Contenidos a abordar en el trabajo y que son evaluados en pauta (revisar)

Antecedentes tericos de la temtica

Funciones de los siguientes factores:
Educacin, currculum, cultura escolar (contenido), aprendizajes, didctica y
evaluacin.

Rol de: alumno/estudiante, profesor, familia, comunidad.

FUNCIONES
FUNCIN DE LA EDUCACIN
Funcin del curriculum
Funcin de la cultura escolar (contenidos)
El contexto socio-cultural (comunidad) proporciona elementos culturales
fundamentales que se deben incorporar al currculum para asegurar que el proceso
educativo responda a las necesidades, exigencias y expectativas sociales. Esta
fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel
nacional contribuye lo relativo a las perspectivas y demandas sociales en cuanto al
tipo de hombre y de sociedad que se desea; as mismo ofrece al patrimonio cultural
nacional que se quiere dar a conocer y progresar interviniendo el proceso educativo
(costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para proponer la poltica
curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que ordenan los planes y
programas de estudios nacionales. En la categora de planificacin institucional se
pueden examinar los aportes en relacin con una corporacin social determinada,
esencialmente los componentes de la cultura cotidiana. Las contribuciones en este
nivel se emplean para proyectar los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los
recursos, procedimientos, tcticas, etc., que se condensaran en el trabajo en aula.
La cultura, tanto social como institucional, entiende el currculum como una
seleccin cultural, que se componen de capacidades y valores, contenidos y
mtodos / habilidades. De este modo la cultura social e institucional y currculum
(seleccin cultural en las aulas) comparten los mismos componentes. Profesores e
instituciones como intermediarios de la cultura social e institucional deben
desplegarlos. Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico) incluye las
ciencias, las artes y las tcnicas que otorgan el contenido curricular: informacin,
teoras, datos, valores, habilidades, etc. En el nivel institucional el docente debe
entablar las reas del saber acomodando los aportes incorporados en los
programas de estudio, de acuerdo a las propiedades de la comunidad, institucin y
los alumnos. As mismo se puede requerir de materiales bibliogrficos, de la
cooperacion de especialistas, a la experimentacin. Los objetivos, en el mbito de
este paradigma, se determinarn en forma de capacidades destrezas (procesos
cognitivos) y valores actitudes (procesos afectivos), para desarrollar personas y
ciudadanos capaces (individual, social y profesionalmente). En la prctica los
objetivos constituyen la inteligencia cognitiva y afectiva de los aprendices,
entendida como conjunto de capacidades y valores propios del aprendiz. Los
contenidos como formas de saber se articularn en el diseo curricular de una

manera constructiva y significativa (arquitectura del conocimiento, mente bien

ordenada, mapas de progreso del aprendizaje) y poseern una relevancia social.
Estos contenidos como formas de saber, tanto conceptuales como factuales, se
proyectarn a la vida cotidiana y tratarn de interpretarla. Resultan bsicos en este
modelo la visin de los contenidos utilizables en la vida cotidiana y su adecuado
almacenamiento en la memoria, para que estn disponibles cuando se necesitan. Lo
importante del saber no es tanto saber, cuanto saber qu hacer con lo que se sabe.
Se trata de articular los contenidos de una manera global, sinttica y sistmica en el
marco de la complejidad.
FUNCIN DE LA EVALUACIN
La evaluacin posee dos dimensiones bsicas: evaluacin formativa o procesual
centrada en la estimacin de la obtencin de los objetivos (capacidades y valores).
Se denomina evaluacin de objetivos o formativa y utiliza mtodos cualitativos
(entre otras las listas de cotejo). Tambin se evalan de una manera sumativa o
cuantitativa los contenidos como formas de saber y los mtodos /procedimientos
como formas de hacer, pero en funcin de los objetivos. Ello se denomina
evaluacin por objetivos o evaluacin por capacidades. Tambin es fundamental la
evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.
FUNCIN DE LA DIDCTICA
La metodologa en las aulas posee una doble dimensin: facilitar por un lado
aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se buscar un equilibrio
entre la mediacin profesor alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre
iguales. Por otro lado se potenciar una metodologa constructiva, significativa y
preferentemente por descubrimiento. Esta metodologa tambin debe estar abierta
el entorno y a los contextos sociales. Los mtodos han de posibilitar el desarrollo de
habilidades aplicadas (necesarias para una sociedad tecnolgica como es la
sociedad del conocimiento).
La enseanza debe ser entendida como mediacin en el aprendizaje y por tanto
debe estar subordinada al aprendizaje. De este modo los modelos de profesores
explicadores (Escuela Clsica) tienen poco futuro y tampoco lo tienen los
profesores como animadores socioculturales (Escuela Activa). La enseanza
entendida como mediacin en el aprendizaje y mediacin de la cultura social, debe
orientarse al desarrollo de capacidades destrezas - habilidades y valores
actitudes en los aprendices, en contextos sociales concretos. La enseanza desde
esta perspectiva se entiende como intervencin en procesos cognitivos y afectivos,
en entornos determinados.
FUNCIN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma, con aportaciones
importantes como: la inteligencia como producto social es mejorable ya que se
desarrolla por el aprendizaje, existe un potencial de aprendizaje en los aprendices
que depende de la mediacin adecuada de los adultos, aprender a aprender como
desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y
metacognitivas, aprendizaje socializado y cooperativo entre iguales, aprendizaje

constructivo y significativo, organizaciones que aprenden, comunidades

profesionales de aprendizaje, todos somos aprendices (adultos, nios, instituciones,
jvenes) en sociedades cambiantes, aprendizaje permanente. La inteligencia y el
lenguaje son sobre todo un producto social. Las capacidades humanas son
mejorables por medio del aprender a aprender. Existe una inteligencia potencial,
como conjunto de capacidades potenciales, que por medio del entrenamiento
adecuado se pueden convertir en reales y utilizables en la vida cotidiana. Pero esta
inteligencia posee adems tonalidades afectivas, entendidas como valores y
actitudes (inteligencia afectiva) (ver teora de la inteligencia escolar). Y esta
inteligencia puede ser individual y tambin institucional (organizaciones inteligentes).

ROLES
El modelo socio-cognitivo implica cambios en los roles de los protagonistas.
ROL DEL PROFESOR
Mediadores del aprendizaje de los estudiantes. Al profesor/a como mediador de la
cultura le corresponde desarrollar, en nuestro caso, personas capaces de vivir y
convivir como personas, en el marco de la cultura social. Esto supone retomar con
claridad el para qu aprende un estudiante, al identificar las capacidades y las
destrezas potenciales a desarrollar, dndole sentido al aprendizaje y por ello a la
enseanza. Esta mediacin cultural genera un modelo de educacin entendida
como una forma de mediacin en procesos cognitivos, afectivos y enculturacin. Por
otra parte, el profesor/a como mediador del aprendizaje, debe subordinar la
enseanza al aprendizaje, para desarrollar en los aprendices los procesos
cognitivos y afectivos en el marco de un modelo de aprender a aprender enseando
a aprender. El profesor debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y
no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no
transmisor de conocimientos. Adems, debe ser muy creativo para dar dinamismo al
proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar
tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Le corresponde
la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin
integral del alumno, a la par de proveer situaciones que le permitan su desarrollo
social. El modelo de profesor posee una triple dimensin. Por un lado es mediador
del aprendizaje y por otro es mediador de la cultura social, global e institucional.
Pero adems es mediador del conocimiento como arquitecto del mismo, generando
mentes bien ordenadas. De este modo utiliza contenidos y mtodos /
procedimientos como medios para desarrollar capacidades y valores, tanto
individuales como sociales.
ROL DEL ALUMNO/ESTUDIANTE
Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno
tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo,
junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de
material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir

experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse. ()El

alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que
se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en trminos de valores,
habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y
caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano
que se propicia mediante el proceso educativo. La persona y el ciudadano derivados
de este modelo han de ser crticos, constructivos y creadores. En ello se primar el
saber disponible y sobre todo el uso adecuado de herramientas para aprender
(capacidades destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana. Pero tambin
como personas y como ciudadanos valorarn la ciudadana entendida como
valores y actitudes, democrticos y participativos. En este contexto la escuela ha de
dar respuestas pero tambin ensear a hacerse preguntas.
ROL DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos
actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos
materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del
currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de
aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo
institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y
deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones
deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable,
el respeto y el estmulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que
permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum.