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La educacin como proceso de desarrollo personal y social, necesariamente ha

de tener como referente principal el contexto en el que se inscribe, para


adaptarse y transformarlo. Como sealara Tejada (2000), los cambios sociales,
culturales y econmicos inciden de forma determinante en los planteamientos
educativos, y como tales, exigen modificaciones estructurales (sistemas
educativos) y modificaciones en las propias prcticas, de las que no pueden
aislarse los propios procesos de investigacin y reflexin.
Algunos cambios, por el hecho de serlo, no deberan ser avalados
acrticamente como innovacin deseable, aunque provoquen transformaciones
de peso en la escuela, la clase o el sistema, ni caer ingenuamente en que todo
cambio si es querido por unos pocos o se ha decidido mayoritariamente as, es
loable y lo mejor; pues, de hecho, hay cambios de efectos perversos que
tambin conviene desentraar.
Pese a los ltimos avances en educacin y el mayor conocimiento del cambio,
la mejora escolar contina siendo una prctica incierta, que necesita tanto de
experiencias como de visiones de lo que es una buena prctica. Eso s, sin
incitar al entusiasmo inocente ante propuestas de gestin, que prometan
transformar definitivamente las escuelas, ni a la validacin de facto de
experiencias de innovacin de incierto valor educativo. La teora debe
promover marcos, pero debe tambin despojarse necesariamente del halo de
certidumbre que queda slo en el plano de la tcnica o de la deliberacin y
crtica terica, pero que no termina de proponer alternativas viables.
Innovacin en proceso de aprendizaje
La innovacin aprendiz es aquella que se encuentra en proceso de
construccin, experimentacin y descubrimiento, asumiendo su
camino y propsito. Se produce generalmente, tanto desde cualquiera
de los modelos anteriores, cuando comienzan a despegarse de los
patronajes externos, los adaptan a sus contextos, realizan usos
flexibles de los conceptos, procedimientos, ideas y asumen la realidad
afrontando los conflictos y van construyendo ya conocimiento y
experiencia propia. Van desarrollndose y ganando en autonoma y
capacidad para ir tomando sus propias decisiones, poniendo en valor
determinados mestizajes o maridajes, van dotndose de capacidad,
estructuras y procedimientos para absorber y almacenar
energa/conocimiento y van fortaleciendo sus propias vas, proyectos
y principios.
Innovacin madura
Cuando adems de la resilencia, los procesos y las estructuras, tiene
la conciencia y el compromiso, atrevindose a andar y sostener sus
caminos de forma personal y autntica, en el seno de comunidades
profesionales de aprendizaje (Gonzlez, 2011). El conocimiento y la
prctica docente se asumen como tareas complejas y se afrontan con
madurez para reinterpretar la realidad y la complejidad de los temas
ms punzantes para garantizar un buen aprendizaje para todos y

entre todos. En este sentido, tienen capacidad como comunidad,


equipo y proyecto para asumir con flexibilidad el conflicto, los riesgos
de vulnerabilidad y las situaciones controvertidas, para afrontarlas
colectiva y profesionalmente y sobreponerse a ellas.
Promover un diseo y desarrollo curricular basado en el centro
significa ir construyendo en equipo los cambio a travs de la reflexin
y revisin conjunta sobre la propia prctica. Esta concepcin del
diseo y desarrollo curricular centrada en la escuela comporta una
determinada concepcin de los profesores como profesionales
reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos
naturales de trabajo, y exige ir configurando el centro (con los
recursos y apoyos necesarios) como comunidad de aprendizaje para
los alumnos, los profesores y la propia escuela como institucin
(Bolvar, 2010, p. 202)
Posibilidades didcticas de la radio
El hombre como ser social siempre ha sentido la necesidad de
comunicarse; de hecho a lo largo de su evolucin ha dejado marcada
huella de los distintos procesos comunicativos que ha desarrollado
para el entendimiento y la interaccin con sus semejantes hasta la
adquisicin del lenguaje oral, como bien afirma Emma Rodero (2008)
es el lenguaje oral, siempre lo ha sido, nuestra forma principal de
acceso al conocimiento. No slo lo audiovisual es auditivo, sino que
nuestras relaciones sociales en el da a da se producen
fundamentalmente a travs de la palabra hablada (p. 99). As, casi
desde la adquisicin del lenguaje oral, una de las mayores inquietudes
del ser humano ha sido romper fronteras que le impidan
intercambiar mensajes, a distancias y mbitos cada vez ms amplios
(Gonzlez, 1989, p. 20). En este aspecto, la invencin de la radio ha
contribuido en gran medida a que las distancias sean cada vez ms
cortas y la informacin pueda viajar de un extremo a otro del mundo
rompiendo parte de esas fronteras comunicativas. Pero no slo ha
traspasado barreras sino que este instrumento juega un gran papel en
la difusin de informacin, cultura y se gesta tambin como una
herramienta idnea para la educacin, y as ha quedado constancia a
lo largo de los aos a travs de la produccin radiofnica, ya que los
archivos de los organismos internacionales dedicados a la educacin
disponen de un amplio historial de ejemplos de alfabetizacin,
educacin de adultos, programas de desarrollo econmico para zonas
rurales, programas religiosos, sanitarios, etctera (Gonzlez, 1989,
p. 155). De hecho, la radio, con esa hbil capacidad para hacerse
entender por muchos por medio de una limitada inversin, no es
olvidada por los que controlan o quieren controlar el poder poltico o
econmico () saben que deben estar en los medios y, raramente,
renuncian a ella. (Ecca, 2005)

Sin embargo, ese papel pedaggico en la era de las nuevas


tecnologas parece haber sido olvidado y la cultura auditiva est
siendo cada vez ms relegada a un segundo plano por la cultura
visual.
Los usos que de la radio se puede hacer en la escuela son diversos;
desde su aplicacin a nivel de aula, como desarrollando proyectos
innovadores de implantacin de la radio a nivel de centro, es decir,
implantando una emisora de radio para toda la comunidad educativa.
Las experiencias de este tipo que se han desarrollado son diversas
sobre todo en Latinoamrica donde la radio se ha convertido en algo
cotidiano en el entorno escolar.
La msica como estado de nimo: por todos es sabido la gran
influencia de la msica a la hora de crear no slo estados de nimo
sino de describir ambientes y situaciones, por tanto en otro ejercicio
dentro del aula podramos utilizar la msica como elemento relajante
o como un elemento para evocar espacios en la mente de los nios;
as podran aprender a identificar lugares a travs de la msica. Un
lugar ideal para el disfrute de la msica en el aula sera la alfombra
que habitualmente se sita en el rincn reservado a la asamblea como
rutina educativa.