EL CONSTRUCTIVISMO COMO

PROPUESTA PARA LA
ENSEANZA-APRENDIZAJE EN
EL AULA UNIVERSITARIA
ACTUAL

Principios didcticos como sistematizacin pedaggica; no como reglas y procedimientos de aplicacin mecnica

CONTENIDO
EL CONSTRUCTIVISMO COMO PROPUESTA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE EN
EL AULA UNIVERSITARIA ACTUAL............................................................................................2
1. Algunos obstculos de nuestra sociedad actual para la educacin....................2
2.

Qu hacer para superar los obstculos educativos de nuestra realidad

sociocultural?.........................................................................................................................3
3.

El Constructivismo.........................................................................................................3

4.

Tipos de constructivismo..............................................................................................3

5.

Las ideas fundamentales del constructivismo.........................................................4

6.

Aportes metodolgicos didcticos del constructivismo para la educacin.......4

7.

La didctica constructivista en el aula universitaria..............................................4

8.

Enfoque constructivista de la enseanza.................................................................5

9.

Recomendaciones para una enseanza constructivista........................................5

10.

Criterios para la organizacin de contenidos.......................................................5

11.

Criterios para la evaluacin......................................................................................5

12.

Algunas cuestiones pendientes...............................................................................5

EL CONSTRUCTIVISMO COMO PROPUESTA PARA LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA UNIVERSITARIA ACTUAL
Manifiesto mi reconocimiento sincero a todos los docentes. Cada vez admiro y valoro ms la labor educativa que ejercen en
nuestro pas y/o en el mundo entero. Ante tantos retos se vuelven ms creativos, ms humanos, ms comprometidos, ms
sensibles, ms productivos y, hasta donde he podido notar, ms felices y satisfechos por su obra ejercida con verdadera
vocacin. Para todos va mi gratitud, admiracin y respeto.

1. Algunos obstculos de nuestra sociedad actual para la educacin

Hay cuestiones de fondo que han creado nuevas dificultades para el proceso de
enseanza-aprendizaje. La sociedad informtica y la era digital con su vertiginoso dinamismo e
influyente avance en nuestra vida personal y social nos han sorprendido. An hoy no sabemos
cmo manejarlos adecuadamente. Sin duda, se requiere crear un nuevo manual de urbanismo
para el correcto uso social de los mismos. Incluso, algunos se atreven a decir que estn
lesionando seriamente el cerebro humano.
En consecuencia, uno de los grandes retos que tiene la educacin actual es el mismo
contexto socio-cultural-tecnolgico vigente, porque ello ha permitido, por ejemplo, la falta de
lectura, la conducta dispersa, el dbil control de las emociones y los cuatros ismos que
caracterizan la sociedad actual.
Por un lado, miremos el decaimiento ostensible de la lectura. Dicen los especialistas que
en relacin con la lectura hay tres clases de sociedad: 1) La sociedad grafa de oralidad
primaria. 2) La sociedad de la lectura de oralidad secundaria. 3) La sociedad informtica de
visin primaria y de interconexin fundamental.
Como ha dicho Giovanni Sartori, estamos en plena videocracia. Esto es la regencia del
imago. Consecuencia de esa regencia es que la lectura o desaparece o tiende a desaparecer.
Lo terrible es que en esta sociedad informtica se estn presentando lesiones
cerebrales sin que haya habido una lesin orgnica, una lesin cerebral en sensu stricto. Por
eso, ahora los estudiantes entienden cada vez menos lo que dice el profesor (sordera verbal)
Tampoco entienden bien lo que leen (ceguera verbal) Cada vez escriben menos. Van a terminar
sin poder escribir (agrafa) Hablan cada vez menos, es decir, tienen un lxico pobre. A este
paso van a ser afsicos.
Por otro lado, tenemos la conducta dispersa. En nuestro tiempo, que es el tiempo de la
sociedad informtica de visin primaria y de interconexin fundamental, se multiplican los
estmulos y reina soberana la extraversin. Por eso hoy est de plcemes el cerebro, porque el
estado natural del cerebro es la distraccin; no es la atencin. De este modo, se deprime la
introversin y se reduce hasta casi anularse la vida interior.
Asimismo, se presenta un dbil manejo de las emociones. stas deberan recibir ms
atencin, toda vez que nos atraviesan desde los primeros aos de vida y nos definen como

personas. La gestin de las emociones bsicas y universales debera preceder a la enseanza

de valores y, por supuesto, de contenidos acadmicos.
Finalmente, hay cuatro ismos que caracterizan a nuestra sociedad actual: El
Inmediatismo, el fragmentalismo, el superficialismo y el facilismo.
2. Qu hacer para superar los obstculos educativos de nuestra realidad sociocultural?
Qu hacer en materia educativa? Cmo llegar a los estudiantes para dotarlos de
informacin-formacin, instruccin-educacin? Cmo aplicar un mtodo idneo para el
correcto proceso de enseanza aprendizaje? Cmo tienen que conducirse tanto docentes
como estudiantes en este nuevo paradigma social?
Nada en la vida es completo, perfecto y acabado. Esto no es ajeno al devenir de la vida
educativa. Por lo mismo, todo lo referente a ella, requiere un constante reflexionar, descubrir,
perfeccionar, aplicar y desarrollar los avances encontrados.
En el campo de la enseanza-aprendizaje, se nota con claridad los grandes esfuerzos por
mejorar cada da la educacin. A travs de la historia se han desarrollado varios mtodos y
estrategias. Ellos respondieron, a su modo, a la problemtica de su tiempo. Mencionemos
algunos:
La enseanza tradicional memorstica, el Mtodo Montessori (1907), la Pedagoga
libertaria, democrtica y autnoma (1921) de Alexander Sutherland Neill, el Aprendizaje por
descubrimiento (1960-1970) y el Constructivismo (1980)
3. El Constructivismo
Visto as, tenemos que lo ltimo, lo top top en mtodo y estrategia educativa es el
Constructivismo, aunque no es la respuesta absoluta y completa al quehacer educativo. Este
amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que el conocimiento de las personas,
tanto individual como colectivamente, es el resultado de un proceso de construccin, es decir,
'construyen' sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural, en la interaccin entre las
personas y el mundo. Introduce una nueva revisin de los conceptos del aprendizaje. Rescata el
valor de los contenidos cientficos y no slo de los procedimientos, estrategias o mtodos para
descubrirlos.
4. Tipos de constructivismo
El constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psiclogos,
filsofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras ese trmino se esconde una
excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De
hecho, algunos autores han llegado a hablar de 'los constructivismos' (Andr Giordan), ya que
mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de 'asociacin' como
eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), otros se centran en las ideas de
'asimilacin' y 'acomodacin' (Jean Piaget), o en la importancia de los 'puentes o relaciones
cognitivas' (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje.

Es verdad, el constructivismo alberga en su interior una variedad de escuelas y

orientaciones
que
mantienen
ciertas
diferencias
de
enfoque
y
contenido:
El 'constructivismo piagetiano'
(epistemologa
evolutiva,
psicoevolutivas,
1960-1970),
El 'constructivismo humano' (Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se aaden las
posteriores contribuciones neurobiolgicas de Novak), El 'constructivismo social' (ideas
alternativas y del cambio conceptual (Kelly), procesamiento de la informacin. Interacciones
sociales entre los que aprenden) Finalmente, 'El constructivismo radical' (von Glaserfeld,
concepcin que niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del profesor al
alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. Los constructivistas radicales
entienden la construccin de saberes desde una vertiente darwinista y adaptativa, es decir, el
proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin al medio y no en el descubrimiento de
una realidad objetiva. A diferencia de los otros 'constructivismos', en general calificables como
'realistas', el constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una
construccin del pensamiento y, por tanto, depende de l.

5. Las ideas fundamentales del constructivismo

Son las 'ideas previas' o preconcepciones, el 'conflicto cognitivo', el 'cambio conceptual'.
El constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de
la enseanza, es decir, enseanza inductiva por descubrimiento. Por el contrario, el
constructivismo rescata la idea de enseanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias
de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorstico.
6. Aportes metodolgicos didcticos del constructivismo para la educacin
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el constructivismo ha aportado
metodologas didcticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de
actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de
identificacin de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza.
7. La didctica constructivista en el aula universitaria
En el contexto caso ideal, favorecido por el contexto sociocultural general, el
entorno psicosocial del educando, su desarrollo emocional y el contexto favorable del
docente:
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.

El conocimiento se adquiere y construye activamente con la interaccin en un

determinado contexto social.
La actividad mental constructiva del sujeto es el factor decisivo para la realizacin de los
aprendizajes holsticos, ntegro e integrales.
El saber adquirido es un plus de su cosmovisin que moldea el mundo interior y que a su
vez ilumina la realidad exterior.
La construccin del conocimiento es un proceso dinmico expuesto a avances y
retrocesos por las dificultades.

Visto as, el aprendizaje es un proceso activo y de construccin del sujeto, por

medio del cual se modifica la estructura de su mente.
8. Enfoque constructivista de la enseanza
Aqu la enseanza es de ayuda, apoyo, orientacin y direccin del estudiante para la
construccin del conocimiento. El alumno ir del conocimiento intuitivo o ingenuo al formal
cientfico.
El docente es un mediador del cambio conceptual de sus estudiantes para lo cual debe
manejar bien el conflicto cognitivo.
9. Recomendaciones para una enseanza constructivista
Conocer las ideas previas de los estudiantes. Para ello se hace preguntas que lleven a la
reflexin al estudiante. Para ello crear un clima de confianza y sin temor a equivocarse. Que
tengan insatisfaccin con las respuestas comunes para crear nuevas ideas como respuestas
efectivas.
10. Criterios para la organizacin de contenidos
Se debe integrar contenidos conceptuales con los procedimientos, habilidades o
destrezas, actitudes, valores y normas.
Debe realizarse la sntesis didctica negociada (Porlan) Es decir, la negociacin entre lo
que el enseante desea y lo que al alumno le interesa.
As el resultado de la enseanza-aprendizaje ser una integracin natural de las
intenciones educativas del profesor y los intereses reflexionados y organizados de los
estudiantes.
11. Criterios para la evaluacin
La evaluacin es formativa centrada en el crecimiento y desarrollo del estudiante. Orienta
al alumno ms all del xito a una satisfaccin de lograr el conocimiento por medio de su
esfuerzo y la ayuda efectiva del docente.
12. Algunas cuestiones pendientes
Totalmente de acuerdo con los puntos desarrollados, estudiados, analizados y aportados
por el constructivismo. Vlida como herramienta educativa, an sabiendo que no puede dar
solucin a todo el complejo proceso educativo. En la aplicacin prctica uno se choca con
realidades que minimizan o anulan la aplicacin de este mtodo. El tiempo es otro factor de
peso en el desarrollo de una clase.

Est claro que debemos renovar el sistema educativo. Cmo? Es materia de interminable
discusin. La parte emocional debera ser trabajada y desarrollada tambin desde el
constructivismo. Acaso basta con desarrollar su inteligencia y llenarles la cabeza de
informacin sin desarrollar ninguna cualidad humana? Queremos personas buenas y
equilibradas, pero la educacin parece estar interesada en cualquier cosa, salvo en eso.
El roce con los reglamentos internos y las leyes educativas es otro punto a revisar. La
enseanza de valores y tener en cuenta la conducta del estudiante en el aula requiere una
urgente revisin por el constructivismo. Hay an muchos vacos, pero es lo ltimo que tenemos
en formacin educativa. Creo que todos los que nos dedicamos a la enseanza-aprendizaje
tenemos esta titnica tarea.

BIBLIOGRAFA
"Constructivismo." Microsoft Encarta 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
Educere, Arbitrada, Ao 3, N 5, Febrero, 1999.
Marco Aurelio Denegri. La funcin de la palabra. Programa televisivo. Canal 7 TV Per.