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Agradecimientos:
A los maestros Melany Ayala Gonzlez, Armando Campillo Olvera, Erasmo
Castillo Reyna, Zaira Ivonne Delgado Hernndez, Yolanda Gonzlez Guevara,
Armida Ariza Riestra de la Cruz, Aissa Ruiz por los reactivos que proporcionaron
para ejemplificar los diferentes tipos de reactivos.
Marzo de 2015.
ndice
Pgina
Presentacin
Propsito y alcance del EXENS
Destinatarios del EXENS
Cmo se construye el EXENS?
Caractersticas del EXENS
Estructura general del EXENS por reas y subreas
Temas
4
6
7
7
8
9
9
14
14
17
17
23
23
Condiciones de aplicacin
Duracin de las sesiones
Recomendaciones tiles para presentar el examen
Procedimiento por seguir al presentar el examen
Reglas durante la administracin del instrumento
Sanciones
24
24
25
25
26
Resultados
Reporte de resultados
Descripcin de los niveles de desempeo
Consulta y entrega
27
27
29
30
38
Presentacin
El H. Consejo Universitario de la Universidad Autnoma de Nuevo Len aprob en
el 2008 su Modelo Educativo, el cual plantea la filosofa educativa de la
Universidad. Este Modelo Educativo ha sido desde entonces el sustento de la
prctica educativa en la UANL, lo que ha conducido a un proceso continuo de
renovacin y cambio encaminado a adecuarse a esta nueva filosofa.
Para hacer operativo el Modelo Educativo se aprob tambin el Modelo
Acadmico de nivel Licenciatura, el cual ha guiado los procesos de diseo
curricular, dando como resultado la actualizacin de los planes de estudio, as
como la adecuacin de la normativa institucional y de los procesos administrativos
para adaptarse a los nuevos paradigmas planteados por estos Modelos.
Uno de estos cambios se ha reflejado en los procesos de evaluacin interna y
externa de los programas educativos, prctica que se viene realizando en la
Universidad desde hace ms de 20 aos, pero que actualmente ha cobrado
importancia como un elemento ms que permite identificar las fortalezas y las
oportunidades de mejora en cada una de las actividades acadmicas de la
Universidad.
En cuanto a la evaluacin externa, uno de los mecanismos ms importantes con
los que se cuenta, para medir la efectividad de los procesos de enseanza y
aprendizaje que se dan en cada uno de los planes de estudio que conforman la
oferta educativa de la UANL, es el Examen General para el Egreso de la
Licenciatura (EGEL) que ha desarrollado el Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior, A.C. (CENEVAL)y que tiene como objetivo principal identificar
si los egresados de la licenciatura cuentan con los conocimientos y habilidades
necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional, as como
establecer puntos de comparacin a nivel local, nacional e internacional.
ste referente ha motivado a la Universidad a crear sus propios exmenes de
egreso para aquellos programas educativos de licenciatura que no cuentan con un
EGEL, propiciando por una parte el trabajo colaborativo de los profesores de los
programas educativos, y por otra parte la obtencin de informacin vlida y
confiable acerca de la efectividad de los procesos educativos.
Los resultados de dichos exmenes proveern informacin a la Institucin para la
toma de decisiones y la mejora continua, adems del cumplimiento de indicadores
de rendimiento, a partir de los cuales los organismos evaluadores y acreditadores
respectivos pueden identificar los mritos del programa educativo.
Al estudiante por su parte le permitir conocer el resultado de la evaluacin en
cada rea del examen, por lo que puede ubicar aqullas donde tiene un buen
desempeo, as como aquellas en las que presenta debilidades.
4
Estandarizado
Criterial
Objetivo
De mximo esfuerzo
De alto impacto
De opcin mltiple
Contenidos centrados
en problemas
Sensible a la
instruccin
Definicin
Evala conocimientos y habilidades especficos de la
licenciatura, los cuales son crticos para iniciarse en
el ejercicio de la profesin.
Se disean y preparan para que tengan validez en
un programa educativo especfico de la oferta
educativa de la UANL. Est referido a un currculo
en particular.
Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin,
aplicacin y calificacin.
Los resultados de cada sustentante se comparan
con una escala previamente establecida por los
Comits Acadmicos que elaboraron el EXENS
Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo
cual permite su automatizacin.
Requiere del mximo esfuerzo del sustentante para
responder los reactivos del examen y poder
establecer el nivel de rendimiento.
Para el estudiante, representa el cumplimiento de un
requisito de egreso; y para la UANL, mediante los
resultados se puede obtener un indicador de
rendimiento acadmico.
Cada pregunta/reactivo se acompaa de cuatro
opciones de respuesta, entre las cuales solo una es
la correcta.
Presenta situaciones o problemas a los que
comnmente se enfrentaran los egresados al
comenzar su ejercicio profesional, y en las que los
sustentantes debern aplicar lo aprendido en su
licenciatura.
Evala los aprendizajes esperados en los diferentes
programas educativos de licenciatura, los cuales son
una consecuencia de la experiencia educativa.
Qu evala el EXENS?
El Examen est organizado en reas, subreas y tareas. Las reas corresponden
a mbitos profesionales, en los que actualmente se organiza la labor de los
diferentes programas educativos (licenciaturas). Las subreas comprenden las
principales actividades profesionales de cada uno de los mbitos profesionales
referidos. Por ltimo, las tareas, identifican a los conocimientos y habilidades
necesarios relacionadas con cada actividad profesional.
Estructura general del EXENS por reas y subreas
rea/subrea
% en el
examen
Nmero de
reactivos
Distribucin
de reactivos
por sesin
1
I. Produccin
1. Guin
2. Preproduccin de Proyecto Audiovisual
II. Realizacin
1. Direccin de Fotografa
2. Fotografa
3. Grabacin de Video
4. Sonido Directo
III. Postproduccin
1. Postproduccin Fotogrfica
2. Postproduccin de Video
3. Diseo de Sonido
Total de reactivos para determinar la
calificacin
9.6
15.1
16
25
16
25
0
0
15.1
12
12
13.3
25
20
20
22
25
20
20
22
0
0
0
0
1.8
7.8
13.3
100
3
13
22
166
3
13
22
166
0
0
0
0
rea I. Produccin
Subrea 1. Guin
Esta subrea procura medir que el sustentante es capaz de:
Subrea 2. Fotografa
Esta subrea procura medir que el sustentante es capaz de:
Bibliografa sugerida
Produccin
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Postproduccin
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13
15
17
Incorrecto
Correcto
7. Administre su tiempo:
a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo
para responderlas.
b) Es importante contestar todas las preguntas, sin embargo, no se detenga
demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difciles.
Contine con el examen, o bien, mrquelas en este cuadernillo de
preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen regrese a ellas.
c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta
particularmente fcil, no es capciosa!, es fcil! Respndala y contine el
examen.
d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes
que usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y
verifique sus respuestas.
8. Recuerde que no es tico, ni est permitido, intentar copiar las respuestas de
otro sustentante o los reactivos del examen, estas conductas sern sancionadas.
18
19
1. Cuestionamiento directo
Los reactivos de cuestionamiento directo son aqullos que plantean una base y
cuatro opciones de respuestas, en donde slo una de estas opciones cumple con
todos los requisitos para ser considerada correcta.
La base la puede constituir solamente un enunciado, o bien, la base acompaada
de un estmulo, mismo que puede ser una imagen, un prrafo o texto, una grfica,
entre otros.
Ejemplos:
Para que la magnitud del vector resultante, al sumar dos vectores, sea el doble de
la magnitud de cada vector original, se requerira que estos dos vectores tuvieran:
A) la misma magnitud, direccin y sentido.
B) diferente magnitud y la misma direccin y sentido.
C) la misma magnitud y direccin, pero sentidos contrarios.
D) la misma magnitud y sentido, pero diferente direccin.
Qu representa la siguiente imagen?
A) Bomba de Sodio-Potasio
B) Sinapsis
C) Potencial de reposo
D) Umbral
2. Relacionar columnas o correspondencia
Este tipo de reactivo tambin corresponde a opcin mltiple, sin embargo se
presenta en forma de columnas. Dos columnas, cada una con contenidos
distintos, en los que debers relacionar de acuerdo con el criterio especificado en
la base del reactivo. Se puede dar el caso tambin de presentar una imagen con
diferentes opciones de respuesta y la columna de las preguntas, en la que tendrs
que relacionar ambas para seleccionar las respuestas correctas.
Ejemplo:
Relaciona cada rgano del sistema excretor con su funcin:
rgano
Funcin
1. Hgado
J. Excreta agua, sales y urea
2. Pulmones
K. Excreta agua, urea, y desechos metablicos en la sangre
3. Riones
L. Convierte desechos de nitrgeno en urea
4. Piel
M. Excreta vapor de agua y dixido de carbono
A) 1-J, 2-K, 3-L, 4-M
B) 1-M, 2-L, 3-J, 4-K
C) 1-L, 2-M, 3-K, 4-J
D) 1-K, 2-M, 3-J, 4-K
20
Este tipo de reactivo lo podemos utilizar cuando queremos que los alumnos
seleccionen y clasifiquen de un listado una serie de elementos que forman parte
de un proceso, una metodologa, que comparten entre s ciertas caractersticas,
que corresponden a una categora, etc. El criterio para realizar esta clasificacin lo
debemos expresar en forma clara y concisa en la base del reactivo.
Ejemplos:
Seleccione las oraciones simples de entre las siguientes:
1. Jorge estudia la preparatoria
2. Estudiamos y repasamos los temas
3. O trabajas o estudias
4. Fui a la direccin indicada
5. Cantamos excelente
6. Escribo para quien quiere leer
A) 1, 4, 5
B) 2, 3, 6
C) 3, 5, 6
D) 4, 6, 3
Lee las siguientes oraciones y selecciona aqullas que guardan un orden lgico:
1. El equipo Tigres enfrent y derrot con gallarda a las guilas del Amrica
2. Con un gol de Guerrn, Tigres toma ventaja en la final apertura 2014
3. La poca navidea lleg con desfiles vistosos para los regiomontanos
4. Santa Claus tendr mucho trabajo en esta navidad
5. En la Explanada de los Hroes los regiomontanos disfrutaron del desfile
6. Una gran crisis social y ahora econmica es la que enfrenta nuestro pas
A) 1, 3, 4
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 6
D) 2, 5, 6
6. Multirreactivo
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Son todas las estructuras celulares donde se lleva a cabo la sntesis de protenas:
A) 3, 1, 12
B) 5, 6, 7
C) 8, 2, 3
D) 11, 2, 9
Partes de la clula que funcionan como fuentes de energa:
A) 2, 9
B) 3, 4
C) 10, 7
D) 11, 5
Estructuras celulares que almacenan sustancias como agua y descomponen
molculas que la clula ya no necesita:
A) 1, 12
B) 2, 10
C) 5, 6
D) 8, 9, 11
Son conocidas como las barreras celulares que llevan a cabo el intercambio de
sustancias entre el interior y el exterior:
A) 2, 7
C) 3, 12
D) 5, 10
B) 8, 9
Registro para presentar el examen
23
Condiciones de aplicacin
El examen consta de dos sesiones, cada una de las cuales tendr una duracin
mxima de cuatro horas, las cuales son coordinadas por personal designado por
la dependencia y/o el Centro de Evaluaciones de la UANL, fungiendo como
supervisor(a) y aplicador(a); estos sern responsables de entregar los materiales y
dar las instrucciones necesarias.
Duracin de las sesiones
Sesin
Duracin
(cuatro horas)
08:00 a 12:00 horas.
Receso (2 horas)
14:00 a 18:00 horas.
Primera (matutina)
Segunda (vespertina)
25
26
5. Prohibido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicacin donde
se est resolviendo el examen.
6. Las salidas momentneas del recinto sern controladas por la o el supervisor y
aplicador. No est permitido sacar ningn documento del examen ni materiales
que se estn empleando para su realizacin.
7. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situacin de intercambio de
respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro
mecanismo para llevarse el contenido del examen, causar su inmediata
suspensin.
Sanciones
La sustraccin indebida de cualquiera de los materiales del EXENS o la infraccin
de alguna de estas reglas es causa de suspensin de su examen y de cualquier
otra sancin derivada de la aplicacin de las leyes que rigen la UANL.
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Resultados
Reporte de resultados
A cada persona que sustenta el EXENS se le entrega un reporte individual. En el
reporte aparecen los datos de identificacin: nombre, nmero de folio nico,
asignado previamente. En la primera parte se seala el nivel de desempeo por
cada rea del examen. En la segunda parte aparecen los criterios numricos que
explican el nivel de desempeo alcanzado por rea y en la ltima parte se
presentan los criterios para determinar el nivel de desempeo alcanzado en la
totalidad del examen. Adems se describen los niveles de desempeo de cada
rea.
Niveles de desempeo por rea del examen
El Examen de Egreso de Nivel Superior permite identificar el nivel de dominio o
desempeo logrado por el sustentante con respecto a los conocimientos y
habilidades que el Comit Acadmico de cada programa educativo ha definido
como necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Para este
efecto, se definen tres niveles de desempeo para cada una de las reas que lo
componen y que sern definidas por cada programa educativo:
An no satisfactorio
Desempeo satisfactorio
Desempeo sobresaliente
Desempeo An no satisfactorio
Produccin
El sustentante identifica slo algunas de las necesidades tcnicas, humanas,
legales, logsticas, econmicas y estticas de una produccin audiovisual y/o
demuestra poco conocimiento de anlisis de guiones audiovisuales.
Realizacin
El sustentante identifica y selecciona slo algunas de las tcnicas, mtodos,
dispositivos y accesorios relativos a la realizacin fotogrfica, de video y de
sonido. Demuestra poco conocimiento de las reglas y convenciones del lenguaje
audiovisual.
Postproduccin
El sustentante identifica y selecciona slo algunas de las tcnicas, mtodos,
dispositivos y accesorios relativos a la postproduccin fotogrfica, de video y de
sonido.
28
Desempeo satisfactorio
Produccin
El sustentante es capaz de identificar necesidades tcnicas, humanas, legales,
logsticas, econmicas y estticas de una produccin audiovisual. Demuestra
conocimiento de anlisis de guiones audiovisuales.
Realizacin
El sustentante es capaz de identificar y seleccionar tcnicas, mtodos, dispositivos
y accesorios relativos a la realizacin fotogrfica, de video y de sonido. Demuestra
conocimiento de las reglas y convenciones del lenguaje audiovisual.
Postproduccin
El sustentante es capaz de identificar y seleccionar tcnicas, mtodos, dispositivos
y accesorios relativos a la postproduccin fotogrfica, de video y de sonido.
Desempeo sobresaliente
Produccin
Adems de los conocimientos y habilidades del nivel de desempeo satisfactorio,
el sustentante es capaz de identificar procesos pertinentes de planificacin y
gestin de recursos para la realizacin y postproduccin audiovisual, que permita
generar productos audiovisuales eficaces y significativos. Demuestra conocimiento
de elaboracin de guiones audiovisuales.
Realizacin
Adems de los conocimientos y habilidades del nivel de desempeo satisfactorio,
el sustentante es capaz de identificar y seleccionar opciones de operacin y datos
relativos a la realizacin fotogrfica, de video y de sonido. Demuestra
conocimiento de la aplicacin del lenguaje audiovisual.
Postproduccin
El sustentante es capaz de identificar y seleccionar opciones de operacin y datos
relativos a la postproduccin fotogrfica, de video y de sonido.
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Testimonios de desempeo
A partir de sus resultados, usted puede obtener un testimonio de desempeo
satisfactorio o sobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que
fijan los Comits Acadmicos de cada programa educativo.
Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado,
usted debe obtener los puntajes requeridos en cada rea.
Consulta y entrega
Despus de 22 das hbiles, posteriores a la presentacin del examen, usted
podr consultar los resultados en la pgina web de la UANL, siguiendo la ruta
Home Alumnos Admisiones Examen de Egreso de Licenciatura Resultados.
Para ingresar a este apartado se le solicitar su nmero de folio por lo que deber
tenerlo a la mano.
El reporte individual se le entregar en la institucin educativa en donde present
el examen.
30
31
Componentes
Comprensin del tema
Puedo entender, definir, formular o
explicar un problema, un concepto,
un principio, un procedimiento o
una tarea determinada?, puedo
resolver problemas?
Aproximaciones y estrategias
utilizadas
Tengo una aproximacin
organizada ante el problema o la
tarea?, utilizo apropiadamente
diagramas, grficas y otras
herramientas?
Relaciones en el contenido
Identifico relaciones y reconozco
la idea principal?, relaciono el
problema con problemas similares
que haya resuelto anteriormente?
Flexibilidad de la estrategia utilizada
Puedo variar la aproximacin si la
que utilizo no funciona?
Comunicacin
Puedo describir la estrategia, el
proceso, que estoy usando?,
puedo articular mi proceso de
razonamiento?, puedo explicar o
demostrar la situacin o el
problema?
Curiosidad e hiptesis
Existe evidencia para hacer
conjeturas, pensar para el futuro o
comprobar lo realizado?
Ejemplo de preguntas
De qu se trata el concepto, tema o
problema?, qu puedo decir de l?,
podra explicrmelo con mis propias
palabras?, qu conozco de esta
parte?, necesito definir o establecer
lmites para el problema?, existe algo
que puede ser eliminado o algo que
hace falta?
Dnde podra encontrar la
informacin que necesito?, qu
pasos segu?, qu no funcion?,
cmo organic la informacin?,
utilic una estrategia?, me ayudara
hacer un diagrama o un plan?, cmo
lo investigara?
Cul es la relacin de esto con
aquello?, qu es igual?, qu es
diferente?, existe un patrn?, cules
seran sus partes?, qu pasara si
cambiara esta parte?
Trabajara igual o mejor con otro
mtodo?, qu ms he intentado?,
hay otro problema relacionado?,
existe un problema ms fcil?,
existe otra manera de expresar
(dibujar, explicar, decir) lo anterior?
Podra repetir lo anterior en palabras
ms simples?, podra explicar lo que
s hasta ahora?, cmo explicara
este proceso a otra persona?, podra
escribir una explicacin para otras
audiencias sobre cmo hacer esto?
Puedo predecir lo que suceder?,
qu pienso que podra seguir ahora?,
qu ms me gustara saber?
32
Soluciones
Es sta la nica respuesta posible?,
Llegu a un resultado?, consider cmo comprobar los pasos que he
otras posibilidades?
seguido?, cmo determinara si mis
respuestas son apropiadas?, existe
algo que haya pasado por alto?, la
solucin es razonable considerando el
contexto?
3. Disear un organizador grfico.
Para este punto se sugiere elaborar una tabla para organizar lo referente a
los temas, conceptos, principios y procedimientos que percibimos como
falto de preparacin y que se ubican en un rea, subrea y tarea de la
estructura de la gua del sustentante. En la misma tabla y con suficiente
detalle, describa las estrategias personales para atenderlas.
La tabla puede tener tantas columnas o ttulos como usted lo requiera, por
lo que es una herramienta personal que permite detectar y relacionar lo que
se sabe, lo que se debe repasar con ms dedicacin y las mejores formas
para resolver la comprensin de dichos aspectos.
re
a
Subre
a
Tareas
Temas,
conceptos,
principios y
procedimientos
Estrategias de revisin
Implementar
estrategias de
marketing
Conocer la
mezcla de
mercadotecnia
para proponer
estrategias
Estudios de caso en
medios masivos y
repaso terico de la
mezcla
Hacer ejercicios
Releer evidencias
Lectura
complementarias
Tabla 1. Ejemplo de organizador grfico para determinar las reas de dificultad.
4. Jerarquizacin de prioridades de estudio.
Priorice la atencin a sus necesidades de preparacin, distribuya su tiempo
de estudio en los aspectos con mayor relevancia, no conforme a las que ms
dificultad usted percibe, sino considerando el peso que cada aspecto tiene en
la estructura del examen (en la Tabla de Estructura se indica la proporcin que
representa cada rea en el examen). Esta priorizacin hgala tangible en la
misma tabla enumerando sus prioridades de estudio en la columna de temas,
conceptos, principios y procedimientos.
33
Temas, conceptos,
principios y
procedimientos
1
2
3
4
Fuentes de consulta
Estatus de la
fuente y estrategia
de atencin
34
6. Organizar lo aprendido.
La utilizacin de estrategias eficientes lo apoyar en la activacin de los
conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontar con su nivel
de dominio actual y le permitir analizar estrategias viables para superar las
deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirn transformar la informacin en una estructura
que integre, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales.
Adems de las siguientes, utilice las que usted ya conozca al respecto:
Lectura y revisin efectiva
Entre las tcnicas estn:
Lectura rpida: para encontrar lo bsico del mensaje.
Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan
en un momento dado.
Lectura con subrayado: que selecciona informacin importante.
Identificacin del significado de las palabras, sobre todo las que tienen
un carcter tcnico, o bien un significado polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas
conceptuales y otras ayudas de ndole similar (o utilizar los ya presentes en
la informacin que est revisando), que le permitan construir y reforzar un
marco de trabajo intelectual del tema.
Estrategias para analizar los contenidos:
o Elaboracin de ejemplos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que est
revisado para apoyar su comprensin, o bien resuelva los ejercicios
propuestos en los propios materiales.
o Elaboracin de analogas
La analoga es el razonamiento basado en la existencia de atributos
semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas estructurales,
funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, son
descritas y explicadas. Es un proceso de pensamiento para
establecer relaciones de semejanza entre cosas distintas.
Aprender mediante analogas exige reflexionar sobre lo ya conocido
y usarlo como gua para incorporar nueva informacin a travs de la
creacin de la analoga.
Para construir analogas, se recomienda:
Partir del planteamiento es como... o es similar a...
Identificar uno o ms atributos caractersticos de la
informacin nueva que son particularmente importantes para
su entendimiento.
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o Elaboracin de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar
directamente al corazn del asunto. Una manera de aproximarse a
sta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qu es lo que
est diciendo el autor", "qu idea, asunto o punto est tratando de
exponer". La conclusin es mejor cuando se escribe en forma precisa
o exacta; por lo tanto, los conectivos innecesarios deben ser omitidos
para producir una especie de telegrama conceptual, tener cuidando
no caer en ambigedades.
En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos,
principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales
integradores.
En este sentido, el conocimiento puede reestructurarse a partir de la
identificacin de los elementos o componentes esenciales,
estableciendo con ello los patrones que facilitan la organizacin y la
comprensin de la informacin.
Tipos de patrones y sus indicadores:
o Patrn de seriacin
Pueden ser secuencias de nombres, fechas, periodos, etctera, que
obedecen a una lgica o razn de la seriacin. El uso de este patrn
requiere la identificacin de los requisitos de la serie. Se recomienda:
identificar si el orden de seriacin es creciente o decreciente;
identificar el nmero de elementos que se tienen que ordenar;
identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o
ms miembros;
identificar qu es lo que define a la serie, y
ordenar la serie correctamente.
o Patrn de clasificacin
Los criterios clasificadores indican cmo deberan ser clasificados los
objetos dados sus caractersticas, rasgos o propiedades; por grupos
de fenmenos, informacin o datos, rasgos o propiedades, se
recomienda:
Identificar los elementos que se quiere clasificar y las
propiedades
Establecer y diferenciar los criterios de clasificacin
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de
o Patrn de procesos
El patrn de procesos puede ser aplicado a diversos mbitos. Este
tipo de estructura vara considerablemente y es potencialmente
compleja si se combinan elementos de otro tipo de estructuras. Se
recomienda: localizar las diferentes etapas y estados del objeto,
situacin o fenmeno; asignar un agente o causa del cambio, e
identificar las transformaciones que ocurren. Con un buen subrayado
se puede dirigir la atencin y localizar las etapas y estados de las
transformaciones. Con la interrelacin entre estos elementos se va
construyendo un diagrama de flujo.
Estrategias para organizar lo aprendido
a) Elaboracin de esquemas de llaves
b) Elaboracin del mapa conceptual
c) Creacin de resmenes
7. Calendario de estudio
a) Visualice la fecha de aplicacin del EXENS de su programa educativo.
b) Establezca en un calendario las sesiones de estudio y repaso que
llevar acabo antes de presentar el EXENS de su programa
educativo, esto de acuerdo a las prioridades (temas, conceptos,
procedimientos) de estudios que sealo en la tabla.
c) Dentro del calendario seale el nmero secuencial de las prioridades,
horarios y lugares para realizar las actividades necesarias de su
preparacin. Se recomienda utilizar una simbologa para ir indicando
estos aspectos y que no se vea montono el calendario.
d) Tambin se sugiere utilizar alguna aplicacin mvil que nos recuerde
cumplir exitosamente esta planeacin.
e) Incluir en el calendario la fecha de aplicacin del EXENS como meta.
8. Autorregule su avance
Mediante la autoevaluacin, planeacin y supervisin de lo estudiado,
puede identificar si ha logrado sus metas de aprendizaje. Cada semana
haga una revisin del avance de las estrategias y grado en que stas se
han logrado y, si es el caso, haga modificaciones o incorpore nuevas
estrategias. Es importante evaluar tanto lo que aprendi como las maneras
en que logr aprender. Si logra identificar estas ltimas, puede mejorar sus
hbitos de estudio para este momento y para el futuro.
Una preparacin consciente y consistente contribuir a su desarrollo
personal y le permitir construir un repertorio de estrategias eficientes que
mejorarn su desempeo en el aprendizaje. Las estrategias que se han
presentado, de ninguna manera deben concebirse como una lista de
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