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HISTORIA DE MXICO II. Tercer semestre.
Cuaderno de actividades de aprendizaje

Secretara de Educacin Pblica. Mxico, junio de 2011.
Segunda edicin, mayo de 2014.
Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite. Derechos reservados.
Contenido
Presentacin
Bloque I
Describes las ideologas que formaron a Mxico como Estado / Nacin
Bloque II
10
Defines las dificultades internas para consolidar a Mxico como pas
Bloque III
15
Explicas las caractersticas del rgimen porfirista y las causas de su decadencia
Bloque IV
18
Analizas las diferentes etapas de la Revolucin Mexicana y las pugnas entre

las diferentes facciones
Bloque V
22
Reconoces la importancia de la institucionalizacin de Mxico en la poca

posrevolucionaria y su impacto en la actualidad
Bloque VI
25
Examinas la consolidacin del Estado moderno mexicano
Bloque VII
29
Analizas los problemas del Mxico contemporneo, aportando posibles soluciones
Anexos
33
Presentacin
Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y la educacin Media Superior, la Direccin
General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas
sus modalidades y subsistemas, y con ello brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin
entre la escuela y el contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
A continuacin te presentamos el cuaderno de actividades de aprendizaje de la asignatura de Historia de Mxico
II, que pertenece al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, donde tambin se encuentran las asignaturas
como Introduccin a las ciencias sociales, tica y valores I y II, Historia de Mxico I, Estructura socioeconmica de
Mxico, Historia universal contempornea, Filosofa y Metodologa de la investigacin. Este campo, conforme al
marco curricular comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y
participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar
prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad.
Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de gnero para fomentar el respeto a la diversidad y a la
diferencia, impulsando la convivencia armnica en el entorno social. Esto exige considerar el papel de lo
socialmente adquirido, la movilizacin de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para
contribuir a la formacin de los individuos con una slida formacin social y cvica.
La asignatura de Historia de Mxico II favorece al desarrollo de competencias genricas, por ejemplo: cuando las
alumnas y los alumnos avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de s al enfrentar
dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera
crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la
sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos; cuando analizan las relaciones entre dos o
ms variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones
personales o comunes sobre diversos fenmenos a partir de evidencias cientficas; cuando evalan argumentos o
eligen fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de
forma autnoma y revisan sus procesos de construccin del conocimiento social (metacognicin) para
relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de
la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al
aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solucin a los problemas de su localidad, su regin o
su pas.
Cuaderno de actividades de aprendizaje / Historia de Mxico II

En el bachillerato general se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y
profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las Ciencias Sociales; por
ello, la asignatura de Historia de Mxico II mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las
asignaturas.
En el Bloque I alcanzars desempeos que te permitan aprender sobre ideologas de la poca para identificar
el impacto en los proyectos de la nacin mexicana, as como el contexto histrico del Mxico independiente.
En el Bloque II podrs identificar los primeros gobiernos del pas y las leyes que los rigieron; adems de los
conflictos internos y externos que caracterizaron a los aos iniciales de Mxico como pas independiente.
En el Bloque III reconocers las caractersticas, polticas, sociales y econmicas del rgimen de Porfirio Daz.
En el Bloque IV podrs diferenciar las fases por las que atraves el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y
los personajes que lo encabezaron.
En el Bloque V reconocers la trascendencia de la poca posrevolucionaria y los hechos que marcaron el
nacimiento de las instituciones gubernamentales en el pas.
En el Bloque VI explorars las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a Mxico de 1940 a 1970 y
su impacto en el presente.
En el Bloque VII entenders los conflictos actuales de nuestra nacin, los hechos que los provocaron, las
acciones que emprendieron los gobernantes de la poca y su contribucin para mejorar el pas.
Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS, la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin
y recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos durante el curso.
A lo largo del cuaderno podrs encontrar conos que representan la forma en la que puedes organizar tu trabajo,
o bien, identificar actividades de evaluacin. Las vietas que encontrars son las siguientes:
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Tambin observars el siguiente cono de portafolio de evidencias. Esto significa que durante el desarrollo del
curso hars una recopilacin de todas aquellas actividades que estn sealadas con la imagen; las cuales
demuestran que has desarrollado tus competencias. Es importante que cuides la presentacin de cada uno de tus
trabajos, la limpieza, que estn ordenados, con buena ortografa y redaccin; adems, cada actividad debe llevar
tu nombre, el bloque al que pertenece, el nombre de la actividad y la fecha en la que la realizaste.
Portafolio de evidencias
En otra seccin encontrars ideas o sugerencias para poder fortalecer tu aprendizaje y se representa con la
siguiente vieta:
Ideas o sugerencias
Para facilitar su manejo, todos los cuadernos de actividades de aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro
secciones en cada bloque de aprendizaje:
- Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero de bloque, los desempeos que esperamos que logres al
concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de lo que aprenders en cada uno.
- Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar las
competencias indicadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante
por aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso en forma individual, en
parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti el inters por investigar
en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genricas y disciplinares bsicas.
- Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que
te permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias.
- Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes propuestas ocupan el papel principal para
complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias de estos materiales, los
cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los cuadernos de actividades
de aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Historia de Mxico II, para lo cual te
deseamos:
Mucho xito !
Qu voy a aprender?
Bloque I
Describes las ideologas que formaron a Mxico como Estado / Nacin
DESEMPEOS
Identificas las distintas ideologas que existieron en Europa y que
llegaron a Mxico durante el inicio del siglo XIX.
Explicas los procesos socioeconmicos que influyeron para la creacin de
Mxico como Estado.
El tiempo que te toca vivir depende mucho de los proyectos de nacin que se fueron desarrollando a lo largo de
nuestra historia, principalmente despus de la independencia. Por esto, es necesario que comprendas cmo se dio
la conformacin de Mxico como nacin independiente, cules son las caractersticas principales de cada proyecto
que se fue implantando, los acontecimientos que ocurrieron tanto a nivel local, nacional e internacional que
permitieron que se hayan conformado los sistemas de gobierno, las leyes que nos rigen, la relacin con otros
pases, entre otros aspectos.
Es importante mencionar que no slo identificars el concepto de Estado-Nacin que se construy en los primeros
aos del Mxico independiente, sino que podrs identificar cules fueron las transformaciones de diferentes
sectores sociales para llegar a acuerdos respecto al destino del pas. Asimismo, identificars y explicars los
cambios en la extensin territorial de Mxico tomando como base los hechos histricos.
Finalmente, aprenders a vincular los hechos histricos estudiados con los eventos actuales, lo que te permitir
construir juicios y opiniones bien sustentadas, desarrollando tu pensamiento crtico, lo cual te ser til tanto en
el mbito escolar como a nivel personal y profesional.
Desarrollando competencias
Para comenzar este cuaderno, en plenaria debern realizar un cuadro comparativo donde
registren ejemplos de tendencias liberales o conservadoras de la sociedad actual. Recuerda que
es importante participar de manera respetuosa y activa. Utiliza un registro anecdtico como el
que se anexa en la pgina 34, para evaluar la participacin del grupo en la plenaria respecto a
tolerancia, respeto, reflexin, interpretacin de los hechos, capacidad para dialogar. Recuerda
que el trabajo en equipo permite enriquecer tus puntos de vista y desarrollar habilidades
referentes a la tolerancia y el respeto. Formen equipos y complementen la tabla comparativa
realizada con todo el grupo agregando datos sobre concepto, autores, caractersticas
econmicas y polticas de las ideologas liberal, conservadora y radical. Para evaluar el cuadro
comparativo empleen la lista de cotejo disponible en la pgina 35.
Para la siguiente actividad debers redactar un ensayo en el cual consideres estas
preguntas: cules son los principales postulados tanto de la ideologa liberal
como de la conservadora?, en qu instituciones u organismos de la actualidad
identifico representantes de ambas posturas? Al terminar, intercambia con
un(a) compaero(a) y utiliza la rbrica de la pgina 35 para evaluarlo.
Sigue el trabajo en equipos para elaborar un organizador grfico donde contrasten los
diferentes proyectos de nacin que existan en la parte final de la Guerra de Independencia;
debe contener, por lo menos: personaje que encabezaba a la fraccin, planes, documentos
legales y grupos que representaba.
Luego presenta en plenaria el organizador grfico y evalen con la rbrica disponible en la
pgina 41 (personaje, participacin, informacin proporcionada, tono de voz, creatividad,
hechos relevantes, actitudes, relaciona las dimensiones polticas, econmicas, culturales y
geogrficas de los acontecimientos narrados).
Retroalimenta a los dems equipos sobre su participacin. Recuerda que es importante
mencionar los aspectos positivos y de mejora; escuchar con atencin las exposiciones de los
dems, as como esperar tu turno para hablar y respetar las diferentes opiniones.
Como actividad final del bloque I, intgrate a un equipo y elaboren un cartel (con la informacin de la
actividad anterior) sobre ideologas, proyectos de nacin y los elementos que conforman a un Estado y
muestren en algn lugar del centro de estudios los trabajos para que sean vistos por la comunidad educativa.

Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:
Fuentes de consulta
Bsica:
Sierra, J. (1993). Evolucin poltica del pueblo mexicano. Mxico: Cien de Mxico. CNCA.
Zoraida, V. J. (2000). La fundacin del estado mexicano, 1821-1855. Mxico: Patria Cultural.
De la Torre V. E. (1998). Lecturas histricas mexicanas. Mxico: IIH - UNAM
Electrnica:
Pgina del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx. Consultada el 30 de abril de 2014.
Instituto de Investigaciones Histricas de Mxico: www.iih.unam.mx . Consultada el 30 de abril de 2014.
Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/artman2/publish. Consultada el 30 de abril de 2014.
Instituto Luis Mara Mora; www.institutomora.edu.mx/Inicio.aspx. Consultada el 30 de abril de 2014.
Congreso de la Unin: www.congreso.gob.mx/ Consultada el 30 de abril de 2014.
Qu he aprendido?
A continuacin te presentamos una actividad que integra competencias
relacionadas con la asignatura de Literatura I. Formen equipos para elaborar una
lnea del tiempo con los diferentes gneros literarios que surgieron en Mxico a
lo largo del siglo XIX hasta nuestros das. Hagan una coevaluacin de los trabajos
presentados con la rbrica de la pgina 41.
Quiero aprender ms
Empleando recursos como el internet, adquiere mayor informacin sobre los tpicos revisados en este bloque
empleando palabras clave en un metabuscador como www.google.com.mx, como las siguientes:
- Nacin mexicana
- Ideologa liberal
- Ideologa conservadora
- Proyecto de nacin
Qu voy a aprender?
Bloque II
Defines las dificultades internas y externas

para consolidar a Mxico como pas
DESEMPEOS
Identificas las caractersticas polticas, militares y sociales de los gobiernos
independientes del siglo XIX.
Relacionas los primeros gobiernos del Mxico independiente con los proyectos de
nacin.
Reconoces los problemas que enfrent Mxico para consolidarse como pas
independiente, as como la falta de unidad poltica y la consecuente prdida del
territorio. Explicas las etapas del liberalismo mexicano, as como su impacto en el
pas a mediados y finales del siglo XIX.
Tal vez en algn momento de tu vida te has preguntado cmo fue que llegamos a formar la nacin que
actualmente tenemos y cmo se construyeron nuestras relaciones con los diferentes pases con los que tratamos.
Seguramente con los contenidos aprendidos en el bloque anterior ya puedes tener una idea de estos asuntos y es
importante que comprendas a detalle cmo se dieron los primeros gobiernos del Mxico independiente, a partir de
una perspectiva mucho ms amplia. Es esencial entender lo que ocurre en tu entorno social, de aqu que en el
presente bloque aprenders sobre los conflictos internos por los que atraves el pas y los actores protagonistas,
as como las intervenciones extranjeras que marcaron el rumbo de Mxico.
Dentro de los tpicos que abordaremos en este bloque se encuentran: los primeros gobiernos del Mxico
independiente, los gobiernos centralistas, la repblica federal y, finalmente, la restauracin de la repblica,
tratados desde un punto de vista social, cultural, poltico y militar, sin olvidar el contexto mundial en el que se
dieron estos hechos histricos.
Cabe sealar que las actividades que contiene este bloque estn planteadas para que desarrolles competencias que
te permitan formar un pensamiento crtico, as como reconocer los factores que adems de impactar en el
presente, proyectan la trascendencia de nuestro pas, pues gracias a estos hechos tenemos el territorio que nos
pertenece como nacin.
10
Para iniciar este bloque II, debers participar en una plenaria, tomando en cuenta las siguientes
preguntas: cunto territorio tena Mxico al independizarse?, cunta poblacin tena el
pas?, en qu condiciones polticas y econmicas estaba la nacin al momento de ser
independiente?, realmente somos independientes?, por qu Mxico perdi territorio? Para
evaluar la participacin, utilicen una gua de observacin como la sugerida en la pgina 36.
Renete para trabajar en parejas y elaborar un reporte sobre datos estadsticos del ao 1821
(cantidad de poblacin, dnde se concentraba la mayor cantidad de poblacin, dimensin
territorial, analfabetismo y situacin econmica del pas). Evala el reporte con la rbrica de
la pgina 37.
Despus con datos estadsticos actuales de poblacin (a nivel nacional y la de
tu comunidad), nmero de mujeres, habitantes de pueblos originarios de tu
comunidad, cantidad de territorio, analfabetismo y situacin econmica del
pas. Elaboren por parejas un cuadro comparativo con los datos de la actividad
anterior y de sta. Para evaluarlo debern emplear una rbrica (organizacin
de datos, creatividad y calidad de la informacin), como la que se sugiere en
la pgina 37.
Intgrate a un equipo para que elaboren una lnea del tiempo, tnel histrico,
museo de la historia o muestra histrica referente a los hechos histricos
sobresalientes relacionados con los aspectos polticos, militares y sociales de
los gobiernos de Mxico desde 1821 hasta 1835. Deben incluir acontecimientos
relevantes ocurridos en su comunidad, municipio y entidad federativa.
Presenten su trabajo al resto del grupo. Utilicen la rbrica de la pgina 41.
Con los mismos equipos elaboren ahora un mapa mental que abarque el
periodo de 1836 a 1846 con informacin sobre: costumbres de la poca,
vestimenta, msica y arte, as como informacin actual de estos mismos
aspectos en su comunidad, regin y del pas. Para evaluar utiliza un registro
anecdtico, como el sugerido en la pgina 34, en donde consideres la
sensibilidad y apertura de los compaeros de tu equipo para realizar esta
actividad y el inters demostrado por conocer ms su cultura.
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BLOQUE DOS
Pide a tu profesor o busca en diversas fuentes (libros, pelculas, relatos, documentales, etc.),
informacin sobre las consecuencias de las intervenciones en el pas y elabora un mapa donde
seales los territorios perdidos por Mxico. En la pgina 38 encontrars la lista de cotejo para
evaluar las actividades de esta pgina.
En parejas mixtas escriban un reporte que contenga informacin sobre las
causas, los aos, los personajes que intervinieron, las consecuencias en el
pas, as como los planes o pactos que se firmaron con respecto a las
intervenciones extranjeras, ocurridas en el pas de 1829 a 1847. Intercambien
con otra pareja su informacin y evalen utilizando la lista de cotejo.
Realiza en equipo un mapa conceptual que muestre la definicin de impuesto,
cules eran los que se cobraban en la poca de la dictadura santanista, qu se
consideraba para cobrarlos y en dnde se contemplaba legalmente el pago de
los mismos. Si les es posible organicen una visita grupal a la oficina
recaudadora de su municipio e investiguen cules son los impuestos que se
cobran. Despus contrasten la informacin con los impuestos de la dictadura
santanista y comenten en plenaria si hay diferencias con los actuales. Para
evaluar empleen la gua de observacin, disponible en la pgina 38.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu desempeo en
tiempos diferentes del semestre, permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Intgrate a un nuevo equipo y realicen un esquema sobre la guerra de reforma (causas,
personajes, zonas de influencia, planes o pactos firmados por cada equipo) y hagan una
presentacin al grupo de esta informacin. Para evaluar la participacin utilicen la gua de
observacin de la pgina 39.
Reflexiona cmo las leyes han ido cambiando con el tiempo y cmo han beneficiado o perjudicado
a la sociedad. Entre todo el grupo elijan un tema de inters de algn aspecto que con el tiempo
haya influido para crear una ley o quitar otra (por ejemplo, que las mujeres puedan votar o ser
elegidas para un cargo pblico, las leyes contra la violencia, etc.) Dividan el grupo en dos para
que realicen un debate, una parte tendr que estar a favor del tpico elegido y la otra parte en
contra. Ambas partes defendern con argumentos claros, sin insultar ni agredir, slo
respaldando su punto de vista de como el tema ha beneficiado o perjudicado a la sociedad y
cmo ha influido en las leyes que rigen a nuestro pas. El profesor o algn alumno sern el
moderador del debate. Al terminar todas las aportaciones hagan una plenaria y obtengan sus
conclusiones en torno a qu necesita nuestra sociedad actual para funcionar de mejor manera.
Evala el debate con la rbrica disponible en la pgina 39.
En un nuevo equipo realiza un mapa concenptual con las aportaciones de los
gobiernos de Maximiliano de Habsburgo, Benito Jurez Garca y Sebastin
Lerdo de Tejada, considerando los aspectos econmicos, polticos y sociales de
cada gobierno.
12
Despus discutan en plenaria los aciertos de sus gobiernos, as como lo que ustedes hubieran
hecho distinto.
Como actividad integradora del bloque II, formen equipos con el fin de buscar en las
constituciones de 1824, 1837, 1847, 1857 y en la actual (1917), los artculos que hagan
referencia a uno de los siguientes tpicos: religin, educacin, matrimonio, la
pluriculturalidad del pas (pueden hacer la bsqueda en medios electrnicos) y realicen un
cuadro comparativo. Discutan cmo se aborda cada rubro en cada una de las mximas leyes
del pas. Evalen la participacin de esta plenaria y la anterior con la rbrica de la pgina 40.
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:
Fuentes de consulta
Bsica:
Centro de Estudios de Poltica Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Jurez desconocido. Revista Meta poltica
mexicana, 10 (46).
Escalante, G., F. (1992). Ciudadanos Imaginarios. Mxico: El Colegio de Mxico.
Florescano, E. (Coord.) (2006). Imgenes de la patria a travs de los siglos. Mxico: Taurus.
Matute,A. (2003). Mxico En el siglo XIX. Antologas de fuentes e interpretaciones histricas. Mxico: UNAM.
Meyer L., Zoraida, V.J. (1997). Mxico frente a Estados Unidos. Mxico: FCE.
Ortiz, O.(2010). Dir adis a los seores. Mxico: Punto de Lectura.
Serna, E. (1999). El seductor de la patria. Mxico: Joaqun Mortz.
Electrnica:
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa: www.inegi.org.mx Consultada el 18 de mayo de 2014 .
Documentos histricos de Mxico: www.biblioteca.tv/artman2/publish. Consultada el 18 de mayo de 2014.
Mapoteca Orozco y Berra: www.//w6.siap.gob.mx/mapoteca/ Consultada el 18 de mayo de 2014.
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/cpeum.htm Consultada el 18 de mayo de 2014.
Constitucin Poltica de los Estados Unidos mexicanos: www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf Consultada el 18 de mayo
de 2014.
13
BLOQUE DOS
Qu he aprendido?
Con tu grupo identifica qu cambios significativos han sido realizados en la

Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos en las ltimas dcadas. Seala
los rubros modificados y cmo afecta eso en tu vida diaria. Asimismo,
establece a qu sector de la poblacin benefician dichos cambios. Comenta en
plenaria tus hallazgos y redacten conclusiones generales.
Quiero aprender ms
Como te sugerimos al final del bloque anterior, puedes consultar mayor informacin en internet, en un
metabuscador como www.google.com, con algunas palabras clave como:
- proyectos de nacin + Mxico
- gobierno independiente en Mxico
- intervencin extranjera + Mxico
- Repblica federal
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Qu voy a aprender?
Bloque III
Explicas las caractersticas del rgimen porfirista y las causas de su decadencia
DESEMPEOS
Analizas las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Porfiriato.
Interpretas los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para
comprender las causas de la Revolucin Mexicana.
El pensamiento crtico se logra a travs de cuestionamientos profundos y analticos de los patrones y normas
ofrecidos por el entorno y que tienen relacin con los hechos histricos. Es necesario que pongas en prctica este
aspecto que es esencial para tu formacin, de esta manera podrs comprender e intervenir de una manera ms
amplia y significativa en las problemticas locales, nacionales e internacionales actuales. En este sentido, el
presente bloque te permitir aprender y reflexionar sobre un periodo por dems importante en la historia
nacional: el Porfiriato.
Este periodo se caracteriza por la polarizacin, pues por un lado se consolid un proyecto de Nacin que permiti
que el pas tuviera una modernizacin de grandes dimensiones, pero por el otro, se desarroll una desigualdad
social muy marcada, que a la larga derivara en un movimiento social de gran dimensin: la Revolucin Mexicana.
Los tpicos que se tratarn te permitirn aprender a detalle las caractersticas del Porfiriato en cuanto a poltica
de gobierno, economa, sociedad y cultura, sin olvidar los sucesos mundiales que se dieron en este periodo y que
permitieron la expansin del capitalismo. Tambin podrs analizar el legado que dej este gobierno y su vigencia
actual, con informacin reciente que te ayudar a tener una postura crtica y propositiva.
15
BLOQUE TRES
Elige un compaero o compaera de tu grupo para trabajar en parejas,

realicen un esquema donde enlisten los planes de Porfirio Daz para llegar a
la presidencia, as como las caractersticas iniciales de su gobierno.
Analicen las particularidades del gobierno liberal/conservador de Porfirio
Daz. Utiliza la lista de cotejo de la seccin de Anexos (pg. 40) para
evaluar las actividades.
Despus en equipos mixtos e inventen una cancin que haga referencia a
las caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales del rgimen
porfirista. Luego hagan la presentacin al grupo y voten por la que mejor
represente este periodo. Si les es posible, presenten la cancin ganadora
ante la comunidad estudiantil. Evalen con el formato que ya conocen de
registro anecdtico de la pgina 34 el desarrollo, composicin y
participacin de la cancin.
Con el mismo equipo, identifiquen en un mapa de la Repblica Mexicana
las zonas que se beneficiaron y que se excluyeron con el proyecto
modernizador de la economa del Porfiriato. Resalten la influencia
imperialista, la explotacin de las minas y el establecimiento de la
industria. Destaquen si existi en su comunidad, poblado, municipio y
estado, aportacin o abandono durante la poca estudiada, determinando
el grado de efecto ecolgico en la zona. Presenten al grupo su mapa y
evalen la presentacin con la rbrica de la pgina 41.
Intgrate a un nuevo equipo y realicen un sociodrama, obra, comedia o radionovela para
recrear las diferencias sociales de la poca del porfiriato resaltando el rol social femenino.
En la recreacin incluyan un comparativo con la actualidad. Utilicen una gua de
observacin, como la sugerida en la pgina 41 para evaluar la presentacin.
Elige un compaero o compaera para trabajar en parejas y realizar un cartel
en el que plasmen informacin sobre los acontecimientos econmicos,
polticos y sociales de inicios del siglo XX que dan cuenta de la aparicin de
los movimientos de la sociedad a finales del Porfiriato (1900 a 1910).
Plasmen los hechos ms representativos de esta etapa y evalen el cartel
con la rbrica de la pgina 41.
Organicen una muestra con los carteles en su escuela, para que la poblacin estudiantil pueda
observar los trabajos realizados.
16

La actividad integradora de este bloque consiste en buscar por equipos fotografas,
imgenes, carteles, caricaturas de las caractersticas econmicas, sociales y polticas del
Porfiriato. Con ellas organicen una galera para apreciar todos los recursos visuales
recolectados y despus realizar una plenaria. Utiliza la rbrica de la pgina 40 para evaluar
la participacin en esta actividad.
Fuentes de consulta
Bsica:
Cosio, V. (Comp.). (2000). Historia General de Mxico. Mxico: FCE.
Garner, P (2010). Porfirio Daz. De hroe a villano. Mxico: Planeta.
Kenneth, T. J. (1997). Mxico Brbaro. Mxico: poca.
Palauo, P. (2010). Pobre patria ma. La novela de Porfirio Daz. Mxico: Planeta.
Tenorio, T. M., Gmez, G. A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. Mxico: FCE.
Electrnica:
El porfiriato: www.sedena.gob.mx/conoce-la-sedena/antecedentes-historicos/ejercito-mexicano/el-porfiriato
Consultada el 19 de mayo de 2014.
Explorando Mxico: www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/ Consultada el 19 de mayo de 2014.
Museo Nacional de Historia: www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html. Consultada el 19 de mayo de 2014.
Pagina del bicentenario: www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-lanoche-el-grito&catid=70:200-anos-de-historia Consultada el 19 de mayo de 2014.
Qu he aprendido?
Consulta esta misma seccin en el cuaderno de Literatura I, bloque IV.
Quiero aprender ms
Te recomendamos algunas palabras clave para que puedas buscar en internet (si te es posible) mayor informacin
sobre lo revisado en este bloque:
- Porfirio Daz
- El Porfiriato
- Porfiriato + caractersticas
- Porfiriato + decadencia
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Qu voy a aprender?
Bloque IV
Analizas las diferentes etapas de la Revolucin Mexicana
y las pugnas entre las diferentes facciones
DESEMPEOS
Ubicas las etapas de la revolucin mexicana, los principales personajes que
las encabezaron y los planes que promulgaron.
Comprendes las diferencias ideolgicas de los diversos grupos polticos.
Analizas los principales artculos de la Constitucin de 1917.
La capacidad de defender nuestras opiniones, juicios y anlisis con argumentos lgicos y bien fundamentados con
respecto a algn tpico es una de las principales herramientas que cualquier estudiante debe tener, pues eso habla
de que ha desarrollado su capacidad de interpretar su realidad social a partir de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
Por ello, y con la intencin de que sigas desarrollando este aspecto esencial, en el presente bloque analizars los
acontecimientos ms importantes que dieron paso a la Revolucin Mexicana y las repercusiones que dicho
movimiento tiene actualmente en nuestro pas. Tambin identificars las etapas de esta revolucin: Maderismo,
Huertismo, Carrancismo, entre otras, lo cual te ayudar a contrastar los proyectos revolucionarios con los
principios ideolgicos de los partidos polticos que se promueven en tu comunidad, de tal modo que puedas
tengas una visin ms amplia de los compromisos e ideas que cada partido ofrece a los electores. Tambin se
pretende que puedas establecer el origen y el fundamento de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos que actualmente nos rige.
Finalmente, identificars los cambios sociales y culturales que se dieron en las diferentes expresiones artsticas
como son pintura, periodismo, literatura, corridos, entre otros; sin olvidar, por supuesto, la participacin de la
mujer.
18
Participa en una plenaria con tu grupo sobre las siguientes preguntas detonadoras: triunf el
sistema liberal?, qu pas con los conservadores?, el pas ha cambiado desde esa poca hasta
nuestros das?, sirvi de algo la revolucin?, a Porfirio Daz se le puede considerar hroe o
villano? Utilicen la rbrica para evaluar la participacin en plenaria, disponible en la pgina 40.
Elabora (o busca, por ejemplo, en el peridico local) una caricatura de algn poltico actual y contrstala
con alguna del Porfiriato.
Por parejas, elabora una lnea del tiempo con materiales de reso sobre los acontecimientos
polticos ocurridos de 1910 a 1917, destacando la participacin de los distintos actores
individuales y colectivos, as como de los hechos en tu localidad o regin en esa poca.
Evalen el organizador grfico con una rbrica como la sugerida en la pgina 41.
Renete en equipo y elabora un cuadro comparativo que contenga nombre del
personaje, ideologa, planes promulgados de los distintos lderes
revolucionarios (Madero, Zapata, Orozco, Carranza), as como los conflictos
entre ellos. Utilicen la lista de cotejo, como la sugerida en la pgina42 para
evaluar esta actividad.
Elijan un corrido que hable sobre la lucha armada de 1910 y en equipos interprtenlo ante
el grupo. Evalen la presentacin de los corridos, con la rbrica de la pgina43.
Participa con tu grupo en una plenaria para discutir la participacin de las mujeres en la
gesta revolucionaria y utiliza la rbrica de la pgina 40 para evaluar esta actividad.
Renete de nueva cuenta con el equipo de la ltima actividad para que
desarrollen un corrido que se refiera a acontecimientos relevantes y actuales
de tu comunidad, regin o estado, y en el que destaquen la participacin de las
mujeres en esos hechos. Evalen el corrido con la lista de cotejo asignada para
las actividades de esta pgina y disponible al final del cuaderno.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu desempeo en
tiempos diferentes del semestre, permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
19
BLOQUE CUATRO
En un nuevo equipo, ubica en un mapa de la Repblica Mexicana a los lderes
y las batallas revolucionarias, resaltando las que se llevaron a cabo en tu
comunidad, regin y estado. Utiliza la gua de observacin de la pgina 43
para evaluar el mapa.
Como actividad integradora del bloque IV elaboren entre todo el grupo, un guin
de entrevista, para que despus por equipos la realicen a algun especialista,
sobre los siguientes artculos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123. Luego presenta la informacin a tu grupo y toma
notas de los resultados de las entrevistas. Evalen las entrevistas con la rbrica
sugerida en la pgina 44.
Finalmente, discute en plenaria cmo se aplican estos artculos en tu comunidad, regin,
estado y en Mxico. Emplea la rbrica de la pgina 40 para evaluar la participacin.
Fuentes de consulta
Bsica:
Cassasola, G. (1960). Historia grfica de la Revolucin mexicana. Mxico: Trillas.
Guerra, F. (1993). Mxico: del antiguo Rgimen a la Revolucin mexicana. Vol. 2. Mxico: FCE.
Katz, F. (2004). De Daz a Madero. Orgenes y estallido de la Revolucin Mexicana. Mxico: Ediciones Era.
Knight, A. (1996). La Revolucin mexicana. Del Porfiriato al nuevo rgimen constitucional. 2 Volmenes. Mxico: Grijalbo.
Electrnica:
Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio
Consultada el 20 de mayo de 2014.
Pgina del Bicentenario: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=468&Itemid=83#ARRIBA Consultada el 20 de mayo de 2014.
La Revolucin Mexicana: www.mision.sre.gob.mx/oi/index.php?option=com_content&view=article&id=341%3Alarevolucion-mexicana&Itemid=76&lang=es Consultada el 20 de mayo de 2014.
Documental la Revolucin Mexicana: www.youtube.com/watch?v=qH0tLz28hr8 Consultada el 20 de mayo de 2014.
20
Qu he aprendido?
A continuacin te presentamos una actividad que integra competencias relacionadas con la asignatura de Literatura I.
Para que puedas aprender sobre otras interpretaciones de la Revolucin, te proponemos la lectura de algunas novelas
de este periodo:
Los bandidos de Ro Fro de Manuel Payno.

Los de abajo de Mariano Azuela.
La sombra del caudillo de Martn Luis Guzmn.
Dividan al grupo en tres equipos para que cada uno lea una de estas tres novelas sugeridas (o
alguna otra que sea considerada como novela de la revolucin). Realicen una adaptacin en
forma de historieta que sintetice la lectura realizada.
Como sugerencia, antes de realizar la actividad consulten las caractersticas bsicas de una historieta y
respeten su estructura. Expongan sus trabajos realizados a todo el grupo y despus compartan sus
historietas con toda la comunidad educativa a travs de un peridico mural.
Quiero aprender ms
Algunas palabras clave que puedes consultar en internet para ampliar tus conocimientos sobre los tpicos
revisados en este bloque son:
- Revolucin Mexicana + antecedentes
- Revolucin Mexicana + etapas
- Revolucin Mexicana + personajes
- Corridos mexicanos revolucionarios
- Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
21
Qu voy a aprender?
Bloque V
Reconoces la importancia de la institucionalizacin de Mxico
en la poca posrevolucionaria y su impacto en la actualidad
DESEMPEOS
Reconoces la situacin poltica, econmica y social del Mxico posrevolucionario.
Explicas la importancia de la pacificacin a travs de la muerte de personajes
relevantes de Mxico despus de la Revolucin.
Identificas las instituciones polticas econmicas y de asistencia social creadas de
1920 a 1940.
Si el movimiento revolucionario permiti fragmentar la figura poltica del Estado, las acciones comprendidas por los
lderes gubernamentales en los aos posteriores se encaminaron fuertemente hacia la consolidacin del Estado mexicano.
En el presente bloque podrs identificar los elementos principales que caracterizaron la vida del pueblo mexicano
durante este periodo posrevolucionario, reconociendo el papel que desempearon y la influencia que ejercen an en
nuestros das.
Dentro de los tpicos que se tratarn se encuentran: el gobierno de Carranza, el gobierno de Obregn, el gobierno de
Calles, el Maximato y el Cardenismo como los hechos ms relevantes de cada una de estas etapas.
Asimismo, podrs tener un panorama ms completo del proceso que sigui nuestro pas para llegar al famoso periodo
denominado el milagro mexicano, que encabez Crdenas con su poltica nacionalista, pero que tiene su origen en las
acciones emprendidas por el Estado durante el Maximato.
Finalmente, es importante sealar que con los aprendizajes del presente bloque, tendrs tambin la oportunidad de
identificar las instituciones polticas, econmicas y sociales de tu comunidad, que fueron fundadas en este periodo
posrevolucionario.
22
Renete con tu equipo de trabajo y elaboren un cuadro comparativo sobre los gobiernos
comprendidos entre 1917 y 1934 que incluya: imgenes de los aos de cada periodo
gubernamental, al menos un hecho trascendental, alguna rebelin en contra del presidente
en turno, la guerra cristera, as como las contribuciones desde el punto de vista poltico y
social. Expongan ante el resto del grupo la informacin y para evaluar las presentaciones
utilicen la rbrica disponible en la pgina 36.
Redacta un ensayo sobre la muerte de un personaje importante ocurrida entre 1919 y 1930,
as como la repercusin de este deceso en la pacificacin del pas. Intercambia con algn
compaero de tu grupo el documento y evalalo utilizando la rbrica de la pgina 35.
Haz un reporte de las instituciones creadas entre 1917 a 1934, incluyendo las de tipo social, econmico y
poltico.
Despus intgrate a un equipo para que compartan la informacin de su reporte.
Enlisten todas las instituciones sociales, econmicas y polticas que hayan
considerado y elaboren un cartel que incluya su fecha de creacin, funcin y
si en su comunidad estn presentes an. Evalen el cartel con la rbrica de la
pgina 41.
Con la tcnica de sociodrama hagan una representacin por equipos a todo el
grupo, sobre la poltica econmica, social y la creacin del presidencialismo
mexicano durante el gobierno de Lzaro Crdenas. Presenten un comparativo
de estos elementos con hechos actuales de tu comunidad o regin. Utiliza la
rbrica sugerida para este tipo de actividades, disponible en la pgina 45.
Identifica las expresiones culturales que estn presentes en tu comunidad o regin, por ejemplo: en
manifestaciones, creencias, tradiciones, festividades; expresiones artsticas como tejidos, bordados, grafitis
pintores con capacidades diferentes, artistas, artesanas, etc. Entre todo el grupo hagan una lluvia de ideas
y comenten en plenaria cmo estos elementos culturales influyen en el desarrollo poltico, econmico y
social. Evala la actividad con la gua de observacin, como la que se sugiere en la pgina 45.
Si les es posible, busquen informacin sobre algn muralista de la poca (Rivera, Orozco, Tamayo),
conozcan su obra y aportaciones para que despus, entre todo el grupo, realicen un mural (dentro de la
escuela o fuera de ella, en un espacio pblico donde est permitido), que refleje las expresiones culturales
ms sobresalientes de su comunidad, inspirados en alguno de estos artistas que hayan consultado. Inviten a
la comunidad educativa para que participen y/o conozcan esta expresin.
23
BLOQUE CINCO
Fuentes de consulta
Bsica:
Cosio, V. D. (Coord.). (1974). Historia Moderna de Mxico. vol. III. Mxico: Hermes Editores.
Florescano, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nacin mexicana a travs de dos siglos. Mxico: Grijalbo.
Ibargengoitia, J. (2005). Los relmpagos de agosto.(6a reimp.) Mxico: Booket, Planeta Mexicana.
Medin, T. (1990). El minimato presidencial: historia poltica del Maximato. (1928-1935) . Mxico: Era.
Meyer, J. (1991). La cristiada. (Tres volmenes). Mxico: Siglo XXI.
Electrnica:
Arte e Historia Mxico: www.arts-history.mx Consultada el 21 de mayo de 2014.
La educacin en Mxico durante el periodo de Lzaro Crdenas: www.biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/
articulos/sec_31.htm Consultada el 21 de mayo de 2014.
Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diegorivera-articulo Consultada el 21 de mayo de 2014.
Muralistas mexicanos: www.culturacolectiva.com/los-muralistas-mexicanos/ Consultada el 21 de mayo de 2014.
Qu he aprendido?
Como actividad integradora de este bloque, identifiquen los ejes rectores de la Constitucin
vigente en nuestro pas y elaboren en equipos un cartel con esa informacin. Coloquen su
trabajo en un lugar visible de su centro educativo para que todos puedan apreciarlo.
Quiero aprender ms
En un metabuscador de internet como www.google.com, ingresa algunas palabras clave para ampliar
tus conocimientos sobre los contenidos de este bloque:
- Mxico posrevolucionario
- Gobiernos mexicanos de 1920 a 1940
- Cultura en Mxico de 1920 a 1940
24
Qu voy a aprender?
Bloque VI
Examinas la consolidacin del Estado Moderno Mexicano
DESEMPEOS
Reconoces las aportaciones polticas, econmicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.
Analizas las caractersticas del proceso de modernizacin en el periodo analizado.
Explicas los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.
La intervencin directa del Estado en la regulacin de las actividades productivas del pas y la constante situacin
de inestabilidad econmica, poltica y social que aquejaba al mundo como resultado de los conflictos militares de
la Segunda Guerra Mundial, fueron aspectos que permitieron que nuestro pas tuviera un desarrollo importante,
que se conoce como El milagro mexicano; ste se caracteriz porque los ciudadanos mejoraron
considerablemente su nivel de vida. En este bloque aprenders sobre el conjunto de elementos que caracterizaron
la vida econmica, poltica y social mexicana en esos aos. Tambin abordaremos las particularidades de dos
gobiernos que siguieron a este periodo: los gobiernos de Adolfo Lpez Mateos y de Gustavo Daz Ordaz, que
marcaron el proceso de consolidacin del Mxico contemporneo.
Al final del bloque podrs comparar la situacin del pas durante este periodo con la situacin actual, de tal forma
que identifiques, analices y distingas los avances y retrocesos en cuanto a programas, instituciones y situaciones
econmicas, polticas y sociales que, de forma general, se presentan en nuestro pas. Por su cercana a los tiempos
que vivimos, con seguridad algn familiar tuyo ha sido actor o testigo de muchos de esos sucesos, y en los casos
de los ms cercanos, t los has conocido por medio de la prensa, radio, TV o internet, por lo que puedes contar
con mayor informacin y dar cuenta de cmo estos sucesos han marcado el Estado mexicano.
Otro punto esencial en el aprendizaje de este bloque es que puedas explicar las causas que originaron los
movimientos sociales, as como sus contribuciones para la construccin de nuestro pas en la actualidad, lo que te
permitir valorar, juzgar e intercambiar puntos de vista de manera crtica con respeto a dichos movimientos.
25
BLOQUE SEIS
Con ayuda de objetos que pertenezcan al periodo entre 1940 y 1970 (rplicas, peridicos, billetes, aparatos
electrodomsticos, ropa, reproductores de msica, fotografas, entre otros) que tengan o coleccionen tus
padres, familiares, conocidos e incluso t mismo, organicen en el grupo un museo histrico y expngalo en
algn lugar visible para toda la comunidad educativa. Utilicen la rbrica de la pgina 46 para evaluar el
trabajo colaborativo.
Renanse en equipos y elaboren un peridico con materiales de reso para dar
informacin sobre el gobierno de Manuel vila Camacho (la poltica de unidad
nacional, el pas y la Segunda Guerra Mundial, creacin de instituciones
polticas, sociales o econmicas de esa poca en Mxico, etc.) Utiliza
imgenes, fotos, dibujos, recortes de peridicos o revistas. Evalen el trabajo
con la rbrica sugerida en la pgina 47.
Ahora, con un compaero o compaera, hagan un esquema donde resuman
los aspectos ms sobresalientes del gobierno de Miguel Alemn Valds
(aportaciones, retrocesos, inicio del civilismo, poltica econmica de
sustitucin de importaciones y la migracin campo-ciudad). En lo posible,
complementen su esquema con informacin que puedan recabar con
familiares y/o gente de la comunidad que ha vivido el proceso de migracin
campo-ciudad o viceversa. Para evaluar emplea una lista de cotejo, disponible
en la pgina 48.
Despus, en equipos mixtos diseen una entrevista que puedan aplicar a
mujeres que vivan en su comunidad o regin y recuperen su opinin sobre el
voto femenino. Comenten en plenaria sus hallazgos y opiniones sobre este
tpico.
Con este mismo equipo elabora un mapa conceptual con los aspectos ms
relevantes del gobierno de Adolfo Lpez Mateos (como la nacionalizacin de la
industria elctrica, las reformas electorales, la creacin de nuevas
instituciones y hechos opositores). Para evaluar utilicen la lista de cotejo de la
pgina 41.
Ahora, de manera personal redacta un ensayo sobre el gobierno de Gustavo Daz Ordaz (el
agotamiento de la estabilidad econmica, el autoritarismo poltico, los movimientos de
liberacin nacional en Amrica Latina y su impacto en nuestro pas con los movimientos
disidentes ocurridos, el contexto social de la poca). Intercambia tu ensayo con el de algn
compaero y evalalo con la rbrica de la pgina 35.
26

Como actividad integradora de este bloque organicen una plenaria referente a los gobiernos
del periodo 1940-1970 (aportaciones, caractersticas, acontecimientos relevantes como el
movimiento estudiantil del 68, el voto femenino, migracin campo-ciudad, reformas
electorales, la devolucin del Chamizal, as como las instituciones creadas: IMSS, ISSSTE).
Utilicen la rbrica de la pgina 40 para evaluar la participacin.
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado en este bloque:
Fuentes de consulta
Bsica:
Aguilar, C. H., Meyer, L. (1990). A la sombra de la revolucin mexicana, un ensayo de historia contempornea de Mxico 1910-1989. Mxico: Cal y Arena.
Krauze, E. (1997). La presidencia Imperial. Mxico: Tusquet.
Medina, L. (1995). Hacia el nuevo estado: Mxico, 1920-1993. Mxico: FCE.
Mndez, J. S. (2004). Problemas Econmicos de Mxico. Mxico: McGraw-Hill.
Ramrez, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en Mxico de 1940 a 1970. Mxico: Booket.
Scherer,G. J. (1986). Los Presidentes. Mxico: Grijalbo.
Zermeo, S. (1991). Mxico; una democracia utpica: el movimiento estudiantil del 68. Mxico: Siglo XXI Editores.
Electrnicas:
El milagro mexicano": www.economia.com.mx/el_milagro_mexicano.htm Consultada el 22 de mayo de 2014.
Instituto de Investigaciones Histrica de Mxico www.iih.unam.mx/moderna Consultada el 22 de mayo de 2014.
Libros al alcance: www.lecturalia.com/autor Consultada el 22 de mayo de 2014.
Instituto de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana: www.inehrm.gob.mx Consultada el 22 de mayo de 2014.
Movimientos sociales en Mxico 1940-1970: www.youtube.com/watch?v=Kfb4-m35Rz8 Consultada el 22 de mayo de 2014.
27
BLOQUE SEIS
Qu he aprendido?
La ltima actividad para este bloque implica que formen equipos y elijan a un personaje de la comunidad,
regin, estado o del pas, por ejemplo: poltico(a), lder social, escritor(a), poeta, pintor(a), artista, grupo
musical, que sea representativo de la poca de 1940 a 1970.
Presenten ante el grupo la caracterizacin de dicho personaje como una estatua viviente; el
escenario recrear el sitio en el que vivi, y debern narrar su vida, obra e influencia. Un
integrante del equipo representar a la persona elegida. Para evaluar la presentacin, empleen la
misma rbrica con que evaluaron el sociodrama en actividades anteriores y que est disponible
en la pgina 45.
Quiero aprender ms
Para seguir aprendiendo sobre los tpicos revisados en este bloque, considera la bsqueda de palabras clave en
internet como son:
- Mxico 1940 a 1970
- Movimiento estudiantil del 68
- Voto femenino en Mxico
- Manuel vila Camacho
- Miguel Alemn Valds
- Adolfo Ruiz Cortines
- Adolfo Lpez Mateos
- Gustavo Daz Ordaz
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Qu voy a aprender?
Bloque VII
Analizas los problemas del Mxico contemporneo,
aportando posibles soluciones
DESEMPEOS
Comprendes la crisis econmica y poltica en Mxico de 1970 a la actualidad.
Analizas los acontecimientos ms importantes ocurridos en el pas y su
impacto en la vida cotidiana.
Explicas los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y planteas
probables soluciones.
Los tpicos centrales de este ltimo bloque tienen como propsito que puedas analizar e identificar cmo se dio la crisis del
Estado mexicano y su proceso de transicin a lo que ahora conocemos como el Mxico del siglo XXI. Por lo cual, cobra una
importancia especial, pues te permitir aprender y reflexionar respecto a las acciones y decisiones que se han tomado durante
los ltimos sexenios, de las que seguramente t y algunos de tus familiares han sido testigos directos o indirectos.
Cabe sealar que este periodo histrico est marcado por el gobierno de Luis Echeverra, donde se da la primera crisis
econmica despus del llamado milagro mexicano, lo que sera el detonante de una serie de crisis que afectaran de manera
considerable al pas y cuyos efectos pueden sentirse hasta nuestros das en la calidad de vida de los mexicanos. Asimismo, en
este periodo se da una creciente participacin de la sociedad civil para la construccin de la democracia a travs de la
transformacin de las instituciones, principalmente de los partidos polticos. En el periodo de Miguel de la Madrid (1976-1982)
se comenz a saber un poco ms sobre partidos de oposicin, y no porque no existieran, sino por la opresin, comodidad o
acuerdos con el presidente. Dicha transformacin es producto de demandas sociales, tanto pacficas como violentas que
necesariamente nos llevan a conocer un poco ms de cerca la dinmica social en Mxico a partir de los movimientos sociales.
Finalmente, debemos comentarte que con el aprendizaje del presente bloque podrs comprender la posicin actual de Mxico
entre la comunidad internacional a partir de su integracin al modelo neoliberal y a la globalizacin.
29
BLOQUE SIETE
Renete en equipos y elaboren un guin de entrevista que se refiera a la multiplicidad de

identidades de los mexicanos, incluir preguntas como por ejemplo: qu es para ti la
identidad?, consideras que la identidad mexicana es una sola, por qu?, qu tipos de
culturas reconoces?, cmo te relacionas con las personas que pertenecen a otras culturas?,
te sientes identificado con tu pas?, qu crees que te define como mexicana o mexicano? Si
estuvieras lejos de Mxico, qu extraaras ms y por qu? Apliquen la entrevista a personas
de la tercera edad, con capacidades diferentes y poblacin en general. Con la informacin
recabada, debern crear un video, audio, texto, presentacin, esquema o cualquier otro
medio para presentar ante el grupo sus hallazgos y lo que consideren ms relevante.
Con el mismo equipo, busca un personaje representativo de tu comunidad
o regin en el periodo entre 1970 y 1982 destacado en lo individual o en lo
colectivo, por ejemplo, el lder de la comunidad, comisariado ejidal, regidores,
sndicos, presidente municipal, etc., o alguna persona que haya laborado para
una institucin pblica. Solictenle que les relate los acontecimientos
ocurridos en su comunidad durante ese periodo. Despus expongan ante el
grupo la informacin recabada y evalen con la rbrica para plenarias de la
pgina 40.
Ahora elige un compaero o compaera de trabajo y realicen en parejas un ensayo
sobre los gobiernos de Luis Echeverra (populismo, desconfianza empresarial,
guerra sucia, crisis) y Jos Lpez Portillo (petrolarizacin, nacionalizacin de la
banca, corrupcin). Incluyan las posibles causas de la crisis econmica y poltica
de 1970 a 1982. Evalen el ensayo con la rbrica de la pgina 35.
Intgrate a un nuevo equipo y realiza un cuadro comparativo que muestre
los precios de productos bsicos durante el periodo de Miguel de la Madrid y
comparen el costo de los mismos con los precios actuales. Expongan sus trabajos
al resto del grupo y hagan una reflexin de cmo se involucran elementos del
neoliberalismo y la globalizacin para este comportamiento econmicopoltico social. Para evaluar la presentacin utilicen la rbrica de la pgina 36.
Con este mismo equipo o con uno diferente elaboren un organizador grfico
sobre los gobiernos de Carlos Salinas (por ejemplo: Tratado de Libre Comercio,
globalizacin, privatizaciones, reforma del Estado, cambios electorales,
Programa Nacional de Solidaridad, EZLN, violencia poltica) y Ernesto Zedillo
(por ejemplo: crisis econmica de 1995, Fobaproa, reformas electorales de
1996, nuevos partidos polticos, guerrilla y movimientos sociales). Analicen la
pertinencia de sus reformas y su impacto con respecto a la pluriculturalidad y
discriminacin. Evalen con la rbrica de la pgina 41.
30

Con el mismo equipo de la actividad anterior, elabora dos carteles, uno que haga referencia
al gobierno de Vicente Fox (alternancia poltica, frivolidad presidencial, conflicto electoral,
tpicos relacionados con la perspectiva de gnero) y el otro al periodo presidencial de Felipe
Caldern (crisis econmica, desempleo, guerra contra el narcotrfico). Muestren a la
comunidad estudiantil los trabajos realizados.
En grupo realicen una plenaria de cmo ha sido tratado el
tema de discriminacin a lo largo del tiempo en nuestro pas
y qu reformas han dado espacio a la pluriculturalidad y
atencin a la disriminacin durante los periodos
gubernamentales revisados en este bloque. Evala la
participacin con la rbrica de la pgina 40.
Para terminar con las actividades de este ltimo bloque, elabora con tu grupo un mural que
contenga noticias actuales y relevantes sobre tu comunidad, regin, estado, Mxico y otros
pases. Tambin incluye informacin sobre ti y tu familia a fin de que puedan establecer
relaciones entre los mbitos personal, regional, nacional e internacional. El trabajo
colaborativo ser evaluado mediante una gua de observacin disponible en la pgina 48 y la
rbrica de la pgina 41 para evaluar el mural.
Fuentes de consulta
Bsica:
Blancarte. R. (Comp.). (1994). Cultura e Identidad Nacional. Mxico: FCE.
Cadena, E. (1996). Neoliberalismo y sindicalismo en Mxico. Mxico: UAEM.
Katz, F. (2006). Ensayos mexicanos. Mxico: Era.
Lajuos, A. (Coord.).(2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar. Mxico: Ocano.
Basavez, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. Mxico: Ocano.
Electrnicas:
Instituto de Investigaciones Histricas: www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html Consultada el 23 de mayo de 2014
Instituto Nacional de de Estadstica Geografa e Informtica: www.inegi.org.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
Documentos histricos de Mxico: www.biblioteca.tv/artman2/publish Consultada el 23 de mayo de 2014.
Presidentes de Mxico: www.presidentesdemexico.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
31
BLOQUE SIETE
PERIDICOS:
www.eleconomista.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.eluniversal.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.reforma.com/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.jornada.unam.mx/ultimas/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.elfinanciero.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.milenio.com/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.cronica.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
REVISTAS:
www.metapolitica.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.proceso.com.mx/Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.cnnexpansion.com/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
www.nexos.com.mx/ Consultada el 23 de mayo de 2014.
Qu he aprendido?
Organicen un debate donde el grupo se divida en equipos con base en el nmero de partidos
polticos que predominan en su localidad. Revisen las propuestas, formas de gobierno y
resultados ms importantes de los ltimos aos del partido que les corresponde (consulten
diversas fuentes). Cada equipo deber defender su postura con argumentos lgicos, histricos,
polticos y sociales, asimismo debern elegir entre todos el formato del debate. Tomen en cuenta
que una parte del grupo fungir como pblico evaluador. Designen la participacin de un(a)
compaero o compaera como moderador(a) del debate. Evalen con la rbrica de la pgina 39.
Quiero aprender ms
Algunas palabras clave de este bloque que puedes buscar en internet:

- Luis Echeverra lvarez
- Jos Lpez Portillo
- Miguel de la Madrid Hurtado
- Carlos Salinas de Gortari
- Ernesto Zedillo Ponce de Len
- Vicente Fox Quesada
- Felipe Caldern Hinojosa
32
Anexos
Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia.1
Rbrica2
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una
lista de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeo. Los niveles de
desempeo son un continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de
evaluacin. Asimismo, el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio
y de los dems, existen rbricas de 3, 4, 5, o ms niveles de desempeos.
Portafolio de evidencias
El portafolio de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos elaborados por ti
durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles en el saln de clase o fuera de l y
que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas
cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 57. En www. dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

Consultado el 26 de abril de 2014.
3
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 61. En www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf
Consultado el 26 de abril de 2014.
33
ANEXOS
A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Historia de
Mxico II.
Registro anecdtico
Es una descripcin acumulativa de ejemplos observados. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados
con hbitos, ideas y personalidad de los alumnos y alumnas, su participacin y la relacin entre ellos.
Registro anecdtico. Para evaluar actividades de las pginas 8, 11, 16.
Alumno(a) o equipo:
Fecha:
Lugar:
Acontecimiento:
Descripcin:
Observacin:
34
Lista de cotejo. Actividad de la pgina 8.

3) Excelente 2) Muy bien 1) Necesita mejorar
Criterio
El trabajo presentado es un cuadro comparativo.
Ejemplifico datos para posturas liberales y posturas
conservadoras.
Incluyo datos de autores asociados al liberalismo
y autores asociados al conservadurismo.
Defino caractersticas polticas de ambas postura.
Defino carctersticas econmicas de ambas postura.
Elaboro el cuadro comparativo en trabajo de equipo.
Participo con opiniones fundamentadas para enriquecer el trabajo de equipo.
Respeto las opiniones de mis compaeros y los escucho con atencin.
Observaciones
Rbrica para evaluar ensayo. Actividades de las pginas 8, 23, 26, 30.
Argumentacin
Contenido
Redaccin
Criterio
Admirable
3
Coherencia entre los prrafos.
Aceptable
2
Hay relacin solamente en algunos prrafos.
Redaccin sin faltas de
Presenta algunas faltas de
ortografa.
ortografa.
Hace referencia al tpico.
Poca relacin con el tpico.
El texto cuenta con una intro- Carece de algunos de los
duccin, desarrollo y cierre.
siguientes requisitos: introducProporciona sus puntos de
cin, desarrollo y cierre. En alvista.
gunos casos compara su opinin
sobre el tpico.
Explica sus puntos de vista.
Expresa vagamente sus opiniones personales.
Analiza, compara y ejemplifica Retoma algunas ideas del ensalas ideas del tpico.
yo para analizarlas,
compararlas y ejemplificarlas.
35
Deficiente
1
No hay relacin entre las
ideas y los prrafos.
Todo el texto tiene faltas de
ortografa.
Ninguna relacin.
Solamente menciona el
desarrollo del tpico. No
proporciona su opinin sobre
el tpico.
No proporciona su punto de
vista sobre el tpico.
Carece de anlisis, comparacin y ejemplificacin de
ideas.
ANEXOS
Rbrica para evaluar presentacin. Actividades de las pginas 8, 23, 30.
Exposicin
Contenido
Redaccin
Criterio
Admirable
Aceptable
3
2
La informacin proporcionada Contiene gran cantidad de
es suficiente para que el pbli- informacin y en ocasiones ello
desva la atencin del tpico
co comprenda el tpico.
central.
Domina el contenido de la
En ocasiones vacila sobre el
presentacin y, por lo tanto,
contenido y consulta las notas
del tpico. Consulta notas en o la presentacin para exponer.
pocas ocasiones.
Hay congruencia en toda la
Algunos fragmentos son claros,
presentacin.
sin embargo la presentacin en
su totalidad no tiene congruencia y no se entiende con
facilidad.
La exposicin del tpico cuen- Menciona la introduccin y
ta con introduccin, desarro- el desarrollo del tpico, sin
llo, cierre; asimismo aporta su embargo, carece de cierre de la
opinin.
presentacin.
Buena postura, contacto cara a Solamente hace contacto con
cara con el pblico.
el docente o una persona del
pblico.
Voz fuerte y clara. Buen ritmo. La voz puede ser muy fuerte
o baja, puede tener un ritmo
acelerado en ocasiones.
Deficient
1
Informacin insuficiente,
no da cuenta del tpico en
su totalidad.
Continuamente lee las notas
o la presentacin del tpico
para hablar. Vacila.
La presentacin carece de
lgica.
Solamente se desarrolla el
tpico, sin introduccin ni
conclusiones.
Permanece en un solo lugar.
No hay contacto cara a cara
con el pblico.
Se oye solamente si uno est
cerca y el ritmo es inapropiado para que se entienda lo
que dice.
Gua de observacin. Actividad de la pgina 11.

Criterio
Todo el grupo se muestra atento a los comentarios de la plenaria.
Los comentarios se desarrollan en torno al tpico de la Independencia de Mxico.
La participacin del grupo es numerosa.
Todo el grupo muestra respeto por las distintas aportaciones de los compaeros.
La plenaria se desarrolla en un clima de confianza.
Cuando hay un dato errneo, el profesor o algn compaero hace la correccin de
manera respetuosa.
36
No

Rbrica para evaluar reportes escritos. Actividad de la pgina 11.
Redaccin
Informacin
presentada
Reporte escrito
Criterio
Excelente
3
El reporte tiene datos de la
institucin educativa, ttulo
del tema, datos de
identificacin de los partici
pantes, fecha de elaboracin,
introduccin, conclusiones y
fuentes de consulta.
La informacin hace referencia totalmente a los tpicos o
datos solicitados.
Aceptable
2
El reporte contiene 80% de
los requisitos solicitados.
En proceso
1
El reporte contiene pocos de
los requisitos solicitados.
La mayor parte de la informacin se relaciona con los

tpicos o datos solicitados.
Se presenta poca informacin relevante a los tpicos o

datos solicitados.
La informacin es totalmente coherente y clara. No hay

errores de ortografa.
La mayor parte de la informacin es clara y permite la

coherencia de ideas. Los errores
de ortografa son mnimos.
La informacin no es del todo

clara y dificulta la coherencia
entre ideas. Hay muchos
errores ortogrficos.
Rbrica cuadro comparativo. Actividad de la pgina 11.
Calidad de la
informacin
Organizacin
de datos
Creatividad
Criterio
Excelente
3
El trabajo realizado muestra
un alto grado de esfuerzo
y creatividad, la calidad del
trabajo invita por s solo a involucrarse con la informacin
presentada.
Los datos presentados tienen
coherencia, lgica y un orden
muy bien definido que permite
entenderlos y relacionarlos con
facilidad.
La informacin presentada se
apega totalmente al tpico
requerido, se basa en fuentes
confiables de consulta y aporta
conocimientos novedosos.
Aceptable
2
El trabajo realizado muestra el
esfuerzo realizado y su presentacin es adecuada. Aunque no
es muy creativo, la informacin
presentada es clara.
En proceso
1
El trabajo demuestra poco
esfuerzo y poca capacidad
creativa; es difcil involucrarse con la informacin presentada.
Los datos presentados en general tienen un orden adecuado.
Los datos presentados no siguen un orden establecido, su

coherencia y lgica dificulta
entenderlos y relacionarlos.
La informacin presentada se
apega al tpico requerido y se
basa en fuentes confiables de
consulta.
La informacin presentada no
se apega totalmente al tpico
requerido. Se basa en fuentes
de consulta poco confiables.
37
ANEXOS
Criterio
Elaboro un mapa de Mxico.
Ejemplifico los territorios perdidos por Mxico.
Utilizo seales para delimitar, marcar nombres, etc.
Utilizo simbologa para destacar datos de inters.
Presento un trabajo limpio y ordenado.
Elaboro en parejas un reporte sobre intervenciones
extranjeras en Mxico en el periodo 1829-1847.
Identifico causas, aos, personajes, consecuencias,
planes y pactos sobre las intervenciones extranjeras.
Trabajo en equipo con mi compaero y asumimos el
mismo nivel de responsabilidad.
Respeto las opiniones de mi compaero para generar
puntos de acuerdo y realizar un buen trabajo.
Observaciones
Gua de observacin para evaluar mapa conceptual sobre impuestos. Actividad de la pgina 12.
Criterio
En equipo elaboro un mapa conceptual sobre el tema de impuestos.
Incluye la definicin de impuesto.
Muestra los impuestos que se cobraban en la poca santanista.
Ejemplifica la manera de cobrar impuestos en esa poca.
Especifica el sustento legal de esa poca para el cobro de impuestos.
Visito la oficina recaudadora de mi municipio
Identifico el tipo de impuestos que se cobran actualmente.
Agrego informacin al mapa conceptual para comparar el cobro de impuestos en
la poca santanista y en la poca actual.
Comentamos en plenaria las semejanzas y diferencias encontradas.
38
No
Gua de observacin para evaluar presentacin del tema de la Guerra de Reforma. Actividad de la pgina 12.
Criterio
Elaboro en equipo un esquema sobre la Guerra de Reforma.
SI
No
Causas
Personajes
Que incluye:
Zonas de influencia
Planes
Pactos firmados
Presento el esquema realizado al resto del grupo.
Respeto las aportaciones hechas en la presentacin de los distintos equipos.
Retroalimento mi esquema a partir de las aportaciones de los compaeros.
Rbrica para evaluar debate. Actividades de las pginas 12 y 32.
Habilidades expositivas
Habilidades comunicativas
Criterio
Deficiente
1
Responde a las
preguntas que le
formulan los compaeros.
Satisfactorio
2
Complementa ideas
expuestas por sus
compaeros estimulando el dilogo y la
construccin conjunta de significado.
Expone la informacin sin hacer

nfasis en lo ms
importante.
Repite constantemente la misma

informacin, incluso
la irrelevante.
Su volumen de voz
no le permite ser
escuchado por la
audiencia.
No establece contacto visual con la
audiencia.
Exposicin de +/8 minutos.
Su volumen de voz
es escuchado slo
por una parte de la
audiencia.
Establece contacto
visual slo con el
maestro.
Exposicin de +/- 6
minutos.
39
Bueno
3
Complementa y desarrolla ideas expuestas
por sus compaeros
estimulando el dilogo y
la construccin conjunta de significado, no
responde a las preguntas que le formulan los
compaeros.
La presentacin es concisa, repite la informacin ms relevante para
enfatizarla.
Excelente
4
Complementa, desarrolla,
cuestiona o contrasta ideas
expuestas por sus compaeros estimulando el dilogo y
la construccin conjunta de
significado, responde a las
preguntas que le formulan
los compaeros.
Su volumen de voz le
permite ser escuchado
por toda la audiencia.
Su articulacin y volumen de
voz le permite mantener el
inters de la audiencia.
Establece contacto
visual con una parte de
la audiencia.
Exposicin de +/- 4
minutos.
Establece constante contacto

visual con el maestro y con la
audiencia en general.
Exposicin de +/- 2 minutos.
La presentacin es concisa y
enfatiza lo ms importante.
ANEXOS
Excelente
Hay por lo menos una
aportacin de cada
tpico establecido
para la discusin en
plenaria.
Las aportaciones
muestran un dominio
claro de todos los tpicos definidos para la
discusin en plenaria.
Actitudes
Grado de dominio
Criterio
Participacin
Rbrica para evaluar plenaria. Actividades de las pginas 13, 17, 19, 20, 27, 30, 31.
Bueno
Regular
Hay una aportacin

para la mayora de los
tpicos establecidos
para la discusin en
plenaria.
Las aportaciones
muestran un dominio
claro de la mayora de
los tpicos definidos
para la discusin en
plenaria.
Hay respeto por
Hay respeto por la
las aportaciones de
mayora de las aportalos compaeros, se
ciones de los compademuestra inters por eros, se habla con
las diversas opiniones, tolerancia y empata.
se habla con tolerancia y empata.
No suficiente
Hay una aportacin so- No hay aportaciones

bre uno de los tpicos para la discusin en
establecidos para la
plenaria.
discusin en plenaria.
Las aportaciones
muestran un dominio
regular de alguno de
los tpicos definidos
para la discusin en
plenaria.
Aunque hay respeto
para las aportaciones
de los compaeros no
se demuestra inters a
las diversas opiniones
y es difcil establecer la
dinmica de plenaria.
Las aportaciones no demuestran dominio de

ninguno de los tpicos
definidos para la discusin en plenaria.
No hay respeto por
las aportaciones de
los compaeros, ni se
demuestra inters por
las diversas opiniones,
se habla sin tolerancia
ni empata.
Lista de cotejo. Actividad pgina 16.

Criterio
Enlisto los planes de Porfirio Daz para llegar a la
presidencia.
Realizo un esquema de las caractersticas del gobierno
de Porfirio Daz.
Analizo las particularidades del gobierno de Porfirio
Daz.
Identifico las caractersticas del gobierno liberal de
Porfirio Daz.
Identifico las caractersticas del gobierno
conservador de Porfirio Daz.
40
Observaciones

Gua de observacin para evaluar sociodrama. Actividad de la pgina 16.
Criterio
Participan de la representacin todos los miembros del equipo.
La dramatizacin se realiza bajo alguna de las siguientes tcnicas: sociodrama,
obra, comedia o radionovela.
El guin recreado muestra las diferencias sociales que existieron durante el
porfiriato.
La dramatizacin resalta el rol social femenino de la poca del porfiriato.
Se incluyen elementos para comparar lo representado con hechos actuales.
El grupo se muestra atento a la representacin.
El grupo es respetuoso de los trabajos realizados por los equipos.
NO
Rbrica para evaluar organizador grfico (cartel, lnea del tiempo, mapa, esquema, mural). Actividades de las
pginas 8, 9, 111, 16, 19, 23, 26, 30, 31.
Gramtica
Relacin con
el tema
Creatividad
Presentacin
Criterio
Valor
Trabajo bien estructurado, contiene los elementos solicitados e

informacin adicional que sirve como apoyo.
Faltan uno o dos de los elementos requeridos.
Faltan tres o ms de los elementos solicitados y carece de informacin adicional que apoye el contenido.
Utiliza diversos materiales, imgenes y colores. Visualmente es
atractivo. Resalta las ideas principales para que el pblico pueda
notarlas.
Utiliza pocos materiales e imgenes. Solamente resaltan algunas de
las ideas principales.
Visualmente no es atractivo y los materiales e imgenes utilizados
son pocos. No pueden percibirse las ideas principales del cartel.
Relaciona notoriamente las imgenes con los contenidos.
3
2
0
3
2
0
3
Relaciona vagamente las imgenes con los contenidos.
No relaciona ni imgenes ni contenidos.
Sin errores de ortografa y redaccin.
Presenta menos de cinco errores de ortografa y redaccin.
Contiene ms de cinco errores de ortografa y redaccin.
41
Calificacin
ANEXOS

3) Excelente
2) Muy bien
Criterio
Elaboro en equipos un cuadro comparativo de los
principales lderes revolucionarios.
Incluyo datos del personaje como su nombre, ideologa, plan promulgado.
Identifico los conflictos surgidos entre estos
personajes.
Todos los integrantes del equipo hacen aportaciones
para elaborar el cuadro comparativo.
Los datos referenciados en el cuadro comparativo
son confiables y certeros.
Respeto las diferentes aportaciones de mis compaeros de equipo.
Argumento mis aportaciones al interior del equipo.
Elaboro en equipo un corrido sobre acontecimientos
relevantes de la actualidad y el papel de las mujeres
en ellos.
El corrido divulga una noticia fresca de un acontecimiento importante de la actualidad.
Pedir permiso al pblico para
poder ofrecerle la historia.
Indicar datos precisos del acontecimiento a narrar.
El corrido tiene
elementos esen- Describir a los protagonistas del
ciales como:
corrido.
Despedirse del pblico.
Est narrado en primera o tercera persona.
42
1) Necesita mejorar
2
Observaciones

Rbrica para la presentacin de corridos. Actividad de la pgina 19.
Exposicin
Coherencia
Contenido
Criterio
Excelente
3
El corrido expresa con claridad
un aspecto de la lucha armada
de 1910.
Domina el contenido del corrido, consulta la letra en pocas
ocasiones.
presentacin del corrido.
Aceptable
2
El corrido expresa algunos
aspectos de la lucha armada de
1910.
En ocasiones consulta la letra
para cantar el corrido.

sin embargo, la presentacin,
en su totalidad no tiene una
congruencia y no se entiende
con facilidad.
El corrido muestra caracters- El corrido muestra algunas caticas tpicas de la poca donde ractersticas tpicas de la poca
surge y del movimiento social para la que fue hecho.
al que se asocia.
Buena postura, contacto cara a Solamente hace contacto con
cara con el pblico.
el docente o una persona del
pblico.
Voz fuerte y clara. Buen ritmo. La voz puede ser muy fuerte
o baja, puede tener un ritmo
acelerado en ocasiones.
En proceso
1
El corrido no expresa
aspec-tos relacionados con
la lucha armada de 1910.
Continuamente consulta la
letra para cantar el corrido,
vacila en su interpretacin.
La presentacin del corrido
carece de lgica.
El corrido no muestra caractersticas tpicas de la poca

ni del movimiento social al
que se asocia.
Permanece en un solo lugar.
No hay contacto cara a cara
con el pblico.
Se oye solamente si uno est
cerca y el ritmo es inapropiado para que se entienda lo
que dice.
Gua de observacin para evaluar mapa con datos sobre la Revolucin Mexicana. Actividad de la pgina 20.
Criterio
Es un mapa de la Repblica Mexicana.
Identifica la ubicacin de lderes revolucionarios.
Identifica las principales batallas de la revolucin.
Resalta las batallas sucedidas en mi localidad, regin y/o estado.
Utiliza colores y grficos para una presentacin ordenada y correcta.
Destaca en el mapa lo ms releavante para su municipio, localidad o entidad
federativa.
43
SI
NO
ANEXOS
Rbrica para evaluar entrevista. Actividad de la pgina 20.
Contenido
Excelente
3
El lenguaje es acorde
al pblico al que se
dirige y define las
palabras que considera
nuevas para quienes lo
escuchan.
Las preguntas son redactadas
con claridad, coherencia y sin
faltas de ortografa.
Las preguntas indagan totalmente sobre los tpicos
requeridos.
Extensin
Redaccin
Vocabulario
Criterio
El nmero de preguntas es
adecuado, lo que permite realizarla en un tiempo ptimo y
obtener informacin suficiente
de los tpicos requeridos, sin
ser repetitivas.
Aceptable
2
El lenguaje es acorde
al pblico al que se
dirige.
En proceso
1
El lenguaje no es acorde al
pblico al que se dirige.
Las preguntas son redactadas

Las preguntas no tienen
con claridad aunque tienen erro- claridad ni coherencia, hay
res mnimos de ortografa.
demasiados errores ortogrficos
Slo algunas preguntas indagan Las preguntas no se relaciosobre los tpicos requeridos.
nan con los tpicos
requeridos.
El nmero de preguntas es adecuado para obtener la informacin suficiente aunque el tiempo
que lleva responderlas no es del
todo ptimo.
44
El nmero de preguntas es
inadecuado, lleva demasiado
tiempo responderlas y la informacin obtenida es repetitiva, lo que impide claridad
en los datos recopilados.

Rbrica para evaluar sociodrama. Actividades de las pginas 23, 28 (estatua viviente).
Representacin
Coherencia
Contenido
Criterio
Excelente
Aceptable
3
2
La informacin proporcionada Contiene gran cantidad de
es suficiente para que el pbli- informacin y en ocasiones ello
desva la atencin del tpico
co comprenda el tpico.
central.
Domina el contenido de la
En ocasiones vacila sobre el conpresentacin y, por lo
tenido y del tpico expuesto.
tanto, del tpico.
sin embargo, la presentacin,
presentacin.
en su totalidad no tiene
congruencia y no se entiende
con facilidad.
El guin tiene una introducAunque el guin tiene una incin, desarrollo y conclusiones troduccin, desarrollo y concluque son fciles de apreciar en siones, es dificil determinar cada
la representacin.
apartado en la representacin.
La caracterizacin de los per- La caracterizacin de los personasonajes es adecuada, denotan jes es adecuada.
un alto grado de esfuerzo y
creatividad.
Se incorporan elementos de es- Hay pocos elementos de escenocenografa o recursos visuales grafa pero se entiende el contexque permiten contextualizar el to del tpico representado.
tpico representado.
En proceso
1
Informacin insuficiente,
no da cuenta del tpico en
su totalidad.
No domina el contenido de la
presentacin ni del tpico.
lgica.
No hay una introduccin, desarrollo ni conclusiones. Slo

se presenta el tpico.
No hay esfuerzo ni creatividad en la caracterizacin de
los personajes.
No hay elementos de escenografa ni recursos visuales que
permitan entender el contexto del tpico representado.
Gua de observacin para evaluar lluvia de ideas. Actividad de la pgina 23.

Criterio
Identifico expresiones culturales de mi comunidad o regin.
Ejemplifico algunos tipos de estas expresiones.
Participo en la lluvia de ideas sobre las expresiones culturales de mi comunidad.
Enlisto los tipos de expresiones culturales identificadas.
Explico cmo estas expresiones culturales tienen una influencia de tipo poltico
econmico y/o social.
Respeto las aportaciones de mis compaeros de grupo.
Retroalimento mis opiniones al escuchar los distintos comentarios.
45
No
ANEXOS
Rbrica para evaluar el trabajo colaborativo. Actividad de la pgina 26.
Actitud
Trabajo en equipo
Material
aportado
Participacin
Criterio
Excelente
3
Todos los integrantes del grupo
hacen aportaciones con ideas,
materiales, propuestas y todo
lo necesario para el montaje
del museo histrico.
Aceptable
2
La mayora de los integrantes del
grupo hacen aportaciones con
ideas, materiales, propuestas y
todo lo necesario para el montaje del museo histrico.
En proceso
1
Muy pocos integrantes del
grupo hacen aportaciones
con ideas, materiales, propuestas y todo lo necesario
para el montaje del museo
histrico.
Todos los artculos expuestos

en el museo histrico representan la poca comprendida
entre 1940 y 1970 .
La mayora de los artculos

expuestos en el museo histrico
representan la poca comprendida entre 1940 y 1970.
Pocos artculos expuestos

en el museo histrico pertenecen realmente a la poca
comprendida entre 1940 y
1970.
Todo el grupo organiza sus funciones y tareas para el montaje

de museo histrico, hay roles
de liderazgo que facilitan la
participacin y colaboracin.
La mayora de los integrantes del

grupo es capaz de organizarse
con funciones y tareas para el
montaje del museo histrico.
Slo algunos integrantes del

grupo logran organizarse con
funciones y tareas para el
montaje del museo histrico.
Pocos integrantes del grupo

Todo el grupo muestra actitu- La mayora del grupo muestra
des de participacin, colabora- actitudes de participacin, cola- muestram actitudes de
cin, compromiso y respeto.
boracin, compromiso y respeto. partici-pacin, colaboracin,
com-promiso y respeto.
46
Rbrica para evaluar peridico. Actividad de la pgina 26.
Imagen
Redaccin
Informacin
presentada
Creatividad
Criterio
Excelente
3
Se emplean totalmente materiales de reso, lo que denota
un alto grado de esfuerzo y
creatividad.
Aceptable
En proceso
2
1
La mayora de los elementos uti- Muy pocos de los elementos
lizados para su elaboracin son
utilizados para su elaboracin
materiales de reso.
son materiales de reso.
La informacin hace referencia totalmente a los tpicos o

datos solicitados.
La mayor parte de la informacin Se presenta poca informase relaciona con los tpicos o cin relevante a los tpicos o
datos solicitados.
datos solicitados.
La informacin es totalmente La mayor parte de la informacin

coherente y clara. No hay erro- es clara y permite la coherencia
res de ortografa.
de ideas. Los errores de ortografa son mnimos.
La informacin no es del todo

clara y dificulta la coherencia
entre ideas. Hay muchos
errores ortogrficos.
Se emplea una cantidad

adecuada de recursos visuales
como imgenes, fotografas
o recortes de peridicos o
revistas que hacen atractiva la
informacin presentada.
recursos visuales como imgenes, fotografas o recortes
de peridicos y, por tanto, la
informacin presentada no es
atractiva.
Hay suficientes recursos visuales

como imgenes, fotografas o
recortes de peridicos o revistas que apoyan la informacin
presentada.
47
ANEXOS
Criterio
En parejas elaboro un esquema sobre el gobierno de
Miguel Alemn Valds.
Incluyo datos relevantes como aportaciones y retrocesos.
Ejemplifico el inicio del civilismo.
Analizo el tema de migracin campo - ciudad.
Complemento mi esquema con informacin recabada
con familiares o conocidos que han experimentado el
tema de migracin.
En equipos elaboro un mapa conceptual sobre el
gobierno de Adolfo Lpez Mateos.
Identifico los aspectos ms relevantes de su gobierno.
Ejemplifico aportaciones de avance para nuestra
nacin.
Analizo hechos opositores durante la poca.
Colaboro para que el trabajo presentado sea de calidad.
Argumento mis aportaciones con informacin certera.
Observaciones
Gua de observacin para evaluar trabajo colaborativo. Actividad de la pgina 31.

Criterio
Todo el grupo contribuye con ideas y materiales para el montaje del mural.
Se incluyen noticias actuales y relevantes que van de lo local a lo internacional.
El mural presenta datos sobre mi y sobre mi familia.
Relaciona los acontecimientos en la actualidad y el impacto que genera en mi
familia.
Hay colaboracin y respeto para realizar el trabajo.
Existen liderazgos que facilitan el trabajo colaborativo.
Se organiza la informacin a presentar para que sea clara y coherente.
El montaje del mural es creativo.
Se promueve en el centro escolar el mural realizado.
48
No

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HISTORIA DE MXICO II. Tercer semestre.

Cuaderno de actividades de aprendizaje

Describes las ideologas que formaron a Mxico como Estado / Nacin

Defines las dificultades internas para consolidar a Mxico como pas

Explicas las caractersticas del rgimen porfirista y las causas de su decadencia

Analizas las diferentes etapas de la Revolucin Mexicana y las pugnas entre

Reconoces la importancia de la institucionalizacin de Mxico en la poca

Examinas la consolidacin del Estado moderno mexicano

Analizas los problemas del Mxico contemporneo, aportando posibles soluciones

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Defines las dificultades internas y externas

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Los bandidos de Ro Fro de Manuel Payno.

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Renete en equipos y elaboren un guin de entrevista que se refiera a la multiplicidad de

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Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 57. En www. dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

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Lista de cotejo. Actividad de la pgina 8.

Rbrica para evaluar presentacin. Actividades de las pginas 8, 23, 30.

Gua de observacin. Actividad de la pgina 11.

Cuaderno de actividades de aprendizaje / Historia de Mxico II

La mayor parte de la informacin se relaciona con los

Se presenta poca informacin relevante a los tpicos o

La informacin es totalmente coherente y clara. No hay

La mayor parte de la informacin es clara y permite la

La informacin no es del todo

Rbrica cuadro comparativo. Actividad de la pgina 11.

Los datos presentados en general tienen un orden adecuado.

Los datos presentados no siguen un orden establecido, su

Cuaderno de actividades de aprendizaje / Historia de Mxico II

Expone la informacin sin hacer

Repite constantemente la misma

Establece constante contacto

Hay una aportacin

Hay una aportacin so- No hay aportaciones

Las aportaciones no demuestran dominio de

Lista de cotejo. Actividad pgina 16.

Cuaderno de actividades de aprendizaje / Historia de Mxico II

Trabajo bien estructurado, contiene los elementos solicitados e

Relaciona vagamente las imgenes con los contenidos.

No relaciona ni imgenes ni contenidos.

Sin errores de ortografa y redaccin.

Presenta menos de cinco errores de ortografa y redaccin.

Contiene ms de cinco errores de ortografa y redaccin.

Lista de cotejo. Actividad de la pgina 19.

Cuaderno de actividades de aprendizaje / Historia de Mxico II

Algunos fragmentos son claros,