partir de ellos se traten las
diversas manifestaciones del patrimonio cultural y natural de la región, una posibilidad que
ayuda a relacionar ambos tipos de contenidos es incluir en cada bloque los elementos
específicos de patrimonio que los estudiantes pueden identificar y analizar. De este modo,
los temas relativos al uso educativo del legado cultural y natural formarían parte de los
bloques de Historia y Geografía de la Entidad.
b) Si el programa está centrado en el estudio del patrimonio cultural y natural conviene
fortalecer los aspectos referidos a su uso educativo o didáctico. De este modo, en el
programa de La utilización del patrimonio... se incluirían en cada bloque sólo los temas
indispensables de Historia y Geografía para contextualizar los elementos del patrimonio.
Dicho de otra manera, significa que el patrimonio se convierte en un recurso y un
testimonio a través del cual los estudiantes normalistas aprenden una parte de la historia
y geografía de la entidad; ¿cuál historia y cuál geografía? Justamente aquella a la que
remita ese patrimonio particular de la entidad, de la región o de la localidad.
c) Hacer dos cursos seriados, uno para el cuarto semestre y otro para el sexto. Uno de
ellos puede tratar sobre la historia y geografía de la entidad y el otro sobre la utilización
educativa del patrimonio cultural y natural. El orden de aparición se analiza y decide en
cada escuela normal.
Nota: Se anexa una relación de la bibliografía que puede consultarse y seleccionarse
para el estudio de los contenidos del programa y que está a disposición en la biblioteca de
las escuelas normales.
 DIRECCIÓN GENERAL DE NORMATIVIDAD
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION Y EL FORTALECIMIENTO
ACADÉMICOS
DE LAS ESCUELAS NORMALES
LA UTILIZACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE LA REGIÓN
COMO RECURSO EDUCATIVO
ANEXO

1 Gómez-Pompa Arturo Los recursos bióticos de México (reflexiones) Alhambra

2 Arqueología Méxicana Chiapas Arqueología Mexicana
3 Arqueología Méxicana El occidente de México Arqueología Mexicana
4 Arqueología Méxicana Puebla/ Tlaxcala Arqueología Mexicana
5 Arqueología Méxicana Quintana Roo Arqueología Mexicana
6 Arqueología Méxicana Teotihuacan Arqueología Mexicana
7 Arqueología Méxicana Palenque Arqueología Mexicana
8 Arqueología Méxicana Monte Albán Arqueología Mexicana
9 Arqueología Méxicana Tenochtitlán Arqueología Mexicana
10 Arqueología Méxicana Tajín Arqueología Mexicana
11 Arqueología Méxicana Paquimé Arqueología Mexicana
12 Arqueología Méxicana Tula Arqueología Mexicana
13 Arqueología Méxicana El occidente de México Arqueología Mexicana
14 Arqueología Méxicana Proyectos especiales últimos descubrimientos Arqueología Mexicana
15 Arqueología Méxicana Uxmal Arqueología Mexicana
16 Arqueología Méxicana Los olmecas Arqueología Mexicana
17 Arqueología Méxicana Quintana Roo Arqueología Mexicana
18 Arqueología Méxicana Los mexicas Arqueología Mexicana
19 Arqueología Méxicana Pintura mural Arqueología Mexicana
20 Arqueología Méxicana Indumentaria prehispánica Arqueología Mexicana
21 Arqueología Méxicana Mayas de Campeche Arqueología Mexicana
22 Arqueología Méxicana Los tarascos Arqueología Mexicana
23 Arqueología Méxicana Los dioses de Mesoamérica Arqueología Mexicana
24 Arqueología Méxicana Saqueo y destrucción Arqueología Mexicana
25 Artes de México La talavera de Puebla Artes de México
26 Artes de México Taxco Artes de México
27 Artes de México Aguascalientes Artes de México
28 Artes de México La ciudad de San Luis Potosí Artes de México
29 Artes de México San Miguel de Allende Artes de México
30 Artes de México Zacatecas Artes de México
31 Artes de México Arte del Templo Mayor Artes de México
32 Artes de México Centro histórico de la Ciudad de México Artes de México
33 Artes de México Metepec y su arte en barro Artes de México
34 Artes de México Serpientes en el arte prehispánico Artes de México
35 Artes de México Tesoros de México en España Artes de México
36 Artes de México Xochimilco Artes de México
38 Rodríguez, María Raíces de la cultura científica nacional CONACYT
Luisa
39 SEP Historia. Cuarto grado Conaliteg
40 SEP Geografía, Cuarto grado Conaliteg
41 SEP Historia y Geografía, Tercer grado Conaliteg
42 SEP Libro para el maestro. His., Geo. y Conaliteg
Educ.Cívica. Tercer grado
43 SEP Libro para el maestro. Geografía. Cuarto Conaliteg
grado
44 SEP Libro para el maestro. Historia. Cuarto grado Conaliteg
45 INAH/SEP México antiguo. Antología de Arqueología Conaliteg
Mexicana
46 SEP Monografías estatales Conaliteg
47 Investigación en la Las culturas en la escuela y la cultura de la Díada Editora
escuela escuela
48 Juárez Espinoza, Cuentos y teatro tzetzales Diana
Isabel
49 Varios Relatos tzetzales y tzotziles Diana
50 Coe, Michael Los mayas incógnitas y realidades Diana
51 Pacheco, Gabriel Tatei yurianaka y otros cuentos huicholes Diana
52 Sabloff, Jeremy Las ciudades del México antiguo Diana
53 The earth works group 50 cosas sencillas para salvar la tierra Diana
54 Varios Cuentos purépechas Diana
55 Varios Narrativa náhuatl contemporánea Diana
56 Gonzalbo, Pilar La educación de la mujer en la Nueva España El Caballito
57 López Austin, Alfredo La educación de los antiguos nahuas El Caballito
58 Clark, John Los olmecas en Mesoamérica El equilibrista
59 Matos Moctezuma, E. Obras maestras del templo mayor El equilibrista
60 UNAM/CNCA/DDF Dioses del México antiguo El equilibrista
61 Encyclopedia Nueva Enciclopedia de México Encyclopedia
Britannica Britannica
62 Encyclopedia Todo México. 1995 Encyclopedia
Britannica Britannica
63 Benítez, Fernando Los primeros mexicanos Era
64 Blacarte, Roberto Cultura e identidad nacional FCE
65 Zea, Leopoldo Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 1 FCE
66 Zea, Leopoldo Fuentes de la cultura latinoamericana, vol. 2 FCE
67 Mendoza, Vicente T. El corrido mexicano FCE
68 Mendoza, Vicente T. Lírica infantil de México FCE
69 Estrada, Alejandro Las selvas tropicales húmedas FCE
70 Warman, Arturo La historia de un bastardo. Maíz y capitalismo FCE
71 Urquizo, Francisco Fui soldado de levita de esos de caballería FCE
72 Pozas, Ricardo Juan Pérez Jolote, biografía de un tzotzil FCE
73 Abreu Gómez, Ermilo Leyendas y consejos del antiguo Yucatán FCE
74 León-Portilla, Miguel Los antiguos mexicanos a través de sus FCE
crónicas...
75 Florescano, Enrique El patrimonio cultural FCE
76 Aboites, Luis Breve historia de Chihuahua FCE
77 Bravo, Hollis El interesante mundo de las cactáceas FCE
78 Coe, Michael El desciframiento de los glifos mayas FCE
79 Flores Olague, J. Breve historia de Zacatecas FCE
80 Jarquín, Ma. Teresa Breve historia del Estado de México FCE
81 López Austin, Alfredo Pasado indígena FCE
82 Martínez Asaad, Breve historia de Tabasco FCE
Carlos
83 Muria, José María Breve historia de Jalisco FCE
84 Rendón Garcini, Breve historia de Tlaxcala FCE
Ricardo
85 Altamirano, Graciela Andanzas en la Sierra Tarahumara Instituto Mora
86 Garibay, K. La literatura de los aztecas Joaquín Mortiz
87 Rzedowski, J. Vegetación de México Limusa
88 Leff, Enrique y Julia Cultura y manejo sustentable de recursos Miguel Ángel Porrúa
Carabias naturales
89 Warman, Arturo Nuevos enfoques para el estudio de las etnias Miguel Ángel Porrúa
90 Husén, Torsten Educación multicultural Narcea
91 García Acosta, Virginia Los señores del maíz Pangea
92 Tonda, Juan y Los señores del cero Pangea
Francisco
93 Homs, Ricardo Creadores de imagen mexicana Planeta
94 Altamirano, Ignacio Paisajes y leyendas Porrúa
Manuel
95 Saber Ver La nación mexicana, retrato de familia Saber Ver
96 Ortiz de Montellano Medicina, salud y nutrición aztecas Siglo XXI
97 Casasola, Gustavo Historia Gráfica de la Revolución Mexicana Trillas
98 Leal, Luis Cuentos de la Revolución UNAM
99 León-Portilla, Miguel Ensayo de tiempo y realidad en el UNAM
pensamiento maya
100 León-Portilla, Miguel La visión de los vencidos UNAM
101 León-Portilla, Miguel De Teotihuacan a los aztecas UNAM
102 Alvarez, Lilián Testa Mexicanidad y libros de texto UNAM
103 Almeida, José Luis Sinfonola de cantares UPE
104 Buil, José Estampida de rieles UPE
105 Bustamante Martínez, El gran lente UPE
J.
TEMA

Historia y geografía de la entidad

1. Finalidad de la asignatura Historia y Geografía de

la Entidad

Es posible que los conocimientos que poseen los alumnos de cuarto y sexto semestres
sobre la geografía e historia de la entidad sean escasos e insuficientes, pues en los
programas de los niveles educativos precedentes a la educación normal se ha dado poca
atención al estudio de la entidad, salvo algunas excepciones. Para muchos normalistas
este curso constituye la única oportunidad de estudiar la geografía y la historia de la
entidad de manera sistemática y de lograr un dominio inicial de los contenidos que
enseñarán en el tercer grado de la educación primaria. Por lo tanto, con el estudio de este
tema se propone que los futuros maestros amplíen sus conocimientos sobre los
principales acontecimientos y procesos de la historia de la entidad y los vinculen con los
factores geográficos que han incidido en ellos. Los aspectos relacionados con la
enseñanza de la historia y la geografía se estudiarán en el cuarto y quinto semestres, a
través de las asignaturas Historia y su Enseñanza I y II, y Geografía y su Enseñanza I y II,
por lo que será conveniente vincular estos cursos con el de Historia y Geografía de la
Entidad. En función de los propósitos, el enfoque y los contenidos que tienen estos cuatro
cursos, es conveniente especificar qué aspectos didácticos atenderá la asignatura
regional, cuyo eje es la historia y la geografía de la entidad. Es necesario decidir, si a ésta
le corresponde analizar temas como: dificultades de los niños para aprender historia y
geografía de la entidad, la estructura de los libros de tercer grado, la secuencia y
continuidad de los contenidos de Historia y Geografía de este mismo grado en el plan de
estudios de la educación primaria; también, si durante las jornadas de observación y de
práctica se realizarán actividades didácticas con temas de Geografía e Historia, o se
tratarán de conocer e indagar la historia y la geografía de la localidad y la región, o se
elaborarán una monografía de la comunidad. Para precisar todo esto, se requiere que los
maestros encargados del diseño o reformulación de este programa conozcan los
programas de los cuatros cursos ya citados, trabajen colegiadamente con el resto de los
maestros, a fin de que esta asignatura se sitúe adecuadamente en el plan de estudios y
no se reitere innecesariamente en lecturas, actividades o exigencias a los estudiantes, y
cumpla con los propósitos que le corresponden.
 2. Orientaciones específicas para elaborar o reformular el
programa

Para que los programas de la asignatura sean congruentes con los propósitos del Plan de
Estudios de la Licenciatura conviene tomar en cuenta las siguientes orientaciones:
a) El curso debe considerarse un acercamiento a la geografía e historia de la entidad,
por lo tanto no conviene asumirlo como un curso demasiado especializado. Este criterio
obliga a hacer una selección temática de aquellos contenidos que por su importancia o
trascendencia son relevantes para la formación inicial de los futuros maestros, pues es
común que en programas de esta naturaleza se pretenda concentrar gran cantidad de
contenidos que por la forma fragmentada como se enseñan tienen poco sentido formativo
para lo que demanda el ejercicio docente. Lo indicado es valorar cuáles aspectos
geográficos y cuáles aspectos de las distintas etapas permiten a los estudiantes
explicarse el proceso histórico de la entidad y comprender los sucesos actuales; es decir,
en ocasiones no todas las etapas históricas –por citar un caso– tienen la misma
importancia, unas tienen un mayor peso específico que otras y, por lo tanto, lo adecuado
sería darles su lugar en el programa de acuerdo con su importancia. Hay estudios que
demuestran, por ejemplo, que la Revolución Mexicana en algunas comunidades fue sólo
noticia y que después de ésta la vida de la gente apenas se alteró; otro caso son las
poblaciones situadas fuera de lo que se denomina Mesoamérica, donde es posible que
los contenidos correspondientes a la época prehispánica sean menos relevantes y donde
tiene más peso tratar en el programa el desarrollo de la economía y minería colonial y sus
consecuencias, o los orígenes de la lucha armada de 1910. Por otra parte, la geografía ha
influido de manera determinante en el desarrollo económico, social y cultural de ciertas
regiones, o bien los grupos humanos han transformado radicalmente el medio por
diversas razones. En suma, el tratamiento diferenciado de periodos y temas según la
historia y la geografía de la entidad es condición indispensable para lograr programas
congruentes con el Plan de estudios de la licenciatura y para evitar cursos enciclopédicos
que no se agotan en el tiempo dispuesto para la asignatura. No es requisito del curso
abarcar con el mismo sentido y nivel de profundidad desde el poblamiento de lo que hoy
es el territorio de la entidad hasta el último gobierno de la misma o revisar
pormenorizadamente los elementos geográficos que la conforman.
Se recomienda que la selección temática permita a los estudiantes concentrarse en
aspectos como:
I) El conocimiento de la geografía física de la entidad de modo que se puedan
relacionar los aspectos del relieve con los del clima y ambos con la dinámica
poblacional y las relaciones del hombre con su medio.
II) La relación entre el espacio geográfico y el desarrollo histórico.
III) El conocimiento de los principales acontecimientos y procesos que son relevantes
para la historia de la entidad.
 IV) La relación hombre/medio y algunos problemas contemporáneos como la
contaminación, las migraciones, la concentración demográfica y el agotamiento de
los recursos naturales.
Para fines de este curso, no sería conveniente incluir temas cuya única orientación sea
el estudio de las costumbres, tradiciones o folklore de la entidad o que conduzcan a
perder la perspectiva y el sentido de pertenencia e identidad nacional.
Por último, la experiencia indica que el desglose exhaustivo de los temas (tipo 1, 1.1,
1.2, 1.2.1, 1.2.2, etcétera) más que apoyar la tarea de los profesores causa confusión, ya
que se pierde el sentido general de los contenidos de estudio y las actividades se orientan
a aspectos demasiado específicos que impiden abordar todo el programa. Es mejor un
desglose preciso con aspectos claves que no pueden dejarse de lado al analizar el tema
de estudio.
Sin embargo, si aun después de haber hecho una ubicación temática rigurosa ésta
resultara extensa, es prudente valorar y plantear si su tratamiento adecuado puede
realizarse en un curso o es mejor distribuirla en dos seriados: uno para el cuarto
semestre y otro para el sexto.
b) La selección de la bibliografía básica y complementaria estará orientada en general
por los criterios señalados en el apartado anterior. Otros criterios fundamentales son:
I) Que los textos, en la medida de lo posible, aborden los temas geográficos e
históricos de forma integrada, para que sean útiles en el logro de los propósitos y
enfoque de la asignatura, cuyos datos, interpretaciones y análisis correspondan a
los debates o preocupaciones de la geografía y de la historia hoy en día,.
II) Que sean textos de actualidad, a menos que se trate de estudios clásicos
imprescindibles.
III) Evitar textos sobre teoría de la historia o de la geografía; si fuera necesaria su
incorporación, para los fines del curso bastará algún texto breve sobre estas
cuestiones (tomar en cuenta que no es un curso para especialistas).
IV) La bibliografía debe ser de fácil adquisición para los estudiantes; de preferencia,
se sugiere utilizar los materiales que forman parte de los acervos bibliográficos de
las escuelas normales y, en los casos que proceda, las ediciones de la Secretaría
de Educación Pública (SEP) o de las instituciones educativas locales.
V) Que el volumen de lectura sea acorde con las horas destinadas para la asignatura
durante el semestre; ni menos, ni más: ni tan limitada sólo a leer o revisar el libro
de texto gratuito de tercer grado con la historia y la geografía de la entidad o la
monografía estatal editada por la SEP, ni tan amplia que impida su revisión
cuidadosa durante el semestre. La lectura de libros completos no es conveniente
cuando sólo un capítulo o artículo se relaciona con el tema de estudio. Tampoco
se recomienda abusar de la lectura de textos que remitan exclusivamente al
contexto general sobre la historia y geografía del país; es mejor buscar y utilizar
estudios sobre la entidad o región. En los últimos años se han multiplicado los
 estudios regionales debido a que muchos centros de investigación los han
fomentado; en la mayoría de esos estudios se ha logrado fusionar los aportes de
la historia y la geografía para explicar la relación entre el medio y el desarrollo de
la sociedad.
Las fuentes de información a las que se puede recurrir para este curso son
textos que den cuenta de investigaciones –de época o recientes–, audiovisuales
(cine, videocintas o audiocintas), testimonios orales o visitas a hemerotecas y
archivos (parroquiales, municipales, familiares), a museos, zonas arqueológicas o
sitios históricos, si las condiciones locales permiten acceder a ellas. Al consultar
diversas fuentes, los estudiantes tienen posibilidades de complementar o
confrontar información, además de reflexionar sobre cómo sabemos de la historia
y la geografía estatal y regional.
c) Las orientaciones didácticas deberán relacionarse estrechamente con los rasgos del
perfil de egreso expresados en el Plan de estudios de la licenciatura; considerarán el
desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición de competencias didácticas y el
logro de un conocimiento sólido del contenido de las disciplinas por parte de los alumnos
normalistas. Como se sabe, muchas de las actividades que se desarrollan en el aula
después son aplicadas a los niños durante los periodos de práctica, por eso es muy
importante que en el programa se diversifiquen las actividades de enseñanza, así los
estudiantes tendrán mayores posibilidades de aprender diferentes formas de enseñar la
asignatura; además, en la medida que los estudiantes resuelvan problemas, indaguen y
utilicen información, escriban textos breves, redacten ensayos, propongan hipótesis,
observen el medio geográfico, etcétera, estarán desarrollando las habilidades
intelectuales que ellos mismos tendrán que fomentar en los niños.
Algunas actividades que pueden realizarse durante el curso serían las siguientes:
elaborar conclusiones, resolver problemas específicos, señalar las consecuencias de
algún hecho o fenómeno, escribir ensayos breves, reflexionar sobre preguntas
específicas, elaborar cuadros sinópticos, comparar argumentos e ideas de autores,
escribir descripciones breves de alguna situación, elaborar interpretaciones de algún texto
o idea, hacer resúmenes, argumentar a favor o en contra de..., escribir cartas imaginarias
o reales, sintetizar las ideas de un autor o texto, identificar problemas, expresar opiniones
propias, hacer investigaciones –en archivos y hemerotecas–, recoger testimonios orales,
realizar recorridos y visitas por la localidad y entidad, elaborar periódicos murales, leer e
interpretar mapas, etcétera.
El programa también deberá contener sugerencias de evaluación que sean
congruentes con las orientaciones didácticas propuestas y que fomenten en los
profesores nuevas prácticas para evaluar el logro de los propósitos educativos;
particularmente, se debe recomendar que la evaluación sea constante, que se apoye en
las producciones, participaciones e investigaciones de los alumnos, y que los exámenes
sean un elemento más de la evaluación y no el único, como generalmente se considera.
 Para que los diversos aspectos conduzcan a los propósitos que el curso pretende, es
necesario que exista secuencia y coherencia entre los temas de estudio, la bibliografía
que se analiza, las actividades a realizar y las formas de evaluar.
Se recomienda consultar el programa La Educación en el Desarrollo Histórico de
México II para conocer cómo guardan congruencia curricular la organización de
contenidos, las orientaciones didácticas y de evaluación, la bibliografía y las actividades
sugeridas.
d) La forma de redactar el programa es otro elemento fundamental. Se sugiere que la
expresión sea clara y sencilla, que logre comunicar efectivamente lo que se desea. Deben
evitarse los circunloquios, las frases retóricas y las expresiones academicistas
innecesarias.
e) La redacción de propósitos y actividades tienen mucha importancia ya que de su
claridad depende gran parte del trabajo que se desarrolla en el aula. Los siguientes
ejemplos ilustran la diferencia entre propósitos redactados de manera distinta:
• Colocar dentro de un círculo los nombres que hay en cierta frase.
• Identificar los nombres que hay en cierta frase.
Es decir, tanto el nivel de especificidad como la ejecución principal a realizar son partes
importantes para elaborar propósitos y actividades didácticas. También en este caso
conviene revisar los programas editados por la Secretaría.
Una forma de valorar el programa es darlo a revisar a otros para que evalúen su
coherencia: ¿son congruentes los propósitos con los temas de estudio?, ¿realizando las
actividades propuestas se lograrán los propósitos generales y de bloque?, ¿es adecuada
la bibliografía en razón de los propósitos y los temas de estudio?, ¿son acordes las
sugerencias de evaluación con las formas de trabajo que se desarrollarán en el aula?, ¿la
cantidad de temas y el número de bloques, la cantidad de temas de cada uno de ellos y la
carga de actividades sugeridas son adecuados para el tiempo destinado a la asignatura?
Obviamente la evaluación o valoración del curso debe considerar los requerimientos
académicos y de formación del Plan de Estudios, ya que los programas de la Licenciatura
forman parte de una reforma general con una orientación muy precisa: ¿es congruente el
programa con los conocimientos y con las competencias que demanda el perfil de egreso
de los futuros maestros?

Comentario final

Las sugerencias de este documento tienen la intención de orientar a los maestros en la

elaboración o reestructuración de los programas de la asignatura, la mayor parte de ellas
son producto de la experiencia adquirida en el diseño de programas de semestres
anteriores y puestos en práctica en las escuelas normales. Los comentarios de profesores
y alumnos han sido muy valiosos para mejorar la estructura de los programas de la
licenciatura. Las recomendaciones no se agotan con este documento, seguramente los
maestros hallarán otras orientaciones en la medida en que diseñen y ajusten sus propios
programas.
No. Autor Título Editorial
1 Aboites, Luis Breve historia de Chihuahua Fondo de Cultura
Económica
2 Aguayo, Joaquín Eduardo Geodinámica de México y minerales del Fondo de Cultura
et al. mar Económica
3 Aguilar Camín, Héctor La frontera nómada. Sonora y la Siglo XXI
revolución mexicana
4 Aguilar Camín, Héctor La frontera nómada: Sonora y la Cal y Arena
revolución mexicana
5 Aguilar Monteverde, Narciso Bassols, pensamiento y acción Fondo de Cultura
Alonso (antología) Económica
6 Aguirre Beltrán, Gonzalo Obra antropológica III, vol. 1 Problemas Fondo de Cultura
de la población indígena… Económica
7 Aguirre Beltrán, Gonzalo Obra antropológica III, vol. 2 Problemas Fondo de Cultura
de la población indígena… Económica
8 Alamán, Lucas Disertaciones sobre la historia de la CNCA
República Mexicana
9 Alberro, Solange Inquisición y sociedad en México 1571- Fondo de Cultura
1700 Económica
10 Alberro, Solange et al. Estampas de la Colonia UPE
11 Alonso Palacios, Angélica Justo. El pequeño hilador de algodón Instituto Mora
12 Alonso Palacios, Angélica Las aventuras del paisano Yuset Instituto Mora
13 Altamirano, Graziella Andanzas en la sierra Tarahumara Instituto Mora
14 Anna, Timothy E. El imperio de Iturbide CNCA
15 Arias, Ma. Eugenia Un niño Anenecuilco Instituto Mora
16 Arqueología Mexicana Chiapas Raíces
17 Arqueología Mexicana El occidente de México Raíces
18 Arqueología Mexicana Indumentaria prehispánica Raíces
19 Arqueología Mexicana Los dioses de Mesoamérica Raíces
20 Arqueología Mexicana Los mexicas Raíces
21 Arqueología Mexicana Los olmecas Raíces
22 Arqueología Mexicana Los tarascos Raíces
23 Arqueología Mexicana Mayas de Campeche Raíces
24 Arqueología Mexicana Monte Albán Raíces
25 Arqueología Mexicana Palenque Raíces
26 Arqueología Mexicana Paquimé Raíces
27 Arqueología Mexicana Pintura mural Raíces
28 Arqueología Mexicana Proyectos especiales. Últimos Raíces
descubrimientos
29 Arqueología Mexicana Puebla / Tlaxcala Raíces
30 Arqueología Mexicana Quintana Roo Raíces
31 Arqueología Mexicana Saqueo y destrucción Raíces
32 Arqueología Mexicana Tajín Raíces
33 Arqueología Mexicana Tenochtitlán Raíces
34 Arqueología mexicana Teotihuacán Raíces
35 Arqueología Mexicana Tula Raíces
36 Arqueología Mexicana Uxmal. Arquitectura del mundo maya Raíces
No. Autor Título Editorial
37 Artes de México Aguascalientes / No. 26 Artes de México
38 Artes de México Arte del Templo Mayor / No. 7 Artes de México
39 Artes de México Centro Histórico de la Ciudad de México Artes de México
/ No. 1
40 Artes de México El viajero europeo del siglo XIX / No. 31 Artes de México
41 Artes de México La Ciudad de San Luis Potosí / No. 18 Artes de México
42 Artes de México La falsificación y sus espejos / No. 28 Artes de México
43 Artes de México San Miguel de Allende / No. 33 Artes de México
44 Artes de México Zacatecas Artes de México
45 Aveni, Anthony F. Observadores del cielo en el México Fondo de Cultura
antiguo Económica
46 Barreda, Gabino La educación positivista en México Porrúa Librería
Hermanos
47 Bassols Batalla, Ángel Recursos naturales de México Editorial Nuestro
Tiempo
48 Baudot, Georges La vida cotidiana en la América Fondo de Cultura
española en tiempos de Felipe II. Siglo Económica
XVI
49 Bazant, Milada Debate pedagógico durante el porfiriato Ediciones El Caballito
50 Bazant, Milada Historia de la educación durante el Colegio de México
porfiriato
51 Benavente Motolinia, fray Relaciones de la Nueva España UNAM
Toribio de
52 Benítez, Fernando La ruta de Hernán Cortés Fondo de Cultura
Económica
53 Benítez, Fernando Lázaro Cárdenas y la revolución Fondo de Cultura
mexicana, vol. I Económica
54 Benítez, Fernando Lázaro Cárdenas y la revolución Fondo de Cultura
mexicana, vol. II Económica
55 Benítez, Fernando Lázaro Cárdenas y la revolución Fondo de Cultura
mexicana, vol. III Económica
56 Benítez, Fernando Los indios de México. Antología Ediciones Era
57 Benítez, Fernando Los primeros mexicanos Ediciones Era
58 Berenzon, Boris Los señores del papel Pangea
59 Bernal, Ignacio Tenochtitlán en una isla Fondo de Cultura
Económica
60 Blanco, José y José México a fines de siglo, vol. 2 Fondo de Cultura
Woldenberg Económica
61 Bonfil, Ramón G. La revolución agraria y la educación en CNCA
México
62 Brading, D.A. Mineros y comerciantes en el México Fondo de Cultura
borbónico (1763-1810) Económica
63 Brading, David Los orígenes del nacionalismo mexicano Ediciones Era
64 Burnie, David La Tierra y tú Reader's Digest
65 Bustamante, Carlos María El nuevo Bernal Díaz del Castillo, o CNCA
de sea,...
66 Calderón de la Barca, La vida en México Porrúa Librería
Madame Hermanos
67 Calvo Roy, Antonio La Antártida. Catedral del hielo Mc Graw Hill
No. Autor Título Editorial
68 Cárdenas, Enrique Historia económica de México, tomo 1 Fondo de Cultura
(comp.) Económica
69 Cárdenas, Enrique Historia económica de México, tomo 2 Fondo de Cultura
(comp.) Económica
70 Cárdenas, Lázaro Ideario político Ediciones Era
71 Careaga Viliesid, Lorena Pablo Ek. El defensor de la cruz parlante Instituto Mora
72 Casas, Bartolomé de las Los indios de México y Nueva España Porrúa Librería
Hermanos
73 Caselli, Maurizio La contaminación atmosférica. Causas y Siglo XXI
fuentes
74 Caso, Alfonso El pueblo del Sol Fondo de Cultura
Económica
75 Castañeda Batres, Oscar Revolución mexicana y constitución de Miguel Ángel Porrúa
1917: 1876-1938
76 Catherine, Diane El tiempo y sus secretos Grupo Editorial SM
77 Cero en conducta El acuerdo nacional Cero en Conducta
78 Clavijero, Francisco Javier Capítulos de historia y disertaciones UNAM
79 Clavijero, Francisco Javier Historia antigua de México Porrúa Librería
Hermanos
80 Cleave, Janice van Geografía para niños y jóvenes
81 Cockcroft, J. D. Precursores intelectuales de la Siglo XXI
revolución mexicana (1900-1913)
82 Coe, Michael D. El desciframiento de los glifos Mayas Fondo de Cultura
Económica
83 Coe, Michael D. Los mayas: Incógnitas y realidades Editorial Diana
84 Contreras, Mario y Jesús México en el siglo XX. 1913-1920. UNAM
Tamayo Antología
85 Cook Sherburne, F. El pasado de México… Fondo de Cultura
Económica
86 Corberó, Ma. Victoria et Trabajar mapas Alhambra-Logman
al.
87 Córdova Fernández de Cómo acercarse a la geografía Limusa
Arteaga, Carlos
88 Córdova, Arnaldo La ideología de la revolución mexicana Ediciones Era
89 Córdova, Arnaldo La revolución en crisis Cal y Arena
90 Cortés, Hernán Cartas de relación Porrúa Librería
Hermanos
91 Cosío Villegas, Daniel et Historia mínima de México Colegio de México
al.
92 Cumberlan, Charles C. Madero y la revolución mexicana Siglo XXI
93 Cunill Grau, Pedro Las transformaciones del espacio Fondo de Cultura
geohistórico latinoamericano Económica
94 Chevalier, Francois La formación de los latifundios en Fondo de Cultura
México… Económica
95 Chomel, Martina et al. México desconocido UPE
96 Davies, Nigel El imperio azteca Alianza
97 Davies, Nigel Los antiguos reinos de México Fondo de Cultura
Económica
98 Delgadillo Macías, Javier Geografía regional de México Trillas
y Felipe Torres
No. Autor Título Editorial
99 Delgado de Cantú, Gloria México: estructuras política, económica Alhambra
M. y social
100 Díaz del Castillo, Bernal Historia verdadera de la conquista de la Alianza
Nueva España
101 Erickson, Jon La vida en la Tierra. Origen y evolución Mc Graw Hill
102 Escandón, Patricia Al servicio de su majestad imperial Instituto Mora
103 Faure, Raoul Medio local y geografía viva Laia
104 Flores Clair, Eduardo Un granito de sal Instituto Mora
105 Flores Clair, Eduardo El vuelo del águila Instituto Mora
106 Flores Olague, Jesús et Breve historia de Zacatecas Fondo de Cultura
al. Económica
107 Florescano, Enrique El mito de Quetzalcóatl Fondo de Cultura
Económica
108 Florescano, Enrique El nuevo pasado mexicano Cal y Arena
109 Florescano, Enrique Memoria mexicana Fondo de Cultura
Económica
110 Florescano, Enrique Atlas histórico de México Siglo XXI
(coord.)
111 Florescano, Enrique et al. Historiadores de México en el siglo XX Fondo de Cultura
Económica
112 Frías, Heriberto Tomóchic UPE
113 Galeana, Patricia Dos siglos de México Nueva Imagen
114 Galindo Trejo, Jesús Arqueostronomía en la América antigua CONACYT
115 García Acosta, Virginia Los señores del maíz Pangea
116 García Macías, Alfonso et La bandera de México Miguel Ángel Porrúa
al.
117 García, Horacio y Norma Los señores del tiempo Pangea
Herrera
118 Georges, K.D. et al. Las ciencias naturales en la educación Santillana
básica
119 Gerhard, Peter Geografía histórica de la Nueva España. UNAM
1519-1821
120 Gillespie, Susan D. Los reyes aztecas... Siglo XXI
121 Gilly, Adolfo et al. Interpretaciones de la revolución Nueva Imagen
mexicana
122 Gómez de Silva, Guido Los nombres de los países Fondo de Cultura
Económica
123 Gómez Márquez, Juan Geografía general Publicaciones Cultural
Carlos
124 Gómez, Marte R. Pancho Villa. Un intento de semblanza Fondo de Cultura
Económica
125 Gómez-Pompa, Arturo Los recursos bióticos de México Alhambra
(reflexiones)
126 Gonzalbo Arizpuro, Pilar Historia de la educación en la época Colegio de México
colonial. La educación de los criollos
127 González y González, Los artífices del cardenismo Colegio de México
Luis
128 González y González, Los días del presidente Cárdenas Colegio de México
Luis
129 Grimberg, Dora M.K. de Los señores del metal Pangea
130 Guerra, Francois-Xavier México. Del antiguo régimen a la Fondo de Cultura
revolución, vol. 1 Económica
No. Autor
131 Guerra, Francois-Xavier
132 Guerra, Francois-Xavier Modernidad e independencias. Ensayos
133 Guilpain Peuliard, Odile Felipe Ángeles y los destinos de la
134 Guzmán, Martín Luis
135 Hale, Charles A.
136 Haring, Clarence
137 Hernández Chávez, Alicia ¿Hacia un nuevo federalismo?
138 Hernández Chávez, Alicia
139 Hernández Franyuti,
Regina
140 Hernández Padilla,
Salvador
141 Humboldt, Alejandro de
142 INAH-SEP
143 INEGI
144 INEGI
145 INEGI
146 INEGI
147 INEGI
148 Israel, Jonathan
149 Jarquín, María Teresa
150 Juárez, Benito
151 Katz, Friedrich
152 Krauze, Enrique
153 Krauze, Enrique
154 Labastida, Horacio
155 Leff, Enrique
156 Leff, Enrique
157 Leff, Enrique et al.
158 Leff, Enrique et al.
Título Editorial
México. Del antiguo régimen a la Fondo de Cultura
revolución, vol. 2 Económica
Fondo de Cultura
sobre las revoluciones Económica
Fondo de Cultura
revolución mexicana Económica
Muertes históricas UPE
El liberalismo mexicano en la época de Siglo XXI
Mora
El imperio español en América CNCA
Fondo de Cultura
Económica
La mecánica cardenista Colegio de México
Un vuelo por la ciudad Instituto Mora
El magonismo: historia de una pasión Ediciones Era
libertaria. 1900-1922
Ensayo político sobre el reino de la Porrúa Librería
Nueva España Hermanos
México antiguo. Antología de CONALITEG
arqueología mexicana
E.U.M. Conteo 1995 de población y INEGI
vivienda. Resultados definitivos, Tab.
Bas.
Estados Unidos Mexicanos. Perfil INEGI
sociodemográfico. X I censo general
Estados Unidos Mexicanos. Resumen INEGI
gral. XI Censo general
Atlas histórico. La independencia de INEGI
México
Atlas histórico. La revolución mexicana INEGI
Razas, clases sociales y vida política en Fondo de Cultura
el México colonial Económica
Breve historia del Estado de México Fondo de Cultura
Económica
Antología UNAM
La servidumbre agraria en México... Ediciones Era
Caudillos culturales en la revolución Siglo XXI
mexicana
Siglo de caudillos Tusquets
Reforma y república restaurada: 1823- Miguel Ángel Porrúa
1877
Medio ambiente y desarrollo en México, Miguel Ángel Porrúa
vol. 1
Medio ambiente y desarrollo en México, Miguel Ángel Porrúa
vol. 2
Cultura y manejo sustentable de Miguel Ángel Porrúa
recursos naturales, vol. 1
Cultura y manejo sustentable de Miguel Ángel Porrúa
recursos naturales, vol. 2
No. Autor Título Editorial
159 Lemoine, Ernesto Insurgencia y República Federal 1808- Miguel Ángel Porrúa
1874
160 Leonard, Irving A. La época barroca en el México colonial Fondo de Cultura
Económica
161 León-Portilla, Miguel Ensayo de tiempo y realidad en el UNAM
pensamiento maya
162 León-Portilla, Miguel La visión de los vencidos UNAM
163 León-Portilla, Miguel Toltecáyotl. Aspectos de la cultura Fondo de Cultura
náhuatl Económica
164 León-Portilla, Miguel De Teotihuacán a los aztecas. Antología UNAM
165 Lerner, Victoria La vida de un niño en tiempos de la Instituto Mora
independencia
166 Lerner, Victoria Misión peligrosa al pasado Instituto Mora
167 Liss K., Peggy Orígenes de la nacionalidad mexicana Fondo de Cultura
1521-1556… Económica
168 Loaeza, Soledad Clases medias y política en México. La Colegio de México
querella escolar 1959-1963
169 Long Solís, Janet El sabor de Nueva España Instituto Mora
170 López Austin, Alfredo La educación de los antiguos nahuas, Ediciones El Caballito
tomo 1
171 López Austin, Alfredo La educación de los antiguos nahuas, Ediciones El Caballito
tomo 2
172 López de Gomara, Historia de la conquista de México Porrúa Librería
Francisco Hermanos
173 López-Austin, Alfredo Pasado indígena Fondo de Cultura
Económica
174 López-Austin, Alfredo Temoachan y Tlalocan Fondo de Cultura
Económica
175 Loyo, Aurora El movimiento magisterial de 1958 en Ediciones Era
México
176 Lozoya, Xavier Los señores de las plantas Pangea
177 Lugo, José La superficie de la Tierra, vol. 1. Un Fondo de Cultura
vistazo a un mundo cambiante Económica
178 Lugo, José La superficie de la Tierra, vol. 2. Fondo de Cultura
Procesos catastróficos, mapas, el Económica
relieve...
179 Manzanilla, Linda Atlas histórico de Mesoamérica Larousse
180 Manzanilla, Linda et al. Historia antigua de México, vol. 1 Miguel Ángel Porrúa
181 Manzanilla, Linda et al. Historia antigua de México, vol. 2 Miguel Ángel Porrúa
182 Manzanilla, Linda et al. Historia antigua de México, vol. 3 Miguel Ángel Porrúa
183 Martínez Asaad, Carlos Breve historia de Tabasco Fondo de Cultura
Económica
184 Martínez Assad, Carlos Los lunes rojos: la educación Ediciones El Caballito
racionalista en México
185 Martínez, José Luis Pasajeros de Indias Alianza
186 Mason, John El México revolucionario. Gestación y Alianza
proceso de la revolución mexicana
No. Autor
187 Matthews, Rupert
188 Matute, Álvaro
189 Matute, Álvaro
190 Maza, Francisco de la
191 Medin, Tzvi
192 Medin, Tzvi
193 Medina, Luis
194 Meyer, J.
195 Meyer, J.
196 Meyer, J.
197 Meyer, Jean
198 Meyer, Lorenzo
199 Meyer, Lorenzo
200 Meyer, Lorenzo
201 Miller, G. Tyller Jr.
202 Molina Enríquez, Andrés
203 Mora, José María Luis
204 Moreno, Marco Arturo
205 Moskowies, Irena
206 Murgades, Francesc
207 Muría, José María
208 Nava, Alejandro
209 Novo, Salvador (comp.)
210 Núñez Cabeza de Vaca,
Alvar
211 O´Gorman, Edmundo
212 O´Gorman, Edmundo
213 O´Gorman, Edmundo
214 Ornelas, Carlos
215 Paso, Fernando del
216 Pellicer de Brody, Olga
217 Pellicer, Alejandra
Título Editorial
Exploradores Altea
La carrera del caudillo Colegio de México
México en el siglo XIX. Antología UNAM
La Ciudad de México en el siglo XVII Fondo de Cultura
Económica
El minimato presidencial... Ediciones Era
El sexenio alemanista Ediciones Era
Civilismo y modernización del Colegio de México
autoritarismo
La cristiada, vol. 1 Siglo XXI
La cristiada, vol. 2 Siglo XXI
La cristiada, vol. 3 Siglo XXI
Estado y sociedad con Calles Colegio de México
A la sombra de la revolución mexicana Cal y Arena
El conflicto social y los gobiernos del Colegio de México
maximato
Los inicios de la institucionalización. La Colegio de México
política del maximato
Ecología y medio ambiente Grupo Editorial
Iberoamérica
Los grandes problemas nacionales Ediciones Era
(1909)
Ensayos, ideas y retratos UNAM
Odisea 1874. O el primer viaje Fondo de Cultura
internacional de científicos mexicanos Económica
Nombrando al mundo UPE
Juegos de ecología Alhambra
Breve historia de Jalisco Fondo de Cultura
Económica
La inquieta superficie terrestre Fondo de Cultura
Económica
Seis siglos de la Ciudad de México Fondo de Cultura
Económica
Naufragios y comentarios Porrúa Librería
Hermanos
Historia de las divisiones territoriales de Porrúa Librería
México Hermanos
Cuatro historiadores de indias Alianza
Cuatro historiadores de Indias CNCA
El sistema educativo mexicano. La Fondo de Cultura
transición de fin de siglo Económica
Noticias del imperio Editorial Diana
El entendimiento con los Estados Colegio de México
Unidos y la gestación del desarrollo
Los descubrimientos de Cristóbal. UPE
Historias sobre un historia
No. Autor Título Editorial
218 Peralta, Ricardo Del espacio al subsuelo Fondo de Cultura
Económica
219 Pereyra, Carlos Las huellas de los conquistadores Porrúa Librería
Hermanos
220 Pereyra, Carlos México desde 1808 hasta 1867 Porrúa Librería
Hermanos
221 Piña Chan, Román Quetzalcóatl, serpiente emplumada Fondo de Cultura
Económica
222 Poniatowska, Elena La noche de Tlatelolco Ediciones Era
223 Powell, Phillip Wayne La Guerra Chichimeca (1550-1600) Fondo de Cultura
Económica
224 Prescott, William H. Historia de la conquista de México Porrúa Librería
Hermanos
225 Prieto, Guillermo Memorias de mis tiempos Porrúa Librería
Hermanos
226 Reed, John México Insurgente / Diez días que Porrúa Librería
estremecieron al mundo Hermanos
227 Reed, Nelson La guerra de castas de Yucatán Ediciones Era
228 Rendón Garcini, Ricardo Breve historia de Tlaxcala Fondo de Cultura
Económica
229 Revista Clark, Jhon E. Los olmecas en Mesoamérica El Equilibrista
230 Revista Eduardo Matos Obras maestras del Templo Mayor El Equilibrista
Moctezuma
231 Ricard, Robert La conquista espiritual de México. Fondo de Cultura
Ensayo sobre el apostolado... Económica
232 Roeder, Ralph Hacia el México moderno: Porfirio Díaz I Fondo de Cultura
Económica
233 Roeder, Ralph Hacia el México moderno: Porfirio Díaz Fondo de Cultura
II Económica
234 Roeder, Ralph Juárez y su México Fondo de Cultura
Económica
235 Rojas, Beatriz et al. Breve historia de Aguascalientes Fondo de Cultura
Económica
236 Romero, José Miguel Breve historia de Colima Fondo de Cultura
Económica
237 Sahagún, Fray Bernardino Historia general de las cosas de Nueva CNCA
de España, tomo 1
238 Sahagún, Fray Bernardino Historia general de las cosas de Nueva CNCA
de España, tomo 2
239 Séjourné, Laurette Supervivencias de un mundo mágico Fondo de Cultura
Económica
240 SEP Atlas de México. Educación primaria CONALITEG
241 SEP Geografía. Cuarto grado CONALITEG
242 SEP Geografía. Quinto grado CONALITEG
243 SEP Geografía. Sexto grado CONALITEG
244 SEP Historia. Cuarto grado CONALITEG
245 SEP Monografías estatales CONALITEG
246 Sepúlveda, Ximena Un gran río entre la selva y el mar Instituto Mora
247 Sierra, Justo Obras completas IX. Ensayos y textos UNAM
elementales de historia
No. Autor Título Editorial
248 Sierra, Justo Obras completas XIII. Juárez su obra y UNAM
su tiempo
249 Silva Herzog, Jesús Breve historia de la revolución Fondo de Cultura
mexicana, tomo 1 Económica
250 Silva Herzog, Jesús Breve historia de la revolución Fondo de Cultura
mexicana, tomo 2 Económica
251 Soberón, Jorge Ecología de poblaciones Fondo de Cultura
Económica
252 Solana Fernando (Coord) Historia de la educación pública en Fondo de Cultura
México Económica
253 Tanck Estrada, Dorothy La educación ilustrada, 1786-1836. Colegio de México
Educación primaria en la Cd. de México
254 Taylor, Bárbara Experimentos y hechos geográficos Editorial Everest
255 Teresa de Mier, Servando Escritos y memorias UNAM
256 Teresa de Mier, Servando La formación de un republicano UNAM
257 Thomas, Hugh La conquista de México Patria
258 Tonda, Juan y Francisco Los señores del cero Pangea
Noreña
259 Toribio Medina, José Historia del Tribunal del Santo Oficio de CNCA
la Inquisición en México
260 Torre Villar, Ernesto de la La independencia de México Fondo de Cultura
Económica
261 Torres Septién, Valentina La educación privada en México, 1903- Colegio de México
1976
262 Torres, Blanca Hacia la utopía industrial Colegio de México
263 Torres, Blanca México en la segunda guerra mundial Colegio de México
264 Turner, John Kenneth México bárbaro Porrúa Librería
Hermanos
265 Tutino, John De la insurrección a la revolución en Ediciones Era
México…
266 Ulloa, Berta La Constitución de 1917 Colegio de México
267 Ulloa, Berta La encrucijada de 1915 Colegio de México
268 Ulloa, Berta La revolución escindida Colegio de México
269 Urrutia, Ma. Cristina Ecos de la conquista UPE
270 Varios Historia general de México, vol. 1 Colegio de México
271 Varios Historia general de México, vol. 2 Colegio de México
272 Vázquez, Josefina De la rebelión de Texas a la guerra del Nueva Imagen
Zoraida 47
273 Vázquez, Josefina Ensayos sobre la historia de la Colegio de México
Zoraida educación en México
274 Vázquez, Josefina Interpretaciones de siglo XVIII mexicano Nueva Imagen
Zoraida
275 Vázquez, Josefina La educación en la historia de México Colegio de México
Zoraida
276 Vázquez, Josefina La fundación del estado mexicano Nueva Imagen
Zoraida
277 Vázquez, Josefina México frente a Estados Unidos. Un Fondo de Cultura
Zoraida y L. Meyer ensayo histórico. 1776-1988 Económica
278 Villa, Guadalupe ¡Apaches! Instituto Mora
No. Autor Título Editorial
279 Villoro, Luis Los grandes momentos del indigenismo Fondo de Cultura
en México Económica
280 Vos, Jan de La paz de dios y del rey. La conquista Fondo de Cultura
de la selva lacandona. 1525-1821 Económica
281 Vos, Jan de Oro verde. La conquista de la selva Fondo de Cultura
lacandona por los madereros... Económica
282 Warman, Arturo et al. Movimientos indígenas contemporáneos Miguel Ángel Porrúa
en México
283 Weckmann, Luis La herencia medieval de México Fondo de Cultura
Económica
284 Womack, J. Jr. Zapata y la revolución mexicana Siglo XXI
285 Zavala, Lorenzo de Páginas escogidas UNAM
286 Zavala, Silvio Apuntes de historia nacional. 1808-1974 Fondo de Cultura
Económica
287 Zavala, Silvio Por la senda hispana de la libertad Fondo de Cultura
Económica