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Abstract
The objective of this communication is to present some of the results of the analysis about the process of
construction of the identity narratives, especially ethnic and cultural, in the school environment of the Vale do
Rio Pardo region, nominally in the counties marked by German identity speech. A problem is brought forward in
this process, the mechanisms of subjectivation of the afro-descendants subjects and the strategies of social
visibility/invisibility coming from them as well as the rule of education, above all the history education, in the
fixation and naturalization of the identities. Starting with the data searched in semi-structured interviews and
questionnaires applied on teachers (in the majority History teacher) and students of the schools was
instrumentalized the method of speech analyses, what permitted to identify a series of enounced and dispositives
which orient the interethnic relationships in the school environment; relationships these characterized by the
social ethnic and cultural hierarquization, revealing still a complex relationship between identity belonging and
racialization of the alterity.
Key-words: Education. Ethnic identity. Alterity.
O espao escolar se define, entre outras, por ser um dispositivo cujos processos de
subjetivao esto articulados a redes discursivas e regimes de verdades onde o sujeito
produzido e constitudo dentro de uma coletividade. Este espao , para utilizar uma
terminologia foucaultina, um dispositivo disciplinar (Ver: FOUCAULT, 1991, 1995, 2006); e
mais, um espao cuja produo dos sujeitos articulada no nvel da circulao de saberes e
verdades revelados e disseminados no apenas pelas diretrizes curriculares mas sobretudo por
enunciados que, ao atravessarem tais diretrizes, mas no s elas, possibilitam a construo de
um campo enunciativo onde os prprios sujeitos iro se adequar e interagir. O espao escolar
ocupa, assim, um importante papel na produo de narrativas identitrias, de narrativas
legitimadoras. Dentre todos os saberes articulados na escola enfatizamos, aqui, a histria. Isto
porque a histria se ocupou tradicionalmente da importantssima tarefa poltica de situar os
sujeitos no apenas no tempo mas tambm no quadro das classificaes e identificaes. No
*
Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC. Doutor em Histria pela PUCRS (com extenso em Coimbra).
Esta pesquisa conta com o apoio da FAPERGS e PUIC/UNISC.
Poderamos ampliar a questo chamando a ateno para a estereotipao de diversos grupos sociais, religiosos
e tnicos como indgenas, chineses, judeus, muulmanos, entre outros. O que se problematizaria, ento, seria a
formao dos professores para tratar das temticas relacionadas a alteridade, diversidade e identidade ou, alm,
da prpria questo da condio humana em suas diversas manifestaes culturais. Se a questo cara (e
histrica) para a Antropologia cultural, no menos para a histria e para o ensino da histria.
professores (DIRETRIZES, 2004: 17). A histria regional ter importncia central neste
sentido, pois, considerando-se as peculiaridades regionais, seria incontornvel, a tal
historiografia, a reviso profunda de seus postulados, comumente centrados no proselitismo
identitrio local, no raras vezes produzida por historiadores acadmicos.
As pesquisas at aqui realizadas (ver nota 2) procuraram ordenar uma srie de
informaes que dizem respeito a construo das narrativas identitrias da comunidade de
Santa Cruz do Sul e arredores, a percepo que as pessoas que emigraram para cidade tm da
comunidade, a percepo que a comunidade tm dos emigrados, a forma como a comunidade
constri seus referenciais de pertencimento tnico e cultural e quais as representaes que so
construdas acerca dos afro-descendentes que compem a populao da cidade.2
Dentre as fontes pesquisadas enfatizamos, nesta comunicao, as entrevistas
realizadas nas escolas. Elas revelaram como so articulados os mecanismos de fixao das
identidades e os processos de subjetivao dos sujeitos, calcados numa srie de representaes
que nomeiam as diferenas a partir de categorias contrastivas. Em que pese focarmos a
formao do professor de histria, preciso considerar que as temticas relacionadas a
educao das relaes tnico-raciais se constituem como temas transversais atinentes s
diversas disciplinas. Nesse sentido, as entrevistas realizadas no se detiveram exclusivamente
aos professores de histrias mas tambm ao conjunto de professores de outras reas.
Delimitemos dois eixos explorados nas entrevistas: o primeiro diz respeito s
formas de representao acerca dos afro-descendentes e ao racismo na escola e comunidade; o
segundo, aos mecanismos de estereotipao das diferenas.
Analisando as entrevistas, identifica-se de imediato um discurso que atravessa
praticamente a todas, um discurso que, na realidade, compe a mstica da democracia racial
no Brasil: o constrangimento ao falar do racismo. Contudo, quatro posturas so muito comuns
nos depoimentos, a admisso do racismo com a ressalva de que so manifestaes
individualizadas e isoladas, o que permite descaracterizar a comunidade como racista; a
segunda, a admisso do racismo com a ressalva de que esta manifestao tambm muito
comum entre os grupos que se dizem vtimas; a terceira, a negao do racismo e a quarta, sua
admisso na comunidade.
Para tanto foram aplicados mais de 500 questionrios na comunidade e realizadas 23 entrevistas semiestruturadas com professores do ensino fundamental e mdio das escolas da regio. Outra fonte pesquisada foi a
imprensa escrita, atravs da anlise das publicaes do jornal de maior circulao na cidade, a Gazeta do Sul,
entre os anos de 1950 e 2000. O conjunto destas informaes permite um diagnstico dos enunciados que
marcam as relaes de alteridade bem como dos dispositivos de subjetivao das identidades.
Optamos por reproduzir integralmente todas as passagens citadas das entrevistas, inclusive com os erros de
linguagem.
Respondendo a uma questo semelhante, que aborda a relao entre raa e etnia e
desenvolvimento scio-econmico, uma entrevistada explicita os esteretipos da populao
do Estado:
At acredito que exista, s que agente no d importncia para isso, porque a gente
faz parte da etnia, da raa da qual nos somos, e agente vai se situando dentro
daquilo que a gente tem na famlia, na cultura e na tradio. S que se ns
pararmos e analisarmos assim, vimos que a forma como os europeus se organizam,
ns podemos falar dos alemes que tem muita determinao. So muito rgidos com
sigo mesmo, tem muita disciplina; os italianos tambm tem muita garra, mas eles j
so mais bonzinhos, j no so mais to dures. E os portugueses agente percebe
assim que eles tem uma auto-depreciao, porque eles dizem ah pelo duro no
adianta, no adianta! , ento observando o que as trs (?), e o que agente conhece
sobre elas, e o que elas mesmas dizem de si, acho sim que tem importncia.
Outra docente ao falar da maneira como lida com a questo dos alunos afrodescendentes em sua escola utiliza um exemplo significativo. Por ocasio das festividades dos
500 anos do Brasil a escola resolveu organizar uma pea teatral e, neste espetculo, deveria
existir um peloto de negros. Como os alunos negros se recusaram a participar, a soluo
encontrada foi, nas palavras da docente: pretiar uns branquinhos nossos aqui pra ter gente
naquele peloto.
Entre as questes apontadas nas entrevistas, destacamos a concepo de identidade
que perpassa a formao dos professores. Trata-se de uma concepo essencialista da
identidade que tende a naturalizao da cultura e a construo de prticas divisrias e
diferencialistas adequadas ao processo de legitimao de discursos homogeneizadores e
excludentes. Os esteretipos da decorrentes fixam as identidades a partir de estratgias de
visibilidade/invisibilidade da alteridade o que significa que o outro sempre uma rasura
identidade considerada normal. A violncia simblica desdobrada destas prticas
constituem os elementos de subjetivao na construo dos indivduos, hierarquizando as
diferenas tnicas e culturais. Nesse sentido, a educao cumpri um papel conservador ao
(re)produzir os discursos triunfalistas da identidade tnico-cultural de um determinado grupo
tnico. As prticas educativas da oriundas no esto distantes do preconceito tnico/racial e
da excluso. Se as diferenas so toleradas porque elas cumprem um papel importante na
afirmao da identidade homogeneizadora pois funciona como elemento contrastivo das
narrativas identitrias da regio.
Referncias
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