Producto V (18 Feb 2015) Sociales-1 PDF

MINISTERIO DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
FLACSO
CONSULTORA PARA LA REVISIN Y REAJUSTE DISCIPLINAR DEL

CURRCULO DE LAS ASIGNATURAS DE ESTUDIOS SOCIALES DE EGB,
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO DE BGU
PRODUCTO V
DOCUMENTO QUE CONTENGA EL LISTADO DE CONTENIDOS QUE TODO

DOCENTE, QUE DOMINE LA DISCIPLINA, DEBE SABER PARA LLEVAR A LA
PRCTICA LOS CURRCULOS DE LAS ASIGNATURAS DE ENTORNO NATURAL
Y SOCIAL (LO RELACIONADO A ENTORNO SOCIAL) Y ESTUDIOS SOCIALES
DE EDUCACIN GENERAL BSICA; HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES,
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FILOSFICO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
18 de Febrero de 2015
ndice
INTRODUCCIN AL PRODUCTO V ................................................................................. 5
NIVEL DE EDUCACIN GENERAL BSICA: ESTUDIOS SOCIALES ..................... 6
SUBNIVEL PREPARATORIA ......................................................................................... 6
a) Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del
subnivel de bsica preparatoria (docentes parvularios) ...................................................... 6
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica preparatoria
deben conocer para el desarrollo de los contenidos de rea. (docentes parvularios) .......... 6
SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL ................................................................................ 7
subnivel de bsica elemental (docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB) ...... 7
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica elemental
deben conocer para el desarrollo de los contenidos de rea. (docentes generalistas, es
decir de 2do a 7mo de EGB) ............................................................................................... 8
SUBNIVEL BSICA MEDIA ........................................................................................... 9
subnivel de bsica media (docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB) .......... 10
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica media deben
conocer para el desarrollo de los contenidos de rea. (docentes generalistas, es decir de
2do a 7mo de EGB) .......................................................................................................... 11
SUBNIVEL BSICA SUPERIOR ................................................................................... 13
NIVEL BACHILLERATO: HISTORIA .......................................................................... 20
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben
dominar para el desarrollo de los contenidos de las asignaturas de Historia. ................... 20
b) Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Historia ........................................................................... 20
NIVEL BACHILLERATO: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y FILOSOFA ... 33
CONOCIMIENTOS BSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE PARA LA
ASIGNATURA DE FILOSOFA ..................................................................................... 34
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben dominar
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
Filosfico. ......................................................................................................................... 34
bachillerato de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosfico. ......................... 34
CONOCIMIENTOS BSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE

REQUERIDOS PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACIN CIUDADANA ............ 35
a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben
dominar para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin para la
Ciudadana. ....................................................................................................................... 35
bachillerato de la asignatura de Educacin para la Ciudadana. ....................................... 35
Bibliografa ....................................................................................................................... 37
Anexos. ................................................................................................................................. 39
Justificacin
El Ministerio de Educacin a travs de la Subsecretara de Fundamentos Educativos
requiere realizar el proyecto Fortalecimiento de la calidad educativa a travs del ajuste de
los estndares de aprendizaje y del currculo para los niveles de Educacin General Bsica
y Bachillerato General Unificado del Sistema Educativo Ecuatoriano. Ejecutarlo implica
buscar alianzas estratgicas de asesoramiento tcnico. Este servicio de consultora asumida
por la FLACSO que conform un equipo tcnico con expertos en el tema para evaluar: 1)
El currculo de Entorno Natural y Social de segundo y tercer grados de EGB, 2) Los
Estudios Sociales de cuarto a dcimo grados de EGB, 3) La Historia y Ciencias Sociales de
primer y segundo cursos de BGU, 4) La Educacin para la Ciudadana de segundo y tercer
cursos de BGU, 5) El Desarrollo del Pensamiento Filosfico de primer curso de BGU y 6)
El anlisis de la progresin de los estndares de aprendizaje del rea de Estudios Sociales.
Requerimiento Institucional.
Garantizar la secuencia y el rigor conceptual en el currculo para mejorar la calidad de la
enseanza en todos los grados y cursos de las asignaturas de Entorno Natural y Social y
Estudios Sociales de Educacin General Bsica e Historia y Ciencias Sociales, Educacin
para la Ciudadana y Desarrollo del Pensamiento Filosfico de Bachillerato General
Unificado, para garantizar calidad, pertinencia, actualidad y rigor cientfico de acuerdo a
los principios que rigen la gestin del Ministerio de Educacin.
Metodologa
Determinar el mapa de contenidos que guiara la formacin de los docentes, la elaboracin
de material didctico, la elaboracin de guas del docente, entre otros
Productos esperados: Documento que contenga el listado de contenidos que todo docente,
que domine la disciplina, debe saber para llevar a la prctica los currculos de las
asignaturas de Entorno Natural y Social (lo relacionado a Entorno social) y Estudios
Sociales de Educacin General Bsica; Historia y Ciencias Sociales, Educacin para la

Ciudadana y Desarrollo del Pensamiento Filosfico de Bachillerato General Unificado.
Para la presentacin de este producto, desde el Ministerio de Educacin se ha emitido
indicaciones que guen la elaboracin del mismo as:
Los temas y subtemas, as como las justificaciones, que sustenten los planteamientos del
equipo consultor deben ser para los cuatro grupos de docentes.
1. Docentes de primer grado de EGB (docentes parvularios)
2. Docentes de 2do a 7mo grado de EGB (docentes generalistas)
3. Docentes de 8vo a 10mo de EGB (docentes especialistas de bsica superior)
4. Docentes de 1er a 3ero de BGU (docentes especialistas de bachillerato )
INTRODUCCIN AL PRODUCTO V
El presente producto ofrece una propuesta significativa sobre los temas que el docente debe
conocer y practicar para que su actividad didctica sea la ms adecuada. ste listado insiste,
por lo tanto, en la estructuracin de un adecuado perfil que el maestro debe adquirir y
desarrollar en el rea de Humanidades. Mediante la acumulacin de reflexiones y la
sistematizacin de los conocimientos (incluyendo la aplicacin de destrezas pedaggicas),
se debe garantizar operatividad y eficiencia en el dilogo acadmico con el estudiante.
No est por dems insistir en la triple articulacin que debe existir entre el rea de
Humanidades, el perfil docente y el listado de temas de conocimientos bsicos e
imprescindibles que se ofrecen a continuacin. Explicitar dicha coyuntura es el objetivo de
esta introduccin.
En las pginas que se van a leer, el rea de Humanidades, nombre propuesto en sustitucin
al de Ciencias Sociales, est signado en su conjunto por la importancia otorgada al estudio
y al anlisis de la Historia tanto de Amrica como de la humanidad en general. El uso de la
historia que aqu se propone no pretende ser concebida como si se tratara de una
historiografa, sino que problematiza los objetos, acontecimientos y desenlaces dando
sentido a la existencia humana y su condicin actual. El docente debe permitir que la
historia sea aprehendida por los alumnos usando eficientemente el flujo de informacin. La
narracin histrica comprende en consecuencia un carcter imparcial de los hechos
acaecidos.
De acuerdo con lo anterior, el listado de conocimientos bsicos e imprescindibles no debe
ser exhaustivo y abarcador. Se debe traspasar el lmite tradicional de la memorizacin de
datos y fechas para conducir a los jvenes, mediante la actividad pedaggica, hacia una
reflexin y racionalizacin de los momentos histricos relevantes. As se anudan dos
experiencias: el acontecer de la historia (de la filosofa, de la teora poltica de la
ciudadana, de la geografa) y su ciframiento (obra conceptual del pensamiento).
Estas son las lneas que sustentan a la siguiente propuesta y la justifican.
NIVEL DE EDUCACIN GENERAL BSICA: ESTUDIOS SOCIALES

SUBNIVEL PREPARATORIA
a) Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los

docentes del subnivel de bsica preparatoria (docentes parvularios)
El tema propuesto en este subnivel no trabaja en torno a contenidos tericos, sino que exige
una labor ldica y prctica del profesor, que facilite el desarrollo de las destrezas y
habilidades psicomotrices del nio. Es importante el nfasis, en la labor del docente, en
cuestiones como la relacin del nio con su entorno natural y social.
Para impartir estos temas y subtemas no se requiere una especialidad en las Ciencias
Sociales, sino ms bien, conocimientos sobre la formacin intelectual, emocional y motriz
del ser humano en sus primeros aos. La formacin de los profesores en este subnivel, va
ligada a la psicopedagoga infantil.
El profesor deber saber que el abordaje de los primeros aspectos de la comprensin social,
parte de la necesidad del nio de auto afirmarse en su dimensin individual. Esto se regula
tanto en el ambiente familiar como escolar.
Luego de que ha sido identificado el contexto primario del nio, inicia el trabajo del
docente en la motivacin del dilogo con los otros, bajo el criterio de propiciar espacios de
interaccin social. Es justamente la psicologa la que ofrece las mejores herramientas en
este campo.
b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica

preparatoria deben conocer para el desarrollo de los contenidos de rea.
(Docentes parvularios)
Disciplina: Psicopedagoga
Subtemas:
Nociones de lenguaje y significacin
Fontica y fonologa: Clasificacin de los sonidos
Desarrollo de la lecto-escritura
Nmeros, cantidades y distancias bsicas
Disciplina: Psicologa Infantil

Subtemas:
La configuracin del yo
Las relaciones del yo con los otros
Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Desarrollo motriz
SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

docentes del subnivel de bsica elemental (docentes generalistas, es decir
de 2do a 7mo de EGB)
Los temas planteados para este subnivel son abordados hasta Cuarto ao de EGB. El
profesor debe conocer los rasgos ms determinantes de la historia y geografa universal. El
objetivo de la estructura temtica demanda del profesor saber cmo se forman los espacios
geogrficos, desde la creacin del universo, las galaxias, planetas, estrellas, hasta la
formacin de los continentes.
La historia, la astronoma y la geografa estn ntimamente ligadas en este bloque. Es
imprescindible que el docente tenga conocimiento bsico sobre estas ciencias para
coordinar el desarrollo de los bloques propuestos en este subnivel. Por esto el profesor
7
debe manejar adecuadamente el conocimiento de las estructuras internas del: Sol, Luna,
Tierra, as como la estructura de la corteza terrestre, la deriva de los continentes, la
formacin de masas de placas continentales y de ocanos y mares.
El docente requiere tambin conocimientos de la historia y geografa del Ecuador e
informacin que le permita contextualizarlos con los hechos contemporneos de Amrica
Latina y el mundo.
Es importante el manejo de datos generales sobre patrimonio natural y cultural del pas.
Estas temticas, en el currculo, se van desarrollando conforme se va ampliando el nivel de
relacin con entornos sociales ms generales y diversos, que parten desde los nexos
inmediatos: familia o amigos, hasta el desarrollo y la comprensin de los rasgos
significativos de la comunidad. Los conocimientos de la historia y geografa del Ecuador,
debern contextualizarlos con los hechos contemporneos de Amrica Latina y el mundo.
Es importante el manejo de datos generales sobre patrimonio natural y cultural del pas.
Estas temticas, en el currculo, se van desarrollando conforme el nio va ampliando sus
niveles de relacin con entornos sociales ms amplios y diversos, que parten desde los
nexos inmediatos: familia o amigos; hasta el desarrollo y la comprensin de los rasgos
significativos de la comunidad.
Para los temas ligados a la Administracin Pblica y de las Instituciones Sociales, el
profesor requiere conocimientos sobre la estructura administrativa del Estado ecuatoriano y
sus regiones administrativas seccionales y provinciales. La intencionalidad de estas
temticas es permitir que el nio adquiera un contexto adecuado de su condicin de
ciudadano.

elemental deben conocer para el desarrollo de los contenidos de rea.
(Docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB)
Disciplinas: Historia y Geografa general del Ecuador.

Subtemas:
Comida y trajes tpicos.
Festividades.
Religiosidad.
Manifestaciones artsticas y culturales.
La diversidad cultural.
La diversidad natural
Las regiones del pas.
Disciplina: Sociologa
Temas: El Estado
Subtemas:
Organizacin administrativa de las provincias, divisin

cantonal y parroquial.
Organizacin administrativa del Estado.
Disciplina: Geografa Universal y de Amrica.

Subtemas:
La formacin del Universo.
La Va Lctea
El Sistema Solar
La Tierra
La formacin de continentes
Rasgos significativos de la geografa de Amrica.
SUBNIVEL BSICA MEDIA

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docentes del subnivel de bsica media. (Docentes generalistas, es decir de
2do a 7mo de EGB)
Desde este subnivel los estudiantes sern inducidos a un proceso de aprendizaje de la
configuracin de la historia del Ecuador. El docente debe conocer el desarrollo cultural del
pas partiendo de las primeras manifestaciones, con las culturas prehispnicas locales
(Mantea-Huancavilca, Caari, Caranqui-Cayambe),
hasta
el
aparecimiento
la
consolidacin de las grandes culturas americanas (Mayas, Aztecas, Incas).

La Antropologa es una disciplina necesaria al profesor porque permite la visualizacin del
desarrollo social y cultural del ser humano. Es importante que domine la historia del pas
desde sus inicios, la forma en que van conformndose las primeras sociedades y culturas,
con la finalidad de ubicar correctamente contextos posteriores en la historia nacional.
Conocimientos bsicos de una disciplina como la Arqueologa se necesitan para poder
establecer los hitos histricos de las culturas precolombinas, y, diferenciar aspectos
particulares del trabajo prehispnico en alfarera, arquitectura, orfebrera, etc. Es
fundamental el conocimiento de los movimientos demogrficos de los pueblos ancestrales
para introducir temas como la historia del arte.
La Sociologa ayuda al profesor a impartir informacin sobre las diversas formas de
estructuracin social, cultural y religiosa.
El profesor requiere nociones generales de Biologa para explicar el origen de los seres
vivos en el planeta, que es por consiguiente, la historia del aparecimiento del ser humano.
La Geologa permitir al maestro ensear el desarrollo de eventos naturales, como la
formacin de los distintos estratos de las capas del planeta, sus accidentes geogrficos, la
formacin de mares y montaas, etc., que facilitarn la comprensin de la evolucin del
hombre.
Es necesaria una disciplina como la Paleontologa, que faculta al profesor la capacidad de
especificar aspectos relevantes del estudio de fsiles humanos y animales, para obtener
detalles de datacin histrica.
10
La Geografa, por otra parte, se vuelve indispensable para el docente en este bloque, porque
debe permitir descubrir al estudiante la transformacin de los entornos naturales. Con el
apoyo de otras ciencias y sub ramales cientficos como la demografa, la cartografa y la
estadstica, el profesor deber comprender plenamente el proceso de cambio a travs del
cual el ser humano ha logrado su desarrollo social y cultural.

media deben conocer para el desarrollo de los contenidos de rea.
(Docentes generalistas, es decir de 2do a 7mo de EGB)
Temas: Historia de Amrica Latina y del Ecuador

Subtemas:
Primeros pobladores de Amrica y del Ecuador.
Navegantes precolombinos.
Actividades
sociales
y econmicas
de los
primeros
pobladores.
Agricultura y su evolucin.
Origen de la cermica y sus instrumentos.
Pueblos y culturas del Ecuador
La cermica, metalurgia, textiles, tcnicas de construccin.
La espiritualidad de los primeros pobladores del Ecuador
El concepto de cclico del tiempo y su influencia en la forma

de ser de nuestros primeros pobladores.
La reciprocidad andina, la minga.
Los valores indgenas
Los instrumentos musicales precolombinos
La mitologa andina
Grandes civilizaciones de Amrica Latina
La sociedad y las culturas prehispnicas
La agricultura en la Amrica antigua: productos autctonos

11
Primeras aldeas
Sociedades mesoamericanas:
1) Mayas, Aztecas e Incas
a. Estructura social.
b. Tiempo cclico y calendarios.
c. Arquitectura y urbanismo, cmo construyeron sus
pirmides monumentos
d. Escritura: Cdices, Estelas y Kipus
e. Ritualidad.
Disciplina: Historia
Temas: Prehistoria
Subtemas:
Los dinosaurios primeros habitantes del planeta

o Especies de dinosaurios y sus caractersticas
El Origen del hombre

o Evolucin homo sapiens
o Clima y poblamiento del planeta
Poblamiento de Amrica
o Recorridos comprobados de los primeros habitantes
o Restos fsiles encontrados
Prehistoria del Ecuador. El paleoindio
Disciplina: Geografa Humana

Subtemas:
Cartografa: El manejo adecuado del lenguaje de mapas.
La formacin de ocanos y continentes.
Geografa del Ecuador: Caractersticas naturales de las

regiones del Ecuador y sus provincias
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SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

docentes del subnivel de bsica superior.
El docente debe conocer la Geografa y la Historia Universal y de Amrica, as como sus

elementos culturales y formas de organizacin poltica y econmica. Estas ciencias otorgan
el lineamiento para interpretar los procesos de configuracin social desde donde se podr
ubicar a Amrica Latina en un contexto histrico mundial.
La geografa deja de ser una ciencia descriptiva y se vuelve interpretativa, a la luz de la
comprensin de los cambios polticos (delimitacin fronteriza, polticas limtrofes) que se
producen desde hace 200 aos.
Las ciencias polticas, que son la parte de la sociologa, permiten entender los procesos
histrico-sociales que configuran las relaciones de poder. Sin embargo, la Sociologa (en
todas sus ramas) tambin es til para explicarla formacin e interaccin social de la
colectividad en contextos como: la esttica, la ciencia, la filosofa, etc., que no lo explica la
poltica.
El docente de este subnivel debe evidenciar un conocimiento slido de historia universal y,
en especial, del vnculo Europa Amrica (Latina) que se dio durante los siglos XVI,
XVII, XVIII y XIX.
El concepto de la causa y el efecto debe ser utilizado en el discurso docente para explicar
situaciones sociales y polticas determinadas en la historia europea, con consecuencias en
Amrica Latina. Esto significa rodear al estudiante de un conjunto de elementos
(informacin) a fin de permitir una mejor comprensin del acontecer nacional actual. El
reconocimiento de los factores que consolidaron la historia del pas, ayudar al joven a
reconocerse como un ciudadano con un criterio intelectual apto para dilucidar sus derechos
y obligaciones
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El manejo de disciplinas como la Filosofa y la Sociologa son requerimientos importantes,

en este subnivel, para el profesor, porque exige la comprensin de diversas teoras del
pensamiento poltico.
Los temas ligados con la historia del arte, si bien aparecen al final, no pueden ser omitidos
ni tampoco tratados de forma superficial. El estudio del arte y dems manifestaciones
culturales en el Ecuador son una herramienta necesaria para comprender y construir la
identidad nacional. Esfuerzos como los de Jos Mara Vargas, Benjamn Carrin,
Germnico Salgado, entre otros, son aspectos importantes que debe conocer el docente para
la formacin de los estudiantes. Es trascendental que se haga hincapi en la enseanza de
las herramientas conceptuales que le permitan leer la arquitectura y dems expresiones
artsticas del Ecuador.

superior deben conocer para el desarrollo de los contenidos de rea.
(Docente especialista de Estudios Sociales)
Disciplina: Historia
Tema: La conquista de Amrica
Subtemas:
Ubicacin de los grandes descubrimientos geogrficos y las

nuevas rutas a Oriente.
El encuentro entre Amrica y Europa. La llegada de Cristbal

Coln.
Causas, estrategias y alianzas para la Conquista.
Las nuevas enfermedades. Principal causa de la derrota de los

pueblos americanos.
Consecuencias sociales de la Conquista.
La Colonia
La mita, los obrajes y encomiendas.

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Estructura social colonial.
Resistencia indgena al dominio espaol y portugus.
Audiencias y Virreinatos.
El Mestizaje.
La transculturacin y el mestizaje cultural.
La esclavitud de los pueblos Africanos en Amrica.
Las independencias la Gran Colombia.
Influencia internacional en las independencias americanas.
La independencia de los Estados Unidos y la Revolucin

Francesa.
Independencias latinoamericanas.
Las reformas borbnicas: Causas internas y externas.
La ilustracin en Quito en la poca de la independencia.
Actores colectivos de la independencia.
Tema: La Ilustracin
Subtemas:
El constitucionalismo ingls: Ficht
El enciclopedismo francs. Diderot y Malambert
Los tres poderes del Estado. El pensamiento de Montesquieu.
El Contrato Social de J.J. Rousseau
Los Derechos del Hombre y del Ciudadano
Temas: Nuevo Rgimen

Subtemas:
La guerra del t y la independencia de los Estados Unidos.
El nuevo Estado constitucional.
El Estado Napolenico. Auge y cada
La Crisis de Espaa y los virreinatos.
El liberalismo y su ideologa
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El marxismo y su influencia poltica.
Tema: La Gran Colombia.

Subtemas:
El Territorio de la Gran Colombia.
La gran independencia bolivariana.
El plan de unidad de Simn Bolvar y la integracin de los

pases americanos.
El Nacimiento del Ecuador.
La fundacin del Ecuador y la nueva constitucin de 1812.
Los grupos sociales del pas naciente.
La vida en el campo y la ciudad en el Ecuador del siglo XIX
Estructura y funcin del Estado Oligrquico Terrateniente.
La vida cotidiana durante el siglo XIX.
Los caudillos militares y la influencia del clero.
Administracin de Vicente Rocafuerte La abolicin de la

esclavitud.
Las guerras e inestabilidades durante los primeros aos.
Estructura y forma del Estado modernizador y conservador de

Garca Moreno.
Tema: La Industrializacin
Subtemas:
La revolucin industrial.
El comercio internacional y el dominio de los mares.
El obrero y las nuevas ciudades.
Desarrollo industrial y subdesarrollo agrcola.
Consecuencias de la revolucin industrial.
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Tema: La Revolucin Liberal.

Subtemas:
La situacin mundial a inicios del siglo XX y el dominio del

capitalismo.
La vinculacin del Ecuador al mercado mundial.
Terratenientes banqueros y campesinos.
La Revolucin Liberal. Rasgos del nuevo estado laico.
La libertad de conciencia y liberalismo.
Los grandes cambios sociales que introdujo el liberalismo.
Temas: Guerras revoluciones

Subtemas:
La Revolucin Mexicana.
La Revolucin Rusa.
La Gran guerra: primera y segunda guerra mundial.
La Crisis Econmica de los aos 30.
Totalitarismos dictatoriales en la Europa del siglo XX.
El efecto de la Revolucin Bolchevique y las guerras

mundiales en Amrica Latina.
Los Acuerdos Internacionales de Paz.
La ONU. Estructura y funciones
Las lecciones a la humanidad de la lucha por la paz de

Mahatma Gandhi en la India.
Amrica Latina: de la dependencia a la integracin regional.
La economa de los pases en Amrica Latina.
Cambios agrarios en la regin.
El proceso de urbanizacin y las migraciones internas.
La integracin andina y sudamericana.
Proyeccin de Amrica latina en el siglo XXI.
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Tema: El nuevo proyecto econmico de los aos 30.

Subtemas:
La etapa entre 1925 y 1947.
Las reformas al Estado.
La expansin del sistema educativo.
Populismos dictaduras y democracia.
Modelos de sustitucin de importaciones.
El auge Bananero
Tema: El Ecuador Contemporneo

Subtemas:
Los Cambios en el Ecuador y Amrica Latina durante la

dcada de los 60.
Las Transformaciones agrarias e industrializacin.
El petrleo como nuevo factor econmico
El crecimiento poblacional del Ecuador en la segunda mitad

del siglo XX.
El rol de los medios de comunicacin en el Ecuador.
Los nuevos actores sociales: el movimiento indgena, grupos

de gnero, ecologistas.
Disciplina: Historia del arte

Temas El Arte Colonial
Subtemas:
La herencia del arte prehispnico. La alfarera y los smbolos.
San Francisco y la Escuela de Artes y Oficios San Andrs.
El arte en Quito durante el siglo XVII
El Arte religioso: pintores e imaginares.
La influencia europea en el arte colonial quiteo.
18
La herencia patrimonial. Quito Primera Ciudad Patrimonio

Cultural de la Humanidad.
Principales pintores y poetas romnticos en la Europa del

siglo XIX.
Principales pintores ecuatorianos del siglo XIX Troya, Salas,

Pinto.
Escritores romnticos del Ecuador del siglo XIX: Olmedo,

Montalvo, Mera, Gonzlez Suarez
Las vanguardias del Ecuador a inicios del XX
El indigenismo de Icaza.
Kigman y Guayasamn.
Benjamn Carrin y la Casa de la Cultura Ecuatoriana.
Pintores y escritores contemporneos.
19
NIVEL BACHILLERATO: HISTORIA

a) Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato
deben dominar para el desarrollo de los contenidos de las asignaturas de
Historia.
b) Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los

docentes de bachillerato de la asignatura de Historia.
1) Disciplinas: Geografa, Antropologa, Economa y Religin

Listado de temas y subtemas
Ciencias por asignaturas que apoyan a los

contenidos
Temas: Origen del ser humano:

teoras, corrientes, actualidad del
debate
Geografa: Ubicacin y caractersticas geogrficas

de las grandes civilizaciones de la antigedad.
Caractersticas
Culturas de la antigedad: Las primeras

manifestaciones culturales de la
humanidad: PERSA, CHINA, INDIA,
EGIPTO, JUDASMO
-
Subtemas:
orogrficas
Adicionalmente,
se
debe
hidrogrficas.
realizar
una
aproximacin a le geografa humana y econmica

de las civilizaciones. El estudio de la influencia
de
los
diferentes
ros
(Tigris
ufrates
Ubicacin Geogrfica. Influencia del (Mesopotamia), Ganges (India), Nilo (Egipto), de

contexto geogrfico en el desarrollo
los diferentes mares (Muerto, Jordania pueblo
de las primeras civilizaciones.
Caractersticas econmicas, sociales, judo), as como el papel del mar Mediterrneo en
polticas, culturales y religiosas.
el desarrollo de las antiguas civilizaciones).
Aspecto econmico:
1. Recursos
(sector
primario).
Civilizaciones
fluviales
y
terrestres.
Influencia de la
agricultura en el desarrollo de los
pueblos antiguos.
2. Industria
y
artesana
(sector
secundario).
Antropologa: Los factores geogrficos inciden en

la
formacin
de
las
diferentes
culturas.
Caractersticas tnicas, religiosas, sociales de los

diferentes pueblos). El rol de la mujer en las
diferentes sociedades de la antigedad. La religin
como organizadora de los diferentes estamentos
20
3. Comercio
y
servicios
(sector
terciario). La navegacin, la escritura
cuneiforme.
4. Comercio y navegacin en
las
culturales fluviales de la antigedad
(Mesopotamia, China, India). Egipto
y la agricultura. El ro Nilo.
Agricultura, comercio y navegacin
en las culturas del Mediterrneo
(Grecia, Roma, Fenicia).
sociales. Funcin de la arquitectura y la vivienda

en el desarrollo de los pueblos.
Economa: Los sectores primario, secundario y
terciario en el desarrollo de las diferentes
civilizaciones). Caractersticas comerciales de las
diferentes
civilizaciones.
Influencia
de
la
navegacin, la lengua y las guerras en los

Aspecto social:
intercambios
comerciales
el
desarrollo
econmico.
5. Grupos sociales. Clases privilegiadas
(castas), sacerdotes, campesinos,
esclavos, funcionarios.
Religin: El politesmo y el monotesmo en las
6. Migraciones. Pueblos nmadas.
diferentes religiones de la antigedad trajeron
Aspecto poltico:
consigo caracterizaciones y comprensiones del
7. Organizacin. Civilizacin, ciudadestado, monarqua, imperio, la
legislacin.
8. Sucesos y protagonistas. Cdigos y
normas: Hammurabi, Sargn (Imperio
Acadio), Narmer (Unificacin de
Egipto), las tablas de la ley (Judos),
las dinastas.
mundo, del ser humano y de la naturaleza

particulares, as como consecuencias en las
costumbres, en la moral y en a organizacin
social. Es importante que el docente conozca estos
aspectos. El templo trajo consigo espacios de
conformacin y relacin social propias en las
diferentes civilizaciones.
Aspecto cultural:
9. Religin y creencias. Politesmo y
monotesmo (Judos), poema de
Gilgamesh, Los Vedas, Filosofa y
Religin (Confucionismo China),
Brahamanismo (India).
10. Arte: estilos y elementos. Zigurat,
arco, bveda, estela.
11. Arquitectura
y
urbanismo.
Urbanismo. El papel del templo en las
diferentes religiones.
12. Obras y artistas.
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EXPLICACIN:
El nuevo docente, dentro de la propuesta educativa del Bachillerato General Unificado,

debe orientar al estudiante en un desarrollo cognoscitivo y psicosocial que le permita
entender temas de mayor abstraccin como son los relacionados con el origen y desarrollo
del hombre primitivo.
La comprensin que, dentro de las primeras culturas y civilizaciones el ser humano
present, dentro de la economa y la cultura, permitir el joven abrir su mente hacia
relaciones de causa efecto y hacia procesos de abstraccin y comprensin de los grandes
procesos histricos y su incidencia en el contexto socio-poltico y geogrfico actual. Es
importante conocer sus sistemas orogrfico e hidrogrfico con la finalidad de facilitar el
estudio de estas poblaciones y su desarrollo en el marco de un espacio geogrfico
determinado.
Es importante que el docente motive un trabajo de comparacin, relacin y anlisis de los
diferentes aspectos que caracterizaron a las civilizaciones antiguas, de forma tal que le
permita una posterior reflexin sobre la relacin de causalidad histrica entre ellas y las
pocas posteriores.
Los conocimientos sobre las grandes civilizaciones fueron ya identificados por el estudiante
en aos anteriores. Ahora se pretende orientar esos conocimientos, de una forma ms
especfica (dentro de los mbitos de la cultura y le economa) en la comprensin del mundo
actual y de sus aportes en el contexto latinoamericano y ecuatoriano.
22
2) Disciplinas: Economa, Poltica, Arte, Filosofa y Religin


contenidos
Temas:
Democracia. Origen de la
filosofa. Arte en Grecia y Roma
-
Subtemas:
Economa: El esclavismo como motor de

desarrollo. Los primeros inventos tecnolgicos
13. Aportes de Grecia y Roma al mundo

occidental en los mbitos artstico,
poltico y religioso. Mitos griegos y
romanos, su influencia en la moral,
religin y cosmovisin de occidente.
14. Polis y economa en la antigua Grecia.
15. Roma: fases de desarrollo y
consolidacin. La esclavitud y la
tecnologa antigua.
16. El esclavismo en la antigedad, en
de la antigedad. La organizacin social en

Grecia y Roma y sus consecuencias en la
economa.
Poltica: Grecia y el origen de la democracia.
Roma y el origen del derecho. La esclavitud en
las diferentes civilizaciones de la antigedad y
como causa del desarrollo de los pueblos. La
Grecia y Roma. Su importancia en la polis griega y la civitas romana.

economa.
Construcciones
Arte: Arte griego y romano. Manifestaciones
significativas en Grecia y Roma.
dricas y corintias en el arte y la arquitectura.
Caractersticas de su arquitectura
Filosofa: Mito y logos. El origen de la Filosofa.

Los presocrticos y Scrates. La filosofa y la
cosmovisin en occidente.
Religin: La mitologa griega y latina dio origen
a la Filosofa. Su comprensin del mundo sera
la atalaya que permita una comprensin del
mundo de corte antropocntrico, propia del
Renacimiento
y,
que
dara
lugar
la
Modernidad.
EXPLICACIN:
Grecia y Roma, en la historia de occidente, son el referente cultural que ha orientado su

accionar. La comprensin de sus aportes en la actualidad son elementos necesarios que
posteriormente podrn ser identificados en su influencia y presencia en diferentes
23
instituciones o mbitos en Amrica Latina y Ecuador., como es el caso el derecho romano,

de la calendarizacin griega, de los aspectos urbansticos latinos, etc.
El docente de historia debe conocer de forma extensa la importancia de estas dos grandes
civilizaciones. Los aportes en la formacin de las lenguas romances y, su incidencia en
diversos aspectos de la cultura, las artes y la economa marcan el quehacer hasta la
actualidad.
El docente debe conocer, al menos en rasgos generales, la mitologa griega y romana y sus
aportes a las diferentes reas del conocimiento.

contenidos
Tema: Islamismo y Cristianismo

Subtema:
17. Caractersticas culturales, religiosas,
polticas del Islamismo (la matemtica y la
cultura rabe) y del cristianismo. Su
influencia en el mundo occidental.
18. Influencia del concilio de Trento en el
arte y la cultura.
19. El arte mudjar y el mozrabe.
Economa: La organizacin social del medioevo

dio lugar a caractersticas propias en la
conformacin de las urbes y distribucin de la
riqueza. Este tipo de conformacin (feudos) se
caracteriz
por
su
desarrollo
urbanstico,
arquitectnico y, por la construccin de grandes

edificaciones (Iglesias y Catedrales). Son estas
las causas que motivaran la formacin de
ncleos urbanos.
Poltica: La formacin de los feudos trajo
consigo una nueva forma de distribuir la riqueza.
Dio lugar a la formacin de nuevas monarquas,
a la conso9lidacin de clases y grupos sociales
hegemnicos y marginales (siervos de la gleba).
Arte: La religin dio lugar, dentro del
cristianismo y del islamismo, a manifestaciones
religiosas artsticas de un estilo particular, con
caractersticas propias y definidas. Tanto el arte
bizantino como el mudjar son manifestaciones
24
de ello.
Filosofa:
La
formacin de
las
primeras
universidades se da en la Edad Media. La

Patrstica y la escolstica ayudarn a la
consolidacin de una cosmovisin occidental y a
la difusin del cristianismo.
Religin: Para reconocidos historiadores, bien
puede llamarse la edad media como la era del
Imperio Cristiano (desde una comprensin
occidental).
Adicionalmente, no se puede
desconocer la influencia e incidencia actual que

el islamismo en el desarrollo del mundo actual.
Es importante, adems, que el docente conozca
la influencia del mundo rabe durante los 8
siglos de permanencia en la pennsula ibrica, la
misma que se evidenci en la lengua, la
literatura, la filosofa, las matemticas, la
tecnologa y dems reas del conocimiento.
EXPLICACIN:
Es importante que el docente del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano conozca que los hechos
histricos no son hechos que derivan nicamente de una comprensin econmica. La
influencia de la religin, cuyo punto estratgico lo encontramos en el medioevo, es de vital
importancia para comprender los hechos y fenmenos actuales.
Los aportes de estas dos grandes religiones han marcado historia en occidente y oriente. La
moral, cosmovisin, antropologa, as como su visin del arte y la ciencia han sido
significativas. La misma cultura en Ecuador y Amrica Latina se ha visto conformada por
su influencia lingstica, filosfica, artstica y cientfica. Por estas dos grandes religiones.
Esa imposible ignorar su importancia y actualidad.
25
En la actualidad y, para comprender el mundo globalizado en que vivimos, el docente debe

conocer y transmitir a sus estudiantes, rasgos fundamentales y los aportes del cristianismo e
islamismo en el mundo actual.

contenidos
Tema: Ilustracin y modernidad
Economa: La revolucin industrial trajo consigo
Subtemas:
cambios particulares en la conformacin de las
20.
Hechos
significativos,
sus
caractersticas filosficas, religiosas y
artsticas. Causas y consecuencias en el
desarrollo de Europa. Siglos XVII, XVIII y
XIX.
21. Las sociedades
preindustriales y
postindustriales. Cambios en la agricultura
y el comercio.
22.
Capitalismo,
liberalismo
y
neoliberalismo.
23. La Revolucin Industrial
24. Repercusiones modernidad.
25. En el rea de la economa: Crecimiento
econmico, cambios de la agricultura a
la industria, concentracin urbana, el
reemplazo fuerza animal, innovaciones
tecnolgicas, fbricas y grandes
empresas, la nueva estructura de clase,
la propiedad y la posicin social como
determinantes del estatus social.
Proletarizacin y de pauperizacin.
26. En el rea de la poltica: Papel creciente
del estado, difusin imperio de la ley;
derechos polticos y civiles,
inclusividad de la ciudadana, la
organizacin burocrtica.
27. En el rea de la cultura: Secularizacin,
centralidad del papel de la ciencia,
democratizacin de la
educacin.
Aparicin cultura de masas.
nuevas sociedades. El origen del liberalismo, as

como su posterior desarrollo (liberalismo,
neoliberalismo
como
manifestaciones
del
capitalismo actual) encuentran su raz en la

modernidad occidental. La conformacin social
y el nacimiento de las urbes dan lugar a nuevas
formas de comercio y, al enriquecimiento y
pauperizacin de diferentes grupos humanos. El
docente debe conocer las diferentes escuelas
econmicas que se gestaron en esta poca
(mercantilismo
la
escuela
clsica,
la
fisiocracia, el capitalismo, el marxismo y el

liberalismo).
Poltica y Filosofa: Las nuevas relaciones
sociales y las nuevas formas de comprender el
mundo y el estado, dan lugar a nuevas formas de
comprender las relaciones. Es importante que el
docente conozca las teoras sociales de Hobbes y
Rousseau, los aportes de Maquiavelo y Marx, as
como las reflexiones de Adam Smith sobre el
desarrollo de las naciones.
Arte: El Renacimiento, como puerta de la
26
Modernidad, trajo consigo nuevas formas de

comprender al ser humano y, su lugar dentro del
mundo.
sta
comprensin
antropocntrica
caracterizar a la modernidad. El docente debe

conocer
las
manifestaciones
artsticas
de
Leonardo da Vinci, Rafael, Botticelli, Miguel

ngel.
Religin: La nueva conformacin de la sociedad,
los descubrimientos y la tecnologa darn lugar a
nuevas formas de comprender la religin y su
tarea o misin. La Reforma y contrarreforma, as
como los procesos evangelizadores de Amrica
marcarn de forma particular el desarrollo de la
Modernidad.
EXPLICACIN:
El docente debe conocer, desde una perspectiva actual, aquello que los nuevos tericos
llaman Proyecto Moderno. La modernidad, desde la comprensin de estos tericos,
presenta sntomas profundos de crisis. Es necesario comprender sus races y fundamentos
tericos (ilustracin), religiosos (reforma y contrarreforma), artsticos (renacimiento,
clasicismo y neoclasicismo y barroco), econmicos (mercantilismo, liberalismo y
neoliberalismo) para comprender el mundo actual. La modernidad es el espacio
privilegiado donde se gestaron los modelos de desarrollo dominantes en el siglo XX: el
capitalismo y el marxismo. Los dos obedecen a una misma visn: la concentracin de los
medios de produccin. Ser esa visin de la modernidad la que entre en crisis en la
actualidad y, de paso a lo que pensadores, artistas y acadmicos llamaran la
postmodernidad.
27

contenidos
Tema: Economa, Filosofa y Cultura en Economa: La globalizacin trae consigo nuevos

la Postmodernidad.
debates
nuevas
Subtema:
manifestaciones, en la mayora de los casos, son
28. Expresiones artsticas en la

postmodernidad: Un nuevo espacio social,
antecedentes de la
sociedad
postindustrial; la sociedad posmoderna: Los
filsofos de la posmodernidad, el
concepto
de posmodernidad
en otras disciplinas, la posmodernidad en
las artes plsticas.
29 Impacto de la globalizacin en AL y el
Ecuador: Pases ricos y pobres, papel de las
empresas transnacionales. De la bipolaridad
a la multipolaridad: nuevos ejes
geopolticos y econmicos. Inversin
extranjera directa
evidenciadas
desde
perspectivas.
el
Sus
capitalismo
contemporneo. El desarrollo de las naciones

pasa por la consolidacin de nuevos grupos de
concentracin del poder y la riqueza.
De una bipolaridad se ha pasado a una
multipolaridad, la misma que no se puede
entender si no es desde la globalizacin y sus
consecuencias
polticas,
econmicas
culturales.
Filosofa: El estudio de la postmodernidad desde
Amrica Latina tiene que realizarse desde una
perspectiva crtica. Si bien el docente debe
conocer a autores como Habermas, Lyotard,
Vattimo, Foucault, no es menos necesario que
conozca y promueva la reflexin de las
necesidades y naturaleza particular de los
pueblos de Amrica Latina, desde la valoracin
de su historia e identidad.
Arte: La postmodernidad, como un nuevo
Renacimiento, tiene sus orgenes en el arte. Las
nuevas percepciones estticas dan lugar a una
crisis en la comprensin del ser humano
contemporneo. Es importante un acercamiento
a esta nueva comprensin de forma crtica y
constructiva.
28
- EXPLICACIN:
El docente debe estar preparado para realizar una lectura de la globalizacin como
fenmeno contemporneo que no puede ser realizada de forma unilateral o dogmtica. Es
un fenmeno que obedece a muchos factores y que deben ser analizados desde su influencia
en el mundo actual.
Amrica Latina y el Ecuador no son ajenos a la influencia de la globalizacin en la cultura
y economa actual. El estudio de la globalizacin como fenmeno socioeconmico y, de la
postmodernidad como fenmeno cultural e intelectual permitir un anlisis crtico del papel
de Amrica Latina y el Ecuador en los nuevos escenarios mundiales.
La globalizacin asienta su comprensin en el estudio de sus factores sociales, econmicos,
culturales y polticos. Las interacciones continentales y regionales inciden fuertemente en el
pas en la actualidad.
1. Disciplinas: Economa y Arte en Amrica Latina

contenidos
Tema:
Historia
republicana.
Mercantilismo. Liberalismo
Economa: Es importante que el docente conozca
Subtemas:
los aportes del liberalismo econmico y del
30. Aportes del mundo afro en la cultura de

AL
31. Influencia espaola en la arquitectura
americana.
32. Mercantilismo y desarrollo de los
pueblos en Amrica latina.
33. Los sistemas econmicos en la colonia:
Relacin de dependencia Colonias monarquas.
34. La modalidad primario-exportadora.
Amrica Latina como proveedora de
materia prima.
35. Clasicismo, neoclasicismo y barroco en
el arte en AL.
36. Romanticismo y liberalismo en AL.
37. Influencia de Europa en AL en el siglo
socialismo en la conformacin de los nuevos

estados en Amrica Latina. El mercantilismo y, el
desarrollo
agrcola
los
procesos
de
industrializacin actuales tienen su raz en los

sistemas hacendatarios, mercantilistas y en el
neoliberalismo actual.
Arte: Amrica Latina, en general y, el Ecuador, en
particular, encierran, en su
historia,
aportes
significativos y particulares que lo diferencia de la
29
XIX.
38. Influencia de chinos, japoneses y
coreanos en el siglo XX.
39. El modelo de industrializacin por
sustitucin de importaciones.
40. La incorporacin de Amrica Latina en
modernidad europea. El barroco, el neoclsico y el

romanticismo tuvieron representantes significativos
en
el
arte,
travs
de
sus
diferentes
manifestaciones, en Amrica Latina y el Ecuador.
el mercado mundial capitalista
EXPLICACIN:
La visin que se puede tener de los fenmenos actuales puede ser multicausal. Se ha
optado por una cisin en dos reas de mayor urgencia actual: la visin econmica y
cultural. El docente debe contar con las herramientas que le permitan, a la luz de la historia,
iluminar la compresin de los fenmenos actuales en el Ecuador.
La relacin e influencia de Amrica Latina en el Ecuador ha sido poco estudiada, pero es
de trascendental valor para entender los procesos histricos actuales. El Ecuador obedece,
desde su origen, desarrollo y consolidacin como estado, a una profunda red de relaciones
con su contexto inmediato: Amrica latina.
Es de vital importancia que el docente conozca y relacione los hechos histricos del
continente con los fenmenos macro (Europa) y micro (Ecuador), con la finalidad de poder
ofrecer al nuevo bachiller ecuatoriano herramientas de lectura e interpretacin de la
realidad que sean crticas y complejas.
Las economas latinoamericanas han sido caracterizadas como subdesarrolladas. El
capitalismo no ha sentado sus races profundas en la economa de la regin, como tampoco
ha sido capaz de solucionar los graves conflictos sociales y econmicos de sus habitantes.
El docente, esta ocasin, debe realizar un doble ejercicio: armonizar la relacin Europa
Ecuador mediada por la influencia de la regin y, segundo, el estudiar a la regin a partir
del reconocimiento y valoracin de sus caractersticas particulares.
Los factores de desarrollo subdesarrollo, as como las relaciones denominadas Primer
mundo tercer mundo, deben ser analizados desde una perspectiva histrica amplia y
30
crtica, con objetividad y a partir de la comprensin de los procesos histricos. Este estudio
permitir la comprensin de los escenarios actuales.
2. Disciplina: Historia del Ecuador

contenidos
Tema: Arte, cultura y economa en los Si bien el currculo de Estudios Sociales ha

siglos XVII, XVIII y XIX en AL.
tratado los temas relacionados con la Historia
Subtema:
del Ecuador de forma amplia y detallada, la
41. Situacin histrico-social de Quito en la

segunda mitad del siglo XVI
42. Economa colonial: la Audiencia de
Quito. Mercantilismo en la colonia. La
regionalizacin socioeconmica y el
sistema hacendario terrateniente.
43. La instruccin pblica en el siglo XVII:
manifestaciones artsticas, literarias y
sociales. Arquitectura y escultura en el siglo
XVII.
44. Las Bellas Artes en el Siglo XVIII.
Arquitectura, escultura y pintura.
45. La misin geodsica de Francia y la
ciencia en Quito.
46. Aportes de Garca Moreno en la ciencia
y en la educacin.
47. La Revolucin Liberal. La enseanza
desde el Gobierno del general Alfaro.
48. El cacao y la cascarilla: productos de
exportacin.
49. El arte ecuatoriano en el siglo XX
50. Benjamn Carrin y la Casa de la
Cultura Ecuatoriana.
51. Aportes del mundo indgena y afro en la
cultura en el Ecuador en la actualidad.
52. El Ecuador: un pas multicultural: sus
expresiones y caractersticas.
53. La crisis de los aos 30.: cambios en la
economa ecuatoriana.
54. De la economa bananera al modelo
nacional - Estatal desarrollista
55. El petrleo y el modelo de economa
estatal.
56. Desarrollo econmico y dolarizacin
visin de la actual propuesta motiva el estudio

de la historia desde las vertientes econmica y
cultural,
veces
olvidada
en
las
aulas
ecuatorianas.
Los temas propuestos hablan por s solos y,
deben ser conocidos por el docente no de forma
aislada, sino en una continua reflexin e
interaccin con los fenmenos sucedidos en el
mundo y la regin.
31
EXPLICACIN:
El estudio de la Historia debe ser reenfocado desde nuevas perspectivas, que trasciendan los
enfoques polticos y sociales tradicionales. El conocimiento que el docente debe tener de
los aspectos histricos que determinan el Ecuador actual puede ser comprendido desde la
visin que se ofrece al bachiller ecuatoriano. Para ello, es necesario identificar aquellos
momentos histricos que han influido de una forma significativa en el Ecuador actual.
Momentos como la colonia y su conformacin mestiza, la influencia afro, la escuela
quitea, el rgimen hacendario, la ciencia y la tecnologa en la naciente repblica, los
aportes garcianos y alfaristas en la educacin, el multiculturalismo y dems temas
permitirn una ubicacin socio-histrico del nuevo ciudadano ecuatoriano que le permitirn
una visin ms crtica y generosa de la realidad inmediata y, actuar en funcin de la mima
de forma tica y responsable.
Es importante que el docente conozca y transmita la enseanza de la historia desde los
orgenes de la repblica, los actores y los hechos que marcaron y conformaron el Ecuador
actual. En los aspectos cultural y social, no se puede desconocer actores como el mundo
indgena y el afro, no se puede concebir la educacin sin los aportes de los gobiernos de
Garca Moreno y de Alfaro, no se puede desconocer el trascendente y visionario apoyo de
Benjamn Carrin y la Casa de la Cultura Ecuatoriana. Todos estos momentos recin una
singular influencia de Europa pero, tambin son conformados por los aportes nacionales
que, paso a paso, han contribuido a la construccin de una identidad nacional.
32
NIVEL BACHILLERATO: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y

FILOSOFA
Introduccin
En la Reforma curricular propuesta las asignaturas de Filosofa y Educacin para la
Ciudadana, que se encuentran en el primer y segundo curso del Bachillerato General
Unificado, tienen un predominante componente de trasfondo histrico para facilitar la
comprensin del surgimiento de hechos y manifestaciones culturales como la filosofa en la
Antigedad y la teora poltica de los Tiempos Modernos. Sin esa problematizacin
histrica muchos de los elementos de las Ciencias Sociales y de la propia filosofa sern
incomprensibles para el proceso pedaggico y didctico a la vez.
En el caso de la asignatura de Filosofa, la enseanza histrica de su surgimiento y la
disimilitud que se pretende de ella en la tradicin diferenciada propia de Amrica Latina
tiene como sustento suyo la historia como concepcin de que los pueblos la hacen y la
realizan, y las obras de los autores la cifran conceptualmente en un momento determinante
de la existencia de los pueblos. Los autores e intelectuales y los pueblos y sus historias se
anudan en relaciones complejas de tal modo que los unos no son el simple reflejo
intelectual de los segundos, al tiempo que los pueblos y seres humanos aportan experiencia
y pensamiento a los primeros. Esas son las relaciones complejas entre obra intelectual y
hechos de la experiencia de los individuos considerados como naciones y pueblos,
conglomerados y sujetos polticos.
La asignatura de Educacin para la Ciudadana no sera inteligible, a su vez, sin una
problematizacin con la historia moderna que muestre de modo ejemplar el surgimiento de
la poblacin como forma propia de la poltica moderna y de su experiencia peculiar que fue
la sociedad democrtica moderna.
33

PARA LA ASIGNATURA DE FILOSOFA

deben dominar para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de
Desarrollo del Pensamiento Filosfico.
docentes de bachillerato de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
Filosfico.
Sin un conocimiento bsico e imprescindible de historia cultural y de historia poltica de la

Antigedad no es posible la enseanza propia del nacimiento y origen de la filosofa. Se
impone por lo tanto un conocimiento bsico y elemental de la historia de la fsica y de la
matemtica (Cf. por ejemplo la obra de George Gamow sobre este punto) en las primeras
fases de su formulacin griega para articular los problemas de la matemtica suscitados por
la geometra antigua y la reflexin filosfica, es decir teortica, que sobre ellos se
despliega.
No existe ni ha existido filosofa en Occidente que no est articulada a la reflexin de
segundo grado que ella provoca y la caracteriza con respecto a las ciencias regionales que
se desarrollan como la geometra, la matemtica y la consecuente concepcin fsica del
Universo. Las nociones conceptuales de semejanza, de irracionalidad, de armona que la
filosofa desarrolla en su reflexin provienen de la racionalidad propia de las epistemes
consideradas como la geometra, la matemtica y la fsica antigua.
Al igual que no existe una matemtica que no suponga una geometra, lo mismo puede
afirmarse que el signo caracterstico de la Filosofa en Occidente ha sido la reflexin acerca
de las diversas epistemes que la acompaaron y que ella las da como presupuestas.
nicamente as puede configurarse el campo complejo de las epistemes que la humanidad
ha conocido: la episteme de la matemtica antigua, la episteme de la fsica moderna del
espacio, la episteme de la lgica trascendental con Husserl, la episteme del surgimiento de
las ciencias sociales.
34
Por lo anterior, el profesor debe poseer los siguientes conocimientos imprescindibles:

i. Historia de las ciencias
ii. Historia poltica de la Antigedad
iii. Elementos bsicos de las races de las lenguas latina y griega
iv. Historia elemental de la racionalidad que acompaa a la msica y de sus problemas
tericos, tanto como referencias bsicas del teatro y la comedia antiguas.
v. Historia de Amrica Latina, y ante todo de los procesos de liberacin del continente
acaecidos hasta la segunda mitad del siglo XX como la revolucin boliviana, la
guatemalteca, la culminacin de este proceso en la revolucin cubana y nicaragense.
vi. Historia de las manifestaciones culturales en torno a la liberacin de los pueblos tales
como la obra de Franz Fanon para comprender la situacin africana, la negritud a travs de
LeopoldSenghor y Cesaire Aim, la teologa de la liberacin en Amrica Latina, la
novelstica propia de Amrica Latina y la reflexin sociolgica, poltica y filosfica acerca
de nuestra condicin de pueblos y naciones.

REQUERIDOS PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACIN CIUDADANA

deben dominar para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de
Educacin para la Ciudadana.
docentes de bachillerato de la asignatura de Educacin para la
Ciudadana.
La asignatura de Educacin para la Ciudadana, si tomamos como su referente anterior las

asignaturas de Cvica y de tica, plantea una especificidad propia. El objetivo de ella es
mostrar de modo terico e histrico el surgimiento de la ciudadana como hecho mayor del
35
advenimiento de las sociedades democrticas modernas. Es decir, invita a comprender que

la democracia no se reduce a un modelo o rgimen poltico, sino que implica una
interrogacin y paradoja acerca del tipo de igualdad que conlleva: igualdad de los seres
humanos, igualdad natural dada por hecho de la natalidad, igualdad que objeta las
jerarquas naturales de los seres y la condicin de los rdenes y estamentos sociales, pero al
mismo tiempo la democracia es inquietante porque en su seno se han desarrollado formas
de despotismo y tutelaje, de autoritarismo, totalitarismo y las formas de la violencia que el
mundo moderno conoce, formas todas ellas peculiares e inquietantes. No puede haber por
lo tanto apologa de la democracia.
Es esta la idea en filigrana que atraviesa el programa de Educacin para la Ciudadana, y
por lo tanto ella requiere los siguientes conocimientos bsicos de un docente que pueda
conducirla:
1. Historia poltica moderna y contempornea
2.
Teora poltica moderna
3.
Sociologa poltica moderna del Estado y de sus manifestaciones
4. Anlisis poltico comparado entre regmenes polticos

5. Historia poltica de Amrica Latina
6. La novelstica latinoamericana tal como el Seor presidente, el otoo del patriarca,
yo el supremo, la ciudad y los perros, la fiesta del chivo Y una reflexin en torno
a ella y su significado poltico y semiolgico para Amrica Latina.
36
Bibliografa
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FOUCAULT, Michel.(1995) La arqueologa del saber y el discurso del lenguaje.
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NAVARRO, Jos Gabriel (2007) Contribuciones a la historia del arte en el
Ecuador, 4 volmenes. Ed. Trama. Quito.
NAVARRO, Jos Gabriel (1995) Estudios histricos I y II. Grupo editorial
Aymesa. Quito.
NAVARRO, Jos Gabriel (2006) La Escultura en el Ecuador durante los siglos
XVI, XVII y XVIII. Ed. Trama
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Central del Ecuador. Quito.
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ciudadano en el mundo occidental, Siglo XXI, Mxico.
SALAZAR BONDY, Augusto.(1986) Existe una filosofa latinoamericana?
Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
SKOCPOL, Theda (1984) Estados y revoluciones sociales. Un anlisis comparativo
de Francia, Rusia y China, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
38
Anexos.
Actas de reuniones tcnicas del equipo disciplinar FLACSO
ACTA DE REUNIN No 18
Revisin y reajuste disciplinar del currculo de las asignaturas de estudios sociales
de EGB, historia y ciencias sociales, educacin para la ciudadana y desarrollo del
pensamiento filosfico de BGU.
18 de Noviembre de 2014.
FLACSO piso5
16:30 17:30
Equipo
Fecha
Lugar
Hora
1. Asistencia.
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
CONSULTORES
EQUIPO DISCIPLINAR.
Coordinador
Werner Wasquez
Consultor
Galo Cevallos
Consultor
Miguel Chavarra
Consultor
Mauricio Avils
Consultora
Mnica Morales.
2.
FIRMA
Orden del da
Temas:
1. Inconsistencias del MINEDUC
2. Entrega IV Producto
3. Listado de Pares (Evaluadores del mapa de contenidos.)
1. Punto.
El coordinador hace un llamado al equipo a que mencionen los problemas que los
consultores ven frente a la comunicacin con el MINEDUC.
Miguel: se introducen los criterios que faltan en las ltimas reuniones como los ndices,
glosarios, caratula y ese tipo de cosas que hacen pensar por qu se introducen estos criterios
y exigencias intempestivamente.
39
Mauro:
Lo que le preocupa es que no haya una definicin con respecto a las cargas horarias, una es la
carga legal, publica pero no haya una definicin formal objetiva y as uno trabaja sobre lo
que est establecido.
Se trabaja con incertidumbre con las curriculistas frente a este tema por no haber cargas
horarias establecidas. Va haber o no va haber un tercer ao no.
Lo otro es ms una situacin gestin administrativa en el Ministerio que ms tarde
hablaremos de eso
La molestia con el MINEDUC, por ejemplo porque nos cita a ltima hora pero despus de
esta reunin yo sent que no quedo nada, por falta de orientacin correcciones mnimas,
reuniones intempestivas, falta claridad y definicin del MINEDUC. Mi preocupacin es que
uno le juega a la psicolgica
En cuanto a las curriculistas no est claro cul es el trabajo de las curriculistas, ellos mismos
nos piden una fecha y luego ellos mismos nos piden postergando.
Miguel:
Los tiempos que se nos han dado una cantidad de cosas, tuvimos que presentar y la
subsecretaria no haba ledo los documentos, se supone que el equipo d l ministerio tenga la
delicadeza de convocar para una reunin con los documentos ledos, pero no se vea la
lectura, el cambio de sala de exposiciones es una falta de respeto, para eso tambin enviamos
productos con anterioridad para que sean ledos y sobre esta base se hagan las correcciones.
Mauro:
La observacin que se hizo por parte de Mara Fernanda, es que le integremos un ndice, un
glosario pero al producto final, pero lo que escuche es que fue una sugerencia de introducir
una portada un ndice, pero no le di transcendencia porque fueron pedidos orales de Mara
Fernanda y lo ms como un trabajo que haba que coordinar al interior del equipo.
Miguel:
Envan una matriz comparativa de los contenidos del 2011 al 2014, lo presentamos as y
luego dicen que no estn justificados los contenidos, esa era la matriz que se present y la
subsecretaria dice que no estn justificados.
Luego se sorprenden de las modificaciones que aparecen en la matriz, una matriz es para
utilizarla condensando la menor cantidad de palabras, pero lo fundamental es que el equipo
del ministerio no lee los productos, y quieren que se condensen en una matriz de una hoja
todos los cambios que se han hecho.
Galo Cevallos:
No tenan en la presentacin claridad entre el hilo de la poltica de la subsecretaria y lo que
piden los tcnicos evaluador, hay poca claridad sobre la informacin, esto ha hecho que las
correcciones las hagan y las hagamos sobre el error en ellos, eso hace que al caminar
demasiado rpido, sea atropellado y nos quita tiempo llenar las matrices, se propona un
40
comparativo y luego nos dicen que hemos hecho dems, luego que quite filosofa, luego que
todava no tienen los estndares, es decir todo es incongruente pero demandan congruencia
en medio de la incongruencia.
Hay una confusin entre lo que plantea y dice el MINISTERIO, en la reunin era imposible
irnos, pero nos quedamos tres horas a las exposiciones de los curriculistas, en efecto el
trabajo de las curriculistas no es claro.
Necesitamos alguien que nos ayuden a graficar, tenemos muchas opciones para graficar, pero
evidentemente la propuesta del equipo disciplinar es algo bsico y tiene una forma de
explicar diferente, es intil el ejercicio de los porcentajes, lo otro es lo explicativo y eso si es
de las ciencias sociales, no se debe hacer las matices y los criterios desde la perspectiva de
las matemticas.
Lo otro es que en cada reunin nos tienen ocho criterios ms, y as en cada reunin van
apareciendo exigencias que nos colocan en ms apuros.
Werner Vsquez:
Bueno la idea de este punto era escucharlos, recoger esto y se va a pedir una cita con la
subsecretaria y pasar una queja por escrito como equipo consultor de FLACSO, lo primero
que ellos tengan claridad de los parmetros de los productos definidos, de acuerdo a los
TdR , mencionndole estas episodios dificultades y de alguna manera condicionar el que se
contine con la propia consultora porque de acuerdo a lo que ustedes manifiestan de acuerdo
al contenido y condicionar lo que ellos estn solicitando para los productos, segn sus
requerimientos.
La segunda parte despus de esa reunin, es tener claridad sobre los criterios y la real fecha
del producto IV, y preguntar por cul es el modelo de informe que el MINEDUC
Frente a la entrega del producto IV hasta el momento tenemos claridad sobre: la entrega del
material de las curriculistas ser por parte de Mara Fernanda el da 25 de noviembre para
que el equipo consultor pueda tener el suficiente tiempo de hacer los informes y entrega el
da 10 de diciembre al Ministerio. Mara Fernanda mencion que entre el 1 y el 5 de
diciembre habr un encuentro con el asesor Cesar Coll para trabajar el modelo de informe
que se entregar del producto IV.
Werner Vsquez respecto al tercer punto tres, la lista de los lectores o pares que daran la
validacin interna para el producto tres, se espera que ustedes propongan nombres, hasta el
momento tenemos el nombre de Carlos Espinosa, pero se va a conversar con l. Queremos
saber a quienes proponen ustedes, ya sean de FLACSO u otras universidades
Galo Cevallos a m me parece que es importante que sean personas que hayan sido maestros
y tengan experiencia docente, se les va a enviar a estos pares explicando que es un equipo de
FLACSO pero no se van a dar nombres de quienes han participado en la elaboracin de los
productos, la metodologa es enviar el documento y que ellos hagan la evaluacin. O la
segunda alternativa es que se haga la presentacin pero no el equipo, lo mejor es enviarlo
como un documento porque se les ha consultado y algunos han preguntado si es pagado o no
y se les ha dicho que no.
41
Aqu esta David Cortez, Fernando Albn.

La preocupacin de Mauro y de algunas de las curriculistas era que el producto III fuera
revisado por Carlos Espinosa.
Al hacer una propuesta ms detallada estamos ms expuestos a cuestionamiento, la propuesta
de antes del MINEDUC de grandes temas nos hubiese evitado tanto trabajo, adems no haba
claridad si queran unos cambios, unas reformas o un cambio total de los temas. Por eso la
pregunta de Qu es lo que se le va a enviar a estos pares de validacin? Lo que se va a
hacer es pedirles un favor para FLACSO y que hagan una lectura con cierta criticidad que
aporte sus sugerencias.
Mauro pregunta: Algunos de los pares acadmicos va a preguntar y estos contenidos para
cuantas horas son En virtud de que se hace la planificacin? Cuando hay conceptos y
estructuras de fondo que tan pertinente es sacar ms temas. Porque esa informacin es del
MINEDUC no es de nosotros.
Hemos quitado unos temas de Ciencias Sociales, pero el MINEDUC dice que si va, pero
luego dice que no hay que decir que eliminar sino que si va pero en ciencias sociales. Pero el
equipo de FLACSO dice que ha hecho propuestas para
Alfredo Santilln es socilogo y ha dado clase en el colegio. El Francisco Carrin para
ciudadana, el Juan cordero para historia y otro que sabe de historia econmica el Juan Pase
Nio, bueno ah se tienen varios nombres que luego se les comentar.
Para el prximo contrato estas son cosas que deberamos mencionar, para no tener
dificultades en otras consultoras.
42
11 de Diciembre de 2014.
FLACSO piso 5
13:30 21:30
Equipo
Fecha
Lugar
Hora
1. Asistencia.
CONSULTORES
EQUIPO DISCIPLINAR.
Consultor
Galo Cevallos
Consultor
Miguel Chavarra
Consultor
Mauricio Avils
Consultora
Mnica Morales.
2.
FIRMA
Orden del da
Temas:
Presentar ante la subsecretaria Tannya Lozada, los evaluadores tcnicos y el equipo
de curriculistas el mapa de contenidos con los temas y los subtemas desagregados.
La reunin inicio a la 1:30 pm en la sala de reuniones del piso 7 del MINEDUC, en este
encuentro estaban presentes, la subsecretaria de educacin, la directora nacional de currculo
Isabel Ramos, el equipo de curriculistas y el equipo disciplinar de FLACSO. El tema a tratar
en esta reunin era hacer una corta presentacin del mapa de contenidos del rea de Ciencias
Sociales, explicando los temas y subtemas de cada grado.
Ante este compromiso el equipo disciplinar de FLACSO present la malla curricular con los
temas que ya anteriormente haba presentado al MINEDUC en el producto 3. De un
momento a otro la subdirectora Tannya Lozada por sugerencia de la curriculista Gaby
orienta el debate hacia la construccin de objetivos del rea de Ciencias Sociales, colocando
como ejemplo la estructura que se construy para el rea de Ciencias Naturales. Al mismo
ndico que el proceso de ajuste curricular est atrasado de acuerdo a los tiempos que se
haban establecido.
43
El equipo disciplinar desde su conocimiento y elaboracin de la malla curricular argumenta

los cambios de los nombres de las asignaturas, la distribucin por cursos y la agrupacin por
bloques de los contenidos. Frente a esta situacin tanto el equipo del MINEDUC como el
equipo curriculista insiste en que antes de hacer la malla curricular se deba hacer el mapa de
objetivos para el rea, indicacin que surgi despus de escuchar la conferencia del experto
internacional y luego desagregar el mapa de contenidos por temas y subtemas.
Posterior a esta discusin despus de varias preguntas y de escuchar las quejas sin argumento
del equipo curriculista sobre supuestos temas repetidos, el equipo disciplinar aclara y
demuestra que la malla curricular del rea de Ciencias Sociales es consistente en su
consecucin porque el orden de sus temas es progresivo en trminos disciplinares y
pedaggicos porque posee los siguientes criterios por subnivel. Explicacin con la cual
dejaron a las curriculistas sin argumentos para seguir reclamando por cosas sin fundamento.
Preparatoria
Elemental
Bsica
Media
Superior
Los estudiantes
necesitan
desarrollar
autonoma e
identidad.
Los estudiantes
necesitan
descentralizar el
yo.
Los estudiantes en
este subnivel
establecen
relaciones del
orden conceptual
acadmico con el
nivel de lo poltico.
El estudiante
desarrolla en este
subnivel estrategias
de comprensin y
anlisis poltico
para hacer
transferencias,
desarrollar
pensamiento crtico
y hacer
abstraccin de
elementos de
anlisis de
procesos histricos
anteriores con
procesos histricos
contemporneos
El estudiante
debe poseer
habilidades de
transferir,
interpretar
simbologa y
hacer
inferencias.
Comprender y
construir nociones
bsicas sobre el
espacio geogrfico.
Establecer
relaciones de
socializacin con
los otros.
Hacer acciones
concretas con el
espacio concreto
Realizan un
ejercicio de
pensamiento
complejo en donde
a partir de conocer
su entorno
inmediato y las
caractersticas
geogrficas,
econmicas,
sociales, polticas y
culturales pueden
entender la relacin
del Ecuador con la
regin y con el
Mundo
En correspondencia a esta discusin se da inicio a una jornada de trabajo hasta las 9:00 pm
en donde el MINEDUC determina de manera antidemocrtica que ambos equipos deben
quedarse trabajando en conjunto hasta que terminen tanto el mapa de objetivos como el
mapa de contenidos desagregado en temas y subtemas. (Ver anexos)
Finalmente el equipo curriculista en acuerdo con el equipo disciplinar deben presentar el
mapa de objetivos del rea de Ciencias Sociales y el mapa de contenidos con temas y
subtemas desagregados para el da 16 de diciembre en horas de la maana al MINEDUC.
44
13 de Enero de 2015
17:30 18:30
Equipo
Fecha
Hora
1. Asistencia.
CONSULTORES
EQUIPO DISCIPLINAR.
Consultor
Galo Cevallos
Consultor
Miguel Chavarra
Consultor
Mauricio Avils
Consultora
Mnica Morales.
2.
FIRMA
Orden del da
Temas:
Analizar y puntualizar los criterios que exige el MINEDUC para la entrega del
producto 4 y 5.
Planear estrategias de trabajo con el equipo para presentar a tiempo los productos que
requiere el MINEDUC.
En esta reunin tcnica de equipo tuvo como fin hacer una socializacin con el equipo sobre
el tema financiero, la no entrega del producto 4 en la fecha establecida por el MINEDUC
despus de la prrroga y la entrega del producto 4 y 5 para esta misma semana teniendo tan
solo un da de intermedio para hacer los ajustes finales de cada producto.
En primer lugar la coordinadora tcnica del equipo hace nfasis en que el producto 4 debe ser
entregado al MINEDUC lo antes posible y debe contener los siguientes puntos:
- Mapa de contenidos de las asignaturas de EGB y BGU validado.
- Perfil del estudiante que se requiere para el 2025.
- Matriz que determine los conocimientos interdisciplinarios y transversales en los
diferentes grados y cursos.
- Recomendaciones de los ajustes a realizarse en los currculos.
45
Para la revisin de este producto, se plantean los siguientes criterios

1. Informe
1.1. Cartula
1.2. ndice
1.3. Introduccin (sobre lo que contiene el documento)
1.4. Cuerpo del informe y/o el objeto del producto
1.4.1. Explicacin de los cambios realizados en el producto 3 (mapa de contenidos
disciplinares de las asignaturas de Entorno Natural y Social, lo relacionado a
Entono Social, y Estudios Sociales de Educacin General Bsica; Historia y
Ciencias Sociales, Educacin para la Ciudadana y Desarrollo del
Pensamiento Filosfico de Bachillerato General unificado)) segn las
observaciones emitidas por otros expertos del rea en la revisin por pares
(incluir solo si el equipo consultor realiz dicha revisin).
1.4.2. Explicacin de cmo las sugerencias emitidas al producto 3 por el experto
internacional durante el taller Construccin del Currculo en la Sociedad del
Conocimiento, realizado del 1 al 5 de diciembre de 2014 , se van a plasmar en
el currculo del rea.
1.4.3. Explicacin de cmo las sugerencias emitidas a los temas y subtemas durante la
validacin del 11 de diciembre de 2014, se van a plasmar en el currculo del
rea.
1.4.4. Explicacin de cmo el rea aporta a la consecucin de cada uno de los aspectos
del perfil del estudiante de bachillerato (documento construido por el Ministerio
de Educacin y los diferentes actores sociales).
1.4.5. Matriz que determine qu contenidos de las otras reas son necesarios, segn su
experiencia, para el desarrollo del rea de Estudios Sociales de EGB; Historia y
Ciencias Sociales, Educacin para la Ciudadana y Desarrollo del Pensamiento
Filosfico de BGU (escribir el tema en los grados o cursos), por ejemplo:
1.4.6.
Educacin General Bsica
Temas/grados
8.
9.
10.
Estudios
Sociales
Ecuador y sus
provincias
Indgenas,
mestizos, afro
ecuatorianos,
montubios y
otros.
Matemtica:
Lectura de
nmeros de
hasta 6
cifras.
Lengua y
Literatura:
Variedades
lingsticas
geogrficas:
dialectos
regionales
46
del
Castellano.
Bachillerato General Unificado

ASIGNATURA/CURSO
Historia
Sociales
Ciencias
..
Educacin
Ciudadana
para
la
..
Desarrollo
del
Pensamiento Filosfico
El ensayo como forma del
saber latinoamericano
Lengua
Literatura:
..
Estructuras
argumentativas
en
ensayos y escritos
acadmicos.
Despus de aclarar cada uno de los puntos solicitados por el MINEDUC, se plantea una
reunin el da 16 de enero de 2015 a las 6 pm para continuar con la revisin de los puntos de
este producto para ser entregado el da 20 de enero de 2015 al MINEDUC con sus
respectivas correcciones.
Finalmente tambin se inform al equipo que se solicit una reunin con la doctora Isabel
Ramos responsable del contrato con FLACSO para dialogar sobre los obstculos y las
ineficientes orientaciones de los evaluadores tcnicos a la hora de plantear los criterios que
deben contener los productos y las fechas de su entrega.
47
Equipo
Fecha
Lugar
Hora
16 de Enero de 2015
FLACSO piso 5
17:30 18:30
1. Asistencia.
CONSULTORES
EQUIPO DISCIPLINAR.
Consultor
Galo Cevallos
Consultor
Miguel Chavarra
Consultor
Mauricio Avils
Consultora
Mnica Morales.
FIRMA
2. Orden del da
Temas:
Analizar y puntualizar los criterios que exige el MINEDUC para la entrega del
producto 4 y 5.
Planear estrategias de trabajo con el equipo para presentar a tiempo los productos que
requiere el MINEDUC.
En esta reunin tcnica de equipo tuvo como fin hacer una socializacin con el equipo sobre
el tema financiero, la no entrega del producto 4 en la fecha establecida por el MINEDUC
despus de la prrroga y la entrega del producto 4 y 5 para esta misma semana teniendo tan
solo un da de intermedio para hacer los ajustes finales de cada producto.
En primer lugar la coordinadora tcnica del equipo hace nfasis en que el producto 4 debe ser
entregado al MINEDUC lo antes posible y debe contener los siguientes puntos:
- Mapa de contenidos de las asignaturas de EGB y BGU validado.
- Perfil del estudiante que se requiere para el 2025.
- Matriz que determine los conocimientos interdisciplinarios y transversales en los
diferentes grados y cursos.
48
- Recomendaciones de los ajustes a realizarse en los currculos.

Para la revisin de este producto, se plantean los siguientes criterios
3. Informe
a. Cartula
b. ndice
c. Introduccin (sobre lo que contiene el documento)
d. Cuerpo del informe y/o el objeto del producto
i. Explicacin de los cambios realizados en el producto 3 (mapa de contenidos
disciplinares de las asignaturas de Entorno Natural y Social, lo relacionado a
Entono Social, y Estudios Sociales de Educacin General Bsica; Historia y
Ciencias Sociales, Educacin para la Ciudadana y Desarrollo del
Pensamiento Filosfico de Bachillerato General unificado)) segn las
observaciones emitidas por otros expertos del rea en la revisin por pares
(incluir solo si el equipo consultor realiz dicha revisin).
ii.
Explicacin de cmo las sugerencias emitidas al producto 3 por el experto
internacional durante el taller Construccin del Currculo en la Sociedad del
Conocimiento, realizado del 1 al 5 de diciembre de 2014 , se van a plasmar en
el currculo del rea.
iii.
Explicacin de cmo las sugerencias emitidas a los temas y subtemas durante la
validacin del 11 de diciembre de 2014, se van a plasmar en el currculo del
rea.
iv.
Explicacin de cmo el rea aporta a la consecucin de cada uno de los aspectos
del perfil del estudiante de bachillerato (documento construido por el Ministerio
de Educacin y los diferentes actores sociales).
v.
Matriz que determine qu contenidos de las otras reas son necesarios, segn su
experiencia, para el desarrollo del rea de Estudios Sociales de EGB; Historia y
Ciencias Sociales, Educacin para la Ciudadana y Desarrollo del Pensamiento
Filosfico de BGU (escribir el tema en los grados o cursos), por ejemplo:
vi.
Educacin General Bsica
Temas/grados
8.
9.
10.
Estudios
Sociales
Ecuador y sus
provincias
Indgenas,
mestizos, afro
ecuatorianos,
montubios y
otros.
Matemtica:
Lectura de
nmeros de
hasta 6
cifras.
Lengua y
Literatura:
Variedades
lingsticas
geogrficas:
dialectos
49
regionales
del
Castellano.
Bachillerato General Unificado

ASIGNATURA/CURSO
Historia
Sociales
Ciencias
..
Educacin
Ciudadana
para
la
..
Desarrollo
del
Pensamiento Filosfico
El ensayo como forma del
saber latinoamericano
Lengua
Literatura:
..
Estructuras
argumentativas
en
ensayos y escritos
acadmicos.
La revisin de los puntos de este producto para ser entregado el da 20 de enero de 2015 al
MINEDUC con sus respectivas correcciones.
El producto 5 debe contener los siguientes criterios suministrados por el MINEDUC:
Para la entrega del producto Nro. 5 denominado Documento que contenga el listado de
contenidos que todo docente, que domine la disciplina, debe saber para llevar a la prctica
los currculos de las asignaturas de Entorno Natural y Social (lo relacionado a Entorno
social) y Estudios Sociales de Educacin General Bsica; Historia y Ciencias Sociales,
Educacin para la Ciudadana y Desarrollo del Pensamiento Filosfico de Bachillerato
General Unificado se solicita cumplir con los siguientes requisitos:
NIVEL DE EDUCACIN GENERAL BSICA
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica preparatoria deben
conocer para el desarrollo de los contenidos del rea.
2. Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del subnivel
de bsica preparatoria (docentes parvularios).
1. Listado de temas y subtemas que los docentes de los subniveles de bsica elemental y
50
media deben conocer para el desarrollo de los contenidos del rea.

2. Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de los
subniveles de bsica elemental y media (docentes generalistas1).
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de la bsica superior deben
conocer para el desarrollo de los contenidos del rea.
2. Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes del subnivel
de bsica superior. (docentes especialistas del rea de Estudios Sociales).
NIVEL DE BACHILLERATO
1. Listado de temas y subtemas que los docentes del nivel de bachillerato deben dominar
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
2. Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los docentes de
bachillerato de la asignatura de Historia y Ciencias Sociales.
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin para la Ciudadana.
bachillerato de la asignatura de Educacin para la Ciudadana.
para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento
Filosfico.
bachillerato de la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosfico.
FORMATO GENERAL DE PRESENTACIN DEL PRODUCTO
Cartula que contiene textualmente el nombre de la consultora y el nombre del
producto
ndice
Introduccin (referente a lo que contiene el producto)
Mapa de contenidos para docentes y las explicaciones correspondientes.
Glosario (solo si es pertinente)
Bibliografa
Anexos (PPT utilizado para la presentacin del producto y todo insumo utilizado para
la ejecucin de este producto)
PARA LA PRESENTACIN DEL PRODUCTO
Dos copias anilladas del documento
Dos CDs grabados con los documentos y la presentacin en PPT
Docentes que trabajan con estudiantes de 2do a 7mo grado y manejan las cuatro reas bsicas y en ocasiones
tambin las reas de Educacin Fsica y Educacin Esttica
51
23 DE Enero de 2015
FLACSO piso5
16:50 18:00
Equipo
Fecha
Lugar
Hora
1.
Asistencia.

CONSULTORES
EQUIPO DISCIPLINAR.
Coordinador
Werner Vasquez
Consultor
Galo Cevallos
Consultor
Miguel Chavarra
Consultor
Mauricio Avils
Consultora
Mnica Morales.
2.
FIRMA
Orden del da
1. Anlisis de la evaluacin el producto 5

En esta reunin se inicia planteando que se debe hacer una introduccin general al producto
5, posteriormente se habla que las correcciones son especficas de los temas, en trminos de
estilo pero no se muestran los vnculos. La entrega de estas correcciones de los productos se
har con la edicin el da 27 de enero de 2015. El desglose de los temas debe ser para el
alumno no para el docente. Especficamente debe ser temas amplios para el profesor. Se
tomar la bibliografa del tercer producto, Enviar esta bibliografa para Miguel Chavarra
quien har la introduccin y el ajuste de la bibliografa por temas.
2. Intervencin del Coordinador Patricio Silva quien se compromete a solucionar los
siguientes puntos.
El error de comunicacin del MINISTERIO hacia FLACSO por abrir un
Quipux sin comunicarle al administrador del contrato
Sugiere que se haga realidad la presentacin de la reforma curricular a la
52
nueva subsecretaria para que ella tenga conocimiento del proceso que se est
llevando a cabo en la consultora.
Se programa con el equipo que se solicite reunin con a subsecretara el da 28
de Enero de 2015 para realizar la presentacin de la reforma curricular para el
rea de Ciencias Sociales.
Se estableci el contrato de una editora para solucionar los problemas que
indica el MINEDUC por asuntos de estilo.
Se solicita que se cumpla con los horarios y las fechas de entrega acordados
cal interior del equipo de FLACSO y el MINEDUC.
En la reunin se plantea que se aclaren temas claves: cmo 1) la presentacin
de la nueva malla curricular que el equipo diseo. 2) Aclara nuevamente los
contenidos de los trminos de referencia y 3) Establecer acuerdos tcnicos.
Uno de los temas fundamentales que se deben aclarar es que la evaluacin no
tiene sentido por lo siguiente: 1) Piden todo el tiempo justificaciones porque el
equipo tcnico del MINEDUC no tiene conocimiento del currculo que se esta
proponiendo. 2) En este momento estn con las condiciones del producto 4 y 5
volviendo denso y enciclopdico el currculo de Ciencias Sociales, de esta
manera van en contra de los aportes del currculo flexible que propone Cesar
Coll. 3) Es necesario que se solicite a la subsecretara el cambio de la
contraparte evaluadora del MINEDUC.
Finalmente el coordinador administrativo le sugiere a cada uno de los
consultores que de forma sistemtica se coloque en una carta los puntos ms
crticos de la consultora.
- La justificacin del rea de parvularios no le corresponde al equipo
disciplinar de FLACSO
- Se aclara que es un cambio total de currculo no una reforma pequea.
- Es un nuevo currculo de la EGB
- En ese cambio FLACSO propuso y creo un currculo ms
- Se debe justificar que ya llevan tres presentaciones de la propuesta
frente al MINEDUC
- El equipo FLACSO ha cumplido con las fechas, pero por falta de un
canal efectivo de comunicacin es necesario que se desbarate la glosa.
Porque no ha sido por incumplimiento de los consultores.
- Se compromete Patricio a estar pendiente de que los pagos del
producto 3 sean rpido.
53

Producto V (18 Feb 2015) Sociales-1 PDF

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Caricato da

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Formati disponibili

MINISTERIO DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

CONSULTORA PARA LA REVISIN Y REAJUSTE DISCIPLINAR DEL

DOCUMENTO QUE CONTENGA EL LISTADO DE CONTENIDOS QUE TODO

CONOCIMIENTOS BSICOS E IMPRESCINDIBLES DEL DOCENTE

Sociales de Educacin General Bsica; Historia y Ciencias Sociales, Educacin para la

NIVEL DE EDUCACIN GENERAL BSICA: ESTUDIOS SOCIALES

a) Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los

b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica

Nociones de lenguaje y significacin

Fontica y fonologa: Clasificacin de los sonidos

Nmeros, cantidades y distancias bsicas

Disciplina: Psicologa Infantil

Las relaciones del yo con los otros

SUBNIVEL BSICA ELEMENTAL

b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica

Disciplinas: Historia y Geografa general del Ecuador.

Comida y trajes tpicos.

Manifestaciones artsticas y culturales.

Las regiones del pas.

Organizacin administrativa de las provincias, divisin

Organizacin administrativa del Estado.

Disciplina: Geografa Universal y de Amrica.

La formacin del Universo.

Rasgos significativos de la geografa de Amrica.

SUBNIVEL BSICA MEDIA

a) Explicacin que sustente el mapa de contenidos planteado para los

consolidacin de las grandes culturas americanas (Mayas, Aztecas, Incas).

b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica

Temas: Historia de Amrica Latina y del Ecuador

Primeros pobladores de Amrica y del Ecuador.

Origen de la cermica y sus instrumentos.

Pueblos y culturas del Ecuador

La cermica, metalurgia, textiles, tcnicas de construccin.

La espiritualidad de los primeros pobladores del Ecuador

El concepto de cclico del tiempo y su influencia en la forma

La reciprocidad andina, la minga.

Los valores indgenas

Los instrumentos musicales precolombinos

Grandes civilizaciones de Amrica Latina

La sociedad y las culturas prehispnicas

La agricultura en la Amrica antigua: productos autctonos

Los dinosaurios primeros habitantes del planeta

El Origen del hombre

Prehistoria del Ecuador. El paleoindio

Disciplina: Geografa Humana

Cartografa: El manejo adecuado del lenguaje de mapas.

La formacin de ocanos y continentes.

Geografa del Ecuador: Caractersticas naturales de las

SUBNIVEL BSICA SUPERIOR

El docente debe conocer la Geografa y la Historia Universal y de Amrica, as como sus

El manejo de disciplinas como la Filosofa y la Sociologa son requerimientos importantes,

b) Listado de temas y subtemas que los docentes del subnivel de bsica

Ubicacin de los grandes descubrimientos geogrficos y las

El encuentro entre Amrica y Europa. La llegada de Cristbal

Causas, estrategias y alianzas para la Conquista.

Las nuevas enfermedades. Principal causa de la derrota de los

Consecuencias sociales de la Conquista.

La mita, los obrajes y encomiendas.

Estructura social colonial.

Resistencia indgena al dominio espaol y portugus.

La transculturacin y el mestizaje cultural.

La esclavitud de los pueblos Africanos en Amrica.