UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

PLO RONDONPOLIS - MT
CURSO SUPERIOR EM MATEMTICA

AVALIAO DE ALTERAES DE
COMPORTAMENTO EM CRIANAS DE
UMA TURMA APS USO DA TERAPIA
ASSISTIDA POR ANIMAIS
Ftima Elisete de Camargo - RA 1818575548
TURMA: 1 SRIE
TUTOR PRESENCIAL:
PROFESSOR EAD: Elizngela da Cruz Siqueira dos Santos
DISCIPLINA: PSICOLOGIAS DA EDUCAO E TEORIAS DA APRENDIZAGEM
RONDONOPOLIS MT
SETEMBRO - 2015

AVALIAO DE ALTERAES DE
COMPORTAMENTO EM CRIANAS DE
UMA TURMA APS USO DA TERAPIA
ASSISTIDA POR ANIMAIS

Trabalho de Pesquisa apresentado como

requisito parcial para obteno de nota na
disciplina

de

EDUCAO

PSICOLOGIAS
E

APRENDIZAGEM,
Matemtica.

RONDONOPOLIS - MT
SETEMBRO - 2015

TEORIAS
do

curso

DA
DA
de

INTRODUO
Os animais sempre estiveram prximos do homem participando de atividades de
caa, trao, locomoo, pastoreio, guarda, companhia e tantas outras. Ao longo da historia da
humanidade, a domesticao de algumas espcies transformou tanto os animais quanto os
hbitos e o estilo de vida das pessoas. Sendo que povos de diferentes culturas mantm
vnculos afetivos com essas espcies. O registro histrico mais antigo at hoje encontrado
sobre essa relao a descoberta de um tmulo em Israel datado de 12 mil anos atrs, onde
foi encontrado o corpo de uma mulher idosa enterrada com sua mo segurando um filhote de
cachorro (DAVIS; VALLA, 1978, apud LANTZMAN, 2004).
Wilson (2004) tenta explicar esta relao referindo que:
A coragem e a tenacidade com que um co protege seu dono
parecem ter origem na solidariedade que seus ancestrais
selvagens encontravam as alcateias. Nesse sentido, o co atual
um lobo que vive numa matilha humana.
Este autor afirma tambm que o homem tem necessidade de se sentir mais
prximo da natureza mantendo um relacionamento com o animal. De modo que, nas ltimas
dcadas, surgiu o crescente interesse cientifico pelo estudo da relao homem-animal, tendo
em vista seu potencial teraputico.
O primeiro relato da participao de animais em tratamento de sade na sociedade
ocidental contempornea foi do sculo XVIII, na Inglaterra. O retiro de York instituio
psiquitrica que empregava mtodos teraputicos considerados mais humanos para a poca
mantinham, nos ptios e jardins frequentados pelos pacientes, coelhos, falces e aves
domsticas. Acreditava-se que o contato com eles despertavam muito mais que um prazer
inocente, mas sentimentos de sociabilidade e benevolncia, porm no foram feitos estudos
sistemticos que comprovassem esta hiptese, (SERPELL, 2000, apud ALTHAUSEN, 2006).
No sculo XIX, houve um grande crescimento da participao de animais nas
instituies mentais da Inglaterra e demais pases europeus e americanos. Mas, foi a partir da
dcada de 60, que o psiclogo Levinson (1969) iniciou uma srie de estudos de situaes
clnicas nas quais tentaram comprovar que a presena de animal era fundamental no processo
teraputico. A relao da criana com o animal permite contato diferente dos estabelecidos
com pessoas e objetos inanimados, pois os animais respondem s brincadeiras, diferente de
um brinquedo.
2

Em seu primeiro artigo O co como Co-terapeuta. Levinson (1962) relata sua

experincia psicoteraputica com uso de animal:
Uma criana trazida pelos pais por apresentar um aumentado
grau

de

comprometimento

tendo

sido

recomendada

hospitalizao; chegando ao consultrio o co se aproximou da

criana e comeou a lamb-lo e esse no demonstrou medo, mas
sim comeou acarici-lo. Os pais queriam separar a criana do
co, porm foi aconselhado que deixassem a criana. Aps
algum tempo ali brincando a criana perguntou se sempre o co
brincava com as crianas que vinham ao consultrio.
Tranquilizada diante da resposta, voltou a brincar com o co.
Por vrias sesses a criana brincou com o co ignorando
totalmente a presena do terapeuta, gradualmente com um pouco
de ateno eliciada pelo co o terapeuta foi sendo incluso na
brincadeira. Lentamente foi se estabelecendo um bom
relacionamento de trabalho e a eventual reabilitao desta
criana.
Uma das caractersticas da espcie canina que favorecem o vnculo com o ser
humano a interao social e uso de mecanismos de comunicao. Portanto a espcie canina
e o ser humano se desenvolvem na interao com demais componentes de seu meio ambiente
social. Assim, o co adquiriu um importante papel na sociedade contempornea, sendo foco
de fortes vnculos afetivos. (ALTHAUSEN, 2006, p.17).
Variados foram os termos utilizados para nomear as intervenes com uso de
animais: Levinson (1964), definiu como pet therapy (Terapia com animal de Estimao);
posteriormente adotou-se o nome de pet psychoterapy (psicoterapia com animal de
Estimao), delimitando a rea de atuao do psiclogo. Aps surgiram outros termos como:
Human/Companion Animal Therapy, Animal Facilitated Therapy (Terapia Facilitada por
Animal) e Zooterapy (zooperapia). As intervenes com a participao de animais atualmente
so denominadas: Animal Assisted Activity (Atividade Assistida por Animais AAA) e
Animal Assisted Therapy (Terapia Assistida por Animais- TAA) esta com propsito mais
especficos e direcionados a melhorar o funcionamento fsico, social, emocional e cognitivo,
enquanto que a Animal Assited Activity (Atividade Assistida por Animais AAA) realizada
por profissionais da sade, por ter a funo motivacional, educacional, ldica ou teraputica.
3

Pesquisas tentam compreender o movimento emocional entre pessoas e seus

animais. Berzins (2000), tendo em vista demanda existente na situao em que pessoas idosas
possuidoras de grande nmero de animais eram denunciadas, ao Centro de Controle de
Zoonoses da cidade de So Paulo, devido ao grande nmero de animais que mantm em suas
casas, props conhecer as interpretaes que essa populao atribua a essa relao.
Constatou-se que existia uma ausncia de crculos afetivos de familiares e muitas
vezes estes eram ausentes, na verdade, essas pessoas se encontravam em completo isolamento
social. Dessa forma, a relao com o animal passa a ser a nica, pois se exclui o contato com
outras pessoas. Esta relao homem-animal demonstra a importncia da compreenso de
como o animal vivenciado por cada individuo.
Nicholas e Collis (2000) investigaram o efeito catalisador social que o cachorro
fornece a quem o conduz. Segundo eles, o co modifica e minimiza inibies entre pessoas
estranhas do sexo oposto, atuando como um catalisador social por meio de observaes e
registro de trocas sociais quando o experimentador caminhava em reas pblicas com o co
treinado para no solicitar ateno dos transeuntes. Observou-se um aumento das interaes
que ocorreram em contatos breves, embora tenham surgido contatos mais prolongados e que
continuam em outros dias mesmo sem a presena do co.
Foi realizada pesquisa por Steffens e Bergler (1998), com 80 cegos, sendo 40 com
ces guias e 40 sem ces guias. O resultado demonstra que o suporte social fornecido pelo co
auxilia o cego a lidar com fatores estressantes para ele como, dependncia dos outros,
problemas sociais e problemas de comunicao.
Estudos foram realizados com uma garota do sexo feminino, de 16 anos com
paralisia cerebral tipo tetraparalesia (com grande dificuldade de controle motor e rigidez
muscular), atendida por profissionais da rea da sade. O animal, uma cadela, permanecera
com a garota por um perodo no qual realizava atividades livres com a presena da
fonoaudiloga, fisioterapeuta e terapeuta ocupacional. Foram feitas observaes como os
movimentos que a garota conseguiu realizar jogando, por exemplo, a bolinha para a cadela.
Nesta situao, mesmo mostrando dificuldade para abrir e fechar a mo, efetuava o
movimento que antes lhe causava sofrimento chegando a chorar. Observou-se, assim, que com
a presena da cadela realizava o movimento sem perceber, ou seja, o movimento ganhou um
sentido que envolvia a afetividade e o interesse pelo animal; bem como o controle da
motricidade ao incentivar a paciente e escovar a cachorra e segur-la numa guia, o que fez
desenvolver uma maior capacidade de percepo por meio do toque do animal. Quanto
4

fonoaudiloga, com o interesse da paciente, pode-se trabalhar a estimulao da linguagem.

Em 2002, quatro adolescentes com sndrome de Down, participaram de sesses semanais de
atividades assistida por animais (AAA). Para estas atividades foram realizados 15 encontros
gravados com alunos de uma escola de educao especial do interior de So Paulo, com idade
entre 11 e 18 anos. Para isso, os alunos visitaram um sitio onde viviam ces adestrados e os
profissionais, tanto da escola quanto do sitio, planejaram atividades tendo como objetivo
favorecer o desenvolvimento motor, lingustico e emocional desses pacientes.
Diante das diferentes atividades com os animais, cada jovem reagia de modo
diferente. Quanto aos resultados, observaram-se reaes diversas entre os participantes. Em
uma determinada situao observou-se que houve uma rica experincia de identificao com
o animal, e ainda em outro momento foi oferecida oportunidade de escolha para cada um
quanto ao tipo de obstculo que iram transpor, favorecendo assim a possibilidade de escolha e
a expresso da maneira de ser de cada um. Observaram-se, ainda, ocasies de investimento
afetivo no animal. O co pareceu assumir diferentes funes para os adolescentes, sendo que
para uns demonstrou outro significado para suas habilidades, para outro, motivo de defesa,
curiosidade e descoberta. Enquanto que em outras atividades foi propiciado uma maior
integrao grupal. Os encontros evidenciaram a variedade de experincias emocionais que
podem surgir com o contato com ces. A partir desta analise, foram encontrados subsdios
para sustentar uma proposta de interveno psicanaltica. (ALTHAUSEN, 2006).
Os campos de aplicao da Atividade Assistida por animais so muito vastos e vo
desde a terapia de reabilitao de pacientes com distrbios fsicos ou comportamentais,
preveno de estados depressivos e de enfermidades cardiovasculares. (DELARISSA, 2003).
Consultando a literatura, percebe-se que grande parte das pesquisas busca comprovar a
eficcia da terapia assistida por animais, atribuindo valor teraputico a essa interveno.
(DELARISSA, 2003).
Nota-se que o contato com animais pode ser o ponto de partida para o
desenvolvimento de diferentes habilidades. O contato com o animal usado muitas vezes,
como um recurso para o estabelecimento de comunicao com o paciente, pois ele rene
caractersticas especficas que o tornam apto para interagir com os mesmos. Sua prontido em
oferecer afeto e contato tctil em todos os momento e situaes, aliado confiana
despertada, provocam uma resposta recproca da pessoa em interao. O animal vai funcionar
como um elemento intermedirio entre o terapeuta e o paciente, evitando que se sinta
invadido. Neste caso o animal facilita as intervenes. (DOTTI, 2005).
5

Nas observaes casuais, nota-se o interesse de uma criana por um animal,

porm no foram encontrados estudos que usassem os animais para verificar mudanas
comportamentais em crianas sem um transtorno. Os estudos apontam a importncia da
interao social de crianas para seu melhor desenvolvimento. As formas como os pais
interagem e educam seus filhos crucial promoo de comportamentos socialmente
adequados ou de comportamentos considerado pelos pais e/ou professores, como
inadequados, os quais so entendidos como dficits ou excessos comportamentais que
prejudicam a interao da criana com pares e adultos de sua convivncia. (SILVA, 2002).
Alguns pesquisadores apontam para a existncia de uma ligao entre prticas
educativas e comportamentais antissociais dos filhos, medida que as famlias estimulam
estes comportamentos por meio de disciplina inconsistente, pouca interao positiva, pouco
monitoramento e superviso insuficiente das atividades da criana. (SILVA, 2002).
Quanto agressividade estudos apontam que filhos expostos violncia por
longos perodos frequentemente comportam-se de forma agressiva. (SILVA, 2002). Contudo
pode-se afirmar que os comportamentos problema das crianas e a agressividade nos
diversos ambientes que ela frequenta so, na verdade, reflexo do padro comportamental
ensinado em casa e reforado de alguma forma pelos pais e educadores.
Assim, estas crianas, ao ingressarem no ambiente escolar, passam a repetir este
padro, que, somando-se s dificuldades dos professores em lidar com as mesmas, faz com
que comportamentos inadequados persistam, prejudicando a aprendizagem e a socializao.
Afinal, dificuldades de aprendizagem e problemas de comportamento so duas variveis
bidirecionais, isto , so causas e efeitos simultaneamente, havendo uma concorrncia entre
elas.
Para Palcios (1995), a escola , junto com a famlia, a instituio social que
maiores repercusses tm para a criana. A escola no s intervm na transmisso do saber
cientifico com inclui em todos os aspectos relativos aos processos de socializao e
individuao da criana.
No entanto as atividades socializantes presentes nas escolas, bem como a
modelao de novos padres comportamentais das mesmas podem contribuir para a extino
do comportamento problema, auxiliando assim, nos recursos mantenedores.
A partir desses apontamentos e baseada pelas experincias positivas com o uso de
animais relatados na literatura e considerando que o assunto ainda so escassos em nosso pas,
6

decidiu-se desenvolver este estudo com a inteno de explorar a possibilidade do emprego da

terapia com animais e crianas na escola.

OBJETIVO
O presente trabalho tem como objetivo avaliar as mudanas de comportamento de
crianas de 8 a 12 anos, aps contato sistemtico com o cachorro.

MTODO
Participantes
A proposta teve como objetivo trabalhar com crianas nas faixas etrias 8 e 12
anos, frequentadores da escola Estadual Francisca Barros. Foram indicadas pela instituio 13
crianas, sendo 6 meninas e 7 meninos, consideradas como crianas em situao de risco por
viverem em locais que presenciam situaes violentas e de abandono.
O horrio dos encontros coincidia com o perodo escolar dos alunos e, quando
algum deles faltava da escola, tambm deixava de comparecer ao encontro.

Animal participante
A cachorra participante pertence pesquisadora, que foi adquirida aps avaliao
de especialista sobre seu temperamento e adequao para este tipo de pesquisa. A cachorra da
raa Bernese foi escolhida por ser muito dcil e ser a mais indicada para estudos e
intervenes que utilizam animais. A cachorra tinha, no momento, 11 meses e foi treinada por
7 meses semanalmente para participar deste projeto. Neste treino, utilizado o mtodo de
reforamento das atividades adequadas, com ausncia de punies. A cachorra recebe banhos
semanais com germicida e sua alimentao feita com rao seca de qualidade, alem de
acompanhamento com veterinrio que acompanha a sade do animal, realizando controle
parasitolgico, vacinao, exames complementares e orientao na manuteno da higiene e
alimentao.

Local
Os encontros aconteceram na prpria escola, ou seja uma das salas de aula da
mesma. A escola est instalada em um prdio que contem 12 salas de aula, uma biblioteca,
uma brinquedoteca, sala da administrao, sala da coordenao, refeitrio, cozinha, despensa,
banheiros, uma rea aberta toda gramada onde est instalado um parque com balano,
gangorra, casinha, escorregador e tanque de areia.
7

A sala onde foram realizados os encontros media aproximadamente 20 m havia

duas janelas de correr e, uma porta. A filmadora foi colocada de maneira a captar imagem de
corpo inteiro, bem como de todo ambiente. As crianas no tinham posio definidas na sala
podendo ficar como quisessem em p, sentadas ou deitadas.

Procedimento
Primeiramente, o trabalho foi submetido aprovao dos dirigentes da instituio,
onde participaram diretor, coordenadora pedaggica, professor e pais de alunos, sendo
apresentado o objetivo do projeto e solicitado que selecionassem os participantes. Assim,
foram indicado as crianas do grupo laranja que se encontravam dentro da faixa etria
solicitada.
Definiu-se a frequncia dos encontros semanal, com dia da semana e horrio
fixos. A durao de cada encontro que poderia variar de cinquenta minutos uma hora e meia,
a, depender, das condies de estresse do co. Os pais ou responsvel pelas crianas
assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido autorizando a participao no
projeto. As crianas que faltaram duas vezes ou mais nos dias que o contato com o co
ocorreu, foram excludas da anlise de dados, mas foram mantidas nas sesses. Assim, a
criana no fica excluda do grupo durante o contato com o co e isto objetivava evitar outras
interferncias posteriores na sala de aula, como, por exemplo, esta criana ficar agressiva com
os outros colegas por no ter participado do contato com o co.
Foi realizados um total de 8 encontros, no perodo de Abril a Julho de 2015.
Sendo que uma sesso foi de observao de linha de base e adaptao presena da filmadora
e a partir da segunda a cachorra foi inserida.
As crianas eram encaminhadas para esta sala em companhia do professor, e aps
a chegada da pesquisadora e do co, o mesmo se retirava deixando as crianas.
Em todas as sesses, a pesquisadora responsvel estava presente para auxilio do
contato das crianas com o co. Esse auxlio relaciona-se a ajudar a dividir o tempo do co
entre todos os participantes e no permitir que alguma criana machucasse a cachorra. A
cachorra participou das interaes com as crianas em oito encontros narrados abaixo.

Pr-encontro
Em dia anterior aos encontros a cachorra foi levada at a escola para manter um
primeiro contato com as crianas, independente de essas serem participantes da pesquisa, a
8

fim de que a conhecessem e, principalmente, para que a cachorra se ambientasse com o lugar.
Este encontro ocorreu no ptio da escola durante o intervalo das atividades.
a) encontro 1: No encontro estavam presentes os alunos, o professor e a
pesquisadora. Neste momento, a cachorra no foi inserida, pois o objetivo era a adaptao das
crianas a filmadora.
As crianas formaram uma roda onde se conversou sobre o motivo dos encontros,
ou seja, que toda a semana nos encontraria naquele dia e horrio e que a cachorra estaria
participando para que eles pudessem brincar com ela e os encontros seriam filmados.
As crianas prestaram ateno e cada uma comeou a descrever e falar sobre o seu
co. Algumas crianas tinham um cachorro e outros no tinham;
b) encontro 2: Participaram neste dia 12 alunos, a pesquisadora e a cachorra.
Neste dia foi entregue as crianas uma bolsa com objetos da cachorra, como pente, escova de
dente, laos de fita, pasta de dentes, fivelas. O objetivo era que as crianas brincassem com a
cachorra de maneira livre sem interferncia da pesquisadora;
c) encontro 3: Neste encontro 13 alunos estavam presentes, a pesquisadora e a
cachorra. Tendo sido acrescentado aos objetos da cachorra, citados anteriormente caixa com
letras do alfabeto de E.V.A. com velcro e uma capa colocada na cachorra tambm deste
material. Tendo como objetivo a interao das crianas na formao de palavras e nomes, bem
como, o consenso para colocao das mesmas na capa;
d) encontro 4: Encontravam-se no dia, 10 alunos, a pesquisadora e a cachorra.
Alm dos objetos citados anteriormente foi acrescentado nmeros de E.V.A. aos objetos da
cachorra. Com o objetivo de maior interao das crianas;
e) encontro 5: No local se achavam presentes os alunos, a pesquisadora e a
cachorra. Neste encontro no foi acrescido nenhum objeto novo, tendo sido utilizado apenas
os anteriores. O objetivo era de explorarem mais os objetos entregues anteriormente;
f) encontro 6: Neste dia 12 alunos, a pesquisadora e a cachorra participaram do
encontro. Uma bolinha de borracha colorida foi acrescida aos objetos juntamente com os
demais j citados.
Com o objetivo de partilhar o brinquedo demonstrando o comportamento de
auxilio entre as crianas;
g) encontro 7: Na oportunidade 13 alunos, a pesquisadora e a cachorra estavam
presentes. Utilizaram-se os objetos anteriores, e introduziu-se mais uma bola colorida de
9

borracha na cor azul e um leno de pescoo. Visou-se observar o comportamento das

crianas em relao a partilhar o brinquedo com os colegas;
h) encontro 8: Fazia-se presente 10 alunos, a pesquisadora e a cachorra. Neste
encontro no foi acrescido nenhum objeto, alm dos anteriores.

ANLISE DOS DADOS

Para se atingir o objetivo proposto, registraram-se os encontros por meio de
filmagem, pois havia a necessidade de buscar abarcar os fenmenos observados levando em
considerao que existem poucos estudos no tema das relaes pessoas e animais e assim,
sendo os registros filmados viabiliza documentar cada encontro em sua riqueza de detalhes.
Tambm, outra caracterstica presente na filmagem foi ter sido feita de maneira
ampla no privilegiando essa ou aquela situao, favorecendo, assim um olhar para as
experincias das crianas nas relaes entre si, com o animal.
Com relao anlise, primeiramente, realizou-se a categorizao de
comportamentos a serem observados com base no objetivo da presente pesquisa. Assim, as
categorias observadas nas sesses foram:
a) contato visual: refere-se ao comportamento de se aproximar do co porm
apenas mantendo contado olho no olho, sem nenhum contato conforme o movimento corporal
do co se afastar demonstrando receio;
b) aproximao sem tocar no animal: refere-se ao comportamento de manter-se
distante do animal, porem com contato visual para com este. Sendo includo nesta categoria:
comportamento de olhar fixamente para o co sem nenhum comportamento de aproximao
(tais como: mudar a posio do corpo em direo ao co, levar a mo prxima do co);
c) interao com o co: sendo que este comportamento foi dividido em:
comportamento agressivo: disputar a ateno do animal fazendo com que este
fique somente com ele. (brigando, tirando a guia, empurrando o colega);
comportamento de auxlio: dividir a ateno do animal com o colega chamando
para brincadeiras em conjunto dividir o tempo de escovao do plo, dividir brinquedos,
colocar laos na cabea do co, dar os comandos para o co como dar a patinha, sentar,
deitar).
d) interao com o co: sendo que este comportamento foi dividido em:
condutas aflitivas: refere-se ao comportamento das crianas com relao ao
animal. Esta categoria se relaciona aos sorrisos, carcias,
10

Beijar, abraar, solicitar lambidelas, conversar com o animal, fazer leitura e cantar
para o co;
interesse pelo co: refere-se aproximao e questionamentos para a
pesquisadora sobre caractersticas fsicas, origem, sexualidade e cuidados com o co.
Essas categorias foram observadas, nas sete sesses, avaliando-se a frequncia dos
comportamentos descritos acima para cada uma das oito crianas includas nos estudos.

RESULTADOS
A presente pesquisa permitiu avaliar as mudanas de comportamentos de crianas
em uma escola aps contato sistemtico com um cachorro. A escola exerce um papel
importante na consolidao do processo de socializao, processo esse que ocorre j no incio
da vida da criana. Na escola adquirem-se modelos de aprendizagem que permeiam a
sociedade. Um dos objetivos do processo de socializao consiste em que as crianas
aprendam o que adequado em seu meio e o inadequado seja extinto de sua aprendizagem.
No entanto as atividades socializantes presentes nas escolas, bem como a modelao de novos
padres comportamentais das mesmas podem contribuir para a extino de comportamentos
problema, auxiliando assim, os recursos mantenedores. (SILVA, 2002).
As crianas, ao ingressarem no ambiente escolar, repetem o padro, que,
somando-se s dificuldades dos professores em lidar com as mesmas, favorecem os
comportamentos inadequados, prejudicando a aprendizagem e a socializao.
Comportamentos perturbados so causados por contingncias de reforamento
perturbadoras, no por sentimentos ou estados da mente perturbadores, e ns podemos
corrigir a perturbao corrigindo as contingncias. (GUILHARD, 2000).
Com isso comportamentos problema das crianas e a agressividade nos diversos
ambientes que ela frequenta so, na verdade, reflexo do padro comportamental ensinado em
casa e reforado de alguma forma pelos pais e educadores. Neste estudo, tem-se na frequncia
um indicador a partir do qual inferida a probabilidade de ocorrncia de determinada classe
de respostas e, consequentemente, o processo de fortalecimento ou enfraquecimento dessa
classe. (SKINNER, 1953 apud SIDMAN, 1976).
Com os dados obtidos neste trabalho observou-se que como qualquer atividade
ldica, a interao com animais d prazer, e isso ficou evidente entre as crianas, que sorriam,
gargalhavam e at danavam durante as sesses. Todas as crianas queriam tocar, pegar,
escovar a cachorra mesmo aquelas que inicialmente tinham certo receio em se aproximar da
11

mesma. A relao que a criana estabelece com o animal, diferente da que estabelece com
uma boneca ou um ser inanimado, no h troca de palavras, mas a relao ocorre por meio de
gestos e movimentos, permitindo que a mesma crie uma forma de comunicao onde pode
expressar livremente sentimentos. (DOTTI, 2005).
Durante a terapia com os animais, as crianas tm oportunidade de aprender muito
sobre eles. medida que observam e discutem com o pesquisador e outras crianas sobre os
comportamentos deles e como podem se sentir em certas situaes, identificam caractersticas
da raa, seus cuidados, suas necessidades e os cuidados que deve ter com eles, conseguindo
receber e dar afeio apropriada. (DOTTI, 2005).
Podendo, com isso, estender esse comportamento aprendido nas suas relaes
com os adultos e colegas. Neste estudo, observou-se um interesse aumentado das crianas
quanto ao comportamento do animal, isto pode ter ocorrido pela proximidade do animal com
o comportamento das crianas. Vale lembrar que nem todas as crianas tm contato com os
animais no seu dia-a-dia.
O contato visual mantido pelas crianas durante as primeiras sesses mostra a
procura da interao afetiva, com o co. No primeiro momento quando algumas crianas no
tm um contato com o animal demonstrando um receio e aproximar-se requer um processo de
interao com este. O co tem em todos os contextos uma competncia de ateno visual
continua em relao aos humanos, bem como, comportamentos de interao desenvolvidos.
(DOTTI, 2005). Podendo estabelecer facilmente e rapidamente relaes de afeioamento com
as crianas. Trazendo para as crianas tranquilidade, segurana, confiana, autoestima.
Observa-se, nos resultados apresentados, que essa interao tambm foi observada, havendo
um aumento significativo da frequncia do comportamento de contato com o co e
diminuio de olhar para o co sem toc-lo. Dessa forma, at as crianas obterem esta
confiana, segurana e tranquilidade, mantinham um contato visual com o mesmo, porm
atravs deste contato a criana ir estabelecer uma forma de comunicao com o co.
Justificando, assim que no decorrer das sesses aquelas crianas que tinham certa
dificuldade em manter um contato visual, passaram se aproximar do co. E partir deste
contato visual e aproximaes sucessivas adquiriu confiana no animal para interagir com o
mesmo, ou seja, foram instalado na criana e reforado um afeioamento que a fez sentir-se
segura, podendo assim deixar o seus medos e inseguranas com relao ao co.
Segundo Montagner (2004):
12

Os ces aceitam, criam e reforam em qualquer momento, e em

todos os contextos, interaes proximais (...) que parecem sentir,
compreender e partilhar emoes e afetos da criana.
Algumas crianas no mantiveram contato de aproximao com o co, isto
porque, desde o inicio elas no apresentaram contato ttil com o mesmo.
Quanto agressividade, observa-se que crianas que apresentam dificuldade de
domnio de relaes interpessoais na infncia, especialmente com seus colegas, pais e outros
adultos podero ter resultados negativos na vida adulta. Estudos mostram que a agressividade
entre crianas encontra-se entre as mais frequentes queixas comportamentais apresentadas
pela clientela infantil (SILVARES, 1996), sinalizando que a demanda por tal tipo de
atendimento uma necessidade em nossos meios.
Neste estudo observa-se que as crianas apresentaram agressividade com relao
aos colegas na disputa pela ateno da cachorra no decorrer das sesses, porm, o co pode
desempenhar um papel essencial na atenuao e na extino do comportamento agressivo
(MONTAGNER, 2004). Podendo de este modo estabelecer-se fcil e rapidamente relaes de
afeioamento com a criana trazendo para esta tranquilidade e afeioamento. (MONTGNER,
2004).
Em contrapartida, observou-se, um aumento de comportamentos de auxilio com o
colega, dividindo a ateno do co e objetos deste, participando de brincadeiras em grupo,
convidando os colegas a ler histrias infantis para o co e cantar para ele. Demonstrando
assim, uma socializao nas relaes entre os colegas.
Os condicionamentos espontneos que se instalam entre uma criana e o co
durante as atividades livres criam entre eles uma cumplicidade principalmente quando a
recompensa constituda de abraos, palavras amigveis e carcias.
Bandura (1977) sugere que grande parte dos comportamentos socialmente
manifestados resulta de um processo de observao, identificao, imitao e modelagem.
A modelagem o resultado de modelos com os quais o individuo se identifica.
Pessoas que lhe so prximas em interesses comuns, ou seja, na expresso verbal e no
verbal, atos, exemplos etc, que pela observao gera a identificao.
A aplicao da psicoterapia em conjunto com a TAA vem sendo uma das reas
mais pesquisadas no exterior e, uma grande parte dos psiquiatras e psiclogos est analisando
e formulando estudos cientficos para poder comprovar seus benefcios.
13

A melhora da socializao, que so alguns dos objetivos alcanados pela terapia

assistida por animais segundo a literatura, tambm foi observado entre as crianas desta
pesquisa. Em relao aos benefcios dos animais para a comunicao e interao das crianas
ficou demonstrado nas brincadeiras onde as crianas passaram a dividir os objetos da cachorra
com os colegas e chamar os mesmos para brincadeiras com o co. Podendo com isso ser
instalado nestas crianas, o comportamento em outras relaes fora da escola.
Os olhares concentrados, os comportamentos aflitivos, de auxilio, geram nas
crianas curiosidades com relao ao animal, querendo conhecer mais sobre ele.
O co pode proporcionar a criana um efeito tranquilizador e no gerador de
ansiedade. A sua agressividade amenizada, os seus atos de agresso so raros ou atenuados,
no s em relao ao co, mas tambm com relao s pessoas que encontra. (DOTTI, 2005).
A companhia dos animais pode afastar (...) o medo mesmo que temporariamente.
Tambm favorece o desenvolvimento de sentimentos positivos, a troca de afeto e a sensao
de conforto e bem-estar, medida que propicia o estabelecimento de um vnculo com as
pessoas. (DOTTI, 2005).
Conclui-se assim, que a presena do animal proporcionou as crianas uma
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