Acompaamiento continuo de la trayectoria formativa y

acadmica del estudiante del Nivel Superior

Documento Preliminar Orientador

1 PARTE: Marco para una poltica educativa de ingreso al Nivel

Superior

Ingreso: primer momento de la trayectoria formativa

Las Resoluciones N 72/08 y 47/08 del Consejo Federal de Educacin (CFE) y el
Reglamento Acadmico Marco (RAM) Resolucin Pcial. N 4043/09, sealan que el
ingreso al Nivel Superior deber garantizar la no discriminacin y la igualdad de
oportunidades y una nueva organizacin del proceso formativo.
La normativa pone el eje en la definicin poltico-educativa para la educacin Superior
explicitando la determinacin del acceso directo. Se parte de la consideracin del
derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacin con la profesin elegida.
En el marco de este derecho se entiende por ingreso la primera instancia de la
trayectoria que los estudiantes realizarn en los Institutos, como un proceso de
construccin personal y colectiva.
El ingreso se inicia con el acceso, se contina con el curso inicial y transcurre durante
todas las instancias de la trayectoria del estudiante a lo largo del ao lectivo. Es decir,
el ingreso no se agota en el curso inicial y requiere de un acompaamiento que
responda a los propsitos que se han previsto para este perodo.
Como se expresa en el Documento Base (DES 2010) El ingreso inicial a principio del
ciclo lectivo, para los aspirantes a primer ao, tiene el sentido de colaborar con la
insercin del estudiante en el Nivel Superior desde distintos aspectos: la organizacin
institucional, los mbitos de participacin y el perfil profesional de la carrera elegida. 1
Cada Consejo Regional de Directores, habiendo analizado los proyectos de ingreso
presentados por los institutos superiores que lo integran, definir las condiciones,
modalidad y formato del ingreso al nivel. Las decisiones tomadas en el seno de cada
Consejo Regional de Directores o acuerdo interregional, como sntesis de los
consensos establecidos, se integrarn en un Proyecto Regional de Ingreso al Nivel de
Educacin Superior. El mismo establecer las definiciones de orden general
compartidas por todas las instituciones de la/s regin/es y el aval a las especificidades
1

DGCyE_DES Acompaamiento de las Trayectorias Estudiantiles Febrero 2010

institucionales para luego ser elevado al nivel central para su aprobacin. Los
proyectos debern respetar la poltica educativa de la Direccin de Educacin Superior
y los criterios que a continuacin se detallan, independientemente de los formatos o
modalidades adoptadas:
1. Fortalecimiento de la identidad y la especificidad de la formacin docente y
tcnica como prctica de la educacin Superior.
2. Articulacin del Proyecto de Ingreso con los procesos formativos y las
condiciones concretas de los sujetos y sus trayectorias subjetivas de
educacin.

Definicin de lneas que identifiquen :

Instancias de reflexin y anlisis del perfil del estudiante de Educacin

Superior como sujeto poltico en escenarios sociales, culturales y laborales
complejos, fluctuantes y cambiantes.

El inicio de un proceso de alfabetizacin acadmica en el Nivel de

Educacin Superior
articulado con las propuestas de enseanza;
incluyendo alfabetizacin digital como otro lenguaje.

El inicio de un proceso de alfabetizacin cientfico-tecnolgica

En el caso de los Profesorados de Educacin Primaria, Inicial, Especial y

Educacin Fsica, la vinculacin de esta instancia con el Espacio de
Actualizacin Formativa.

Desarrollo de habilidades cognitivas propias de un pensamiento formal.

La participacin de estudiantes como tutores acompaantes. 2

PROPSITOS DEL CURSO DE INGRESO, PRIMER PASO DE LA

TRAYECTORIA FORMATIVA
Comprender el ingreso como primera instancia de la trayectoria del estudiante
en la Educacin Superior, debiendo propender a garantizar: el ingreso directo,
la no discriminacin y la igualdad de oportunidades.
Reconocer la heterogeneidad de la trayectoria formativa de Nivel Secundario
de los destinatarios del Nivel Superior pues provienen de los bachilleratos de
adultos, los CNS, Plan FINNES, Escuela Secundaria, Escuela Secundaria
2

D G C Y E Rgimen Acadmico Marco Jurisdiccional Resol N4043 Ao

2010

Tcnica, etc. en funcin de ello organizar acciones que permitan a todos

integrarse respetando ese punto de partida.
Fortalecer la identidad del Nivel Superior: formacin docente y tcnica ,
poniendo el acento en las trayectorias formativas del estudiante de Nivel
Superior.
Desarrollar actividades en las cules se reflexione sobre el perfil del estudiante
de Nivel Superior como sujeto poltico en escenarios sociales, culturales y
laborales complejos, fluctuantes y cambiantes.
Contribuir a la orientacin en la eleccin de la carrera informando sobre el
futuro profesional de cada uno de los profesorados.
Organizar acciones que permitan el inicio de un proceso de Alfabetizacin
Acadmica en el Nivel Superior.
Elaborar actividades brindando herramientas de estudio propias del nivel
superior, para que el estudiante las incorpore a su repertorio de estrategias
de aprendizaje.
Desarrollar actividades que permitan el inicio de un proceso de Alfabetizacin
acadmica para facilitar la trayectoria de los estudiantes en la educacin
superior
Ofertar situaciones didcticas que permitan que el estudiante reconozca
cules son las estrategias de aprendizaje que ponen en juego para apropiarse
del conocimiento.

EJES DE TRABAJO en TRES DIMENSIONES:

1-Dimensin organizacional:
a) Organizacin Institucional
Presentacin de la institucin-Su historia Organigrama institucional: equipo directivo
equipo de conduccin-CAI. Organizacin institucional: sedes-horarios-modalidades de
cursada. Espacio de la prctica Docente: sedes y cargas horarias. Espacio de las
Prcticas Profesionalizantes: requisitos, carga horaria. Secretara: trmites
administrativos, horarios, modalidad y procedimientos.

b) Organizacin Curricular
Informacin sobre diseo curricular especfico del Profesorado/Tecnicatura en el cul
se ha inscripto: unidades curriculares y sus diferentes formatos. Espacio de la Prctica
Docente (Campo): su organizacin, carga horaria, visitas a las instituciones asociadas.
Espacio de las Prcticas Profesionalizantes: caractersticas y modalidades, sectores y
organizaciones del contexto socioproductivo y laboral.

En el caso de los profesorados de Educacin Primaria, Inicial, Especial y Educacin

Fsica informar sobre las caractersticas del Campo de Actualizacin Formativa,
promocin y evaluacin del mismo. Educacin Tcnica: Anlisis del campo laborar de
los Tcnicos Superiores. Perfil otorgado por cada carrera, insercin en el mundo del
trabajo.
Lectura y anlisis del Rgimen Acadmico Marco y Rgimen Acadmico Institucional,
profundizando en equivalencias y correlatividades.

2-Dimensin curricular:

Alfabetizacin acadmica en todas las disciplinas comprende. Comprensin e

Interpretacin de textos. Produccin de textos. Oralidad.

Alfabetizacin cientfico-tecnolgica: comprensin del lenguaje propio de la

ciencia y la tecnologa y su aplicacin en diferentes situaciones.

Alfabetizacin digital

Resolucin de Problemas

Metodologa de estudio para nivel superior. Estrategias de aprendizaje.

Habilidades cognitivas del pensamiento formal.

3- Dimensin Poltica Estudiantil:

El perfil del estudiante de Educacin Superior: ciudadano activo responsable,
participativo con clara percepcin de su identidad individual y nacional.
Democratizacin
de
Nivel
Superior:
rganos Colegiados;
Becas:
PROG.R.ES.AR; Bicentenario, Estmulo Econmico, Pueblos Originariosquines pueden peticionar los distintos tipos, requisitos.

Todos los actores institucionales asumen el compromiso de acompaar al estudiante

en los primeros pasos en la institucin terciaria, cada uno desde el rol que desempea
y con funciones especficas para los objetivos previstos. El equipo directivo ampliado
con el de conduccin organizar la institucin creando condiciones necesarias para
recibir, orientar y facilitar el ingreso de los estudiantes.

ACTORES: funciones y tareas

 El equipo directivo organizar la institucin: espacios tiempos- agrupamientosresponsables de las actividades. Elaborar el mdulo de la Dimensin de
Organizacin Institucional
Prosecretario y Secretario: informarn la documentacin (necesaria para el
seguimiento administrativo y acadmico) que debern entregar y plazos de entrega
.
CIPE como referente de polticas estudiantiles en aquellas Instituciones que los
posean-. Organizar jornadas, talleres u otra actividad sobre la temtica: Perfil del
estudiantes de Nivel Superior-democratizacin del nivel. Centro de estudiantes.
Becas: promocin convocatoria-inscripcin recepcin de la documentacin.
Monitoreo del presentismo de los estudiantes al curso inicial. Seguimiento
acadmico de los ingresantes trabajando en equipo con jefes de rea,
prosecretario u otro actor destinado a trabajar en esta tarea.
Los jefes de rea y/ profesores referentes de cada Profesorado/Tecnicatura
Superior estarn a cargo de la Dimensin de Organizacin Curricular, elaborando
con su equipo la propuesta pedaggica para el inicio del trayecto formativo del
estudiante.
Los profesores de los profesorados de enseanza para Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Especial y Educacin Fsica destinarn determinada
cantidad de horas de TAIN para acompaar acadmicamente a los estudiantes El
equipo de conduccin organizar cronograma de actividades tutoriales en los
distintos profesorados para desarrollar la Dimensin Curricular.
Los ayudantes de ctedra y los estudiantes avanzados
colaborarn
acompaando a los profesores a elaborar material para el desarrollo de las clases
y realizarn tutoras para apoyo acadmico.
Profesor de informtica/preceptor/ referente informtico: informar a los
nuevos aspirantes sobre las posibilidades informticas en la institucin, se ofrecer
la posibilidad de un breve taller para iniciar a los alumnos en la alfabetizacin
digital incorporando este lenguaje a la alfabetizacin acadmica, como
componente de su trayectoria en el instituto formador.
Es de destacar que ciertos estudiantes ingresan con un actitud dubitativa acerca de la
eleccin sobre el profesorado/tecnicatura superior en el cual se han inscripto, por ello
uno de los objetivos institucionales para este primer momento es informar sobre los
planes de estudio y el futuro desempeo profesional en ese campo laboral para
contribuir a la definicin de la eleccin del profesorado/tecnicatura.

La propuesta del Ingreso como propuesta Regional

El Consejo Regional de Directores se reunir con el objeto de organizar la orientacin
de los ingresantes evitando la superposicin en la oferta de carreras compartidas y
promoviendo la reorganizacin regional. Reunir los proyectos de los institutos y
enviar al equipo central de la DES la propuesta regional.
5

En todos los casos se deber definir el perodo calendario, la duracin en cargas

horarias, instancias de recuperacin, criterios de orden de mrito cuando sea
necesario su establecimiento.
Cada Proyecto de Ingreso Regional ser elevado a la Direccin de Educacin Superior
a principio del ao lectivo.
TEMPORALIDAD: el tiempo dedicado al curso inicial oscilar entre dos y cuatro
semanas segn las decisiones tomadas en cada C.A.I. siempre respondiendo a la
concepcin de que el ingreso al nivel superior no se remite al curso inicial.
EVALUACIN: Ser importante reflexionar acerca de qu se quiere evaluar y para
qu, es decir con qu propsito se realizar esta prctica evaluativa.
Se propone una evaluacin diagnstica que permita relevar fortalezas y debilidades
tanto a nivel grupal como individual centrada en habilidades, capacidades, destrezas,
actitudes en pos del rol que desempearn en su futuro Se sugiere no evaluar
saberes disciplinares porque slo arrojara datos cuantitativos acerca de la
heterogeneidad que conforma el universo de los aspirantes.
En cuanto al estudiante, este tipo de evaluacin le permitira dar cuenta de las
condiciones en las que comienza este otro tramo de su trayectoria formativa. Este tipo
de evaluacin permitira realizar una devolucin de carcter cualitativo que se
transformara en una instancia de dilogo y de toma de conciencia acerca del
posicionamiento que deber asumir para transitar el primer ao, y reconocer cules
son las herramientas con las que cuenta para iniciar la carrera, y sobre cules debe
trabajar y profundizar.
A posteriori se realizar una reunin de equipo docente de 1er ao de cada uno de los
profesorados/tecnicaturas superiores para realizar una agenda colectiva que enfatice
un abordaje sistemtico e interdisciplinario de las capacidades que aparecen como
menos logradas.
La evaluacin diagnstica inicial permitira iniciar el trabajo anual con un conocimiento
pormenorizado de las capacidades y habilidades de los estudiantes, favoreciendo el
trabajo de seguimiento y tutoras.

La formacin como trayectoria

Investigaciones realizadas tanto en Universidades como otras instituciones de
Educacin Superior muestran que el mayor porcentaje de abandono de las carreras se
produce en el transcurso de los dos primeros aos. En este sentido, el desafo de la
Educacin Superior es contribuir a la formacin de las y los ingresantes para que se
constituyan en estudiantes del nivel, lo que significa adquirir el oficio de estudiante.
Lo anterior supone reflexionar sobre las estrategias de enseanza para la interaccin
con las prcticas de aprendizaje y de estudio. A modo de interpelacin, los que han
adquirido el oficio de enseante deberan preguntarse, si nuestros destinatarios,
adultos, en general mayores de edad, no han adquirido ya el oficio de estudiante en
sus trayectorias escolares anteriores. Obviamente la respuesta es afirmativa, entonces
qu es lo distintivo en esta nueva etapa de su trayectoria? Seguramente, cada
estudiante ha participado de organizaciones escolares, culturales, laborales y otras
6

que complementaron su formacin. Por ello las competencias, habilidades, destrezas,

actitudes que haya adquirido en ellas las lleva en su mochila -al decir de Perrrenaudcomo ACTOR SOCIAL.
Muchos aos de prctica en un tipo de organizacin entraa la formacin de
un conjunto de esquemas de accin, de pensamientos, de evaluacin, de
anticipacin, en fin todo eso que se llama HABITUS. Tales esquemas, una vez
adquiridos, no se transforman fcilmente y dirigen una parte de las
experiencias nuevas del individuo, tanto en la construccin de una imagen de
la realidad como en las conductas concretas que adopta con relacin a su
trabajo, a sus colegas, su carrera, su formacin, sus afiliaciones polticas
sindicales.3
Por lo expuesto, los actores institucionales y fundamentalmente aquellos que deben
organizar la institucin para la incorporacin de los nuevos ingresantes, deberan
preguntarse:
Cmo se recibe a un ingresante para que transite los estudios superiores articulando
sus saberes con los nuevos conocimientos acadmicos y con las prcticas
profesionales que se tratarn de aprehender? Cmo trabajar a partir de este primer
momento de su trayectoria de formacin como docente o como tcnico superior con
este bagaje que trae adquirido en su biografa escolar?

Esto es un verdadero desafo, pero no solo de algunos docentes de la institucin, sino

el desafo del proyecto institucional puesto en acto en cada uno de los que
desarrollamos tareas de enseanza.
Cuando se habla de formacin, se hace referencia a un proceso dinmico a travs del
cual un sujeto realiza los aprendizajes necesarios para llevar a cabo una determinada
prctica profesional.
Es la preparacin para el desempeo profesional y tcnico, proceso que se desarrolla
en un contexto, en un espacio y en un tiempo. Desde esta concepcin, la formacin se
entiende como un recorrido, como una trayectoria personal y grupal, puesto que se
produce en dilogo con otros, pares y docentes. Este itinerario o proceso no
necesariamente supone una progresin lineal. Por ello, la formacin en tanto
trayectoria centra su mirada en el sujeto en formacin y compromete la intervencin de
las instituciones formadoras donde se lleva a cabo.
El proceso formativo de los/as estudiantes de Educacin Superior comienza con su
ingreso a la institucin, sin embargo, como lo seala Cols, las trayectorias de
formacin se engarzan con otras trayectorias. En efecto, en el marco de las

instituciones de educacin superior los estudiantes llevan a cabo un itinerario

en tanto estudiantes, pero este recorrido se liga, se toca y se cruza con otras

PERRENOUD; Philip El oficio del alumno y el sentido del Trabajo Escolar Edit Popular 2006

trayectorias anteriores y paralelas ligadas a su vida escolar, familiar, laboral,

poltica y cultural4.
Estas trayectorias, anteriores y paralelas, muchas veces ocasionan que en su
incorporacin a una institucin de Nivel Superior, el/la estudiante deba enfrentarse a
inconvenientes de distinto orden que lo/la lleva, muchas veces, a abandonar los
estudios.
Por ello resulta insoslayable la implementacin de un sistema de ingreso que
contemple estrategias de acompaamiento al alumno. No basta con un curso inicial de
corta duracin destinado a los/as ingresantes. Se trata de un proceso continuo de
acompaamiento que comienza con su ingreso. El hecho de pensar al curso de
ingreso separado de los contextos propios de las disciplinas, en el mejor de los casos,
sirvi para poner en marcha una actitud reflexiva hacia la produccin y la comprensin
textual y a tomar conciencia de la diversidad de gneros acadmicos, pero esto no es
suficiente para la transformacin de las prcticas en relacin con los textos
acadmicos, cientficos y tcnicos, puesto que se requiere un tiempo mayor para su
apropiacin.

Acompaamiento continuo de la trayectoria formativa y acadmica

del estudiante:
La presente propuesta intenta incorporar no slo la atencin al ingresante a travs de
un taller o curso inicial sino el acompaamiento continuo de la trayectoria formativa
desde el enfoque de la alfabetizacin acadmica. Por lo cual es necesario diferenciar
dos momentos:

el ingreso inicial que se realiza a principio del ciclo lectivo para los aspirantes
a primer ao. Esta instancia tiene el sentido de colaborar con la insercin del
estudiante en el Nivel Superior desde distintos aspectos: la organizacin
institucional, los mbitos de participacin y el perfil profesional de la carrera
elegida. Por ejemplo, conocimiento y anlisis del proyecto institucional, de las
normas de convivencia, de los planes de estudio, de normas administrativas,
del Centro de Estudiantes, de los mecanismos de participacin, etc. Se trata
de trabajar sobre las expectativas de los aspirantes en relacin con la
institucin formadora y con la carrera elegida; conocer sus intereses, sus
representaciones y temores para comenzar a problematizar y reflexionar sobre
estas visiones.

el acompaamiento de la trayectoria formativa y acadmica retomando en

forma recursiva, variada, progresiva y en profundidad cognitiva las prcticas
de lectura y escritura en y con los textos habituales de las ctedras de primer
ao y de los aos sucesivos.

44

COLS, Estela: El primer ao en la Universidad: una revisin de experiencias de apoyo al estudiante y

mejora pedaggica. Universidad de General Sarmiento. 2003.

Independientemente de los formatos que adquiera el ingreso inicial (taller, curso,

otras alternativas) y del propsito de su insercin institucional, adems en este
momento se procura sentar las bases conceptuales y metodolgicas generales con
respecto a las prcticas de alfabetizacin acadmica. Es decir, a travs del trabajo con
textos del mbito acadmico los aspirantes inician en el Nivel Superior procesos de
apropiacin de estrategias de lectura y de escritura que les permiten acceder a los
campos de conocimiento especfico a la par que desarrollan sus habilidades
cognitivas.
La continuidad de los aprendizajes iniciados en la instancia de ingreso se proyecta a
travs de la articulacin de las prcticas de lectura y escritura que realiza en su
enseanza el conjunto de profesores del mismo plan de estudio. La articulacin de
esas prcticas de alfabetizacin con textos acadmicos y de las nuevas que se
propongan por carrera surgir como producto del acuerdo entre:

ctedras que tienen esa funcin particular en los diseos curriculares

ctedras del mismo ao de la carrera y

la progresin vertical de las prcticas de alfabetizacin acadmica

entre materias, inclusive las de aos superiores de la misma carrera.

Este proceso dar lugar a la conformacin del Proyecto de ingreso y

del acompaamiento continuo de la formacin acadmica. Cada
instituto construir un proyecto nico.
En este documento ofrecemos algunas alternativas de acompaamiento. Se trata de
sugerencias que deben ser contextualizadas, entrelazadas, ampliadas y enriquecidas
a partir de las propias necesidades y posibilidades institucionales. Al mismo tiempo el
carcter de cada una de ellas hace que no sea excluyentes, sino complementarias.

La Alfabetizacin Acadmica
Desde los aos80 y con mayor intensidad desde inicios de este siglo, las
universidades de distintas partes del mundo han manifestado su preocupacin por las
carencias mostradas por los ingresantes a las mismas, a la hora de leer y comprender
textos de los campos cientficos correspondientes a las carreras por ellos elegidas, y
tambin la enorme dificultad que muestran en el momento de expresar sus ideas por
escrito. Dado que el fenmeno se presenta en distintos pases, que hablan lenguas
diferentes y organizan los niveles de enseanza previos de distinto modo, afirmar que
estas carencias se deben a errores de la escuela media y/o primaria, no soluciona el
problema ni explica las races del mismo. No resulta arriesgado pensar que hay
componentes de la propia estructura de la sociedad y la cultura actuales que impactan
fuertemente en estos aprendizajes indispensables cuando se emprende una carrera

universitaria, y la Universidad y los Institutos Terciarios no pueden desentenderse de

esta situacin.
La falta de dominio de estas prcticas sealadas anteriormente en los ingresantesque tambin indican dficit en la organizacin del pensamiento- lleva a muchos de
ellos a desertar de este nivel de estudios y pone de relieve que el ingreso irrestricto a
la universidad como forma de la democratizacin del acceso a los estudios terciarios,
resulta ilusoria ya que se permite acceder a un lugar en el que la permanencia no se
puede sostener. Los abandonos son vistos por muchos como un mal necesario que
produce una supervivencia del ms apto necesaria para sostener una universidad
recortada presupuestariamente, achicada socialmente. As, los estudiantes que
ingresan dueos de capitales simblicos ms amplios y capitales culturales
coincidentes con la propuesta universitaria, tienen mayores posibilidades de continuar
sus estudios en este nivel, y la Universidad, sin pagar el costo de limitar el ingreso,
logra la reduccin del nmero de estudiantes. De este modo la democratizacin arriba
aludida pasa a conformar un doble discurso, formalmente enunciado, realmente
incumplido.5
Es necesario reconocer el cambio en el escenario de la poltica educativa del pas a
partir de distintas medidas tomadas tales como la asignacin universal de hijo , la
secundaria obligatoria que ha instalado la inclusin como principio democrtico
fundante de la igualdad de oportunidades y la redistribucin del capital cultural .En
relacin al ingreso, la decisin de la jurisdiccin de concebir el mismo como un sistema
integral que implique un continuo acompaamiento metodolgico y acadmico,
diferenciado de procesos meritocrticos anclados en paradigmas de corte positivista,
expresado con claridad en el Rgimen Acadmico Marco.
Por lo expuesto, en el marco de una poltica de ingreso y acompaamiento estudiantil
es necesario afianzar y profundizar las prcticas de formacin desde la perspectiva de
la alfabetizacin acadmica, fundamentalmente, durante el primer ao de estudio pero
garantizando la continuidad de las mismas en aos superiores.
Se observan dificultades en la comprensin de los textos que conforman la
bibliografa de las materias. Paula Carlino (2005) 6 plantea que no se trata de que los
estudiantes llegan mal formados de sus estudios secundarios sino que al ingresar a la
formacin superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y
analizadores de textos. Los textos acadmicos que los alumnos han de leer en este
nivel educativo suelen ser derivados de textos cientficos no escritos para ellos sino
55

Barco S. Y Lizarriturri, S. Significacin y alcances de la comprensin y produccin textual en el

ingreso a la Universidad. Ponencia en Foro Universidad y Escuela Media. Lujn 13 y 14 de mayo de
2004.
66
Carlino, Paula(2005): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.

10

para conocedores de las lneas de pensamiento y de las polmicas internas de cada

campo de estudios.
Esta autora seala que la alfabetizacin acadmica se refiere a: el conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las
disciplinas as como de las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas
para aprender.
En definitiva, los problemas de lectura no devienen de una falta de habilidades o
tcnicas generalizables. Los/as estudiantes se ven enfrentados a nuevas formas de
escritura y de pensamiento que requieren modos especficos de producir sentido y de
analizar lo ledo. Algo que dificulta la lectura es, entre muchos aspectos, que los textos
suponen lectores con conocimientos que los/as alumnos/as an no poseen o hacen
referencia permanente a puntos de vista y posturas tericas de otros autores pero sin
explicarlos, simplemente se los cita.
Por otro lado, los/as docentes esperan que sus alumnos/as entiendan del texto lo que
ellos entendieron, como si la informacin estuviera disponible y se comprendiera de
forma unvoca. Del texto no se puede desprender la informacin sugerida o implcita si
el lector no dispone de ciertos conocimientos y si no puede desplegar una

particular actividad cognitiva sobre el texto.

La lectura de textos acadmicos
Los/as estudiantes del Nivel Superior deben formarse como lectores expertos, es
decir, deben conocer los procedimientos de la comprensin lectora, a fin de que
puedan comunicar los saberes y dar cuenta de cmo se lee cada texto identificando
palabras clave, la jerarqua de la informacin y las relaciones de causalidad, oposicin,
consecuencia, etc. En cada disciplina se implican ciertas operaciones cognitivas que
el/la docente debe poner en juego para que los/as estudiantes estn en condiciones
de comprender un texto de su campo cientfico o tcnico. Por ello, la progresin de las
prcticas lectoras en la trayectoria estudiantil nace de los acuerdos entre los/as
docentes de la carrera.
Proponemos, para aquellos profesores que an no lo han hecho, incorporar en su
planificacin algunas de las siguientes consideraciones:
1. La enseanza de modos especficos de encarar los textos de su
disciplina.
2. Clases de lectura compartida detenindose en algunos fragmentos,
relectura en conjunto y discusin sobre lo ledo.
3. Actividades para reponer el contexto ausente, dado el uso habitual
de fotocopias:. Llevar el libro entero, hacerlo circular, examinar el ndice,
buscar en el libro el texto de la fotocopia, analizar datos de edicin:
lugar, ao, campo cientfico, etc.
4. Presentar el/los autor/es del texto, explicar la postura que sostiene,
ponderar las razones que brinda para sostenerla, reconocer las
posturas y argumentos de otros autores citados en el texto.

11

5. Explicar las razones de su inclusin en la bibliografa. Poner en relacin

todo lo anterior con otros textos ledos.
6. Comentarios acerca de las hiptesis que los/as estudiantes realizan en
distintos momentos de la lectura, a fin de corroborar o refutar esas
aproximaciones. Exposicin de las distintas interpretaciones.
7. Actividades de escritura a partir del texto ledo que ordenen la
informacin: esquemas, mapas y redes conceptuales; cuadros
comparativos; comparacin de definiciones y anlisis de sus
componentes; sntesis y resmenes; toma de notas; guas de lectura;
lectura a partir de un propsito solicitado; etc.

La escritura acadmica en el proceso de formacin

Especialmente en el Nivel Superior, la escritura es un proceso reflexivo de
planificacin para la produccin de informacin que colabora en la estructuracin de
pensamiento y lo modifica. Cuando el sujeto logra modificar lo que antes saba sobre
el tema, se habla de la funcin epistmica. En el proceso de escribir se establece una
relacin dialctica entre el conocimiento que se tiene, las exigencias discursivas y los
objetivos de la escritura.
Para esta razn, se profundizar en las estrategias adecuadas para fomentar el
desarrollo progresivo de la elaboracin textual por parte de los/as estudiantes. Esta
prctica resulta imprescindible para aqullos que habitualmente utilizan la escritura en
informtica y en la telefona celular, empleando otras convenciones ms dinmicas y
usuales. Los/as estudiantes deben reflexionan acerca las mltiples producciones
orales y escritas que realizan cotidianamente para discernir acerca de los usos y
propsitos de estos lenguajes.
Estimamos que los distintos momentos de la clase pueden constituir situaciones donde
tanto la escritura como oralidad sean mediadoras de la comprensin y de la
produccin de conocimiento. No hay posibilidad de significar la metacognicin si no es
a travs de procesos de lectura y reescritura, entre ellos:
1. La observacin y descripcin de objetos, hechos, procesos de la realidad
natural o sociocultural y laboral. Ordenamiento de datos mediante registros.
Formulacin de las preguntas a las que el texto pretende responder.
2. Seleccin de respuestas de los trabajos prcticos, exmenes y cuestionarios
como objetos de reflexin terica sobre los contenidos de la materia.
3. La escritura de informes, proyectos, monografas, textos argumentativos y
explicativos como proceso planificado. Revisin de los borradores a partir de la
confrontacin con producciones de sus pares y con textos acadmicos y en
adecuacin a las consignas solicitadas. Reescritura.
4. Registro de discusiones o intercambios grupales.

La oralidad en la formacin profesional

12

La produccin de los textos orales, en general, no es objeto de reflexin en el proceso

de enseanza. Por el contrario, los/as docentes se preocupan por la expresin oral de
los/as estudiantes sin que ello se traduzca en la incorporacin de estrategias que
posibiliten mejorar la oralidad en la formacin profesional. Se presentan algunas
opciones:
1. Diversidad y adecuacin de los modos de formular preguntas, solicitar
informacin o explicacin, dirigirse al profesor o a sus pares.
2. Exposicin con o sin apoyo de esquemas o imgenes. Explicacin de los
procedimientos empleados en una tarea, descripcin de situaciones y relatoras
de los trabajos grupales. Expresin de conclusiones finales.
3. Preparacin de un plan para la exposicin oral secuenciando la informacin.
Prctica de la exposicin oral. Explicacin de las estrategias elegidas para el
discurso. Intercambio con pares.

Alfabetizacin Digital
Es indudable que en la sociedad actual el proceso educativo est atravesado por la
problemtica comunicacional, abonada en esta poca por la tecnologa y la pluralidad
de lo multimedial. Existe una representacin colectiva sobre el conocimiento que los
estudiantes poseen acerca de las nuevas tecnologas, sin embargo diversas
investigaciones han arrojado aportes opuestos sobre esta concepcin pues los
jvenes las utilizan para entretenerse: juegos, videos .etc. pero en general no realizan
usos educativos de las mismas, es un desafo instalar esos usos en las nuevas
generaciones de los diferentes niveles.
Es importante que al ingresar al nivel superior se le brinden espacios para incursionar
en el manejo de las TICS como herramientas de trabajo y los estudiantes puedan dar
cuenta del nivel de sus conocimientos tecnolgicos que le servirn de apoyatura para
apropiarse de los distintos conocimientos.
Se sugiere organizar talleres con distintos niveles de conocimiento con el objeto de
comenzar a desarrollar espacios de alfabetizacin digital en programas bsicos como
procesador de textos, hoja de clculos, navegacin por Internet, correos electrnicos,
etc.

La inclusin como objetos de enseanza de ciertas capacidades

necesarias para resolver problemas
Los docentes reconocen muchas dificultades en el trabajo con los problemas: los
alumnos se centran en buscar una (y nica) operacin que permita resolverlos,
generalmente tratando de buscar algn indicio en la formulacin -por ejemplo,
palabras claves-; no controlan la pertinencia de lo que hacen en relacin con el
enunciado, si es posible encontrar una respuesta, si es posible encontrar ms de una,
no saben qu hacer ante una situacin que difiera de los problemas tipo, etctera.
Teniendo en cuenta estas dificultades, se hace necesario que los docentes tomen
conciencia de la importancia de convertir en contenidos de la enseanza una serie de
capacidades que deben desplegarse frente a las resoluciones tales como: la seleccin
y organizacin de informacin, la identificacin de la informacin presentada en
diversos soportes, el control de la verosimilitud de datos y resultados, la elaboracin
13

de un problema a partir de ciertos datos, el anlisis de los datos (suficiencia,

insuficiencia, necesidad de buscar datos intermediarios en la resolucin, cmo se
modifica un problema a partir de una modificacin en sus datos, etc.), la formulacin y
comunicacin del desarrollo de los razonamientos seguidos y de los resultados
obtenidos, la argumentacin que permita validar las soluciones, etctera.

El papel de la resolucin de problemas como herramienta de solucin a

los conocimientos que se desea transmitir.
Hace ya varios aos que, desde cursos de capacitacin, documentos y diseos
curriculares, etc., se viene haciendo hincapi en la resolucin de problemas como
actividad central en el aprendizaje de la matemtica. En las prcticas habituales,
encontramos maneras muy variadas en las cuales se desarrolla efectivamente una
enseanza basada en la resolucin de problemas. Tal heterogeneidad responde a
diferentes modelos didcticos.
Desde esta perspectiva, se sostiene que la apropiacin de conocimientos se basa en
la resolucin de problemas y en la reflexin acerca de lo realizado.
Qu implica esto? Por un lado, que no se trata de cualquier problema, sino de
aqullos que hacen funcionar como herramientas de solucin a los conocimientos que
se desea transmitir. Tambin implica, por otro lado, que no basta con la actividad de
resolucin sino que se necesitan diferentes instancias de explicitaciones,
justificaciones, confrontaciones, anlisis, establecimiento de conclusiones, de
relaciones explcitas con los saberes culturales, etctera.
Como vemos, no son los problemas en s mismos los que permiten el avance. Las
intervenciones del docente constituyen elementos cruciales para posibilitar los
intercambios en la clase (un trabajo autnomo de los alumnos frente a los problemas,
interacciones entre los alumnos y entre los alumnos y el maestro) que dan lugar a una
enseanza organizada de este modo.
La organizacin de la clase y el tipo de intervenciones del docente que promuevan
esta forma de trabajo debern ser objeto de reflexin y discusin de los participantes
de los cursos.
El Ncleo central de este eje es la argumentacin entendindose por tal el
desarrollo de la funcin discursiva que permite justificar refutar determinada
proposicin. En este sentido, se espera que el alumno/a recorra los
conocimientos matemticos anticipando resultados y procedimientos para
luego resolver y, finalmente validar las producciones7

Metodologa de Estudio para Nivel Superior

Diseo Curricular para educacin Superior de Educacin Inicial yEducacin Primaria

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En bsqueda de prcticas educativas transformadoras que optimicen el proceso de

formacin docente con la finalidad de que el docente que egrese del Nivel Superior
logre desempearse respondiendo a las exigencias propias de su profesin, se
recurre a los aportes que el constructivismo ofrece a la educacin para favorecer los
procesos de construccin del rol y el desarrollo de competencias profesionales.
Favorecer los procesos de adquisicin de conocimientos y las competencias que
requiere una profesin implica reconocer, identificar cules son las estrategias que
pone en juego el estudiante para apropiarse del conocimiento.
Se intenta analizar cmo se ponen en juego determinadas estrategias de aprendizaje y
cules son aquellas estrategias de enseanza que permiten que el alumno de nivel
terciario logre aprendizajes autnomos, crticos, reflexivos y optimice sus capacidades
para desempear el rol que su profesin le requiera.
Focalizar la mirada en estrategias que permitan que el alumno de este nivel ponga en
juego habilidades propias del pensamiento formal, construyendo estructuras cada vez
ms complejas con la finalidad de elevar su nivel acadmico, y profesional.
Es una preocupacin de los formadores de profesionales desplegar estrategias de
enseanza que permitan abordar contenidos culturalmente relevantes con estrategias
pertinentes al objeto de conocimiento, pues el qu ensear y el cmo son articulables
e inseparables, es decir el mtodo imbricado en el contenido.
Ayudar a los alumnos aprender a aprender desplegando habilidades especficas del
pensamiento formal, crtico, analtico y reflexivo, construyendo competencias para
desempear en su futuro el rol profesional es un objetivo esencial de los Institutos
Superiores.
Esta problemtica est enmarcada en una ms amplia que se alinea en interrogantes
que se plantea la gestin institucional de los institutos Qu y cmo ensear en el
Nivel Superior para provocar prcticas transformadoras tanto en el sistema educativo
como en los diferentes mbitos del sector socioproductivo ?

Algunas alternativas del acompaamiento continuo: tutoras

En el documento Programa institucional de tutora de la Universidad Tecnolgica
Nacional, Regional Crdoba, define la tutora como un conjunto de acciones
dirigidas a la atencin singularizada del alumno, sea en forma individual como en
pequeos grupos, con la finalidad de orientar y apoyar sistemticamente sus
estudios.
La accin tutorial es una de las estrategias ms potentes para el acompaamiento a
las trayectorias formativas ya que, como lo seala Cols: La tutora ofrece un espacio
complementario a los cursos caracterizado por un entorno menos amenazante, un
manejo del tiempo ms flexible y una posibilidad de interaccin ms fluida.
Entendemos que la mejor figura para cumplir el rol de tutor es la de un par, otro/a
estudiante avanzado/a de la carrera. No se detalla, por conocida, la importancia de los
pares en el proceso de aprendizaje, sin embargo se seala que estos ofrecen al
tutorado una cara amigable, un igual que ha pasado recientemente por similares
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circunstancias y que, por lo tanto, est en condiciones de ayudarlo a reducir la

ansiedad y a insertarse en el nuevo contexto. Es importante destacar que el rol del
tutor-alumno debe ser, fundamentalmente, el de promover el aprendizaje colaborativo
y la autonoma de los tutorados.
Pueden pensarse en distintas alternativas de prcticas tutoriales. Se sealan a modo
de ejemplo:

Un par ms avanzado que brinde orientacin sobre aspectos institucionales y

administrativos. Esta modalidad es muy adecuada para los alumnos
ingresantes.

Un par ms avanzado con una tarea orientada hacia aspectos acadmicos,

incorporando acciones tales como: trabajo en pequeos grupos y/ o individual
con orientaciones para estudiar, lectura de la bibliografa, sesiones individuales
o grupales de consultas, entre otros.

Es importante asistir a los/as estudiantes cursantes de aquellas materias que

tradicionalmente tienen un alto ndice de desaprobacin o desercin en la institucin.
Estas tutoras se centrarn tanto en el tratamiento de contenidos como en la lectura de
la bibliografa, en la elaboracin tutorada de trabajos prcticos, informes y proyectos.
Todo sistema de tutoras implica un planeamiento y responsables de la tarea de los
tutores, ms an cuando se trata de prcticas en espacios estatales destinados a la
educacin. La coordinacin del grupo de tutores puede incorporarse como proyecto de
alguna ctedra o como proyecto de investigacin. Por ello, la coordinacin se organiza
en el marco de la propuesta institucional o de la formacin profesional de la carrera.
Sugerimos que los/as profesores/as propongan otras alternativas u opciones con
distintos objetivos y modalidades, ya que son las propias instituciones las que debern
encontrar los modos de llevar adelante el proyecto evaluando sus necesidades y
posibilidades operativas.

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Barcelona.
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