CMOSERMAESTROMEDIADOR

LorenzoTbarBelmonte

Serprofesoresunabellaprofesin
Ysereducadoresunsagradoquehacer.
Tambinhoyespecialmentehoy.
O.GonzlezdeCardedal
La educacin es un camino interminable, un arduo camino hacia una
meta llamada utopa, una tarea de toda la sociedad, una misin noble. A lo
largo de la historia las experiencias educativas, impulsadas por diversos
carismas, han dejado referentes imprescindibles que hoy todava siguen
aportndonosluz.Alpreguntarnoscmosermaestroshoy,podemosencontrar
preciosas respuestas que nos dan perfiles de profesor ideal, de maestros
deslumbrantes, de creadores de escuelas que son hitos para el presente.
Vamosaresponderenestacuestinconunmodeloquecompendiayresume
muchos de los rasgos del maestro, profesional de la enseanza, de la
educacin, del desarrollo potencial de los educandos, que marca un estilo de
relacineinteraccineducativas,peroquegeneraunmodelocapazdegenerar
autoestima y motivacin a los educadores de hoy, para dinamizar sus aulas,
susescuelas.
1.SERMAESTROENUNASOCIEDADENCONSTANTECAMBIO.
Alguien,conmalvolaintencinoporignorancia,seatreviaprofetizarque,
con la invasin de las nuevas tecnologas en el mundo de la educacin, los
maestros tenan los das contados Seguramente que este agorero no tena
muchaslucessobrelaesenciaytrascendenciadelaeducacin.
La vida nos est mostrando la imprescindible labor de los padres y
educadores en la formacin integral de cada ser humano y que la
humanizacinyforjadeactitudes,losvaloresylaresponsabilidadticanose
logransinoatravsdelainteraccindecadapersonaconsuentornocultural,
que las dimensiones formativas son enormemente complejas, como
correspondealdesarrollopotencialylarealizacinmscompletadecadaser.
Los desafos de la sociedad del conocimiento, impulsados por la
globalizacin y la revolucin digital, entre otros movimientos, nos hacen
caminar en un mundo cada vez ms incierto, en el vrtigo del cambio. El
horizontequeseestabriendoantenuestrosojosescadadamsinabordable
por la mente humana. Las enormes posibilidades que la suma del saber ha
alcanzado hasta llegar al milenio en que vivimos, nos obliga a contemplar el
futuro con enorme perplejidad. De ah que la educacin haya vuelto a
plantearse como la panacea para afrontar la pltora de saberes y abrir al ser
humanoalsentidodesuexistencia.Elaprenderalolargodelavidaseha
transformadoennormaparaunaeducacinconvisindefuturo.
Pero esta inapelable realidad del cambio estructural de la que hablan los
socilogos, economistas y politlogos, nos lleva a los educadores a
1

replantearnos nuestras seguridades y los paradigmas que fundamentan

nuestraaccindocente.Escuelasyeducadoresestamosenentredicho,porque
nohemosasimiladoelritmodelprogresodenuestrasociedad.Nilasescuelas
ni los educadores son ya los depositarios nicos del saber. El acceso a las
fuentes del saber ha sido una irreversible y venturosa revolucin para la
humanidad. Pero esa misma evolucin, crecimiento y obsolescencia de los
saberes,juntoconlosnuevosmtodoseinstrumentosdeacceso,imponenala
escuelaunaprofundarevisindesusfinesyestructuras.Laescuelanecesita,
contodaurgencia,unaactualizacinypuestaaldaensuproyectoeducativo,
pararesponderalosinnumerablesretosqueleplanteaunasociedadlanzada
haciaunatransformacinimparableeirreversible.
Los paradigmas que hasta hoy han fundamentado y dado vigor a las
instituciones educativas deben ser revisados, pues toda accin trascendente
debe tener bien fundamentados los principios y las metas que orientan su
quehacer formador. Por aqu vendra un primer planteamiento didctico de la
revisin de la estructura escolar, por la pregunta a los educadores sobre sus
principios,sus fines,sus mtodos, loscontenidos,lascompetencias yvalores
queapuntanensubitcoradeaula.Paratodoelloesprecisorevisarlasbases
antropolgicas, psicopedaggicas, sociales, axiolgicas, etc., que sustentan
susprincipios.
La crisis de la familia, el modelo de trabajo y la profesionalizacin de los
cometidos educativos, necesitan echar mano del maestro, del educador, para
completarlaformacindeloshijos,iniciadaenelhogar.Familia yescuelase
debenpoderdarlamanoenelmaestro.
2.ELPARADIGMAMEDIADORCOMOPROPUESTA
Nopodemosexigirelcambioeducativosinofundamentamoslospilaresdel
nuevo paradigma o reciclamos sus principios que den sentido y orienten una
accintansumamentecomplejacomoeslaeducacin,queprepareparauna
vidadigna,llenadesentido,implicadaresponsablementeenlatransformacin
de la sociedad, pero vivida en libertad. La educacin es un camino
personalizador y socializador a la vez hacia la plena autonoma de cada
persona. Peroes una suma de procesos de crecimiento y maduracin en los
mbitos cognitivo, afectivo, social, tico, trascendente, donde el entretejido
derelacioneshumanasvaaserelhumusdenuestroincesantecrecimiento.
La educacin es tarea de comunidad, de impregnacin de culturas y
valores, de vivencias positivas, de relaciones afectuosas, de desarrollo y
responsabilidad,dondetodoseducamosodeseducamos.Lasociedadmisma,
a travs de sus organizaciones, normas, ofertas y demandas, es la que
envuelveycreaunclimapositivoocondicionantedeldesarrolloplenodecada
persona.
Endefinitiva,educaresacoger,acompaar,promover,mediarprocesosde
constante crecimiento y desarrollo de todas las dimensiones del ser humano.
Lascienciasnoshanidoaportandosolucionesynoshanabiertocaminos.Hoy
la ciencia cognitiva, de la mano de todas las ciencias humanas (Filosofa,
Psicologa, Pedagoga, Medicina, etc.) nos han trazado caminos de certeza
para responder a los desafos de la sociedad del conocimiento. Si bien nos
ceiremos al Paradigma Mediador, especialmente elaborado por el profesor
2

Reuven Feuerstein, no podemos orillar otros que dan plena consistencia y

ayudanacomprendermejorlasrespuestaspsicopedaggicasenlosprocesos
dedesarrollo,deadquisicindelconocimientoydelaconstruccindelamente
y de la persona del educando. Echaremos mano del constructivismo, como
paradigma explicativo del funcionamiento del psiquismo humano, con
referencias a sus races en los conceptos vygotskianos sobre el desarrollo
potencial, en la psicologa y en la epistemologa gentica piagetiana, a las
aportaciones del aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, a las
aportaciones de Bruner, Sternberg y Gardner sobre los dinamismos de la
Inteligencia, en los constantes hallazgos didcticos de las TICs aplicadas al
aprendizajeyalasdemsvariablessocialesynocognitivasrelacionadascon
elaprendizaje,losafectos,sentimientos,comosealaBronfenbrenner.
Sibienelprotagonistaintegradordetodosloselementosdelaprendizajeva
a ser el educando, el motor, gua, orientador, potenciador, planificador y
dinamizador de todos los procesos va a ser el maestromediador. La
profesionalidad de los maestros est hoy en el punto de mira de nuestras
reformas y cambios estructurales. Enelcontexto escolar,seconsidera queel
profesoreselfactorprincipaldeaprendizaje,alestablecerelclima,elambiente
y el sistema de relaciones interactivas. Las situaciones ms efectivas de
aprendizajesonaquellasenlasquelosalumnossonguiadosparafacilitarlesla
adquisicin y el desarrollo de habilidades de autorregulacin. Cuando los
estudiantesmaduran,sonellosmismosquienesinteriorizanestasfunciones,se
interrogan a s mismos y evalan sus propios procesos cognitivos y los
resultadosqueobtienen.Entodasestassituaciones,elmodelado,elestilode
interaccin, la provocacin de conflictos, los cambios de modalidad de los
contenidos y los niveles de complejidad y abstraccin, deben venir
determinadosporlasabiduradelprofesionaldellaenseanzaaprendizaje.
J. Delors, en su manifiesto educativo para la Comunidad Europea: La
Educacin encierra un tesoro, defina la educacin como un camino de
interiorizacin, para cuya compleja construccin aportaba los cuatro pilares,
aprendizajesosaberesesencialesparalaeducacindelfuturo:aprenderaser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir. En este nuevo
caminar hallamos las enormes diferencias entre los diversos paradigmas
educativos. Hoy no podemos responder con otros andamiajes que nonazcan
de la fuente de la motivacin, la autoestima y la implicacin del educando,
donde los procesos de la construccin de la mente se impongan a los
puramente memorsticos o repetitivos. Es fundamental formar mentes, antes
quellenarlas,comoaconsejabaMontaigneyaenelsigloXVI,trasinsinuarque
el criterio fundamental para elegir a un maestro debe ser la ciencia de la
bondadylacaractersticaprimerasuejemplaridadparaserunbuengua.
La educacin debe consistir ms en encender la llama, que llenar el
recipiente. La construccin del conocimiento en el aula es un proceso social,
guiado y compartido, en el que el alumno participaen prcticasculturalmente
organizadasyconherramientasycontenidosdelapropiacultura.Cuandoesto
noesas,esdecir,cuandoloscontenidosaaprendernosonconsistentescon
las experiencias culturales del alumno se observa una mayor pobreza de
destrezas cognitivas. Los investigadores de la inteligencia (Sternberg)
descubren cmo el contexto sociocultural configura nuestra inteligencia y
nuestromododeaprenderydepensar.Perosiempredebemosinsistirque,en
eseclimaderelacioneseinteracciones,seanticipaysepreparalaaplicacin
3

de los aprendizajes a la vida. Por eso no hablamos de una exclusiva

metodologa, sino de uncontexto de construccin de significados, de riqueza
deinteracciones,deaprendizajedenormas,deconcienciatica,deaceptacin
y reconocimiento de las diferencias, de superacin de toda exclusin, de
resolucin de conflictos y de creacin de lazos de convivencia solidaria, de
trabajocooperativoeinvestigadorydemediacinentreiguales,quetraman
una variada metodologa para una consolidacin de competencias, valores
personalesysociales,decadaunodeloseducandos.
Enuncontextodeadaptacinyrespuestasaladiversidadenlasaulas,es
imprescindiblecontarconlasmsvariadasmetodologasqueactivenyhagan
cristalizartodaslascompetenciasquelavidaestexigiendoydisponganalos
jvenes para su incorporacin al trabajo en una sociedad cada vez ms
complejaydiversificada.
3. QU PRINCIPIOS CONFIGURAN EL PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO
MEDIADOR?
Las implicaciones de todo cambio pedaggico crea tensin e
inestabilidad si no se han asimilado los principios y si no se dominan los
nuevos procesos de aprendizaje. Por eso subrayamos la TOMA DE
CONCIENCIA previa a todo cambio, que debe estar justificada y motivada,
para evitar prejuicios y posicionamientos de rechazo. En el cambio que
auguramos,conalcanceenlasestructurasyenlamismafuncindelaescuela
y del educador, porquecomportanuevasexigencias y superarlasdificultades
inherentes a la programacin curricular, a los mtodos y a la evaluacin,
principalmente. Es innegable que todo cambio en los contenidos o mtodos
conlleva un nuevo estilo de relaciones fundamentales entre profesor y los
alumnosyunnuevoestilodeenfocarlaaccindiariaylacreacindeunnuevo
clima para aprender a aprender, que supone la renuncia del profesor al
protagonismoenlavidadelaula.
Estamosimpulsandounnuevoparadigmasociocognitivo,dealcance
humanista,integrador, eclctico. Laimplicacin de unnuevoenfoque exige
laprofundizacinenlosprincipiosquelosustentan:
Ecolgico e interdisciplinar: Basado en la interaccin entre las
disciplinas curriculares, superando toda separacin de materias
escolares. Los objetivos, las actividades, las capacidades y las
estrategias son transversales y se extienden en diversas
formulaciones en los contenidos de las disciplinas. Todo profesor
debe ensear a pensar, a clasificar o a razonar, sea en las
matemticascomoenlalenguaogeografa.
Cognitivoydeenfoqueconstructivista:Elalumnoeselprotagonistay
constructor de su aprendizaje. La importancia de adaptar los
conocimientosalnivelmadurativoyalestilocognitivodelalumnoes
premisaimprescindible.Estacaractersticatienetambinsurelacin
directaconelaprendizajesignificativoyconlasestructurasmentales
queelalumnovaelaborando.
Contextual:Losaprendizajesdebensalirdelumbraldelaclaseytener
proyeccin en otros mbitos. Aunque la experiencia del aula es un
laboratorio esencial de aprendizaje, la transferencia y aplicacin de
4

losaprendizajesalavida,debeserunatareapermanente.
Sociocultural:Loscontenidosylasinteraccionesdebentenersupleno
sentido y su proyeccin significativa en el entorno cultural de los
educandos. Por eso subrayamos la dimensin social de los
aprendizajes porque se proyectan y se contrastan con las
experienciasyvivenciassocialesydelentornodeloseducandos.
Estratgico:Esdecirunestilodetrabajocreativo,adaptativoyflexible,
que brinde autonoma en el mtodo y en los procedimientos y
destrezaseneltrabajo.

4.QUAPORTAELPARADIGMAMEDIADORALMAESTRODEHOY:
Latreintenadetesisdoctoralesquehaninvestigadoelimpactodelateora
yelmtodopsicopedaggicodelProf.ReuvenFeuerstein,nospermitenhablar
de un autntico instrumento innovador y paradigmtico. Desde la publicacin
de su obra Instrumental Enrichment, en 1980, se ha ido estudiando el
fundamentopsicopedaggicocognitivista,elperfildeldocente,lametodologa,
los procesos evaluativos y de intervencin, las estrategias y el estilo de
interaccin, que marca de forma tan peculiar su propuesta de Experiencia de
AprendizajeMediado(EAM).Lapraxismediadorahaidocalandoyhoyresulta
imprescindible hablar de maestro o profesor mediador, de la misma manera
quesehablademediadoressocialesomediadoresderesolucindeconflictos.
Los educadores hemos descubierto en la intuicin de Feuerstein una
sntesisdelasgrandescorrienteshumanistas,sociocognitivistas.Loquepoda
habersequedadoenunasimpleaportacinalapsicopatologaylaintervencin
en algunas necesidades educativas especiales, se ha extendido al mbito
educativo como modelo referencial e inspirador de reformas y cambios
pedaggicos en muchos pases. Para descubrir cules son los ejes que
permitenuncambioprofundoeinnovadorenlapraxiseducativaenlasaulas,
que fomentan la profesionalidad e inyectan la autoestima en los docentes,
recorreremos los aspectos de mayor impacto de la mediacin en algunos
camposdelavidaescolar.
1. RespondealosprincipiospsicopedaggicosdelaEducacindehoy.
El primer impacto de la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural
(MCE)essuvisinantropolgicaoptimistadelapersonadeleducando.El
serhumanonoestmarcadoporundeterminismogentico:Lagenticano
tiene la ltima palabra. La fe ciega en la fuerza dinamizadora de la
mediacininspiraunnuevo estilopotenciador del educando,noimporta el
problema a afrontar. Un autor lleg a decirque nacemos genios, pero la
escuelanosechaaperder!
Todaaccineducativaseinspiraenunsistemadecreencias,potenciadory
optimista, que da sustento a un quehacer sumamente difcil para los
mediadoresqueseenfrentanconalumnosdeficitariosensumaduracino
vctimas del abandono o del fracaso escolar. Es fundamental que el
mediador crea en sus posibilidades para mediar y en el impacto que es
capazdeejercerenloseducandos.
5

 Las formas como se van a acomodar las interacciones del maestro se

explican enlos CriteriosdelaMediacin, queson una fuente desentido y
decomprensindelalabordelmediador.Elprocesodeaprendizajenose
enciende sino desde la empata que se crea entre MediadorAlumno,
situacin que le permitir encontrar los caminos de la motivacin y de la
autnticamodificacinycrecimientodelalumno.
Losmaestrossabenquenosiempresellegaenlnearectaaunameta,sino
que hay que vadear, detenerse, acelerar, exigir, ser paciente, en las
diversassituacionesdelavidaescolar.Laexperiencialevaaensearque
un simple cambio no modifica, no potencia ni cristaliza una conducta. La
repeticin, la diversidad deenfoques y experiencias educativasser quien
caleyreestructureactitudesymentes.
La mediacin es estilo de interaccin que se interpone entre el estmulo
contenidomensaje... y el educando. En esa interposicin relacional se
juega la educacin, el significado, el sentido, el aprendizaje significativo.
Slo cuando el mediador ejerce con plena conviccin transformadora es
cuando se descubre su absoluta necesidad y su decisiva influencia
modificadoraopotenciadora,quedaalaeducacinnuevasdimensionesde
ciencia,arteyvivenciaprofunda.Poresomuchoseducadoresnodudanen
expresarquelaexperienciaeducativaconfiguray,comotal,esunaenorme
einapreciableriquezaquesellatodalavida.
Peroenestosprocesoselpropiomaestromediadordescubrequeelprimer
modificado,elqueprimerodebemodificarsutalanteyestilodeinteraccin,
esl,parapoderllegaralosdemsyejercersumediacinpretendida.
2. Aporta una forma de ensear a aprender y a pensar: El Mapa
Cognitivo.
Hoy los maestros se preguntan por el cmo ensear. La metodologa es
una enorme laguna para muchos docentes que culminan sus estudios
brillantemente, pero necesitan transmitir de forma adecuada los
conocimientos de su disciplina. La diversidad de capacidades y de
maduracin de los alumnos plantea un serio problema didctico, de
adaptacinaladiversidaddenecesidades,ritmosyestilosdeaprendizaje.
El Mapa Cognitivo ha sido un hallazgo pedaggico de Feuerstein. Es una
metfora topogrfica que describe los pasos del acto de aprender. Seala
los elementos que constituyen el acto de aprender. Es la respuesta
estructuradaalmtodoquemuchosmaestrosnohanllegadoasintetizaren
sucarrerayquesirvedemodeloparatransferirloalapedagogamediadora
paraaplicarloenloscontenidoscurricularesdesusdisciplinas.
El Mapa Cognitivo ofrece un minucioso anlisis que ayuda a discernir los
procesos que intervienen en la activacin de Funciones Cognitivas o
prerrequisitosylasOperacionesMentalesinteriorizadas,dinamizadorasdel
aprendizaje.
El arte socrtico del cuestionamiento, la enseanza de estrategias, el
modelado, el trabajo personal, cooperativo y de gran grupo, los procesos
inductivosydeductivos,lasmediacionespersonalesoentreiguales,eluso
de medios didcticos diversos, etc. son un repertorio sumamente
enriquecedorqueponedinamismoenlasaulas.
6

 Unadelasprimerasconstatacionesdelosmediadoresvienedelamanode
supropianecesidaddeprogramar,de prever y buscarlos recursosque le
ayuden a poneren marcha todos estos elementos didcticos. El ver a los
alumnos motivados motiva al propio mediador para adoptar cada da
nuevosmediosconmsilusin.
En sntesis, R. Feuerstein propone estos elementos esenciales del Mapa
Cognitivo:
1) OBJETIVOS:Contenidos,procedimientos,actitudes,competencias
2) MODALIDAD:Lenguajesenlosquesepresentanloscontenidos.
3) FASES DEL MAPA COGNITIVO. Funciones cognitivas: input,
elaboracinyoutput.
4) OPERACIONES MENTALES que intervienen en la ejecucin delas
tareas.
5) NIVELESDEREALIZACIN:
5.1. NIVEL DE COMPLEJIDAD: Cantidad, novedad, extensin,
cdigos.
5.2. NIVELDEABSTRACCIN:Interiorizacindelatarea.
5.3. NIVEL DE EFICACIA: Precisin, rapidez, xito, ahorro de
energa.
Esta comprensin de los elementos bsicos es la pista decisiva para una
actualizacin metodolgica racional del profesor en la enseanza de su
disciplinacurricular,quemerecemayorexplicacinyejemplificacin.
3. Defineelestilodidcticodelmaestromediador
El maestrodebesentirseprofesional,porquesabeloqueesycmolograr
la construccin de la mente de cada educando. El dominio de estas
herramientas permite dar un gran salto de autoconfianza y provoca una
inmensa autoestima en los maestros. Como consecuencia obliga a dar un
grancambioensusfuncionesmediadorasyenelmododerealizarlas.Deja
de ser un simple transmisor de conocimientos para convertirse en gua,
organizador, orientador, educador cercano, etc. El maestro mediador ha
encontrado una brjula que le orienta sin vacilaciones hacia unas metas
clarasycadavezmsaltas.
Muchosmediadoreshanencontradoenelestilomediadormayorsentidoa
su labor educadora. Su papel ahora se empieza a admitir como
insustituibleparapotenciarlascapacidadesdormidasdelosalumnos.
Los diversos criterios de mediacin son otros tantos enfoques de su
interaccin, segn los problemas educativos que vaya descubriendo en
cada uno de los alumnos. La distincin que hace Feuerstein entre los
criterios que estn en todo acto de aprendizaje (intencinreciprocidad,
significadoytrascendencia)marcanunainicioesencialenlaorientacinde
losprocesoscognitivos, y losdemscriteriossonintercambiables y segn
mandenlascircunstancias,paraqueelmaestromediadorfocalicesuforma
deinteractuarconcadaeducando.
El mediador va acompaando al educando, ofrecindole su mediacin y
retirndosela para experimentar la cristalizacin de sus aprendizajes y la
automatizacindesusestrategias.Elmediadorestambinresponsablede
la creciente autonoma del educando, que se consolida con este flujo y
reflujodelamediacin.
7

 Entodomomentoseapelaalacreatividadyalsentidodelanovedadydel
cambio para lograrunamejor acomodacina las expectativas, intereses y
apetenciasdeleducando.
En otro lugar abordamos la explicacin minuciosa de los 32 rasgos del
profesormediador y cmo proyectar relaciones y tejer armona en la
interdisciplinariedad y en el dominio de estrategias de aplicacin en los
aprendizajesyenlavida.
4. Atiende a los procesos cognitivos de enseanzaaprendizaje de los
alumnos.
El mediador percibe la complementariedad de las dimensiones en el ser
humano. No existen campos estancos y separados. El ser humano es un
todoindivisible,queimponerespetodentrodesucomplejidad.Estavisin
integralexigegranprofesionalidad.Loscambiosylosresultadosbuscados
ahora se mirarn con otra lupa. Incluso al hablar de microcambios
entendemos las exigencias que comportan de observacin de todo el
procesodelapersona.
El sapere aude kantiano (atrvete a pensar), reclama la profesionalidad
delmediadorparaensearapensaralosdems.Comprender,almacenary
aplicar los conocimientos constituyen secuencias de la trama diaria. Las
estructuras mentales que se desequilibran y se reestructuran en la
equilibracin y asimilacin son un mundo al que el mediador debe prestar
constanteatencin.
La construccin de la mente, que va desde lo ms concreto a lo ms
interiorizado y abstracto, atraviesa el camino del aprendizaje de la
representacin mental, del lenguaje simblico, de la codificacin, de la
inteligenciafluidaqueconsolidaestructurasconcualquiertipodeconcepto.
Laformacindelarazn,delaconcienciacrtica,delpensamientolgicoy
formal, exigen en el mediador un paso muy responsable de formacin en
estas categoras mentales, para poder ayudar a otros a escalar peldaos
elevados del pensamiento. El Profesor Luis Alberto Machado resuma el
caminodelaprendizajeenelhallazgoderelacionesentrelosconocimientos
previosylosnuevoscontenidos.
Aqupodramosapuntaraunampliorepertoriodeprocesoscognitivosque
sonlaquintaesenciadelaasistenciamediadoraalaprendizaje.Estesera
nuestrolistadoinicial:
1) Autocontrol,autoconcepto,regulacindelaconducta.
2) Identificardefinirelproblema:Decodificacin,lenguaje.
3) Determinarlosconocimientosprevios:Almacenar/memorizar.
4) Planificacinpedaggica
5) Estiloderelacineducativacriteriosmediadores.
6) Metodologayestrategiasdeaprendizaje.
7) Procesosdinamizadoresdelaprendizaje
7.1.Adaptacinasimilacinequilibracin.
7.2.Percepcin:Proyeccinderelacionesvirtuales.
7.3.MotivacinAfecto:Autoestima,interseimplicacin.
7.4.Atencineinternalizacindelosconocimientos.
7.5.Autorregulacinycontroldelconflictocognitivo.
8

7.6.Nivelesdecomplejidadabstraccineficacia.
7.7.Inteligenciaycomprensin:Esquemasdeconocimiento.
7.8.Creatividad,flexibilidad.
7.9.Utilizacindehabilidadescognitivasyprocedimentales.
8) Conocer los estilos cognitivos y patrones atribucionales de los
alumnos.
9) Capacidaddetransferiraplicarlosaprendizajes.
Descontextualizar.
10)Concienciametacognitivaeinsight.Elaborarconclusiones.
11)Evaluacinytomadedecisiones.
5. Buscaelxitoylaimplicacindelalumno,comoprotagonista.
El cambio copernicano para muchos mediadores se produce al situar al
educando en el centro de todo el proceso educativo. Interesan sus
necesidades, motivaciones, capacidades y habilidades, lo mismo que sus
competenciasysusrelacionessociales.Ahoraloesencialnoeseltexto,ni
elresultadoconcreto.
El mediador experimenta la necesidad deser lel primer modificado para
atraerasucampoalalumno.Laadaptacinalasnecesidadesdelalumno
es el primer flujo cambiante de la experiencia mediadora. Crear
expectativas en el educando, confiar en sus posibilidades invisibles en la
actualidad contra toda esperanza, saber que habr avances, personalizar
sinexcluir,significadesechartododeterminismo.
Lamotivacinllegadelamanodelaexperienciaexitosa,delarecuperacin
delaautoestima,delreconocersecapaz,desaberquepuedehacercosas
por s mismo, que es capaz de aprender. Para muchos alumnos significa
pasardelanochealda,delastinieblasmslbregasalaluz. Elmilagro
estenmanosdelmediador.
El reclamo quese hace a laaperturaydisponibilidaddelmediadorresulta
muyllamativo.Todoalumnoesmodificable,comoloexperimentaelmismo
mediador.Peronopodrquedarseenesatareacontrolablesinoquetendr
queirradiaresacreenciaensuscolegasyensuambiente.
Elmediadordescubrelanecesidaddeimplantarunapedagogapreventiva,
de estimulacin temprana, que ayude a madurar y evite problemas de
maduracin y de desarrollo de habilidades bsicas, que condicionan
posterioresavances.(Remitimosaotrotrabajo:Lamejoreducacin,como
lamejormedicina,eslapreventiva.
6. Forjacompetenciasyelevaeldesarrollopotencialdecadaalumno.
Lasociedadglobalizadavaimponiendosusleyesdeproductividad,eficacia
y consumo, generando un mimetismo entre las culturas y acercando o
transformando los puestos de trabajo, cada vez ms tecnificados y
especializados.Elnuevoestilodetrabajoenequipo,lasnuevasestructuras
laborales y profesionales, demandan a la escuela una funcin dinmica
paralaconstruccindeotrascompetenciasnuevas.Escuelayeducadores
necesitan un constante dinamismo de respuesta a las necesidades
educativas de una sociedad preactiva, que hace del cambio un principio
vitalizador.
9

 La formacin integral y el pleno desarrollo de las potencialidades de la

personadebeplantearsedesdeunavisinglobalycaminarhaciasinergias
educativas,paraconseguirunaperfectaarmonaentreelsabertericoyel
prctico,enconjugarelsaberserconelsaberconvivir,valoresyactitudes,
como nos los expresa J. Delors: El saber ser se debe combinar con los
conocimientos tericos y prcticos, para comparar las competencias
solicitadas.Laeducacindebemantenervnculosentrelosaprendizajes:La
capacidad de comunicarse, la capacidad del trabajar con los dems y la
capacidad de afrontar y solucionar conflictos. Cadavez ms se exige un

conjunto de competencias especficas a cada persona, que combina la

calificacinprofesionalconelcomportamientosocial,laaptitudparatrabajar
en equipo, la capacidad de iniciativa y la capacidad para asumir riesgos
(Delors,1996:100).
Lascompetenciassonlasfuncionesquelosformandoshabrndesercapaces
de desarrollar como fruto de la formacin que se les ofrece. Tales funciones
habrndedesglosarse,asuvez,enactividadesytareasmsconcretas.Todo
elloorientadoagestionarproblemasrelevantesenelmbitodeunaprofesin.
COMPETENCIA=CONOCIMIENTOS+HABILIDADES+ACTITUDES.

En el proyecto Tuning, las competencias representan una combinacin

dinmicadeatributosconrespectoalconocimientoysuaplicacin,alas
actitudes y a las responsabilidades, que describen los resultados del
aprendizaje de un determinado programa, o cmo los estudiantes sern
capacesdedesenvolversealfinalizarelprocesoeducativo.Enparticular,el
Proyecto se centra en las COMPETENCIAS especficas de las reas
(especficas de cada campo de estudio) y competencias genricas
(comunes para cualquier curso). Diversos estudios nos ayudan a
comprendercmo las demandas diversasy las exigenciassociolaborales,
reclaman cada da una gran diversidad de competencias personales,
sociales,profesionalesytcnicas.

7. Hacealalumnoconscientedesusprocesoscognitivosinteriorizados.
La mediacin es el camino para adquirir plena conciencia de cmo
aprendemos . El clima metacognitivo permite encontrar el sentido y la
trascendencia a cuanto realiza el educando. Es la frmula del autntico
aprendizajesignificativo.
Elautocuestionamientoylabsquedadelascausasdelosaciertosydelos
errorescreanlaexperienciadeinsight.Elaprendizajetieneunsentidoms
completo, ya que no es almacenar datos sino reestructurar y agrandar el
mbitodelasrelacionesentretodosnuestrosconocimientos.
El mediadordebellegaramanejarconnaturalidadelconflictocognitivo.El
uso sistemtico y diversificado de mtodos y cuestiones, el pensamiento
hipotticoydivergente,laexigencialgica,debenllevarasolucionardosde
los problemas ms serios del aprendizaje: el nivel de abstraccin y el
transfer.
Latareaenelauladebebeneficiarsedelestilodepensamientopracticado
enlosgruposdelPEI.Elproblematienerespuestaconeltiempo,quedebe
10

sereltestigodelacristalizacindetodoslosaprendizajesysuaplicacina
contextos diferentes a los empleados en el aula. Este es para pocos
mediadoresexpertosunadelasmsricasexperienciaspedaggicasyun
constantedesafoparalamayora.
Resulta sumamente didctico tener los tres elementos esenciales que
Flavell atribuye al proceso metacognitivo: El rol del propio sujeto, el
contenido del aprendizaje y el mtodo y estrategias empleados para su
realizacin.
8. Elmaestromediadorrecuperasuroltrascendente.
La profesionalidad de los docentes pasa por un proceso de formacin y
actualizacin que permita elevar su autoestima. El mediador mira con
nuevosojossutrabajo,descubrenuevasdimensionesdetrascendenciaen
lapersonadeloseducandoseimpactosocial.
Por esa visin ms amplia de sus funciones en el Centro Educativo y, en
consecuencia, entodala sociedad,su influencia nopuedeserreducida al
simple hecho de ensear, sino que a travs de accin tutorial, su
orientacin,su acompaamiento y sucercana delos educandos,tiene un
papelinsustituibleenlaformacinymaduracindelosjvenesasucargo.
Ahondando en la nueva perspectiva mediadora, halla en este talante
renovador un sentido indisociable de los componentes del proceso de
enseanzaaprendizaje. Los resultados no dependen de l, ni del alumno,
sino de otras sinergias que se generalizan en el entorno, pero que tienen
quevercon elclimaderelaciones, el aumentoconstante de la motivacin
de los educandos, la renovacin metodolgica, los medios, el nivel de
exigencias,loscontactosconlafamilia,etc.
Estas mismas exigencias le obligan a asumir la formacin permanente
comounanecesidaddeactualizarsusconviccionesymtodoenarasdela
calidad y la eficacia docentes. Pero se reafirma esta postura ante los
cambios sociales que impactan en la forma de ser y de actuar de los
propioseducandos,porelcambiodesusvaloresyformasdevida.
9. Daaconoceruninstrumentodeevaluacindinmica(LPAD).
Elmediadorpercibeenlatotalidaddesuformacinunagranaportacinen
el enfoque cualitativo del psicodiagnstico dinmico. La confrontacin con
otros datos cuantitativos le ayudan a disponer de un diagnstico y poder
pronosticar causas , soluciones y expectativas ms acordes con otros
muchos rasgosdel educando. El mismo mediadorseconvierte enexperto
explorador delosprocesoscognitivos, de lascausas de los problemas de
los alumnos, a la vez que se siente capaz de ayudar al cambio, a la
modificacindelasfuncionesdeficientesdecadaalumno.
Aunquelosdatospuedanresultarfros,nopuedendejardeseraspticosy
vlidos,alahoradeanalizarlosautnticosproblemas,siempreteidosde
muy variados matices. En vez de despreciar la informacin nacida de la
mediacin, sesiente mscercanoyvinculado a esta otra nueva forma de
accesoalconocimientorealdelapersonadeleducando.
Elmediadoraprendeaaceptaryasumirlaevaluacin,entodassusformas,
con todas sus aportaciones. La evaluacin mediadora est incluida en el
11

proceso. El buen mediadorest persuadidodesuconocimiento minucioso

de todas las peculiaridades de los alumnos. Pero, adems, mantiene la
autoevaluacin como una praxis inseparable de todo el proceso de
aprendizajequellevaaformaralalumnoenunpensamientomsprofundo,
crticoysincero.
10. Creaentornosmodificadoresynuevasestructurasdeaprendizaje.
Muchosprogramasnolleganacristalizarsusresultadosporquenacenenel
sofocante clima de un entorno hostil. La planta para crecer necesita su
microclima, primero, pero una aclimatacin posterior al entorno. Los
mediadores constatan que muchas de las causas entorpecedoras de sus
pretendidos resultadosse hallan en la falta de los cambiossincerosen el
entornoprovocadordelosmismosfracasosenlosalumnos.
No es fcil un cambio estructural. La escuela es un entorno muy
conservador, tradicional y estable. Loscambios en educacin son arduos.
Nosiempresetomanlosmediosadecuados,siendoelprimerolaformacin
yactualizacindelosprofesores,ydeentreellos,losdirectivos .
Una convincente conclusin de los mediadores es que cualquier accin
teraputica o de intervencin pedaggica debe estar asumida e integrada
enelProyectoEducativodelCentro.Lasaccionesnoslodebencontarcon
la aceptacin terica sino con el apoyo real y la dotacin de los medios
necesarios para lograr sus objetivos. Es imprescindible crear equipos
coherentes y solidarios que avancen con talante cientfico hacia niveles
mayoresdecalidadeducativa.
El entorno puede prolongarse sin lmites: El papel del Centro Educativo
debecontagiaralafamiliayalmismoentornosocial.Laescuelaeducapara
la vida. Los objetivos concretos, en lugar y tiempo, siempre tienen una
trascendenciaenlavidadelaspersonasydelassociedades.Esevidente
queelcambionosesueleimponersinoporcontagio.Alcomenzarconun
pequeogrupo,lasideasylasvivenciasdebenirganandoterreno.Elestilo
mediador, la atencin a los procesos, la centralidad del alumno en todo
proyecto, las nuevas estrategias y mtodos de aprendizaje, las
orientaciones pedaggicas para ensear a pensar y aprender a aprender,
etc.debenircalandolentamenteenlaatmsferaeducativa,delamanodel
paradigmamediador.
Los nuevos roles del mediador, impuestos por el cambio tecnolgico y
social, tienen insospechado alcance. Si hasta hoy el Profesor ha
seleccionadoloslibrosdetexto,maanadeberserexpertoenseleccionar
los programas informticos y en navegar por las redes WEB con toda
soltura.
Comoeplogodeberamosaadirunnuevoapartadosobrelamediacindel
cambiodelentorno,comounadelasfuncionesdelmediador:Elcontrolde
losavancestecnolgicosfrentealecologismoaceptacindelprotagonismo
de la mujer en la sociedad laboral universalidad de las redes
comunicativaslosnuevosespacioseducativosylaeducacinnoformallos
distintos lenguajes informticos el impacto de la postmodernidad en los
valores y estilos de vida de las personas las nuevas competencias en la
sociedad del conocimiento la flexibilidadde la persona para el cambio de
empleoenlasociedaddelfuturo,etc.
12

ALGUNASCUESTIONESCLAVEDELAPEDAGOGADELAMEDIACIN:
Qu objetivos, qu mtodo y qu etapas programadas sigo en la
presentacindeunaleccin?
Culessonlasdificultadesdeaprendizajedecadaunodelosalumnos?
Quhabilidadescognitivaseinstrumentalesvaaejercitarparaasegurarla
implicacinyelxitodecadaalumno?
Questrategiasdeaprendizajevaautilizarenlaclase?
Qucriteriosmediadoresvanainspirarunarelacincercanayadaptadaa
losproblemasquedescubreencadaalumno?
Qu procesos cognitivos va a controlar para asegurar un aprendizaje
significativodelcontenidodelaclase?
De qu forma voy a conseguir ms motivacin, implicacin y autoestima
encadaalumnodurantelaclase?
Con qu actividades voy a ejercitar y construir competencias durante la
leccin?
Cmo voy a provocar mayor nivel de exigencia, cuestionamiento,
complejidadyabstraccinalolargodelaclase?
Cmo voy a lograr que los alumnos tengan ms conciencia de cmo
aprendenycontrolansuaprendizajeylosabenevaluar?
5. CULES SON LAS FUNCIONESDEL PROFESORMEDIADOR EN LOS
PROYECTOSDETRABAJOCONLOSALUMNOS?

1. SELECCIONAR LOS CONTENIDOS: Tema, problema motivador,

interesante,novedosoqueprovoquecuriosidad,quefavorezcaelanlisis,la
interpretacin y crtica. Para ello es fundamental que est relacionado
adaptadoconlosconocimientospreviosylossaberesdelosestudiantes.
2. CREAR MOTIVACIN Y CLIMA DE TRABAJO COOPERATIVO: El
profesordebedominarelprocesoqueemprende,suscitarimplicacin,generar
curiosidad,preguntasynovedaddeltemaconrelacinalosinteresesdecada
alumno, para responsabilizar a cada uno en la parcela de su mayor
competencia.
3. APORTAR REL ACIONES NUEVAS: Conexiones entre contenidos y
disciplinas, ofrecer diversidad de lecturas,significados, sentido apuntar hacia
la representacin personal del tema y buscando la verdad de fondo. Importa
subrayar, desde el primer momento la visin global de los contenidos y la
interdisciplinariedad.
4. CUIDAR LA SINGULARIDAD DE CADA ALUMNO: Por el tipo de estilo
cognitivo, conocimientos, informacin, los recursos, enfoques y tiempo de
dedicacin. Situaren elcentro del proceso las necesidades educativas, estilo
personalymaduracindelosalumnos,descubrirsudesarrollopotencialysus
procesoscognitivos.
13

5. DAR IMPORTANCIA AL GRUPO EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE

lleva a escuchar y enriquecer el trabajo en equipo. Exige crear actitud
participativaeimplicacindetodos.
6. ADAPTARSE A LAS DIFERENCIAS Y FORMAS DIVERSAS DE
APRENDIZAJE, de construir, de transferir los saberes. Es necesario adaptar
loscontenidosymtodos,comotambinlaevaluacin.
7. ACTUALIZAR EL ENFOQUE DE LOS PROBLEMAS Y SABERES: Por
mediodelaampliacindelcurrculoybuscandosuinterdisciplinariedad.
8. RESPONSABILIZAR A CADA AL UMNO DE SU PAPEL DE
APRENDIZAJEenlosproyectosasequibles.
9. PROVOCAR DOBLE ACTIVIDAD: Mental y manual procedimental.
Desarrollarprocesosdeaprendizajequepotencienlaformacindehabilidades
y actitudes (competencias): Modalidades diversas: Verbal, simblica, grficas,
cdigos,TICs
10. REALIZAR GENERALIZACIONES Y APLICACIONES (transfer) de los
aprendizajes a otras disciplinas y a lavida,ampliando suvisin egocntrica o
restringidadelosaprendizajes.
6.CMOESPOSIBLELOGRARELESTILOMEDIADORENLAESCUELA
PBLICA.
LapropuestametodologgicaquesederivadelateoramediadoradeR.
Feuerstein, la MCE, tiene doble proyeccin: Una, la puramente clnica,
aplicacin sistemtica de su programa con nios con discapacidades,
inmadurezoproblemasdeaprendizaje,inmigrantes,alumnosconinadaptacin
social, disruptivos en las aulas, fracaso escolar, etc. Cualquier programa de
intervencinexigeuncontextonuevo,formativo,personalizante,quepermitaal
alumno experimentar el xito, la motivacin, autoestima e implicacin en su
propia formacin. Esta es la llamada de R.F, a crear entornos modificadores.
Estosgruposdealumnossuelenestarcreadosconunfinteraputicoy,porlo
tanto, deber contar con un nmero reducido de alumnos, entre 3 y 7, como
mximo. Pero la segunda aplicacin posible de su teora es para orientar y
enfocar los procesos de aprendizaje en el aula y para inspirar un mtodo de
enseanzaaprendizajebasadoenelesquemadelmapacognitivo,peroconla
carga de contenidos de las disciplinas curriculares. Para dar este salto el
maestrodocente debe haber asimilado la teora de la mediacin y los
elementos pedaggicos que la configuran. El transfer al contexto de los
contenidos curriculares concretos es el gran desafo que aqu se plantea. La
nicacondicin reside en dominar los procesos mediadores, el artesocrtico,
lainteraccinadaptadaalosestiloscognitivosyalosnivelesdemaduracine
interiorizacindelosalumnos.
El cambio al que nos estamos refiriendo exige adoptar varios pasos.
Vamos hacer una descripcin detallada para no caer ni en la utopa ni en el
engao.Sibienlamediacincambiaradicalmentelasactitudesformadorasde
14

losmaestrosydocentesquelaasimilan,elcambiodeestructurasescolareses
otrocantar.Elproblemavienedeterminadaporquenoseentiendelaeducacin
comounaconstruccinorgnica,comounaseriedeprocesosquesesustentan
y se amplan unos con otros. Esto exige que los maestros tengan un
vocabulario comn, una metodologacompartida que sea como la horma que
van asimilando los alumnos para forjar su autonoma como estudiantes
cualificados. Pero ensear a aprender y a pensar implica estar abiertos a
introducir tcnicas, mtodos, estrategias y formas de ensearaprender de
acuerdo con las disciplinas, la edad, las metas, porque debe darse el trabajo
personalizado, cooperativo, grupal, investigador, de resolucin de problemas,
usandotodaslasmodalidadesytecnologasanuestroalcance.
Laformacindelasdiversascompetenciasquepreparenalosalumnos
a seguir aprendiendo o al primer empleo en la sociedad, exige una total
flexibilidad racional para saber elegir el mtodo ms adecuado para cada
circunstancia, que mejor nos asegure la calidad y el xito. Para cambiar las
estructurashayquecambiarprimerolasmentes.Estaeslaprimerarevolucin,
pues sta pasa primero por la mente, antes de llegar a las manos o a las
herramientas.
Concluimos constatando la enorme dificultad de hacer asumible una
metodologaquenospermitaconjuntaresfuerzosyescogermetasambiciosas.
El liderazgo pedaggico yla conciencia detrabajar en equipoes la piedra de
choque en la escuela pblica. No podemos poner un clavo sobre otro. Un
nuevoparadigmadebesercomprendidoyasimiladoparapoderserasumidoy
aplicado por un colectivo tan ambicioso de su libertad y tan celoso de sus
propias experiencias y xitos. Pero la ciencia y la investigacin deben
ayudarnosaverlaluzalfinaldeltnelyqueotrasformasdeaprendizajeson
posibles. Para todoello precisamos unaformacinpermanentesintregua. Se
trata de una exigencia deontolgica apremiante para poder responder a los
nuevos retos de la sociedad del conocimiento y a los mismos cambios de
funcinquehoysepidealaescuelayalosmaestros.Losalumnosdehoyson
distintos de nosotros, cuando estbamos en su sitio. Las nuevas respuestas
exigennuevosaprendizajesalosdocentes.
Necesitamos creer y confiar en la labor de los maestros y que la
sociedad nos crea. Pero esta fe slo se transmitir si va acompaada por el
esfuerzoyeltestimoniodedisponibilidadyentregaaunadelasmsexcelsas
misionesdelserhumanoenestemundo:forjarvidaplena,transmitirlacultura
ylaverdad,hacerhombreslibresyautnomosparasuplenarealizacinenla
vida. Creamos en los maestros, pero preparmoslos como los profesionales
queformanalo mspreciosoquetenemos:nuestrosniosyjvenes.Invertir
en los maestros es la mejor apuesta de futuro. Exijamos a nuestros
gobernantes ms confianza y autonoma a los maestros. Pero seamos
sinceros,nuestranobletareanosexige,comoalaprofesinmstrascendente,
plenaentrega,amor,pasin.

Dadmeunbuenmaestroylimprovisarellocaldelaescuelasifaltase,
linventarelmaterialdeenseanza,
lharquelaasistenciaseaperfecta
perodadleasuvezlaconsideracinquemerece
Gastad,gastadenlosmaestros.
(M.B.Cosso:Unaantologapedaggica).
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___________________________
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docenteysusvalores.Madrid:Nancea.
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mediacin.Madrid:Santillana.

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