Ensayo: FBC en la universidad Boliviana

Ingeniera de Sistemas (UTO-FNI)

Resumen.
En este ensayo se aborda el Enfoque de la Formacin basada en Competencias en
la Universidad Boliviana, se define lo que es competencia, las clases de competencias
y en que consiste la Formacin Basada en Competencias. Se hace nfasis en la
importancia de satisfacer la demanda del entorno laboral y los desafos que implica el
cambio de paradigma en la educacin universitaria. Se plantea brevemente la
metodologa del Diseo curricular.
Introduccin.
En la actualidad el nuevo profesional se desarrolla en un mundo donde globalizacin
del conocimiento va aumentando, y los diferentes requerimientos de las empresas de
servicio y produccin se incrementan exponencialmente en funcin a los
requerimientos de informacin adecuada para la toma de decisiones y los medios
tecnolgicos de comunicacin juegan un papel importante en el desempeo del
profesional en nuestro pas.
Estos avances permanentes en la tecnologa obligan a los profesionales estar mejor
preparados con una orientacin a ser competentes en su desempeo laboral, dando
soluciones eficientes y eficaces a diferentes problemticas a las que se enfrenta, y las
universidades del Sistema Boliviano estn obligados a realizar transformaciones
profundas en sus diferentes diseos curricular, juntamente con sus mtodos de
enseanza, en las diferentes carreras que ofertan, con la finalidad de poder formar
profesionales competentes para resolver los problemas del entorno social. Una opcin
adecuada a considerar es la Formacin Basada en Competencias (FBC) ya que este
enfoque permitira formar profesionales competentes en el desarrollo de sus
actividades laborales, y es una respuesta a la problemtica actual que tiene el CEUB,
para transformar el sistema de carga horario que tienen las materia y transformarla a
Crditos.
Desarrollo.
El enfoque de las competencias ha estado ligado al problema de la calidad de la
educacin en el mbito internacional durante las ltimas dcadas (Conferencia
Mundial de educacin Superior, 2009; Delors, 1996). Se trata de incluir en el currculo
formativo un conjunto de competencias de relevancia en la sociedad, que configuran
y operan como referente de la formacin profesional y laboral de los estudiantes.
Dichas competencias se desarrollan a travs de experiencias profesionales y de vida,
en las que pueda demostrar que tiene conocimientos sobre un determinado mbito
profesional (sabe), que conoce y utiliza los procedimientos adecuados para solucionar
problemas nuevos (sabe hacer), que es capaz de relacionarse con xito en su entorno
(sabe estar) y que acta conforme a unos valores y criterios democrticos y
responsables (saber ser), todo lo cual confluye a la formacin de ciudadanos que
contribuyen al mejoramiento de la sociedad (Hernndez Pina, 2005).
La competencia no se puede separar del concepto de desarrollo, y tampoco
puede reducirse a la mera aplicacin de saberes: el desarrollo de una

competencia es una actividad cognitiva compleja que exige a la persona

establecer relaciones entre la prctica y la teora; transferir el aprendizaje a
diferentes situaciones y contextos, aprender a aprender, plantear y resolver
problemas de diversa ndole, y actuar de manera inteligente y crtica en una
situacin (Gonczy, 2001 en Tejada, 2005).
Las competencias tienen un carcter dinmico y pueden adquirirse a lo largo
de la vida, se desarrollan en un marco de flexibilidad y adaptacin a la evolucin
de las tareas y los empleos.
Se entiende por competencia: un desempeo en trminos de un proceso
complejo que integra de manera dinmica las tres dimensiones del saber (saber
conocer, saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolucin de
problemas del mundo del trabajo de manera idnea en relacin a las
caractersticas del contexto con el que se est interactuando; aportando de sta
manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto pas) y los niveles de
autorrealizacin (proyecto tico de vida). (FAUTAPO, 2015).
Sergio Tobn define las competencias como: Procesos complejos que las
personas ponen en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y
realizar actividades, aportando a la construccin de la realidad, integrando las
tres dimensiones del saber. Programa de Educacin Superior (FAUTAPO,
2015).
Con lo mencionado por los diferentes autores citados en una competencia los
diferentes elementos (docente, alumno, contenidos, mtodos, etc.) del proceso
enseanza aprendizaje (PEA), deben estar intrnsecamente relacionados, es an
ms, una competencia adicionalmente relaciona la teora con la prctica la cual tiene
un comportamiento dinmico a lo largo del tiempo y se debe acomodar a las
necesidades del entorno, a su desarrollo y se fortalece a lo largo de la vida profesional
del alumno que se formado bajo esta enfoque de la Formacin Basada en
Competencias (FBC).
En el mbito educativo en especial en la educacin Superior tenemos que hablar de
FBC, lo cual se entiende como un enfoque, una forma de mirar de aplicar, de percibir
y aplicar determinadas teoras sobre el proceso Enseanza Aprendizaje
contemplando las competencias. Es decir, la formacin basada en competencias es
una forma de mirar (enfoque) los procesos de planificacin, evaluacin y otros; de la
formacin, desde la definicin de competencia. Programa de Educacin Superior
(FAUTAPO, 2015).
La implementacin de la FBC en el desarrollo del PEA en la educacin superior implica
un desafo para los docentes y para los estudiantes, pues los roles de ambos pasan a
ser muy distintos a los desarrollados tradicionalmente donde: el docente deja de ser
un repetidor del conocimiento, deja para ocasiones especiales el aula magistral y se
convierte en un gua para el aprendizaje del estudiante se dedica a planificar la
formacin del estudiante y principalmente a adecuar el contenido de su materia al
desarrollo de una capacidad, competencia y no as al conocimiento meramente
terico. Tambin el docente debe comprender que su trabajo no solo es en el aula
sino que tambin debe ser fuera de ella desarrollando nuevos entornos de
aprendizaje. A su vez el estudiante tiene que adoptar un papel ms protagnico y ser
responsable de su propio aprendizaje. Este estudiante debe estar comprometido con
el desarrollo de su formacin, y debe estar consciente de que debe desarrollar sus

propias competencias y construir su propio conocimiento y no asumir que el docente

est all solamente para ensearle sino que as bien l est para guiarlo en su
aprendizaje. En este sentido es que al cambiar el rol del formador, cambia
automticamente el contexto de formacin: las aulas tradicionales, se convierten en
contextos reales o simulados del mundo del trabajo. Programa de Educacin Superior
(FAUTAPO, 2015)
Es importante mencionar que las competencias se clasifican en Especficas,
Genricas y de Conocimientos Bsicos Profesionales.

Las competencias especficas son propias de cada profesin, es el desempeo

que se espera de un ingeniero informtico, de un ingeniero de sistemas, de un
ingeniero en cualquiera de sus especialidades.
Las competencias genricas, en cambio, como dice Tobn (2006) son aquellas
que se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional
(por ejemplo, ingeniera, economa, derecho, educacin, etc.) o a todas las
profesiones. Las competencias generales permiten al profesional no solo
conseguir empleo, sino tambin conservarlo, dar una respuesta adecuada al
entorno en funcin de valores, visin y misin de la institucin en la que se
estn desenvolviendo. Deben ser tratadas de manera transversal en el proceso
educativo.
Los Conocimientos Bsicos Profesionales, se refieren a los conocimientos,
procedimientos y actitudes bsicas y previas, para desarrollar una
competencia. Programa de Educacin Superior (FAUTAPO, 2015). Permiten al
profesional vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier profesin.
Conocimiento de matemticas, uso del lenguaje para la comunicacin, manejo
de TICs, Liderazgo, etc., describen estas competencias bsicas de todo
profesional.

En lo referente al proceso enseanza aprendizaje que se desarrolla actualmente en

la universidad es netamente tradicional, repetitivo y la implementacin de este nuevo
enfoque que es el FBC, causara un impacto trascendental ya que como se mencion
los roles de los actores cambian, y otro factor es que los docentes tiene la aversin a
este cambio, ya que tienen el criterio de que se trabajar ms que antes y el tiempo
de dedicacin seria el doble o ms. Por otra parte los estudiantes observan este
cambio ya que segn su criterio los alumnos tendran que trabajar ms en el aula,
materia, y el docente solo los mirara, criterios con los que se tropieza al aplicar la
FBC. Es importante mencionar que el proceso de evaluacin es otra dificultad muy
importante de considerar, en la aplicacin de la FBC dentro del mbito educativo. En
el sistema tradicional se mantiene un esquema rgido de exmenes parciales, examen
final, practicas, proyectos y auxiliatura y la suma de estos como nota acumulativa,
evaluaciones que se desarrollan en el aula, tiene por objeto dar una retroalimentacin
al estudiante del logro de conocimientos, tan solo comparndolas con la teora.
El diseo curricular de la FBC sigue la siguiente metodologa: Primero debe
organizarse un Equipo que estar encargado de desarrollar el nuevo diseo Curricular
de la Carrera el cual se encargar de gestionar todo el proceso, estar conformado
por autoridades, docentes, estudiantes, profesionales y gerentes de diferentes
empresas del entorno social (ya que estos son los que contrataran a los futuros
profesionales y son los que saben que requerimientos o competencias requiere un

determinado profesional que contratar). Todo el trabajo parte de un diagnstico inicial

para describir la oferta educativa en funcin de la demanda existente, asimismo, se
deber analizar la estructura de la carrera desde el punto de vista de la Visin, Misin
polticas, estatutos, institucionalidad. Luego se estudia el contexto con el propsito de
Identificar y analizar de manera sistemtica la demanda en el contexto local y global,
actual y futuro, que permita acercar la oferta educativa a las necesidades del sector
productivo y de la sociedad en general, proporcionando elementos para la mejora del
proyecto curricular de la carrera universitaria. Programa de Educacin Superior
(FAUTAPO, 2017)
Debe tomarse en cuanta aspectos socio econmico cultural y poltico, Laboral,
Profesional y Disciplinar. A partir del estudio del contexto se elabora el Diseo
Macrocurricular, definiendo reas de desempeo, competencias globales, stas
permiten definir el Perfil de Egreso. De las competencias globales se definen las
Unidades de Competencias que generan los Mdulos. Las Unidades de
Competencias con los conocimientos Bsicos Profesionales permiten estructural la
malla Curricular de la Carrera. Programa de Educacin Superior (FAUTAPO, 2015)
Esto nos permite obtener un nuevo diseo curricular basado en competencias, fruto
del enfoque FBC, tal que permita formar profesionales que respondan a la demanda
del entorno social y su contexto en el que se desarrolla esta sociedad, es decir que el
profesional de respuestas a las necesidades del mundo laboral los cuales sean ticos,
idneos, y lo ms importante sean competentes y que contribuyan al desarrollo de
nuestro pas.
Conclusiones.
En la Universidad Boliviana existen experiencias de diseo curricular a partir de
competencias de formacin profesional, este enfoque es un proceso de planificacin,
ejecucin y evaluacin de los aprendizajes que permita acercar a la formacin del
trabajo de acuerdo a vocaciones laborales del contexto. Para realizar esto es
necesario tener un detalle de las competencias laborales que se requiere del entorno
social y los requerimientos de las empresas.
La FBC es una nueva alternativa en el diseo curricular. Esta formacin consiste en
brindarles a los estudiantes la posibilidad de realizar un programa determinado
mediante fases (ciclos), cada una de las cuales es acreditada para facilitar la insercin
laboral-profesional; y, a la vez, cada fase desarrolla determinadas competencias para
continuar la formacin en una fase posterior y ms avanzada. No es tarea fcil,
cambiar de paradigma genera incertidumbre y temores. Sin embargo, el camino ya
est trazado, hay experiencias exitosas y sabemos que s se puede.
Bibliografa
1. FAUTAPO. (2015). Diplomado en Formacin Basada en Competencias. Modalidad
Virtual. Mdulo 1 Unidad 1 y 2. Oruro. FAUTAPO

2. CEUB (2018). Equipo tcnico del programa de educacin superior. Formacin

basada en competencias en la universidad Boliviana. La Paz, Bolivia.
3. TOBN, S. (2006). Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias.
Talca.

http://maristas.org.mx/gestin/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competencia
s.pdf
4. Fabiola Cabra Torres (2011), Desafos y experiencias de evaluacin en la

formacin basada en competencias en el contexto universitario, Revista

Electrnica de Desarrollo de Competencias (REDEC) - Vol. 2. N 8 - 2011 Universidad de Talca
Audiovisual
1. FBC - FAUTAPO
2. Entrevista a Fernando Vargas
3. Entrevista a Sergio Tobon
Oruro, 14 de Junio de 2015.