Serie: Recursos didcticos

Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.

a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner

MINISTRO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

Lic. Daniel Filmus
SECRETARIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA
Prof. Alberto E. Sileoni
DIRECTORA EJECUTIVA DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Mara Rosa Almandoz
DIRECTOR NACIONAL DEL CENTRO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
Lic. Juan Manuel Kirschenbaum

Quemador de biomasa
Sergio Pizarro

Coleccin Serie Recursos didcticos.

Coordinadora general: Hayde Noceti.
Distribucin de carcter gratuito.
Queda hecho el depsito que previene la ley n 11.723. Todos los derechos
reservados por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tcnologia - Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica.
La reproduccin total o parcial, en forma idntica o modificada por cualquier
medio mecnico o electrnico incluyendo fotocopia, grabacin o cualquier sistema de almacenamiento y recuperacin de informacin no autorizada en forma
expresa por el editor, viola derechos reservados.
Industria Argentina.
ISBN 950-00-0498-4

Pizarro, Sergio
Quemador de biomasa / Sergio Pizarro; coordinado por Juan Manuel
Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 3)
ISBN 950-00-0498-4
1. Quemador-Energa. 2. Biomasa. I. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. II.
Ttulo
CDD 662.88
Fecha de catalogacin: 12/05/2005

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica

Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
CeNET-Materiales
Serie: Recursos didcticos
1 Invernadero automatizado
2 Probador de inyectores y motores paso a paso
3 Quemador de biomasa
4 Intercomunicador por fibra ptica
5 Transmisor de datos bidireccional por fibre ptica, entre computadoras
6 Planta potabilizadora
7 Medidor de distancia y de velocidad por ultrasonido
8 Estufa de laboratorio
9 Equipamiento EMA -Caractersticas fsicas de los materiales de construccin10 Dispositivo para evaluar parmetros de lneas

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.

Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica.
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.

LAS

METAS, LOS PROGRAMAS Y LAS LNEAS DE

ACCIN DEL INSTITUTO NACIONAL DE
EDUCACIN TECNOLGICA
El Instituto Nacional de Educacin
Tecnolgica -INET- enmarca sus lneas de
accin, programas y proyectos, en las metas
de:

VIII

nico-profesional, en el marco de los acuerdos y resoluciones establecidos por el

Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Coordinar y promover programas

nacionales y federales orientados a fortalecer la educacin tcnico-profesional,
articulados con los distintos niveles y ciclos del sistema educativo nacional.

Disear y desarrollar un plan anual de

capacitacin, con modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia, con
sede en el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica, y con nodos en los Centros
Regionales de Educacin Tecnolgica y
las Unidades de Cultura Tecnolgica.

Implementar estrategias y acciones de

cooperacin entre distintas entidades,
instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales-, que permitan el consenso en torno a las polticas,
los lineamientos y el desarrollo de las
ofertas educativas, cuyos resultados sean
considerados en el Consejo Nacional de
Educacin-Trabajo CoNE-T y en el
Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Coordinar y promover programas de

asistencia econmica e incentivos fiscales destinados a la actualizacin y el
desarrollo de la educacin tcnico-profesional; en particular, ejecutar las
acciones relativas a la adjudicacin y el
control de la asignacin del Crdito
Fiscal Ley N 22.317.

Desarrollar estrategias y acciones destinadas a vincular y a articular las reas de

educacin tcnico-profesional con los
sectores del trabajo y la produccin, a
escala local, regional e interregional.

Desarrollar mecanismos de cooperacin

internacional y acciones relativas a diferentes procesos de integracin educativa;
en particular, los relacionados con los
pases del MERCOSUR, en lo referente a
la educacin tcnico-profesional.

Disear y ejecutar un plan de asistencia

tcnica a las jurisdicciones en los aspectos
institucionales, pedaggicos, organizativos
y de gestin, relativos a la educacin tc-

Estas metas se despliegan en distintos programas y lneas de accin de responsabilidad

de nuestra institucin, para el perodo 20032007:

Programa 1. Formacin tcnica, media y

superior no universitaria:

Programa 7. Secretara ejecutiva del Consejo

Nacional de Educacin Trabajo CoNE-T.

1.1. Homologacin y validez nacional de

ttulos.

Programa 8. Cooperacin internacional.

1.2. Registro nacional de instituciones de

formacin tcnica.

Los materiales de capacitacin que, en esta

ocasin, estamos acercando a la comunidad
educativa a travs de la serie Recursos
didcticos, se enmarcan en el Programa 5
del INET, focalizado en el mejoramiento de
la enseanza y del aprendizaje de la Tecnologa y de la Ciencia, uno de cuyos propsitos es el de:

1.3. Espacios de concertacin.

1.4. Perfiles profesionales y ofertas formativas.
1.5. Fortalecimiento de la gestin institucional; equipamiento de talleres y laboratorios.
1.6. Prcticas productivas profesionalizantes: Aprender emprendiendo.
Programa 2. Crdito fiscal:
2.1. Difusin y asistencia tcnica.
2.2. Aplicacin del rgimen.
2.3. Evaluacin y auditora.
Programa 3. Formacin profesional para el
desarrollo local:
3.1. Articulacin con las provincias.
3.2. Diseo curricular e institucional.
3.3. Informacin, evaluacin y certificacin.
Programa 4.Educacin para el trabajo y la
integracin social.
Programa 5. Mejoramiento de la enseanza
y del aprendizaje de la Tecnologa y de la
Ciencia:
5.1. Formacin continua.

Desarrollar materiales de capacitacin

destinados, por una parte, a la actualizacin de los docentes de la educacin
tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos tecnolgicos y cientficos; y,
por otra, a la integracin de los recursos
didcticos generados a travs de ellos, en
las aulas y talleres, como equipamiento
de apoyo para los procesos de enseanza
y de aprendizaje en el rea tcnica.
Estos materiales didcticos han sido elaborados por especialistas del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica del INET y por especialistas convocados a travs del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo
PNUD desde su lnea Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos, a quienes esta
Direccin expresa su profundo reconocimiento por la tarea encarada.

5.2. Desarrollo de recursos didcticos.

Programa 6. Desarrollo de sistemas de informacin y comunicaciones:
6.1. Desarrollo de sistemas y redes.
6.2. Interactividad de centros.

Mara Rosa Almandoz

Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa
IX

LAS ACCIONES DEL CENTRO NACIONAL

EDUCACIN TECNOLGICA
Desde el Centro Nacional de Educacin
Tecnolgica CeNET encaramos el diseo,
el desarrollo y la implementacin de proyectos innovadores para la enseanza y el aprendizaje en educacin tcnico-profesional.
El CeNET, as:
Es un mbito de desarrollo y evaluacin
de metodologa didctica, y de actualizacin de contenidos de la tecnologa y
de sus sustentos cientficos.
Capacita en el uso de tecnologa a docentes, profesionales, tcnicos, estudiantes y otras personas de la comunidad.
Brinda asistencia tcnica a autoridades educativas jurisdiccionales y a educadores.
Articula recursos asociativos, integrando
a los actores sociales involucrados con la
Educacin Tecnolgica.
Desde el CeNET venimos trabajando en distintas lneas de accin que convergen en el
objetivo de reunir a profesores, a especialistas
en Educacin Tecnolgica y a representantes
de la industria y de la empresa, en acciones
compartidas que permitan que la educacin
tcnico-profesional se desarrolle en la escuela
de un modo sistemtico, enriquecedor, profundo... autnticamente formativo, tanto para
los alumnos como para los docentes.
Una de nuestras lneas de accin es la de disear y llevar adelante un sistema de capaciX

DE

tacin continua para profesores de educacin

tcnico-profesional, implementando trayectos de actualizacin. En el CeNET contamos
con quince unidades de gestin de aprendizaje en las que se desarrollan cursos,
talleres, pasantas, conferencias, encuentros,
destinados a cada educador que desee integrarse en ellos presencialmente o a distancia.
Otra de nuestras lneas de trabajo asume la
responsabilidad de generar y participar en
redes que vinculan al Centro con organismos
e instituciones educativos ocupados en la
educacin tcnico-profesional, y con organismos, instituciones y empresas dedicados a la
tecnologa en general. Entre estas redes, se
encuentra la Red Huitral, que conecta a
CeNET con los Centros Regionales de
Educacin Tecnolgica -CeRET- y con las
Unidades de Cultura Tecnolgica UCT
instalados en todo el pas.
Tambin nos ocupa la tarea de producir
materiales de capacitacin docente. Desde
CeNET hemos desarrollado distintas series
de publicaciones todas ellas disponibles en
el espacio web www.inet.edu.ar:
Educacin Tecnolgica, que abarca materiales que posibilitan una definicin curricular del rea de la Tecnologa en el
mbito escolar y que incluye marcos
tericos generales, de referencia, acerca
del rea en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y
estrategias didcticas ms generales.

 Desarrollo de contenidos, nuestra segunda

serie de publicaciones, que nuclea fascculos de capacitacin en los que se profundiza en los campos de problemas y de
contenidos de las distintas reas del conocimiento tecnolgico, y que recopila, tambin, experiencias de capacitacin docente
desarrolladas en cada una de estas reas.
Educacin con tecnologas, que propicia el
uso de tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como recursos didcticos, en las clases de todas las reas y
espacios curriculares.
Educadores en Tecnologa, serie de publicaciones que focaliza el anlisis y las propuestas en uno de los constituyentes del
proceso didctico: el profesional que
ensea Tecnologa, ahondando en los
rasgos de su formacin, de sus prcticas,
de sus procesos de capacitacin, de su
vinculacin con los lineamientos curriculares y con las polticas educativas, de
interactividad con sus alumnos, y con
sus propios saberes y modos de hacer.
Documentos de la escuela tcnica, que
difunde los marcos normativos y curriculares que desde el CONET Consejo
Nacional de Educacin Tcnica- delinearon la educacin tcnica de nuestro
pas, entre 1959 y 1995.
Ciencias para la Educacin Tecnolgica,
que presenta contenidos cientficos asociados con los distintos campos de la tecnologa, los que aportan marcos conceptuales que permiten explicar y fundamentar los problemas de nuestra rea.
Recursos didcticos, que presenta contenidos tecnolgicos y cientficos,

estrategias curriculares, didcticas y

referidas a procedimientos de construccin que permiten al profesor de la educacin tcnico-profesional desarrollar,
con sus alumnos, un equipamiento
especfico para integrar en sus clases.
Desde esta ltima serie de materiales de
capacitacin, nos proponemos brindar herramientas que permitan a los docentes no
slo integrar y transferir sus saberes y capacidades, sino tambin, y fundamentalmente,
acompaarlos en su bsqueda de soluciones
creativas e innovadoras a las problemticas
con las que puedan enfrentarse en el proceso
de enseanza en el rea tcnica.
En todos los casos, se trata de propuestas de
enseanza basadas en la resolucin de problemas, que integran ciencias bsicas y
tecnologa, y que incluyen recursos didcticos apropiados para la educacin
tcnicoprofesional.
Los espacios de problemas tecnolgicos, las
consignas de trabajo, las estrategias de
enseanza, los contenidos involucrados y,
finalmente, los recursos didcticos estn
planteados en la serie de publicaciones que
aqu presentamos, como un testimonio de
realidad que da cuenta de la potencialidad
educativa del modelo de problematizacin en
el campo de la enseanza y del aprendizaje
de la tecnologa, que esperamos que resulte
de utilidad para los profesores de la educacin tcnico-profesional de nuestro pas.

Juan Manuel Kirschenbaum

Director Nacional del Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica.
Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
XI

LA SERIE RECURSOS DIDCTICOS

Desde esta serie de publicaciones del Centro
Nacional de Educacin Tecnolgica, nos proponemos:
Poner a consideracin de los educadores
un equipamiento didctico a integrar en
los procesos de enseanza y de aprendizaje del rea tcnica que coordinan.
Contribuir a la actualizacin de los
docentes de la educacin tcnico-profesional, en lo que hace a conocimientos
tecnolgicos y cientficos.
Inicialmente, hemos previsto el desarrollo de
veinte publicaciones con las que intentamos
abarcar diferentes contenidos de este campo
curricular vastsimo que es el de la educacin
tcnico-profesional.
En cada una de estas publicaciones es posible
reconocer una estructura didctica comn:
1 Problemas tecnolgicos en el aula. En
esta primera parte del material se
describen situaciones de enseanza y de
aprendizaje del campo de la educacin
tcnico-profesional centradas en la resolucin de problemas tecnolgicos, y se
presenta una propuesta de equipamiento
didctico, pertinente como recurso para
resolver esas situaciones tecnolgicas y
didcticas planteadas.
2 Encuadre terico para los problemas.
En vinculacin con los problemas didcticos y tecnolgicos que constituyen el
punto de partida, se presentan conceptos
XII

tecnolgicos y conceptos cientficos asociados.

3 Hacia una resolucin tcnica. Manual
de procedimientos para la construccin y el funcionamiento del equipo.
Aqu se describe el equipo terminado y se
muestra su esquema de funcionamiento;
se presentan todas sus partes, y los materiales, herramientas e instrumentos necesarios para su desarrollo; asimismo, se
pauta el paso a paso de su construccin, armado, ensayo y control.
4 El equipo en el aula. En esta parte del
material escrito, se retoman las situaciones problemticas iniciales, aportando
sugerencias para la inclusin del recurso
didctico construido en las tareas que
docente y alumnos concretan en el aula.
5 La puesta en prctica. Este tramo de
la publicacin plantea la evaluacin
del material didctico y de la experiencia de puesta en prctica de las estrategias didcticas sugeridas. Implica una
retroalimentacin de resolucin voluntaria de los profesores destinatarios hacia el Centro Nacional de
Educacin Tecnolgica, as como el
punto de partida para el diseo de
nuevos equipos.
Esta secuencia de cuestiones y de momentos
didcticos no es azarosa. Intenta replicar en
una produccin escrita las mismas instancias
de trabajo que los profesores de Tecnologa
ponemos en prctica en nuestras clases:

XIII

Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
La tarea comienza cuando el profesor
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un
proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para
resolver algn problema anlogo.
Indudablemente, no se trata de cualquier
problema sino de uno que ocasiona
obstculos cognitivos a los alumnos
respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como
relevante.
El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y
contina con la bsqueda de respuestas.
Esta deteccin y construccin de
respuestas no se sustenta slo en los
conocimientos que el grupo dispone
sino en la integracin de nuevos contenidos.
El enriquecimiento de los modos de ver
y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de
nuevos conceptos y de nuevas formas
tcnicas de intervencin en la situacin
XIV

desencadenante suele estar distribuida

materialmente en equipamiento, en
materiales, en herramientas.
No es lo mismo contar con este equipamiento que prescindir de l.
Por esto, lo que
intentamos desde nuestra serie
de publicaciones es acercar al
profesor distintos recursos didcticos que ayuden a sus alumnos en esta
tarea de problematizacin y de
intervencin
sustentada
terica y tcnicamente en el
mundo tecnolgico.

Caracterizamos como
recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador
entre un problema de la
realidad, un contenido
a ensear y un grupo
de alumnos, facilitando
procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin,
sntesis, transferencia,
produccin o evaluacin.

Al seleccionar los recursos didcticos que

forman parte de nuestra serie de publicaciones, hemos considerado, en primer trmino, su potencialidad para posibilitar, a los
alumnos de la educacin tcnico-profesional,
configurar y resolver distintos problemas tecnolgicos.
Y, en segundo trmino, nos preocup que
cumplieran con determinados rasgos que les
permitieran constituirse en medios eficaces
del conocimiento y en buenos estructurantes
cognitivos, al ser incluidos en un aula por un
profesor que los ha evaluado como perti-

nentes. Las cualidades que consideramos

fundamentales en cada equipo que promovemos desde nuestra serie de publicaciones
Recursos didcticos, son:
Modularidad (puede adaptarse a diversos
usos).
Resistencia (puede ser utilizado por los
alumnos, sin peligro de romperse con
facilidad).

plejidad).
Reutilizacin (los diversos componentes,
bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original).
Incrementabilidad (posibilidad de ir
agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).

Seguridad y durabilidad (integrado por

materiales no txicos ni peligrosos, y
durables).
Adaptabilidad (puede ser utilizado en el
taller, aula o laboratorio).
Acoplabilidad (puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos).
Compatibilidad (todos los componentes,
bloques y sistemas permiten ser integrados entre s).
Facilidad de armado y desarmado (posibilita pruebas, correcciones e incorporacin de nuevas funciones).
Pertinencia (los componentes, bloques
funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional).
Fiabilidad (se pueden realizar las tareas
preestablecidas, de la manera esperada).
Coherencia (en todos los componentes,
bloques funcionales o sistemas se siguen
las mismas normas y criterios para el
armado y utilizacin).
Escalabilidad (es posible utilizarlo en
proyectos de diferente nivel de com-

Hayde Noceti
Coordinadora de la accin Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos.
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
XV

3. Quemador
de biomasa

Este material de
desarrollado por:

capacitacin

fue

Sergio Pizarro.
Es diseador industrial (Universidad
Nacional de La Plata). Se desempe como
docente en una escuela tcnica de orientacin electromecnica, a cargo de Dibujo
tcnico y de Elementos de mquinas, instalaciones industriales, y como maestro de
taller responsable de la oficina tcnica.
Particip
de
la
Capacitacin de
Capacitadores en Educacin Tecnolgica a
cargo del Programa Nacional de Gestin de
la Capacitacin Docente; esta capacitacin
le permiti formar parte del grupo de referentes en Educacin Tecnolgica de la provincia de Ro Negro. Paralelamente, se
desempe como tutor del Programa
Prociencia de Capacitacin Docente a distancia (Ministerio de Educacin de la
Nacin). Es autor de Educacin tecnolgica,
empresa y emprendimientos (INET. 2003.
Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa). Forma parte de una asociacin
sin fines de lucro que impulsa las economas sociales regionales, evaluando y formulando nuevos proyectos productivos, y
destacando la participacin de las personas
como individuos sociales en busca de un
desarrollo econmico genuino.

Coordinacin general:

Hayde Noceti
Diseo didctico:

Ana Ra
Administracin:

Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:

Laura Irurzun
Diseo grfico:

Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:

Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum
Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica

ndice

Las metas, los programas y las lneas de accin

del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Las acciones del Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
La serie Recursos didcticos

1 Problemas tecnolgicos en el aula

Empecemos a pensar soluciones
Una alternativa, una ayuda

VIII
X
XII

2 Encuadre terico para los problemas

Con qu energa contamos?
La biomasa como alternativa
Transformar y convertir la biomasa en energa

13

3 Hacia una resolucin.

El quemador de biomasa
Armado del quemador e instalacin
El equipo y la instalacin
Quema de la biomasa recolectada
Funcionamiento de la chimenea
Quema de otros tipos de biomasa
Ignicin
Aires de combustin
Intercambio de calor
Control de la entrada de aire
Control de la humedad de la biomasa
Integracin terica acerca de la combustin de la biomasa

45

4 El equipo en el aula

73

5 La puesta en prctica

88

1. PROBLEMAS TECNOLGICOS EN EL AULA

Quienes somos observadores de las cosas que
nos rodean, solemos decir Esto es tecnologa!, al enfrentarnos a un producto
nuevo con prestaciones originales o al comprobar que se han diseado objetos o procesos que ya conocamos con una resolucin
que nos conmovi y que marc la diferencia.
Cada uno de estos resultados tecnolgicos
sorprendentes tuvo su inicio en una necesidad personal, en una necesidad social, en
necesidades observadas por otros, en fantasas o utopas llevadas a ideas por una o varias personas, o en situaciones reales de la
vida cotidiana.
Qu pasa con estas necesidades en el aula?
Es comn escuchar dentro y fuera del

mbito educativo que la escuela se encuentra lejos de lo que sucede en la calle, que la
realidad le pasa por al lado. Por eso, desde
Quemador de biomasa lo invitamos a
comenzar la tarea de problematizacin,
leyendo artculos periodsticos que describen
sucesos que podran pasar desapercibidos en
una lectura rpida del diario pero que, para
nosotros, van a constituir el punto de partida
de un desarrollo tecnolgico.
En estos artculos se plantean situaciones
reales, tan reales que superan a la ficcin.
Son stas las realidades en las que nos apoyamos para que nuestros alumnos comiencen a dar respuestas tecnolgicas concretas
desde una escuela de la realidad que, por eso,
es una escuela comprometida.

Empecemos a pensar soluciones

Diario Pgina 12/ Sociedad/ 15 de junio de 2002

UNA BEBA FALLECI EN MORENO

MORIR DE FRO1

Una nena de tres meses muri ayer como consecuencia del fro en un barrio humilde de la localidad
bonaerense de Moreno. De este modo, son nueve
entre ellos, cuatro menores las vctimas fatales por
la ola de fro que se instal el lunes en todo el pas.
Segn inform la Fundacin Poder Ciudadano, la
pequea falleci a las 7, en su casa de chapas de zinc
del barrio Pfizer, frente al laboratorio del mismo nombre,
a causa de las bajas temperaturas.

(...) Ayer, un matrimonio y sus dos hijos de uno y tres

aos murieron carbonizados al incendiarse su casa en
la localidad de Guernica, al querer combatir el intenso
fro con precarios artefactos de calefaccin. Por la
tarde, un joven de 23 aos falleci a causa de
inhalacin del monxido de carbono que despeda un
brasero, en una vivienda de San Antonio de Padua,
partido de Merlo.
A estos hechos se suman las muertes por asfixia de
un padre y su pequea hija de 2 aos en una vivienda de Altos de Laferrere, en La Matanza; al tiempo
que otro incendio en una casilla de Hudson dej
como saldo la muerte de un hombre de unos 30
aos.

1 El artculo completo est disponible en: http://www.pagina12web.com.ar/diario/sociedad/index-2002-6-15.html

Diario Ro Negro/ Economa/ 8 de septiembre 2003

LOS

LADRILLEROS EN ALERTA POR LAS HELADAS2

Allen (AA).- Los extraos vaivenes climticos de

las ltimas semanas, que tanta preocupacin
causan en esta regin a los productores frutihortcolas, tambin tienen a maltraer a aqullos
que fabrican ladrillos. Las peligrosas heladas
tardas, tambin han provocado prdidas a los
horneros que, recin a esta altura del ao,
comienzan a poner en marcha la temporada
anual.

La actividad de los
ladrilleros
sufre las
consecuencias de los
cambios
climticos

mano de obra empleada. Adems, a menudo, el

resultante suele ser de menor calidad.
En la zona norte de esta ciudad, la actividad
econmica impulsada por la fabricacin de
ladrillos es una de las ms importantes, porque
se estima que se mueven ms de 15 millones de
unidades durante cada temporada. Los ltimos
relevamientos oficiales indicaban que en ese
sector de Allen existen ms de sesenta hornos
en produccin.
Romn Paucara, uno de los mayores productores del sector, coment que con las primeras
heladas tuvimos prdidas casi totales, si bien
no pudo cuantificar los daos. Ya, cuando hace
dos grados bajo cero, se daa el material. En
nuestro caso, empezamos a hacer ladrillos a
fines del mes pasado y las primeras tandas
fueron afectadas, precis.

Con las primeras temperaturas bajo cero que

se registraron desde los ltimos das de agosto,
hubo ladrilleros que sufrieron importantes perjuicios, segn comentaron algunos horneros
consultados.

El ladrillero sostuvo adems que, ante los

anuncios de la ocurrencia de posibles contingencias, estos das ya paramos y no cortamos
ms ladrillos. Las posibilidades de proteger la
produccin son escasas, se coincidi, porque
adems de que sera costoso invertir en cubiertas plsticas para este fin, si la helada es fuerte
pasa el nailon y todo, mencion Paucara.

Los productores de este material, uno de los

ms utilizados en la industria de la construccin,
explicaron que los riesgos se corren cuando la
mezcla salida de los pisaderos el sitio donde se
realiza la primera etapa de fabricacin es cortada. Estas unidades son las que luego se queman en los hornos, para sellar el material.

Por cada pisadero que se elabora y puede

sucumbir ante una contingencia climtica, se
pueden sacar hasta 20 o 30 mil unidades. En esta
temporada, los precios promedio para los ladrillos comunes rondan los 150 pesos por cada mil
y cerca de 250 pesos cuesta tambin el millar de
ladrillones.

Sin embargo, cuando estn recin cortados,

todo el material est muy hmedo y, si nos agarra una helada, los ladrillos se quiebran todos
despus, coment un ladrillero de la zona norte
de Allen.

La temporada de fabricacin suele iniciarse en

esta poca y se extiende durante todo el verano.
A veces si el tiempo lo permite hasta principios de otoo.

Esta mezcla integrada por tierra, greda, aserrn y madera, entre otros elementos puede ser
reutilizada, aunque se pierde todo el trabajo de

En toda la provincia, esta ciudad es una de las

zonas ms reconocidas como elaboradora de
ladrillos y desde aqu se envan productos a distintos puntos de Ro Negro y Neuqun.

2 El artculo original se encuentra en: http://www.rionegro.com.ar/arch200309/e08s09.html

Diario Ro Negro/ Economa/ 11 de septiembre de 2004

LA

PRIMERA HELADA PRIMAVERAL CON

-4C

Centenario (ACE).- Ms de seis horas de helada

con temperaturas de -2 y -4 grados en la zona
productiva dejaron incertidumbre sobre posibles
prdidas de hortalizas
y frutales de carozo en
las chacras de Centenario y Vista Alegre.
En el resto de la regin, la situacin fue
similar, con registros
de 4,4 grados bajo cero en Guerrico y de
hasta 6 bajo cero en
algunos sectores de
Regina.
En Centenario y Vista Alegre, el humo tambin marc
el crecimiento de las plantaciones de carozo y verduras, en una comunidad que hasta hace tres aos
slo produca peras y manzanas, en tanto eran
excepcionales las plantaciones de otras variedades.
As, el espeso humo4 que cubri la zona urbana

Y MUCHO HUMO3

de Centenario llam la atencin a los vecinos,

porque los pobladores no estaban acostumbrados a que las defensas de heladas fueran en esta
poca. Fue molesto para quienes madrugaron
porque, a las 9,30 se disip el humo con la
primera brisa, situacin diferente a la del Alto
Valle donde el humo permaneci hasta la tarde,
por la falta de vientos.
En El Chaar, donde hace tres das que los
pobladores sienten el efecto de la defensa contra la helada, el humo se disip casi al medioda. No hubo urgencias por problemas respiratorios como en otro tiempo de heladas fuertes y
las clases se dictaron normalmente a partir de
las 9,30.
En Centenario y Vista Alegre, mientras hace
tres aos slo haba algunas hectreas de ciruelas o pelones y, en las chacras de algunos
empresarios, cerezas, en esta temporada se
cuentan 135 hectreas de carozo, donde la
cereza prima como variedad en apogeo de
comercializacin.
De los 340 productores de Centenario, unos 40 se
dedicaron a plantar carozo, mientras que otras
110 hectreas tambin pertenecen a 40
chacareros dedicados a la horticultura. Ellos
salieron a defender con fuego los plantines de

3 Disponible en: http://rionegro.com.ar/arch200409/11/e11j01.php

4 Para la lectura de este artculo puede resultarle til contar con

esta informacin: (...) Considerando que es necesario asegurar

la calidad higinica en la produccin de frutas producidas en el
pas y sensibilizar a productores, acopiadores, acondicionadores, industrializadores, transportistas y mayoristas para
que asuman el compromiso hacia la mejora continua de la calidad. Que los productores y empacadores precisan poder diferenciar sus productos a travs del cumplimiento de normas
bsicas que aseguren la inocuidad (...) 4.58. Control de heladas:
El control de heladas se debe realizar de acuerdo a las temperaturas y perodos crticos para cada especie y cultivo.
En caso de utilizarse sistemas de calefaccin, se deben adoptar
aqullos que generen la menor emisin de sustancias nocivas
y que brinden la mayor seguridad de operacin posible.

Los calefactores deben contar con chimenea, recomendndose

el empleo de combustibles con menor emisin de humo.
Respetar la legislacin vigente.
En caso de utilizarse defensa por riego por aspersin, se debe
tener especial cuidado en la calidad del agua, para evitar la
contaminacin microbiolgica o qumica de los productos.
Se debe llevar registro de los controles realizados, se recomienda
anotar fecha, duracin e intensidad de las heladas ocurrentes.
(Gua de buenas prcticas de higiene, agrcolas y de manufactura
para la produccin primaria, cultivo-cosecha, acondicionamiento, empaque, almacenamiento y transporte de frutas frescas.
SENASA Servicio Nacional de Sanidad y Calidad
Agroalimentaria. Resolucin N 510; 11 de Junio de 2002.
Secretara de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentacin.
Ministerio de Economa y Produccin de la Repblica Argentina.
Buenos Aires).

cebolla, lechuga y tomates, y fue

importante porque de unas cuatro o
cinco huertas hace tres aos, se
pas a ms de 43 en esta temporada.
Muchos productores en la zona de
Nueva Espaa comenzaron a prender el riego por aspersin alrededor
de las 2 de la madrugada y an a las
8.30 de ayer no podan apagarlo, porque la helada se extenda.
Otros iniciaron la quema alrededor de las 11, con una madrugada
que se torn interminable y fra en la zona de la costa, donde el termmetro lleg a medir cerca del ro al menos unos cuatro grados
bajo cero.
Segn el relevamiento realizado desde la Cmara, prcticamente
este ao no se compr fuel oil. Omar Della Gspera presidente del
Consorcio de Riego y Blas Ortuo presidente de la Cmara
(PACVA)- detallaron que los chacareros echaron mano al combustible comprado el ao pasado, cuando el clima fue benvolo y
las heladas primaverales no coincidieron con el perodo de floracin.

Est prohibido el uso de

cualquier sistema que
provoque una alta contaminacin del ambiente
(quema de neumticos o
combustin ineficiente de
hidrocarburos). El mtodo
de control recomendado
es el riego por aspersin.
(Directivas para la produccin integrada de fruta
de pepita en la Patagonia.
Control de heladas.
Comienzo del programa. Temporada ao 1997/98. Primera
certificacin IRAM del programa Produccin integrada. Instituto Nacional de
Tecnologa
Agropecuaria
INTA Alto Valle Ro
Negro.)

Pero, tambin se quem mucha lea. Los productores guardaron

las alamedas y tambin los rboles de manzano que se erradicaron.
El pronstico del tiempo prevea anoche la posibilidad de nuevas
heladas, no as para el fin de semana (...)
Diario Pgina 12/ El pas/ 16 de mayo de 2004

SECTORES SOCIALES Y CONSUMO

QUIN VIVE SIN GAS5

Por Sergio Moreno

El 29,3 por ciento de los hogares argentinos no posee
provisin de gas natural. De este guarismo, el 85 por
ciento consume gas envasado y el 15 restante combustibles sustitutos, como kerosn, lea, papel, etc. Si
trasladamos estas cifras a cantidad de personas ya
no hogares, se obtiene que el 36,1 por ciento de la
5 La versin completa de este artculo se encuentra disponible en:

http://www.pagina12web.com.ar/diario/elpais/1-353962004-5-16.html

poblacin nacional carece de gas natural, del cual el

58,2 por ciento se encuentra bajo la lnea de pobreza.
ste es el sector de la sociedad ms vulnerable y afectado por la inclemente suba de precios del principal
combustible con que cuentan para combatir el fro y
cocinar, verbigracia, el gas en garrafa, conocido tcnicamente por GLP (gas licuado de petrleo). Ahora
bien, la mayora de los pobres que consumen GLP
se encuentra en las provincias del norte de la patria.
Estos crueles nmeros desnudan la ineficacia que tendrn las 600 bocas de expendio de la garrafa social
lanzada por el gobierno para abaratar los costos de
dicho artefacto, y la necesidad de universalizar el subsidio, quizs, a todas las garrafas, ya que es el com-

bustible por antonomasia de los pobres. Adems, la

distribucin geogrfica de la pobreza destaca que es
tarea de la administracin nacional redisear la direccin de los esfuerzos y apuntar hacia el norte.
Los datos ofrecidos hasta aqu surgen de un estudio
realizado por la Consultora Equis, que conduce el
socilogo Artemio Lpez, con guarismos provenientes
del INDEC.
(...) Segn Equis, hay 13.461.000 personas que no
cuentan con provisin de gas natural, de las cuales
10.373.568 son pobres; esto es, el 58,2 por ciento del
valor consignado anteriormente. Traducido a cantidad
de hogares, el 29,3 por ciento carece de gas natural.
Pero no todos estos hogares se encuentran en la
misma zona del pas. La distribucin es la siguiente:
En la Regin Cuyo (Mendoza, San Luis, San Juan y La
Rioja), el 19, 4 por ciento de los hogares carece de gas
natural. En el NEA (Corrientes, Misiones, Chaco y
Formosa), 99,7 por ciento de hogares no tiene gas natural. sta es la regin con mayor carencia casi
total en el pas.
En el NOA (Santiago del Estero, Tucumn, Catamarca,
Salta y Jujuy), quienes no tienen gas de red son el
41,2 por ciento de los hogares. En la Patagonia, apenas el 2,2 por ciento de los hogares carece de gas natural, siendo sta la regin menos necesitada y mejor
surtida. Y en la Regin Centro (Buenos Aires, Santa
Fe, Entre Ros y Crdoba), el 28,7 por ciento de los
hogares no tiene gas de red. En Capital Federal y

Conurbano, la carencia de gas natural alcanza al 16,4

por ciento de los hogares.
Queda claro cmo se distribuyen las necesidades en la
Argentina: El NEA es la zona ms afectada por la falta
de gas natural (813.000 hogares), siendo la Patagonia
la menos. En el trabajo de Equis se seala que tanto
en su distribucin espacial como social, la carencia de
infraestructura bsica que supone la ausencia de provisin de gas natural en el hogar es una problemtica
especfica y muy intensa en las regiones y hogares
ms vulnerables del pas.
Habida cuenta de que los sectores ms vulnerables
de la sociedad son los principales y mayores consumidores del GLP, el estudio de Equis propone que
la fijacin pblica del gas envasado ofrecido a las
familias resulta estratgica como mecanismo
antipobreza y, dada la extensin cuantitativa, la
heterogeneidad geogrfica de la poblacin pobre
que utiliza el recurso (1.759.000 personas, de las
cuales el 45 por ciento reside en el norte del pas)
y las restricciones presupuestarias que supone
cumplir los compromisos asumidos con los organismos de crdito internacionales, el nico mecanismo de control de precio posible es subsidiar con
parte de las ganancias empresarias el precio de
todo el gas envasado, puesto que no hay posibilidad tcnica para iniciar una distribucin a escala
numrica y geogrfica como la que requiere la satisfaccin de la carencia de gas natural realmente
existente en el pas (...).

Diario La Maana del Sur/ Regionales/ 4 de agosto de 2003

VIEJOS

OLMOS PONEN EN JAQUE A TODO UN BARRIO DE

Neuqun.- Los daos que producen los olmos en el

barrio Progreso son el motivo de mayor preocupacin
entre sus habitantes. Desde la comisin vecinal manifiestan que estos rboles debern ser extrados de
manera urgente; pero, pese al reclamo que efectuaron
al municipio, no han recibido una respuesta.
6 El artculo se encuentra en: http://www.lmsur.com.ar/

Opcin Ediciones anteriores.

NEUQUN6

Este vecindario es uno de los ms viejos de la ciudad

de Neuqun y los olmos que se plantaron hace ms de
veinte aos estn causando importantes daos en las
casas del lugar.
Las races de estos rboles han levantado las veredas,
obstruyen el sistema de cloacas y han alcanzado a
romper muros, paredones y el piso de algunas viviendas.

En dilogo con La maana del Sur, el presidente

de la comisin vecinal, manifest: Desde mayo que
estamos reclamando a servicios pblicos de la
comuna, para que extraigan los olmos, pero no
hemos conseguido respuestas ni soluciones. Hace
un tiempo nos dijeron que se iban a sacar unos 100
ejemplares pero no se ha hecho nada y son ellos los
que deben actuar. Las races rompen todo lo que
encuentran a su paso y deben ser quitadas lo ms
rpido que se pueda. Esta tarea es muy difcil y
seguramente deber ser realizada en conjunto con
CALF, la cooperativa de servicios elctricos, ya que
muchos de estos olmos han alcanzado gran altura y
algunos tienen entre sus ramas a los cables del tendido elctrico. Actualmente, existe un total de 384
olmos que estn rompiendo al barrio en diferentes
sectores. Si sacamos cuentas, por cada rbol se

pueden sacar unos 300 kilos de madera. Unas 100

toneladas de lea que podra haber usado, de forma
gratuita, la municipalidad para su plan calor.
Nosotros no los podemos sacar porque nos multan;
pero, si intentamos hacerlo, debemos pagarle a un
particular que cobra 120 pesos por rbol, explic
Mardones.
El ejido del barrio Progreso est comprendido desde
Avenida del Trabajador hasta las vas del ferrocarril
entre Colln Cur y Combate de San Lorenzo. Se trata
de uno de los ms antiguos de la capital neuquina y
gran parte de su poblacin se encuentra dentro de una
franja de personas que superan los 60 aos. Muchos
de ellas son pensionadas y el dinero que ganan no les
alcanza para reparar los daos que producen en sus
viviendas los aosos ejemplares.

Diario La Capital/ Rosario. Santa Fe/ 5 septiembre de 2004

CMO

SE DEPREDAN LOS BOSQUES QUE LA PROVINCIA NO PROTEGE7

Por Rodolfo Montes / La Capital

Avanza la topadora sobre el monte nativo
santafesino. Con desprecio y brutalidad arranca todo
a su paso. Deja la tierra desnuda. Avanza la topadora,
extermina el hbitat de cincuenta especies leosas,
doscientas herbceas y otras tantas animales. Avanza
la topadora, empuja al hombre del monte hacia las
ciudades. No habr solucin para su pobreza; ahora,
el hombre del monte sobrevive en los mrgenes indignos de alguna gran ciudad. El hombre del monte y su
familia se estn secando, desprotegidos, sin la savia
vital que siempre fluy en su territorio, su propia cultura.
Detrs de la topadora lleg el modelo agroexportador
pampeano, llegaron los monocultivos como la soja y
sus rendimientos fabulosos para poquitas manos -con
excepcin de las retenciones que capta el Estado y
redistribuye como ayuda social. En el Gran Chaco
Argentino antes haba monte, animales, familias, cultura, sonidos de los pjaros, aromas, lea, frutos,
7 Usted puede acceder al artculo completo en:

http://www.diariolacapital.com/2004/09/05/seniales/
noticia_129863.shtml

reparo y cerca de cuarenta actividades de subsistencia. Eso s, sin escalas econmicas visibles para la
macroeconoma; pero, absolutamente determinantes
para la supervivencia de una familia.
Cuando haba montes, adems, haba otro clima. Todo
era ms equilibrado, sin tanta lluvia furiosa que inunda y destruye -en el semestre hmedo- y sin tanta
sequa que deja los pozos sin agua buena para
beber. Es casi obvio, pero cuando haba monte no
ocurran catstrofes con cerca de treinta muertos,
como la inundacin del ro Salado en la ciudad de
Santa Fe
Ahora, en los tres departamentos del norte
santafesino 9 de Julio, Vera y General Obligado
avanzan las grandes extensiones sembradas y se
pierden de 30 a 40 mil hectreas de monte nativo por
ao. Y cada vez menos dueos de campos se hacen
propietarios de extensiones mayores. Muchos de los
nuevos dueos ya no son los heroicos colonos que llegaron en los aos 60 para habitar aquellas tierras

lejanas e improductivas. Ahora, por ejemplo, el belga

Johann Meter Kaspar, de la empresa Los Guasunchos,
es dueo de 11 mil hectreas en Villa Minetti, en el
departamento 9 de Julio.
Aunque Kaspar tuvo que detener las topadoras y
sacarlas de su propio monte nativo. Una denuncia del
jefe comunal de Villa Minetti, Hugo Terr, y la posterior intervencin de la Secretara de Medio Ambiente
y Desarrollo Sustentable de la provincia de Santa Fe,
pararon la deforestacin de 5.600 hectreas en la
estancia Los Guasunchos. Pero, hay otros campos y
otras topadoras que continan arrasando rboles. En
el departamento 9 de Julio se perdieron 136 mil hectreas de monte nativo en 20 aos. Hoy slo quedan
20 mil.
La tierra de la regin del Gran Bosque Chaqueo no
naci para vivir sin proteccin, a cielo abierto, como la
tierra de la pampa hmeda. Se sabe, las tierras del
monte chaqueo no tienen propiedades extraordinarias como en la regin pampeana. Las tierras del norte
santafesino, Chaco, Santiago del Estero, y zonas de
Salta y Formosa, necesitan estar guarecidas por el
monte; de lo contrario, el sol calcinante, las sequas y
las lluvias violentas la degradan en pocos aos. Pero,
la topadora ya arras, en el norte santafesino, medio
siglo de algarrobos y quebrachos. Es el tiempo que
necesitan los rboles nobles para hacerse grandes y,
recin entonces, ofrecer madera dura, hija privilegiada de la naturaleza.
Movidos por el instinto de autoconservacin, y avalados por decenas de estudios, investigaciones y trabajo efectivo en la regin, ONG, dirigentes regionales,
legisladores y organizaciones comunitarias se
empean en salvar el poco monte nativo que va
quedando. Plantean un SOS de emergencia que pide
explotacin sustentable del monte, respetar la cultura del monte y advierte a los gobiernos sobre las
consecuencias negativas de implantar a rajatabla el
modelo pampa hmeda en zonas lejanas.
La Mesa Agroforestal Santafesina funciona en la ciudad de Vera y agrupa una amplia gama de instituciones: El Instituto Nacional de Tecnologa
Agropecuaria INTA San Cristbal y Tostado, el
Ministerio de Agricultura, Ganadera, Industria y

10

Comercio de Santa Fe, el Programa Social

Agropecuario, la Facultad de Ciencias Agrarias de
Esperanza (Universidad Nacional del Litoral), la Red
Agroforestal Chaco-Argentina, el Instituto de Cultura
Popular (Incupo) y la Fundacin para el desarrollo en
justicia y paz (Fundapaz).
Desde 2001, todas estas organizaciones se juntan
regularmente para unificar criterios, compartir experiencias y coordinar actividades en la bsqueda de
alternativas sustentables para la regin. As naci el
programa Manejo de recursos naturales del norte
santafesino. Bosques para siempre.
Nuestra ganadera es silvo-pastoril, nuestra agricultura agroforestal y los suelos deben permanecer
cubiertos de montes como nico recurso para no sufrir
erosin violenta le dijo Martn Simn, referente
regional de la ONG Fundapaz, a Seales.
La ONG nacida en 1973 tiene un campo de experimentacin, a diez minutos de Vera, donde desde hace
nueve aos vienen aplicando tcnicas de manejo de
monte. Algo simple y de sentido comn: Retiran las
especies ms pequeas, de menor valor, dejan los
rboles grandes. Siembran pasturas, cran animales,
agricultura diversificada, apicultura, etctera. Pero, la
estructura general del monte sigue en pie, la fauna
permanece, los suelos no se degradan.
(...) El programa Bosques para siempre, ideado
pacientemente por una decena de instituciones en la
ciudad de Vera, pretende alcanzar a las explotaciones pequeas, medianas y grandes de la regin,
como as tambin a los trabajadores rurales temporarios sin tierra y a las comunidades aborgenes,
provocando un impacto social regional.
Segn los impulsores de Bosques para siempre,
los pequeos propietarios encontrarn la posibilidad
de ejecutar mejoras productivas y crear empleo para
los distintos integrantes de la familia. El Programa
busca reducir la desocupacin e incrementar los
ingresos de las familias rurales. Hay una conclusin
que se impone: Mirando la geografa, la historia y su
proyeccin futura, no caben dudas de que la gente y
la biodiversidad son las grandes riquezas del norte
provincial (...).

Una alternativa, una ayuda

Estos artculos nos plantean problemas

urgentes.
Y, directamente vinculado con esta realidad,
el recurso didctico Quemador de biomasa
nos da la oportunidad de tener un acercamiento a la problemtica de quemar biomasa eficientemente reduciendo gases dai-

nos, humos indeseables y de permitir un

ptimo rendimiento energtico (obtener ms
calor reduciendo la cantidad de biomasa).
El trmino biomasa abarca toda la materia
viva de origen animal o vegetal existente
en un tiempo y espacio determinado en la
Tierra.
11

El recurso didctico Quemador de biomasa

est compuesto, bsicamente, por una
cmara de combustin a la cual se accede
por la puerta de acceso de biomasa, una
entrada de aire primario por debajo, una
chimenea y una salida de energa.
Las partes que componen el quemador son,
en su mayora, metlicas; slo las de contacto con el usuario profesores, alumnos son
de material aislante.

La importancia del prototipo radica en qu tan

real es, en todo lo que es posible evaluar sobre
l.
En el mbito productivo, estamos evaluando las posibilidades tcnicas y tecnolgicas
para su produccin, y las posibilidades
comerciales para su venta.
En la escuela, adems, estamos evaluando
si el prototipo fue trabajado con los conceptos que cada grupo consider conveniente para la solucin (y, por nuestra parte,
los profesores evaluamos las unidades conceptuales que pretendimos que nuestros
alumnos desarrollaran durante la actividad).
(Pizarro, Sergio. 2003. Educacin Tecnolgica, empresa y emprendimiento. Instituto
Nacional de Educacin Tecnolgica. Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos
Aires.)8

8 Este libro digital est disponible en el sitio web del Instituto

Nacional de Educacin Tecnolgica:

www.inet.edu.ar Opcin Publicaciones, Materiales de
capacitacin, Serie: Educacin Tecnolgica.

12

Necesita de un iniciador de la combustin

encendedor que, conjuntamente con la
incorporacin adecuada de aire, da inicio a la
combustin de la biomasa.
Esta combustin se concreta en dos cmaras;
una donde la biomasa se encuentra en llama
y otra donde los humos de la primera combustin se queman de modo completo, proceso favorecido por la entrada de aire nuevo.
Para concretar este proceso, es necesario controlar
algunas variables:
El aire para la
combustin completa, las temperaturas en las distintas cmaras y la
circulacin de gases, principales
pautas para el diseo de estos
equipos.

Los chicos se preocupan mucho por concretar el producto y es,

precisamente, cuando
construyen el prototipo, cuando van identificando errores errores de diseo, errores
en las decisiones
tomadas y comienzan a evaluar, as,
parte del desarrollo.
Luego, con el prototipo
terminado, evalan el
producto, su funcionamiento, su funcionalidad. (Pizarro, Sergio.
2003. Educacin Tecnolgica, empresa y
emprendimiento.
Instituto Nacional de
Educacin Tecnolgica. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.)

Un principio de
eficiencia
nos
permite una zona
de mayor gradiente trmico
en el equipo. Esta zona est compuesta por una
doble pared, de
manera de extraer aire caliente de ese interior, utilizando
un ventilador o por conveccin.

2. E N C U A D R E

T E R I C O PA R A L O S

PROBLEMAS
En este ltimo siglo, la poblacin mundial se
triplic. Los ataques al medio ambiente por
parte de los humanos han pasado de ser perturbaciones locales a ser alteraciones de
alcance mundial, alteraciones impulsadas
por un crecimiento de ms de 20 veces del
consumo de combustibles fsiles y acrecentadas por una triplicacin del uso de formas
no tradicionales de energa como la biomasa.
El impacto acelerador de la vida humana est
alterando el mundo a escala global.

A escala familiar, el combustible slido utilizado

para cocinar y para calentar tiene impactos significativos en la salud. La mala calidad del aire
en el mbito familiar, local y regional est
asociada con un aumento de las enfermedades y
con la muerte prematura. Se calcula que se producen alrededor de 2 millones de muertes prematuras al ao en mayor proporcin, mujeres y
nios como consecuencia de la exposicin a la
contaminacin interior que se ocasiona al quemar
combustibles slidos en espacios mal ventilados.
(IDAE Instituto para la Diversificacin y Ahorro
de Energa. Informe mundial de la energa. La
energa y el reto de la sostenibilidad. Consejo
Mundial de Energa. Departamento de las
Naciones Unidas para Asuntos Econmicos y
Sociales. www.idea.es )

La generacin y el uso de la energa constituyen una parte significativa de los

impactos que producen las personas en el

medio ambiente.
A esto debemos sumarle que, en muchas
partes del mundo en vas de desarrollo, predominan los combustibles sucios con poca
reduccin de las emisiones (los limpios o de
mayor calidad, tambin tienen emisiones).
Los principales contaminantes que se emiten
con la combustin de combustibles fsiles
son los xidos de azufre y de nitrgeno, el
monxido de carbono y las partculas suspendidas.
Estas emisiones contaminan la atmsfera y,
luego, precipitan sobre la Tierra en lo que se
conoce como lluvia cida. Esta lluvia puede
desencadenarse muy lejos del lugar donde se
origin, daando significativamente los sistemas naturales (No se descarta que, con el
tiempo, pueda alterarse la composicin y la
funcin de ecosistemas completos. Ya se ha
comprobado que la acidificacin ha afectado
la productividad de bosques, recursos pesqueros y tierras para cultivo.).
Sucede, tambin, que los proyectos
hidroelctricos despiertan inquietudes relacionadas con inundaciones, con cambios en
el clima y en los ecosistemas. Y que, cuando
se trata de energa nuclear, preocupa la eliminacin de los residuos.
Estas incgnitas y certezas sobre las energas
13

tradicionales nos sitan ante la necesidad de

una energa limpia, accesible a lo largo del
tiempo.
Las energas renovables son limpias y
estn distribuidas ms uniformemente.
Los flujos de energa de los recursos re-

14

novables superan en tres veces al uso actual de energa mundial; pero, su rentabilidad se ve afectada muchas veces por la
competencia de la utilizacin del suelo
(plantar dos hectreas de cebolla es ms
rentable que tener dos hectreas de
lamo).

El papel real del lamo en la actualidad re-

ncleo diploide, similar al tomate y al arroz);

presenta slo un anticipo de sus posibles

existe gran cantidad de informacin disponi-

funciones en el mundo del futuro, teniendo

ble sobre su morfologa, anatoma, biologa,

en cuenta su diversidad, su productividad y

bioqumica, patologa y gentica. Estas ca-

los rasgos verstiles de su desarrollo

ractersticas, unidas, ofrecen un poderoso

biolgico (...) A qu se debe que el lamo

conjunto, por lo que podemos decir que, de

sea un rbol tan ideal para la experi-

todos los rboles forestales, ninguno le gana

mentacin? Una breve lista de sus carac-

al lamo como material experimental. Esto

tersticas clave incluye: Es un grupo de

ha atrado a cientficos procedentes de mu-

amplia distribucin de 30 especies singu-

chas disciplinas para estudiarlo, antes de

lares que cubren una buena parte del hemis-

nada, por su propio inters; pero, tambin,

ferio; contiene una gran diversidad gentica,

como sustituto conveniente de otras espe-

tanto entre especies como dentro de ellas;

cies arbreas ms recalcitrantes. En la ac-

todas tienen el mismo nmero de cromoso-

tualidad, el lamo ha alcanzado la categora

mas (2n=38), pudiendo cruzarse y dar lugar a

de rbol modelo y est exigiendo su puesto

hbridos frtiles; rpido crecimiento (>20

legtimo entre otros sistemas modelo en

Mg/ha/ao de biomasa seca por encima del

biologa como la Drosophila, o la crucfera

suelo); su maduracin sexual es precoz (3-5

anual, Arabidopsis. (Reinhard F. Stettler.

aos); es fcil para mejora gentica (madu-

2003. Lo real y lo posible. El papel de la

racin rpida de la semilla y muchas semi-

ciencia en el futuro del lamo. College of

llas por hbrido); es de fcil propagacin

Forest Resources, University of Washington.

vegetativa en la mayora de las especies; el

Documento presentado durante la Primera

lamo es susceptible para el cultivo de clu-

Conferencia Internacional sobre el Futuro

las y tejidos, y para transformacin gentica;

del Cultivo de lamos y Sauces. FAO y el Go-

tiene un genoma pequeo (1,2 pg DNA por

bierno de Italia. Roma. www.sagpya.gov.ar)

Ahora bien, hay desafos que el hombre debe

enfrentar respecto de los recursos renovables
que, por ser tales, por estar ah, suelen
desvalorizarse; uno de estos desafos es el
de extraer y convertir estos enormes stock y
flujos de energa los del Sol, los del viento,
los de la biomasa, tratando de que estos
procesos tengan un costo razonable y no ocasionen consecuencias adversas.
Sabemos que, cotidianamente, se avanza en
nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos; pero, no podemos sentarnos a
esperar que ese avance d solucin a esta
problemtica; si slo aguardamos, es posible
que la solucin llegue tarde. Por este motivo
se deben alentar investigaciones referidas a
optimizacin energtica, concretando los
mecanismos para que sus resultados lleguen
en el momento oportuno.
En la actualidad de nuestro pas, los
conocimientos tcnicos y econmicos desarrollados con relacin a la eficiencia energtica y al impacto positivo en el desarrollo
sostenible, no estn siendo aprovechados.
Esta desinteligencia se debe a distintos
motivos: Falta de informacin en
conocimientos tcnicos, ausencia de una formacin adecuada, incertidumbre respecto
del rendimiento de las inversiones en nuevas
tecnologas de eficiencia energtica, imposibilidad de financiacin; pautas y hbitos de
los consumidores, operadores y responsables
de la toma de decisiones influidos, incluso,
por curiosas ideas de prestigio social y de
normas profesionales respecto de las distintas
formas de energa.
Hablbamos de desafos. El desafo es
responder al aumento de consumo: En nues-

tra ciudad, da a da, decenas de personas

solicitan el servicio de electricidad o compran un auto nuevo; en el mundo, da a da,
millones de personas solicitan electricidad y
compran productos que consumen energa,
tanto para su fabricacin como para su funcionamiento. Pensemos que para el 2100,
otros 6000-8000 millones de personas necesitarn acceso a servicios energticos asequibles, fiables, flexibles y cmodos. sta es
la escala del desafo energtico que enfrentamos.
Las respuestas a
esta problemtica
deben estar diseadas en funcin
de un desarrollo
sostenible , tanto
de la produccin
como del consumo. Por un lado,
produciendo energas limpias; y, por
otro, concretando
productos de consumo masivo que
requieran menos
energa para su
produccin y para
su funcionamiento.

Energa sostenible. Se
refiere a la producida y
utilizada de modo que
respalde el desarrollo
humano a largo plazo,
en todas sus dimensiones sociales, econmicas y ambientales. En otras palabras,
este trmino no alude,
simplemente, a un suministro continuo de
energa sino a la produccin y al uso de
recursos energticos
de forma que fomenten
el bienestar humano y
el equilibrio ecolgico
a largo plazo, o, al menos, que sean compatibles con ellos. (IDAE
Instituto para la Diversificacin y Ahorro
de Energa. Informe
mundial de la energa.
La energa y el reto de
la sostenibilidad. Consejo Mundial de Energa. Departamento de
las Naciones Unidas
para Asuntos Econmicos y Sociales.
www.idea.es )

Actualmente, las
tecnologas que tenemos disponibles
no resultan suficientes para dar
respuesta al requerimiento energtico del siglo; tampoco favorecen a la salud
15

humana ni al equilibrio medioambiental.

Esto genera responsabilidades, tanto para
quienes producen energa como para los que
la consumen, ya que el de la energa es un
problema de todos, que involucra desde

investigacin y desarrollo hasta demostracin, despliegue y difusin, a lo largo de la

cadena de la innovacin innovacin
energtica que, tambin, implica tanto a la
produccin de energa como a su consumo.

Con qu energa contamos?

La energa es una magnitud fsica que asociamos
con la capacidad que
tienen los cuerpos para
producir trabajo mecnico, emitir luz, generar
calor, etc.

Fuente de energa es todo

fenmeno natural, artificial o yacimiento que
puede suministrar energa; tambin el cuerpo
que, al experimentar una
transformacin, permite
obtener energa.

Recurso energtico es la
cantidad disponible de
energa en las fuentes de
energa.

Contamos con energa no renovable y con energa renovable:

Energa no renovable: Las fuentes de energa no renovables son aqullas que existen en una cantidad limitada y que, una vez empleadas en su totalidad, no pueden
sustituirse, ya que: o bien no existe un sistema de produccin que reemplace, por
ejemplo, lo realizado por la naturaleza a lo largo de muchsimos aos, en el caso
del petrleo; o bien existe tal sistema productivo pero con resultados muy pequeos
que slo son tiles a corto plazo.
Energa renovable: Engloba una serie de fuentes de energa que en teora no se
agotaran con el paso del tiempo. Estas fuentes seran1 una alternativa a las otras
(convencionales o no renovables) y produciran un impacto ambiental mnimo.
1 Optamos por usar el verbo en modo potencial, porque el calificativo renovable depende de la decisin del hombre. En el caso

del Sol, del viento o de las mareas, el hombre no influye directamente aunque s con las modificaciones climticas; la biomasa,
en cambio, es renovable en tanto exista la decisin poltica del pas para invertir en renovarla. En Argentina, el recurso biomasa
es consumido sin el marco de ninguna poltica de renovacin, lo que produce un impacto ambiental grave de responsabilidad
directa del hombre. Nuestro pas perdi, en los ltimos 50 aos, 4,5 millones de hectreas de flora autctona, segn el Informe
sobre deforestacin en Argentina elaborado por el equipo tcnico de la Unidad de Manejo del Sistema de Evaluacin Forestal,
de la Direccin de Bosques Subsecretara de Recursos Naturales, Normativa, Investigacin y Relaciones Institucionales.
Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable; ao 2004, dato que revela que se consume sin pensar en sostenibilidad.

16

Consideremos, inicialmente, las fuentes

de energa no renovables.

Petrleo

A principios del siglo XX, aumenta de

forma espectacular el consumo de
petrleo. El petrleo y sus derivados se
convierten, as, en el principal combustible en el sector de transporte y uno
de los combustibles ms importantes en
la generacin elctrica.
Las estimaciones de duracin de las
reservas actuales de petrleo, estn en
torno a los treinta y cinco aos.

Los yacimientos petrolferos se deben a la

descomposicin de grandes acumulaciones de restos animales (peces, principalmente) y vegetales (algas), reunidos en
el fondo de mares antiguos, comprimidos
por movimientos geolgicos, y sometidos
a acciones bacterianas, a presiones y a
temperaturas elevadas.
El petrleo, tal y como mana del yacimiento,
tiene pocas aplicaciones. Para obtener, a la
vez, productos de caractersticas precisas y
para utilizar de la manera ms rentable las
diversas fracciones presentes en el petrleo,
es necesario efectuar una serie de operaciones de refinado.
17

Las dos operaciones bsicas de este proceso son:

Destilacin. En ella, a partir del petrleo
bruto, se obtiene toda una gama de productos comerciales que van de gases y
gasolinas, a asfaltos y coque. Este proceso
comienza en unos hornos en los que se
eleva la temperatura del petrleo hasta
alcanzar los 400 C; a esta temperatura, la
mayor parte del petrleo se transforma en
vapor. Esta mezcla se hace pasar a travs de
una columna o torre de fraccionamiento.
Los vapores de petrleo, introducidos por
la parte baja de la torre, van ascendiendo
por distintos pisos, al mismo tiempo que
se van enfriando. Este enfriamiento da
lugar a que, en cada uno de los pisos, se
vayan condensando diferentes compuestos, cada uno de los cuales tiene una
temperatura especfica de licuefaccin.
Craqueo o pirlisis. Consiste en la ruptura de una molcula pesada (por ejemplo, fuel) en varias molculas ligeras, no
necesariamente idnticas; entre ellas, naftas y gasleos (gas-oil, kerosn).

Carbn
Carbn es un trmino muy general que
engloba a gran variedad de minerales ricos en
carbono. El carbn se compone principalmente de carbono, an cuando tambin contiene hidrgeno, oxgeno y una cantidad variable de nitrgeno, azufre y otros elementos.
El carbn se forma en la naturaleza por
descomposicin de la materia vegetal residual acumulada en los pantanos o en desembocaduras de grandes ros.
18

Histricamente, el carbn es la fuente que impulsa la primera fase de la industrializacin; pero, a

partir del principio del siglo XX, es paulatinamente
sustituida por el petrleo.
Actualmente, se utiliza para la produccin elctrica, en la industria siderrgica y en la calefaccin.
El carbn presenta un factor de emisiones de CO2
muy elevado, as como de SO2, NOx (xido ntrico,
xido de nitrgeno), y partculas en suspensin.
La combinacin de SO2 y NOx produce la lluvia
cida.
Las estimaciones de duracin de las reservas
actuales de carbn estn en torno a trescientos
aos.

Existen distintos tipos de carbn que se

pueden clasificar en dos grandes grupos:
Carbones duros, totalmente carbonizados, entre los que es posible reconocer a
la antracita y a la hulla.
Carbones blandos, que pertenecen a
pocas posteriores al carbonfero y que
no han sufrido un proceso completo de
carbonizacin; entre ellos, los lignitos
pardos y negros y la turba.
Otra clasificacin de los carbones esta vez,
atendiendo a su grado de metamorfismo
(cambio de forma y estructura debido a las
acciones del calor, la presin y el agua) es:
Antracita. Son los carbones de mayor calidad; contienen del 85 % al 98 % de carbono
en su peso.
Hullas. Esta denominacin incluye una amplia
gama de carbones cuyo contenido en carbono
abarca desde el 40 % hasta el 85 %.
Lignitos. Son los de peor calidad, con contenido en carbono inferior al 40 %.
Turbas. No se consideran carbones segn la
ASTM American Society for Testing and
Materials; tienen un contenido en humedad
muy alto (90 %).

Gas
Aunque pueden clasificarse como gases naturales todos los que se encuentran de forma
natural en la Tierra desde los constituyentes
del aire hasta las emanaciones gaseosas de los
volcanes, el trmino gas natural se aplica
hoy en sentido estricto a las mezclas de gases
combustibles hidrocarburados o no, que
se hallan en el subsuelo donde, en ocasiones, aunque no siempre, estn asociados
con el petrleo lquido.
El principal constituyente del gas natural es
siempre el metano, que representa entre el 75
y el 95 % del volumen total de la mezcla. Los
hidrocarburos gaseosos que suelen estar presentes etano, butano y propano aparecen
slo en proporciones menores.
En un principio por no ser fcil de transportar y de almacenar como el petrleo,
el gas no era usado: El que apareca en casi
En trminos de contaminacin, el gas es el
combustible natural ms limpio:
De entre todos los combustibles, produce la menor cantidad de CO2 por
unidad energtica.
No contiene azufre; por tanto, no
aparece SO2 en la combustin.
No produce partculas slidas.
La tecnologa desarrollada para la combustin del gas natural disminuye la formacin de xidos de nitrgeno. En todas
sus aplicaciones industriales, el
rendimiento es elevado, con lo que disminuye el consumo de energa primaria.

todos los yacimientos petrolferos se

quemaba a la salida del pozo, como un
residuo ms.
La necesidad de nuevas fuentes energticas
hace descubrir nuevos yacimientos que
poseen enormes reservas de gas natural.
Pero, para que el gas pueda ser utilizado con
fines energticos, segua existiendo el problema de su transporte y el de su almacenamiento
Estas dificultades se resuelven a travs de dos
desarrollos tecnolgicos:
canalizaciones de gas a presin (gasoductos) y
licuado del gas para que ocupe menos
volumen y pueda ser transportado en
camiones o barcos.
El gas natural en estado lquido (GNL) se
transporta y almacena en condiciones de presin y temperatura de 163 C (estado
criognico; se conoce con el nombre de estado criognico a aqul en el que se encuentra
un fluido a muy baja temperatura) para que
los recipientes slo tengan que soportar la
presin hidrosttica. Antes de ser introducido a la red para su consumo, el GNL debe
regasificarse, esto es, pasar por unos vaporizadores alimentados por algn fluido
caliente (agua, aire, vapor), para que vuelva a
sus condiciones gaseosas.
Para el consumo del GNL se han tenido que
realizar instalaciones portuarias especiales
que cuentan con una planta de regasificacin
para que, de esta forma, el gas pueda ser
introducido en la red comercial de consumo.
19

Energa nuclear
El combustible utilizado en las centrales de
fisin nuclear es el Uranio-235 el 0,7 % de
todo el Uranio disponible en la naturaleza.
Partiendo del Uranio-238, no fisible, ste se
enriquece para que el contenido de U-235
sea de un 2 % a 3 %.
En la reaccin de fisin, un ncleo pesado
(U-235) se divide en dos ncleos ms ligeros.
Al absorber un neutrn; se liberan varios
neutrones, generndose una radiacin y una
cantidad considerable de energa que se
manifiesta en forma de calor. Los neutrones
son empleados para provocar otra reaccin,
consiguiendo reiterativamente, de este
modo, una cadena sucesiva de reacciones de
fisin.

La temperatura del fluido portador puede

ser baja, media o alta, dependiendo de la
tipologa del yacimiento geotrmico.
Pero, slo el ltimo caso permite disponer de suficiente vapor para la generacin
elctrica en turbinas; el uso de las otras
dos temperaturas resulta apto para procesos de calentamiento de agua y de calefaccin.

El dispositivo encargado de regular las reacciones en un estado estacionario que permita

mantener un balance equilibrado en la captura y escape de neutrones, es llevado a cabo
por el reactor nuclear.

Energa solar

Centrmonos, ahora, en las energas

renovables: geotrmica, solar, elica,
biomasa e hidrulica.

Energa geotrmica
Se le asigna carcter renovable, en funcin de
la baja agresin al entorno que supone su
obtencin.
Se centra en la recuperacin de la
energa trmica acumulada en rocas o
20

aguas que se encuentran a elevada temperatura en el interior de la Tierra. La

energa acumulada en zonas volcnicas
o de anomala trmica se aprovecha,
haciendo circular agua o vapor a travs
de ellas; con esta circulacin se transporta el calor almacenado en las zonas
calientes hasta la superficie.

La energa del Sol tiene dos aprovechamientos:

elctrico, por medio de una conversin
fotovoltaica y
trmico.
En cuanto al aprovechamiento elctrico, ste
implica la utilizacin de clulas fotovoltaicas,
construidas con un material cristalino semiconductor, el silicio. Estas clulas estn dispuestas en paneles que transforman la
energa solar en energa elctrica.
El desarrollo de estos sistemas est ligado, en
origen, a la tcnica de los satlites artificiales,
debido a la fiabilidad de su funcionamiento y
a su reducido peso.

Actualmente, existen dos formas de utilizacin de la energa fotovoltaica:

Instalaciones en lugares aislados de la red
pblica. La produccin elctrica as
obtenida se emplea para autoconsumo,
en la propia instalacin.
Instalaciones que se conectan a la red
elctrica. La produccin elctrica obtenida con las clulas fotovoltaicas se inyecta
a la red elctrica pblica.
En lo que respecta al aprovechamiento trmico de la energa solar, es ste el sistema
ms extendido. El modo para conseguir este
aporte de temperatura se concreta a travs de
colectores.
El colector es una superficie que, expuesta a
la radiacin solar, permite absorber su calor
y transmitirlo al fluido.
Existen tres tcnicas diferentes, en funcin
de la temperatura que puede alcanzar la
superficie captadora:
Baja temperatura.
Captacin directa. La temperatura del
fluido est por debajo del punto de ebullicin.
Media temperatura.
Captacin de bajo ndice de concentracin. La temperatura del fluido es
mayor a 100 C.
Alta temperatura.
Captacin de alto ndice de concentracin. La temperatura del fluido es ms
de 300 grados centgrados.

Energa elica
La energa elica ya es utilizada en la
antigedad por buques y molinos. Se centra
en la energa cintica del aire, por lo que la
potencia que se obtiene es directamente proporcional al cubo del viento: Pequeas variaciones de velocidad, dan lugar a grandes
variaciones de potencia.
Existen dos tipos de instalaciones elicas:
Aisladas,
para generar electricidad en lugares
remotos, para autoconsumo. Estas instalaciones pueden ir combinadas con placas solares fotovoltaicas.
Parques elicos,
que se instalan en las cumbres de las
montaas, en las que la velocidad del
viento es adecuada para la rentabilidad
de las inversiones.
El desarrollo tecnolgico actual, as como un
mayor conocimiento de las condiciones del
viento en las distintas zonas geogrficas
argentinas, est permitiendo la instalacin de
parques elicos conectados a la red elc
trica.
El potencial elico de nuestro pas es uno de
los mayores de todo el mundo. Se concentra,
principalmente, en la Patagonia con una
disponibilidad inagotable de recurso de alta
calidad, con velocidades medias anuales que
superan los 8 m/s. Se estima que este potencial
elico es de, aproximadamente, 300000 MW.
Su distribucin hasta el ao 2002, segn la
Secretaria de Energa de la Nacin, es::
21

PROVINCIA

CHUBUT

LUGAR

N de
Potencia
MAQUINAS (kW)

PROPIETARIO

400

MICON 750-400/100 kW

COAGUA

1994

500

MICON M530-250/50 kW

PECORSA

1997

6000

MICON 1500-750/150 kW

COOPERATIVA DE
COMODORO RIVADAVIA

COMODORO

2001

10560

GAMESA G-47

2001

1200

ENERCON E-40

1995

300

VENTIS 20-100

1996

700

VENTIS 20-100

TANDIL

1995

800

MICON 750-400/100 kW

MAYOR
BURATOVICH

1997

1200

DARREGUEIRA 1997

800

1995

400

MICON M750-400/100 kW COOPERATIVA ELCTRICA

1998

1800

AN BONUS M3

CLAROMEC 1998

750

SANTA

PICO

CRUZ

TRUNCADO

AIRES
PUNTA ALTA

NEUQUN CUTRAL-CO

1994

400

GENERAL
ACHA

2002

900

LA PAMPA

MARCA Y MODELO

RADA TILLY 1996

RIVADAVIA

BUENOS

Ao

MUNICIPALIDAD
DE
PICO TRUNCADO
CRETAL

COOPERATIVA DE MAYOR
BURATOVICH
COOPERATIVA DE
MICON1500-750/150 kW
DARREGUEIRA
AN BONUS M3

MICON
1500-750/150 kW
MICON
M750-400/100 kW
MICON NM52/900 kW

DE PUNTA ALTA
COOPERATIVA ELCTRICA
DE CLAROMEC
COPELCO
COSEGA

Fuente: Secretara de Energa. Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y Servicios de la Repblica Argentina. 2002.
CREE/ Centro Regional de Energa Elica del Chubut..

Los aerogeneradores constan de:

Soporte. Es capaz de resistir el empuje
del viento; sus cualidades de altura son
tales que evitan las turbulencias que produce el suelo.
Sistema de captacin o rotacin .
Compuesto por un nmero de palas cuya
misin es la transformacin de energa
cintica en elctrica.
22

Sistema de orientacin. Mantiene el rotor

cara al viento, segn el dispositivo usado.
Sistema de regulacin. Controla la velocidad de rotacin y el par motor en el eje
del rotor, evitando fluctuaciones.
Sistema de transmisin . Permite el
acoplamiento entre el sistema de
captacin y el sistema de generacin.
Sistema de generacin. Es el encargado
de producir la energa elctrica.

En la actualidad, existen dos modelos aerogeneradores: los de eje horizontal y los de eje
vertical. Los primeros constan de una hlice
o rotor acoplada a un conjunto soporte llamado gndola o navecilla (en donde estn
albergados el aerogenerador y la caja de
engranajes), montados ambos sobre una
torre metlica o de hormign. Los de eje vertical presentan la ventaja de que, al tener
colocado el generador en la base de la torre,
implican menores tareas de mantenimiento;
sin embargo, su rendimiento es inferior al de
los de eje horizontal.

Cualquier tipo de biomasa tiene en comn

con el resto, el hecho de provenir, en ltima instancia, de la fotosntesis vegetal y de
ser susceptible de utilizarse con fines
energticos.
Atendiendo a su origen, la biomasa est
constituida por:
residuos forestales o agrcolas,
residuos slidos urbanos,
residuos animales,

Energa biomasa

El trmino biomasa, en su acepcin ms

amplia, incluye toda la materia viva existente
en un instante de tiempo en la Tierra. La biomasa energtica tambin se define como el
conjunto de la materia orgnica, de origen
vegetal o animal, incluyendo los materiales
procedentes de su transformacin natural o
artificial.

residuos de industrias agrcolas.

En cuanto a las perspectivas de aprovechamiento de la biomasa, es posible considerar:
Aplicaciones domsticas e industriales,
que pueden considerarse tradicionales o
habituales, y que funcionan mediante la
combustin directa de la biomasa.
Aplicaciones vinculadas a la aparicin de nuevos recursos y
nuevas tcnicas de transformacin que, ltimamente,
han alcanzado un cierto
grado de madurez. Entre las
nuevas tecnologas disponibles puede citarse la
gasificacin de la biomasa,
que permite utilizarla en
centrales de cogeneracin
de ciclo combinado.
23

Dnde radica la condicin de renovable de

la biomasa?
La biomasa es una fuente renovable de
energa porque su valor proviene del Sol. En
el proceso de fotosntesis, la clorofila de las
plantas captura su energa y convierte el
dixido de carbono (CO2) del aire y el agua
del suelo en carbohidratos, para formar la
materia orgnica. Cuando estos carbohidratos se queman, regresan a su forma de
dixido de carbono y agua, liberando la
energa que contienen.

Los biocarburantes o biocombustibles son de

origen vegetal en muchos casos, de producciones industriales de biomasa para combustible y constituyen una alternativa a los
combustibles tradicionales en el rea del transporte. Con esta denominacin se agrupan:
El bioetanol. Sus principales aplicaciones
van dirigidas a la sustitucin de la gasolina
o a la fabricacin de ETBE (Etil- ter-butil
ter, aditivo oxigenado de elevado ndice
de octano que se incorpora a la gasolina).
En el caso del etanol y, en lo que se refiere
a la produccin de materia prima, actualmente se obtiene de cultivos tradicionales
como el del maz y el girasol, que presentan un alto rendimiento en alcohol etlico.
En el futuro, se apunta a obtener cultivos
ms baratos o variedades de los tradicionales, orientados a optimizar su uso en
aplicaciones energticas. La novedad tecnolgica en los procesos de transformacin
surge de la aplicacin de procesos de
hidrlisis a productos lignocelulsicos, a
travs de los cuales se obtiene una materia
prima barata en los procesos de fabricacin
de etanol
El biodiesel. Su principal aplicacin est
dirigida a la sustitucin de gasleo.
24

En la actualidad, las tecnologas para la produccin de biodiesel parten del uso de las
variedades comunes de girasol y de colza, y,
en un futuro, se apunta a incorporar variedades de stos y a incluir nuevos productos
agrcolas y aceites como materias primas. Su
uso habitual es una mezcla con gasleo, en
proporciones inferiores al 50 %.
Otro producto de la biomasa es el biogs,
que se obtiene por la accin de un determinado tipo de bacterias sobre los residuos
biodegradables, a travs procesos de fermentacin anaerbica.
Dentro de estos residuos biodegradables se
engloban:
los residuos ganaderos,
los lodos de las estaciones depuradoras
de aguas residuales,
los residuos biodegradables de instalaciones de industrias como la cervecera, la
azucarera, la conservera, la alcoholera, la
de derivados lcteos, la olecola, la alimentaria y la papelera,
la fraccin orgnica de los residuos slidos urbanos.

Energa hidrulica
Ya desde la antigedad se reconoce que el
agua que fluye desde un nivel superior a otro
inferior posee una determinada energa
cintica susceptible de ser convertida en trabajo; esto lo demuestran los miles de molinos
que, a lo largo de la historia, fueron cons-

truyndose a orillas de los ros.

Recientemente, se aprovecha la energa
hidrulica para generar electricidad, tecnologa
que, de hecho, retoma una de las primeras formas que se utilizaron para producirla.
El aprovechamiento de la energa potencial
del agua para producir energa elctrica utilizable, constituye, en esencia, la energa
hidroelctrica. Es, por tanto, un recurso renovable y autctono.
El conjunto de instalaciones e infraestructura
para aprovechar este potencial se denomina
central hidroelctrica.
Existen dos grandes tipos de centrales
hidroelctricas:
Convencionales. Aprovechan la energa
potencial del agua retenida en una presa.
Este aprovechamiento puede ser por derivacin de agua o por acumulacin de agua.

ao 2002, se consumieron 2503 ktep

(1 ktep equivale a 1000 toneladas petrleo)
en los rubros: carbn de lea, lea, bagazo y
otros primarios (elica, solar, geotrmica,
etc.). Descontando el rubro otros primarios, obtenemos que:
Se consumen 1063 ktep de energa proveniente
de biomasa. Esto equivale a decir que se consumen 2.91 x 10-5 ktep por habitante2.

ENERGAS RENOVABLES
CAPACIDAD INSTALADA EN ARGENTINA en M W
TECNOLOGA

1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

ELICA (GRANJAS)
ELICA (PEQUEAS)
FOTOVOLTAICA
BIOMASA
MINIHIDRULICA

11
0,6
2,6
307
40

TOTAL

14
19
69
79
89
99
2,1 3,6 5,1 6,6 8,1 9,6
3,6 6,3 9,5 12,8 16 19,3
307 307 307 307 307 307
42,7 45,4 48,1 50,8 53,5 56,2

361,2 369,4 381,3 438,7 456,2 473,6 491,1

Fuente: Secretara de Energa. Ministerio de

Planificacin Federal, Inversin Pblica y Servicios de
la Repblica Argentina.

Bombeo. Disponen de dos embalses situados a diferentes alturas. En las horas

del da en que se registra una mayor
demanda de energa elctrica, la central
opera como una central hidroelctrica
convencional. Durante las horas del da
en las que la demanda es ms baja, el
agua almacenada en el embalse inferior
puede ser bombeada al embalse superior
para volver a realizar el ciclo productivo.
No es simple obtener datos estadsticos precisos sobre la integracin de las energas renovables en nuestro pas. De la lectura del
balance energtico de la Secretara de Energa
de la Nacin, podemos observar que, en el

2 Espaa, por ejemplo, en el ao 2000, consumi 3792 ktep

slo de biomasa. Esto equivale a 9.28 x 10-5 ktep por habitante. Tres veces ms que la Repblica Argentina.

25

El grfico muestra la duracin que tendra

cada fuente de energa, suponiendo que ella
sola cubriese todas las necesidades energticas de nuestra civilizacin y que dichas
necesidades energticas se mantuvieran al
nivel actual de consumo.
Pero... la realidad nos dice que los niveles
actuales de consumo energtico no se
mantienen: La poblacin global, la produccin industrial, el consumo de bienes y servicios son cada vez mayores a escala global, y
cada uno de ellos implica el consumo de
energa en todas sus formas.
El abastecimiento de la poblacin mundial
con energa, sin considerar el consumo de
fuentes de energa fsiles, es una cuestin
central en el desarrollo de acciones para un
desarrollo sustentable. Como se constat en
los preparativos para la Cumbre Mundial para
un Desarrollo Sustentable de Johannesburgo,
en 2002, son aproximadamente 2.5 mil millones de personas las que hoy no disponen
de un sistema moderno de provisin de
energa. Y se estima que el consumo mundial
de energa aumentar al triple de su nivel,
desde 2002 hasta el ao 2050.
En este panorama, es bienvenido todo intento de
aprovechar el contenido de energa de fuentes
renovables, es decir, regenerativas.

Estas fuentes renovables son, particularmente, las plantas, que transforman el dixido de carbono, junto al agua, a travs de la
radiacin solar como proveedora de entalpa
libre, en carbohidratos ricos en energa. De
esta manera, permiten disponer de una
fuente de energa que, desde la perspectiva
26

actual, se percibe como inagotable.

La termoqumica es la parte de la termodinmica que estudia los cambios de calor

que acompaan a las reacciones qumicas.
Las funciones termodinmicas caractersticas son:
entalpa
energa libre
entalpa libre

H = U + pV
F = U - TS
G = U + pV - TS

U = energa, p = presin, V = volumen,

S = entropa, T = temperatura
La energa libre, F, a veces se llama tambin funcin de Helmoltz, funcin de trabajo, energa utilizable o potencial termodinmico a volumen constante.
Igualmente, la entalpa libre, G, se llama
energa libre, funcin de Gibbs, o potencial termodinmico a presin constante.
Puesto que estas funciones caractersticas se obtienen de la combinacin de
variables de funciones y de variables de
estado, son ellas mismas funciones de
estado. Adems, son magnitudes extensivas y tienen dimensiones de energa.

Desde una perspectiva de poltica internacional respecto de la energa, los acuerdos de

Kyoto hacen un llamamiento a la reduccin
de las emisiones de efecto invernadero. Y,
justamente, el uso de biocombustibles para
calefaccin es una de las medidas ms efectivas en su contribucin a este objetivo; como
ya hemos afirmado, los sistemas convencionales que utilizan combustibles fsiles
carbn, petrleo o gas contribuyen al efecto invernadero y al calentamiento global del
planeta.

El Protocolo de Kyoto, firmado el 10 de diciembre de 1997, es el compromiso formal de los

pases participantes en la Tercera Conferencia
de las Partes de la Convencin sobre Cambio
Climtico (COP3) respecto de reducir sus emisiones de gases con efecto invernadero para
el perodo 2008- 2012, en un promedio del 5 %,
teniendo como base el ao 1990 para el dixido de carbono (CO2), el metano (CH4) y el xido
nitroso (N2O), y el ao 1995 para los hidrofluorocarbonos (HFCS), los perfluorocarbonos
(PFCS) y el hexafluoruro de azufre (SF6) para
estos ltimos, se toma otro ao base, ya que
en el 1990 prcticamente no se producan.
Adems, a travs de este Protocolo, se
acuerda la posibilidad de negociar las cuotas
de emisin de dos formas:

El protocolo incluye un acuerdo conocido

como Mecanismo de Desarrollo Limpio, a
travs del cual se intenta canalizar la asistencia a las naciones en desarrollo, para
facilitarles un proceso de crecimiento menos
contaminante que evite emisiones.
Este mecanismo vinculado con la negociacin de cuotascomprende:
La proteccin de bosques amenazados.
El establecimiento de nuevos bosques
como vertederos de carbono.

vendiendo a los otros la porcin no

usada de su cuota.

Es interesante acotar que este acuerdo se

realiza entre los pases industrializados
pertenecientes a la economa de mercado
del mundo: Comunidad Europea, Japn,
Inglaterra, Rusia y Estados Unidos nacin,
esta ltima, que an no lo ha firmado, siendo
una de las mayores emisoras de gases contaminantes del planeta.

Qu proyectos puede desarrollar la

Argentina en relacin con el Protocolo de
Kyoto? La Argentina, al igual que otros pases en desarrollo, slo puede participar del
Mecanismo de Desarrollo Limpio, durante el
primer perodo de compromiso (2008-2012).
La sexta Conferencia de las Partes de la
Convencin sobre Cambio Climtico (COP6)
decidi excluir del MDL los proyectos de
conservacin de bosques, manejo sustentable de bosques y otras opciones de uso
de la tierra, cambio de uso de la tierra y forestales (LULUCF) durante el primer perodo
de compromiso. Entre las opciones excluidas
se encuentran, tambin, el manejo de los

suelos agrcolas y de las pasturas.

Por el momento, son opciones solamente los
proyectos de forestacin y reforestacin:
Captacin de carbono a travs de sumideros (proyectos de plantaciones forestales).
Generacin de energa por biomasa
obtenida de plantaciones forestales,
constituyendo una combinacin de los
sectores energa y LULUCF.
(Adaptado de Secretaria de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentos. Ministerio de
Economa y Produccin de la Repblica Argentina. Bs. As. www.sagpya.mecon.gov.ar)

comprando la diferencia en financiamiento en otros pases de proyectos

de eficiencia energtica o de fijacin
forestal de dixido de carbono,

27

La biomasa como alternativa

Conocemos las barreras de informacin que
dificultan el desarrollo de las energas renovables. Por este motivo, nos hemos propuesto poner nuestra mirada y la de nuestros
alumnos en la eficiencia de la combustin de
la biomasa para la obtencin de energa.
Quemar biomasa no es algo que se nos haya
ocurrido hoy; siempre se hizo, desde que el
hombre descubre el fuego y comienza a calefaccionarse para hacer frente a los fros y a
cocinar los alimentos que antes coma
crudos.
Los desafos que hoy tenemos son muchos.
Uno de ellos es que la biomasa sea considerada como una fuente de energa vlida; otro,
que su uso se desarrolle en un marco
sostenible. Esto implica:
Que el recurso biomasa sea consumido eficientemente para lo cual debemos pensar en nuevas
maneras de uso y en el marco de una planificacin que nos permita contar con el recurso a lo
largo del tiempo.

Dentro de las
energas renovables, existen formas tradicionales
la energa elica
y la solar estn
ms arraigadas
culturalmente en
las personas y
otras que deben
ganar su espacio:
No es casual que
28

Hablando de tradiciones... En nuestro

pas se utiliza la biomasa sin una base sostenible: Los 10 kg de
lea de monte autctono que se utilizan en
un asado de domingo
no tienen reemplazo;
no hay una nueva produccin biolgica planificada para ese monte talado.

resulte dificultoso pensar que un rbol es

renovable, si se piensa en renovaciones
inmediatas y no en planificaciones a largo
plazo.
Porque, si bien la biomasa es una fuente de
energa renovable, en nuestro pas hay indicios de que podra ser no renovable, dada la
deforestacin que sufre el territorio. Y este
dao no se debe a causas naturales sino a la
decisin y a la mano del hombre: rboles y
arbustos molestan para el avance de los cultivos; parvas de desmonte son quemadas a
cielo abierto porque parecen intiles y a
nadie le interesan como producto. (En cambio, en la zona sur de Ro Negro que, en
poca invernal, no cuenta con los recursos
energticos para enfrentar el fro, se suple esa
deficiencia proveyendo de ms combustible
lquido y de lea piquilln y chaar de los
desmontes realizados al sur de la provincia
de Buenos Aires y la Pampa; la lea es consumida, muchas veces, por el sector ms
pobre de nuestra comunidad para cocinar o
calefaccionarse, consumiendo un volumen
mayor que el que se necesitara si este proceso se hiciera eficientemente.)
Actualmente, los procesos de conversin de
los recursos energticos slo suplen el 3 %
del consumo de energa primaria en pases
industrializados. Sin embargo, gran parte de
la poblacin rural de los pases subdesarrollados que representa cerca del 50 % de la
poblacin mundial an depende de la biomasa tradicional, principalmente de lea,
como fuente de energa primaria. sta suple,
aproximadamente, 35 % del consumo de

energa primaria en pases subdesarrollados y

alcanza un 14 % del total de la energa consumida en el nivel mundial.
Desde la prehistoria, la energa de la biomasa
se obtiene por medio de la combustin directa, quemndola en hogueras a cielo abierto, en
hornos y cocinas artesanales e, incluso, en
calderas, convirtindola en calor para suplir las
necesidades bsicas de calefaccin y coccin.
La realidad es que hoy todava se utiliza de la
misma manera y muchas personas dedican
buena parte del da para la recoleccin de
biomasa para transformarla en energa a
travs de una combustin directa.
Sin embargo, los avances tecnolgicos actuales
permiten convertir la biomasa en combustibles
lquidos y gaseosos, a travs de procesos termoqumicos y bioqumicos (biocarburantes,
biogs), y, tambin, posibilitan obtener mayor
poder calrico al realizar la combustin de
cantidad de biomasa slida seca.

Mientras tanto...
qu sucede a nuestro alrededor?
Sabemos que las fuentes ms importantes de
biomasa se encuentran en los bosques nativos
e industriales, en los campos agrcolas y en las
ciudades, pero:
- Qu pasa con los desechos de la industrializacin de la madera en el norte argentino o
en la Patagonia?
- Qu fin corren los desechos de las cosechas de cereales de las llanuras bonaerense
y pampeana?
- Qu sucede con las podas de los frutales
de los valles productivos del pas?

Vivimos en una economa de orientacin

agrcola. El uso apropiado de la biomasa de
origen agrcola es una alternativa para
reducir costos de insumos energticos y, tambin, para solucionar los problemas higinico-ambientales que muchos desechos orgnicos presentan. No es descabellado pensar en
comunidades rurales que pueden ser
energticamente autosuficientes a partir del
uso racional de los residuos y administrando
inteligentemente la biomasa de la regin.
En nuestro pas existen 25 millones de hectreas de tierras cultivables, lo que genera un
volumen hoy desconocido de residuos de
cosechas, muchos de los cuales son utilizados para pastoreo o para base de siembra
directa en el caso de algunos cereales. As
como es desconocido su volumen, tambin
es desconocida su potencialidad como fuente
de energa, para lo cual es necesaria una
logstica de recoleccin y almacenamiento, la
que no es posible contando slo con los
equipos tradicionales existentes.
Una aplicacin energtica de la biomasa
requiere desarrollos tecnolgicos integrados;
por ejemplo, para proveer un equipamiento
- Qu sucede con los desechos orgnicos de
cada ciudad donde vivimos?
- Nuestros bosques, sern sostenibles o
estn condenados a desaparecer?
Y, qu nos sucede a nosotros?
- Desconocemos las posibilidades de mejorar nuestro planeta?
- Desconocemos que mejorar nuestro planeta significa mejorar nuestra calidad de vida?
- Desconocemos que la tecnologa mejora
nuestra calidad de vida?

29

de compactacin que d como resultado briquetas de combustin con un porcentaje de

humedad adecuado para ser empleadas en
quemadores de biomasa con fines trmicos.
Hasta el momento
hemos hecho referencia a que disponemos de biomasa en los residuos de las distintas actividades productivas siempre
y cuando este desecho sea orgnico,
claro. Pero, no es
sta la nica alternativa de contar
con el recurso. En
la actualidad, muchos pases de la
Comunidad Europea en los que est
ms difundida su
utilizacin, disponen de biomasa a
partir de las llamadas plantaciones energticas.

Las plantaciones energticas constan de

rboles o de plantas
cultivados con el fin de
producir energa. Por
esto, incluyen especies de crecimiento rpido (en nuestro pas,
el lamo, el sauce
mimbre, el sauce blanco, entre otras) y de
bajo mantenimiento,
las que se cultivan en
tierras de poco valor
productivo en las que,
adems, permiten controlar la erosin y la
degradacin de suelos. Los agricultores
que se dediquen a la
produccin de estos
cultivos tienen un ingreso econmico permanente, ya que la
generacin de energa
requiere de un suministro estable del
recurso.

Argentina dispone de 20 millones de hectreas aptas para forestacin y slo el 4 % es

utilizado para este fin, lo cual nos hace pensar negativamente en la rentabilidad de los
desechos de la industrializacin de los
bosques para fines energticos, si este proceso no va acompaado por un cambio en las
modalidades de explotacin. Este cambio
ayudara, tambin, al desarrollo de tecnologas para la industrializacin de los desechos, como puede ser el astillado, que facili30

tara el transporte hasta los lugares de procesamiento final.

La industrializacin de la madera extrada de
los bosques genera muchos residuos; es, as,
una de las ms importante fuentes de biomasa.
De cada rbol extrado para su industrializacin:
slo es aprovechado un 20 % para su
comercializacin;
es habitual que un 40 % sea dejado en el
campo (ramas y races) y que
otro 40 % se pierda en forma de astillas,
corteza y aserrn, producto de los cortes
en los aserraderos (desechos de aserraderos).
Consideremos este ejemplo: En buena parte
de la Patagonia se procesa lamo con, principalmente, dos fines: la obtencin de tablas
de medidas estndar para la construccin
(encofrados) y la provisin de cajones para el
embalaje de frutas. Cuando se tala el rbol en
la chacra, all se deja el primer desecho, el
ramero y las hojas. En el aserradero, se
descarta la llamada cantonera y el aserrn (la
cantonera es el desecho del primer corte que
se realiza al tronco para conseguir una medida estndar para, luego, seguir con su procesamiento; est constituida por corteza y parte
de tronco de dos metros de largo y de anchos
variables; es utilizada por las personas de
bajos recursos para calefaccin, para cocinar
en una quema directa o para construir casas
precarias; en los hornos artesanales de ladrillos se usa, en una quema directa, para la
coccin de los ladrillos; y, el aserrn, como

carga en el barro de moldeo de los ladrillos).

Tambin las industrias que producen bienes
en madera generan un volumen importante
de desechos; miles de pequeos retazos de
madera y cientos de metros cbicos de aserrn, utilizables como fuente de energa biomsica.
No slo la industria maderera nos interesa
como recurso biomsico. La industria en
general produce una cantidad importantsima de residuos los que, en su totalidad, sin
ninguna excepcin, deberan tener un
tratamiento y muchos de ellos son residuos
orgnicos. A modo de reflexin: Dnde van
a parar todos los desechos de los mercados
centrales de frutas y verduras? Qu se hace
con los desechos de las jugueras? Y, con el
desecho de los frigorficos?
Se puede hacer algo con ellos? S, se puede.
Y, tambin, con los desechos urbanos.
El 80 % de toda la basura orgnica que es
producida en una ciudad se puede transformar en energa. Partiendo de esta premisa,
debemos pensar de qu forma rentable
podemos obtener energa, ya que la basura es
un problema an no resuelto en nuestro pas.
Las ciudades generan biomasa con los residuos alimenticios, el papel, el cartn, la
madera y los residuos cloacales. Es sabido
que muchas localidades no tienen resuelto su
tratamiento en el mejor de los casos, se los
tapa con tierra, por lo que conviven con
problemas latentes de contaminacin de suelos y cuencas principalmente, debido a su
inadecuada disposicin y a inapropiados sistemas de recoleccin.

> Qu sucede con la poda estacional de los

rboles de su ciudad? Qu volumen se gener
este ao?
> Su municipio, qu hace con la basura domiciliaria?

El estircol de los animales puede ser utilizado,

conjuntamente, con los residuos orgnicos
urbanos y formar un volumen biomsico nico.
Para evaluar la factibilidad tcnica y econmica
de obtener energa de la biomasa, y determinar el
proceso de conversin ms adecuado, debemos
tener en cuenta algunas de sus caractersticas:
Es posible clasificar la biomasa en:
Biomasa natural. Es la que se produce
espontneamente en la naturaleza, sin
ningn tipo de intervencin humana.
Los recursos generados en las podas naturales (cada de ramas muertas) de un
bosque constituyen un ejemplo de este
tipo de biomasa. Pero, la utilizacin de
estos recursos requiere de la gestin de
su adquisicin y de su transporte hasta la
empresa donde se realiza su procesamiento, lo que puede provocar que su
uso sea econmicamente inviable.
Biomasa residual seca. Se incluyen en
este grupo los subproductos slidos no
utilizados en las actividades agrcolas
(paja de trigo, por ejemplo), en las forestales (desecho de aserraderos) y en los
procesos de las industrias agroalimentarias (orujo de uva, cscara de arroz y de
frutas secas: cscaras de nueces, almendras) y de transformacin de la madera
(industria del mueble), y que, por tanto,
son considerados residuos. ste es el
grupo que, en la actualidad, presenta un
mayor inters desde el punto de vista del
aprovechamiento industrial.
31

 Biomasa residual hmeda. Est conformada por los vertidos denominados

biodegradables: Las aguas residuales
urbanas e industriales y los residuos
ganaderos (principalmente, purines,
deyecciones ganaderas estircol).
Cultivos energticos. Son cultivos realizados con la nica finalidad de producir
biomasa transformable en combustible.
Algunos ejemplos son el cardo cynara
cardunculus, el girasol cuando se destina
a la produccin de biocarburantes, el
miscanto, etc.
Biocarburantes. Aunque su origen se
encuentra en la transformacin tanto de
la biomasa residual hmeda (por ejemplo, por reciclado de aceites) como de la
biomasa residual seca rica en azcares
(trigo, maz, etc.) o de los cultivos
energticos (colza, girasol, pataca, etc.),
por sus especiales caractersticas y usos
finales, este tipo de biomasa exige una
clasificacin distinta de las anteriores.

Energa de algunos recursos

de biomasa residual seca
Producto

%H PCI %H PCI %H PCI

Leas y ramas
Aserrines y virutas
Orujo de oliva
Cscara de
almendra
Cortezas
-Conferas
-Frondosas
Poda de frutales
Paja de cereales
Vid
-Sarmientos
-Ramilla de uva
-Orujo de uva

0 19.353 20 15.006 40 10.659

0 19.069 15 15.842 35 11.537
0 18.839 15 15.800 35 11.746
0 18.559 10 16.469 15 15.424

0
0
0
0

19.437
18.225
17.890
17.138

20
20
20
10

15.257
14.087
13.836
15.173

40
40
40
20

11.077
9.948
9.781
13.209

0 17.765 2013.710 40 9.656

0 17.263 25 12.331 50 7.399
0 18.894 25 13.543 50 8.193

H = humedad, PCI: Poder calorfico inferior (kJ/kg)

CLASIFICACIN DE LA BIOMASA
BIOMASA NATURAL
Tratamientos selvcolas
Aprovechamientos maderables
Cultivos herbceos
Agrcola
Podas de frutales
Forestal

BIOMASA RESIDUAL

Biomasa
residual
seca

Residuos de industrias agroalimentarias o de transformacin de la madera

Aguas residuales urbanas
Residuos ganaderos
Residuos industriales biodegradables
Destinados a la produccin de calor
Destinados a la produccin de biocarburantes

Biomasa
residual
hmeda

CULTIVOS
ENERGTICOS
32

Decamos pginas atrs que, en muchas

oportunidades, la biomasa se elimina
porque entorpece las labores agrarias o
ganaderas que la generan. Cuando esto
ocurre, se est desperdiciando una fuente de
energa importante. Basta recordar considerando que, en trmino medio, un kilogramo de biomasa permite obtener 3.500 kcal y
que un litro de combustible para un automotor tiene aproximadamente 10.000 kcal
que, por cada tres kilogramos de biomasa
que desperdiciamos, se desaprovecha el
equivalente a un litro de nafta.
Habitualmente, el contenido energtico de la
biomasa se mide en funcin del poder calorfico del recurso; aunque, en algunos casos
como el de la biomasa residual hmeda o de
los biocarburantes se determina en funcin
del poder calorfico del producto energtico
obtenido en su tratamiento. Es decir, como
no se puede llevar a cabo la combustin
directa de la biomasa residual hmeda, su
contenido energtico puede determinarse en
funcin del que posee el biogs obtenido en
su digestin anaerbica. La cantidad de
biogs generado y su contenido energtico
dependen de las caractersticas del sustrato
tratado y de la tecnologa empleada.

mezcla rica en monxido de carbono

(CO). Por otro lado, las caractersticas
fsicas influyen en el tratamiento previo
que es necesario aplicar.
Contenido de humedad HR. El contenido de humedad de la biomasa es la
relacin de la masa de agua contenida en
un kilogramo de materia seca. Para la
mayora de los procesos de conversin
energtica, es imprescindible que la biomasa tenga un contenido de humedad
inferior al 30 %. Muchas veces, los residuos salen del proceso productivo con
un contenido de humedad muy superior,
lo que obliga a implementar operaciones
de acondicionamiento, antes de ingresarlos al proceso de conversin de energa.

Por estos motivos, es importante tener en

cuenta:

Porcentaje de cenizas. El porcentaje de

cenizas indica la cantidad de materia slida no combustible por kilogramo de
material. En los procesos que incluyen la
combustin de la biomasa, es importante
conocer el porcentaje de generacin de
ceniza y su composicin, pues, en algunos casos, sta puede ser utilizada; por
ejemplo, la ceniza de la cascarilla de arroz
es un excelente aditivo en la mezcla de
concreto (hormign elaborado; canto rodado, arena, cemento y aditivos) o para la
fabricacin de filtros de carbn activado.

Composicin qumica y fsica. Las caractersticas qumicas y fsicas de la biomasa

determinan el tipo de combustible o subproducto energtico que se puede generar. Por ejemplo, los desechos animales
producen altas cantidades de metano,
mientras que la madera puede producir
el denominado gas pobre, que es una

Poder calrico. El contenido calrico por

unidad de masa es el parmetro que
determina la energa disponible en la biomasa. Su poder calrico est relacionado
directamente con su contenido de
humedad; un elevado porcentaje de
humedad reduce la eficiencia de la combustin, debido a que una gran parte del
33

calor liberado se usa para evaporar el

agua y no se aprovecha en la reduccin
qumica del material.
Densidad aparente. sta se define como
el peso por unidad de volumen del material en el estado fsico que presenta, en
condiciones dadas. Combustibles con
alta densidad aparente favorecen la
relacin de energa por unidad de volumen, requiriendo menores tamaos de
los equipos y aumentando los perodos
entre cargas. Materiales con baja densidad aparente necesitan mayor volumen
de almacenamiento y transporte, y, algunas veces, presentan problemas para fluir
por gravedad, lo cual complica el proce-

so de combustin y eleva los costos del

proceso.
Recoleccin, transporte y manejo. Las
condiciones para la recoleccin, el transporte y el manejo en planta de la biomasa
son factores determinantes en la estructura de costos de inversin y operacin,
para todo proceso de conversin
energtica. Para lograr un nivel de
operacin del sistema por encima del
punto de equilibrio, con relacin al proceso convencional, deben analizarse
detalladamente la ubicacin del material
con respecto a la planta de procesamiento y la distancia hasta el punto de utilizacin de la energa convertida.

Caractersticas fsicas de los tipos de recursos de biomasa

Recursos
de biomasa
Forestales

Agropecuarios

Tipo de residuo

Caractersticas
fsicas

Desechos de aserraderos: corteza, aserrn, astillas.

Polvo, slido, HR > 50 %

Restos de plantaciones.

Slido, HR > 50 %

Cscara y pulpas de frutas y vegetales.

Slido, alto contenido HR

Cscara y polvo de granos secos (arroz, caf).

Polvo, HR < 25 %

Estircol.

Slido, alto contenido HR

Residuos de cosechas: tallos, hojas, maleza, pasturas. Slido HR > 55 %

Industriales

Urbanos

34

Restos de carpintera: aserrn, trozos, astillas.

Polvo slido, HR 30/ 45 %

Pulpa y cscara de frutas y vegetales.

Slido HR moderada

Res. Procesamiento de carnes.

Slido, alto contenido HR

Aguas de lavado y precocido de carnes y vegetales.

Lquido

Grasas y aceites vegetales.

Lquido, grasoso

Aguas negras.

Lquido

Desechos domsticos orgnicos.

Slido alto contenido HR

Contenido energtico de algunos recursos

englobados con el trmino Biomasa residual hmeda
Sustrato

Litros gas a 30 C/ kg
de residuo seco

Contenido en
metano (%)

PCI
(kcal/m3N de biogs)

Estircol con paja

286

75

6.100

Excrementos de vaca

237

80

6.500

Excrementos de cerdo

257

81

6.600

Agua residual urbana

100
(por m3 de agua tratado)

65

5.300

Tipos de biomasa en funcin de sus componentes principales

Tipo

Hidratos de carbono

Ejemplos

Glucosa
Pulpa de frutas.

Monosacridos
AZUCARADA

Fructosa

Caa de azcar, sorgo dulce

y remolacha.

Disacridos

Sacarosa

Inulina

AMILCEA

Polisacridos
Almidn

Hemicelulosa

LIGNOCELULSICA

Polisacridos
Celulosa

Tubrculos de papa y rizomas de

dalia, achicoria.
Granos de cereal.
Tubrculos de papa y rizomas de
cassava mandioca.

Maderas en general.
Residuos lignocelulsicos.

35

Transformar y convertir la biomasa en energa

Son numerosos los intentos de transformar la
biomasa en otras fuentes de energa
aprovechables (combustin, pirlisis, fermentacin); pero, con frecuencia, son limitados por aspectos econmicos (gastos de
transporte, secado y preparacin) y ecolgicos (emisiones de CO2, causas del efecto
invernadero).
Debido a que siempre se trata de reacciones
trmicas y qumicas muy complejas, en las
que se genera una variedad de productos
slidos, lquidos y gaseiformes, y que stos, a
su vez, pueden reaccionar entre s de mltiples maneras, es necesario resolver un gran
nmero de problemas en el desarrollo tecnolgico.

36

Por ejemplo:
La entrada de la materia prima y su transporte dentro de la planta.
El diseo del proceso de transferencia y
de transporte de la energa trmica.
La separacin de productos secundarios
e impurezas.
La evitacin de acumulaciones, sedimentos y obturaciones.
El dominio de los aspectos de regulacin
para el control del proceso.
A menudo, la biomasa es convertida en formas derivadas, tales como carbn vegetal,
briquetas, lea, gas, etanol y electricidad.

Entre las tecnologas de conversin encontramos desde procesos simples y tradicionales como la produccin de carbn vegetal en hogueras bajo tierra hasta procesos
de alta eficiencia como la reformacin graduada de residuos bigenos.
La reformacin graduada de residuos
bigenos es un procedimiento para la
transformacin trmica de materias primas regenerativas y desechos bigenos
en un gas rico en hidrgeno, con el
propsito de obtener energa elctrica.
Inicialmente, las sustancias utilizadas se
descomponen trmicamente; despus, se
reforma el gas generado con vapor sobrecalentado y se limpia la mezcla de gas
producida. En la transformacin de biomasa vegetal (corte verde) se obtiene un
gas pobre en dixido de carbono y
nitrgeno con un contenido energtico de
13 MJ/m3 Mega Joules por metro cbico
normal. (Verwertungstechnologien. The
Staged Reforming Process. Energy and
Hydrogen by converting bio-mass and fossil wastes.www.dm1-2.de)

En general, podemos destacar tres categoras

de conversin:
a. Procesos de combustin directa
b. Procesos termoqumicos
c. Procesos bioqumicos

a. PROCESOS DE COMBUSTIN DIRECTA

Extraer energa de la biomasa de esta manera,
es la forma ms antigua y difundida, hasta
nuestros das.

para generar calor, el cual es utilizado de

modo directo por ejemplo, para la coccin
de alimentos o para el secado de productos
agrcolas. Pero, adems, para aprovechar en
la produccin del vapor necesario en procesos industriales y en electricidad.
Las tecnologas de combustin directa
incluyen desde sistemas simples como estufas, hornos y calderas hasta otros ms avanzados como la combustin por lecho fluidizado.

Los quemadores de lecho fluidizado

tienen un lecho de arena, almina o carbonato de calcio que se mezcla con las
sustancias a quemar, las que son forzadas
a travs de los lechos mediante inyeccin
con aire. Esto permite un buen mezclado
con el exceso de aire, alcanzndose temperaturas de alrededor de 850 C. Los
gases de combustin pasan, luego, a una
segunda cmara, para completar el proceso de combustin. El proceso de combustin se lleva a cabo quemando el combustible en el seno de un slido inerte
(cenizas de combustin) que se mantiene
suspendido en el propio aire de combustin, formando un lecho fluidizado con
velocidades de gases desde 0,8 m/s hasta
6 m/s (circulante). Este sistema permite
introducir cambiadores de calor para
enfriar el lecho y mantenerlo a la temperatura deseada (850 C). Los principales
componentes de estas instalaciones son:
la cmara de combustin de 200300 mm
de dimetro interno y alturas de 3000 a
6500 mm, ciclones y ramas de retorno, sistemas de limpieza y enfriamiento de
gases, sistemas de alimentacin de combustible y absorbente constituidos por
dosificadores volumtricos, sistemas de
alimentacin de aire de combustin y precalentadores de hasta 500 C.

Esta combustin es aplicada, principalmente,

37

Los procesos de combustin tradicionales no

siempre son eficaces: Mucha de la energa
liberada se desperdicia y, cuando no se realiza en condiciones controladas, la operacin
puede causar contaminacin.
Una manera de mejorar los resultados consiste
en implementar un diseo adecuado del equipo
y en controlar las prcticas de operacin. Por
ejemplo, secar la biomasa antes de utilizarla en
un quemador/estufa reduce la cantidad de
energa perdida por la evaporacin del agua; y,
para procesos industriales, usar pequeos pedazos de lea y atender continuamente el fuego
supliendo pequeas cantidades, permite una
combustin completa y, en consecuencia, una mayor efiLa densificacin refieciencia. Asimismo,
re al proceso de compactar la biomasa en
equipos como los
briquetas, para facilitar
hornos se pueden
su utilizacin, almacemejorar con la renamiento y transporte.
Las briquetas permiten
gulacin de la enusos domsticos, cotrada del aire para
merciales e industrialograr una comles. La materia prima
puede ser aserrn,
bustin completa
desechos agrcolas y
y con un aispartculas de carbn
lamiento tal que
vegetal, que se compacta bajo presin alta.
minimice las prdidas de calor.
El uso de la lea (dendroenerga: dendro= Gr.
rbol, energa de origen leoso) es muy
difundido en nuestro pas, en quema directa;
pero, no tanto, en pellet, briquetas, astillas u
otros biocombustibles, debido a la ausencia
de tecnologas adecuadas para tal fin.
En la Argentina se usan estufas que utilizan a la
lea como biocombustible; pero, desconocemos
si el mercado cuenta con estufas para ser usadas
38

con estos nuevos biocombustibles que, en otros

pases, han influido en el rendimiento, en la disminucin de emisiones y en el confort.
Tambin la tecnologa de las calderas de biomasa ha hecho enormes progresos en la ltima dcada... fuera de nuestro pas. A travs
de su uso, las emisiones han sido reducidas
considerablemente y los rendimientos han
alcanzado el mismo nivel que las calderas de
gasoil o de gas.
En la Argentina, la disponibilidad de los biocombustibles es relativa, por:
la deforestacin que sufrimos,
como producto de la deforestacin, no
obtenemos la captacin de CO2 necesaria
para establecer equilibrio con los gases
emitidos en la combustin esto, pensando en su uso sostenible.
Pero, podemos disponer de una biomasa
abundante en el futuro (Recordemos que
slo se aprovecha el 4 % de la superficie apta
para forestacin).
En la Argentina, el desarrollo de quemadores de
biomasa eficientes para uso cotidiano, depender del volumen de biomasa disponible, procedente de la industria agroforestal local que produzca biomasa residual o de residuos de cultivos agrcolas. Necesariamente, para el uso
diario, deber contarse con otros productos biocombustibles como, por ejemplo, los pellet, con
una alta densidad energtica tal que permite
transportarlos a grandes distancias. Todo, en
funcin de cambios culturales, toma de conciencia del problema energtico y confiabilidad
de las nuevas tecnologas.

b. PROCESOS TERMOQUMICOS
Estos procesos obtienen un mejor producto
con una densidad y un valor calorfico
mayor a partir de la biomasa.
Esto se logra quemando la biomasa en condiciones controladas, sin hacerlo completamente. Segn la tecnologa empleada, la
estructura de la biomasa se rompe en compuestos gaseosos, lquidos y slidos que
pueden ser usados como combustible para
generar calor y electricidad.
El proceso bsico se llama pirlisis o car bonizacin, e implica:
Produccin de carbn vegetal. Es la
forma ms comn de la conversin termoqumica de temperatura mediana. La
biomasa se quema con poco aire, lo cual
impide que la combustin sea completa.
El residuo slido de esa combustin se
usa como carbn vegetal, que tiene
mayor densidad energtica que la biomasa original, que no produce humo y
que es ideal para uso domstico.
Generalmente, este carbn es producido
desde la madera.
La forma ms antigua y, probablemente,
an la ms empleada para producirlo, es
a travs de un horno de tierra
excavacin en el terreno en la que se
coloca la biomasa cubierta con tierra y
vegetacin, para prevenir la combustin
completa o de un horno de mampostera construido con tierra, arcilla y
ladrillo. Los hornos modernos, las
retortas, son de acero; su diseo y

operacin son complejos, lo que incrementa los costos de inversin en comparacin con los tradicionales, pero eleva
su eficiencia y capacidad de produccin,
as como la calidad del producto.
Gasificacin. Tipo de pirlisis en la que
se utiliza una mayor proporcin de
oxgeno a mayores temperaturas, con el
objetivo de optimizar la produccin del
llamado gas pobre, constituido por una
mezcla de monxido de carbono,
hidrgeno y metano, con proporciones
menores de dixido de carbono y
nitrgeno.
Se utiliza para generar calor y electricidad, y se puede aplicar en equipos convencionales. La composicin y el valor
calorfico del gas dependen de la biomasa
utilizada.
Las diferentes tecnologas de gasificacin
existentes se desarrollan en funcin de la
materia prima utilizada y de la aplicacin
del gasificador.
Hablemos de ventajas:
> el gas producido es ms verstil y se
puede usar para los mismos propsitos
que el gas natural;
> puede quemarse para producir calor y
vapor, y puede alimentar motores de
combustin interna y turbinas de gas,
para generar electricidad;
> produce un combustible relativamente
libre de impurezas y causa menores
problemas de contaminacin al quemarse.
39

c. PROCESOS BIOQUMICOS
Se basan en las caractersticas bioqumicas de
la biomasa y en la accin metablica de
organismos microbiales para producir combustibles gaseosos y lquidos.
Estos procesos son los aconsejados para la
conversin de biomasa hmeda. Los ms
importantes son:
Digestin anaerbica. La digestin de
biomasa humedecida por bacterias en un
ambiente sin oxgeno (anaerbico) produce un gas combustible llamado biogs.
En el proceso, se coloca la biomasa (generalmente, desechos de animales) en un
contenedor cerrado, el digestor, y all se
deja fermentar; despus de unos das
dependiendo de la temperatura del
ambiente, se habr producido un gas,
una mezcla de metano y dixido de carbono. La materia residual dentro del
digestor es utilizada, luego, como fertilizante orgnico. Los digestores han tomado importancia en China e India para
usos domsticos, en sustitucin de la
lea. Tambin se pueden utilizar las
aguas negras como materia prima, lo cual
sirve, adems, como modo de tratamiento de esa misma agua.
Combustibles alcohlicos. A partir de
la biomasa ya se lo presentbamos pginas atrs se pueden producir combustibles lquidos como etanol y
metanol; el primero, por medio de la fermentacin de azcares; el segundo, por
la destilacin destructiva de madera. Esta
tecnologa se ha utilizado durante siglos
para la produccin de licores y, ms
40

recientemente, para generar sustitutos de

combustibles fsiles. Estos combustibles
se pueden utilizar en forma pura o mezclados con otros, para transporte y para
propulsin de mquinas.
Biodiesel. A diferencia del etanol, que es
un alcohol, el biodiesel se compone de
cidos grasos y steres alcalinos,
obtenidos de aceites vegetales, grasa animal y grasas recicladas. A partir de un
proceso llamado transesterificacin, los
aceites derivados orgnicamente se combinan con alcohol (etanol o metanol) y se
alteran qumicamente para formar steres
grasos como el etil o metilo ster. stos
pueden ser mezclados con diesel o usados directamente como combustibles en
motores comunes. El biodiesel es utilizado, tpicamente, como aditivo del diesel
en proporcin del 20 %, aunque otras
cantidades tambin sirven, dependiendo
del costo del combustible base y de los
beneficios esperados. Su gran ventaja es
reducir considerablemente las emisiones,
el humo negro y el olor.
Gas de rellenos con basura urbana. Se
puede producir un gas combustible de la
fermentacin de los desechos slidos
urbanos en los rellenos sanitarios
(basureros a cielo abierto). Este gas es una
mezcla de metano y dixido de carbono. La
fermentacin de los desechos y la produccin de gas es un proceso natural y comn
en los rellenos sanitarios; sin embargo, no
siempre es aprovechado. Adems de producir energa, su explotacin y utilizacin
reduce la contaminacin y el riesgo de
explosiones en estos lugares, y disminuye la
cantidad de gases de efecto invernadero.

Actualmente, la combustin directa es el proceso ms aplicado para usos energticos de la

biomasa.
Procesos avanzados como la gasiLa puesta en marcha
ficacin y la dide un proyecto de
gestin anaerbicalefaccin con biomasa no es fcil. La
ca han sido desainstalacin no es corrollados como alrriente y requiere un
ternativas ms efiimportante esfuerzo de
comunicacin.
Sin
cientes y conveembargo, tambin es
nientes, y para
un ejercicio gratififacilitar el uso de
cante, porque es la va
para que muchas perla biomasa con
sonas dispongan de
equipos moderestos sistemas. Ser
nos. Sin embargo,
pioneros es este
campo ser una rehasta la fecha, la
compensa en el futuro.
aplicacin de estos
procesos no es tan
comn, por tener un costo ms alto y cierta
complejidad en su aplicacin.
Resumamos.
De la conversin de biomasa podemos
obtener combustibles o, directamente,
energa; bsicamente, calor y vapor,
electricidad y fuerza motriz.

Analicemos estos productos:

Calor y vapor. Se obtienen de la combustin
de biomasa o biogs. El calor se aplica en calefaccin y coccin, o puede ser un subproducto de la generacin de electricidad en ciclos
combinados de electricidad y vapor. La electricidad generada a partir de los recursos biomsicos es comercializada como energa
verde, pues no contribuye al efecto inver-

nadero sus emisiones de dixido de carbono

(CO2) estn en equilibrio; este tipo de
energa ofrece nuevas opciones al mercado, ya
que su estructura de costos permite a los
usuarios soportar mayores niveles de inversin en tecnologas eficientes, lo cual incrementa la industria bioenergtica. Como
vemos, a la produccin de calor y vapor se
asocia la produccin de energa elctrica en
este caso, se denomina de cogeneracin, y se
refiere a la produccin simultnea de vapor y
electricidad la cual se aplica en muchos procesos industriales que requieren las dos formas de energa. En Argentina, este proceso es
claramente viable en los ingenios de azcar,
los cuales aprovechan los desechos del proceso, principalmente el bagazo.
Combustible gaseoso. El biogs producido en
procesos de digestin anaerbica o gasificacin es usado en motores de combustin
interna para generacin elctrica, para calefaccin y acondicionamiento en el sector domstico, comercial e institucional, y en vehculos
modificados.
Biocombustibles. La produccin de biocombustibles como el etanol y el biodiesel tiene
potencial para reemplazar cantidades significativas de combustibles fsiles, en muchas
aplicaciones de transporte. El uso extensivo
de etanol en Brasil ha demostrado, durante
ms de 20 aos, que los biocombustibles son
tcnicamente factibles a gran escala. En los
Estados Unidos y Europa, su produccin est
incrementndose y se comercializan mezclados con derivados del petrleo por ejemplo,
la mezcla denominada E20, constituida 20 %
de etanol y 80 % de petrleo, resulta aplicable
en la mayora de los motores de ignicin.
Actualmente, este tipo de combustible es subsidiado por los gobiernos; pero, en el futuro,
con el incremento en los cultivos energticos
y las economas de escala, la reduccin de costos puede hacer competitiva su produccin.
41

Biomasa. Conversin y energas

Analicemos, finalmente, la composicin
qumica de la biomasa.
La biomasa consiste, principalmente, en
carbono y oxgeno. Tambin contiene hidrgeno, un poco de nitrgeno, azufre,
ceniza y agua, dependiendo de su humedad
relativa.
Cuando la biomasa se quema, se efecta una
reaccin qumica que combina su carbono
con oxgeno del ambiente, formndose dixido de carbono (CO2) y combinando el
hidrgeno con oxgeno, para componer
vapor de agua.
42

Cuando la combustin es completa o sea,

cuando la biomasa se quema totalmente, el
carbn se transforma en CO2. Ese CO2
eliminado es el mismo que captur la biomasa en su crecimiento; en trminos netos,
no se agrega CO2 a la atmsfera.
No obstante, cuando se produce una combustin incompleta, se forman monxido de
carbono (CO), hidrocarburos (HC, por ejemplo el metano), N2O y otros materiales. stos
s pueden generar impactos serios en la salud
de los usuarios. Tambin son gases de efecto
invernadero, por lo que se debe minimizar su
formacin.

Existen dos razones por las cuales la combustin de biomasa puede resultar incompleta:
Cuando la entrada de aire no es adecuada, pues no hay suficiente oxgeno
disponible para transformar todo el carbono en CO2. Esto puede ser causado
por el diseo inadecuado del equipo, la
falta de ventilacin y la sobrecarga con el
combustible.
Cuando la biomasa tiene una humedad
alta est demasiado mojada y la temperatura de combustin no es suficientemente elevada como para completar las
reacciones qumicas.
El hombre est tomando conciencia de que,
por primera vez en la larga historia de su
presencia en la Tierra, su actividad est produciendo cambios que pueden resultar catastrficos para su propia supervivencia.
La biosfera est reaccionando negativamente
al modelo de produccin y consumo de
energa, con un cambio climtico cuyas consecuencias slo empezamos a notar muy difcilmente: La temperatura del plaLa actividad humana
neta se ha increproduce emisiones de
mentado entre los
gases como el dixido
0.3 C y 0.6 C
de carbono, el metano
y el xido de nitrgeno
desde 1900 la
que, al concentrarse
dcada de los 90
en la atmsfera, provoha sido la ms
can el efecto invercalurosa
del
nadero. La quema de
combustibles fsiles
siglo, el nivel del
con fines energticos
mar ha crecido
constituye la primera
entre 10 y 25 cencausa de este efecto.
tmetros en los

ltimos cien aos, y se ha reducido la superficie de los hielos continentales y ocenicos

durante este siglo. Son cambios evidentes, la
mayora de cuyas causas puede atribuirse a la
emisin de los gases de efecto invernadero y
de aerosoles, por la actividad humana.
La quema de biomasa produce dixido de
carbono; esta emisin debera ser la cantidad
de dixido de carbono que se presupone que
la biomasa vegetal en crecimiento est
absorbiendo en el proceso de fotosntesis.
Supongamos que durante el ao se quemaron 10 mil toneladas de biomasa; esta
combustin emiti X CO2; entonces, para
que se considere ecolgicamente neutra es
decir, para que no contribuya al efecto invernadero, debemos tener en crecimiento la
suficiente biomasa de origen vegetal como
para que absorba el mismo X CO2, emitido
en la combustin. Pero, este equilibrio suele
ser pasado por alto; principalmente, en los
pases en desarrollo.
Los residuos radiactivos plantean graves
problemas de seguridad durante ms de
200.000 aos. Al respecto, la comunidad
cientfica internacional coincide en sealar
que es necesario realizar un cambio para buscar la mayor eficiencia energtica y para
lograr un modelo energtico que no se base
en los combustibles fsiles.
El cambio climtico no es el nico de los
grandes problemas que causa la utilizacin
masiva de los combustibles fsiles en el actual modelo energtico.
El petrleo, el gas y el carbn son recursos
limitados y no distribuidos equitativamente
43

por el planeta. Con el actual modelo

energtico, las nuevas generaciones sufrirn
el agotamiento de estas fuentes, comprometiendo el desarrollo de la humanidad.
La evolucin de las emisiones de CO2 hasta
el momento, arroja datos preocupantes que
reclaman una poltica de accin global e
inmediata, lo que exige la ratificacin unnime del Protocolo de Kyoto.
Las emisiones de CO2 fsil durante el 2000
han aumentado en un 7,6 % respecto a las
del 1990, ao de referencia del Protocolo.
Estados Unidos, pas no firmante del acuerdo, continu siendo el mayor emisor de CO2
del mundo, con el 26 %, seguido del conjunto de 15 pases de la Unin Europea.
Entre ambos dan cuenta del 40 % de los vertidos de CO2 a la atmsfera durante el ao
2003.
Segn un reciente informe de la Agencia
Europea de Medio Ambiente AEMA en el

44

que se ha desarrollado un seguimiento de las

emisiones de los seis gases de efecto invernadero, Espaa ha sido el pas de la Unin
Europea que ms ha incrementado sus emisiones de este tipo de gases en el periodo
1990-1999 y es el que se encuentra a ms
distancia de los objetivos de Kyoto.
Otro estudio, realizado por la Universidad
Autnoma de Barcelona y el Centro Superior
de Investigaciones Cientficas CSIC, informa que el calentamiento de nuestro planeta
est alterando las estaciones del ao en
especial, la primavera; que, en la actualidad
es entre 12 y 18 das ms larga que hace
veinte aos.
Por ltimo, el calentamiento global ha alterado fenmenos biolgicos relacionados con
las estaciones. Es el caso del crecimiento de
las plantas; la floracin de las especies vegetales; la cada de las hojas de los rboles
caducifolios o las migraciones de los animales en especial, aves.

3. H ACIA

UNA RESOLUCIN

El quemador de biomasa
Encaramos con los alumnos una prctica de
carcter constructivo; el producto es el
equipo Quemador de biomasa.

Lo definimos as porque tenemos como

objetivo quemar biomasa de origen vegetal en l, con un fin determinado.
El quemador de biomasa est compuesto
por una cmara de combustin revestida
con material refractario; all realizamos la
combustin primaria y la secundaria,
ambas ayudadas por los conductos que
toman aire del exterior: uno al frente (aire
primario) y otros en los laterales (aire
secundario).
Completada la combustin por exceso de
aire, los resultados de la reaccin (alta
temperatura) pasan al pulmn con un
interior de laberinto simple (aletas). En l
se trata de contener todo este calor por
un determinado tiempo, para que se transfiera a la campana colectora, con el fin de
que no se nos escape por la chimenea.
La combustin completa nos permite
aprovechar las caloras que la biomasa
nos brinda y garantizar que, en los gases
de escape, slo encontremos dixido de
carbono.

45

Los alumnos cuentan con toda la documentacin tcnica del equipo, y de cada una
de sus partes y piezas:

Vistas generales del equipo.

Perspectiva explotada de los
componentes del equipo.
Planos de cada componente.
Planos de cada una de las
piezas.
Planilla tcnica. Nmero de
pieza, material, operaciones
(corte, agujereado, etc.), tipo
de vnculo, se vincula con la
pieza, etc.
Cronograma de la entrega de
las piezas, de los componentes y del equipo.

EXPLOTADA
Numeracin de las piezas
46

Nombre

Material

Cantidad

1
2
3
4
5

Colector
Cao chimenea
Pulmn
Aletas
Tapa

Laterales

Fondo

8
9

Marco
Puerta

10

Parrilla

11

Base

12
13
14
15
16
17
18

Cenicero
Sombrero chimenea
Manija
Tornillos con tuerca
Tornillos parker
Visor
Arandela pulmn

19
20
21
22

Tapa aire secundario

Tapa aire primario
Codo
Refractarios

Chapa N 20
Zinc 4
Chapa N 20
Chapa N 20
Hierro ngulo 1x 1/8
Ladrillo refractario
Hierro ngulo 1x 1/8
Chapa N 18
Ladrillo refractario
Cao estructural 40 x 80 mm
Hierro ngulo 1x 1/8
Planchuela 5/8x 1/8
Planchuela 1/2x 1/8
Planchuela 1x 1/8
Chapa N 18
Ladrillo refractario
Tornillos c/ tuerca 1/4-3/4
Hierro ngulo 1x 1/8
Hierro ngulo 1x 1/8
Bisagras
Ladrillo refractario
Planchuela 1x 1/8
Planchuela 5/8x 1/8
Hierro cuadrado 5/8
Hierro ngulo 1x 1/8
Cao estructural 40 x 80 mm
Planchuela 5/8x 3/8
Ladrillo refractario
Chapa N 18
Chapa N 20
Zinc 4
Madera (listn 2x 1)
1/4 x 3/4
8 x 5/8
Vidrio trmico1
Planchuela 1/2
ngulo 5/8
Chapa N 20
Chapa N 20
Zinc 4
Revestimiento refractario 22 x 11 x 2 cm

0,5 m2
1m
0,26 m2
0,032 m2
1,50 m
1 1/2
99 cm
0,015 m2
3
80 cm
43 cm
66 cm
22 cm
16 cm
0,066 m2
3
4
64 cm
1,04 m
2
1 1/2
29 cm
29 cm
2,10 m
106 cm
12 cm
35 cm
4
0,06 m2
0,065 m2
1
30 cm
6
12
22 x 32 cm
90 cm
33 cm
84 cm2
63 cm2
1
15

1 La posibilidad de adquirir un vidrio trmico est limitada por la cercana a las fbricas y por su costo. Una alternativa vlida es adaptar una vaji-

lla de vidrio apta para cocinar al horno.

47

VISTAS
GENERALES

PLANO COLECTOR

48

PLANO
PULMN

49

PLANO LATERAL

PLANO
FONDO

50

PLANO PARRILLA

PLANO BASE

51

PLANO CENICERO

350

25

20

277

25

277

25
.

49

210

121

105

81

350

350

PLANO TAPA

52

63

100
30
30

316

316

30

53

316

PLANO ALETAS

2302

25

74

34

25

74

3402

25

PLANO PUERTA

53

PLANO
REFRACTARIOS

54

TAPAS DE CONDUCTOS
DE AIRE PRIMARIO Y
SECUNDARIO

55

Herramientas:

Soldadora por arco (elctrica).

Cizalla (preferentemente) o amoladora
de banco o amoladora manual (esta ltima, usada con su estricta supervisin
docente).

Arco de sierra.

Lpiz trazador.

Plegadora de chapa.

Taladro de banco.

Sierra caladora.

Herramientas menores (cinta mtrica,
martillo, destornillador, etc.).

Soplete para pintura.
Adems de los descriptos en el listado de
piezas, son necesarios los siguientes materiales:

Cemento refractario (1/2 kg).

Discos de corte y de desbaste.
Electrodos.
Lija esmeril.
Pintura alta temperatura.
Solvente.

Luego de la interpretacin de la documentacin tcnica de cada pieza, comenzamos con el acondicionamiento del material para la confeccin de cada una de
stas.
Le aconsejamos comenzar a construir la
estructura que est compuesta, bsicamente, por el hierro ngulo, las planchuelas y los tubos estructurales, que
conforman el fondo, los laterales, el
56

marco, la tapa y la base.

Cortamos el material correspondiente.
Soldamos.
Desbastamos excedentes.
Comprobamos el ensamble con la pieza
correspondiente.
Encaramos la terminacin final; en sta,
nuevamente, tenemos cortes, soldaduras,
toma de juntas y pintura.
Para el armado del equipo, tenemos en cuenta el siguiente cuadro de vinculacin de
piezas:
N Nombre

Se vincula

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Pulmn/ chimenea
Apoyo
Pulmn
Por forma
Tapa
Tornillos
Pulmn
Tornillos
Laterales
Tornillos
Tapa/base/fondo/marco
Tornillos
Laterales
Tornillos
Laterales
Tornillos
Tapa
Bisagras
Fondo
Por forma
Laterales
Tornillos
Fondo/base/laterales
Por forma

Colector
Cao
Pulmn
Aletas
Tapa
Laterales
Fondo
Marco
Puerta
Parrilla
Base
Cenicero

Tipo

Para el funcionamiento del equipo, contamos

con:
Biomasa en condiciones ptimas.
Biomasa de menor tamao que la anterior (yuyos secos, elemento propagador).
Fsforos, encendedor (para el ataque termal y el comienzo de la ignicin).
Conductos de liberacin de gases y toma
de aire, sin ningn obstculo que impida
la circulacin.

Una vez que contamos con estos

elementos, podemos hacer funcionar el equipo:
Abrimos la puerta del quemador.
Colocamos el elemento propagador en la cmara de
combustin sobre la parrilla
y frente a la entrada de aire
primario.
Colocamos la biomasa a quemar sobre l.
Verificamos que los conductos de aire primario y secundario se encuentren completamente abiertos.
Realizamos el ataque termal
sobre el elemento propagador.
Cerramos la puerta.
Regulamos las entradas de
aire.
Segn la densidad de la biomasa
utilizada (por ejemplo, madera
dura o blanda), es posible que
tarde ms una llama interesante
de ser observada.
Al comienzo de la combustin,
es comn que aparezca humo
denso, ya que se desprende parte
de la humedad de la biomasa por
el ataque trmico realizado. Una
vez que se eleva la temperatura en el interior
de la cmara de combustin, que la
humedad del resto de la biomasa baja y que

entra aire secundario, la emisin de humos

desaparece. Y vuelve a suceder cada vez que
realizamos una nueva carga.
57

La construccin

Soldadura

Presentacin de piezas

Revestimiento

Toma de juntas

Armado del quemador

e instalacin
El armado del quemador es una muy buena
oportunidad para que los alumnos reconozcan los diferentes componentes, las problemticas que surgen en esa operacin, los
materiales estndar utilizados y para que
desarrollen el concepto de prototipo.
Pautamos la tarea de este modo:

2 Podran ser, tambin, los componentes. El espacio

disponible para el desarrollo de esta experiencia no es

menor a 4 m2.

58

Piezas terminadas

1 Les recomiendo que elijan un lugar

aireado para la instalacin del quemador.
2 Como nuestro taller es cerrado, antes
de toda otra tarea, verifiquen el funcionamiento de los extractores.
3 Pueden ver que las piezas2 se encuentran distribuidas al azar en este espacio.
4 Cada grupo est recibiendo una hoja A4
que contiene la perspectiva del equipo,
la imagen explotada, el esquema
estructural, la instalacin y la chimenea.
5 Les entrego, adems, las herramientas
necesarias y los materiales para
realizar los ensambles correspondientes.

Para la instalacin es estrictamente necesaria

una chimenea al exterior que permita evacuar gases, as como la posibilidad de ventilar el ambiente. Es muy posible que, en los
ensayos, el quemador no funcione en las
condiciones adecuadas y que produzca
humos hacia el interior.
En quemadores de tiro natural, el tiro o
tiraje es la capacidad de que los gases de
combustin salgan por la chimenea.
Debido a que la densidad de los gases
residuales calientes es menor que la del
aire fro externo, en la chimenea se crea
un vaco parcial. Esto se conoce como
tiro; este tiro succiona el aire de la combustin y supera cualquier resistencia que
hubiera en el sistema.
En equipos presurizados, el tiro forzado
crea la presin necesaria para eliminar
los gases residuales. En equipos de este
tipo, puede utilizarse un dimetro menor
de chimenea.

En las prcticas
que proponemos,
Durante estas prctilos alumnos trabacas, es recomendajan con herrable interiorizarse y
mientas para la
aplicar la norma Gua
construccin y el
para la seguridad en
armado del equitalleres de establecimientos educativos.
po y, durante los
3 585.1990. IRAM.
ensayos, operan
Buenos Aires.
con
elementos
combustibles,
altas temperaturas, humos y gases. Entonces,
como medida bsica a tener en cuenta,
cuidamos que cuenten con la ropa y con los
elementos de proteccin personal adecuados
a estas prcticas; y, antes de cada una de ellas,

analizamos los manuales de las herramientas

con las que van a operar.
Ya est armado e instalado el quemador.
Ahora, el primer ensayo.

El equipo y la instalacin
Es posible realizar este ensayo inmediatamente despus de finalizada la instalacin.

1 Enciendan dos o tres papeles en el

interior de la cmara de combustin.
2 Tiren sobre ellos un trapo o papel,
con la intencin de apagarlos (Esto
impide que la llama iniciada tome el
oxgeno del aire, por lo que comienza a apagarse y a generar humo).
3 Cierren la puerta de la cmara; sta
se llena completamente de humo.
4 Observen, pacientemente, si el
humo alojado en su interior se filtra a
la habitacin por algunas de las
uniones del equipo o de los tramos
de chimenea.
5 Si hay filtracin, desarmen y sellen.
6 Comprueben, mediante la observacin si, a la salida de la chimenea,
el humo toma la misma direccin del
viento. Si no es as, va a ser necesario alargarla.
59

Quema de la biomasa
recolectada
Ventalo, Juan!
Cada grupo va a colaborar con 1 kg de biomasa para realizar una primera experiencia
con el equipo que hemos instalado.
Antes del ensayo, indiquen:
1 Datos de la biomasa a quemar
(Informacin del rtulo de la caja)3.
2 Acciones que suponen que deben
desarrollar para poner en funcionamiento el equipo.
3 Elementos adicionales necesarios para
lograrlo.
4 Resultados esperados.
Despus del ensayo:
1 Detallen todo lo sucedido, desde el
momento de ubicacin de la biomasa
en la cmara de combustin, durante el
encendido y el inicio de la llama, hasta
la quema completa.
2 Evalen los elementos adicionales
necesarios.
3 Comparen el resultado del ensayo con
los resultados esperados que plantearon al inicio.
4 Establezcan conclusiones.

La observacin continua del trabajo de los

grupos es de inestimable importancia:
- Qu trajiste, Juan? Esta lea est hmeda.
Es la que estaba en la caja?
- S. Cul va a ser?
3 Todos los ensayos se realizan con biomasa recolectada y ca-

talogada anteriormente; le comentaremos cmo hacerlo en

la parte 4 El equipo en el aula de este material.

60

- Pero, no prende. Fjate la fecha que tiene en

el rtulo.
- La fecha del da de campo...
- Se est llenando de humo y la llama ni se
ve! Profe...
Detengmonos en este dilogo.
Podemos abordar el problema planteado
desde dos perspectivas: Una, la tecnolgica:
Secar la biomasa para que la quema sea ms
eficiente. Otra, la qumica: Explicar lo sucedido y profundizar en los conceptos de combustin.
Y ste parece ser el momento de usar el
pizarrn y de comenzar a desarrollar la base
terica.
El grupo de alumnos necesita conocer con
ms detalle por qu la biomasa es considerada combustible, cul es su composicin
qumica, cules son los elementos de su combustin, qu implica la prdida de energa
por la humedad de la biomasa, qu vinculacin tiene el dimensionamiento de la
cmara con el volumen de biomasa a quemar
y con las prestaciones que debe cumplir el
quemador.

Funcionamiento de la
chimenea
Sobre la base de la teora analizada y de las
experiencias realizadas, describimos y fundamentamos los principios de la chimenea del
equipo.

1 Realicen un esquema estructural del

equipo.

Veamos las siguientes figuras:

2 Realicen en diagrama funcional.

3 Identifiquen dnde cambia la densidad
del aire.
4 Identifiquen la chimenea fra que se
define en la teora.
5 Describan la chimenea del equipo,
basndose en la teora de vasos comunicantes.

Un poco ms
de informacin
El funcionamiento de la chimenea se basa en
el principio de los vasos comunicantes. ste
establece que un fluido contenido en dos o
ms vasos comunicados entre ellos, tiende a
asumir y a conservar el mismo nivel en cada
vaso, debido a que tiene la misma densidad.
Este principio es, en definitiva, una aplicacin del principio de la gravedad.
Sabemos que el aire es un fluido, posee una
masa y un peso. Como en todos los gases, el
peso del aire es una funcin de su densidad
esto es, de la cantidad de materia por
unidad de volumen. En otras palabras, para
un gas menos denso, menor es su cantidad
por unidad de volumen.
Consideremos una segunda variable: La densidad de un fluido es, tambin, funcin de su
temperatura: A mayor temperatura, menor
densidad.

Tenemos dos chimeneas de la misma altura,

comunicadas por un tramo en forma horizontal que cuenta con una puerta metlica
que las separa. A temperatura ambiente, las
dos columnas de aire tienen la misma densidad y el mismo peso; por lo tanto, estn en
equilibrio esttico.
61

Si proveemos calor en la base de una de ellas,

notamos que el calor generado en la columna
comienza a salir. El aumento de la temperatura ha
acelerado las molculas de gas, provocando la
expansin. Una parte del gas es expulsada de la
chimenea hacia el extremo superior, mientras que
la otra parte restante, en el interior, disminuye su
densidad y, en consecuencia, es ms ligera.
Si, en este momento, desplazamos la puerta metlica y comunicamos las dos chimeneas, rompemos el
equilibrio esttico entre ellas. El aire de la chimenea
ms caliente menos denso, ms ligero es expulsado por el aire de la chimenea a la cual no le aportamos calor que siendo, ms fro, ms denso y ms
pesado, por gravedad tiende a ocupar el lugar de
aqul, el ms caliente, para reestablecer el equilibrio.
Pero, el aire fro proveniente de la chimenea fra
toma contacto con la fuente de calor y aumenta de
temperatura; esto provoca que cambie su densidad,
se torne ms ligero y tienda a salir por el extremo de
la chimenea caliente. Entonces, la unin de las dos
columnas, ms el calor continuo, determinan el
funcionamiento permanente del sistema.

Quema de otros tipos de

biomasa
Es de esperar
resultados positivos y negativos del
ensayo anterior:
En el mejor de los
casos, mucho calor; en el peor,
mucho humo.
Invite a sus alumnos a que busquen
62

Es posible que nuestros alumnos hayan

tomado biomasa hmeda y que el tiempo
transcurrido hasta el
da del ensayo haya
resultado muy corto
como para obtener un
secado natural y estar
en las condiciones necesarias para una
quema ptima.

biomasa en distintos lugares (desechos de aserraderos, carpinteras...), a que propongan nuevos

elementos siempre de origen vegetal para la quema: yuyos prensados y secados
provenientes de la
limpieza de terrenos, paja de cosechas, etc., o disponga usted de
estos elementos.

Es posible que a sus

alumnos se les ocurra
realizar bollos de papel,
humedecerlos un poco,
prensarlos o utilizar las
manos, y, luego, secarlos
y
quemarlos.
Recurdeles que queremos producir energa
limpia y que resultara
oportuno
investigar
qu sucede con la
combustin de las tintas que se utilizan para
la impresin de estos
papeles. De comprobar
que sus gases de combustin no provocan
dao al ambiente,
podra resultar una
alternativa interesante.

Les solicito:
1 De cada tipo y origen diferente identificado,
dispongan de 2 kg de biomasa.
2 De los nuevos productos para la quema
propuestos por ustedes, dispongan de 2 kg.
3 Categoricen todos los productos para la
quema, segn el cuadro.
4 Realicen la quema en el quemador, de a un
tipo y de a 1 kg por vez,
5 Inicien el fuego.
6 Controlen el tiempo, hasta que tengan una
llama continua (t1).
7 Controlen el tiempo, desde el momento anterior hasta que desaparezca la llama (t2).
8 Controlen el tiempo, desde el momento anterior hasta que desaparezcan las brasas (t3).
9 Del ensayo desarrollado hasta aqu, seleccionen biomasa en condiciones mnimas
para ser categorizada.
10 Basndose en los datos obtenidos, definan
cul es de mayor calidad.
Tipo
Origen
Estado Especie Proceso t1 t2 t3
Desecho Carpintera Seco Varias Cortes
Propuesta Limpieza Poco Yuyos Prensado
hmedo

Ignicin
En este nuevo ensayo vamos a centrarnos en
un aspecto importante, la ignicin, comnmente conocida como el encendido.
Para que se produzca la reaccin de combustin, la mezcla de combustible y comburente debe alcanzar una temperatura
mnima necesaria que recibe el nombre de
punto de inflamacin o temperatura de
ignicin. Una vez que sta se alcanza, el
calor producido mantiene la temperatura
por encima de la de ignicin y contina la
reaccin hasta que se agota el combustible o el comburente. La temperatura
de ignicin depende del comburente.

A partir de estas aclaraciones, proponemos:

2 Inicien nuevas quemas de biomasa

prestando real atencin a los elementos
que utilizan para el inicio de la combustin.
3 Cataloguen los elementos utilizados.
Confeccionen un cuadro donde precisen: Especie, cantidad utilizada
(peso), fuente de ignicin utilizada,
tiempo de inicio de la llama de la biomasa que pretendemos quemar.
4 Sobre la base de los resultados, categoricen los elementos propagadores
en: Excelente, Bueno, Malo.
5 Indiquen cules son las biomasas utilizadas que no necesitaron de un elemento propagador.
6 Fundamenten por qu no fueron necesarios dichos elementos.

1 Detallen cmo lograron la ignicin

antes del inicio de la combustin.

A partir de esta respuesta inicial, es muy

posible que los alumnos identifiquen otros
elementos adems de la biomasa utilizados para lograr la combustin: papel, ramas
pequeas, pastos secos, fsforos, etc.
Fsforo + Pasto seco + Madera

Aires de combustin
El equipo ya est en funcionamiento, con
biomasa en combustin.
Una vez que observamos que este funcionamiento es estable, comenzamos a disminuir las entradas de aire que dispone el
equipo.

Fuente de
Elemento
+
+ Combustible
ignicin
propagador
La biomasa utilizada ofrece resistencia al
fuego, resistencia que se manifiesta por un
perodo de tiempo en el que el elemento a
quemar sometido a un ataque termal no
comienza con la combustin. Esto se debe a
la especie, a las caractersticas botnicas, al
espesor de los anillos y a la humedad.

El oxgeno necesario para la combustin

se suministra al equipo a travs del aire de
combustin. Para conseguir un proceso
completo, la combustin requiere disponer de ms cantidad de aire de la tericamente necesaria. La ratio del exceso de
aire de combustin para el aire tericamente necesario se llama exceso de aire.

63

1 Confeccionen una planilla con los datos de la

biomasa en combustin.
2 Cierren completamente la entrada en el frente
(aire primario).
3 Detallen lo sucedido, indicando cmo fue modificndose la dinmica de la llama.

1 Calculen el aire mnimo sobre la base de

1 kg de biomasa a quemar.

4 Cierren completamente las entradas posteriores (aire secundario).

2 Calculen el aire real necesario.

5 Detallen lo sucedido, indicando cmo fue modificndose la dinmica de la llama y la temperatura.

3 Con los dispositivos manuales que posee el

equipo, determinen las aberturas necesarias,
basndose en los clculos.

6 Establezcan conclusiones.

4 Realicen la combustin y descrbanla (lenta,

rpida, tipo de llama, etc.).

Intercambio de calor
Dado que, en muchas ocasiones, la combustin de biomasa es violenta, se hace necesario contener la circulacin de aire caliente.
1 Retiren la parte superior (pulmn/ colector) y
realicen una pequea combustin (con, aproximadamente, 500 g de biomasa seca).
2 Observen detenidamente el recorrido de la
llama.
3 Desarmen el pulmn de intercambio; retiren
todas las aletas interiores.
4 Coloquen el colector e inicien una combustin,
especificando la biomasa y su peso.
5 Tomen la temperatura desde el inicio de la
combustin, a 50 cm del comienzo de la chimenea. Realicen una tabla Tiempo/ Temperatura y
el grfico correspondiente.
6 Esperen a que se enfre el equipo y desarmen,
nuevamente, la parte superior. Desarmen el lateral del pulmn y agreguen las aletas
disponibles.
7 Reinicien la combustin con el mismo tipo de
biomasa, cantidad en peso y aire que en el
paso 4.
8 Realicen, nuevamente, el paso 5.
9 Comparen los dos grficos. Manifiesten sus
conclusiones en un escrito.

64

Control de la entrada
de aire

5 Tomen el tiempo transcurrido hasta el consumo

total.
6 Observen los restos de la combustin; comprueben que slo quedaron cenizas.
7 Categoricen los distintos tipos de biomasa
sobre la base de los resultados obtenidos.

Un poco ms de
informacin
La llama es aqullo que percibimos en forma
de luminosidad cuando quemamos biomasa;
es la zona en la que tiene lugar la reaccin de
combustin entre el elemento combustible y
el gas comburente.
Esta reaccin va acompaada de desarrollo
de calor. Los gases producidos adquieren
temperaturas elevadas y, precisamente stos,
emiten radiacin que, en parte, es luminosa.
La llama, entonces, es una masa de gases
incandescentes producidos por su reaccin
con el comburente.
Segn el aporte de combustible a la llama que
se realiza previamente al mezclado con
mayor o menor cantidad de aire, o en forma

pura, las llamas se denominan de premezcla

o de difusin; unas y otras pueden ser laminares o turbulentas, segn el rgimen de
descarga del combustible; esta descarga tambin puede adoptar diferentes formas, segn
la tcnica y la tecnologa (quemador)
empleadas. En la prctica, se presentan llamas
de tipo intermedio; es decir, llamas parcialmente premezcladas o llamas en las que una
de las corrientes es laminar y la otra turbulenta. Estos casos son los ms difciles de analizar.
Las llamas de premezcla son aqullas en las
que el combustible se aporta en mezcla con
mayor o menor cantidad de aire aire primario. El aire primario refiere al aire estequiomtrico o aire mnimo necesario para la
combustin. Si la premezcla contiene todo el
aire necesario, se dice que se trata de premezcla
total; en caso contrario, de premezcla parcial.
A diferencia de las llamas de premezcla, es posible que la mezcla sea lenta comparada con la
velocidad de reaccin dada en la anterior. Se
dan, as, las llamadas llamas de difusin, en las
que el combustible puede ser gas, lquido o slido, y el oxidante puede ser un gas fluyente
(aire) o una atmsfera en reposo. La caracterstica especfica de la llama de difusin es que la
velocidad de combustin est determinada por
la velocidad de mezcla.
Aunque la proporcin de mezcla aire-combustible se halle dentro de los lmites de
inflamabilidad, no siempre se consiguen llamas estables. Si se aumenta la velocidad de la
mezcla de combustible, la llama se separa de
la boca de salida en el caso de quema de
gases o del elemento que se quema en el
caso de slidos, y puede incluso desprenderse y extinguirse.

En cuanto a llamas turbulentas, los problemas

de estabilizacin son ms complejos, ya que la
velocidad de propagacin de la llama alcanza
valores del orden de los metros por segundo
(En algunos quemadores turbojet, las velocidades de la mezcla son del orden de los
50 m/s). En estos casos, la estabilizacin se asegura mediante la recirculacin de los productos
de combustin o intercalando obstculos.
El frente de llama es el lugar donde se dan las
principales reacciones de oxidacin. El espesor
del frente de llama puede ir desde menos de 1 mm
hasta ocupar totalmente la cmara de combustin. Tiene diferentes definiciones, segn los
modelos matemticos que tratan el tema.
La propagacin de la llama es el desplazamiento a travs de la masa combustible. Se
efecta esta propagacin en el frente de
llama. La velocidad de propagacin va a
depender de la transmisin de calor entre la
llama y las zonas contiguas (gases quemados
y no quemados). Cuando los gases sin quemar alcanzan la temperatura de ignicin,
entonces empiezan a sufrir la combustin.
Para que la llama comience y quede estable,
se debe estabilizar su frente. Para ello, se
coordina la velocidad de escape de gases y de
propagacin de la llama con la entrada de
comburente (aire) y de combustible.

Control de la humedad de
la biomasa
Supongamos que en la escuela o en el centro
no contamos con un horno de secado ni con
instrumentos para realizar un anlisis de
65

materia seca y, tampoco, con instrumental

especfico de medicin de humedad.
En ese caso, tratamos a travs de una manera sencilla de conocer aproximadamente
el porcentaje de humedad de la biomasa que
poseemos.
Para esto, usamos una balanza (g), un horno
(100 C), un termmetro y dos muestras de
1 kg cada una de un mismo tipo de biomasa
(Tratamos que no sean tamaos grandes, lo
que dificulta la evaporacin. Si utilizamos
ramas, por ejemplo, intentamos que tengan
las mismas caractersticas, es decir largo y
dimetro constantes).

Porcentaje de
humedad

[(PBR PBS) / PBR] . 100

Porcentaje de
materia seca

Porcentaje de
100 humedad

Como resultado, obtenemos el porcentaje de

humedad de la biomasa recolectada y una
muestra de biomasa seca.
Para calcular el porcentaje de humedad de
biomasa que est en proceso de acondicionamiento para la quema, actuamos de la
siguiente manera:

1 Verifiquen que el horno a utilizar tenga

salida de aire.

1 Tomamos unos 5 trozos de rama de la

muestra seca de, aproximadamente, 10 cm
de largo por 1,5 cm de dimetro.

2 Enciendan el horno, estabilizndolo a una

temperatura de 100 C.

2 Las pesamos (PS).

3 Pesen la biomasa recin recolectada

(PBR).
4 Pesen el recipiente y/o bandeja que utilizarn para colocarla en el horno (PR).

3 En la biomasa recolectada de la misma

especie, buscamos 5 trozos de rama de
iguales caractersticas a las de la muestra
seca; de no ser posible, tomamos el mismo
volumen.

5 Coloquen la biomasa recolectada en el

horno.

4 Realizamos el pesaje (PH).

6 Retiren del horno cada 30 minutos y controlen su peso.

5 Utilizamos porcentaje de humedad:

[(PH - PS) / PH] . 100

7 Cuando los controles del peso son iguales,

la consideramos seca (PBS).

66

Si no usamos recipiente, podemos realizar la

siguiente operacin:

Debemos tener en cuenta que la madera para

uso como combustible (lea) contiene:

Peso de la
muestra
hmeda

(PH) = (PR + PBR) PR

agua de constitucin, inerte a su naturaleza orgnica,

Peso de la
muestra seca

(PS) = (PR + PBS) PR

agua de saturacin, que impregna las

paredes de los elementos leosos, y

Porcentaje de
humedad

[(PH PS) / PH] . 100

agua libre, absorbida por capilaridad por

los vasos y traqueidas.

Como la madera es higroscpica, absorbe o

desprende humedad, segn el medio ambiente. Su agua libre desaparece totalmente
al cabo de un cierto tiempo quedando,
adems del agua de constitucin, el agua de
saturacin correspondiente a la humedad de
la atmsfera que rodea a la madera. Cuando
se consigue un equilibrio, se dice que la
madera est secada al aire.
La humedad de la madera vara entre lmites
muy amplios. En la madera recin cortada,
oscila entre el 50 y 60 % y, por imbibicin,
puede llegar hasta el 250 y 300 %. La madera
secada al aire contiene del 10 al 15 por ciento de su peso de agua; pero, como las distintas mediciones fsicas estn afectadas por el
tanto por ciento de humedad relativa ambiente, se ha convenido en referir los diversos
ensayos a una humedad media internacional
de 15 por ciento; esto, referido principalmente a todas aquellas maderas para uso en la
construccin. En cambio, para uso como
combustible, lo ideal es que el porcentaje de
humedad est siempre por debajo del 30 %.

Integracin terica
acerca de la combustin
de la biomasa
La combustin de la biomasa es un proceso
complicado que consiste en varias reacciones
qumicas principales y en un nmero muy
grande de reacciones secundarias, en las que
los principales componentes son el carbono,
el hidrgeno y el oxgeno.
Las condiciones de la cmara de combustin

influyen decisivamente en cmo reaccionan

los componentes y los productos de la
quema.
Estas condiciones estn referidas a su
tamao (de dos a tres veces el volumen
que ocupa la biomasa a quemar), a que sus
paredes estn libres de resina (los pinos
son propensos a dejar resina; luego, en
quemas posteriores, combustionan violentamente), a cmo circulan los aires primarios y secundarios en su interior (esto
nos permite orientar la llama), a que no
pierda rpidamente su temperatura interna lo cual posibilita que, cuando realicemos otra carga de biomasa, sta combustione rpidamente.
Debemos tener en cuenta que, cuando se
quema biomasa, son muchos los productos
que se desprenden: Por un lado, la obtencin
de energa calrica y, por otro, los productos
de las reacciones qumicas, gases, CO, CO2 o
H2O, lo que depende de cmo controlamos
las entradas de aire del equipo.
Un anlisis elemental de biomasa es muy
complicado de realizar; pero, puede decirse
que, principalmente, la de origen leoso est
formada por:
Carbono C
Hidrgeno H2
Oxgeno O2
Agua H2O
Ceniza

41.0 %
4.5 %
37.0 %
16.0 % (seco natural en un
tiempo determinado)
1.5 %

Durante la combustin completa que propiciamos con el equipo, tienen lugar las si67

guientes reacciones qumicas:

C + O2 = CO2
2H2 + O2 = 2H2O
Pero, suceden tambin otras; aqullas en las
que el carbono no combustiona completamente y que generan monxido de carbono
como producto (combustin incompleta).
2C + O2 = 2CO
La introduccin de aire secundario por los
conductos laterales (caliente por las llamas)
favorece a que se produzca la siguiente reaccin:
2CO + O2 = 2CO2
Logramos, as, una combustin completa,
quemando el gas CO (reaccin del monxido
de carbono con el oxgeno que trae el aire
secundario) en la parte superior de la cmara
de combustin, antes de que toda la energa
desprendida la abandone y pase al pulmn/
colector.
Por qu? Cuando la biomasa en este caso,
madera comienza a elevar su temperatura,
suelta hidrocarburos en forma de gases, de la
forma molecular general CnHn; como la reaccin con el comburente es tan exotrmica, se
forma llama por lo que, entonces, se convierte
toda esta energa qumica en luz y calor.
Entonces, si la combustin es completa, los
productos de los hidrocarburos son CO2 y
H2O (vapor de agua). Si es incompleta, los
productos son CO2 o CO; pero, nada de
H2O.
68

Sabemos que los pesos atmicos de los elementos anteriores son:

H=1
C = 12
O = 16
Podemos decir que una molcula de carbono
tiene un peso molecular de 12 y que una
molcula de oxgeno tiene un peso molecular
de 16; entonces, la relacin es 1/ 1,335, por
lo que es posible establecer:
1 kg C + 2,67 kg O2 = 3,67 kg CO2
3,67 kg CO2 + 32000 BTU/ 9,4 kWh completa
1 kg C + 1,33 kg O2 = 2,33 kg CO
2,33 kg CO + 9500 BTU/ 2,78 kWh incompleta
1 kg CO + 0,57 kg O2 = 1,57 kg CO2
1,57 kg CO2 + 9500 BTU/ 2,78 kWh
1 kg H2 + 8 kg O2 = 9 kg H2 O
9 kg H2 O + 135000 BTU/ 39,6 kWh

Si conocemos la composicin qumica de un

combustible que queremos quemar, las frmulas anteriores pueden usarse para calcular
el calor obtenido de la quema de una cantidad determinada.
Si secamos la madera en horno, sta se torna
98.5 % combustible, porque hemos sacado el
agua. Por este motivo, podemos decir que,
ahora, el anlisis elemental es el siguiente:
C 50.0 %
H2 6.0 %
O2 42.0 %
Ceniza 2.0 %

El aire de la combustin
El aire terico necesario para la combustin
es tambin conocido como el aire estequiomtrico. ste puede calcularse sobre la
base de la composicin qumica del combustible.
Si la combustin es completa y el aire utilizado es seco, se calcula sobre la base de la siguiente expresin:
Aire terico = 8.8 C + 26.5 H2 - 3.3 O2 m3/ kg
Por ejemplo, tenemos una madera con un
anlisis que dice:
C = 41 %
H2 = 4.5 %
O2 = 36 %
N2 = 1 %
H2O = 16 %
Ceniza = 1.5 %
El clculo del aire terico es el siguiente:
Aire terico = 8,8 . 0,41 + 26,5 . 0,045 - 3,3 .
0,36 m3/ kg= 3,60 m3/ kg
Pero, la realidad es que se requiere ms aire
que la cantidad terica. Este aire en exceso es
necesario y, an cuando buena parte no
interviene en la combustin, nos garantiza
una combustin completa.
Segn experiencias, el volumen real de aire
necesario para obtener una combustin completa es mayor debido a la falta de una buena
mezcla de aire con el combustible y de los
sucesos en la cmara de combustin, llegn-

dose a considerar que, para combustibles

slidos cargados a mano, es el doble; un
60 % ms cuando la carga es mecnica, un
40 % para el carbn en polvo, un 20 % para
aceite y un 10 % para gases.
Tomando el ejemplo anterior, el aire real
necesario es de 7,20 m3/ kg.

La eficiencia de la
combustin
La eficiencia de la combustin est dada por
la cantidad de la energa qumica de la madera que se desprende durante la quema. Comnmente, sta est alrededor del 96-99 %,
para estufas ptimas.
La prdida de eficiencia est dada por la cantidad de CO y de hidrocarburos que terminan en la chimenea, sin quemarse.
Para esto es muy importante controlar la
temperatura de los gases en la chimenea, la
que debe ser considerablemente ms baja
que la del difusor de calor de la estufa.
Ya sabemos que la combustin incompleta
perjudica la eficiencia; otros factores que
tambin afectan, son:
La prdida de calor latente. La
humedad de la biomasa es el agua en
estado lquido que sta posee. Cuando
comienza el proceso de combustin, la
humedad debe pasar al estado gaseoso, a
vapor de agua, para lo cual consume
aproximadamente 500 kcal. (Note que
esta prdida no involucra un cambio de
69

temperatura sino un cambio de estado

del lquido a gas); ste es el trmino del
calor latente llamado as para diferenciarlo del calor que sentimos como cambio de temperatura. Si tenemos biomasa con 20 % de humedad, sta ocasiona un 13 % de prdida4.
La temperatura de la chimenea. Si la
temperatura de la chimenea es menor
que la del ambiente, esto representa una
prdida de eficacia. Con 20 % de
humedad en madera y 200 % aire del
exceso, debe tenerse una temperatura de
gas en la chimenea sobre los 68 C, de
manera de prevenir la indeseable condensacin.
El aire del exceso. El aire en exceso que
circula por la biomasa en la cmara de
combustin modifica su temperatura es
decir, la temperatura que logra tomar gracias a la combustin-, lo cual favorece la
continuidad de la combustin. Por consiguiente, cuanto ms aire en exceso, ms
se enfra y ms perdida por calor latente se
registra. Precisamente, ste es el desafo al
controlar el aire en exceso. Ya sabemos que
la madera necesita 200 % a 300 % de aire
del exceso o la combustin completa ser
muy difcil de lograr y obtendremos niveles de CO elevados, en la salida.
El monxido de carbono (CO). El
monxido de carbono merece una mencin especial. Se produce por la combustin incompleta; pero, es un combustible, ya que contiene 9,500 BTU
Unidad Trmica Britnica = 251
4 Es de destacar que, en la bibliografa europea, esta prdida

no se cuenta. Entonces, si estamos analizando datos al

respecto en tablas de eficiencia desarrolladas por investigadores de este origen, debemos restar un 13 % a la informacin provista all.

70

caloras de energa qumica por kilogramo. Se produce al fin de la cola de la

llama, durante la quema; es por este
motivo que debemos suministrarle oxgeno, para que reaccione con l y se produzca CO2. De esta manera, evitamos
que acte como contaminante en la
chimenea.

Defectos en el tiraje de la
chimenea
Es de suma importancia el buen funcionamiento de la chimenea y son muchos
los factores que inciden en este logro meteorolgicos y geogrficos: la lluvia, la nieve,
la presin, la posicin con respecto a los
puntos cardinales, etc.; pero, es el viento
uno de los ms importantes. Especficamente, la depresin dinmica producida por
la direccin del viento, y la depresin trmica producida por la diferencia de temperatura entre el interior y el exterior de la chimenea.
El viento por su velocidad y direccin
puede producir un aumento de la depresin
en la chimenea, lo cual provoca un exceso de
tiraje.
La accin del viento vara segn se trate de
un viento ascendente, horizontal o descendente:
> Un viento ascendente tiene siempre la
particularidad de aumentar la depresin
y, por lo tanto, el tiraje. Este tipo de viento se puede producir en circunstancias
particulares, no es muy frecuente.

> Un viento horizontal aumenta la depresin si se realiza una correcta instalacin

del sombrero de la chimenea. En este
caso, hay que prestarle especial atencin
a su diseo, ya que existen los direccionales (que giran con el viento) y los
provistos de aletas (que cambian la direccin del viento al chocar con la chimenea)
> Un viento descendente tiene el efecto de
disminuir la depresin, hasta invertirla.
En estudios realizados, se ha verificado que
un viento horizontal de una velocidad de
8 m/s aproximadamente, 30 km/h provoca
una depresin cercana a los 30 Pa (Pascal =
Newton/ m2) en el extremo de la chimenea.
Mientras que un viento descendente a 45, a
la misma velocidad, provoca una depresin
cercana a 17 Pa.
Finalmente:
Consideremos que la mayora de las instalaciones de combustin de biomasa necesita
una depresin en la chimenea de entre 8 y
30 Pa, para su correcto funcionamiento,

La exposicin de la chimenea a los puntos

cardinales, est referida a los momentos del
da en los que recibe sol, lo que se transforma en temperatura en la chimenea y beneficia al tiraje. Si est muy fra, el aire interno de
la chimenea es ms denso y no circula tan
fcilmente.

71

Otro de los factores a considerar es el arquitectnico; por ejemplo, siempre es aconsejable ubicar la salida de la chimenea de un
techo a dos aguas, en la cumbrera1, porque se
considera que el viento es horizontal.
Tambin influye el largo de la chimenea, y si
es interna o externa. Cuanto ms larga,
mejor, ya que puede sortear las corrientes de
vientos generadas por rboles y edificaciones
vecinas (un rbol ms alto que nuestra casa
puede generar un viento descendente hacia
la chimenea). Pero, un largo excesivo y una
colocacin externa pueden provocar una
prdida trmica importante, por lo que es
necesario considerar siempre que, para que
se produzca el tiraje, debe lograrse una temperatura adecuada de la chimenea.
Es de suma importancia que la chimenea sea
de la misma seccin en todo su camino ya
que, si la seccin aumenta, el gas circulante

1 Viga colocada en la parte superior de la cubierta a dos aguas.

Recibe la carga de dicha cubierta y la transmite a la cabreada. Lnea horizontal y ms elevada de un tejado, del cual
arrancan dos vertientes.
www.rae.es

72

se condensa en esos espacios y no permite un

correcto tiraje.
El exceso de tiraje la suma del tiraje trmico ms el dinmico provoca un exceso de
llama y el recalentamiento de la combustin
unido a una prdida de eficiencia, ya que una
parte del gas de combustin y partculas
diminutas de combustible son aspiradas de la
chimenea antes de ser quemadas. Esto disminuye la eficiencia de la estufa, aumenta el
consumo de lea y provoca la emisin de
gases contaminantes.
La falta de tiraje hace ms lenta la combustin, enfra la estufa, produce retorno de
humos, aumenta la produccin de CO, disminuye la eficiencia y provoca peligrosas
acumulaciones de inquemados en la chimenea, los que luego pueden arder y provocar
una combustin muy violenta en el interior
de la chimenea.

4. EL EQUIPO EN EL AULA
No nos es desconocido que, para ensear,
debemos generar situaciones problemticas a
partir de las cuales integrar los contenidos
que nos proponemos que nuestros alumnos
aprendan.
Las acciones didcticas que presentamos a
continuacin cumplen con esta premisa de
problematizar la realidad y, algunas de ellas,
incluyen como recurso didctico al quemador de biomasa.
Sin embargo, no ubicamos al equipamiento
en el centro de la tarea educativa; hacerlo,
nos llevara a reducir el aprendizaje a la resolucin de un problema tcnico, pensando
slo en la eficiencia de los dispositivos
involucrados.
Porque, el quemador es valioso siempre y
cuando podamos vincularlo con su uso
cotidiano, con los recursos renovables, con la
forestacin y la deforestacin, con la decisin
acerca del combustible a utilizar su origen,
la cantidad disponible, la calidad y presentacin-, variables que influyen decisivamente en el proyecto a desarrollar y, en especial, en el diseo del equipo.
El quemador tiene sentido en tanto consideremos su aporte a la solucin de un problema global y a la de problemas inmediatos de
cualquier individuo. Nuestra propuesta

didctica es la de pensar en las situaciones

cotidianas sin olvidarnos de los problemas
globales y viceversa. El quemador de biomasa soluciona problemas amplios: genera
energa limpia, sustituye el uso de combustibles fsiles, usa un combustible renovable; y, tambin, da respuestas a situaciones
acotadas: proporciona calor para calefaccionar o para cocinar.
Por ultimo...La biomasa es, conceptualmente, biologa; cuando la consideramos un
combustible es, conceptualmente, qumica;
y, cuando la hacemos crecer para una funcin
ecolgica y social, es tecnologa. Nos permite
desarrollar, as, acciones interdisciplinarias;
porque, la tecnologa es interdisciplinaria, el
tecnlogo no es un sabelotodo sino una persona que se integra al trabajo en equipo,
compartiendo conocimientos, decidiendo y
buscando caminos.
Ahora nos ponemos...

En accin 1
Sin apoyarnos demasiado en la idea de Se acaba
el petrleo y se nos termina el mundo en otras
palabras, sin ser tan tremendistas, debemos
comenzar a interesar a nuestros alumnos en
otras posibilidades de obtencin de energa.
73

El quemador necesita biomasa seca para su

funcionamiento y no podemos dejar librado
al azar el disponer de este elemento. Porque,
en una situacin real, es necesario contar con
el combustible biomasa diariamente para
calefaccionar o para cocinar por lo que
debemos ser previsores en su provisin.
La problemtica de disponer de la biomasa
necesaria depende de la existencia del recurso en la regin donde vivimos. Y es necesario
analizar esta disponibilidad con una perspectiva tecnolgica-biolgica-social. Por qu?
Porque, por un lado, contar con el recurso
depende de las especies, de su calidad y de
su tasa de crecimiento (aspectos que influyen
en el diseo de quemador y, tambin, en la
condicin de renovables de los productos
combustibles a quemar); y, por otro, las distancias en las que encontramos el recurso
influyen directamente en la rentabilidad del
uso de este tipo de combustible, ya que
aumentan o disminuyen su costo.
En este sentido, le proponemos desarrollar
en su aula una accin que permita a su grupo
de alumnos:
Definir a rboles y arbustos como unidad
biolgica.
Caracterizar las masas boscosas segn su
composicin y estructura.
Analizar sistemas de produccin de plantas para usos dirigidos (arboricultura,
agroforestal y selvicultura).
Elegir especies por calidad, determinando criterios segn su destino o uso.
Analizar cortinas de proteccin y
74

bosques de abrigo, en su integracin con

cultivos y pasturas.
Especificar los procesos de forestacin y
de desarrollo sustentable
Integrar las labores culturales generadas
en torno al rbol y al monte: podas,
raleo, tala.
Precisar las tareas de logstica, extraccin
y disposicin para la utilizacin final del
rbol.
Esta accin implica el anlisis de la
regin en donde
viven los alumnos,
por lo que no est
presentada como
una actividad cerrada.

Esperamos que Quemador de biomasa le

haya interesado tanto como para que
esta En accin 1
crezca con propuestas de su autora y
con iniciativas de
sus alumnos. Alintelos a expresarlas....

En busca de la biomasa
perdida
A partir de este momento, intentaremos
confeccionar un mapa, un mapa muy especial, el mapa verde. En l, la informacin
destacada, en verde, es la ubicacin del
recurso biomasa en nuestra regin1.
Nos ubicamos en el espacio, mapa en mano
y, con muchas ganas de preguntar, salimos
en busca de la biomasa perdida precisa1 Ya nos hemos puesto de acuerdo acerca de cul es la exten-

sin de la regin, segn criterios econmicos, culturales,

geogrficos, y de comunicacin entre localidades y pueblos.

mente, para no perder la energa que ella

nos puede brindar.
1 Antes de partir, cada grupo vuelca en
una hoja la estrategia a seguir (Por
ejemplo: 1. Visita a la municipalidad. 2.
Consultamos a los que trabajan en el
campo. 3. Identificamos a los organismos que se encargan de la produccin,
la forestacin. 4. Identificamos usuarios,
etc.).
2 En un mapa adicional, indiquen los posibles lugares, distancias de localizacin,
de qu tipo de biomasa se trata, cul es
su volumen eventual, en qu condiciones
(humedad, tamao, etc.) se encuentra.
Cada uno de estos datos va acompaado
con referencias (Identifiquen, tambin,
quin dio el dato).

5 Desarrollaremos una primera puesta en

comn en el aula, para lograr un mapa
regional de la biomasa. Con la informacin disponible de todos los grupos, perfilaremos mapas segn volmenes,
segn tipos, segn su estado, etc..
6 En una segunda puesta en comn, construiremos el mapa de disponibilidad del
recurso biomasa para uso energtico en
la regin.
7 Basndose en el mapa y en las experiencias particulares que han tenido
durante el relevamiento, su tarea de
cierre consiste en realizar un documento, planteando las posibilidades de contar con el recurso (si es estacional,
volmenes estimados, etc.), y las ventajas y problemas generales que han podido observar.

3 Recolecten muestras 5 kg de cada

tipo para su acopio y posterior uso en
las prcticas con el equipo construido.
Conserven la muestra en una caja de
cartn, en un lugar seco, identificndola
con los siguientes datos:
Lugar de recoleccin.
Grupo.
Especie/ Tipo.
Tiempo de corte.
Fecha de recoleccin.

En accin 2

4 Toda la informacin recopilada y el mapa

confeccionado en cada grupo, deben
ser presentados a todos sus compaeros. Arbitren los medios para que la
comunicacin en la presentacin sea la
adecuada (por ejemplo, en lo que hace a
los tamaos de mapas, cuadros e informacin anexa en soporte papel).

Qu situaciones han vivenciado los alumnos?

Esta segunda accin se centra en un anlisis

de algunas de las situaciones que nuestros
alumnos vivenciaron u observaron en la
accin anterior, as como el de los objetos,
mquinas, herramientas y artefactos intervinientes, y de los usuarios u operarios.

En la accin anterior, centrada en la ubicacin de la biomasa, los chicos pueden

75

haber asistido a:
Limpieza de parcelas para la produccin
agrcola.
Tareas de obtencin de biomasa para uso
energtico.
Tareas de desmonte, tala, recoleccin de
ramas cadas, hojarasca, etc.
Tareas de acopio y acondicionamiento.
Situaciones de uso de la biomasa para
fines energticos: cocinar y calefaccionar.
Tareas de recoleccin urbana de biomasa
para distintos destinos.
Tareas de los aserraderos y tratamiento
de sus residuos.
Tareas de recoleccin agrcola de biomasa
(si no la hubiera, tratamiento de los desechos agrcolas).
Uso rural de la biomasa con fines
energticos.
En todas estas tareas, los alumnos registraron
la intervencin de personas que estaban realizando determinadas acciones con o sin herramientas, actuando sobre mquinas y utilizando determinados artefactos con fines
personales: Desde el apilado de la lea, el uso
del hacha, la operacin de sierras para cortes,
el acondicionamiento del fuego para asar un
chivo, hasta la activacin del termotanque a
lea para ducharse luego de un da de trabajo. Seguramente, tambin les fue posible registrar, en la ciudad, personas recolectando
los empaques de las frutas y hortalizas, colocando sobre dos ladrillos y algunos hierritos una pava negra de holln... stas son
fotografas sobre las cuales es necesario
76

volver a trabajar, descripciones oportunas y

de gran valor para generar nuevas ideas.
Proponemos, entonces, a nuestros alumnos:

Donde hubo fuego...

cenizas quedan
Es posible que durante la accin hayan
presenciado situaciones en las que el
fuego la llama o el calor de algn artefacto ocupaba un papel importante.
Esta actividad nos va a permitir reconstruir que hay un antes y un despus del
fuego.
Para esto:
1 Realicen una lista con todas estas
situaciones. Agreguen situaciones
que hayan vivido personalmente.
Desagreguen las que consideren de
iguales caractersticas.
2 Un ajuste ms a
la informacin:
Diferencien,
por un lado, las
situaciones en
las que el fuego,
la quema de
biomasa u otro combustible se realiz
en un artefacto y, por otro, aqullas
en las que se efectu al aire libre
(Consideramos como artefacto toda
construccin u objeto que se utiliza
con el fin de convertir a la biomasa u
otro combustible en energa. tachos
de quema, tachos parrilla, parrillas,
fogones, estufas, salamandras, cocinas econmicas, etc.).

3 Cmo queda la lista?

Organicmonos un poco para
analizar la informacin, distribuyndonos los artefactos y
las situaciones identificadas.
Equilibremos la cantidad de
trabajo por grupo, teniendo en
cuenta que el anlisis de los
artefactos
identificados
anlisis de producto puede
demandar ms tarea y tiempo
que el anlisis de las situaciones observadas observaciones de campo.
4 Luego de este proceso de
anlisis, realizaremos una
puesta en comn general para
que, como resultado, todos los
grupos tengan a disposicin la
misma informacin. Por lo
tanto, es necesario que cada
equipo prevea los medios adecuados para la comunicacin
a los dems compaeros.
Tengan en cuenta:
El anlisis de un producto
determinado nos da la posibilidad,
tambin, de indagar en las situaciones
que se generan alrededor de l. Si, por
ejemplo, analizan una estufa a lea
conocida como salamandra (transformacin de una marca comercial muy
importante de Francia: La Salamandre), consideren no slo este producto en s sino todos los elementos
que estn relacionados con l las
contingencias que se deben sortear
para su funcionamiento, las normas de
seguridad para manejarlo, la operatividad previa, la tarea de encendido, el

uso durante su funcionamiento, su

relacin con el usuario, los desechos
que ocasiona...
Las observaciones de campo se
refieren al detalle de la logstica de la
biomasa, desde su extraccin hasta su
comercializacin y puesta en el lugar
de uso como combustible. Incluyen,
tambin, todas aquellas situaciones en
las que el hombre transforma la biomasa en energa con un fin especifico,
sin mediar ningn artefacto sino slo
algunas herramientas.
77

Un poco ms de informacin

Diario Ro Negro/ Vida Cotidiana/ Sbado 3 de julio de 2004

LLAMATIVA

SEGUIDILLA DE INCENDIOS EN LA ZONA DE CHACRAS DE

Allen (AA).- La importante seguidilla de

incendios que viene ocurriendo desde las
ltimas semanas en esta ciudad, tiene a
maltraer a los Bomberos Voluntarios de
Allen los que, a menudo, no dan abasto para
acudir a los llamados de alerta.
El temporal de viento del jueves oblig a
sofocar varios incendios en chacras y tambin uno en una vivienda en la zona norte
donde se registraron importantes prdidas
materiales y se estima que durante la ltima
semana se produjeron alrededor de una
veintena de siniestros. La mayora de ellos se
origin en diversos puntos de la zona rural.
Si bien en esta poca del ao, por la proliferacin de pastos y plantas secas, suelen
ser ms comunes, varios de los focos de
incendio en las ltimas semanas habran
sido provocados en forma intencional.
ste es el caso de algunos productores que
sufrieron perjuicios en sus chacras y, tambin, el del propietario de un aserradero que
estim una importante prdida de materia
prima en diversas quemazones que padeci
recientemente.
Desde los Bomberos se indic que, a esta
altura del ao, en la zona de chacras se
pueden expandir los incendios con mayor
facilidad, debido a las pasturas secas.
Pero, la seguidilla de hechos que se vivi en
78

ALLEN2

los ltimos das, motiv que tal situacin sea

expuesta ante las autoridades policiales. En
diversos casos, la ocurrencia de siniestros
en determinados lugares origin dudas en
torno a los posibles causales del comienzo
del fuego, por lo cual tales presunciones
fueron transmitidas a la polica para que se
investigue durante las noches y en las
recorridas se est ms alerta, se indic.
El lunes pasado se registraron seis incendios en diversas chacras de la localidad
inform Jorge Prez, segundo jefe a cargo
del cuerpo de bomberos y, al menos tres de
ellos tuvieron lugar hacia el anochecer en
forma simultnea. Por esta razn se debi
pedir colaboracin a los Bomberos
Voluntarios de Fernndez Oro.
Por otra parte, para prevenir posibles focos
de incendio, desde la institucin se
recomend a aquellas personas que viven
en la zona urbana tener cuidado si utilizan
braseros o cocinas a lea y mantener los
montculos de madera seca lo ms alejados
que les sea posible de la vivienda. En tanto,
a los productores se les aconsej realizar
las tareas destinadas a remover los suelos
para evitar las pasturas secas y mantener
los lugares prximos a las casas sin basura
en los alrededores. Adems, se record que
las quemas controladas de los pastizales
altos se deben realizar en das sin viento.
2 El artculo se encuentra en:

http://rionegro.com.ar/arch200407/03/v03g78.php

Algunos de los
productos tecnolgicos
analizados

79

En accin 3
Hasta aqu, junto a nuestros alumnos, hemos
logrado reconocer las posibilidades reales de
disponer del recurso energtico biomasa
(confeccin el mapa) y especificar las tecnologas empleadas para su transformacin
(actividad de anlisis). Tambin contamos
con los ensayos realizados con el equipo quemador.
Es de esperar que, a lo largo de la tarea, los
chicos se hayan planteado preguntas no
slo de anlisis sino de superacin de lo que
estaban analizando:
A m me parece que sera mejor...
Pero... viste cmo haca la llama...? Si vos le
pons algo ac.....
No. La lea que usaba es muy grande. Si
fuera as... Esper que te la dibujo...
Es el momento, entonces, de comenzar a
proponerles a los chicos la accin superadora: proyectar.
En funcin de la tarea de proyectar, es importante que, en un comienzo, dejemos fluir las
ideas entre nuestros alumnos (las alternativas
de solucin a las diferentes situaciones problemticas planteadas, en lo posible sustentadas en las observaciones de campo realizadas, en los anlisis, en las noticias de los
diarios), postergando la organizacin formal
del proyecto. Recin despus de que en la
mesa se hayan discutido varias ideas, comenzamos a recordarles que el marco de la accin
es el proyecto tecnolgico.
Es conveniente que el grupo de alumnos
80

compare los resultados obtenidos en los

anlisis realizados en la accin 2, en cuanto
al tipo de biomasa utilizado y a los objetos
utilizados para la transformacin, y respecto
de sus mismos tipos en otras partes del
mundo, tanto en pases desarrollados como
en aqullos que estn en vas de desarrollo.
Principalmente, para percibir cul es la distancia tecnolgica que nos separa hacia
delante y hacia atrs, para fijarse objetivos
en su tarea. Es oportuno aclarar que no es
sta una comparacin superficial quedarnos
en el cmo est resuelta su construccin
sino que consiste en detenernos en precisar
cmo est tratada la combustin.
Tal vez usted est preguntndose Para qu
tengo el equipo quemador de biomasa si los
chicos ya estn comenzando a tirar ideas
referidas a otro equipo?. Se vio tentado a
colocarlo sobre la mesa, cuando sus alumnos
estaban analizando productos, no?
Esperamos que no lo haya hecho...
Es posible que esta
accin de generar
ideas se plantee de
dos maneras. Una
alternativa es que
los estudiantes las
hayan ido manifestado en cualquier
momento de los
ensayos (En este
caso, es momento
de retomarlas); la
otra es que sus profesores generemos
un espacio y un
momento creativo
para tal fin.

Le proponemos que
integre el quemador de
biomasa a la accin de
proyecto, como una
herramienta de ayuda
a la profundizacin de
determinados conceptos, y de resolucin de
problemas de diseo
que se generan en la
accin que cada grupo
lleva adelante. Por
qu s en el proyecto y
no en el anlisis?
Porque este quemador
es un prototipo y los
anlisis propuestos
son de producto ya
est usndose en un
determinado mbito.

Si las ideas propuestas se han ido planteando

en cualquier momento y espacio, proponemos a nuestros alumnos que:

A ordenar,
cada idea en su lugar
1 Reunidos en grupo, analicen todo el material generado hasta el momento.

En esta nueva accin, la propuesta se centra

en que los alumnos organicen el proyecto,
considerando los rasgos de los posibles
usuarios y del mercado disponible a qu o
a quines vamos a dar respuesta.

Cmo lo quiere...?
Con llama o sin llama?

2 Rescaten situaciones o problemas que

crean necesario resolver.

Estamos ante la posibilidad de resolver un problema, tal vez con una llama.

3 Rescaten las ideas que, ocasionalmente,

formularon.

Por este motivo:

4 Generen nuevas propuestas, basndose en

los problemas identificados.

1 Especifiquen las situaciones en las que

intervendr el nuevo equipo quemador de
biomasa que se encuentran desarrollando.

5 Si lo consideran necesario, reformulen sus

propuestas referidas al equipo utilizado
para los ensayos.

2 Determinen las prestaciones que deber

cumplir.
3 Caractericen sus usuarios.
4 Realicen bocetos de sus propuestas. En
ellos, indiquen componentes, funcin y funcionamiento.

En accin 4

5 Acompaen los bocetos con una memoria

descriptiva de su propuesta.

Puede resultar desafiante y motivador pedir a

nuestros alumnos que superen la propuesta
del quemador de biomasa utilizado en los
ensayos.

6 Adicionen los clculos realizados para

determinar las caloras y aqullos referidos
a su dimensionamiento.

Las primeras prcticas con el equipo tuvieron

como intencin integrar conceptos derivados
de la problemtica de la biomasa, considerando las perspectivas de otros campos
de contenidos (biologa y qumica). Nuestra
estrategia fue que, conceptualmente, todas
las ideas en torno a la quema de biomasa
estuvieran claras. Porque, con conceptos
claros, el proyecto tiene xito.

Qu problema!
Lo quiero con llama
Describieron la situacin en la cual el equipo va a
estar involucrado, propusieron algunas alternativas, tienen en sus manos una descripcin escrita y
algunos bocetos. Me olvidaba... tambin cuentan
con la planilla de trabajo de los ensayos realizados
con el equipo, que est visada y que tiene algunas
observaciones. Pueden solicitar la asistencia del

81

profesor de Biologa y de la profesora de Qumica.

Y, por ltimo, cuentan con el quemador de los
ensayos, que es de ustedes, para seguir realizando experiencias (previa entrega escrita de stas);
tienen la autorizacin para modificarlo y para disear nuevos componentes y anexarlos en l.

Es posible? S; es posible. Si observamos el

equipo que nos acompa para los ensayos,
encontraremos que el sistema constructivo,
los materiales y herramientas son de uso corriente. Esto allana mucho el camino para
poder lograr los cambios.

Adems, hoy tienen la posibilidad de replantear

todo, si lo consideran necesario.

Ya es la hora!

Les solicito:

Y no, precisamente, para el recreo. Les propongo

darle un buen fin a todo este trabajo tan brillantemente desarrollado hasta aqu.

1 Descripcin escrita de la nueva propuesta.

2 Nuevo croquis.
3 Esquema de componentes.
4 Diagrama de funcionamiento.
5 Anlisis de impacto socio-ambiental.
6 Indicacin en todos los casos de los
cambios con respecto a la propuesta inicial.
7 Nuevas propuestas que tomen como base
el equipo disponible. Por ejemplo, nuevas
funciones o prestaciones, o cambios sobre
la base del combustible, partes y componentes.

En accin 5
Muchas veces escuchamos, solemos decir y,
tambin, sostener que Aprendemos de nuestros propios errores y de los ajenos.
Precisamente en esto se centra esta accin.
Es probable que, en las diferentes prcticas
realizadas con el equipo quemador de biomasa, nuestros alumnos hayan experimentado errores de idea (pensaron en algo; pero la
idea no result o no pudo realizarse)..
Entonces, ahora, queremos que ese nuevo
diseo en los papeles se concrete en un prototipo que manifieste las soluciones
planteadas por cada grupo.
82

Todos cuentan con muy buena informacin y muy

buenas propuestas; pero, hay un viejo refrn que
dice: Los pingos se ven en la cancha. Entonces,
salgamos de los papeles y realicemos el prototipo
que corresponde a cada propuesta.
Tenemos dos posibilidades:
Un prototipo a desarrollar en
comn, resulta de discusiones y de acuerdos entre
todos los grupos, y es asumib Desarrollamos do como un proyecto de los
un prototipo en- alumnos en pleno.

a Cada grupo
hace su
prototipo.

tre todos.
Definido esto, les solicito la resolucin tcnica.
sta implica:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Clculos desarrollados.
Planos generales del equipo, bajo normas.
Planos de componentes y piezas.
Detalles de la produccin de cada pieza.
Costo del equipo. Costo de piezas, costo de
armado y terminaciones finales.
Productos asociados y necesarios para su
funcionamiento. Disponibilidad y costos.
Requisitos para la instalacin.
Instalacin.
Manual de uso. Normas de seguridad.
Consideraciones sobre el impacto ambiental.
El prototipo.

Un poco ms de informacin
PREVENCIN

DE INTOXICACIONES POR INHALACIN DE MONXIDO DE CARBONO3

Qu es el monxido de carbono?
El monxido de carbono es un gas altamente
venenoso para las personas.
Cmo se produce este gas txico?
Todo material combustible rico en carbono
(gas, petrleo, carbn, kerosn, nafta,
madera, plsticos) necesita oxgeno para
quemarse. Cuando la cantidad de oxgeno
es insuficiente, la combustin es incompleta
y se forma monxido de carbono.
Qu artefactos pueden producir monxido
de carbono?
Todo artefacto usado para quemar algn
combustible puede producir monxido de
carbono si no est asegurada la llegada de
oxgeno suficiente al quemador. Por lo tanto,
puede haber produccin de monxido de
carbono en calefones, termotanques, estufas y cocinas a gas, calentadores a gas o
kerosene, faroles a gas o kerosene, hogares
o cocinas a lea, salamandras, braseros,
parrillas a lea o carbn, hornos a gas o
lea, anafes, calderas, motores de combustin, etc.
Segn las estadsticas del Centro Nacional
de Intoxicaciones del Hospital Posadas4,
para un total de 778 consultas registradas
en el ao 2000 por sospecha de intoxicacin
con monxido de carbono, casi la mitad
(47 %) se relacion con la presencia de
braseros en el hogar. En segundo lugar
aparecen las estufas (26 %), sin especificar
el tipo de combustible que utilizaban
(kerosene, alcohol, lea o gas).

Las estadsticas del ENARGAS, informan 23 incidentes reportados por las distribuidoras en el
ao 2000, siendo los calefones los artefactos
ms involucrados (43 %) Esto se debe a que los
calefones funcionan como calentadores de
agua en forma instantnea, para lo cual la
potencia calrica que utilizan es importante
alrededor de 20.000 kcal/h. Suelen generar
problemas cuando estn instalados en baos o
dependencias inapropiadas, cuando tienen conductos defectuosos de evacuacin de gases o
cuando se ha olvidado la reposicin correcta de
estos conductos luego de una refaccin edilicia.
Cuando la cantidad de oxgeno es suficiente
COMBUSTIBLE
+
OXGENO

DIXIDO DE CARBONO
+
VAPOR DE AGUA

Cuando la cantidad de oxgeno es deficiente

COMBUSTIBLE
+
POCO OXGENO

MONXIDO DE CARBONO
+
VAPOR DE AGUA

3 Publicacin conjunta de:

Comisin para la prevencin de intoxicaciones por inhalacin de

monxido de carbono (ENARGAS Ente Nacional de Regulacin
del Gas. Ministerio de Planificacin Federal, Inversin Pblica y
Servicios, de la Repblica Argentina).
Proteccin Civil. Presidencia de la Nacin Argentina.
Superintendencia Federal de Bomberos. Polica Federal Argentina.
Centro Nacional de Intoxicaciones. Ministerio de Salud de la
Nacin. (Abril de 2002. Buenos Aires.)
4 Provincia de Buenos Aires.

83

Sus acciones

84

85

86

No nos olvidemos que la energa es responsabilidad de

todos.

Por qu? Porque su consumo ha crecido, indistintamente, tanto en pases en vas de desarrollo como en
pases desarrollados, y esto ha trado aparejado un
aumento del consumo de la biomasa como combustible, recurso importante para la salud de nuestro
medio ambiente y para nuestra calidad de vida.

Pero, este consumo es desigual y con conceptos diferentes. En los pases ms pobres, son muchos los casos
en que la biomasa es la nica posibilidad energtica;
por esto, se busca, se extrae y se usa sin ningn
reparo. En los pases desarrollados, es utilizada como
una energa alternativa, sobre la base de su renovabilidad y de su cualidad de limpia.

La energa biomasa nos acompaa desde tiempos remotos y no hemos dejado de utilizarla. Por este motivo,
nuestra responsabilidad es renovar el recurso, propiciar el desarrollo de tecnologas que favorezcan el consumo eficiente y, de esta manera, mitigar el problema
energtico actual y del futuro que todos enfrentamos.
87

5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro88

gantes o dificultades especficas con relacin

a la construccin del recurso didctico, a las
actividades de aula, a los contenidos cientficos y tecnolgicos, a la metodologa de
enseanza, a los procedimientos incluidos, a
la informacin sobre materiales y a otros
aspectos.
Dada la importancia que esta informacin de
retorno tiene para nuestro trabajo de
seguimiento, mejora y actualizacin, le
agradecemos que nos remita el cuadernillo
con todas las observaciones, comentarios o
sugerencias adicionales que nos quiera hacer
llegar. Para ello puede remitirnos una copia,
a travs de correo postal, a
rea de Monitoreo y Evaluacin CeNET
Oficina 112
Saavedra 789. C1229ACE.
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Repblica Argentina.
O, si lo prefiere, solicitarnos el archivo electrnico de las pginas que siguen a
evcenet@inet.edu.ar, envindonos la versin
digitalizada de sus respuestas a travs del
mismo correo electrnico.

Desde ya, muchas gracias.

Identificacin del material:

Las dimensiones que se consideran para la evaluacin del mdulo de capacitacin y del
recurso didctico son:
1. Nivel educativo

5. Documentacin

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos

6. Otras caractersticas del recurso didctico

3. Componentes didcticos

7. Otras caractersticas del material terico

4. Recurso didctico

8. Propuestas o nuevas ideas

1. Nivel educativo en el que trabaj el material:

Nivel educativo

EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
(*)
2
3
profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6

Nivel en el que
usted lo utiliz

Asignatura/espacio curricular en el que usted lo utiliz:

(*) Por favor, indique la modalidad, la orientacin, la especialidad, etc.

2. Contenidos cientficos y tecnolgicos trabajados:

La puesta en prctica

3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material
S No

Otro1

a. Le resultaron motivadores para iniciar las actividades propuestas?

b. Le facilitaron el desarrollo de contenidos curriculares que usted
tena previstos?
c. A su criterio, estn vinculados con el recurso didctico que se le
propone desarrollar?
d. Le facilitan la organizacin de situaciones didcticas para el trabajo de los contenidos cientficos y tecnolgicos propuestos?
e. El nivel de las situaciones problemticas que se plantean, es el
adecuado al nivel educativo para el que est previsto?
f. En caso negativo, permiten adecuaciones para ser trabajados en
el nivel educativo de sus alumnos o en otro nivel educativo?
g. Los testimonios iniciales, permiten generar diferentes soluciones
(soluciones tecnolgicas o didcticas)?
En caso que su respuesta sea negativa (en cualquier tem), le pedimos que nos indique por
qu (seale el nmero del tem a que corresponde su comentario)

Otro (indique el tem al que corresponde el comentario):

1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.

II La puesta en prctica

3.2. Estrategias

Incorporado3

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

No aplicado2

Mejor

3.2.1. Contextualizacin de la estrategia didctica

Igual

A partir de la utilizacin de las propuestas de trabajo en el aula contenidas en el material y

del recurso didctico con el que se asocian, le solicitamos que nos indique (tomando como
referencia su forma de trabajo anterior a disponer del material), cmo resolvi las actividades consignadas en la tabla siguiente:

a. Determinar las capacidades, habilidades, conocimientos previos

necesarios para iniciar las actividades propuestas.
b. Organizar, asociar, relacionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para resolver un problema tecnolgico.
c. Recortar (identificar) los contenidos cientficos y tecnolgicos a
trabajar con sus alumnos para el desarrollo de un sistema/producto tecnolgico como el propuesto por el material.
d. Vincular estos conocimientos con los saberes previos de los alumnos.
e. Establecer la secuencia adecuada de los contenidos cientficos y
tecnolgicos, y de los procedimientos para generar una solucin
tecnolgica (la propuesta por el material u otra diferente).
f. Organizar una experiencia didctica integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, metodologa de resolucin de problemas
y procedimientos propios del trabajo tecnolgico.
g. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

2 No aplicado: No lo hizo antes ni ahora con este recurso didctico.

3 Incorporado: Integr la estrategia a sus clases a partir de la utilizacin del recurso didctico propuesto.

La puesta en prctica

III

Mejor

Igual

No aplicado

Incorporado

Igual

No aplicado

Incorporado

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:

Mejor

3.2.2. Desarrollo de la estrategia didctica

h. Encuadrar la tarea a partir de la formulacin de uno (o varios)

problemas.
i. Explicitar consignas de trabajo que plantean una situacin problemtica.
j. Organizar las actividades de aprendizaje atendiendo a las etapas
propias de la resolucin de problemas.
k. Utilizar tcnicas de trabajo grupal.
l. Promover el trabajo colaborativo y cooperativo.
m. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

3.2.3. Aspectos cognitivos (proceso de aprendizaje de sus alumnos)

Con respecto a su forma habitual de trabajo, usted logr:
n. Estimular a sus alumnos en la bsqueda de informacin e investigacin en torno al problema eje del material.
o. Promover la consulta a variadas fuentes de informacin.
p. Rescatar, incorporar los aportes del grupo para identificar aspectos
o variables crticas del problema.
q. Evaluar los conflictos cognitivos propios del proceso de aprendizaje.
r. Detectar, evaluar, la comprensin asociativa.
s. Promover la reflexin sobre las actividades realizadas y las estrategias utilizadas en cada parte del proceso.
t. Otras (que haya incorporado o hecho mejor con el recurso).

IV La puesta en prctica

4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico
Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material:
4.1.1. Utiliz:
a.

Un equipo ya construido, segn la

propuesta del material.

b.

Un software.

c.

Otro que ya tena disponible

(de caractersticas similares).

d.

Ninguno.

Si su respuesta fue d. indquenos la razn, por favor:

La puesta en prctica

4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)
4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:

S No

S No

a. Pudo seguir sin dificultades los procedimientos indicados en el Manual de

construccin?
b. La secuencia indicada, fue la adecuada para la construccin?
c. El grado de complejidad, fue el apropiado para el nivel educativo a que se
dirige el recurso?
d. Los contenidos cientficos asociados, son pertinentes para el desarrollo del
recurso propuesto?
e. Los contenidos tecnolgicos asociados, son pertinentes para el desarrollo
del recurso propuesto?
f. Con sus alumnos, construy el recurso didctico siguiendo el proceso y la
metodologa de resolucin de problemas?
g. Sigui todos los procedimientos propuestos para la construccin pero
incorpor sus propios contenidos cientficos y tecnolgicos?
h. Por el contrario, hizo adaptaciones en los procedimientos de construccin
pero mantuvo los mismos contenidos?
i. Realiz la construccin siguiendo las actividades de aula propuestas en el
material?
j. Dise sus propias experiencias en funcin de su grupo de alumnos?
S No
Complet todas las etapas del proceso de construccin propuesta?
En caso negativo, indquenos a qu fase lleg:
a.

Planificacin.

b.

Diseo en dos dimensiones.

c.

Construccin, armado.

d.

Ensayo y control.

e.

Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material).

f.

Construccin de otro equipo que se adapta ms a sus necesidades curriculares

(Si marc esta alternativa, lo invitamos a responder, directamente, el apartado 4.1.5.).

VI La puesta en prctica

4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.
Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:
S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?

4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:
a.

El propuesto no se ajustaba a sus

necesidades curriculares.

b.

No pudo conseguir los materiales o instrumentos indicados.

c.

No pudo interpretar el manual de

construccin.

d.

Otra (Por favor, especifquela).

La puesta en prctica

VII

4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):
a.

Se ajusta mejor a los contenidos

curriculares que necesita trabajar.

b.

Es ms econmico.

c.

Permite su reutilizacin
(mediante el desarme y armado, en
funcin de necesidades didcticas).

d.

Es ms adaptable
(a diversos usos).

e.

Otra (Por favor, especifique):

f. Descripcin del recurso didctico construido:

g. Indique las principales diferencias con el equipo propuesto

(estructurales, funcionales, didcticas):

VIII La puesta en prctica

4.2.

Utilizacin del recurso didctico

4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)
a.

Aprovechando todo el proceso y la

secuencia de construccin propuestos en el material.

b.

c.

Utilizndolo como un sistema tecnolgico (ya construido) en las funciones para

las que est pensado (manejo de las variables, control de operaciones, etc.).

d.

Otra (Por favor, especifique):

Aplicndolo (como algo ya completo) a la solucin de problemas diferentes al propuesto en el material.

La puesta en prctica

IX

Otro5

No aplicable4

Igual

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso didctico le

permiti a usted, como docente:

Mejor

4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):

a. Integrar contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin de situaciones problemticas de carcter tecnolgico.

b. Disear situaciones de enseanza y de aprendizaje centradas en la
resolucin de problemas tecnolgicos.
c. Planificar y promover en sus alumnos la organizacin del trabajo
(planificacin y secuenciacin de tareas), segn el proceso tecnolgico.
d. Favorecer la identificacin de aspectos o variables crticas de una
situacin problemtica.
e. Organizar las actividades de manera que facilite la toma de decisiones
por parte de los alumnos (determinacin y seleccin de alternativas,
opciones de diseo, materiales, etc.).
f. Organizar la actividad de sus alumnos en funcin de soluciones
diversas a los problemas planteados.
g. Agregue otras que usted considere haber logrado de una mejor manera con este recurso
didctico

4 NA: No aplicable; es una actividad que no realiz antes ni ahora.

5 Otro: Recuerde utilizar esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la tabla.

X La puesta en prctica

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Con respecto a su forma habitual de trabajo, este recurso le permiti a

los alumnos (habilidades intelectuales):

Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

La puesta en prctica

XI

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Capacidad para tomar decisiones

o. Analizar alternativas en funcin de un problema.

p. Seleccionar alternativas en funcin de las restricciones planteadas
en el problema, o en el contexto de enseanza y de aprendizaje.
q. Adecuar la propuesta para la solucin del problema planteado.
r. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

XII La puesta en prctica

Otro

No aplicable

Igual

Mejor

Capacidad de aplicar y transferir

s. Interrelacionar los datos, tcnicas y procedimientos en el diseo de

la solucin.
t. Utilizar tcnicas de representacin adecuadas al equipo que se
construye o en el ya construido que se utiliza.
u. Integrar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en los
momentos pertinentes para el diseo de la solucin.
v. Relacionar, ensamblar componentes en la secuencia adecuada.
w. Utilizar de manera correcta la simbologa y los lenguajes propios de
la tecnologa (representacin grfica, simblica, etc.).
x. Transferir conocimientos cientficos y tecnolgicos en otras actividades similares.
y. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico

Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):

La puesta en prctica

XIII

5. Documentacin (Material terico, manual de procedimientos y propuestas didcticas):

5.1. Cmo calificara los aportes del material recibido (encuadre y desarrollo terico, y experiencias propuestas para el aula)?
6

MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)

6 Escala= MV: Muy valioso / V: Valioso / PV: Poco valioso

XIV La puesta en prctica

5.2. Manual de procedimientos para la construccin y el funcionamiento

del recurso didctico
En caso de que haya seguido los procedimientos contenidos en el Manual (ya sea para hacer
un equipo igual o uno diferente al propuesto), le pedimos nos indique si:
S No

Otro

a. Pudo seguir todos los procedimientos descriptos, sin dificultad?

b. La secuencia descripta le result la adecuada?
c. La secuencia establecida le plante alternativas segn algn criterio (disponibilidad de los materiales, trabajo de contenidos especficos, etc.)?
d. La finalidad (para qu sirve) del equipo est indicada con claridad?
e. Se establecen cules son los contenidos (cientficos o tecnolgicos)
que se asocian al equipo a construir?
f. Se determina la relacin entre conocimientos implicados, procedimientos a seguir, materiales a utilizar y experiencias posibles de
realizar?
g. Considera que la relacin anterior es pertinente (es la que corresponde) para la construccin que se propone?
h. La descripcin de los procedimientos le facilitaron la organizacin
de las experiencias de trabajo con sus alumnos?
i. Pudo seguir las indicaciones para la puesta en funcionamiento?
j. Todas las indicaciones para el uso son claras?
Por favor, fundamente sus respuestas negativas o agregue los comentarios que crea pertinentes
(identifique el tem a que se refiere):

Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)

La puesta en prctica

XV

6. Otras caractersticas del recurso didctico:

6.1. Constructivas (Por favor, conteste slo si realiz el proceso de construccin). Indique si
el proceso de construccin rene las siguientes caractersticas:
S No
a. Simplicidad.. Es sencillo de construir por parte de los alumnos.
b. Economa. Es posible hacerlo con materiales de bajo costo.
c. Compatibilidad. Todos los componentes, bloques y sistemas permiten ser
integrados entre s.
d. Acoplabilidad. Puede ser unido o combinado con otros recursos didcticos.
e. Sencillez. Permite combinar diferentes tipos de materiales (madera, cartn,
plstico, otros similares).
f. Facilidad de armado y desarmado. Permite, sencillamente, realizar pruebas,
correcciones, incorporacin de nuevas funciones, etc.
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu (Por favor, identifique su
comentario con la letra del rasgo aludido):

XVI La puesta en prctica

6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido)
S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificando su comentario

con la letra correspondiente:

La puesta en prctica

XVII

6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)
S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.

Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:

XVIII La puesta en prctica

7. Otras caractersticas del material terico:

Cmo calificara el diseo del mdulo escrito (desarrollo de contenidos cientficos y tecnolgicos, y propuestas de experiencias didcticas)?
7

MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional.
Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:

7 Escala= MB: Muy bueno / B: Bueno / R: Regular / M: Malo

La puesta en prctica

XIX

8. Propuestas o nuevas ideas:

Tanto para los autores de este material, como para el CeNET como institucin responsable
de su elaboracin y distribucin, una de las finalidades ms importantes es suscitar en los
educadores nuevas ideas, aplicaciones o propuestas creativas a partir de la lectura o el trabajo con el mdulo.
En funcin de ello, le solicitamos que nos indique:
Si a partir del mdulo (contenido terico y recurso didctico) usted, en su calidad de
(marque todas las opciones que correspondan):

a.

docente a cargo de un grupo de alumnos

b.

directivo

c.

responsable de la asignatura:

d.

lector del material

e.

otro (especifique):

ha generado nuevas ideas o propuestas:

Respecto de los contenidos (independientemente del recurso didctico):
a. Organizacin de su asignatura.
b. Contenidos cientficos y tecnolgicos (formas de asociarlos, ampliarlos,
desarrollarlos, etc.)
c. Planificacin de las experiencias didcticas.
d. Trabajo con resolucin de problemas.

XX La puesta en prctica

S No

Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):

Si su respuesta fue afirmativa le pedimos que la ample:

La puesta en prctica

XXI

En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:

XXII La puesta en prctica

S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?
Cul/es?

En caso negativo, por favor, indquenos por qu:

La puesta en prctica

XXIII

Ttulos en preparacin de la serie Recursos didcticos.

- Arquitectura bioclimtica
- Ascensor
- Banco de carpintero
- Biodigestor
- Biorreactor para la produccin de alimentos
- Cargador semiautomtico para mquinas a CNC de
accionamiento electroneumtico
- Celda de combustible
- Celda solar
- Entrenador en lgica programada
- Equipamiento para el anlisis de estructuras de edificios
- Equipamiento para matricera
- Generador de biodiesel
- Generador elico
- Instalacin sanitaria de una vivienda
- Manipulador neumtico
- Mquina de vapor
- Programador visual para microcontroladores PIC
- Relevador de las caractersticas de componentes
semiconductores
- Simuladores interconectables basados en lgica digital
- Sismgrafo
- Sistemas SCADA para el control de procesos industriales
- Tren de aterrizaje