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(La incomprensin en torno al lenguaje como obstculo para una propuesta educativa
renovada)
"No hay error metodolgico que no sea ideolgico;
todo error metodolgico implica un trasfondo ideolgico.
La correccin de esas equivocaciones exige algo ms que una insistencia en los mtodos por s mismos.
Exige la revisin permanente del condicionamiento ideolgico de clase".
(Paulo Freire)1
En: Cartas a Guinea-Bissau, Apuntes de una experiencia pedaggica en proceso. Mxico: Siglo XXI,
1977:112.
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En: Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro (A. Castorina, D. Goldin y R.M.
Torres), Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1999:182.
Utilizamos aqu educadores para referirnos a los que ensean, dentro y fuera del sistema escolar y en
los distintos niveles de dicho sistema, incluida la educacin inicial y preescolar.
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Utilizamos formacin para referirnos a la educacin permanente de los educadores, tanto inicial como
en servicio, tanto antes como durante el ejercicio de su funcin.
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Carlos Lomas, Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin
lingstica, Vol. I, Paids, Barcelona, 1999. Dicho enfoque comunicativo de la educacin lingstica se
caracteriza por:
a) tener como objetivo esencial la adquisicin y el desarrollo de la competencia comunicativa (no slo
de la competencia lingstica) de quienes aprenden;
b) conjugar el conocimiento formal de la lengua con el conocimiento de su uso en situaciones
sociocomunicativas concretas;
c) dar gran importancia a los procedimientos, pues la atencin pedaggica se centra en los usos
lingsticos y comunicativos de la lengua a fin de que los alumnos adquieran no slo un saber lingstico
sino un saber hacer cosas con las palabras;
d) adoptar una perspectiva cognitiva como referencia psicopedaggica. (Michael P. Bren, 1987, citado
en Lomas 1999:21-22).
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Ver, para una reflexin al respecto: E. Ferreiro et. al. (coord.), Los hijos del analfabetismo: Propuestas para la
alfabetizacin escolar en Amrica Latina; Siglo XXI, Mxico, 1989.
comprensin y una revisin, tambin crtica, acerca de lo que significan ensear y aprender, as
como de los criterios y mecanismos de evaluacin.8
Esto -remover la semilla precisamente para poder sembrar la nueva semilla- como
punto de partida para la formacin docente, es vlido no slo para la formacin lingstica sino
para la formacin docente en general.
Finalmente, y en tanto dichos "problemas" (falsas creencias, saberes obsoletos
conocimientos pre-cientficos en torno al lenguaje) no son exclusivos de los educadores ni del
mbito escolar sino que son parte de una ideologa y un desconocimiento generalizados
respecto del lenguaje, la necesidad de informacin y formacin lingstica no se limita a los
educadores ni al sistema escolar sino que debe ampliarse a la familia y a la sociedad como
un todo, a travs de estrategias expresas de informacin, comunicacin y educacin.
El objetivo de este documento es entonces aportar elementos para una renovacin de los
esquemas tradicionales de formacin docente desde la perspectiva de una comprensin y una
prctica renovadas de alfabetizacin. Se adopta como eje el mbito del lenguaje, uno de los
aspectos ms olvidados y descuidados en dicha formacin, y el elemento ms maltratado y ms
incomprendido dentro del currculo escolar.9
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Todo programa de formacin docente (para educadores que slo leen espaol) debera incluir el estudio
de obras como las siguientes:
BERNSTEIN, B. 1989. Clases, cdigo y control. Estudios tericos para una sociologa del lenguaje. Vol. I. Madrid:
Akal Universitaria.
BERNSTEIN, B. 1988. Clases, cdigo y control. Hacia una teora de las transmisiones educativas. Vol. II. Madrid:
Akal Universitaria.
FERREIRO, E.; Teberosky, A. 1980. Los procesos de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. y otros. 1991. Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en el medio rural. Mxico:
Libros del Rincn/SEP.
FERREIRO, E. 1999. Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro (A. Castorina, D. Goldin y R.M.
Torres). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
FREIRE, P. 1980. Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI, 25. ed.
FULLAN, M.; Hargreaves, A. 1997. Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Trabajar unidos para
mejorar. Sevilla: Kikiriki Cooperacin Educativa, Publicaciones M.C.E.P.
GARCIA MARQUEZ, G. 1995. Un manual para ser nio. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
GARDNER, H. 1997. La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas.
Mxico: Biblioteca del Normalista, Cooperacin Espaola-SEP.
GARDNER, H. 1998. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona-Buenos Aires: Paids.
HARGREAVES, A. 1996. Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado).
Madrid: Morata.
LANGFORD, P. 1989. El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela primaria. Barcelona: Paids.
LOMAS, C. 1999. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: Teora y prctica de la educacin lingstica, Vol.
I. Barcelona: Paids.
PNUD. 1998. Informe de Desarrollo Humano 1998. Nueva York. (informe de publicacin anual)
STONE WISKE, M. (comp.) 1999. La enseanza para la comprensin: Vinculacin entre la investigacin y la prctica.
Buenos Aires: Paids.
TEBEROSKY, A.; Tolchinsky, L. (eds.). 1998. Ms all de la alfabetizacin. Buenos Aires: Santillana.
TONUCCI, F. 1994. Ensear o aprender?. Buenos Aires, Rei, 2. ed.
VARIOS AUTORES, Cuadernos de Pedagoga (Tendencias educativas hoy), N 253, Barcelona, 1996.
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R.M. Torres, Qu (y cmo) es necesario aprender? Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, en:
Necesidades bsicas de aprendizaje: Estrategias de accin, UNESCO-OREALC/IDRC, Santiago, 1993.
Se puede aprender a leer y escribir en una lengua que no se entiende (si se pertenece a
un grupo subordinado)
En la educacin bilinge hay que alfabetizar dos veces, una en cada lengua
Hay algo llamado "escribir bien" y hay que ensearlo desde el inicio de la alfabetizacin
Los adultos son ms torpes y lentos que los nios para aprender (a leer y escribir, y en
general)
Se aprende a leer y escribir en poco tiempo (uno o dos grados en la escuela, un corto
programa para los adultos)
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Todas las personas (y en todas las lenguas) aprenden a leer y escribir de la misma manera
Para asegurar la lectura, basta con rodear a los nios o distribuir a las escuelas materiales
de lectura
Leer es sinnimo de estudiar; leer por placer es un privilegio que slo unos pocos pueden
permitirse
Hablar es malo (sinnimo de ruido); estar callado es bueno (sinnimo de atencin, orden y
disciplina)
Los nicos educadores que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje son los que
trabajan en los primeros grados y los de Lengua y/o Literatura
Son los alumnos los que tienen que aprender a leer y sobre el lenguaje; los educadores ya
saben