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Guillermo Sunkel
Divisin de Desarrollo Social
CEPAL
Naciones Unidas
14.09.2010
Esta es una versin editada de la presentacin realizada en el Congreso Iberoamericano de Educacin que
tuvo lugar en Buenos Aires entre el 13 y 15 de septiembre 2010. El Congreso fue convocado por la
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(OEI), el Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina y la Secretara General Iberoamericana (SEGIB).
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Para un mayor desarrollo de los temas que ac se presentan, vase: Sunkel, G., y Trucco, D. TIC para la
Educacin en Amrica Latina. Riesgos y oportunidades, Documento de trabajo (en proceso de
publicacin), Proyecto @LIS 2, Componente Educacin, Divisin de Desarrollo Social, CEPAL.
La concepcin de las TIC para el desarrollo, que considera a las TIC como
herramientas que posibilitan desarrollos sectoriales, est presente en los principales
imperativos internacionales de la poltica TIC en educacin: la Cumbre Mundial sobre
Sociedad de la Informacin (de Ginebra en 2003 y la de Tnez el 2005) y las dos
Conferencias Ministeriales Regionales de Amrica Latina y el Caribe en las que se
volcaron los esfuerzos por crear una perspectiva regional sobre el desarrollo de las
sociedades de la informacin:3 la de Rio de Janeiro 2005, que culmin con el
Compromiso de Ro y el Plan de Accin conocido como eLAC2007; y la de El
Salvador 2008, donde se acord el Compromiso de San Salvador que dio lugar al
segundo Plan de Accin eLAC2010.4
En este contexto, es significativo que en el Plan de Accin Regional eLAC 2010, el que
define un conjunto de estrategias que promueven el uso de las TIC para el desarrollo, la
educacin haya sido identificada como la primera prioridad. Ello refleja la orientacin
del Plan a favor de un desarrollo humano y social ms integral o de desarrollo con las
TIC, en el que la educacin tiene un papel fundamental. Ello ha servido para marcar
espacios en las agendas polticas de la regin e instalar la concepcin de que la educacin
es un espacio estratgico en la transicin hacia la sociedad de la informacin as como
una va para el logro de la equidad. Ha servido tambin para instalar la concepcin de
la educacin inclusiva como una prioridad para el cumplimiento de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio.
Si convenimos en que las TIC no son un fin en s mismo sino solo un medio para lograr
objetivos de desarrollo, entonces, el paso siguiente es reconocer que la incorporacin de
las TIC en el mbito de la educacin en los pases de la regin la que se ha dado
principalmente a travs de polticas y programas - ha ido acompaada por la promesa de
que estas son herramientas que ayudaran a enfrentar los principales retos educativos
que tienen los pases de la regin. De hecho, desde los primeros proyectos de
incorporacin de TIC en educacin en la regin a fines de los aos 80, las TIC han
llegado con la promesa de que contribuiran a la disminucin de la brecha digital, a la
modernizacin de los procesos de aprendizaje, al desarrollo de competencias y de
habilidades cognitivas en los estudiantes. Y, tambin, que haran ms eficientes los
procesos de gestin institucional y acadmica de las escuelas (Hilbert, Bustos y Ferraz,
2005)
Estoy resaltando la nocin de que las TIC son solo un medio para lograr objetivos de
desarrollo son TIC para la educacin y, en particular, para la educacin inclusiva - en
contraposicin a aquella perspectiva de euforia tecnolgica que pone el acento en los
procesos de desarrollo y de innovacin tecnolgica, como si por efecto de la mera
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Evaluacin de impacto
Quisiera referirme al tema de la evaluacin del impacto de las TIC en las escuelas. La
pregunta sobre el impacto de las TIC es relevante en un contexto regional donde muchos
pases estn invirtiendo cuantiosos recursos en el desarrollo de polticas y programas de
TIC para la educacin. Es relevante tambin porque en varios pases de la regin se ha
venido invirtiendo en estos programas desde hace ya casi dos dcadas, es decir, ha pasado
un perodo de tiempo suficientemente largo como para observar resultados.
Nos preguntamos: Cules han sido los logros que ha tenido el proceso de
incorporacin de las TIC en las escuelas? Cules han sido sus resultados? En una
representacin conceptual mnima se pueden distinguir tres mbitos en los cuales se ha
prometido y esperado que las TIC generen impacto:
Primero, en los procesos de enseanza y aprendizaje, los que son indicadores de la
calidad de la educacin. Estos procesos se refieren fundamentalmente a la integracin
de las TIC en el currculum y al uso de las TIC en el aula para favorecer los aprendizajes
de los estudiantes.
Segundo, en la optimizacin de los procesos de gestin escolar. Estos se refieren tanto a
procesos internos de la escuela, que incluyen la administracin de recursos, los procesos
de admisin y a matrcula, el seguimiento de las evaluaciones por los profesores, etc.
Como tambin a procesos que se refieren a la relacin de la escuela con su entorno, por
ejemplo, con la comunidad escolar y los apoderados, con el Ministerio de Educacin y
otros actores del entorno educativo.
Tercero, la incorporacin de las TIC en las escuelas frecuentemente tambin busca tener
impacto en el mbito social en un sentido amplio. Las TIC pueden tener incidencia a
nivel de la comunidad escolar, particularmente a nivel de los profesores quienes pueden
acceder a nuevos recursos. Pero tambin a nivel de los apoderados. Adems, las TIC
pueden tener incidencia en trminos de la reduccin de la brecha digital y as compensar
por las desigualdades de origen.
La pregunta a este nivel es si los cambios que son producto de la incorporacin de las
TIC en las instituciones escolares tambin producen mejoras en los aprendizajes, la
gestin y ms ampliamente en trminos sociales. En cada uno de los mbitos la discusin
es bastante amplia y se puede abordar desde distintas perspectivas. En esta presentacin
quisiera referirme bsicamente al impacto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu nos dice la investigacin? Cul es la evaluacin que se tiene luego de programas
que, en algunos pases de la regin, se han venido implementando desde varios aos y
con cuantiosas inversiones?
Por otra parte, los estudios de gran escala aquellos basados en pruebas estandarizadas
nacionales e internacionales - la mayora de las veces no permiten aislar el efecto neto del
uso de las TIC y tienen el problema adicional de que son realizados una vez en el tiempo.
El punto central es que la investigacin acumulada ha permitido entender que la relacin
entre el uso de las TIC y el aprendizaje de asignaturas no es lineal y que modelos de
estudio ms complejos que consideren las diversas dimensiones que esconde esta relacin
deben ser explorados. Hay evidencias de que hay al menos tres dimensiones que es
necesario estudiar en mayor profundidad.5
Una primera dimensin se refiere a la relacin entre el tipo de uso de la tecnologa y los
resultados de aprendizaje en asignaturas. Al respecto, se ha encontrado que resultados
positivos estn normalmente asociados a usos particulares de la tecnologa que facilitan el
aprendizaje de conceptos especficos. Por lo tanto, sobre todo para la realizacin de
estudios comparados de gran escala es importante que las pruebas sean diseadas y
basadas en un conocimiento acabado de los tipos de usos TIC realizados por los sujetos
del estudio y sobre el probable impacto de aquellos usos en el aprendizaje y procesos de
pensamiento del estudiante (Cox & Marshall, 2007).
La presentacin del estado del arte sobre este importante mbito de investigacin tiene un cierto sesgo
hacia la investigacin anglosajona debido a que es all donde se realiza la investigacin ms relevante e
influyente. Llama la atencin la escasez de estudios y evaluaciones sobre este tema en Amrica Latina.
Sunkel, G., Trucco, D., y Moller, S. (2010) Aprender y Ensear con TIC en Amrica Latina. Potenciales
beneficios, Documento de trabajo (en proceso de publicacin), Proyecto @LIS 2, Componente Educacin,
Divisin de Desarrollo Social, CEPAL.
Finalmente, cabe resaltar otra corriente de investigacin que adquiere relevancia hoy en
da que examina lo que estn aprendiendo los nios y jvenes como producto del uso
informal de las TIC fuera del colegio. Plantea que una parte importante de los
estudiantes hoy da hacen un uso ms intensivo de las TIC fuera del colegio que dentro de
l y por lo tanto las nuevas generaciones estn aprendiendo cosas de forma no
intencionada que son importantes de estudiar y entender (New Millennium Learners
Project).
(http://www.oecd.org/document/10/0,3343,en_2649_35845581_38358154_1_1_1_1,00.h
tml) Esto pone una demanda sobre las escuelas que viene de la cultura de los propios
estudiantes.
En sntesis, debido al desarrollo de la investigacin hoy estamos en mejores condiciones
de entender cundo, dnde y bajo qu condiciones es esperable encontrar impacto de las
TIC en el aprendizaje de los estudiantes. La investigacin muestra que la relacin entre
el uso de las TIC y el aprendizaje de asignaturas no es lineal por lo que se han
considerado distintas dimensiones de esta relacin. En la discusin actual tambin ha
surgido el tema respecto a cmo las TIC afectan el aprendizajes de otro tipo de
habilidades que se requieren para la sociedad del conocimiento. Pero junto a los
potenciales beneficios de las TIC para los aprendizajes de los estudiantes tambin se ha
hecho visible el riesgo de la profundizacin de la segunda brecha digital. Sin duda, este
es un tema al que las polticas TIC en educacin tendrn que darle creciente importancia.