Pacto 2015 - Caderno 3 PDF

Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
Interdisciplinaridade no ciclo
de alfabetizao
Caderno 03
Braslia 2015
PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 1
14/8/2015 17:19:58
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional DAGE
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional.

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa. Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao. Caderno 03 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Braslia: MEC, SEB, 2015.

116 p.

ISBN: 978-85-7783-186-9
1. Alfabetizao. 2. Currculo. 3. Interdisciplinaridade. I. Ttulo.

CDU
xxxxx
Tiragem 380.000 exemplares

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70.047-900
Tel: (61) 2022-8318 / 2022-8320
14/8/2015 17:19:58
CADERNO 3 | Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao

Coordenao Geral:
Telma Ferraz Leal, Emerson Rolkouski, Ester Calland de Sousa Rosa, Carlos
Roberto Vianna
Organizadores:
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Neila Tonin Agranionih, Telma Ferraz
Leal, Ester Calland de Sousa Rosa
Autores dos textos das sees Aprofundando o Tema e Compartilhando:
Adelma Barros-Mendes, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Haudrey
Fernanda Bronner Foltran Cordeiro, Josenir Sousa da Silva, Juliana de Melo
Lima, Magaly Quintana Pouzo Minatel, Magda Brando Mendes, Ramolise do
Rocio Pieruccini, Raquel Samara Nogueira Agra, Rielda Karina de Albuquerque,
Rosimeire Aparecida M. Peraro Ferreira, Rosivaldo Gomes, Silvia de Sousa
Azevedo Arago, Telma Ferraz Leal, Valria Mattos Kasim
Leitores Crticos:
Adelma Barros-Mendes, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Beatriz
Rodrigues Diniz, Conceio de Maria Moura Nascimento Ramos, Dourivan
Camara Silva de Jesus, Ester Calland de Sousa Rosa, Haudrey Fernanda Bronner
Foltran Cordeiro, Juliana de Melo Lima, Mirna Franca da Silva de Arajo, Neila
Tonin Agranionih, Rielda Karyna de Albuquerque, Rita de Cssia da Luz Stadler,
Rosimeire Aparecida M. Peraro Ferreira, Rosivaldo Gomes, Slvia de Ftima Pilegi
Rodrigues, Tatiane Fonseca Niceas, Telma Ferraz Leal, Valdeci Luiz Fontoura dos
Santos
Apoio pedaggico:
Amanda Kelly Ferreira da Silva, Denize Shirlei da Silva, Maria Karla Cavalcanti de
Souza
Revisoras de Texto:
Ana Maria Costa de Araujo Lima, Bruna de Paula Miranda Pereira
Projeto grfico e diagramao:
Labores Graphici
14/8/2015 17:19:58
14/8/2015 17:19:58
Sumrio
07 Iniciando a Conversa
09 Aprofundando o Tema
09.
22.
A interdisciplinaridade no ciclo da Alfabetizao Adelma Barros-Mendes,

Rosivaldo Gomes, Josenir Sousa da Silva
Currculo e Interdisciplinaridade: a construo de conhecimento de forma

integrada Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro, Magaly Quintana Pouzo Minatel,
Ramolise do Rocio Pieruccini, Valria Mattos Kasim
34.
O tempo escolar em propostas interdisciplinares de ensino: a leitura como

elo integrador do ensino Rielda Karyna de Albuquerque, Telma Ferraz Leal, Ana
Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
46.
A interdisciplinaridade na sala de aula: reflexes sobre as intencionalidades

docentes a partir do olhar das professoras e das crianas Juliana de Melo
Lima, Telma Ferraz Leal, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
64.
Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao: o Trabalho com Sequncia

didtica Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa
77.
Projeto didtico e Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao Rosimeire

Aparecida Moreira Peraro Ferreira, Telma Ferraz Leal
88 Compartilhando
88.
A vida de Luiz Bandeira: o frevo em Pernambuco Silvia de Sousa Azevedo
94.
Educao no Campo Multisseriada: descobrindo o prazer do aprender

com jogos, brinquedos e brincadeiras Magda Brando Mendes, Raquel Samara
Arago
Nogueira Agra
99.
Mais Reflexes sobre a Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao

Telma Ferraz Leal
109 Para Aprender Mais

113 Sugestes de Atividades
14/8/2015 17:19:58
14/8/2015 17:19:58
inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o
Iniciando a Conversa
A discusso sobre interdisciplinaridade no nova. Alm disso, no discurso de

muitos professores, tambm incorporado o uso do termo quando falam sobre sua
prtica. Mas, ser que quando falamos de interdisciplinaridade estamos entendendo
o conceito da mesma forma?
Falar sobre interdisciplinaridade parece ser mais simples do que incorporar o
conceito nas prticas de sala de aula. Considerar o todo das reas de conhecimento
sem buscar a fragmentao excessiva e, por outro lado, aprofundar esse conhecimento
em suas especificidades tem sido uma tarefa complexa para o professor. Isso exige
dele a sada de sua zona de conforto na tentativa de articular as reas de ensino, o
que no tarefa fcil para quem, em sua grande maioria, viveu sua escolarizao
em contato com a fragmentao do conhecimento.
Quando pensamos no Ciclo de Alfabetizao entendemos a necessidade da
realizao de um trabalho interdisciplinar que favorea o processo de alfabetizar
letrando. Nesse perodo de escolarizao, a criana precisa se apropriar do sistema
de escrita alfabtica e dos usos sociais da escrita por meio da leitura e produo de
textos. Alm disso, necessrio garantir outros conhecimentos para alm da Lngua
Portuguesa, relativos aos demais componentes curriculares. Assim, um trabalho
interdisciplinar pode favorecer a compreenso da complexidade do conhecimento
favorecendo uma formao mais crtica da criana.
Partindo dessas consideraes, os objetivos deste Caderno so:
c ompreender o conceito de interdisciplinaridade e sua importncia no Ciclo de

Alfabetizao;
compreender o currculo em uma perspectiva interdisciplinar;
r efletir sobre como crianas e professores avaliam experincias de aulas
desenvolvidas em uma perspectiva interdisciplinar;
conhecer possibilidades do uso da leitura no trabalho interdisciplinar;
c onhecer, analisar e planejar formas de organizao do trabalho pedaggico
como possibilidades de realizao de um trabalho interdisciplinar, mais
especificamente, por meio de sequncias didticas e projetos no Ciclo de
Alfabetizao.
14/8/2015 17:19:59
14/8/2015 17:19:59
Aprofundando o Tema
A interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao
Adelma Barros-Mendes (Professora da Universidade Federal do Amap)
Rosivaldo Gomes (Professor da Universidade Federal do Amap)
Josenir Sousa da Silva ((Professora da Universidade Federal do Amap)
A interdisciplinaridade no um tema novo nem nas escolas nem no cenrio

educacional. Vem sendo discutida desde a dcada de 1960, e de longa data se
reivindica e se debate que deva ser considerada nas prticas de sala de aula. De
acordo com Fazenda (2002), o movimento em prol de um ensino que considere o
todo, o global das reas de conhecimento, ou seja, a interdisciplinaridade, aparece
na Europa (principalmente na Frana e na Itlia), em meados da dcada de 1960.
Fazenda (2002) explica que esse movimento surgiu em oposio especializao
e fragmentao demasiadas do conhecimento, que separam e distanciam a
realidade vivida no cotidiano do que se discute teoricamente nas universidades. Em
outros termos, essa viso veio de encontro a todo conhecimento que privilegiava
o olhar do aluno numa nica, restrita e limitada direo (p. 19), ou seja, que o
direcionava a uma viso disciplinar. Por isso, antes de adentrar mais profundamente
na discusso sobre interdisciplinaridade, vamos falar brevemente sobre o que vem a
ser disciplina/disciplinaridade.
De acordo com Chervel (1999), a noo de disciplina no sentido que se tem
hoje, na perspectiva de conjunto de conhecimentos/contedos a serem ensinados,
estava ausente dos dicionrios at o sculo XIX. O sentido da palavra disciplina era
apenas o da ordem, da represso das condutas prejudiciais etc. O termo reaparece
no incio do sculo XX, com sentido de matria de ensino, suscetvel de servir aos
exerccios intelectuais. A partir da, pode-se falar de disciplinas, no plural (BARROSMENDES, 2005), remetendo ideia de partio dos conhecimentos escolares em
blocos.
Embora Chervel (1999) considere o processo de disciplinarizao importante,
porque facilita a organizao de contedos, tambm entende que tal processo
pode limitar o fazer da prtica escolar, por fragmentar demais os contedos e
conhecimentos, no possibilitando, posteriormente, interligaes entre eles.
Semelhantemente, Luck (1994) explica que, quando o saber compartimentado
em disciplinas, pode levar a conhecimentos bastante especficos focalizados em
uma s rea. Essa compartimentalizao est presente na escola por meio das
disciplinas especficas e entre as temticas da sala de aula e a realidade vivida
pelos estudantes, gerando a alienao e a irresponsabilidade dos aprendizes,
que no se sentem parte dos fenmenos e, portanto, no se sentem capazes de
mud-los.
9
14/8/2015 17:20:00
cade r n o
Conforme explicamos no incio deste texto, a interdisciplinaridade objeto de

muitas reflexes. Podemos dizer que um tema que se atualiza sempre, se renova
nas realidades que se apresentam, sempre muito mutveis e cleres, em especial
agora, nesses tempos mais globais, virtuais, em que fronteiras no mais existem, se
considerarmos, por exemplo, a internet.
No Brasil, a discusso sobre a interdisciplinaridade no nova, pois esse
tema passa a figurar nos documentos oficiais desde a Lei de Diretrizes e Bases,
promulgada em 1971 (LDB N.o 5.692/71; BRASIL, 2006), e nunca mais deixou de
se apresentar em diretrizes e parmetros para a Educao. A LDB N.o 9.394/96
retoma a orientao para a interdisciplinaridade e faz replicar essa necessria
interdisciplinaridade nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e nas
Orientaes Curriculares Nacionais (OCNEM, 2006), para toda a Educao Bsica.
ainda ratificada, mais recentemente nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
da Educao Bsica (BRASIL, 2013), nos documentos voltados para o Ensino
Fundamental de nove anos e nos Cadernos das edies de 2013 e 2014 do Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa (doravante denominado PNAIC).
Nos Cadernos de
Formao utilizados
no Pacto Nacional
pela Alfabetizao
na Idade Certa
em 2013 e 2014
so apresentadas
orientaes e
exemplos de
experincias de
professores que
nos apontam
possibilidades para
a didatizao dos
objetos de ensino
nas variadas reas
de conhecimentos,
na perspectiva
interdisciplinar.
Mas, apesar de constar em diferentes documentos orientadores do ensino, a

interdisciplinaridade parece ainda pouco compreendida no que diz respeito ao
processo de constru-la no fazer pedaggico. Em seus estudos sobre o tema, Fazenda
(1995) verificou que no Brasil h uma diversidade de prticas intuitivas e projetos
educacionais que se apresentam como interdisciplinares, no entanto no tm regras
ou intenes claras e em nome da interdisciplinaridade, rotinas estabelecidas so
condenadas e abandonadas, e slogans, apelidos e hipteses de trabalho so criados;
muitas vezes eles so improvisados e mal elaborados (FAZENDA, 1995, p. 7).
Essa pouca compreenso atestada por Fazenda (op. cit.) ainda hoje se apresenta,
como podemos verificar em entrevista com professores de escolas da rede de ensino
pblico brasileiro, participantes do PNAIC:
Com um determinado tema possvel abordar vrias disciplinas com um mesmo contedo,
facilitando assim a aprendizagem pelos alunos e tornando as aulas mais dinmicas ... ah!,
assim quando usamos um livro do acervo PNAIC, n? ou outro; o mesmo livro, dependendo
do assunto pode ser usado em Geografia, Lngua Portuguesa, Arte, Histria etc. mas assim
... o maior desafio abordagem de um determinado assunto, que contemple o maior
nmero de disciplinas e que busque estratgias que facilitem a aprendizagem, a n? eu ...
eu busco, paralelamente ao livro didtico, os livros de suporte, PNAIC e outros, assim como
leituras diversificadas, feitas pelo professor e pelo aluno.
(Professora 4: 3.o Ano Escola Pblica do Estado do Amap)
Percebemos, no depoimento da professora, que ela demonstra ter conhecimento

acerca do que um trabalho interdisciplinar, mas o modo de realiz-lo flutua entre a
vontade ora de inter-relacionar os componentes diversos, ora de trabalhar contedos.
Essas dificuldades demonstram que muitos professores no tm conseguido, de
modo mais efetivo, lidar com o trabalho interdisciplinar, ou o como fazer.
10
14/8/2015 17:20:00
Isso ocorre, de acordo com as reflexes de Kleiman e Moraes (2002), provavelmente

pela formao da grande maioria, cuja base foi em uma viso positivista e fragmentada
do conhecimento. O professor se sente inseguro de dar conta da nova tarefa.
Ele no consegue pensar interdisciplinarmente porque toda a sua aprendizagem
realizou-se dentro de um currculo compartimentado (KLEIMAN E MORAES, 2002,
p. 24). Assim, embora a professora esteja em processo de formao continuada
o que a coloca para realizar o trabalho com foco na interdisciplinaridade , sua
formao de base ainda se apresenta forte dentro de sua prtica.
Refletindo tambm sobre o processo da interdisciplinaridade, Santom (1998)
nos chama a ateno para um ponto fundamental, que tambm precisa ser pensado:
que a interdisciplinaridade implica uma vontade e um compromisso dos atores
envolvidos de elaborar um contexto mais geral, no qual cada uma das disciplinas
em contato modificada e passa a depender claramente uma das outras.
uma proposta que exige interao entre duas ou mais disciplinas, o que
resultar em intercomunicao e enriquecimento recproco e, consequentemente,
em uma transformao das metodologias de pesquisa, em uma modificao de
conceitos, de terminologias fundamentais etc. Entre as diferentes matrias ocorrem
intercmbios mtuos e recprocas integraes; existe um equilbrio de foras nas
relaes estabelecidas (SANTOM, 1998, p. 63).
Tambm no se pode perder de vista que a prtica interdisciplinar necessita de
pedagogia apropriada, processo integrador, mudana institucional e relao entre
disciplinaridade e interdisciplinaridade (KLEIN, 2001, p. 110). Assim, acreditamos
que a mudana de atitude para um trabalho interdisciplinar vir com o compromisso
pactuado, integrando todas as dimenses de ensino: a pedaggica; a poltica; e a
institucional (ANDR, 2005).
Diante disso, ratificamos a necessidade da permanncia da interdisciplinaridade,
e que ela ocorra de fato, consolidando-se nas prticas dos professores. Na esteira
de Luck (1994), essa defesa se d porque a interdisciplinaridade se faz em torno
de um processo que envolve a integrao e o engajamento de educadores,
gerando a interao das disciplinas do currculo escolar no apenas entre si, mas,
sobretudo, destas com a realidade, com vistas a superar a fragmentao e a formar
integralmente os alunos. Somente desse modo os alunos podero desenvolver os
direitos de aprendizagem defendidos no PNAIC e exercer criticamente a cidadania,
mediante uma viso global do mundo, e serem capazes de enfrentar os problemas
complexos, amplos e globais da realidade atual (LUCK, 1994).
Tendo em vista essas discusses, Cruz (2013) nos ajuda a refletir acerca do
processo que visa a romper com a ideia da fragmentao, levando-nos a pensar
a interdisciplinaridade como elemento estruturante do plano curricular no Ciclo
de Alfabetizao. Segundo a autora, essa viso interdisciplinar aponta para a
necessidade de planejarmos a organizao do tempo sem fragmentar as reas
11
14/8/2015 17:20:01
cade r n o
de conhecimento. Desse ponto de vista, faz-se necessrio pensar na seleo,

organizao e distribuio de conhecimentos relevantes para que todos os estudantes
possam se apropriar deles, a fim de atuarem na mudana de seus contextos como
sujeitos autnomos, crticos e criativos. Por serem vistos como meios, e no fins, os
conhecimentos devem ser abordados pelos professores em situaes dinmicas e
reflexivas, por meio do planejamento pedaggico coletivo.
Exemplos de tentativas que j apresentam um caminho promissor na direo da
interdisciplinaridade podem ser vislumbrados na Formao Continuada realizada
no Programa Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa, como no recorte que se
v, a seguir. Nele, apresenta-se o quadro de uma semana de atividades realizadas
por Francisca Alves Belm, Professora Alfabetizadora do 1.o Ano, atuante na Escola
Estadual Prosperidade Laranjal do Jari, interior do Estado do Amap, com o objetivo
de trabalhar as reas de conhecimento de modo integrado.
ROTINA SEMANAL 1.o ANO
2.o
3.o
4.o
5.o
6.o
ATIVIDADES PERMANENTES
Acolhida com msica, calendrio, como est o tempo? Frequncia diria, quantos
somos? Ajudante do dia e roda de conversa.
Leitura deleite:
Histria
contada pelo
professor A
nuvenzinha
suja.
Leitura deleite:
Poesia Nuvem
de algodo
Doce.
Socializar o
dever de casa.
O ciclo da gua Socializar o

na natureza
dever de casa.
(vdeo o ciclo da
gua)
Fazer a
ilustrao da
histria em
folhas de papel
A4
Colagem de
algodo nos
desenhos das
nuvens feitos
pelos alunos.
Utilizando a
parlenda: A
Galinha do
Vizinho, fazer as
nuvenzinhas do
cu.
Leitura deleite:
livro Era uma
vez uma gota
de chuva. Fazer
desenho do
ciclo da gua
na natureza
Reconto pelos
alunos da
histria: A
Nuvenzinha
Suja, utilizando
o livro
confeccionando
com seus
desenhos e
colagens
Matemtica
Dezena
Jogo no
computador de
apropriao do
SEA
Atividade
Dinmica:
reflexo sobre
atitudes e
valores.
Atividade
Atividades de
escrita
apropriao do
utilizando as
SEA.
letras e palavras
do texto.
12
14/8/2015 17:20:01
RECREIO
Sala de Leitura
de Informtica
Utilizao do
cantinho de
leitura
Cont. Dezena
Atividade
escrita
Cineminha
com a Turma
da Mnica
(A nuvem do
Casco, um dia
de chuva).
Jogos didticos
(RIMAS)
Atividade
Matemtica
O SEA,
atividades.
Jogos/
brincadeiras
(ginstica
historiada).
Tarefa p/casa.
(Observar as
nuvens do cu
e fazer uma
entrevista
com algum
perguntando
se costumavam
fazer isso
quando
crianas,
por exemplo
observar as
nuvens do cu
e seus formatos
etc.)
Utilizao do
cantinho de
leitura.
Tarefa para
casa.
Tarefa para
casa.
De acordo com o relato da professora, foram contemplados direitos de

aprendizagem nas reas de:
LNGUA PORTUGUESA: Produzir e compreender textos orais e escritos com finalidades
voltadas para a reflexo sobre valores e comportamentos sociais (...); apreciar e compreender
textos do universo literrio (contos, fbulas, crnicas, poemas, dentre outros), levando-se
em conta os fenmenos de fruio esttica, de imaginao e de lirismo, assim como os
mltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante a leitura.
MATEMTICA: Utilizar diferentes estratgias para quantificar e comunicar quantidades
de elementos de uma coleo, nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas
reconheam sua necessidade: contagem oral; comunicao de quantidades, utilizando a
linguagem oral, a notao numrica e/ou outros registros; reconhecer termos como dezena
e meia dezena associando-os s suas respectivas quantidades.
CINCIAS: Conhecer processos e aes que fazem das cincias um modo peculiar de se
construir conhecimento sobre o mundo.
ARTE: Fazer arte na perspectiva da criao artstica.
13
14/8/2015 17:20:02
3
Arquivo dos autores
cade r n o
Figura 1: ESCOLA ESTADUAL PROSPERIDADE Laranjal do Jari AP.

Arquivo dos autores
Fonte: Relato de experincia Professora Francisca Alves Belm. Laranjal Jari AP, 2013.
Figura 2: Professora em momento de leitura.

Fonte: Relato de experincia Professora Francisca Alves Belm. Laranjal Jari AP, 2013.
Esse trabalho interdisciplinar foi realizado a partir da leitura deleite A

NUVENZINHA SUJA, como est relatado a seguir.
No primeiro dia, a turma foi agrupada frente da sala e, a partir das imagens,
contei a histria A nuvenzinha suja. De forma ldica, busquei que os alunos se
envolvessem na contagem da histria. Ainda nesse dia, aps a histria, solicitei aos
alunos que fizessem, em uma folha de papel A4, os desenhos de acordo com a histria
que contei. O objetivo dessa atividade era verificar como eles podem recriar a histria
somente a partir de figuras, e como conseguiam expor nessa outra linguagem suas
compreenses a respeito do que foi lido para eles. Assim busquei trabalhar alguns
direitos de aprendizagem de Arte relacionados com os de Lngua Portuguesa, como,
por exemplo, inter-relacionar textos verbais com imagens.
14
14/8/2015 17:20:04
No segundo dia de aula planejado, conforme o quadro acima descrito, trabalhamos

a leitura deleite com outro texto que se relacionava ao lido no dia anterior:
NUVEM DE ALGODO DOCE
Nesses versos vou agora
Fazendo o passado voltar
Recordando a tua infncia
Brincando de adivinhar.
Olha s veja no cu
A nuvenzinha a correr
Que parece um carneirinho
Ou um pssaro a descer
Bem branquinha
Bem fofinha
Corre brinca de esconder
Voa, voa, corre, corre

Nem d tempo de eu ver!
Parece algodo doce
D vontade de comer
Um pirulito, um cachorrinho
Em todas as nuvens posso ver.
Vem aqui brincar comigo
De nuvenzinha admirar
Brincadeira gostosinha
Nuvenzinha adivinhar
CLUDIA LIZ
Arquivo dos autores
Fizemos a leitura, paralelamente fazendo uma retomada da aula anterior,

buscando saber o que os alunos viam de igual ou diferente em comparao
leitura deleite A nuvenzinha suja. Em seguida, desenvolvemos a atividade de
colagem de algodo nos desenhos das nuvens feitos pelos alunos no dia anterior.
Com isso, trabalhamos com os direitos de aprendizagem de Arte como Fazer arte
na perspectiva da criao artstica, e de Lngua Portuguesa, que foi compreender
textos orais e escritos, apreciar e compreender textos do universo literrio (contos,
poemas), levando-se em conta os fenmenos de fruio esttica, de imaginao e
de lirismo, assim como os mltiplos sentidos que o leitor pode produzir durante
a leitura. Alm disso, trabalhamos com levantamento de conhecimentos prvios e
de hiptese, interpretao e localizao de informaes, mediante questionamentos
orais, antes, durante e aps a leitura.
Figura 3: Crianas do 1.o ano colando algodo nos

desenhos.
Fonte: Relato de experincia Professora Francisca Alves
Belm. Laranjal Jari AP, 2013.
Figura 4: Jogo caa-rimas.

Fonte: Relato de experincia Professora
Francisca Alves Belm. Laranjal Jari AP, 2013.
15
14/8/2015 17:20:06
cade r n o
Aproveitamos o poema para trabalhar com as rimas e para isso utilizamos o jogo
caa-rimas, conforme a Figura 04. Com isso pudemos explorar o Sistema de Escrita
Alfabtica (SEA), sobretudo as palavras que apresentam grafia cujas correspondncias
so regulares, bem como identificar usos de letras maisculas e minsculas.
Como tarefa para casa, pedi aos alunos que observassem as nuvens e o cu,
depois escrevessem em um papel o que viram, se elas estavam escuras ou claras,
indicando que provavelmente poderia chover, pois na quinta-feira, conforme o
planejamento, iramos trabalhar com o ciclo da gua. Pedi ainda que fizessem uma
entrevista com algum sobre quais brincadeiras costumava fazer quando criana, por
exemplo, observar as nuvens no cu e poder imaginar as figuras de animais, plantas,
pessoas que poderiam representar.
Na quarta-feira, trabalhamos com a parlenda A galinha do vizinho, mas foi para
fazer uma pardia da mesma, com as nuvenzinhas do cu. Nosso foco foi desenvolver
atividades de Geografia, Matemtica e Lngua Portuguesa. Na matemtica, o assunto
era dezena; na Geografia, o tema era tempo.
AS NUVENZINHAS L DO CU
QUANDO EU OLHO L PRO CU
VEJO VRIAS NUVENZINHAS
VEJO 1
VEJO 2
VEJO 3
VEJO 4
VEJO 5
PRA FORMAR UMA DEZENA
VOU CONTAR AT DEZ
CONTO 6
CONTO 7
CONTO 8
CONTO 9
CONTO 10
Fonte: Relato de experincia Professora Francisca Alves Belm. Laranjal Jari AP.
Realizamos a cantiga da parlenda juntos. Desenhei em uma cartolina

vrias nuvenzinhas e os alunos iam pregando nuvens ao lado dos nmeros que
correspondiam ao trecho da pardia, at completar uma dezena de nuvens. Quando
chegamos a completar dez nuvenzinhas, escrevi a palavra dez, depois dezena e
16
14/8/2015 17:20:10
Reproduo
grifei primeiramente dez. Pedi que os alunos pensassem no significado dessa palavra
(dez) e os instiguei at eles perceberem que a palavra dezena tinha relao com
dez unidades. Da, expliquei o que era uma dezena e meia dezena e, em seguida,
realizamos uma atividade com os nmeros de 1 a 10, em que os alunos relacionavam
o nmero escrita desse nmero.
Na quinta-feira, lemos a obra Era uma
vez uma gota de chuva e pedi aos alunos
que se lembrassem da atividade sobre a
observao das nuvens, se estavam claras
ou escuras, e falamos sobre as mudanas
do ciclo da gua, sobre como esta se
transforma em chuva. No aprofundamos o
assunto, pois a ideia era apenas dar noes
s crianas sobre as transformaes pelas
quais a gua pode passar.
Acervo 1.1
Era uma vez uma gota de chuva
Autor (a): Judith Anderson
Imagens: Mike Gordon
Fonte: Acervo Complementar MEC Ano 1.
Essas atividades se apresentaram pertinentes e possveis de serem executadas,

sobretudo porque a professora estabeleceu seu planejamento dentro de uma rotina
segura, confirmando o que Leal (2004, p. 02) explica quando diz que [...] as rotinas
escolares asseguram que alguns procedimentos bsicos sejam acordados entre
professor e alunos e que os mesmos j se disponibilizem dentro do espao temporal
e espacial para as tarefas pedaggicas.
Percebemos, ainda, tratar-se de trabalho que mostra a mudana de atitude na
prtica do professor, que precisa adaptar-se a uma rotina diferenciada, colocando-se,
todos os dias, frente a um novo desafio, por considerar as prticas interdisciplinares
em seu fazer pedaggico, o que o torna mais rico e dinmico.
Essa mudana nas prticas pedaggicas de professores pode ser observada,
ainda, no recorte de aplicao de uma sequncia didtica, realizada pela professora
Ana Cludia Martins Guedes com alunos do 3.o ano, da escola Josaf Aires da Costa,
do Municpio de Macap, tambm no estado do Amap, no mbito dos estudos
desenvolvidos pelo PNAIC. Vejamos alguns trechos do relato da professora:
17
14/8/2015 17:20:11
cade r n o
[...] O trabalho foi realizado a partir da leitura deleite do livro Menina bonita do
lao de fita e outras leituras de obras do acervo disponibilizado pelo MEC. Tambm
foi articulado com o Projeto da IX Mostra Pedaggica sobre o tema Respeitando a
igualdade, valorizando a diversidade da escola, que localizada na Rua 1.o de Janeiro,
n.o 156, bairro Infraero 1, na periferia do estado do Amap. a nica escola pblica
do bairro e serve como referencial para investimento pessoal e profissional de uma
grande parte das famlias residentes no local e bairros adjacentes. Os estudantes
atendidos so oriundos de famlias de baixa renda, em sua maioria trabalhadores do
comrcio formal e informal, e dependentes de auxlio do Programa Bolsa-Famlia.
[...]
Reproduo
Iniciei a aula fazendo uma dramatizao

da leitura deleite, depois entreguei cpias
do livro para os alunos e solicitei que lessem
silenciosamente seus livros. Aps a leitura,
comeamos as socializaes conversando sobre
a histria. Iniciei perguntando: Por que a menina
tinha cabelos enroladinhos? Por que aparecia a
figura de coraezinhos em volta do coelho?
Por que ele era to branquinho?
Fizemos a identificao do nome da autora
MENINA BONITA DO LAO DE
do livro e falei um pouco sobre sua biografia e
FITA
sobre a histria de criao do livro, conforme
Autor: Ana Maria Machado
depoimento da prpria autora. Perguntei: Qual
Editora: tica Editora
a personagem? Como era a personagem? Pedi
que eles falassem sobre a cor da pele e o formato do cabelo deles, e quem se achava
parecido com a personagem. Perguntei se a cor tinha relao com o lugar de onde
nasceram, ou com os seus familiares.
Um ponto positivo nesse trabalho que a professora consegiu articular sua

proposta de atividade com um Projeto que estava sendo realizado na escola: a Mostra
Pedaggica. Essa articulao demonstra que h uma progresso escolar em torno
de prticas interdisciplinares, que a escola no se fecha no contexto apenas do
letramento, focalizado na rea de Lngua Portuguesa, mas o letramento se interliga
com prticas das reas de Cincias Humanas, como Histria e Geografia.Vejamos
outro trecho da sequncia Didtica:
18
14/8/2015 17:20:12
Reproduo
Reproduo
No incio das atividades da sequncia didtica, os alunos foram levados para a

biblioteca da escola e na sala de leitura, para que fizessem a busca/escolha dos livros.
Aps muito folhearem e visualizarem os livros do acervo de Obras Complementares,
escolheram as seguintes obras: Meninas negras; O heri de Damio a descoberta
da capoeira.
O HERI DE DAMIO EM A
DESCOBERTA DA CAPOEIRA
Autor (a): Iza Lotito
Ilustrador: Paulo Ito
MENINAS NEGRAS
Autor: Costa, Madu
Autor: Rubem Filho (ilustrador)
Editora: Mazza edies.
Depois da escolha dos livros, retornamos para a sala de aula e iniciamos as

leituras e problematizaes a respeito da histria e da vivncia dos alunos. Nessa
hora os alunos expressavam suas opinies sobre os fatos narrados e sobre as
caracteristcas dos personagens e, por vezes, se identificavam com alguma ao da
histria, relacionavam com as suas origens e a de seus pais. Em meio s discusses,
um aspecto interessante a ser destacado foi o reconhecimento dos alunos de que
se deve respeitar sempre o outro e no usar apelidos, pois todos tm uma histria e
caractersticas fsicas diferentes. [...]
As aulas seguintes tiveram como ponto de partida essas leituras, a partir da
identificao de um pequeno grupo de alunos que j era envolvido com a capoeira
(tema do livro O heri de Damio). Esse grupo, durante as discusses sobre os
textos lidos, falou como era a capoeira e quais eram os instrumentos usados. Alm
das atividades de leitura e recontao das histrias lidas, foram trabalhados os
costumes e a cultura dos lugares de origem dos alunos, em comparao aos lugares
que apareciam nas histrias. Foram construdos, junto com as crianas, instrumentos
19
14/8/2015 17:20:13
cade r n o
Arquivo dos autores
ligados capoeira. Aps a construo, pesquisamos msicas e estudamos os ritmos e

a importncia dos movimentos para alm da defesa pessoal, para o desenvolvimento
do corpo e da mente e tambm as relaes sociais proporcionadas nas rodas de
capoeira [...].
Figura 05: Crianas do 3.o ano

comentando as leituras.
Figura 06: Crianas do 3.o ano brincando

capoeira.
Figura 07: Criana do 3.o ano com

instrumento de capoeira.
Fonte: Relato de experincia da Professora Ana Cludia Martins Guedes, Cursista da Orientadora de Estudos Irislene Dias de Sena, da escola Josaf Aires da Costa, 2013.
A avaliao de todo o trabalho nos possibilitou perceber a contribuio

significativa para mudana de alguns hbitos e atitudes no aprendizado dos alunos;
a dedicao nas produes individuais e coletivas; um maior interesse pela leitura,
pela escrita e pelas atuaes e dramatizaes; e respeito pela diversidade cultural
respeito s diferenas, fortalecimento da autoestima, formao cidad.
Esse recorte nos apresenta uma possibilidade de prtica pedaggica que

leva formao integral do educando, pois viabiliza construes intelectuais
elevadas na perspectiva do letramento, mediante a apropriao de conceitos
necessrios compreenso da realidade de vivncia dos alunos e a consequente
interveno consciente nela. Observa-se a presena de atividades que estimularam
o desenvolvimento de habilidades e construo de conhecimentos diversos:
compreender e produzir textos orais; participar de situaes de leitura/escuta; e
desenvolver (oralmente e por escrito) temas voltados para a reflexo de valores e
comportamentos.
20
14/8/2015 17:20:15
Algumas consideraes finais... por ora

As prticas interdisciplinares no Ciclo de Alfabetizao apresentam-se, ainda
na conjuntura de escola que hoje temos, como um caminho valioso para que a
alfabetizao e o letramento possam ser concretizados. Todavia, essas prticas
ainda se apresentam como desafios a serem superados, no s pelo professor que
atua diretamente com os alunos e o mediador dessas prticas, mas tambm pela
escola, que ainda articula suas prticas a partir do vis disciplinar, que amolda as
disciplinas e tambm os contedos e reas do conhecimento.
Como se observou nos relatos expostos e em Cadernos anteriores do Pacto, o
trabalho por meio de sequncias didticas, projetos didticos e rotinas mais flexveis
cria a possibilidade de atividades que possam ser integradas e desenvolvidas,
na escola, pela perspectiva da interdisciplinaridade, apresentando-se como um
caminho profcuo no processo de alfabetizao e do letramento.
Referncias
ANDR, Marli. Pesquisa, formao e prtica
docente. In: ANDR, M. (Org.). O papel da
pesquisa na formao e na prtica dos professores. So Paulo: Papirus, 2005.
nos anos iniciais do ensino fundamental. In:

SILVA, Alexsandro da (Org.). Alfabetizao e
Letramento: reflexes e relatos de experincias. 1.a ed. Recife: Editora Universitria, 2013.
p. 9-22.
BARROS-MENDES, Adelma das Neves Nunes. A Linguagem Oral nos Livros Didticos
do Ensino Fundamental 3.o e 4.o Ciclos: algumas reflexes. 210 f. Tese (Doutorado em
Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo? So Paulo Universit de
Genve/ Suisse, 2005.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 10.a

ed. Campinas: Papirus, 2002.
FAZENDA, Ivani Cataria Arantes (Org.). A
pesquisa em educao e as transformaes
do conhecimento. Campinas: Papirus, 1995
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais PCN/ Lngua Portuguesa (3.o e 4.o ciclos). Braslia: MEC/SEF,
1998.
KLEIMAN, ngela; MORAES, Silvia Elizabeth. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo

redes nos projetos da escola. Campinas: Mercado de Letras, 2002.
KLEIN, Julie Thompson. Ensino interdisciplinar: didtica e teoria. In: FAZENDA, Ivani
Catarina Arantes (Org.). Didtica e interdisciplinaridade. 6.a ed. Campinas: Papirus, 2001.
p.109-132.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais da Educao
Bsica. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Orientaes Curriculares Nacionais
para o ensino Mdio OCNEM Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias Braslia, MEC/
SEB, 2006.
LEAL, Leiva de Figueiredo Viana. Sujeito letrado, sujeito total: implicaes para e letramento escolar. In: MELLO, Maria Cristina de;
RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral (Orgs.).
Letramento: significado e tendncias. Rio de
Janeiro: WAK, 2004.
CHERVEL, Andr. L Histoire des disciplines scolaires: rflexions sur un domaine de

recherches. Histoire de L ducation, Publi
par le Service d Histoire de l Education de L
I.N.R.P., Paris, n.o 38, p. 59-119, mai.1999.
LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar. 5

ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994.
CRUZ, Magna do Carmo. Formao de professores alfabetizadores; metodologias fabricadas pelas docentes para alfabetizar letrando
SANTOM, Jurjo Tores. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1998.
21
14/8/2015 17:20:15
cade r n o
Currculo e interdisciplinaridade:
a construo de conhecimento de forma integrada
Haudrey Fernanda Bronner Foltran Cordeiro (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria
Municipal de Educao de Curitiba)
Magaly Quintana Pouzo Minatel (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba)
Ramolise do Rocio Pieruccini (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal
de Educao de Curitiba)
Valria Mattos Kasim (Tcnica Pedaggica de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de Curitiba)
Como discutido no texto anterior, a interdisciplinaridade permite a integrao de

saberes, rompendo com a ideia de que o tempo escolar deveria ser dividido em reas
do conhecimento. Corsino (2007, p. 59) afirma que importante que o trabalho
pedaggico com as crianas de seis anos de idade, nos anos/sries iniciais do
ensino fundamental, garanta o estudo articulado das Cincias Sociais, das Cincias
Naturais, das Noes Lgico-Matemticas e das Linguagens. Lima, Teles e Leal
(2012, p.6) corroboram as ideias de Corsino, afirmando que:
[...] fundamental tambm que os diferentes componentes curriculares sejam contemplados
na rotina escolar, de modo articulado, atendendo a princpios didticos gerais, tais como:
escolha de temticas relevantes para a vida das crianas, valorizao
dos conhecimentos prvios dos alunos, estmulo reflexo,
promoo de situaes de interao propcias s aprendizagens,
favorecimento da sistematizao dos conhecimentos, diversificao
de estratgias didticas.
Entretanto, os questionamentos acerca de como se

compreende o currculo dentro dessa perspectiva interdisciplinar
ainda so frequentes, causando dvidas entre os professores,
tanto nos momentos de efetivo planejamento de suas intervenes
quanto na execuo dos planos, projetos e sequncias didticas
junto s crianas.
Uma questo central : como possvel trabalhar com os
diferentes componentes curriculares, das diferentes reas do
conhecimento, de forma interdisciplinar, sem deixar de considerar
as especificidades de cada um deles?
Para respondermos a essa questo, importante refletirmos
sobre o que se entende por currculo. Conforme Lima (2007, p. 9),
o currculo no pode ser compreendido como listas de contedos a
serem ensinados aos alunos, mas como construo e seleo de
conhecimentos e prticas produzidas em contextos concretos e em
dinmicas sociais, polticas e culturais, intelectuais e
Ilustrao de Claudius Ceccon para
pedaggicas. A autora afirma, ainda, que o Currculo o livro Cuidado escola! Desigualdade,
domesticao e algumas sadas, de
um instrumento de formao humana.
Harper et al. (1987).
22
14/8/2015 17:20:16
Assim, a questo volta-se para quais conhecimentos precisam ser (re) construdos e/ou selecionados dentro da escola. Essa discusso tem suas dimenses ampliadas quando refletimos sobre a formao inicial dos professores nas instituies
de ensino superior , a qual, muitas vezes, permanece com trabalho compartimentalizado, inclusive nas disciplinas de Metodologia do Ensino, no privilegiando as
relaes interdisciplinares.
Os Direitos de Aprendizagem, apresentados nos Cadernos do PNAIC de
Alfabetizao em Lngua Portuguesa (BRASIL, 2012), apontam um caminho
a ser percorrido, de forma a garantir que todas as crianas sejam alfabetizadas,
considerando-se os diferentes conhecimentos e capacidades bsicas para seu
desenvolvimento pleno.
Um exemplo de planejamento interdisciplinar, que considera os diferentes
componentes curriculares, porm, articulando-os de forma significativa vivncia
dos estudantes, est descrito no relato a seguir, da professora Maria Helena
Sachacheviski.
Acreditando que a interdisciplinaridade possibilita que contedos que seriam
dados de forma convencional possam ser ensinados de maneira articulada, dando
sentido ao estudo e resultando em conhecimento significativo, a professora, em
2013, realizou, com sua turma do 1.o ano, da Escola Municipal Jos Wanderley
Dias, em Curitiba, Paran, uma sequncia didtica para refletir sobre as plantas.
Nessa atividade, foram abordados diversos contedos, de maneira interdisciplinar,
contemplando os componentes curriculares de Cincias, Lngua Portuguesa e
Matemtica. A sequncia didtica foi iniciada no comeo do ms de abril e finalizada
no ms de agosto de 2013.
As plantas: seres vivos que necessitam de seres

no vivos para sobreviver
Iniciei o planejamento selecionando o livro O grande rabanete, de Tatiana
Belinky, como base para toda a sequncia. Em seguida, analisei os contedos que
deveriam ser abordados nesse perodo, no Planejamento Anual. Foram contemplados
os seguintes contedos: Cincias: ocorrncia de seres vivos (plantas) e componentes
no vivos no ambiente prximo do estudante; Matemtica: medidas de tempo,
capacidade e massa; organizao de informaes em listas, quadros, tabelas e grficos
de barras. Lngua Portuguesa: escrita como sistema de representao; relao fonema/
grafema; direo da escrita; sequncia lgica; argumentao; ampliao vocabular;
legibilidade e gnero receita.
23
14/8/2015 17:20:16
cade r n o
Reproduo
Coleo: GIRASSOL
Autor: BELINKY, TATIANA
Ilustrador: CECCON, CLAUDIUS
Idioma: PORTUGUS
Editora: MODERNA EDITORA
Assunto: INFANTO-JUVENIS LITERATURA INFANTIL
Vov plantou um rabanete na horta. Mas o rabanete

cresceu tanto que ele no conseguia arranc-lo da
terra. Chamou ento a vov, mas ainda assim no
tiveram sucesso. E veio a neta, o Tot, o gato... e nada!
O rabanete era grande mesmo! At que chamaram
o rato e, plop! o rabanete saiu da terra. O ratinho
ficou muito convencido, achando que a faanha era
dele. (Disponvel em: <www.moderna.com.br>.)
Para contar a histria, organizei a sala de aula com tapetinhos de E.V.A. em forma
de crculo. Iniciei mostrando a capa do livro, explorando as imagens, falando o nome
da autora e depois o ttulo. A maioria dos alunos no conhecia a autora, mas lembrou
da histria Os dez sacizinhos, da mesma autora. Aps a leitura, eles puderam trocar
impresses sobre a obra.
Os alunos foram divididos em grupos e desenharam os personagens da histria,
para montar a sequncia da histria ouvida. Posteriormente, retomei o nome do livro
e perguntei o que era um rabanete, qual o seu tamanho e quem j tinha comido.
Quando expliquei que o rabanete era uma raiz, eles ficaram surpresos. Perguntei se
sabiam o que era uma raiz e eles falaram que era a parte da planta que fica escondida
na terra. Em seguida, expliquei que ns iramos plantar rabanetes e acompanhar o
crescimento dos mesmos.
Arquivo dos autores
Em outro momento, levei as sementes e a terra adubada. Conversamos sobre

as plantas e iniciamos as observaes e anotaes sobre o desenvolvimento dos
rabanetes.
24
14/8/2015 17:20:18
Em diversos momentos falamos sobre a importncia dos elementos no vivos

para as plantas. Nas tardes que chovia, colocvamos os potes fora da sala de aula,
para que as plantas recebessem gua da chuva.
Arquivo dos autores
Utilizamos o calendrio para marcar o tempo de crescimento do rabanete

e fizemos o registro no Dirio do rabanete. Quando os rabanetes cresceram, as
crianas sugeriram que fizssemos um bolo, salada ou que os fritssemos. Fizemos
uma votao para decidir o que seria feito. Utilizamos tabela e grfico para registrar
os votos. Posteriormente, analisamos o grfico, explorando as quantidades escolhidas
e a diferena entre elas. O bolo foi o vencedor. A anlise e interpretao do grfico,
assim como a vitria da receita de bolo, gerou a necessidade de ampliao dos
conhecimentos dos alunos sobre esse gnero textual. Levei a receita e conversamos
sobre esse gnero, analisando a estrutura do mesmo. Exploramos tambm as medidas
presentes na receita. O bolo foi feito e aprovado pela turminha, e ficou delicioso!
As crianas pesquisaram, em casa, outras receitas de bolos e trouxeram para a

sala de aula. Fizemos um livro de receitas com o material trazido por elas, e esse livro
passou a compor o acervo de leitura disponibilizado aos alunos em sala.
Em outro momento, fizemos uma nova leitura do livro de Tatiana Belinky e
os alunos receberam a histria impressa. Exploramos os nomes dos personagens,
trocando a letra inicial e formando novas palavras. Essa atividade aconteceu em
duplas e os alunos utilizaram o alfabeto mvel e outros materiais. Tambm analisamos
os nomes em relao acentuao, nmero de letras e slabas.
A partir do que foi relatado pela professora Maria Helena, possvel perceber
que o direcionador do planejamento no Ou isto, ou aquilo, como Ceclia Meireles
(MEIRELES, 2012) reflete em seu poema, mas, sim, isto MAIS aquilo! encontrar
o fio condutor para um trabalho reflexivo e significativo para os estudantes. Assim,
25
14/8/2015 17:20:19
cade r n o
com base no relato apresentado, percebe-se que os componentes curriculares podem

ser trabalhados de forma integrada, com foco em trs aspectos:
(1) Anlise: o planejamento de uma sequncia didtica ou de um projeto
didtico exige uma anlise cuidadosa dos contedos especficos e dos
objetivos a serem atingidos. Essa prtica extremamente importante
no sentido de evitar a superficialidade de atividades. No relato da
professora, ficou evidente o delineamento dos contedos explorados de
Lngua Portuguesa e Matemtica, a fim de viabilizar o processo de ensino
e aprendizagem sobre um contedo especfico de Cincias. Portanto,
uma anlise dos contedos essencial para verificar a possibilidade de
efetivao de uma prtica interdisciplinar, pois nem todo contedo poder
ser explorado dessa forma.
(2) Sistematizao: os contedos especficos das reas do conhecimento
precisam ser sistematizados pelo professor, para que se efetive o processo
de ensino e aprendizagem. Tendo clareza acerca dos conhecimentos, o
professor pode elaborar um planejamento que contemple atividades de
apresentao e aprofundamento do rol de contedos escolares. O cuidado
com o planejamento articulado de atividades disciplinares precisa
estar presente durante a trajetria da sequncia didtica ou do projeto
didtico, evitando-se, assim, a prtica de atividades justapostas. No
relato da professora, houve sistematizao de conhecimentos, por meio de
atividades de apresentao e aprofundamento de contedos especficos,
promovendo a disciplinaridade num contexto interdisciplinar.
(3) Flexibilidade: organizar uma sequncia didtica ou um projeto
didtico exige uma flexibilidade, no momento de execuo e a partir
da avaliao feita, do que foi planejado, pois a interao pedaggica
influencia diferentes formas de encaminhamento do professor. Vale
ressaltar que esse dinamismo no pautado no espontanesmo, mas,
sim, numa perspectiva de reviso e aprimoramento do ato de planejar,
o que promove o surgimento de novas possibilidades de conduo do
trabalho pedaggico, sendo que o professor precisa estar atento para
definies de quais caminhos seguir, de forma estruturada. No relato da
professora, o surgimento de um livro de receitas exigiu a realimentao
do planejamento, com foco na estrutura do gnero receita, bem como do
suporte textual em que ele foi apresentado turma.
A sequncia didtica apresentada pela professora Maria Helena, com foco principal
no trabalho com o componente curricular Cincias (plantas), utiliza uma obra literria
como ponto de partida. Os livros, bem como os jornais, as revistas, os computadores, a
televiso, dentre outros, so recursos didticos que podem ser usados na articulao
entre as diferentes reas do conhecimento. Uma proposta interdisciplinar requer um
26
14/8/2015 17:20:20
planejamento que contemple os recursos didticos que sero utilizados, os temas/

sobre
contedos a serem explorados, as fontes de conhecimento que esto disponveis e Discusses
sequncias didticas
projetos didticos
sero ofertadas s crianas e o modo como ser organizado o trabalho pedaggico eesto
presentes
nos textos 5 e 6
(sequncias didticas ou projetos didticos).
deste Caderno e
nos Cadernos de
O educador espanhol Santom (apud PARASKEVA et al, 2004) enfatiza Formao da unidade
6, distribudos no
que um trabalho integrado nos anos iniciais do Ensino Fundamental tem PNAIC 2013.
como objetivo destacar o real sentido e valor do conhecimento, bem como facilitar
os processos de ensino e aprendizagem, pois, em se tratando de construo de
conhecimentos, no preciso escolher nem atribuir valor a um saber em detrimento
do outro. Os diferentes saberes so importantes.
Partindo dessa compreenso, entendemos que a aula constituda no encontro
entre as subjetividades, contrapondo a viso de aula dada, como se existissem,
no processo de ensino e aprendizagem, atores com papis principais e outros
coadjuvantes (ARAUJO, 2010). Isso significa que a interao entre professor e aluno
essencial prtica pedaggica, considerando a mediao como ao que possibilita
a atividade desses dois sujeitos, de forma ativa, nesse processo. Conforme afirma
Jobim e Souza (1994), a criana no se constitui no amanh: ela hoje, no seu
presente, um ser que participa da construo da histria e da cultura, vivendo neste
tempo presente todas as experincias, sabores e papis fundamentais para o seu
desenvolvimento e plena insero no mundo diante dos desafios a serem vividos
nas experincias vindouras ao longo de sua vida.
Nesse sentido, preciso considerar a sala de aula como tempo/espao de
interao. Nela, a relao dialgica entre professores e alunos produz interaes
sociais que levam ambos a refletir constantemente sobre o conhecimento. E essa
reflexo no se d de forma isolada, pensando-se em cada componente curricular,
mas de forma holstica, integrada.
Ao associarmos temticas que permeiam diferentes reas do conhecimento
s prticas de componentes curriculares Cincias e Lngua Portuguesa, alm da
rea de Matemtica , como no exemplo da professora Maria Helena, fazemos com
que os alunos percebam que os contedos no so aprendidos isoladamente, mas,
na verdade, eles so interdependentes e se complementam nas relaes entre as
diferentes vivncias.
Entretanto, para que no faamos das prticas interdisciplinares prticas vazias
no que concerne aos aspectos dos contedos disciplinares, cabe observarmos o
devido respeito s especificidades exigidas em cada componente curricular.
Assim sendo, a composio de um planejamento criterioso em relao ao
trabalho interdisciplinar com vistas coerncia e reciprocidade entre os diferentes
contedos exigir a definio de objetivos a longo, a mdio e a curto prazos, em
um movimento cclico e flexvel, o qual promova o redimensionamento das prticas
pedaggicas, de forma contnua, formativa e mediadora, garantindo os diferentes
direitos de aprendizagem das crianas.
27
14/8/2015 17:20:21
cade r n o
A partir do relato da professora Maria Helena, percebemos como um contedo

de um componente especfico, no caso Cincias, pode ser o disparador para um
planejamento interdisciplinar, perpassando diferentes gneros e construindo saberes
significativos.
Outra proposta interdisciplinar a da professora Gessimi Ribeiro de Souza,
realizada na Escola Municipal Francisco Derosso, da Rede Municipal de Educao
de Curitiba Paran, em uma turma do 1.o ano do Ensino Fundamental. Vejamos o
que ela nos conta:
O Seu Alfabeto e seus bilhetes

Para desenvolver o trabalho com o 1.o ano, iniciei a leitura do livro O aniversrio
do Seu Alfabeto, escrito por Amir Piedade e publicado pela Editora Cortez. A
partir dele, planejei minhas aulas, procurando, na medida do possvel, integrar os
contedos.
Reproduo
Autor: PIEDADE, AMIR

Idioma: PORTUGUS
Editora: CORTEZ
Assunto: INFANTO-JUVENIS LITERATURA
INFANTIL
O dia da grande festa chegou! Aniversrio do

Seu Alfabeto? Isso mesmo! Foram feitos muitos
preparativos, com deliciosas guloseimas, para
receber festivamente os elegantes convidados.
Cada letra levava um presente ao aniversariante. Tudo estava calmo at que chegaram os
gmeos SS e RR, que aprontaram uma grande
confuso. Venha participar desta festa e conhecer a famlia do Seu Alfabeto.
Para envolver a turma nesse trabalho com o livro, criei uma forma de comunicao
entre o Seu Alfabeto e meus alunos. Ele enviou bilhetes para as crianas. O primeiro
bilhete foi intencionalmente enviado para trabalhar os elementos de apresentao e
a estrutura do texto; os demais trouxeram suporte para as aulas seguintes. Desenvolvi
o trabalho com o gnero textual bilhete, em trs semanas; no primeiro bilhete, o Seu
Alfabeto mandou um kit com adereos para enfeitarmos nossa sala para a Copa do
Mundo e uma bandeira do Brasil para cada criana. No bilhete, ele deu a sugesto de
as crianas irem para a escola com roupas das cores do Brasil. Para isso, escrevemos
coletivamente um bilhete pedindo a permisso da Diretora. Nesse momento, trabalhei
a estrutura do gnero e suas caractersticas. Na sequncia, integrei conhecimentos
28
14/8/2015 17:20:22
de Histria ao planejamento, pois meu objetivo era que as crianas reconhecessem

os smbolos nacionais e apresentassem atitudes de respeito. Com os materiais
enviados junto ao bilhete, desenvolvi atividades com o foco na bandeira do Brasil,
no Hino Nacional e no braso. Trabalhei, tambm, com os smbolos municipais. Em
Matemtica, desenvolvemos atividades de contagem, com o foco no tema futebol,
visto que o bilhete falava da Copa do Mundo.
Posteriormente, outro bilhete foi enviado. Percebi que as crianas j reconheceram
o gnero textual. Junto a esse bilhete, o Seu Alfabeto deixou uma lista de atividades
para realizarmos. Nesse momento, trabalhei com as crianas Geografia, Matemtica
e Lngua Portuguesa. Em Geografia, o objetivo dessa atividade era reconhecer
e utilizar os referenciais de localizao e orientao espacial, para se deslocar nos
diferentes espaos. Em Matemtica, o objetivo era orientar-se e deslocar-se no espao,
interpretando, comunicando e representando a localizao e a movimentao de
pessoas e objetos, a partir de pontos de referncia e estimativa simples. Em Lngua
Portuguesa, objetivamos a sistematizao do gnero textual bilhete.
No bilhete, o seu Alfabeto dizia que havia deixado uma surpresa para a turma, mas
que, para isso, deveriam realizar todas as tarefas da lista. As crianas se empolgaram e
comentaram que era igual a um caa ao tesouro. Li toda a lista de tarefas e questionei se
saberamos fazer as tarefas que envolviam lateralidade. Algumas crianas logo disseram
que no sabiam. Ento, sugeri que fizssemos um marcador. Entreguei uma tira de
papel para cada criana e algumas figuras para serem coladas seguindo uma sequncia.
Depois, colocamos no brao direito e brincamos um pouco em sala, trabalhando a
lateralidade. Em seguida, realizamos a lista de tarefas do Seu Alfabeto, que envolvia
toda a questo de localizao espacial. Samos da sala procura da surpresa, seguindo
os comandos dados na lista. Ao terminar as tarefas, encontramos um pote com balas e,
em sala, questionei as crianas sobre a quantidade de balas do pote: Ser que teramos
balas pra todos? Cada criana foi dando o seu palpite e anotando no quadro; depois
fizemos a contagem das balas e comparamos com os nmeros no quadro.
Na aula seguinte, eu trouxe para a sala uma grande malha quadriculada feita
de TNT (tecido barato, por ser feito de fibras aglomeradas) e, seguindo os meus
comandos, as crianas percorriam o trajeto na malha (superfcie quadriculada).
Depois disso, realizamos atividades no livro didtico de Matemtica, nas quais as
crianas pintavam os quadradinhos na malha quadriculada.
As crianas fizeram vrios comentrios durante a aula:
Professora, esse Seu Alfabeto muito engraadinho, fez a gente fazer um monte
de exerccios!
Que legal que o Seu Alfabeto est torcendo pelo Brasil. Ser que onde ele mora
no tem Copa do Mundo?
Professora, como a bandeira da cidade do Seu Alfabeto?
29
14/8/2015 17:20:23
3
Arquivo dos autores
cade r n o
Trabalho com lateralidade.
Trajeto na malha quadriculada.
O planejamento transcorreu tranquilamente, no havendo necessidade de

adequaes durante a atividade. As crianas sugeriram fazer um desenho para o seu
Alfabeto, como agradecimento pelas balas. Percebi que criaram um vnculo com esse
personagem.
Durante todas as aulas, pude ver o envolvimento das crianas e a alegria ao
receberem os bilhetes do seu Alfabeto. Os estudantes participaram ativamente do
trabalho. Percebi que esses contedos se tornaram mais leves. Alguns estudantes
demonstraram mais dificuldade em relao sua lateralidade e foi preciso retomar
esse contedo.
Penso que poderia ter feito com que as crianas criassem um percurso para a
malha quadriculada e depois andassem na malha quadriculada grande. Depois,
poderia ter transposto para o papel, como uma forma de registro. Tambm poderia
ter feito, junto turma, a escrita de um bilhete coletivo para o Seu Alfabeto,
agradecendo as balas.
Acredito que, enquanto professora, preciso mobilizar meus alunos para a
aprendizagem, permitindo que aprendam se divertindo.
30
14/8/2015 17:20:23
No relato da professora Gessimi, podemos perceber um movimento

interdisciplinar, porm diferente daquele da professora Maria Helena. A professora
Gessimi recorreu a um livro como disparador de uma sequncia de atividades.
Entretanto, no elegeu um contedo especfico de um componente curricular.
Partindo do pressuposto de que o trabalho com Lngua Portuguesa tem como objeto
de estudo o texto, mais especificamente o gnero textual, ela utilizou o gnero bilhete
como fio condutor de seu trabalho, fazendo com que as crianas compreendessem
a funo social desse gnero. Entendendo que o bilhete um gnero com funo
comunicativa, ela estabeleceu a interao com as crianas por meio dele, usando-o
para propor atividades a serem realizadas. Por meio das atividades, ela integrou
diferentes saberes, tais como a orientao e a localizao espaciais, usando,
inclusive, a malha quadriculada. Tambm deu nfase lateralidade e estimativa,
com atividades especficas e sistematizadas. Vale lembrar que todas essas prticas
foram desenvolvidas a partir da leitura de bilhetes.
Tanto a professora Maria Helena quanto a professora Gessimi empregaram
em suas prticas pedaggicas um livro como instrumento articulador dos saberes.
Como j mencionamos, esse um material valioso para o trabalho em sala de
aula. Entretanto, para que prticas interdisciplinares ocorram no preciso,
necessariamente, o uso de um livro especfico. Um planejamento interdisciplinar
pode ser construdo a partir de problemas encontrados no dia a dia, ou, ainda,
de dvidas/curiosidades levantadas pelas crianas, utilizando diferentes gneros
textuais como notcias do bairro, reportagens sobre eventos nacionais e locais,
folders de campanhas educativas , bem como diversos recursos didticos, como
udios, vdeos e jogos.
O que podemos analisar a partir dos relatos das

professoras Maria Helena e Gessimi?
Superao
Primeiramente, ambas apontaram um caminho superao de duas tendncias
ainda presentes na organizao curricular para o Ciclo de Alfabetizao: de um
lado, um planejamento focado no contedo cientfico a ser ensinado, cumprido
pelo professor e apreendido pelas crianas de forma fragmentada; do outro, um
planejamento subordinado ao universo sociocultural das crianas, restringindo a
efetivao de aprendizagens de conhecimento cientfico (CORSINO, 2007). De fato,
essas duas tendncias subjugam o desenvolvimento da formao humana na escola
bsica, ora por uma rigidez do que e como se deve apreender como conhecimento,
ora pela ocultao de conhecimentos considerados desnecessrios a determinados
grupos sociais. Exemplifica-se, nesse caso, a nfase na sistematizao do ensino,
nos anos iniciais, de contedos especficos de Lngua Portuguesa e de Matemtica,
em detrimento dos demais componentes curriculares.
Integrao

Num segundo momento, os planejamentos descritos pelas professoras apresentam uma dinmica pedaggica integradora, a qual busca articular os saberes das
31
14/8/2015 17:20:24
cade r n o
crianas e seus interesses com as diferentes reas do conhecimento, sem, no entanto, descaracterizar a especificidade de cada uma, nem o foco na aprendizagem
das crianas. Ou seja, o currculo pensado em uma perspectiva de superao da
fragmentao cientfica, organizando o tempo escolar de forma interdisciplinar e
considerando a criana como centro do processo de ensino e aprendizagem.
Interao

Outro ponto a ser discutido o processo interativo, desenvolvido pelas
professoras, entre as crianas e os objetos de conhecimento. Ele baliza a importncia
da mediao, pois sem a interao entre pares seja aluno-aluno ou aluno-professor
no h produo significativa de conhecimento, o que fundamental formao
de um ser integral.
Tambm ficou evidente que foi nesse cenrio interativo que a ao interdisciplinar
ganhou espao, pois possibilitou diferentes estratgias de planejamento que
favoreceram a integrao de saberes necessrios aprendizagem dos estudantes.
Segundo Goodson (1995),
o que est prescrito no necessariamente o que apreendido, e o que se planeja no
necessariamente o que acontece. Todavia, como j afirmamos, isto no implica que devamos
abandonar nossos estudos sobre prescrio como formulao social, e adotar, de forma
nica, o prtico. Pelo contrrio, devemos procurar estudar a construo social do currculo
tanto em nvel de prescrio como em nvel de interao (GOODSON, 1995, p. 78).
Assim, podemos reafirmar, a indissociabilidade entre teoria e prtica na

construo de um currculo que atenda s demandas formativas das crianas no
Ciclo de Alfabetizao, a fim de que o letramento seja desenvolvido tanto em Lngua
Portuguesa quanto nos diferentes componentes curriculares.
Consideraes finais
Nos anos iniciais, a aprendizagem da leitura e da escrita no ocorre apenas em
Lngua Portuguesa. Tambm se aprende a ler e escrever no trato didtico dos demais
componentes curriculares. Por outro lado, tanto as coisas da natureza como as
contagens e operaes esto integradas comunicao oral e, consequentemente,
ao desenvolvimento da escrita. Desse modo, no se pode conceber que o domnio da
leitura e da escrita seja pr-requisito para a aprendizagem de variados contedos,
nem se deve acreditar que se aprende a ler e escrever apenas em aulas destinadas
ao ensino da Lngua Portuguesa. Pode-se, portanto, estruturar um aprendizado
em contexto, no qual representaes pictricas, grficas e escritas, bem como a
localizao geogrfica e social so articuladas com foco na produo e interpretao
de informaes (MENEZES, 2007).
Os trabalhos apresentados possibilitaram o desenvolvimento de saberes
exclusivos s reas do conhecimento num contexto interdisciplinar, pois as medidas
e as quantificaes, assim como os modelos e as representaes, so aspectos
fundamentais da ampla e mltipla ligao entre a Matemtica e as Cincias Naturais
e Humanas (MENEZES, 2007, p.35).
32
14/8/2015 17:20:24
Assim, um planejamento interdisciplinar sempre precisar contemplar, alm

dos contedos especficos de cada rea, o desenvolvimento de atividades coletivas,
comunicativas e argumentativas, as quais favorecero o desenvolvimento do
conhecimento cientfico inter-relacionado ao letramento crtico. No que se refere ao
conceito de letramentos crticos, Barbosa (2007) explica que esse conceito
visa enfatizar a ideia de que no basta formar usurios de vrias linguagens, numa
perspectiva meramente instrumental, tcnica e pragmatista, mas preciso que a
formao vise ao desenvolvimento da criticidade, no sentido de desvelar e/ou atribuir
intencionalidades, interesses e ideologias que cercam qualquer uso da(s) linguagem (ns).
(BARBOSA, 2007, p. 42)
Verifica-se, portanto, que o desenvolvimento de saberes cientficos, no Ciclo de

Alfabetizao, planejado de forma interdisciplinar entre as reas do conhecimento,
um trabalho desafiante ao contexto escolar; , porm, possvel, desde que tanto o
currculo quanto os sujeitos sejam pensados de forma integral.
Referncias
ARAUJO, Mrcia Baiersdorf. Ensaios sobre a
aula: narrativas e reflexes da docncia. Curitiba: Ibpex, 2010.
JOBIM E SOUZA, Solange. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: Papirus, 1994.
BARBOSA, Jacqueline Peixoto. PGM 4 Mltiplas Linguagens. In: BRASIL. Secretaria de

Educao a Distncia. reas do conhecimento no ensino fundamental. Salto para o
Futuro: TV Escola SEED-MEC: Boletim 18,
outubro de 2007.
LIMA, Elvira Souza. Indagaes sobre currculo: currculo e desenvolvimento humano.

In: BEAUCHAMP, Jeanete; PAGEL, Sandra
Denise, NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro Do
(Orgs.). Indagaes sobre o Currculo. Braslia: MEC/SEB, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pacto Nacional

pela Alfabetizao na Idade Certa. Currculo na Alfabetizao: concepes e princpios. Ano 01. Unidade 01. Braslia: MEC/
SEB, 2012.
LIMA, Juliana de Melo; TELES, Rosinalda;

LEAL, Telma Ferraz. Planejar para integrar
saberes e experincias. In: BRASIL. Pacto
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.
Ano 2. Unidade 6. Planejando a alfabetizao
e dialogando com diferentes reas do conhecimento. Braslia: MEC/SEB, 2012.
CORSINO, Patrcia. As crianas de seis anos e

as reas do conhecimento. In: BEAUCHAMP,
Janete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (Orgs.). Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a
incluso da criana de seis anos de idade.
Braslia: MEC, 2007.
MEIRELES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. So

Paulo: Global Editora, 2012.
MENEZES, Luis Carlos De. PGM 3 Cincias
e Matemtica. In: BRASIL. reas do conhecimento no ensino fundamental. Salto para
o Futuro: TV Escola. SEED/MEC: Boletim 18,
out./2007.
GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 1995.
PARASKEVA, Joo; GANDIN, Luis; HYPOLITO, Alvaro. A imperiosa necessidade de uma

teoria e prtica pedaggica radical crtica: dilogo com Jurjo Torres Santom. In: Currculo
sem fronteiras, v. 4, n. 2, p. 5-32, jul/dez 2004.
HARPER, Babette; CECCON, Claudius et all.

Cuidado escola! Desigualdade, domesticao e algumas sadas. So Paulo: Brasiliense,
1987.
33
14/8/2015 17:20:25
cade r n o
O tempo escolar em propostas interdisciplinares

de ensino: a leitura como elo integrador do ensino
Rielda Karyna de Albuquerque (Professora da Rede Municipal de Educao de Jaboato dos Guararapes)
Telma Ferraz Leal (Professora da Universidade Federal de Pernambuco)
Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa (Professora da Universidade Federal de Pernambuco)
Por que tratar de interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao? Por que tratar

de diferentes temticas se as crianas ainda no se apropriaram dos conhecimentos
e habilidades de escrita? Qual o papel da leitura nas abordagens interdisciplinares
de alfabetizao?
As trs questes acima, recorrentes em processos de formao de professores,
remetem a uma discusso preliminar relativa relevncia dos contedos escolares.
Est na base de tal debate a reflexo sobre o que queremos ensinar no Ciclo de
Alfabetizao e por que tal ensino seria relevante para os meninos e as meninas.
Para prosseguirmos nessa discusso, necessrio retomarmos a concepo de
alfabetizao que tem permeado a formao no mbito do PNAIC. Temos defendido
a abordagem da alfabetizao na perspectiva do letramento, que prope que as
crianas possam aprender como o funcionamento do sistema alfabtico de escrita,
de modo articulado e simultneo s aprendizagens relativas aos usos sociais da
escrita e da oralidade. Alm desse pressuposto, temos defendido tambm que a
alfabetizao o processo em que as crianas aprendem a ler, a escrever, a falar e a
escutar, em diferentes contextos sociais, mas se apropriam, por meio da leitura, da
escrita, da fala e da escuta, de conhecimentos relevantes para a vida.
Assim, supomos a necessidade de garantir a articulao entre os diferentes
eixos de ensino da Lngua Portuguesa (apropriao do sistema alfabtico de escrita;
leitura de textos; produo de textos; oralidade) e a articulao entre os diferentes
componentes curriculares (Lngua Portuguesa; Arte; Matemtica; Cincias; Histria;
Geografia).
As articulaes entre os eixos do ensino da Lngua Portuguesa e entre
os componentes curriculares requerem que sejam discutidos os modos como
organizamos o tempo, o espao e as aes de ensino e aprendizagem, na tentativa
de superarmos a diviso das aulas em disciplinas. Tal debate aparece de forma
bastante clara nas propostas de desenvolvimento de projetos didticos e sequncias
didticas, pois nesses tipos de organizao do trabalho pedaggico as atividades
atendem a variados objetivos, que agregam conceitos de diferentes reas de
conhecimentos, para que sejam resolvidos problemas propostos aos estudantes.
Neste texto, defendemos que as atividades de leitura podem ser pensadas como
elos entre os diferentes eixos de ensino e entre os diversos componentes curriculares
na alfabetizao.
34
14/8/2015 17:20:25
Dependendo das atividades propostas e da mediao do professor, a criana

pode, ao mesmo tempo, desenvolver habilidades cognitivas de leitura, refletir sobre
as prticas sociais de uso dos textos, apropriar-se de conhecimentos relativos aos
diferentes componentes curriculares e refletir criticamente sobre eles. Esse o foco
deste texto.
Inicialmente, exporemos reflexes sobre a leitura e o processo interdisciplinar
na alfabetizao. depois, apresentaremos extratos de aulas e relatos de professores
evidenciando como, por meio da leitura, o tempo escolar repensado para a garantia
da vivncia de um currculo integrador e significativo para as crianas. Por fim,
sero apresentadas as concluses, com novas indagaes que nos desafiam sempre
a transformar nossas perspectivas e crenas como profissionais.
Leitura e interdisciplinaridade no processo de alfabetizao:

primeiras reflexes
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica (BRASIL,
2013), que estabelecem a base nacional comum da educao no Brasil, defendem a
formao integral dos sujeitos, rumo a sua insero na vida social, autonomia,
construo de sua identidade, reconhecendo suas diferenas e potencialidades. Esse
documento alerta para a necessidade de garantir a apropriao de conhecimentos,
mas tambm a ampliao e constituio dos valores e atitudes. Desse modo,
destaca a importncia de uma organizao curricular pautada na abordagem
interdisciplinar.
As Diretrizes Curriculares (BRASIL, 2013, p. 28) destacam que pela abordagem
interdisciplinar ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes
disciplinas, por meio da ao didtico-pedaggica mediada pela pedagogia dos
projetos temticos. Desse modo, possvel conceber que um mesmo fenmeno pode
ser (e , frequentemente) estudado no mbito de diferentes reas de conhecimento,
sendo, portanto, transversal a elas. Na perspectiva interdisciplinar, podem ser eleitos
temas de estudo para que se tente entend-los a partir dos conhecimentos gerados
nessas diferentes reas.
Kleiman e Moraes (2009), ao abordarem a interdisciplinaridade e a transversalidade
nas escolas, denunciam a fragmentao do currculo, que j anunciada no prprio
processo de formao inicial, o qual, via de regra, realizado a partir de um currculo
composto de vrias disciplinas desarticuladas. As metodologias de ensino dos
cursos de formao de professores, muitas vezes focam nas disciplinas escolares,
sem buscar articul-las. Assim, os estudantes cursam a Metodologia do Ensino
da Lngua Portuguesa, a Metodologia do Ensino da Matemtica, a Metodologia
do Ensino da Histria, dentre outros. So poucas as experincias de componentes
curriculares em que diferentes reas de conhecimentos so postos em dilogo.
No entanto, Kleiman e Moraes (2009) tambm demonstram que estudos
constataram que em alguns pases h uma preocupao em incluir os temas
35
14/8/2015 17:20:26
cade r n o
transversais nos currculos das escolas. Pases como Espanha, Inglaterra, Estados
Unidos, Chile, entre outros, esto apresentando, nas ltimas dcadas, iniciativas de
inserir nos currculos temas relacionados tica, aos Direitos Humanos, ao respeito
ao meio ambiente, Cidadania e ao Multiculturalismo.
No Brasil, no mbito do PNAIC, tambm h tal preocupao, reafirmando-se o
compromisso com a formao sociocultural das crianas.
Como implicao desse ponto de partida, defende-se que, desde o incio do
Ensino Fundamental, os estudantes devem participar de situaes em que, a partir
dos seus conhecimentos, seus interesses, suas formas de aprender, possam interagir
com os outros para construir identidades e fortalecer sua formao cultural e social.
A articulao dos objetivos das diferentes reas do currculo uma via para se
chegar a tal propsito.
O professor, nessa perspectiva, precisa mediar as situaes de interao,
articulando as diferentes reas de conhecimentos, rompendo com os engavetamentos
de contedos, a estratificao de saberes. No entanto, sabemos que essa no uma
tarefa simples. Selecionar contedos, temas e metodologias que possam favorecer
o desenvolvimento e a ampliao das experincias socioculturais das crianas de
forma integral exige planejamento cuidadoso e rompimento com prticas escolares
arraigadas em nosso cotidiano.
De acordo com Corsino (2007), as seguintes indagaes surgem quando se busca
tal tipo de currculo escolar:
O que selecionar em face do acmulo de produes e informaes a que estamos sujeitos
e suas constantes transformaes? Que conhecimentos so fundamentais e indispensveis
formao das crianas? E como essas escolhas so polticas, alargam-se as perguntas:
que elementos e de que cultura(s) esto sendo selecionados e adaptados para serem
introduzidos s crianas? Quais os que esto sendo silenciados? De que ponto de vista esto
sendo abordados e para que grupos sociais? Quais so as condies concretas de produo
do trabalho escolar? Quanto metodologia, indagamos: que intervenes do professor
contribuem para os processos de desenvolvimento integral das crianas? Como ampliar o
universo cultural das crianas e suas possibilidades de interao? Que construes esto
sendo realizadas pelas crianas ante os elementos culturais que as circundam? Que situaes
permitem e favorecem a manifestao das diferentes linguagens? (CORSINO, 2007, p. 59).
O trabalho interdisciplinar tarefa desafiadora e complexa, ainda mais quando

desejamos que isso seja feito de modo a formar sujeitos crticos e comprometidos
com uma sociedade mais justa e mais solidria.
No se quer formar apenas indivduos que saibam ler e escrever, mas busca-se
contribuir tambm para sua formao cidad, para que eles possam desenvolver
competncias que envolvam os diversos saberes e suas articulaes.
Desse modo, necessrio romper com as prticas cristalizadas que ainda
perpassam os contextos de alfabetizao, como tambm proporcionar um dilogo
entre as diversas reas de conhecimento que devem ser mobilizadas durante a etapa
de alfabetizao, para contribuir no apenas com a alfabetizao, mas tambm para
a formao social dos leitores.
36
14/8/2015 17:20:26
Corsino (2007) enfatiza que, no trabalho pedaggico com os anos iniciais do

Ensino Fundamental, deve ser garantido um estudo articulado das Cincias
Sociais, das Cincias Naturais, das noes lgico-matemticas e das linguagens,
fundamentado nos princpios estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1998). So eles: princpios ticos da autonomia,
da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; princpios
polticos dos direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criticidade e do
respeito ordem democrtica; e princpios estticos da sensibilidade, criatividade e
diversidade de manifestaes artsticas e culturais.
De fato, essas articulaes so necessrias quando pensamos em um ensino
que busca a integrao dos conhecimentos, mas, como mencionamos acima,
o profissional da Educao vivencia um currculo, na sua formao, que torna o
trabalho interdisciplinar uma tarefa muito desafiadora. O docente precisa sair de
sua zona de conforto para descobrir e vencer desafios que at ento no tinham
sido colocados. Observando essa fragilidade e a fragmentao do saber, Kleiman
e Moraes (2009) defendem a perspectiva de uma educao que seja para alm da
transmisso de conhecimentos, em direo ao desenvolvimento dos alunos, por
meio da insero no mundo, para assumir e participar das relaes sociais.
A interdisciplinaridade abordada na escola de diferentes formas, mas
a discusso aparece de modo mais explcito nos autores que tratam de projetos
didticos e sequncias didticas. De acordo com Corsino (2007), o professor
encontra nos projetos um meio de desenvolver as diferentes reas do currculo de
forma criativa e interdisciplinar. No entanto, preciso compreender o que seriam os
projetos e como trabalhar com eles. Segundo a autora, trabalhar com projeto uma
forma de vincular o aprendizado escolar aos interesses e preocupaes das crianas,
aos problemas emergentes na sociedade em que vivemos, realidade fora da escola
e s questes culturais do grupo. (CORSINO, 2007, p. 65) Nos projetos didticos, h
problemas a serem resolvidos e os estudantes precisam construir conhecimentos e
realizar aes que possibilitem tal resoluo.
As sequncias didticas tambm favorecem tal integrao, na medida em
que pressupem o aprofundamento de contedos previamente definidos pelo
professor, com problematizaes que aproximem o contexto escolar de outras
esferas sociais. Segundo Nery (2007, p. 114), as sequncias didticas pressupem
um trabalho pedaggico organizado em uma determinada sequncia, durante um
determinado perodo estruturado pelo professor, criando-se, assim, uma modalidade
de aprendizagem mais orgnica.
Embora as sequncias didticas se diferenciem dos projetos didticos1 no que
se refere participao mais efetiva dos estudantes nos planejamentos das etapas
e da necessidade de um produto final, ambos pressupem um trabalho pedaggico
organizado em uma sequncia, em um determinado tempo estruturado pelos
Todo projeto didtico tem como elemento constitutivo uma sequncia didtica, porm, uma sequncia didtica pode
ser planejada e desenvolvida sem fazer parte de um projeto.
1
37
14/8/2015 17:20:27
cade r n o
docentes, favorecendo uma organizao didtica sistemtica. Alm disso, segundo

Nery (2007), as sequncias didticas permitem
[...], por exemplo, que se leiam textos relacionados a um mesmo tema, de um mesmo
autor, de um mesmo gnero; ou ainda que se escolha uma brincadeira e se aprenda sua
origem e como se brinca; ou tambm que se organizem atividades de arte para conhecer
mais as vrias expresses artsticas, como o teatro, a pintura, a msica etc.; ou que se
estudem contedos das vrias reas do conhecimento do ensino fundamental, de forma
interdisciplinar. (NERY, 2007, p.114)
Assim, observamos que a interdisciplinaridade pode ter aspecto comum a projetos

e sequncias didticas, por meio da interao das aes realizadas. Nessa direo,
uma das formas para abordar a interdisciplinaridade apresentada por Kleiman e
Moraes (2009), quando enfatizam sua relao com a leitura. As autoras destacam
que a construo de um projeto pedaggico que busque intervir na realidade para
a transformao deve considerar tambm a prtica de ensino da leitura como uma
atividade constitutiva da aprendizagem, ao fazer parte de quase todas as situaes
de ensino, o que faz de qualquer professor um professor de leitura. Nesse mesmo
sentido, tambm nas sequncias didticas a leitura pode ser um elo integrador.
Segundo as autoras, a leitura a atividade-elo que transforma os projetos
de um professor em projetos interdisciplinares: parte-se da tica do especialista
historiador, gegrafo, bilogo para instaurar um espao comum a todos, o da
leitura (KLEIMAN; MORAES, 2009, p. 23)2.
As autoras tambm destacam a importncia da leitura para a construo de
redes de conhecimentos. Afirmam que importante manter um equilbrio entre a
disciplinaridade e a interdisciplinaridade, j que as reas especficas acumulam
conhecimentos a que os estudantes precisam ter acesso. Assim, essa diviso deve
ser equilibrada no tempo, nos espaos e nas aes, para que os estudantes possam
construir suas redes de conhecimentos. Segundo Kleiman e Moraes (op. cit.):
Nessa construo, a leitura pode ser objetivo e instrumento da aprendizagem. Na qualidade
de instrumento, pertence a todas as disciplinas, pois , por excelncia, a atividade na qual
se baseia grande parte do processo de aprendizagem em contexto escolar. Na qualidade
de objetivo, envolve a formao de atitudes a valorizao da prtica e a transmisso de
valores aquilo que a sociedade considera importante para as futuras geraes (KLEIMAN;
MORAES, 2009, p. 44).
Ressaltamos, ainda, que preciso contemplar o ensino da leitura e o ensino pela

leitura. A questo fundamental que aqui ressaltamos que as duas aprendizagens
podem ser articuladas. Como destacam as autoras:
Um projeto organizado em torno da leitura integra atividades cuja realizao envolve ler para
compreender e aprender aquilo que for relevante para o desenvolvimento de alguma outra
atividade, conceito, valor, informao. (...) Em outras palavras, um projeto que se organiza
em torno da leitura visa o ensino da escrita e dos contedos atravs de uma prtica social,
inserida em situaes relevantes do cotidiano do aluno (KLEIMAN; MORAES, 2009, p. 55-56)
Acreditamos que as autoras, ao compreenderem que todo projeto de natureza interdisciplinar, pretenderam referir-se palavra projetos no sentido de intenes.
2
38
14/8/2015 17:20:27
A proposta defendida pelas autoras a produo de projetos que se organizariam

a partir das atividades de leitura e que teriam incio nas atividades orais, para
promover a construo de redes de relaes que se constituem nos textos e que
remetem s redes de conhecimentos dos alunos. Do mesmo modo, nas sequncias
didticas, o texto, oral ou escrito, a fonte dos saberes em construo.
Assim, a escolha dos temas a serem tratados de suma importncia na prtica
docente, mas a escolha dos textos que tratam dos temas eleitos igualmente
relevante. Nessa perspectiva, os recursos didticos utilizados em sala de aula
constituem pontes para a concretizao de uma alfabetizao na perspectiva do
letramento e da interdisciplinaridade.
Leitura e interdisciplinaridade no processo de alfabetizao:

experincias docentes
Para darmos continuidade ao debate anunciado no tpico anterior, discutiremos,
a seguir, o relato de alguns momentos de uma sequncia didtica desenvolvida
pela professora Elizabeth Manuel Francisco, em uma turma de 1 ano do Colgio
Municipal Professor Nivaldo Xavier de Arajo, localizado no municpio de Itamb,
na Zona da Mata Norte de Pernambuco.
O trabalho foi desenvolvido na turma durante uma semana, a partir de um
recurso didtico distribudo nas escolas pelo Programa Nacional do Livro didtico
(PNLD Obras Complementares): o livro Viviana, a rainha do pijama, que se encontra
Obras
na coleo dos Acervos Complementares 2013.
Complementares.
Reproduo
Viviana, a rainha do pijama

Autor (a): Steve Webb
Imagens: Steve Webb
J pensou, uma festa do pijama animal? Pois na

obra Viviana, a rainha do pijama, Viviana acordou
com uma curiosidade: Quando os animais vo pra
cama dormir, que tipo de pijama costumam vestir?
Ento resolveu mandar convites para o leo, o
pinguim, o jacar... Na carta-convite anunciava
uma surpresa: um prmio para o pijama mais
animal. Todos responderam com bilhetes cordiais.
Quem ser o vencedor? Essa narrativa leve e cheia
de recursos visuais atraentes pode tanto ser lida
com autonomia por crianas que j tm uma leitura
mais fluente, quanto gerar uma boa roda de leitura
compartilhada. (BRASIL, 2012, p. 141)
A resenha do livro j sinaliza que o autor da obra busca causar efeito de humor,
ao abordar cenas envolvendo diferentes personagens animais. , portanto, uma
39
14/8/2015 17:20:28
cade r n o
narrativa que envolve o leitor, tanto pelo texto verbal quanto pelas imagens inseridas
na obra.
A professora buscou explorar o texto, estimulando as crianas a utilizar diferentes
estratgias de leitura. Logo no incio apresentou informaes sobre a obra, como
aparece em seu relato, a seguir.
No primeiro momento fiz a leitura deleite ressaltando a capa do livro, o autor,

o ilustrador e a editora. As crianas ouviram com ateno a histria e observaram
cada convite feito por Viviana e o material que ela utilizou. Aps a leitura deleite,
resgatei os conhecimentos prvios dos estudantes referentes ao tema abordado.
Todos relataram a diversidade de animais que conheciam. Na roda da conversa, eu
trouxe algumas questes problematizadoras: Como Viviana conseguiu convidar os
animais para sua festa? Quem lembra por que Viviana queria fazer uma festa do
pijama? Quais os animais que estavam na festa? Qual pijama foi o mais legal?
No relato da docente, possvel perceber que ela realizou a leitura e depois

explorou os sentidos do texto por meio de conversa. Vale ressaltar que a parte final
do livro, revelao do pijama vencedor, no foi lida pela professora nesse primeiro
momento. Entretanto, ao longo da leitura, a docente teve o cuidado de chamar a
ateno das crianas para alguns elementos da narrativa que seriam importantes
para a compreenso do texto.
No segundo momento relembramos os animais e fizemos uma lista. Conversamos

sobre as caractersticas do meio ambiente em que estes animais moravam. Utilizando
a interdisciplinaridade, abordamos os ambientes, e os estudantes perceberam que
todos os animais tinham gua em seu ambiente. Ento, escolhi dentre os animais o
jacar, abordando as caractersticas do ambiente onde ele vive. Foram feitas perguntas
como: O ambiente em que o jacar vive precisa estar limpo? Por qu? O que ocorre
se este ambiente estiver poludo? Esse recurso - gua - que o jacar necessita para
viver, ns, seres humanos, tambm precisamos? Em seguida, ressaltei a importncia
da gua para a nossa sobrevivncia. (...)
A professora, no segundo momento apresentado acima, realizou uma atividade

de escrita de uma lista de animais. Como a turma dessa professora era bastante
heterognea quanto aos conhecimentos sobre o sistema alfabtico de escrita,
40
14/8/2015 17:20:28
com crianas que j liam com autonomia e crianas que ainda tinham poucos
conhecimentos sobre a base alfabtica, esse trabalho foi um momento importante
para levar os alunos a refletir sobre a construo da palavra. Essa mesma lista
foi usada para discutir questes relacionadas tanto s Cincias Naturais como
Geografia, como, por exemplo, o habitat dos animais e a importncia da gua.
No momento seguinte, a professora resgatou o que foi lido no livro Viviana, a
rainha de pijama sobre os animais convidados festa e buscou articular o contedo
lido com conhecimentos matemticos, como veremos a seguir:
No terceiro momento relembramos a quantidade de animais que foram festa e

juntos fizemos a organizao dos dados para construo de uma tabela, para saber,
entre todos os animais, qual possua o pijama mais animal na opinio da turma. Cada
estudante, ao trmino da construo da tabela, foi lousa para marcar o animal que
tinha o pijama que ele mais gostou. No final vimos que o pijama escolhido pela turma
foi o do leo, que tinha vrias coroas. Ento fomos ao livro para descobrir qual pijama
era realmente o mais sensacional.
O trecho do relato acima mostra que a professora inseriu uma atividade de

elaborao de uma tabela com os pijamas e a quantidade de pessoas que preferiu
cada um. A Matemtica, nesse contexto, aparece de uma forma muito ldica, como
um dilogo entre o autor do texto e as crianas leitoras.
No momento seguinte, a professora leu a parte final do livro, com o objetivo de
comparar a escolha da turma, feita por votao, e o resultado da escolha na obra.
No livro, o pijama mais animal era o de Viviana, o qual tinha as imagens de todos
os animais.
A experincia relatada pela professora Elizabeth mostra que possvel
tratar de modo integrado diferentes componentes curriculares, de forma ldica,
reorganizando o tempo escolar. Pudemos verificar que, em um mesmo momento,
as crianas refletiram sobre o sistema alfabtico de escrita, para escrever a lista de
nomes dos animais, interpretaram coletivamente o texto, vivenciando situao de
desenvolvimento de habilidades de leitura, e se apropriaram de conhecimentos dos
componentes curriculares de Cincias da Natureza, Geografia e Matemtica.
Outra experincia interessante para pensar sobre o tempo escolar e a questo
da interdisciplinaridade foi relatada por Adritt de Luna Silvino Marinho, da Escola
Municipal Joo Bosco de Sena, e Flvia Emanuelle da Silva Ferreira, da Escola
Municipal Padre Aurino Caracciolo, ambas do 1.o ano da rede de ensino de Jaboato
dos Guararapes, Pernambuco. Elas realizaram uma sequncia de atividades, em
Obras
suas respectivas turmas, com base no livro Famlia alegria.
Complementares.
41
14/8/2015 17:20:29
cade r n o
Reproduo
Famlia alegria
Autor (a): Maria Cristina Conduru Villaa
Imagens: Carla Alessandra Teles Irusta
Ser que todos os cidados tm direito moradia? A obra Famlia alegria inicia mostrando uma
habitao ocupada por uma famlia harmoniosa.
Em seguida, compara tipos de moradias de aves e
animais, reforando a noo de identidade e lugar.
Apresenta outras formas de moradias, que podem
ser associadas a diferentes tipos de espao e paisagem. O conjunto da obra permite explorar questes
relacionadas ao ambiente e cidadania. Um guia
de leitura para pais e educadores esclarece os objetivos da obra e prope atividades para se explorar
o contedo proposto. (BRASIL, 2012, p. 75)
Os objetivos das professoras foram trabalhar estratgias de leitura e refletir

sobre a diversidade social, buscando caracterizar as diferenas entre zona urbana
e zona rural.
As professoras iniciaram a sequncia apresentando o livro para as crianas.
Nesse momento, aproveitaram para explorar a capa, o ttulo, as imagens e levantar
expectativas das crianas sobre o assunto abordado, como podemos observar no
trecho relatado, abaixo, pela professora Adritt.
No primeiro contato com o livro, ouvimos o que as crianas tinham a dizer e

buscamos ativar os conhecimentos prvios sobre a temtica a ser abordada, a partir
dos elementos presentes na capa do livro. Em relao expectativa sobre a histria,
acharam que seria baseada em uma msica, indagaram por que no tinha nenhuma
pessoa na capa, j que o ttulo tinha a palavra famlia. Os alunos da professora
Flvia viram casas parecidas com as suas e outras no, ento retrataram, por meio de
desenhos, suas moradias. Iniciei a leitura do livro.
O modo como as professoras iniciaram a atividade foi importante, pois envolveu

as crianas na discusso. Alm disso, as antecipaes de sentidos estimuladas pelas
docentes antes da leitura ajudaram os estudantes a utilizar conhecimentos prvios
e levantar hipteses que puderam ser confirmadas ou no ao longo da leitura. Elas
tambm promoveram outras reflexes durante e aps a leitura, como podemos
observar logo a seguir.
42
14/8/2015 17:20:30
Durante a leitura levantamos alguns questionamentos: Todos os animais tm a

sua moradia; toda casa um ninho... a casa de tatu toca; a casa da ona tambm.
O peixe mora no rio e no mar tambm. E voc, onde mora? Qual o seu endereo?
Nesse momento, foi realizada uma atividade sobre o endereo, em que os alunos
foram solicitados a preencher uma ficha com os dados referentes ao nome da rua,
bairro, etc.
A professora Adritt destacou que foi interessante notar que, na segunda

questo, a qual solicitava do aluno a indicao da alternativa em que estava escrito
o nome da empresa que entrega correspondncias, algumas crianas tentaram fazer
uma leitura global das palavras, atentando para a slaba inicial; sendo assim,
muitas delas chegaram a marcar a opo COMPESA (Companhia Pernambucana de
Saneamento), por terem percebido o pedacinho CO... Houve, tambm, momentos de
reflexo fonolgica, de modo a ajudar as crianas a perceberem a palavra correta.
O objetivo das professoras era levar os alunos a discutir sobre o lugar onde cada
um vivia, as diversidades sociais e as caractersticas das zonas urbana e rural. As
docentes aproveitaram, ainda, para realizar uma atividade de leitura de palavras e
levar as crianas a atentar para os sons que compem as palavras.
A ltima experincia que gostaramos de relatar foi desenvolvida pela professora
Divanilda Silva de Medeiros, da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental
Francisco Freire de Medeiros Educao do Campo, no municpio de Santa Luzia,
na Paraba. A professora objetivava ajudar os alunos de uma turma multisseriada a
conhecer plantas nativas em extino da comunidade do Pinga.
Por meio da pesquisa, as crianas investigaram algumas espcies raras que
resistem a perodos prolongados de estiagem, desenvolvendo um papel fundamental
para o equilbrio ambiental e para a medicina popular. Elas so importantes na
alimentao do rebanho bovino, caprino e tantos outros. O projeto durou um ms e
culminou com a exposio de cordis sobre as plantas em extino. Por meio desse
trabalho, a professora integrou os componentes curriculares de Lngua Portuguesa,
Cincias e Geografia.
Muitas atividades foram desenvolvidas pela turma de Divanilda. Logo no incio,
ela mostrou cartazes com fotos de espcies nativas do semirido. Por meio da
explorao das imagens, as crianas tentaram identificar plantas conhecidas por
elas e conversaram sobre o que sabiam sobre o tema. Depois, passaram a fazer
pesquisa em sites, buscando os nomes cientficos e informaes sobre cada uma
delas. Aps essa primeira pesquisa, fizeram aula de campo para tentar encontrar
as plantas na comunidade e para buscar mais informaes por meio de entrevistas
43
14/8/2015 17:20:31
cade r n o
com agricultores rurais. Foram tambm realizadas snteses das informaes, por
meio de exposies pela professora, com recursos audiovisuais e novas entrevistas
com moradores da comunidade. Os textos encontrados sobre o tema foram lidos
pelo grupo, com auxlio da professora, que conduzia conversas para a localizao e
sistematizao de informaes importantes para a pesquisa. Com tais conhecimentos,
foram produzidos cartazes. Houve, ainda, distribuio de mudas para a comunidade.
Aps a realizao das atividades citadas, as crianas produziram relatrios e foram
convidadas a expor os conhecimentos por meio de cordel, que era um gnero j
conhecido das crianas, em outras situaes. Os cordis foram expostos pela
turma.
A experincia da professora Divanilda foi muito apreciada pelas crianas e
contribuiu para a apropriao de muitos conhecimentos sobre as plantas e sobre
o espao onde viviam. A professora possibilitou que elas vivenciassem atividades
de pesquisa, o que pode ter ajudado a desenvolver habilidades de observao,
sistematizao de informaes, registro e anlise, alm de ter ajudado os estudantes
a entender conceitos bsicos de Cincias, a compreender como a Cincia constri
conhecimentos sobre os fenmenos naturais. A interface com o ensino da Lngua
Portuguesa evidente, pois as crianas realizaram muitas atividades de leitura,
com a finalidade de buscar informaes. Elas, desse modo, puderam vivenciar a
interpretao de textos de divulgao cientfica, familiarizando-se com a linguagem
e a forma composicional utilizadas. Elas tambm produziram cartazes e relatrios,
aprendendo a escrever textos em que o vocabulrio da Cincia usado. Por fim,
foram desafiadas a produzir textos da esfera literria cordel para tratar dos temas
estudados.
O projeto, desse modo, enriqueceu o repertrio de conhecimentos das crianas
e ajudou a desenvolver habilidades importantes de pesquisa, leitura e produo de
textos. A leitura e a escrita, como o relato ilustrou, constituram elos importantes
entre os componentes curriculares, sendo instrumentos fundamentais para a
realizao das atividades propostas. No entanto, importante enfatizar que as
crianas tambm estavam aprendendo a ler e a escrever.
Consideraes finais
As discusses expostas neste texto, com base no dilogo com os autores
citados e com as professoras que cederam seus relatos, mostraram que, por
meio de atividades de leitura e de escrita, diferentes componentes curriculares
foram enfocados. Conhecimentos e habilidades diversificados puderam ser
ensinados/aprendidos de modo dinmico, ldico. As crianas foram aprendizes
ativas no processo e no havia compartimentalizao do tempo em disciplinas
escolares. Apesar disso, no se pode dizer que os componentes curriculares foram
esquecidos. A aprendizagem de conceitos fundamentais foi garantida, por meio
das experincias vivenciadas.
44
14/8/2015 17:20:31
Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo
CEB n.o 2, 1998.
Anos: orientaes para a incluso de seis

anos de idade. Braslia: MEC/SEB, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria

de Educao Bsica. Acervos Complementares: alfabetizao e letramento nas diferentes
reas do conheci-mento. Braslia: MEC, 2012.
KLEIMAN, ngela; MORAES, Silvia. Leitura

e interdisciplinaridade: tecendo redes nos
projetos da escola. In: KLEIMAN, ngela;
MORAES, Silvia (Orgs.). Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da
escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2009.

de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB/DICEI, 2013.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas

do trabalho pedaggico: uma possibilidade.
In: BEAUCHAMP, Janete; PAGEL, Denise;
NASCIMENTO, Ariclia R. (Orgs.). Ensino
Fundamental de Nove Anos: orientaes
para a incluso de seis anos de idade. Braslia: MEC/SEB, 2007.
CORSINO, Patrcia. As crianas de 6 anos e as

reas de conhecimento. In: BEAUCHAMP, Janete; PAGEL, Denise; NASCIMENTO, Ariclia R. (Orgs.). Ensino Fundamental de Nove
45
14/8/2015 17:20:32
cade r n o
A interdisciplinaridade na sala de aula:

reflexes sobre as intencionalidades docentes a
partir do olhar das professoras e das crianas
Juliana de Melo Lima (Doutoranda da Universidade Federal de Pernambuco)
A defesa da interdisciplinaridade por pesquisadores tem sido cada vez mais

frequente. Argumentos voltados para a necessidade de promover um trabalho
que articule as prticas escolares s no escolares, rumo a um currculo inclusivo
e significativo so recorrentes entre os que discutem currculo na Educao
Bsica. No entanto, raramente esse tema discutido sob o ponto de vista das
intencionalidades docentes. Neste texto, buscamos refletir sobre experincias
interdisciplinares na alfabetizao, focando nas intencionalidades docentes sob o
olhar de crianas e professoras.
Cena 1: A leitura como ferramenta para a interdisciplinaridade:

poluio tem soluo!
A cena que iremos apresentar foi desenvolvida em um dia de aula pela professora
Nadja Montenegro de Oliveira, do 3.o ano do Ciclo de Alfabetizao, na Escola
No Caderno 5, o
Municipal Ubaldino Figueiroa, de Jaboato dos Guararapes PE3, no ano de
ensino da leitura
tema de discusso.
2013. Em entrevista aps a aula, a docente informou qual era o seu objetivo:
Eu queria trabalhar... trabalhar de forma interdisciplinar, n?, o meio ambiente, a

data comemorativa, o que o dia de hoje que se comemora o meio ambiente, apesar
da gente trabalhar essa semana toda sobre o meio ambiente... ... trabalhar a escrita
das palavras, tambm o som, a leitura, porque eles tm muita dificuldade, eu tenho
muitos alunos que ainda no sabem ler.
Na aula citada, os alunos sentaram em crculo e a professora realizou a leitura,

fazendo interrupes para questionar os estudantes e apresentar as ilustraes
Obras
presentes na obra A poluio tem soluo!, de Guca Domenico.
Complementares.
A aula foi observada por Juliana de Melo Lima e Julia Teixeira Souza e transcrita por Lis de Gusmo Lino, como
parte das atividades realizadas no mbito da pesquisa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: formao de
professores e impactos sobre a prtica docente, coordenada por Telma Ferraz Leal, Ana Cludia Rodrigues G. Pessoa e
Ester Calland de Sousa Rosa. Uma das fases da pesquisa constou de observao de aulas desenvolvidas por professores do Ciclo de Alfabetizao, entrevistas com as professoras e as crianas, aps as aulas.
3
46
14/8/2015 17:20:32
Reproduo
A poluio tem soluo

Autor(a): Guca Domenico; Imagens: Adriana Ortiz
A poluio ambiental a temtica do livro A

poluio tem soluo!. A histria nele contada
versa sobre o garoto Nando, de sete anos de idade,
que mora numa cidade divertida, mas bastante
poluda pela fumaa das fbricas, pelos rudos dos
martelos, das sirenes e pelas garrafas plsticas
jogadas nos rios. Para mostrar solues, a histria
relata as atividades de Nando e sua turma, que
optam por andar de bicicleta ou de nibus, reciclam
o lixo, dentre outras atitudes, mostrando ao leitor
que, quando unidas, as pessoas podem encontrar
solues para o problema da poluio. (BRASIL,
2012, p. 83)
O livro selecionado pela professora bastante atraente ao pblico infantil. Ao

mesmo tempo em que envolve os estudantes na narrativa da criana personagem,
apresenta explicaes sobre os tipos de poluio. A ludicidade da obra pode ser
reconhecida no jogo de imagens, que contrastam representaes de cidades poludas
e no poludas, e no aspecto sonoro do texto, ou seja, no jogo de palavras. O autor
recorre, ainda, a diferentes recursos grficos para dar destaque s palavras-chave
do texto: POLUIO e SOLUO; PEQUENA e AUMENTA.
A obra, alm de possibilitar discusses sobre poluio ambiental, contemplando
as reas de Cincias Humanas e Cincias Naturais, tambm favorece um trabalho
interessante de leitura, por meio da explorao dos sentidos, relaes entre texto
verbal e imagens e recursos grficos que constituem efeitos variados. A professora
explorou algumas dessas caractersticas da obra, como est ilustrado a seguir4.
P Hoje Dia Mundial do Meio Ambiente. S que o dia 05 de junho o dia que
comemorado o dia do meio ambiente, mas todo dia dia do meio ambiente, todo
dia, todo tempo a gente precisa prestar ateno no ambiente em que a gente vive,
e ter o cuidado com ele, com o que tia Nadja j falou, a questo de jogar lixo no
cho e outras coisas mais. Ento, uma das coisas que est prejudicando muito o meio
ambiente o qu? Algum sabe me dizer?
Turma O lixo!
Nas transcries de aulas e entrevistas, a letra P ser utilizada quando o trecho for referente aos professores. A letra
A para os trechos de falas de uma criana. A palavra alunos, para os trechos em que muitas crianas falaram ao
mesmo tempo; e E para sinalizar que uma entrevistadora-pesquisadora realizou a pergunta.
4
47
14/8/2015 17:20:33
cade r n o
P Ento, como eu tava dizendo, um dos grandes problemas que tem no meio
ambiente, que vocs falaram, o lixo. Mas eu trouxe um livrinho aqui bem legal pra
vocs... Quem consegue ler o nome dele?
Alunos A poluio tem soluo! (Dois a trs alunos)
P Ok, ento o nome... Vocs acham que a poluio tem soluo?
Turma Tem!
P A poluio do ar, a poluio da gua, a poluio do solo tm soluo? Tm ou
no?
Turma Tm!
O trecho acima marca bem o modo de trabalho da professora, que comeou

preparando os estudantes para a atividade de leitura, passando ento a estimular
a ativao de conhecimentos prvios sobre o tema tratado pelo autor. Durante a
leitura, a docente buscou ainda articular texto verbal e no verbal, como pode ser
observado no trecho a seguir:
P (continua a leitura) A poluio do ar fumaa da fbrica, de um carro que passa,

e o outro, e o outro, e o outro e a gente perde o flego. Ento, quanto mais carro, a
poluio menor ou maior?
Turma Maior.
P T vendo, ... o cu t azulzinho ou t escuro? (mostrando a ilustrao)
A T escuro.
A , , tia!
P Vocs querem que acontea isso com a cidade da gente?
Como dito anteriormente, o projeto grfico do livro favorece esse tipo de

trabalho, pois h um jogo de contrastes entre cidades poludas e no poludas. A
professora mostrou as ilustraes enquanto lia, e buscava articular a leitura com os
conhecimentos e experincias das crianas:
48
14/8/2015 17:20:34
P s, Joo Victor, tem algum lugar perto da casa de vocs que t assim, cheio de
lixo?
A Ei, parece que minha rua t assim...
P T? Hoje mesmo choveu bastante. Choveu, choveu, choveu. A rua ficou alagada?
A Ficou.
P Isso.
P Vocs viram que aqui na historinha, Joo Victor, o lixo que caiu nos rios, nos lagos,
nos mares, o que acontece com os peixes?
Alunos Morrem.
P Morrem, muito bem.
P (continua a leitura) A poluio, ela nasce pequena. Todo mundo aumenta um
pouco. verdade ou no? Levanta a mo... eu duvido aqui se no vai ter uma mo
levantada... levanta a mo quem joga lixo no cho.
A Eu!
P Tem que assumir, tem que falar a verdade.
Vrios alunos Eu.
P Olha s. Se vocs continuarem jogando, o que vai acontecer. l, . Olha!
A Cad, tia?
P a quantidade de lixo.
P Se vocs continuarem fazendo, olha Dbora, se voc continuar jogando, o que
vai acontecer.
A Cad, tia?
P Aqui , do lado da escola, por que t cheio dgua? Por que as galerias esto o
qu?
Alunos Entupidas.
P Entupidas por causa de qu?
(...)
P Vocs j viram um monstro?
Alunos J! (Gritos)
P Quem j viu um monstro?
Alunos Eu!
P J? Aonde? Eu vou mostrar agora o maior monstro que tem, , que existe, .
(apresenta a ilustrao)
49
14/8/2015 17:20:35
cade r n o
O trecho da aula acima refere-se ao momento em que so mostradas as pginas

10 e 11 da obra. O autor recorre metfora de monstro para representar o fenmeno
da poluio. Ele d vida poluio, criando a imagem de um monstro que nasce
e cresce. Segundo o autor, o monstro cresce porque as pessoas o alimentam,
fazendo um paralelo com o desenvolvimento do ser humano. Desse modo, o autor
responsabiliza as pessoas, evidenciando que cada um faz parte de uma coletividade,
que provoca a poluio. A professora dialogou com o autor, responsabilizando os
estudantes:
P S que esse monstro aqui quem cria, quem faz, so vocs mesmos. (apresenta a
ilustrao)
A a gente mesmo. (quase ao mesmo tempo da fala da professora).
P Ento qual foi o monstro, como o nome desse monstro que eu mostrei pra
vocs?
Turma Poluio (os alunos que conseguiram ler a palavra no livro)
P Como? Diz, Lucas.
Turma Poluio (predomina a voz de um aluno puxando o coro).
P Poluio, muito bem!
P Para no poluir... Psiu!
P (continua a leitura) Para no poluir com fumaa, podemos andar de bicicleta e
a p, tambm de carona.
(...)
P Tem gente que mora pertinho, aqui, e tem, e vem pra escola de carro em vez de
vir a p ou de bicicleta.
A Eu venho de bicicleta.
P Mas no o gasto da gasolina, aquela fumaa que sai do carro, o que que ela
vai fazer o qu?
A Vai tocar fogo ... no carro.
A Poluir.
P Poluir, n? Causar poluio. altamente poluente.
A Tia... que botava fogo no carro. (Risos das crianas)
P Pronto, t certo. Outra coisa que ns devemos fazer para acabar com esse
monstro da poluio caminhar pela cidade, exceto quem vem de bicicleta. Chega
50
14/8/2015 17:20:35
mais rpido, n? Na escola? Mas a gente pode vir andando tambm. Quem no tem
bicicleta, vem andando. Roberto... eu vou vir andando, pra no poluir mais.
A A senhora vem de carro.
P De vez em quando eu venho de carro.
muito interessante perceber que as crianas participavam da conversa,

mostrando interesse pelo tema, colaborando para a constituio de sentidos e
confrontando pontos de vista. No penltimo turno, a liberdade que as crianas
tinham para fazer intervenes fica evidente, pois a criana alerta a professora que
no so apenas os estudantes que usam o carro desnecessariamente: A senhora
vem de carro.
Depois desse momento, as crianas passaram a conversar sobre o que elas
precisavam fazer para evitar a poluio. Entrou em debate tambm a questo da
reciclagem e do reaproveitamento:
P Heim, Dbora? Heim, Izael? Tudo que a gente joga porque no presta mais ou a
gente pode reaproveitar?
A Pera a, tia.
P Tem uma palavrinha, Laura. Heim, Laura? Tudo que a gente joga no lixo...
A Reciclar, tia.
P Isso, a gente pode? Diga a, Dbora.
A A gente pode fazer reciclagem.
P Reciclagem, o homem perto da tua casa faz isso, ? Como que ele faz?
A Ele pega as garrafas.
P S garrafa?
A Sim, garrafa.
P De vidro ou de plstico?
A Plstico.
A Tia!
A Tia, tem gente que pega tampa de garrafas.
P Pois , pra reaproveitar, no ?
51
14/8/2015 17:20:36
cade r n o
Questes relativas sade tambm foram mobilizadas pelas crianas, como se

v no trecho a seguir:
P ... (continua a leitura) pois, se vocs no fizerem isso, bueiro entupido causa
enchente e traz doena muito sria. Quem veio por aqui pra escola, pisou na gua?
Turma Eu, eu, eu. (alguns alunos)
(...)
P Sabia que muito perigoso? ... o que que pode ter na gua, heim?
A Rato.
P Rato ou o xixi do rato?
A Xixi do rato.
P Xixi do rato, n? Que causa aquela doena do xixi do rato, leptospirose.
Os extratos mostram que a professora Nadja realizou uma leitura com pausas,
estimulando as crianas a anteciparem sentidos do texto, a participarem da
atividade. Alm de contemplar objetivos relativos ao eixo de leitura, a professora
mostrou que tinha objetivos relativos a temas da rea de Cincias Humanas e
Cincias Naturais, buscando difundir valores relativos preservao ambiental. A
docente questionava os alunos sobre as prprias atitudes em relao poluio,
valorizando os conhecimentos que eles tinham sobre o tema. Houve ainda uma
retomada de assunto discutido em aula anterior: leptospirose.
O extrato de entrevista mostrado anteriormente evidencia que a professora tinha
intencionalidades: desenvolver estratgias de leitura e abordar o tema poluio.
Nessa aula, foi possvel reconhecer que as crianas estavam motivadas e participaram
intensamente da conversa feita durante e aps a leitura. Nesse caso, a atividade
definida por um objetivo (representao consciente do resultado da ao), requer a
execuo de operaes (meios, procedimentos operatrios para alcan-lo), mas ,
sobretudo, sustentada por uma motivao (o que leva a agir) (BERNARDIN, 2003,
p. 22).
Aps a leitura, a professora entregou folhas de papel reciclado e pediu que os
alunos fizessem um desenho sobre o meio ambiente sem poluio, para ser exposto
no mural da sala de aula. Enquanto os alunos desenhavam, Nadja escreveu em
folhas de A4 as letras da frase Preserve o meio ambiente e entregou uma letra para
cada aluno. Inicialmente, ela perguntou a cada aluno o nome da letra que ele tinha
recebido. Em seguida, disse que eles precisavam adivinhar a frase que seria formada
com as letras entregues. As crianas precisavam trabalhar juntas para descobrir qual
52
14/8/2015 17:20:36
era a frase. No incio, os alunos falavam palavras relacionadas temtica de forma

aleatria, sem fazer relao com as letras entregues. A professora, ento, comeou
a dar pistas para que eles pensassem juntos, para compor a frase com as letras de
que dispunham. A professora fazia intervenes sobre a posio das letras para
formar as palavras. Depois que formaram a frase, os alunos e a professora colaramna no mural, acima dos desenhos realizados anteriormente. Desse modo, os alunos
concluram a sequncia do dia representando a mensagem do texto sob forma de
um mural com desenhos. A atividade tambm propiciou reflexes importantes sobre
o sistema de escrita alfabtica, fazendo com que as crianas ordenassem as letras,
estabelecendo correspondncias grafofnicas.
Uma das alunas entrevistadas aps a aula, Lvia Gabriela, fez os seguintes
comentrios sobre os momentos vivenciados:
A Hoje o dia do meio ambiente, n, tia? A a professora fez, ela tava explicando
ontem e a gente fez hoje.
E E por que importante esse assunto?
A Porque um dia muito importante.
E Por que to importante?
A Porque o dia que no pode botar o lixo na rua, tem que colocar na caamba,
no lixeiro.
E O que mais voc aprendeu hoje sobre o meio ambiente?
A A leitura e as palavrinhas que tia, que teve l no caderninho da historinha que
tia leu.
Como podemos perceber, Lvia expressa a relevncia da temtica por possibilitar

conscientizao sobre as atitudes das pessoas, mas ela tambm reconheceu que a
professora tinha a inteno de ensinar a ler, afirmando que ela aprendeu sobre as
palavrinhas. Houve, portanto, articulao entre o texto e as vivncias das crianas,
concretizando a aproximao entre a atividade escolar e suas vidas.
Cena 2: Bruna e a galinha dAngola

Esta cena foi desenvolvida em um dia de aula pela professora Sheila Cristina
da Silva Barros, do 3.o ano do Ciclo de Alfabetizao, no ano de 2013, da Escola
Municipal Ubaldino Figueira, em Jaboato dos Guararapes PE. Este extrato
corresponde a uma etapa de um projeto didtico sobre Histria e Cultura Africana,
53
14/8/2015 17:20:37
cade r n o
a partir de contos e lendas africanos, cuja culminncia foi uma exposio oral dos
alunos na Feira Cultural5.
O ensino por meio de projeto uma forma importante de organizao do trabalho
pedaggico, pois permite articular conhecimentos de vrias reas, envolve os alunos
diretamente no planejamento das atividades, alm de possibilitar uma avaliao
processual dos estudantes e da prtica pedaggica, que pode ser revista ao longo
do processo. Segundo Jolibert (1994),
um projeto se constitui em um trabalho no sentido de resolver um problema, explorar uma
ideia ou construir um produto que se tenha planejado ou imaginado. O produto de um
projeto dever ter necessariamente significado para quem o executa. (JOLIBERT, 1994, p.
123)
Vrias atividades compunham o planejamento do projeto a ser desenvolvido na

escola, como, por exemplo:
1. apresentao da proposta de participao na Feira Cultural, diviso de tarefas
e equipes;
2. exibio e discusso de vdeos;
3. pesquisa de palavras de origem africana que fazem parte do nosso
vocabulrio;
4. discusso de expresses preconceituosas utilizadas no cotidiano, como, por
exemplo: Pessoa zangada est com o corao negro; Comrcio ilegal
chamado de mercado negro; Quando as coisas esto difceis diz-se que a
coisa est preta; Pessoa boa tem alma branca; Quem deve entrar na lista
negra, entre muitas outras;
5. vivncia de brincadeiras e jogos de origem africana;
6. apresentaes de capoeira, brincadeiras, jogos e danas;
7. confeco de mscaras e bonecos que remetem cultura em questo;
8. organizao de diferentes murais em sala de aula, com auxlio de revistas,
jornais e fotografias;
9. confeco de linha do tempo destacando o incio da civilizao humana
no continente africano e alguns dos legados dos povos africanos para a
humanidade;
10. leitura e reescrita de contos africanos;
11. organizao de uma coletnea de lendas e histrias africanas recontadas em
um livro coletivo;
12. preparao para a exposio na Feira Cultural;
13. apresentao dos trabalhos na Feira Cultural;
14. avaliao do projeto.
A aula foi observada e transcrita por Juliana de Melo Lima, como parte das atividades realizadas no mbito da pesquisa Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: formao de professores e impactos sobre a prtica docente,
coordenada por Telma Ferraz Leal, Ana Cludia Rodrigues G. Pessoa e Ester Calland de Sousa Rosa. Uma das fases da
pesquisa constou de observao de aulas desenvolvidas por professores do Ciclo de Alfabetizao, entrevistas com
as professoras e as crianas, aps as aulas.
5
54
14/8/2015 17:20:38
A aula que observamos dessa professora fazia parte do projeto citado. Nesse dia,
Sheila desenvolveu algumas atividades permanentes: leitura da rotina, calendrio,
garrafa da curiosidade, socializao dos livros emprestados.
Na leitura da rotina, a professora compartilhou seu planejamento com os alunos
no quadro e pediu que um estudante fizesse a leitura em voz alta das atividades
listadas. Na atividade do calendrio, as crianas informaram coletivamente qual era
o dia, o ms e o ano, e a docente fez o registro no quadro, preenchendo o cabealho.
Essas duas atividades foram muito importantes porque favoreceram a participao
dos alunos no prprio processo de aprendizagem. Eles puderam monitorar as
atividades vivenciadas no dia e antecipar algumas intencionalidades da mestra,
assim como gerenciar, com ela, o tempo para que o planejamento pudesse ser
vivenciado. Tambm podemos destacar que a participao dos estudantes no
prprio processo de organizao do trabalho pedaggico auxilia o aluno a aprender
como gerir sua prpria aprendizagem (LEAL, 2010, p. 98).
A atividade da garrafa da curiosidade permanente nessa turma. A professora
coloca textos curtos de curiosidades gerais em garrafas e pede que um aluno retire
um deles e, em seguida, faa a leitura. um momento que envolve as crianas,
possibilita o contato com temas diversos, alm de promover a leitura em voz alta
pelas crianas, que importante para o desenvolvimento da fluncia de leitura.
Nessa aula, o texto tinha informaes sobre bicicleta.
A ltima atividade permanente foi a socializao de livros lidos. As crianas
pegavam livros emprestados na biblioteca da escola, liam em casa e comentavam
sobre a obra. Mais uma vez, a professora favoreceu o desenvolvimento da leitura,
buscando formar leitores autnomos e motivados. Alm disso, esse tipo de atividade
pode favorecer o desejo de a criana ler o mesmo livro compartilhado pelo colega.
A socializao era voluntria, mas medida que uma criana comentava seu livro,
outras crianas se sentiam desafiadas a fazer o mesmo.
Reproduo
Aps a socializao dos livros lidos, foram iniciadas as atividades relacionadas

ao projeto. A primeira delas foi a retomada da histria Bruna e a galinha dAngola,
Obras
lida em dia anterior.
Complementares.
Bruna e a galinha dAngola
Autor(a): Gercilga Marques Saraiva de Almeida
Imagens: Valria Saraiva
O livro Bruna e a galinha dAngola conta a histria de Bruna,

uma garota que ganha da av uma galinha dAngola. O
presente vira uma oportunidade para ela conhecer as histrias
sobre a frica, terra de sua famlia, sobre a criao do mundo
e sobre sua vinda para a aldeia onde moram. medida que
Bruna vai fazendo novas amizades, toda a sua aldeia vai
tomando conhecimento das histrias de sua av. Assim, a
obra cria uma boa oportunidade para que o professor explore,
com os alunos, suas prprias histrias e crenas, estimulando
o respeito diferena. (BRASIL, 2012, p. 103)
55
14/8/2015 17:20:38
cade r n o
O livro valoriza a cultura africana, de modo a promover a reflexo sobre a

diversidade de sujeitos, contribuindo para o combate a esteretipos e preconceitos.
Tambm estimula o sentimento de pertencimento tnico. Os conhecimentos sobre
a frica tambm esto presentes na obra.
A leitura teve como finalidade agregar conhecimentos para o planejamento
da culminncia do projeto didtico, que foi, conforme explicitado anteriormente,
a participao da turma em uma Feira de Conhecimento, com a exposio de uma
coletnea de recontos escritos de lendas e contos africanos.
A finalidade de leitura mais instrumental, que consiste na busca de informaes
para a organizao da exposio sobre o tema, foi central na atividade. No entanto,
reconhecer isso no implica minimizar o poder da leitura pela prpria leitura, como
forma de deleite e constituio de subjetividades, pois a obra selecionada suscita
emoes e constri identidades sociais. Alm disso, o autor aborda o tema de forma
ldica, inserindo canes e imagens, o que atrai as crianas para a leitura, podendo
criar o desejo pela busca de novos textos.
A obra tambm valoriza a produo artstica de uma tcnica africana: pan.
Os alunos realizaram a atividade em pequenos grupos, de modo que cada grupo
confeccionou um pan, relacionando com a histria presente no livro. O trecho da
aula, a seguir, ilustra como a docente explorou a obra durante a leitura.
P- Na tera-feira passada, Paula leu pra vocs uma histria. Na histria que tia leu pra
vocs, que tinha como ttulo Bruna e a galinha dAngola, quem lembra?... a sequncia
da histria, quem lembra?
A Bruna no tinha amigos e o tio dela fazia barcos.
P Vai, Tainara.
A Ela sonhou com a galinha.
A Isso bem depois.
P Eu quero na sequncia da histria... quem sabe?
A Eu!
A Bruna no tinha amigos.
A Ela gostaria de ter um amigo.
P Ela ganha uma galinha?
A A av de Bruna l era... a ela viu uma galinha da Angola e depois fez um negcio
de barro, uma galinha da Angola, depois ela ganhou uma galinha da Angola de
verdade.
P Foi o que Jos falou no comeo da histria. Bruna no tinha nenhum amigo, e
depois?
A A as meninas comearam a se aproximar dela.
56
14/8/2015 17:20:39
P Ela mora em uma rua como a nossa?

A No, ela mora em uma aldeia!
P Luiza, elas encontraram um ba. O que tinha dentro desse ba?
A Um pan.
P E o que esse pan?
A Tinha um pssaro.
A No, um pombo.
A Uma lagartixa.
P E o que ele tinha a ver com esses trs bichos?
A Eles estavam em cima do armrio com um caderno.
P Clara falou quais so os sentidos desses animais... a galinha pra ciscar a terra, o
lagarto pra qu?
A Tinha um ba.
P Sim, e o que isso? Esse ba era o qu?
P - Esse ba que carregava a histria.
A Eles estavam em um navio, a o carregamento caiu e s caiu o dela.
A A o pssaro jogava terra, a galinha ciscava e o lagarto passava pra ver se tava
firme pra ela passar.
P Ento esses trs animais fazem o surgimento de qu?
A Da Terra.
No trecho acima, a professora fez um resgate da histria lida, de modo que os

alunos retomaram a sequncia temporal do texto. Explorou tambm a representao
do pan contida na histria, e os animais, a partir do que simbolizavam. Em seguida,
compartilhou com os alunos um momento da aula que ela ainda iria abordar,
organizando-os para a culminncia do projeto. Como podemos perceber abaixo, os
alunos demonstraram bastante entusiasmo.
P Hoje a gente vai trabalhar sobre alguns textos. Um esse que a gente acabou de
falar: Angola; o outro sobre o animal que aparece na histria, a galinha da Angola; e
eu trouxe outro texto que fala sobre o tambor.
P Eu vou dizer aqui como que esto os grupos.
A Eu sou do tambor.
57
14/8/2015 17:20:39
cade r n o
A E eu sou da galinha!
P A lenda do tambor. Quem t pra recontar esse conto Clara. Na produo dos
textos t Felipe e Leonardo, na contao, na leitura da contao de vocs.
Aps esse momento, a professora continuou a retomada da histria a partir das

informaes contidas no livro, sobre suas caractersticas.
P Bora falar do pan, na histria de Bruna e a galinha dAngola, o que fala sobre o
pan?
A um pano pintado.
P Aqui diz que um pano.
A Um pan pintado.
A Colorido.
P O que mais, um pan pintado de diversas cores, o que mais? Mas, todos os panos...
ser que todos so iguais?
A No!
A Vai Clara, tu no disse que sabia?
P Na histria, qual a importncia do pan, o que o pan traz pra essa histria?
A Eu sei!
P Qual era o desenho que tinha no pan na histria?
A Ele era listrado.
A Tinha aquela forma, tinha pirmide.
P Pode ser com pinturas de animais.
A Ou sem!
P Ou sem? Me diga quais outras.
A Pode ser com outras pinturas.
P Me diz o que isso, quando a gente faz um desenho representando uma paisagem
da natureza, o que a gente bota aqui?
A Pode ter flores.
58
14/8/2015 17:20:40
P Eu vou botar elementos naturais, isso que vocs to falando, rio, flores, so de
qu?
A Da natureza.
A Pode ser elementos da natureza.
P Mas o pan da histria, o que ele tem no desenho dele? Que figuras tem no pan
da histria?
A Um pombo, um lagarto e a galinha dAngola.
(...)
P Esses personagens fazem parte de uma histria, ento o pan, ele tem uma funo
na frica, ele serve pra qu?
A Relembrar...
P Veja como ns vamos trabalhar: ns vamos dividir em grupos, e vocs vo escolher
se vo representar a histria de Bruna e da galinha da Angola, ou a histria da galinha
da Angola... vocs vo pensar que vocs esto ilustrando o texto.
(...)
P Vamos retomar a histria pra gente poder ver. A gente vai ver aqui por que ela fala
do pan nesse trabalho aqui, vamos prestar ateno.
P Olha, isso aqui uma pirmide ? (apresentando as ilustraes para os alunos)
A No!
P Que forma geomtrica essa?
A Tringulo.
P Aqui ele est trabalhando com que figura geomtrica?
A Se esqueci!
P Losango!
A losango!
P Pode trabalhar com losango.
Nesse trecho, a professora continuou a explorar as caractersticas artsticas do

pan, por meio das figuras e formas geomtricas, elementos da natureza, cores,
resgatando tambm o seu significado para o povo africano. Nesse momento, a
docente explorou outros conhecimentos, como Geometria, articulando Matemtica
e Arte. Em seguida, a mestra entregou aos alunos os materiais para a produo
do pan e solicitou que, em pequenos grupos, dialogassem sobre a histria para
escolher uma parte e produzir a ilustrao.
59
14/8/2015 17:20:41
cade r n o
P A lenda da galinha dAngola, essa daqui a lenda que vocs vo trabalhar nos
seus grupos. Lembre-se da histria, cada um vai escolher um trecho da histria que
mais gostou e vai ilustrar no seu pan! Voc vai escolher uma parte dessa lenda, que
fale sobre as aves, sobre o melro, sobre a galinha e vai ilustrar... peguem a histria,
dividam com seu grupo, leiam, conversem, vocs precisam conversar sobre a histria,
entendeu? Olhe, as cores tm que ser bem vivas! Prestem ateno nas caractersticas
do trabalho!
A partir da retomada da leitura do livro Bruna e a galinha dAngola e da produo

de pan, a professora Sheila desenvolveu um trabalho envolvendo conhecimentos
sobre o continente africano, contemplando Lngua Portuguesa, Histria, Arte e
Matemtica. Desse modo, a docente desenvolveu o projeto em uma abordagem
interdisciplinar, que se aproveita de conexes naturais e lgicas que cruzam as
reas de contedos e organiza-se ao redor de perguntas, temas, problemas ou
projetos, em lugar de contedos restritos aos limites das disciplinas tradicionais
(KLEIMAN; MORAES, 2009, p. 27).
Aps a aula observada, a professora exps, de forma sucinta, qual era seu
objetivo:
P Os objetivos da gente hoje eram conhecer a tcnica do pan, produzir uma

representao do pan, n?... no papel, e localizar informaes importantes para a
apresentao da gente, dentro do texto informativo.
E Voc conseguiu alcanar os objetivos pretendidos?
P Mais ou menos. Eu achei que foi um pouco tumultuado, assim. porque a gente
no trabalhou, assim, tipo hoje a gente trabalhou muita coisa, eram muitas coisas
que a gente no tinha explorado muito, ento, tipo... a tcnica do pan, eles no
conheciam, a eles tiveram que j fazer j pra apresentao. Eu tinha planejado, quando
eu tava planejando trabalhar isso, eu planejei da gente fazer primeiro a exposio
dialogada, conversar, observar alguns pans, ver como eram as caractersticas, eles
fazerem no papel e depois a gente fazer no pano mesmo, porque eu pensei que a
gente ia ter material. Mas a no deu, at porque uma dificuldade foi que eu no achei
muitas amostras, assim, de pans pra poder mostrar pra eles aqui na sala.
E Que contedos voc abordou para atingir seus objetivos?
P A gente trabalhou hoje com leitura, trabalhou esse tipo de arte africana, que o
pan, n? , acho que isso.
60
14/8/2015 17:20:41
Na entrevista, percebemos que a professora apresentava clareza de seus objetivos,

o que facilitou, inclusive, a avaliao das dificuldades apresentadas durante a aula.
Essa avaliao importante porque pode facilitar a reelaborao das atividades
retomando e aprofundando contedos em outros momentos. Aps a aula, a aluna
Clara falou um pouco sobre o que vivenciou nesse dia:
E Teve alguma atividade que voc acha que seus colegas gostaram mais, durante a
aula de hoje?
A ...acho que o pan.
E Por qu?
A Porque cada um fez o seu e assim a gente aprendeu como fazer.
E A professora explicou um pouquinho mais sobre o livro da Bruna e a galinha
dAngola e falou um pouco sobre o pan. O que voc achou desse momento?
A Eu gostei.
E Por qu?
A Para a gente saber sobre mais coisas do pan. Tipo informaes...na hora que
a minha colega falou que no tem s um tipo de cor que a gente faz no pan, tem
vrios tipos de cor.
E Depois vocs produziram o pan no papel. Fizeram uns desenhos. O que voc
achou desse momento?
A Muito bom.
E Por qu?
A Porque eu nunca mais tinha feito um desenho. A ento hoje eu vim fazer do
pan.
E Em seguida, no final, a professora passou trs textos. Sobre a galinha dAngola,
sobre o tambor e sobre o pas Angola. O que voc achou desses textos?
A Muito bom.
E Por qu?
A Porque tem informaes sobre os tambores africanos, o pas Angola, as
caractersticas da galinha dAngola.
E Por que foi importante ter esses textos?
A Assim, pra aprender mais.
E O que voc aprendeu hoje?
A A fazer o pan e tambm hoje eu li os trs textos que tinha informaes. A eu li
e aprendi as informaes corretas.
61
14/8/2015 17:20:42
cade r n o
possvel verificar que um dos contedos da aula foi identificado pela aluna:
pan. Alm disso, a aluna afirmou ter gostado de participar da atividade proposta,
apesar de a professora ter achado que foi muito tumultuada. Outro aspecto que
merece destaque a conscincia da criana de que os textos usados pela professora
durante a aula acrescentaram informaes importantes sobre a temtica trabalhada.
Esse tipo de atividade favorece a compreenso dos objetivos da leitura, ou seja, os
textos podem ser lidos com finalidades especficas, dentre elas, ampliar informaes
sobre algum contedo.
Os dois extratos discutidos, assim como os trechos das entrevistas com
professoras e crianas, evidenciaram que quando a experincia didtica planejada
com objetivos claros, tanto os professores quanto os estudantes compartilham de
expectativas semelhantes. A interdisciplinaridade, em lugar de ser encarada como
uma dificuldade, passa a ser considerada como caracterstica do tipo de prtica de
ensino, que contribui para que a relevncia da experincia escolar seja valorizada
pelos participantes, em articulao com a vida dos estudantes.
Algumas reflexes realizadas neste texto, com base nos dois relatos apresentados,
tambm foram expostas por Lima (2011), quando a mesma analisou os critrios que
estudantes do 5 ano do Ensino Fundamental, de duas escolas pblicas municipais
de Pernambuco, utilizavam para avaliar aulas ministradas por professoras que
estavam desenvolvendo uma sequncia didtica com o gnero reportagem.
Foram realizadas 105 entrevistas com 51 crianas das duas turmas. 37 estudantes
elogiaram as aulas das professoras afirmando que a aula tinha sido boa porque eles
aprenderam coisas importantes. Uma das crianas deu o seguinte depoimento, ao
ser questionada se tinha gostado da atividade de escrever uma reportagem sobre
saneamento bsico:
E Voc gostou de produzir uma reportagem sobre saneamento bsico?

A Sim.
E Por qu?
A Porque saneamento bsico alm da gente fazer portugus a gente t fazendo ao
mesmo tempo cincia, a gente pratica mais a fazer um texto.
(Pedro, ano 5)
As respostas dessa e de outros alunos evidenciam que, assim como as duas

crianas citadas neste texto, os estudantes reconhecem quais contedos so
enfocados pelos professores e valorizam mais os temas quando conseguem
estabelecer relaes com suas prprias vidas. No caso da criana citada, ela
62
14/8/2015 17:20:43
percebeu que a atividade vivenciada abrangia mais de um componente curricular

e explicitou sua satisfao com esse modo de abordar os assuntos na escola. Esse
reconhecimento, segundo Lima, foi favorecido pelo modo como os contedos foram
abordados pelas docentes. Acreditamos que nos exemplos dados com crianas
menores, neste texto, tal constatao tambm se aplica.
Consideraes finais
De modo geral, percebemos que as duas professoras planejaram suas aulas a partir
de objetivos pr-estabelecidos, contemplando contedos de forma interdisciplinar,
envolvendo muita participao dos alunos, durante as leituras, discusses e
demais atividades desenvolvidas. As crianas demonstraram valorizar as prticas e
reconheceram que os contedos trabalhados na escola foram importantes para suas
aprendizagens.
Houve, como foi evidenciado, consonncia entre os objetivos explicitados pelas
professoras e os identificados pelas crianas. Foi possvel, tambm, reconhecer que
as aes das professoras evidenciavam intenes educativas, que se concretizavam
no apenas por meio da escolha das atividades e recursos didticos, mas tambm
nos modos como elas mediavam as situaes de ensino.
Podemos, assim, ressaltar o quanto experincias interdisciplinares, se conduzidas
de modo dinmico e desafiador, podem motivar as crianas a participar e construir
novos conhecimentos.
Referncias
BERNARDIN, Jacques. As crianas e a cultura escrita. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ciplinaridade: tecendo redes nos projetos da

escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2009.

de Educao Bsica. Acervos Complementares: alfabetizao e letramento nas diferentes
reas do conhecimento. Braslia: MEC/SEB,
2012.
LEAL, Telma Ferraz. Estabelecendo metas e

organizando o trabalho: o planejamento no
cotidiano docente. In: LEAL, Telma Ferraz ;
ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de;
MORAIS, Artur Gomes de (Orgs.). Alfabetizar letrando na EJA: fundamentos tericos e
prticas didticas. Belo Horizonte: Autntica,
2010.
JOLIBERT, Josette. Formando crianas produtoras de texto. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
LIMA, Juliana de Melo Lima. Os critrios

adotados por crianas para avaliar suas
professoras. 250 f. Dissertao (Mestrado
em Educao) Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2011.
KLEIMAN, ngela; MORAES, Silvia. Leitura

projetos da escola. In: KLEIMAN, ngela;
MORAES, Silvia (Orgs.). Leitura e interdis-
63
14/8/2015 17:20:43
cade r n o
Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao:

o trabalho com sequncia didtica
No Ciclo de Alfabetizao, a preocupao central de que o professor garanta

a apropriao, pela criana, do sistema de escrita alfabtica, e faa uso da leitura
e da escrita para as diversas situaes de vida diria. Porm, tambm direito do
aluno adquirir conhecimentos diversos de outros componentes curriculares, alm de
Lngua Portuguesa. Nesse contexto, comum encontrar professores questionando
sobre como poder garantir tantos conhecimentos em to pouco tempo.
Acreditamos que o primeiro passo para organizar o tempo pedaggico ter um
bom planejamento. O estabelecimento de objetivos didticos ajuda o professor a
elaborar atividades importantes, que possam garantir diversas aprendizagens.
Para tanto, necessrio que o professor conhea seus alunos, compreenda suas
necessidades, avalie e registre constantemente os avanos dos estudantes, com a
Referncia a temas
finalidade de redimensionar seu trabalho para que os objetivos estabelecidos
tratados em outros
Cadernos do conjunto
sejam alcanados.
2013.
Dentre as diversas formas de organizar o trabalho pedaggico, podemos citar o
trabalho com sequncias didticas. Para Zabala (1998, p.18), sequncia didtica
um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao
de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim, conhecidos
tanto pelos professores como pelos alunos. O tempo destinado s atividades que
compem a sequncia didtica pode ser mais curto ou mais longo, dependendo das
necessidades e das caractersticas do grupo de alunos.
Um aspecto importante do uso das sequncias didticas a possibilidade de
desenvolver um trabalho interdisciplinar e, desse modo, poder contemplar, por meio
de atividades diversificadas e articuladas, variados componentes curriculares.
Assim, neste texto apresentamos a sequncia didtica como uma possibilidade
de organizao do trabalho pedaggico, que favorece a interdisciplinaridade em
uma perspectiva sociointeracionista. Para tanto, abordaremos, no primeiro momento,
aspectos importantes dessa modalidade de organizao das atividades; no segundo
momento, discutiremos a experincia de uma professora do 3 ano do primeiro ciclo
e, por fim, apresentaremos nossas consideraes finais.
Sequncia didtica: algumas possibilidades...

Muitos professores entendem a importncia de desenvolver um trabalho
interdisciplinar e at desejam realiz-lo, porm sua efetivao nem sempre acontece,
pois muitas vezes h falta de subsdios terico-metodolgicos que facilitem o
planejamento de um trabalho sob essa perspectiva, gerando ainda muito fortemente
uma prtica fragmentada do conhecimento. importante investir em uma proposta
64
14/8/2015 17:20:44
que favorea a interao das disciplinas entre si e com a realidade, objetivando a

formao integral dos alunos.
Uma proposta com foco interdisciplinar deve dar conta do especfico e da
complexidade do real, evitando-se o risco do olhar isolado do especialista ou a
generalizao, que tambm no favorece a compreenso do objeto de conhecimento
(DEMO, 2001).
Quando se pensa na construo do conhecimento, temos a clareza de que so
vrios os fatores que intervm nesse processo. Quando pensamos apenas na sala
de aula, j podemos visualizar relaes complexas como, por exemplo, as interaes
professor/aluno, aluno/aluno, aluno/objeto de conhecimento, dentre outras. O
trabalho interdisciplinar pode aproximar o estudante de sua realidade mais ampla,
auxiliando na compreenso da complexidade que norteia o objeto de estudo e
favorecendo uma formao mais crtica.
Como referido anteriormente, organizar o ensino por meio de sequncias
didticas ajuda o professor no planejamento de situaes que facilitam a construo
de determinado conhecimento pelo aluno, por meio de atividades articuladas em
um tempo varivel, dependendo da necessidade individual ou coletiva dos alunos.
Mesmo planejada previamente, uma sequncia didtica deve ter um carter
flexvel, de modo a permitir que outras situaes venham a ser incorporadas ao
processo, caso alguns conhecimentos precisem ser mais aprofundados. Alm disso,
esse trabalho proporciona a integrao entre os vrios eixos de ensino da lngua
(oralidade, leitura, produo de texto e anlise lingustica) e de diversos componentes
curriculares (Cincias, Geografia, Histria, dentre outros).
Dentre os modelos de sequncia didtica existentes, discutiremos dois deles:
um proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), cujo objetivo predominante
desenvolver o conhecimento de um determinado gnero textual oral ou escrito;
e o outro proposto a partir das reflexes sobre situaes didticas, realizadas por
a temas
Brousseau (1996), com foco em contedos especficos, podendo envolver um ou Referncia
tratados em outros
Cadernos do conjunto
mais componentes curriculares.
2013.
No primeiro modelo, as atividades tm incio com a apresentao da situao,
que tem o objetivo de levar os alunos a compreender a necessidade de aprendizagem
do gnero que ser foco de trabalho. Essa seria uma forma de envolver os alunos
no que est sendo proposto. Alm disso, nesse momento que os alunos constroem
uma representao da situao de comunicao que ser realizada na produo
final. Em seguida, solicita-se uma produo inicial do gnero, com o objetivo de
diagnosticar o conhecimento dos alunos, a fim de orientar as atividades a serem
trabalhadas nos mdulos, que constituiro as etapas seguintes. Esses mdulos
so compostos por diversas atividades articuladas, que favorecem a construo de
determinado(s) conhecimento(s). No decorrer dos mdulos, o professor pode avaliar
o avano dos alunos e analisar a necessidade de retomar ou ampliar algumas
discusses, de modo a contribuir com a aprendizagem.
65
14/8/2015 17:20:44
cade r n o
Aps o trabalho desenvolvido nos mdulos com o gnero textual, o aluno

colocado novamente na situao de produo de texto (produo final), revelando,
assim, o conhecimento construdo ao longo dos mdulos.
O segundo modelo tem sido construdo a partir das reflexes no campo da
Educao Matemtica e, mais especificamente, da Teoria das Situaes Didticas,
formulada por Guy Brousseau (1996). Para esse autor, o professor deve criar situaes
de ensino que aproximem o aluno do objeto de conhecimento. Nesse sentido, deve
buscar situaes significativas e contextualizadas, de modo que os alunos possam
vivenciar o conhecimento.
Brousseau (1996) classifica as situaes didticas em 05 tipos distintos.
Os quatro primeiros tipos tm o objetivo de engajar o aluno na sua prpria
aprendizagem, passando este, assim, a ser tambm autor do processo e assumindo
para si o problema a ser resolvido. Os tipos so: a devoluo, que corresponde ao
momento em que o professor divide com o aluno uma parte da responsabilidade
pela aprendizagem; a situao de ao, na qual o professor lana para os alunos
um problema a ser resolvido, levando-os a reflexes e tentativas de resoluo a
partir de seus conhecimentos prvios; as situaes de formulao, nas quais, a
partir de atividades ou sequncia de atividades, o aluno deve explicar para o grupo,
por meio de uma linguagem um pouco menos coloquial do que a que costuma
usar (no necessariamente uma linguagem tcnica), as estratgias utilizadas
para a resoluo de um determinado problema; e a situao de validao, que
corresponde a tentativas do aluno para convencer o grupo de que suas informaes
so verdadeiras, por meio da resoluo de outras atividades.
Por fim, na situao de institucionalizao do saber, a inteno didtica do
professor revelada aos alunos, cabendo a ele sistematizar as produes/informaes
dos estudantes. por meio da formalizao e generalizao dos conhecimentos, do
plano particular e individual, para uma dimenso histrica e cultural mais prxima
do saber cientfico.
Tais tipos de situao didtica esto fortemente entrelaados e quando
acontecem deste modo promovem a preparao para a aprendizagem, com
ativao de conhecimentos prvios, aes de resoluo de problemas e reflexes,
vivenciadas de modo coletivo, e formalizao, o que ajuda os alunos a integrarem
todas as informaes disponibilizadas no processo.
Nos dois modelos de sequncia didtica apresentados, sugere-se que seja
proposta ao aluno uma situao de aprendizagem que lhe possibilite envolver-se
ativamente na proposta e sentir a necessidade de buscar o conhecimento. Nessa
perspectiva, no apresentado um conceito pronto, mas, por meio das situaes
formuladas, estimula-se o estudante a refletir e a falar sobre o conhecimento, para
que consiga chegar s suas concluses e, assim, sistematizar o saber. importante
salientar que as atividades devem ser articuladas e progressivas, de modo que os
alunos agreguem conhecimentos que ajudem a resolver os problemas propostos nas
fases seguintes.
66
14/8/2015 17:20:45
A escolha, pelo professor, do modelo de sequncia a ser adotado depende do

seu objetivo didtico. Alm disso, ele pode propor sequncias didticas que no
correspondam aos modelos apresentados anteriormente, mas que tambm favoream
o desenvolvimento de um trabalho articulado com os componentes curriculares e com
os eixos de ensino, a partir de uma prtica interdisciplinar, levando em considerao
princpios sociointeracionistas. Alguns desses princpios foram apontados por Leal,
Brando e Albuquerque (2012, p. 150):
Valorizao dos conhecimentos prvios dos estudantes; proposio de atividades
desafiadoras, que estimulam a reflexo; ensino centrado na problematizao; estmulo
explicitao verbal dos conhecimentos pelos estudantes; nfase na sistematizao dos
saberes construdos; ensino centrado na interao entre alunos; progresso entre as
atividades, com demandas crescentes quanto ao grau de complexidade.
Uma proposta de sequncia didtica...

A sequncia didtica (SD) que vamos apresentar foi elaborada pelo Grupo de
Pesquisa em Argumentao, coordenado pelas professoras Telma Ferraz Leal e Ana
Carolina Brando6 e aplicada em duas turmas do 3.o ano do 1.o ciclo, no municpio de
Recife Pernambuco. Neste texto, discutiremos a aula desenvolvida pela professora
Vernica Costa Taveiro, da Escola Municipal do Leo.
A SD foi embasada no modelo de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), com a
proposta de trabalhar o gnero textual cartaz educativo7, a partir da produo de
cartazes sobre o tema alimentao saudvel. Essa SD foi desenvolvida em oito
mdulos, alm da apresentao da situao e da produo final.
A professora iniciou as atividades apresentando a proposta do trabalho: produo
de cartazes educativos destinados realizao de uma campanha sobre alimentao
saudvel a ser realizada na escola. Dentro dessa proposta, solicitou que as crianas
listassem alimentos consumidos por elas durante o dia. Com base na lista elaborada
pelos alunos, a professora levantou alguns questionamentos: O que alimentao
saudvel? Por qu? Quais so os alimentos saudveis? Por que so saudveis?
A partir da problematizao levantada pela professora, os alunos chegaram
concluso de que poucos alimentos consumidos por eles eram saudveis. Assim,
a proposta da elaborao do cartaz educativo poderia ser uma forma de alertar a
comunidade sobre a necessidade de melhorar a qualidade da alimentao.
Em seguida, foi apresentado um cartaz educativo, com o objetivo de discutir
com o grupo os elementos constituintes desse gnero textual, como, por exemplo,
a relao do texto verbal com a imagem. Aps o momento de anlise, os alunos,
LEAL, Telma Ferraz; BRANDO, Ana Carolina P. Apropriao de gneros textuais da ordem do argumentar por crianas: anlise da mediao de professoras no desenvolvimento de sequncias didticas. Relatrio de Pesquisa. Recife:
UFPE, 2011.
6
Estamos denominado Cartaz Educativo os cartazes que fazem parte de campanhas educativas, como os que so
produzidos pelo Ministrio da Sade, Secretarias de Sade, Ministrio da Cultura, ONGs, dentre outros, que buscam
orientar e sensibilizar as pessoas acerca de comportamentos sociais.
7
67
14/8/2015 17:20:45
cade r n o
divididos em pequenos grupos, produziram um cartaz educativo sobre a temtica

da SD, para posterior socializao. O objetivo desse cartaz era o de conscientizar a
comunidade escolar sobre a importncia da alimentao saudvel.
Esse primeiro momento desenvolvido pela professora Vernica correspondeu
situao inicial e teve como objetivo apresentar o gnero textual e a temtica que
seria discutida ao longo da SD, alm de envolver os alunos na proposta e resgatar
conhecimentos prvios do grupo.
Ao final da situao inicial, observamos que Vernica solicitou aos alunos
uma primeira produo do gnero trabalhado. Essa primeira produo teve como
objetivo diagnosticar o que os alunos j sabiam, tanto sobre o gnero quanto sobre a
temtica, e o que ainda precisavam aprender. Esse levantamento ajudou a professora
a organizar os mdulos.
No primeiro mdulo, a professora desenvolveu atividades que buscavam
enfatizar a discusso e a familiarizao dos alunos com o gnero textual. Nesse
sentido, ela apresentou ao grupo vrios cartazes educativos e solicitou que os
alunos analisassem e verificassem como eles so feitos, para ter outras ideias e
confeccionar os cartazes para a campanha sobre alimentao saudvel. Para esse
primeiro momento, todos os cartazes selecionados tratavam de discutir algumas
doenas, enfatizando o tratamento delas e como so transmitidas.
Um dos cartazes trabalhados em sala de aula foi sobre a tuberculose. Aps a
leitura do cartaz, a professora conversou sobre as caractersticas do gnero textual
e sobre o tema com os alunos. No extrato da aula abaixo, vemos o momento da
discusso sobre o tema:
Aluno A importante se tratar para no ficar doente.

Aluno B Tem que tomar o remdio para ficar bom.
Professora Isso, at porque a tuberculose uma doena que, como mostrado no
cartaz, tem cura, mas se a pessoa abandonar o tratamento pode ficar mais doente.
Aluno C E se no tomar o remdio a pessoa pode ficar mais doente.
Professora Isso!
(...)
Aluno A O cartaz mostra que importante fazer o tratamento e no parar, porque
a doena pode voltar.
(Os alunos discutem, junto com a professora, como se curar da tuberculose).
68
14/8/2015 17:20:46
Aps a discusso coletiva sobre o tema, a docente dividiu os alunos em pequenos

grupos e entregou um cartaz sobre sade, para cada grupo analisar, com base nas
questes: Sobre o que o cartaz est falando? Ele quer convencer a gente de alguma
coisa? O que vocs acharam do cartaz? Ele est bom para convencer as pessoas?
Por qu?
Foram formados seis grupos e cada dupla de grupos recebeu um cartaz com a
mesma temtica: (1) a temtica da tuberculose, cuja frase de efeito era: Tuberculose
tem cura; (2) a temtica da vacinao de animais, com a seguinte frase de efeito:
Vacine o seu co, pois ele o melhor amigo do homem; e (3) a temtica da
dengue, cuja frase de efeito era: Procurado: mosquito da dengue.
Durante a execuo da atividade, a professora foi circulando nos grupos e tirando
as dvidas dos estudantes. Abaixo, relatamos um dos momentos de socializao da
atividade:
Professora O cartaz fala sobre o qu?

Alunos Quem o melhor amigo do homem. E que tem que ir ao posto de sade
para vacinar o co.
Professora O cartaz fala para vacinar o melhor amigo, e quem seria esse melhor
amigo?
Alunos O cachorro.
Professora Mas a fala s do cachorro?
Alunos No.
Professora Aqui tem: vacine seu co e seu gato. Mas como as pessoas conhecem
o co como melhor amigo, o que foi que eles fizeram? Colocaram logo a imagem de
um cachorro, no foi?
Alunos Sim.
Professora E ele quer convencer a gente de alguma coisa?
Alunos Sim, a vacinar os animais.
Professora Quando for vacinar, para vacinar o co e o gato para prevenir
doenas.
Professora Vocs gostaram do cartaz?
Alunos Sim.
Professora O que vocs acharam do cartaz?
Alunos Bom.
69
14/8/2015 17:20:46
cade r n o
Professora Acharam bom. Por qu? Ele est bom para convencer as pessoas?
Aluno B Eu achei importante porque fala da vacinao dos animais.
Professora Sim, mas e quanto frase? Quem l vai querer levar o seu animal para
ser vacinado?
Aluno A Sim, porque ela fala que tem que vacinar o co e o gato contra a raiva.
Professora E a imagem, o que vocs veem nela?
Aluno B Tem um cachorro.
Professora E qual a expresso dele?
Aluna A Ele est fazendo cara de raiva.
Verificamos, pelo extrato acima, que o objetivo da atividade era levar o grupo a
perceber a finalidade do gnero cartaz educativo e a forma como o contedo verbal
e as imagens presentes nos cartazes esto articulados para atingir um propsito.
O modo como a professora conduziu a atividade proporcionou a reflexo dos alunos
sobre o gnero. Percebemos que Vernica no desenvolveu uma aula expositiva, mas
estimulou o grupo a perceber pontos importantes que ajudam a construir a relao
de sentido do cartaz. Alm disso, aps discutir coletivamente sobre todos os cartazes
analisados no grupo, a professora levou a turma a sistematizar individualmente o
que foi aprendido sobre o gnero, como podemos ver na transcrio abaixo:
Professora Agora vocs vo escrever o que aprenderam sobre cada um dos cartazes.
Vocs vo escrever no caderno.
(Os alunos comeam a escrever no caderno o que aprenderam com a atividade que foi realizada no dia. Quando tm alguma dvida, consultam a docente).
Aluna A Professora, o que eu coloco aqui?
Professora O que voc aprendeu.
Aluna A Aprendi que a aula sobre cartazes foi muito boa, e que os cartazes trazem
muitas informaes importantes para as pessoas.
Aluno B Ler cartazes muito interessante, para a gente aprender sobre as
doenas.
Aluno C Aprendi que, com os cartazes, as pessoas podem prevenir doenas.
70
14/8/2015 17:20:47
Pela fala dos alunos, podemos perceber que eles comearam a apresentar algum
domnio sobre a finalidade do gnero trabalhado.
No segundo mdulo, a professora desenvolveu o trabalho com foco na construo
de frases de efeito em cartazes educativos, e comeou a introduzir a discusso sobre
o tema da sequncia didtica. Ela iniciou a aula com a leitura de um artigo que
tratava do tema alimentao saudvel, aproveitando para conversar com os alunos
sobre o modo como as pessoas esto se alimentando. Vejamos:
(A professora l as informaes pertinentes sobre o que cada alimento traz e a reduo

de gordura de alimentos e retoma uma discusso anterior sobre o consumo de verduras e
legumes).
Professora Vocs lembram que primeiro ns fizemos cartazes que falavam sobre
alimentao saudvel e vocs escreveram que deveramos comer frutas e verduras.
Tambm falamos que nem sempre os alimentos coloridos so os mais saudveis,
porque os refrigerantes e doces so coloridos e eles no fazem bem sade.
(A leitura continua: o texto informa que no Recife as pessoas no se alimentam da maneira
que deveriam).
Professora No Recife, qual a comida que as pessoas se alimentam mais? Feijoada e
carne de sol... So as campes de vendas nos restaurantes.
(...)
Aluno B Eu coloco muito sal na comida.
Professora muito perigoso.
(A professora continua a leitura e faz uma relao entre poder aquisitivo e alimentao
saudvel).
(...)
Aluna A Os doces so coloridos porque tm corantes e no so saudveis por
causa disso.
Professora Vocs esto perguntando o que corante?
Aluno A uma tinta que d cor aos alimentos.
Professora Exatamente.
Observamos que, durante a leitura, vrias questes relacionadas ao tema so

levantadas e discutidas coletivamente. Foi possvel, inclusive, ampliar a discusso
relacionando o cuidado maior com a qualidade da alimentao e o poder aquisitivo
da populao.
71
14/8/2015 17:20:48
cade r n o
O desenvolvimento da atividade acima permite aos alunos relacionar as

informaes cientficas lidas com seus conhecimentos prvios. Alm disso, o
aprofundamento dessa discusso favorece a construo do conhecimento sobre o
tema, para que, ao final da SD, os alunos elaborem os cartazes educativos.
A atividade seguinte consistiu em analisar as frases de efeito presente nos
cartazes:
Professora A gente vai continuar com o trabalho de analisar os cartazes. E vou

colocar os cartazes no quadro para vocs olharem, depois vocs vo fazer um trabalho
em dupla que eu vou dizer o que , certo?
(...)
Professora As frases de efeito em um cartaz so muito importantes para que as
pessoas se interessem em ler o que est escrito nele. Assim, quando uma pessoa l
uma frase que criativa, e no olha s para a imagem do cartaz, ela vai se interessar
em ler o cartaz at o final e, dependendo da importncia da informao, ela pode
repassar o que est escrito no cartaz para outra pessoa.
Aluno A Ela pode ver se uma pessoa est doente ou no.
Professora No exatamente isso, mas quando um cartaz objetivo, a pessoa
pode lembrar-se do que estava escrito nele e assim avisar a outra pessoa que tem
alguma doena, mas o cartaz no fala s de doena. Fala de muitas coisas, como o
que a gente fez de alimentao saudvel. (...)
Professora Nesse cartaz aqui, que fala da hansenase, o fundo dele verde e as
letras so brancas... assim, quando a pessoa for ler, ela no vai ficar sem enxergar o
que est escrito porque o contraste das cores exatamente para isso.
(...)
Professora O cartaz tem que ter imagem? Tem. Mas precisa ter uma frase boa de
ler.
Aluno B O cartaz precisa ter letra grande, gorda, mais desenho do que letra.
Professora Isso mesmo; as letras tm que ser grandes para chamar a ateno das
pessoas que esto lendo os cartazes.
(...)
Professora Lembrem que quando vocs forem fazer a frase de efeito, ela tem que
ser grande, para chamar a ateno das pessoas; e a frase de efeito tem que ser criativa
tambm.
Aluno A porque a frase de efeito chama a ateno das pessoas.
Professora Exatamente.
72
14/8/2015 17:20:48
Notamos, pela discusso acima, que os alunos tm a oportunidade de explicitar

verbalmente os conhecimentos que esto construindo sobre o gnero trabalhado.
Assim, coletivamente, eles podem rever e ampliar compreenses.
Vernica solicitou que os alunos discutissem em dupla quais eram as
caractersticas das frases de efeito nos cartazes fixados no quadro. Aps essa
anlise, os alunos formaram pequenos grupos para elaborar uma frase de efeito, a
fim de substituir a frase do cartaz que falava da AIDS: Encare a AIDS de frente, com
respeito e informao. A docente orientou que as frases deveriam ser parecidas
com a do cartaz, mas deveriam ter um apelo diferente.
Observamos que a professora valorizou a interao entre os alunos, buscando
diversificar os agrupamentos em sala de aula. Assim, podemos perceber que as
atividades sugeridas pela docente foram realizadas de modo coletivo, em pequenos
grupos e, no caso acima, em dupla. Essa diversidade permite a troca entre os alunos,
favorecendo a construo de hipteses que podem ser comprovadas ou no ao longo
do trabalho.
Observando as atividades propostas at o momento pela docente, possvel
notar a presena de uma progresso entre elas. Ou seja, percebemos que as
atividades desenvolvidas no segundo mdulo, apresentadas acima, so marcadas
por uma complexidade maior do que aquelas desenvolvidas at ento, pois exigem
que os alunos tenham percebido o que caracteriza uma frase de efeito e tenham
compreendido a relao de sentido estabelecida entre o texto verbal e a imagem,
para que possam produzir novas frases.
No terceiro mdulo, a docente continuou trabalhando as frases de efeito, a partir
da retomada do cartaz da tuberculose, conforme apresentado no extrato abaixo:
Professora Venha ver o que bom pra tosse. A a gente viu que essa expresso:
venha ver o que bom pra tosse lembra aquela expresso que a gente diz: A,
bichinho, voc vai ver o que bom pra tosse. Voc vai ver depois o que vai acontecer.
Mas aqui eles colocaram essa frase para a gente lembrar a outra e tambm para a
gente h... saber o que bom para a tosse. Que tosse essa que ele t falando?
Aluno B Tuberculose.
Aluno C Ele quer falar do efeito do remdio para tuberculose.
Professora Mas a gente sabe que existe uma outra... Essa frase venha ver o que
bom para a tosse a gente j ouviu em outras ocasies, quando a gente quer dizer
que alguma coisa vai acontecer, n? Que a pessoa fez alguma coisa e a gente quer dar
o troco.
Aluno A Podem ser muitas coisas.
73
14/8/2015 17:20:49
cade r n o
Professora Isso, muita coisa. Depois a pessoa vai ver o que bom para a tosse.
Nesse caso aqui, nesse cartaz, a gente se utilizou dessa frase, mas essa frase tem outro
significado. Quem ler ele todo vai ver que o que bom para a tosse realmente uma
coisa boa. Porque vai ver. O que bom para a tosse aqui?
Aluno B Remdio.
Professora Remdio. E o remdio vai curar o qu?
Aluno B A tosse.
Professora A pessoa vai se curar da tuberculose e da tosse. Mas a pessoa tem que
ir ao mdico.
Aluno A Tosse rima com tuberculose.
Professora Alm disso, ainda tem a rima entre tosse e tuberculose: ose, ose, tem
uma pronncia parecida no final.
No fragmento acima, alm de a professora trabalhar a frase de efeito, ela chamou

a ateno do grupo para o duplo sentido apresentado por essa frase. Posteriormente,
a docente solicitou que os alunos produzissem um desenho que tivesse relao com
a frase de efeito, j que esse cartaz no apresentava imagens.
No quarto e quinto mdulos, o trabalho com a frase de efeito foi intensificado. A
professora aproveitou, ainda, para lembrar aos alunos qual o objetivo das atividades
que estavam sendo desenvolvidas at o momento.
Dando continuidade sequncia didtica, a professora finalizou as atividades
do dia anterior (na ocasio, era o Dia Mundial da Sade): produo de cartazes
educativos, tendo como base a vida de duas pessoas que lutaram contra a fome e
que tm seu trabalho reconhecido mundialmente: o socilogo Herbert de Souza
e o gegrafo Josu de Castro.
74
14/8/2015 17:20:49
Professora Vocs lembram que vo fazer uma colagem, vo colocar as fotos

de Betinho e de Josu de Castro no cartaz e do outro lado vo escrever qual foi a
importncia que eles tiveram no combate fome?
Aluna A Professora, eu posso colocar as fotos desse lado?
Professora Pode, mas lembre-se que voc vai escrever tambm o texto no espao
que o cartaz tiver. (O texto o que est em um folder que a professora entregou aos
grupos).
(...)
Aluno A Professora, para escrever a frase que est naquele papel que voc deu
para a gente?
Professora Isso, vocs vo colocar no cartaz o que o folder fala, da vida de Betinho
e de Josu de Castro.
(...)
Aluno A para a gente colocar a foto, mas tambm o que foi que eles fizeram de
importante para combater a fome no Brasil.
Aluna A Escreve aqui no canto do lado da foto de cada um.
Aluno A melhor, n?
No sexto e stimo mdulos, houve um aprofundamento sobre o tema alimentao saudvel; alm disso, a partir dos cartazes confeccionados anteriormente dentro dessa temtica, foram discutidas as frases de efeito elaboradas. Nesse momento
foi planejada, em pequenos grupos, uma campanha educativa sobre alimentao
saudvel, para convencer a comunidade a melhorar a qualidade da alimentao.
Para finalizar a sequncia didtica, no oitavo mdulo, a professora conversou
com os alunos sobre o conhecimento desenvolvido ao longo do trabalho. Os grupos
de alunos conversaram sobre o tema da campanha e discutiram como deveriam ser
os cartazes de conscientizao sobre alimentao saudvel. Segundo a professora, a
maioria se lembrou dos assuntos que foram discutidos em sala de aula. A professora
aproveitou para lembrar alguns aspectos j discutidos anteriormente, auxiliando os
alunos na construo dos cartazes.
Na descrio acima, percebemos que a professora estimulou os alunos a
explicitarem, tanto verbalmente como por meio da realizao de atividades
diversificadas, os conhecimentos construdos ao longo da realizao da SD. Alm
disso, ajudou o grupo a sistematizar tais conhecimentos.
75
14/8/2015 17:20:50
cade r n o
Por fim, na situao final, os alunos, em pequenos grupos, revisaram os cartazes

produzidos e os espalharam pela escola.
A forma que a sequncia didtica foi organizada pela professora teve como
objetivo principal trabalhar o reconhecimento e a produo de cartazes educativos
(Lngua Portuguesa), porm no deixou de aprofundar conhecimentos importantes
da rea de Cincias, como, por exemplo, doenas e alimentao saudvel, alm de
ampliar a discusso sobre questes de Geografia, quando foi discutida a relao
entre as pessoas e os espaos onde vivem.
Observamos, ainda, que, alm da integrao de componentes curriculares
distintos, todos os eixos de ensino da lngua portuguesa foram tambm trabalhados
de forma integrada (oralidade, leitura, produo e anlise lingustica).
Concluindo...
O trabalho com a interdisciplinaridade ainda parece ser um desafio para o
professor, porm consideramos que a organizao das atividades por meio de
sequncias didticas pode ajudar o docente a desenvolver um trabalho mais
integrador.
A complexidade da realidade exige que uma viso especfica e ao mesmo tempo
ampla em torno do objeto de conhecimento seja estabelecida. Para que o aluno
construa sua aprendizagem, ele necessita ser ativo nesse processo. Assim, o professor
deve propor situaes didticas que levem os alunos a resolver problemas especficos
e sistematizar seus conhecimentos por meio de atividades que apresentem graus de
complexidade distintos.
Referncias
neros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras, 2004. p. 95-128.
BROUSSEAU, Guy. Fundamentos e mtodos

da didtica da Matemtica. In: BRUN, Jean.
Didtica das Matemticas. Traduo Maria Jos Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget,
1996. p. 35-113.
LEAL, Telma Ferraz; BRANDO, Ana Carolina

Perrusi; ALBUQUERQUE, Rielda Karyna. Por
que trabalhar com sequncias didticas? In:
FERREIRA, Andra Tereza Brito; ROSA, Ester
Calland de Sousa (Orgs.). O fazer cotidiano
na sala de aula: a organizao do trabalho
pedaggico no ensino da lngua materna.
Belo Horizonte: Autntica, 2012. p. 147-174.
DEMO, Pedro. Conhecimento Moderno: sobre tica e interveno do conhecimento. Petrpolis: Vozes, 2001.
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michle; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para
o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard et al. G-
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como

ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
76
14/8/2015 17:20:51
Projeto didtico e interdisciplinaridade

no Ciclo de Alfabetizao
Rosimeire Aparecida Moreira Peraro Ferreira (Professora de Portugus da Rede Municipal de Ensino
de Uberlndia
O discurso sobre a interdisciplinaridade recorrente na formao de professores

do Ensino Fundamental, entretanto, ainda muito comum surgirem questionamentos
sobre como planejar e realizar prticas interdisciplinares. Entre os alfabetizadores,
tal questo se torna ainda mais frequente, porque tradicionalmente o foco do trabalho
docente recai de modo quase exclusivo no ensino do sistema de escrita alfabtica e
do sistema de numerao decimal. Com as novas demandas de uma alfabetizao
na perspectiva do letramento, o professor viu-se desafiado a contemplar o trabalho
com o texto desde o incio da escolarizao e a introduzir conceitos relativos a temas
diversos, das diferentes reas de conhecimento.
Este texto busca contribuir com as discusses sobre a organizao do trabalho
pedaggico com foco na interdisciplinaridade, defendendo que um dos modos de
garantir essa proposta por meio do desenvolvimento de projetos didticos. Para
cumprir tal tarefa, analisamos uma experincia de projeto didtico com o uso do
jornal, j que esse suporte textual possibilita o contato da criana com diferentes
temas e gneros textuais.
Ponto de partida: a integrao entre os diferentes

componentes curriculares na alfabetizao
Estudos de Frigotto (1995), Kleiman e Moraes (2009), dentre outros, problematizam
a fragmentao do saber institudo pela Cincia moderna e apresentam diferentes
contribuies no campo da interdisciplinaridade, evidenciando a importncia de
garantirem-se prticas escolares em que os estudantes possam entender a realidade
em sua complexidade, mobilizando, nesse sentido, conceitos oriundos dos diferentes
campos do saber.
No entanto, ainda predominam na escola prticas em que o tempo escolar
fatiado com base na distribuio dos contedos em disciplinas. Mesmo nos
inmeros casos em que um mesmo conceito tratado por diferentes campos do
saber cientfico, tal conceito no aparece, nessas prticas, como objeto de ensino
interdisciplinar. Os contedos so tratados independentemente em cada um dos
componentes curriculares, sem que se busque uma forma de reconstruir um olhar
em que o que estudado em uma disciplina seja articulado ao que estudado em
outra disciplina. Por exemplo, os planetas so estudados em Cincias e em Geografia,
de modo independente. Do mesmo modo, as profisses so tratadas em Geografia
e em Histria. A geometria tratada em Matemtica e em Arte. Enfim, muitos
contedos tm esse mesmo tratamento escolar fragmentado e desarticulado. com
tal concepo de ensino que muitos pesquisadores e educadores tm tentado romper.
77
14/8/2015 17:20:51
cade r n o
Defendemos, ento, um currculo menos fragmentado, em que os alunos possam

estudar os fenmenos humanos, sociais e da natureza articulando as contribuies
advindas dos diferentes campos da Cincia e de outros espaos sociais.
Apesar de defendermos essa busca pela integrao entre os componentes
curriculares, reconhecemos que cada um desses componentes (Lngua Portuguesa,
Arte, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias) tem modos particulares de
investigao e olhares diferentes sobre os fenmenos estudados. Alertamos,
portanto, para a necessidade de no perder tais especificidades, garantindo, no
entanto, a articulao entre as diferentes reas de estudo e a articulao entre o
que produzido no campo da Cincia e os saberes de outras esferas da sociedade,
com vistas produo de sentidos para o conhecimento produzido dentro e fora da
escola.
Nesse sentido, so grandes os desafios do trabalho interdisciplinar na sala de aula.
Por um lado, buscamos a garantia de aprendizagens respeitando as especificidades
de cada componente curricular; por outro, buscamos uma articulao entre os
conhecimentos advindos das diferentes reas do conhecimento cientfico; e ainda,
por outro lado, buscamos a articulao com os conhecimentos produzidos fora da
esfera da Cincia.
Tais articulaes, sob nosso ponto de vista, comeam a ser feitas no ensino da
lngua, pois, em sentido amplo, as atividades voltadas para o desenvolvimento das
habilidades de uso da lngua so transversais a todos os componentes curriculares.
O ensino da leitura, da escrita, da oralidade e de outras linguagens pode desfazer
os muros que separam as reas e construir as pontes necessrias ao dilogo que
favorea a produo de sentidos para o conhecimento escolar articulado aos saberes
e prticas sociais e culturais das crianas. por meio da linguagem que significamos
o mundo e somos por ele significados. Assim, um primeiro passo para estabelecermos
um trabalho interdisciplinar na alfabetizao reconhecermos que, neste perodo de
escolarizao, temos que garantir a aprendizagem do sistema de escrita alfabtica
de modo simultneo e articulado ao desenvolvimento das capacidades de leitura e
produo de textos.
Partimos de uma concepo de que a alfabetizao na perspectiva do letramento
um processo em que o aluno aprende a ler e a escrever, mas tambm aprende por
meio da leitura e da escrita. Ele aprende sobre os contedos tratados nos textos que
l ou escuta. Assim, os textos no podem ser vistos, nessa concepo, apenas como
recurso para o ensino de um suposto cdigo. Defendemos de forma veemente o uso
de textos autnticos no processo de alfabetizao, ou seja, de textos que circulem na
sociedade. O uso de textos cartilhados, adaptados, fragmentados, com repetio de
padres silbicos, no colabora para a garantia de um ensino de fato significativo e
interdisciplinar.
No Ciclo de Alfabetizao, dessa forma, importante assegurar ao aluno os
direitos de aprendizagem leitura e escrita, de modo que ele possa, nos anos
78
14/8/2015 17:20:51
iniciais de escolarizao, apropriar-se do sistema de escrita alfabtica e da norma

ortogrfica da lngua, permitindo-lhe participar de forma legtima e autnoma de
prticas sociais e culturais diversas. Kleiman (2005) tambm corrobora com esse
princpio e defende que, na escola, necessrio favorecer aprendizagens em que os
estudantes utilizem a escrita para se comunicar em diferentes situaes.
Alm do acesso escrita, preciso favorecer a insero, nas prticas escolares,
de outras linguagens, que tambm garantem as interaes na escola e fora dela.
As imagens e sons diversos, que aparecem em variados suportes, como panfletos,
Caderno 5, so
cartazes, livros, revistas, jornais televisivos, impressos e virtuais, em diferentes No
discutidos conceitos
para
espaos sociais, tambm precisam ser contemplados no espao escolar. nessa importantes
o aprofundamento
questo, tais
perspectiva que discutimos, adiante, sobre o potencial dos projetos didticos dessa
como o de lngua,
oralidade,
texto e
com uso de jornais, no Ciclo de Alfabetizao.
gnero.
Projeto didtico e interdisciplinaridade: potencialidades

para a alfabetizao na perspectiva do letramento
A Pedagogia de Projetos, proposta em diferentes momentos da histria da
Educao como, por exemplo, nas discusses realizadas por Dewey (1959), no
incio do sculo XX parece ainda atual, na medida em que prope uma mudana
na maneira de refletir sobre a escola e o currculo escolar, ao mesmo tempo em
que permite uma abordagem interdisciplinar da prtica pedaggica. Alm disso,
constitui-se como forma de engajar estudantes e professores no processo de Na unidade 6
dos Cadernos de
aprendizagem e de interveno social. Retomando Leite (1998), j citada nos Formao do PNAIC
2013, so realizadas
Cadernos de Formao do PNAIC 2013, e ampliando suas proposies, podemos reflexes importantes
sobre o trabalho com
elencar algumas caractersticas centrais do trabalho com projetos:
projetos didticos.
1. O projeto uma proposta de interveno pedaggica, que tem como base a
pesquisa.
2. uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e
produtos concretos.
3. Aborda o conhecimento em uso:
enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;
considera efetivamente as competncias e os conhecimentos prvios dos
alunos;
promove a interdisciplinaridade;
trata os contedos de forma dinmica aprendizagem significativa;
trata os contedos de forma helicoidal, pois os conhecimentos so retomados
ao longo das etapas do projeto.
4. Exige participao dos estudantes em todo o desenvolvimento das aes.
5. Estimula cooperao, com responsabilidade mtua.
6. Estimula a autonomia e a iniciativa.
7. Exige produo autntica, resultante das decises tomadas.
8. Contempla a divulgao dos trabalhos.
79
14/8/2015 17:20:52
cade r n o
O trabalho pedaggico com projetos didticos, portanto, valoriza a participao

de alunos e professores nos processos de ensinar e aprender. Mais que isso, uma
forma de ao educativa que pode favorecer a articulao de diferentes grupos/
pessoas, no interior da escola.
As vozes e experincias dos participantes, sobretudo dos estudantes, so
importantes na consolidao das propostas de trabalho por meio de projetos. Os
objetivos so voltados para a aprendizagem das crianas mais pela mediao dos
professores e menos pela transmisso de conhecimentos.
Os projetos didticos delineiam situaes-problema que conduzem
investigao, busca de informaes, seleo e anlise de dados, aos registros,
enfim, produo de conhecimentos sobre os temas escolhidos. Esses procedimentos
levam os alunos a pensar sobre os contedos a serem aprendidos, relacionando-os
realidade com vistas a refletir sobre ela e nela intervir, se necessrio, para a sua
transformao. Desse modo, necessrio romper com a fragmentao do currculo
e buscar conhecimentos relativos a diferentes reas de conhecimento, para que os
problemas sejam resolvidos. A interdisciplinaridade, portanto, princpio fundante
do trabalho com projetos didticos.
Para Leite (1998), Nery (2007), Barbosa e Horn (2008), dentre outros, um projeto
desenvolvido em algumas etapas, como: a escolha do tema, a problematizao,
o levantamento de hipteses, a seleo de fontes de informao e pesquisa, a
elaborao do cronograma de execuo, o planejamento coletivo das aes que
possibilitem a busca de respostas aos problemas levantados acerca do tema,
articulando os componentes curriculares cujos objetos de estudo favoream a
produo de sentidos para o conhecimento sobre o tema, e, por fim, a avaliao e
socializao dos resultados.
Cabe aqui ressaltar que as descobertas comeam com as perguntas. Se a
curiosidade necessria para aprender, precisamos levar a srio as perguntas das
crianas, pois so as perguntas que, em ltima instncia, instauram processos de
ensino e aprendizagem, de produo de conhecimentos e de sentidos para as prticas
de alfabetizao. Por outro lado, o docente tambm pode provocar a curiosidade,
levando questes que suscitem o desejo de aprender e agir das crianas. Desse
modo, na escolha dos temas, muito importante discutir sobre a relevncia do que
vai ser estudado e estabelecer formas de interveno social. As crianas precisam
perceber que o que se aprende na escola importante para a vida. Elas precisam
se engajar em aes escolares que possam gerar consequncias para as pessoas. O
favorecimento das interaes com a comunidade no momento de socializao do que
aprendido uma das formas de dar sentido ao prprio processo de escolarizao.
Do discurso s prticas: projeto didtico com o jornal
Como discutido anteriormente, na abordagem da alfabetizao na perspectiva
do letramento, prope-se que o ensino da leitura e da escrita garanta o contato
das crianas com textos autnticos, integrais, que circulam na sociedade. Alm
80
14/8/2015 17:20:52
disso, prope-se que sejam escolhidos textos que tratem de temas relevantes para
as crianas e que possam colaborar para a sua formao integral, favorecendo a
apropriao de conhecimentos oriundos de diferentes reas de conhecimento,
de forma articulada. Muitos so os suportes textuais que podem garantir o
atendimento a tais princpios, tais como as revistas, os panfletos, os cartazes, os
sites na internet. Dentre tais suportes, podemos citar os jornais, tanto os televisivos
quanto os virtuais e os impressos. Nos jornais, podemos entrar em contato com uma
grande variedade de gneros textuais, tais como as manchetes, as reportagens, as
notcias, os artigos de opinio, os editoriais, os anncios classificados, as tirinhas,
as charges, as programaes culturais, os avisos, os editais, dentre outros. Tais Nos Cadernos
de Formao da
gneros so variados quanto s finalidades, forma composicional, ao estilo, ao unidade 5 do PNAIC
2013, os conceitos
tipo de contedo que veiculam. Assim, ao utilizarmos os jornais, favorecemos de gnero,
suporte,
aprendizagens sobre a lngua, sobre os gneros e sobre os temas tratados nos tipo,
dentre outros, so
discutidos.
variados textos.
A explorao do jornal, por si s, j favorece a aprendizagem de que esse suporte,
do domnio jornalstico, contempla temas variados, que so agrupados nos cadernos,
tais como poltica, educao, cultura, entretenimento, sade, entre outros. Assim,
os estudantes podem se sentir atrados por esse portador de textos, que favorece
a formao de leitores. Essa diversidade temtica j evidencia que o jornal pode ser
um recurso importante para a realizao de um trabalho interdisciplinar.
A abrangncia dos destinatrios de um jornal tambm pode ser objeto de
reflexo. H jornais com abrangncia internacional, h os que tm abrangncia
nacional, e h os locais, que tratam de temas mais gerais e de temas especficos de
um determinado grupo social.
O trabalho com jornais locais, e no apenas com os de abrangncia nacional,
importante porque favorece o sentimento de pertencimento do leitor quela
cultura, propicia um processo de identificao. Nesse tipo de jornal aparecem fatos
e acontecimentos da cidade ou comunidade onde a escola est inserida. Dessa feita,
o aluno pode relacionar suas experincias pessoais s vividas por outros integrantes
da comunidade, produzindo sentidos para o conhecimento escolar de forma mais
ampla e global, assim como pode valorizar os grupos locais e suas prprias trajetrias
de vida e compreender os problemas sociais de modo mais aprofundado.
Para ilustrar o que temos defendido, apresentamos, a seguir, um projeto didtico
com o suporte jornal impresso. Nas anlises das experincias relatadas, tomamos
Caderno de
a lngua na perspectiva discursiva e enunciativa, com nfase nas prticas de No
Formao da unidade
PNAIC 2015,
leitura, oralidade e escrita, buscando estabelecer uma articulao entre os 5hdoreflexes
sobre a
direitos de aprendizagem da lngua e os direitos de aprendizagem de outros concepo de lngua
em uma perspectiva
componentes curriculares do Ciclo de Alfabetizao, com vistas produo de discursiva e
enunciativa.
um trabalho interdisciplinar.
A professora Renata Peixoto da Cunha atua no 2.o ano do Ensino Fundamental,
na Escola Municipal Professora Iracy Andrade Junqueira, em Uberlndia, Minas
Gerais. Na ocasio em que executou o projeto em questo, ela tinha 30 alunos.
81
14/8/2015 17:20:53
cade r n o
Segundo a professora, o uso dos diversos gneros textuais que circulam no dia a dia
dos alunos faz parte da rotina escolar e norteia muitas atividades planejadas por
meio de projetos e sequncias didticas em sala de aula. Para ela, so os textos de
diferentes gneros que fazem sentido e que possibilitam s crianas entenderem e
vivenciarem a funo social da leitura e da escrita. O uso de diferentes gneros, alm
de facilitar a interao entre os componentes curriculares, oportuniza a compreenso,
por parte das crianas, da importncia de aprender a ler e a escrever.
Um projeto didtico que contemplou o trabalho com jornais, realizado em alguns
momentos das aulas ao longo de quatro semanas, foi relatado pela professora Renata.
Algumas questes abordadas foram: No jornal h textos que narram histrias? H
diferenas entre as histrias contadas nas notcias de jornal e as histrias narradas
nos contos? Quais tipos de histrias so contados nos jornais? Como so narradas
as histrias das notcias? Vejamos o relato:
O projeto para estudo da notcia surgiu a partir de uma discusso sobre as

histrias. Aproveitei para problematizar se todas as histrias contadas so imaginrias,
por meio das perguntas: Ser que existem textos que narram fatos reais?; Quem
narra histrias so apenas autores de livros de literatura?; As histrias para serem
narradas devem ter acontecido h muito tempo ou podemos ler sobre histrias e
fatos atuais, que acontecem em nosso dia a dia?; Onde encontramos textos que
narram fatos reais que acontecem em nosso dia a dia?.
As crianas pensavam e conversavam, at que algumas disseram que tambm

existem textos que narram histrias que aconteceram de verdade. Outros se
lembraram dos fatos contados diariamente na televiso. Assim, chegamos s
notcias. Como a escola tem uma parceria com o jornal local, organizei, junto com a
turma, um projeto didtico com o gnero notcia.
Segundo a professora, todos ficaram muito curiosos e apreensivos para
manusearem o jornal, e fizeram comentrios sobre onde eles viam pessoas lendo
jornais e quais pessoas eram essas. Ao decidirem pela realizao do projeto didtico,
surgiram novas questes, como: O que tem no jornal alm das notcias?; Como
se l o jornal?; Quem escreve as notcias?; Todo dia tem um jornal diferente?;
Onde feito o jornal?.
Tais questes originaram outras, que se tornaram centrais na experincia,
relativas histria do jornal da comunidade. As crianas pesquisaram a origem e os
modos de funcionamento do jornal local. Tais indagaes orientaram o planejamento
das atividades, que culminaram com a construo de uma linha do tempo com os
principais momentos histricos do jornal local visitado pelas crianas e de um jornal
mural de manchetes alimentado por elas.
82
14/8/2015 17:20:54
Os alunos participaram ativamente do planejamento do projeto e deram

sugestes de atividades que poderiam fazer para estudarem sobre o tema. A partir
das ideias dos estudantes, a professora organizou as atividades.
Iniciaram o projeto Notcias do Jornal com uma discusso que fez com que os
alunos percebessem que narrar fatos acontecidos em seu cotidiano algo inerente
ao ser humano. Conversaram sobre dois meios de comunicao que oficialmente
existem para noticiar acontecimentos da cidade e regio, do estado, do pas e do
mundo: o jornal televisivo e o jornal impresso. A professora esclareceu que as notcias
so encontradas tambm na internet, em revistas e em programas de rdio. Ficou
constatado que os jornais televisivos eram mais comuns na realidade da maioria dos
alunos; ento a professora partiu desses para explicar turma o que era o gnero
notcia. Os alunos disseram a quais jornais eles costumavam assistir e comentaram
algumas notcias.
Aps essa conversa, a professora relatou que apresentou aos alunos o jornal
impresso local que a escola recebia diariamente. Ela mostrou, na primeira pgina,
o nome do jornal, a data da edio, a manchete de capa e a respectiva notcia. A
partir daquele dia, comeou a ler notcias para a turma todos os dias e a deixar o
jornal na sala de aula, no cantinho de leitura. Vejamos o relato da professora:
Observei o interesse dos alunos pelo jornal e em comentar comigo e com os

colegas sobre suas descobertas. Durante uma semana dei dicas de como organizado
o jornal impresso e de como a estrutura e a funo social desse suporte. A cada
dia eu explicava aos alunos sobre alguma peculiaridade do jornal impresso: como
manusear o jornal; a existncia de jornais dirios e peridicos; a organizao do jornal
em cadernos e as diversas notcias referentes temtica de cada caderno; a relevncia
dos fatos para se transformarem em notcias; a presena de outros gneros textuais,
como reportagens, anncios publicitrios, horscopo, sinopses de novelas, tirinhas,
entre outros.
A professora selecionava previamente alguma notcia para ler para os alunos,

depois lia algumas manchetes e os alunos diziam quais notcias eles queriam ouvir.
Comentavam sobre a notcia lida e, juntos, destacavam as questes estruturantes
do gnero notcia: O qu? Quem? Quando? Como? Por qu?
Na sequncia, os alunos fizeram a produo de um texto coletivo, uma notcia
sobre uma apresentao teatral na escola. Durante a produo daquela notcia, a
turma avaliava se o texto atendia s caractersticas do gnero. A professora contou
que o texto foi encaminhado aos pais.
83
14/8/2015 17:20:54
cade r n o
Em relao a tal atividade, importante refletirmos que, embora ela tenha

motivado as crianas e tenha possibilitado reflexes importantes, houve uma ruptura
em relao s prticas usuais de circulao do gnero. As notcias, em funo de
suas finalidades, caracterizam-se por serem escritas para um pblico plural, ou seja,
os destinatrios so os leitores do suporte onde elas esto inseridas. No caso em
questo, as crianas escreveram para os pais. Essa no uma prtica encontrada
na sociedade. Tanto a professora quanto os estudantes sabiam que aquela situao
era especfica da escola, mas ambos se envolveram na atividade e se divertiram com
essa ficcionalizao da situao de produo de notcias.
Dando continuidade ao projeto, a professora Renata levou para a sala de aula
vrios exemplares de jornais, para as crianas manusearem livremente, em pequenos
grupos. Depois de um tempo, solicitou que alguns alunos lessem alguma notcia em
voz alta para os colegas. Aqueles que ainda no tinham se apropriado do sistema de
escrita alfabtica fizeram a leitura das fotografias que acompanhavam as notcias.
Ao trmino da leitura, as crianas comentaram as notcias, destacando os fatos e
acontecimentos.
Como os alunos queriam saber um pouco mais sobre o jornal local, a professora
escreveu com os alunos um e-mail para o editor, pedindo informaes sobre
a histria do jornal. A mensagem foi produzida em sala de aula e enviada pela
docente. A equipe do jornal enviou um arquivo contendo uma breve histria do
jornal e convidou a turma para uma visita ao parque grfico. Ao receber a resposta,
a professora planejou uma aula para a construo de uma linha do tempo com os
principais momentos histricos do jornal e, segundo ela, falar sobre a histria da
cidade foi inevitvel. A interao do componente curricular Lngua Portuguesa com
Histria criou oportunidades de aprendizagens significativas sobre a cidade, do
ponto de vista histrico e geogrfico.
Em outra atividade realizada no projeto didtico, cada aluno copiou uma
manchete do jornal e todos juntos fizeram o jornal mural De olho nas manchetes.
Esse registro coletivo passou a constituir o ambiente alfabetizador, alimentado
semanalmente pela turma. Tal prtica trazia para a sala de aula informaes sobre
a cidade.
Figura 01 Leitura de jornais no ambiente

alfabetizador do 2.o ano.
Figura 02 Crianas do 2.o ano trabalham em

grupo com manchetes dos jornais.
Fonte: Relato de experincia da professora Renata Cunha, Uberlndia, 2014.
84
14/8/2015 17:20:57
Ao trabalharem com a primeira pgina, alguns alunos notaram a informao

sobre o preo do jornal. A professora problematizou sobre a quantidade de dinheiro
necessrio para comprar um exemplar do jornal para cada aluno, estabelecendo,
assim, uma articulao com a Matemtica.
No livro didtico de Lngua Portuguesa, a professora e os alunos estavam
trabalhando em uma unidade sobre os contos de fadas. A professora props a criao
de manchetes e notcias do Mundo Encantado. Renata criou para os alunos uma
notcia que retratava o ataque do lobo mau vovozinha da histria Chapeuzinho
Vermelho. Os alunos soltaram a imaginao e criaram vrias notcias. As produes
foram expostas em um varal no ptio da escola. Nessa atividade, eles puderam
mobilizar os conhecimentos sobre a forma composicional e o estilo das notcias,
apropriados nas outras etapas do projeto, para produzir um texto da esfera literria,
j que os fatos narrados no eram verdicos. Na realidade, eles se divertiram com
essa situao imaginria criada por eles.
Para finalizar o projeto, foi planejada uma visita do 2.o ano ao parque grfico do
jornal, onde os alunos conheceram um pouco mais sobre o processo de produo
do jornal impresso em um divertido bate-papo com profissionais da empresa. A
professora relatou que:
Todos ficaram eufricos e se envolveram para conseguirem a autorizao dos

pais e o meio de transporte para a visita, que foi a culminncia do projeto. Aps o
passeio ao parque grfico do jornal, os alunos escreveram coletivamente o relatrio
da visita.
Figura 03 Crianas do 2.o ano em visita ao parque grfico do

jornal local.
Fonte: Relato de experincia da professora Renata Cunha, Uberlndia, 2014.
85
14/8/2015 17:20:58
cade r n o
Aps o trmino das atividades, os alunos passaram a pedir a leitura de notcias

e a presena de jornais no cantinho de leitura. As atividades de leitura e escrita
individuais e coletivas foram muito significativas para os alunos e envolveram a
escola e a famlia. A professora concluiu que:
Com o projeto didtico, foi possvel comprovar que o uso do jornal e as prticas
de leitura e escrita de diferentes gneros textuais facilitam o trabalho articulado entre
os componentes curriculares, pois, a partir da leitura das notcias, trouxemos para o
debate temas relacionados a diversas reas do conhecimento, e as atividades orais e
escritas que foram realizadas durante o projeto contriburam para a alfabetizao e
o letramento das crianas.
Podemos dizer que a organizao do trabalho pedaggico por meio do projeto

proporcionou vrias oportunidades de aprendizagem para as crianas do 2 ano.
Embora todas as experincias do projeto didtico tenham sido significativas, a leitura
e a produo de textos de diferentes gneros contriburam para que as crianas
percebessem a funo social da leitura e da escrita.
As atividades vivenciadas foram planejadas a partir de problemas elaborados
pelos estudantes, junto com a professora, e todos se engajaram para a produo dos
produtos definidos pelo grupo: produo de uma linha do tempo sobre o jornal local,
fruto da pesquisa do grupo; produo de um jornal mural, com notcias a serem
socializadas na escola.
Consideraes Finais
Neste texto, buscamos evidenciar como o desenvolvimento de projetos didticos
pode ser uma via para o estabelecimento de um currculo interdisciplinar, que
valorize as relaes entre a escola e outras esferas sociais de interao. Para isso,
discutimos essa experincia, que evidencia o quanto o jornal pode ser um recurso
importante para viabilizar a discusso de temas variados e o acesso a gneros
textuais diversificados.
Diante da experincia de realizao do projeto apresentado, tambm buscamos
desconstruir a viso de que o jornal no um suporte adequado s prticas de
alfabetizao. O projeto com o jornal mostrou algumas possibilidades de articulao
entre diferentes componentes curriculares, sem fragmentar o conhecimento que as
crianas buscavam por meio de perguntas espontneas e outras estimuladas pela
professora.
Alm do jornal, a professora usou recursos como livros didticos, obras
complementares e jogos, para a produo do conhecimento durante a realizao do
projeto com o jornal.
86
14/8/2015 17:20:59
As prticas de oralidade, leitura e escrita com o jornal, ou a partir dele,

favoreceram o trabalho interdisciplinar na medida em que criaram condies de
articulao entre os componentes curriculares. Alm disso, o carter de atualidade
do jornal e a presena de diferentes gneros em um mesmo suporte promoveram o
interesse das crianas.
Finalmente, podemos concluir que projetos didticos com os gneros do domnio
jornalstico na alfabetizao propiciam no s a apropriao dos conceitos fundantes
dos componentes curriculares, como tambm a articulao do conhecimento escolar
com os saberes e prticas da sociedade.
Os projetos didticos, por propiciarem momentos de planejamento conjunto,
realizao de atividades de modo compartilhado e avaliao, tambm favorecem
o desenvolvimento da autonomia das crianas, que se tornam agentes ativos do
prprio processo educativo, como ocorreu na experincia relatada.
Referncias
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos pedaggicos na
educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de; MORAES, Silvia Elizabeth. Leitura
projetos da escola. So Paulo: Mercado de
Letras, 2009.
DEWEY, John. Democracia e Educao. So

Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959.
LEITE, Lucia Helena Alvarez. Pedagogia dos

projetos. Revista Presena Pedaggica, n.o 8,
p. 24-33, 1998.
FRIGOTTO, Gaudncio. A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais. In: JANTSCH, A. P.; BIANCHETTI, L. (Orgs.). Interdisciplinaridade: para alm
da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes, 1995.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas

do trabalho pedaggico: uma possibilidade. In: Ensino Fundamental de Nove Anos:
orientaes para a incluso da criana de
seis anos de idade. Braslia: MEC, 2007. p.
109-134.
KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de. Preciso ensinar o letramento? No
basta ensinar a ler e escrever? Campinas:
UNICAMP/Cefiel/MEC, 2005.
87
14/8/2015 17:21:00
cade r n o
Compartilhando
A vida de Luiz Bandeira: o frevo em Pernambuco
Silvia de Sousa Azevedo Arago (Professora da Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife)
Caracterizao da turma:
O presente relato fruto de um trabalho realizado em uma turma do 2.o ano
da Escola Municipal Engenheiro Umberto Gondim, em Recife, Pernambuco, nos
meses de fevereiro a maio de 2014, cujo ttulo foi A vida de Luiz Bandeira: o frevo
em Pernambuco. No perodo em que a experincia foi vivenciada, a turma era
composta por 22 alunos, sendo 11 do sexo feminino e 11 do sexo masculino, com
faixa etria em torno de 07 anos. No incio do ms de fevereiro, havia 10 alunos na
hiptese alfabtica, 02 na hiptese silbica alfabtica, 02 na hiptese silbica e 08 na
hiptese pr-silbica. Entre os alunos alfabticos, 05 conseguiam ler e compreender
pequenos textos. Assim, busquei criar metas para o ano letivo e criar estratgias
para o avano dos alunos. Entre elas, houve a construo e vivncia deste projeto,
que teve como temas centrais a vida de Luiz Bandeira e a manifestao cultural
do frevo, e como produto final uma apresentao sobre a vida de Luiz Bandeira,
por meio da exposio escrita e oral da sua biografia e apresentao de dana para
crianas de outras turmas da escola. Todas as etapas foram definidas em conjunto
com os alunos.
Objetivos:
Portugus:
dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro,
de modo a ler e escrever palavras e frases;
produzir texto oral com a finalidade de expor informaes;
compreender texto lido com autonomia, e por outra pessoa;
apreender o assunto de textos;
localizar informaes explcitas em textos;
realizar inferncias em textos lidos por outra pessoa;
identificar a finalidade de textos lidos pela professora;
planejar a escrita de textos atravs da organizao em tpicos de informaes
importantes;
produzir biografia.
Matemtica:
elaborar tabela simples para comunicar e discutir informaes obtidas;
contar e registrar em escala descendente de dez em dez;
identificar nmeros em diferentes contextos (indicador de tempo);
identificar a posio de um nmero em uma srie, explicitando a noo de
sucessor e antecessor;
identificar o valor posicional dos nmeros;
88
14/8/2015 17:21:00
elaborar grficos para comunicar informao obtida;

resolver problemas de estrutura aditiva a partir de informaes de grficos e tabelas;
utilizar o calendrio como forma de organizar a contagem do tempo;
interpretar tabelas.
Geografia:
ler e interpretar o espao por meio de mapas.
Histria:
identificar aspectos de produo cultural do pas, no passado e no presente;
identificar aspectos de produo cultural do seu estado (Pernambuco), no passado
e no presente.
Arte:
vivenciar experincias educativas na linguagem da dana e da msica;
fazer arte na perspectiva de criao artstica.
1.a etapa: estudo sobre a festividade carnaval

Inicialmente, realizamos uma roda de conversa com os alunos, buscando fazer o
levantamento dos seus conhecimentos prvios sobre o carnaval: O que o carnaval?
Quem gosta do carnaval? Por qu? O que podemos fazer na festa?. Aps essa
discusso, questionamos se o carnaval era comemorado da mesma forma em todos
os lugares. Apresentei algumas imagens sobre o festejo e discutimos sobre qual era
o lugar onde era predominante cada manifestao cultural exposta. Conversamos
sobre as diferenas, entreguei aos alunos uma atividade com fotografias das
manifestaes culturais e pedi para que eles escrevessem o nome da cidade de cada
uma. Organizei os alunos em duplas.
Em seguida, perguntei se eles sabiam onde ficava cada lugar discutido.
Apresentei um mapa do Brasil e perguntei sobre a utilidade desse material; em
seguida, se eles sabiam onde ficavam os lugares. Realizamos a localizao de
algumas cidades, observamos a proximidade delas em relao a nossa e tambm a
insero delas em estados e no Brasil.
Depois, entreguei um texto sobre a origem do carnaval. Aps a leitura, fiz algumas
perguntas de compreenso textual (oral) envolvendo a produo de inferncias, a
localizao de informaes explcitas e a identificao da finalidade do texto.
Na sequncia, mostrei no mapa o estado de Pernambuco e conversei com o
grupo sobre o carnaval em nosso estado. Mostrei imagens de blocos e danas tpicas
do estado durante a festa, destacando o frevo e sua importncia em nossa cultura.
Nessa etapa, organizei a turma em grupos e entreguei verbetes sobre os diferentes
movimentos musicais presentes em Pernambuco. Orientei que cada grupo iria ler,
conversar sobre as caractersticas de cada movimento e apresentar para os demais
grupos o que j sabiam de cada movimento e o que havia aprendido. Para concluir
esta atividade, entreguei o alfabeto mvel, organizei a turma em duplas e solicitei
que eles formassem os nomes dos movimentos culturais.
89
14/8/2015 17:21:01
cade r n o
2.a etapa: a histria do frevo / os passos do frevo

Este momento foi iniciado por meio da retomada do que estvamos estudando.
Depois realizei uma exposio dialogada sobre os diversos ritmos que o carnaval de
Pernambuco possui. Apresentei algumas msicas para que os alunos identificassem
o ritmo tocado e pedi que, em dupla e com o alfabeto mvel, formassem os nomes
dos ritmos explorados.
Por ltimo, apresentei uma imagem de pessoas tocando / danando frevo. Eles
logo reconheceram que a imagem representava o frevo. Nesse momento, apresentei
alguns slides com algumas imagens de acessrios, roupas, danarinos e passos,
para identificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto. Em seguida,
apresentei algumas fotos antigas envolvendo o frevo e perguntei se eles sabiam
como esse ritmo havia surgido e qual era o significado da palavra frevo. Convideios para conhecer um pouco mais sobre o assunto. Entreguei um texto expositivo
que explicava a origem do frevo e apresentei perguntas escritas para que eles
respondessem em dupla, atividade que objetivava verificar a compreenso do texto.
As perguntas giraram em torno da identificao do assunto do texto, da realizao
de inferncias e da localizao de informaes. As duplas foram organizadas a partir
de hipteses diferentes de escrita.
Em seguida, perguntei se algum sabia danar frevo. Alguns disseram que
sim. Apresentei algumas msicas e deixei livre para que eles danassem do jeito
que sabiam. Depois perguntei se eles sabiam que o frevo possua passos. Alguns
disseram alguns nomes dos passos, como Tesoura e Martelo. Ento, apresentei
um vdeo que mostrava uma moa ensinando alguns passos de frevo e apresentando
os nomes desses passos.
Em seguida, fizemos coletivamente um cartaz com os nomes dos passos.
Combinamos isso para no esquecermos seus nomes. Nesse momento, pedi a ajuda
de alguns alunos para a composio das palavras. As perguntas variavam em torno
da quantidade de slabas das palavras, a composio de slaba considerando as
diferentes estruturas silbicas, assim como questes ortogrficas. As perguntas
eram feitas conforme a apropriao que cada aluno apresentava em relao ao
sistema de escrita.
Para finalizar essa etapa, eu apresentei um jogo da memria com fotos dos
passos do frevo e a escrita das palavras.
3.a etapa: estudo sobre o gnero biografia

Eu levei para a sala de aula as seguintes msicas de Capiba: Oh! Bela!,
Trombone de Prata e Frevo e Ciranda. Depois da apreciao dos alunos, perguntei
se eles conheciam quem havia produzido as msicas. Apresentei uma foto de Capiba.
A maioria no o conhecia. Perguntei se eles gostariam de conhec-lo melhor. Alguns
disseram que sim e perguntaram se Capiba era o seu nome ou apelido, se ele tinha
filhos, se ainda era vivo, se ele havia feito mais msicas. Questionei sobre o que
precisaramos consultar para responder a essas curiosidades. Alguns disseram que
90
14/8/2015 17:21:01
poderamos consultar algum livro. Questionei se poderia ser qualquer livro e alguns
disseram que no, que tinha que ser um livro que tratasse da vida das pessoas.
Em seguida, eu apresentei um livro sobre a vida de Capiba. A partir dele,
discutimos as curiosidades apresentadas anteriormente e outras informaes que o
livro trazia. A partir da leitura, apresentei perguntas que envolviam a compreenso
textual e perguntas relacionadas s caractersticas do gnero biografia. Depois, eu
apresentei aos alunos a vida de Capiba em forma de linha do tempo, e discutimos
sobre as caractersticas dessa organizao.
Em paralelo a esse trabalho, procurei investir na compreenso do sistema
de numerao decimal. Para tanto, usei principalmente o material dourado e o
quadro valor de lugar. Esse trabalho ajudou os alunos a compreenderem melhor a
organizao da linha do tempo do artista. Para auxiliar o trabalho, constru com eles
uma linha do tempo geral, que comeava no ano de 2014 e ia decrescendo de 10 em
10 anos, at 1914.
Nesse perodo, estvamos lendo alguns livros de Eva Furnari e eu realizei um
trabalho semelhante com a biografia da autora. Em seguida, convidei aos alunos a
construrem uma linha do tempo relativa a essa autora. Essa produo foi feita de
forma coletiva, retomando o que havamos estudado com base em Capiba.
Depois, eu levei alguns outros frevos conhecidos pelos alunos, como Voltei,
Recife, Hino do Elefante e Galo da Madrugada. Aps a apreciao das msicas,
eu perguntei se eles no tinham curiosidade de saber quem as produziu. Como a
pergunta contagiou a turma, sugeri que a gente fizesse uma votao para escolher
uma msica, e, em seguida, estudaramos sobre o compositor. Sugeri tambm que
o resultado fosse apresentado para algum. Eles ficaram mais empolgados ainda, e
ficamos de definir isso posteriormente.
Fizemos, ento, a votao da msica. Sugeri que organizssemos a votao
em forma de grfico. Construmos um grfico de barras com tampinhas de garrafa,
escrevemos coletivamente os nomes das msicas e cada aluno pegou uma tampinha
para votar. Aps a construo, fizemos a discusso sobre a importncia do uso
de grficos. Em seguida, questionei qual msica havia ganhado, qual havia sido
menos votada e qual a diferena de votos entre duas msicas determinadas. Alm
da discusso, os alunos realizaram o registro escrito de suas respostas, alm de
preencherem um grfico individualmente.
4.a etapa: pesquisa para a produo da biografia da vida

de Luiz Bandeira
Inicialmente, fizemos alguns acordos para a continuidade dos trabalhos:
combinamos que faramos uma biografia sobre a vida de Luiz Bandeira, autor da
msica Voltei, Recife. Alm disso, os alunos sugeriram que poderamos danar
essa msica para encerrar a apresentao. Em seguida, os alunos foram convidados
a escolher para quem eles iriam apresentar o trabalho realizado. Escolheram trs
outras turmas da escola. Depois disso, fizemos a construo de um cronograma para
91
14/8/2015 17:21:02
cade r n o
a realizao das atividades. Esse cronograma foi construdo de forma conjunta com
os alunos. Para tanto, usamos o calendrio.
Em seguida, eu perguntei o que eles queriam saber sobre o compositor. As
perguntas feitas foram as seguintes: Quando ele nasceu? Onde ele nasceu? Ele
teve filhos? Quantos? Quantos anos ele tem? Ele fez mais msicas? Ele se formou?
Em qu? Ele est vivo? Quando ele comeou a fazer msica? Ele tambm canta?.
Em seguida, a turma foi organizada em 07 grupos. Cada grupo possua uma
pasta e ficou responsvel por um perodo da vida do compositor. Esse perodo foi
anotado em uma linha do tempo na ficha deles. Cada grupo ficou responsvel por
ler biografias e notcias sobre a vida de Luiz Bandeira, e anotar na ficha aquilo
que era particular do perodo pelo qual ficou responsvel. Vale destacar que cada
grupo era formado por crianas em diferentes hipteses de escrita. Nesse perodo,
conversei com os alunos sobre a importncia da participao de todos no trabalho,
orientei que quem j possua autonomia para ler precisava ler para todos do grupo e
que, a partir da, eles conversariam e decidiriam o que seria importante anotar.
Cada dia eu passava nos grupos para verificar as dificuldades enfrentadas,
auxiliava nas dificuldades que alguns apresentavam na leitura e compreenso do
texto, alm de ajudar a refletir sobre a escrita dos tpicos. No final de cada aula,
tambm tnhamos o cuidado de retomar as perguntas feitas no incio, para identificar
o que j havamos conseguido responder.
No final de cada dia, os grupos precisavam apresentar para as demais equipes
o que haviam aprendido naquele dia. Eu chamava a ateno dos alunos para a
importncia de alguns aspectos que auxiliavam nessa apresentao: postura, tom
de voz e clareza na apresentao.
5.a etapa: produo e reviso da biografia; ensaio para a apresentao

e produo de acessrios e ilustraes
Antes de iniciar a produo da biografia, retomamos os trabalhos realizados e
discutimos alguns aspectos importantes para a produo dos textos: sequncia dos
fatos em ordem cronolgica, escrita no passado, entre outros. Em seguida, cada
grupo iniciou a produo dos seus textos. Nesse momento, retomei a finalidade da
produo e a importncia de escrever de uma forma que os convidados pudessem
entender. No momento da reviso dos textos, a mesma reflexo foi feita. Alguns
grupos precisaram revisar mais vezes do que outros. Inicialmente, houve o enfoque na
qualidade da estrutura do texto e, por ltimo, procurei enfocar a questo ortogrfica
(regularidades) e a segmentao do texto.
Aps a concluso da escrita dos textos, os alunos comearam a fazer os desenhos
para compor as produes. Cada grupo ficou responsvel por seus desenhos.
Sobre os acessrios, resolvemos produzir sombrinhas de frevo para usar no dia
da apresentao. Para tanto, explorei um texto instrucional. As sombrinhas foram
construdas a partir de dobraduras e a decorao foi feita com glitter, tinta guache,
lantejoulas, revista e palito de churrasco. Os alunos gostaram muito do resultado.
92
14/8/2015 17:21:02
Em paralelo, retomamos o ensaio com a dana e a apresentao oral. Antes

da apresentao final, os alunos apresentaram o trabalho para algumas pessoas
que trabalhavam na escola. Nesses ensaios, busquei o recurso do microfone, j que
muitos ainda falavam muito baixo. Isso foi muito importante, pois valorizou a fala
de cada um.
6.a etapa: Apresentao dos trabalhos realizados

Organizamos a sala para receber os convidados. A biografia foi colocada em
slides e exposta em uma mesa, junto com as sombrinhas. Devido ao tamanho da
sala, resolvemos realizar uma apresentao para cada turma. Essa deciso foi
muito importante, pois percebi que, na primeira apresentao, alguns estavam
muito tmidos e tiveram muita dificuldade em falar, o que foi sendo superado nas
demais. No final de cada exposio, os alunos tambm danaram a msica. Aps
a apresentao, eles ensinaram os passos para o pblico e chamaram as demais
crianas para danar com eles. Ao terminar as trs apresentaes, os alunos
continuaram pedindo para apresentar para mais turmas, mas j estvamos no final
do horrio e permanecemos como havamos combinado.
Avaliao do trabalho realizado

O trabalho proporcionou uma vivncia muito positiva para a turma. No final,
alguns alunos deram o depoimento dizendo que antes tinham vergonha de falar
em pblico, mas que essa vergonha havia acabado. Eles gostaram bastante do
resultado do trabalho. Eu fiquei muito satisfeita em perceber a autonomia e o prazer
dos alunos em participar de cada etapa.
Eles aprenderam muito em relao escrita. No final do ano, a turma era
composta por 24 alunos. Havia 16 alunos na hiptese alfabtica, dentre os quais
11 j estavam com mais autonomia em relao leitura e produo de textos.
Alm disso, havia 07 alunos na hiptese silbico-alfabtica e 01 na hiptese
silbica. Atravs da mediao, a maioria apresentou avanos na leitura e produo
de textos. Alm dos avanos em Lngua Portuguesa, identifiquei que os alunos
comearam a valorizar mais a cultura pernambucana, de forma muito especial, a
manifestao do frevo. Tambm tem sido possvel identificar uma melhor localizao
espacial entre os alunos, apesar de reconhecer que essa ainda uma discusso que
precisa ser aprofundada. Em relao a Matemtica, o projeto auxiliou bastante no
desenvolvimento do trabalho com alguns contedos que j estavam sendo discutidos,
como grfico e tabela, e tambm ajudou a consolidar algumas competncias, como
a interpretao e organizao dos dados. Foi possvel perceber, ainda, avanos na
compreenso do sistema numrico decimal.
Ainda so muitos os desafios, e a integrao entre as diferentes reas um
deles. Proporcionar um trabalho que explore conceitos e que ao mesmo tempo no
esteja desconectado socialmente no fcil. Porm, considero que acreditar em
nossos alunos seja o pontap inicial e, por conta disso, o trabalho foi to prazeroso.
No final, foi muito bom perceber que podemos proporcionar aos alunos vontade de
aprender e tornar essas aprendizagens teis, relevantes socialmente.
93
14/8/2015 17:21:03
cade r n o
Educao no campo multisseriada: descobrindo o prazer

do aprender com jogos, brinquedos e brincadeiras
Magda Brando Mendes (Professora da Rede Municipal de Massaranduba)
Raquel Samara Nogueira Agra8 (Professora da Rede Municipal de Massaranduba)
Caracterizao do grupo
O grupo que vivenciou essa experincia era uma turma multisseriada, com 19
alunos na faixa etria de 04 a 14 anos, da Escola Municipal de Ensino Infantil e
Fundamental Joaquim Amncio da Silva, que atende as turmas do Pr I ao 5.o ano no
turno da manh e situa-se no Stio Vrzea Grande, na zona rural de Massaranduba/
PB.
Este trabalho foi alm das paredes da escola e chegou s famlias, que muitas
vezes necessitam de espaos de socializao, por morarem distantes umas das
outras, fato comum no meio rural. O brincar visto como a forma privilegiada de
interao de adultos e crianas com a natureza, como o caso das partidas de
futebol, aos domingos, prximo escola da comunidade Joaquim Amncio da Silva,
no stio Vrzea Grande.
Para algumas crianas do campo, o brincar no to comum no dia a dia. Em
conversa informal, pude perceber que poucas so as que brincam em casa, pois
algumas com idade entre 09 a 14 anos, ao sarem da escola, participam dos afazeres
campesinos, como: colheita de capim para o gado (e outros bichos), busca de gua
para os animais, servios de colheita e capinagem em roados de propriedades
familiares ou de outrem, para ajudar no oramento e sustento familiar. Alm de
ajudar nos afazeres domsticos, as crianas maiores precisam cuidar de irmos
pequenos.
Mesmo com os incentivos de programas governamentais, como o Bolsa-Famlia,
o beneficiamento do seguro SAFRA e outros, no h um contentamento com essa
realidade vivida. Com a falta de chuvas e as poucas barragens nas localidades dos
sitiantes, as comunidades passam por situaes difceis, e o incentivo de cisternas
ampliadas pelo governo ainda no atende grande demanda. Por isso, muitos
campesinos migram para a cidade em busca de melhores alternativas para sua
subsistncia. Em consequncia da reduo de discentes no campo, constante a
implantao das classes multisseriadas.
Objetivos
Valorizar o brincar no campo, resgatando brincadeiras tradicionais
Vivenciar brincadeiras, interagindo com pessoas da comunidade
A professora da turma era Magda Brando Mendes. Raquel Samara Nogueira Agra colaborou no planejamento das
atividades.
8
94
14/8/2015 17:21:03
Compreender e produzir instrues de jogos

Confeccionar jogos
Conhecer a histria de brincadeiras e brinquedos
Compreender princpios do Sistema de Escrita Alfabtica
Descrio da experincia
Essa experincia constou de um projeto em que a comunidade da escola
participou de oficinas ldicas, que favoreceram a interao e o prazer de estar na
escola, aproximando estudantes, familiares e profissionais da escola.
As oficinas foram divididas por dias: dia dos jogos, dia dos brinquedos com
material sucata, dia da msica, dia das brincadeiras populares e o dia da pintura.
Estudantes e demais pessoas da comunidade podiam participar das atividades.
No dia dos jogos, foram vivenciadas atividades de jogos, assim como situaes
de confeco de jogos, a partir da leitura de textos instrucionais. Primeiro houve a
construo do jogo pega varetas. Antes de qualquer coisa, trabalhamos o gnero
do texto, sua finalidade, com a leitura das regras do jogo, identificao de suas cores,
pontuao de cada vareta, para que todos entendessem como jogar. Discutimos o
texto que iramos trabalhar, que foi pesquisado na internet. Depois das discusses,
tratamos de reescrever as regras no caderno, para registro da aprendizagem, e
logo aps partimos para a construo do jogo, com o seguinte material: vareta de
madeira, pincel e tintas de cores especficas a serem usadas na atividade (amarelo,
vermelho, azul, verde, marrom e preto).
Em outro momento, o jogo de damas foi construdo por trs alunos do 5.o ano, que
conheciam as regras do jogo e proporcionaram a aprendizagem aos demais colegas,
por meio da construo com materiais de caixa de papelo, tampas de garrafas,
rgua e caneta hidrocor. No momento da construo do jogo de damas, trabalhamos
o tamanho, a forma, o nmero de quadrados no tabuleiro. Aproveitamos o momento
para a aprendizagem de adio e multiplicao, com problemas elaborados pelos
alunos, com a finalidade de reconhecerem a matemtica envolvida nos jogos.
O boliche com latas alfabticas tambm fez parte da nossa experincia. Com
latas arrecadadas na prpria escola, advindas da merenda escolar, pudemos
construir nosso boliche alfabtico, usando tinta guache de diversas cores. Pintamos
cada lata e, depois de secar, colamos as letras do alfabeto. Fizemos uma bola com
papel de jornal velho. Em outro momento, depois de tudo pronto, com as turmas do
Pr I ao 5.o ano, trabalhamos diversas formas de brincadeiras. Dependendo do nvel
da turma, a cada jogada fizemos o empilhamento de, no mximo, 10 latas. As letras
derrubadas poderiam formar palavras ou, para cada letra derrubada, uma palavra.
Tambm foi trabalhado o nmero de letras das palavras formadas, o nmero de
slabas, e foram propostas questes de desafio para cada turma. Alm de listas de
palavras, trabalhamos frases e pequenos textos no decorrer da semana.
95
14/8/2015 17:21:04
cade r n o
O dia dos brinquedos com material de sucata tambm foi muito interessante,
pois trabalhamos lista de brinquedos, com os discentes do Pr I ao 2.o ano. A maneira
como cada um registrou o seu brinquedo foi variada. Quem no dominava o Sistema
de Escrita Alfabtica desenhou na lista. Outros, alm de desenhar, tentaram
registrar por escrito, e os que dominavam esse processo organizaram a lista de
forma convencional. Aps esses momentos, apresentei a proposta de criarmos
nosso prprio brinquedo, com a utilizao de garrafas pet e copinhos que havamos
arrecadado. Com os materiais de sucata (tampas, garrafas pet, copinhos de iogurte,
papelo, latas etc.) e outros materiais, como tesouras, cordo, fita durex colorida,
fio de naylon, palitos de churrasco, cola, cordo e tintas colorida, vivenciamos
atividades de fazer o brinquedo nosso para brincarmos na escola. Produzimos o
famoso bilboqu, telefone e o vai-e-vem, que, para nosso grande espanto, no era
conhecido pela maioria das pessoas. Foi socializada a pesquisa sobre a origem de
cada brinquedo a ser trabalhado (mais uma vez trazida pela professora). Foi dito, por
exemplo, que o bilboqu foi construdo no passado, com madeira, e que o telefone foi
inventado por Alexander Graham Bell, um professor de surdos. Conhecer a histria
de cada um dos brinquedos foi de grande importncia, tornando mais interessante
o aprendizado dos discentes.
O dia das msicas foi o mais inspirador. Procurei expor para os alunos que, alm
das msicas conhecidas do repertrio cotidiano deles, havia outras do repertrio
popular, que chamaramos de msicas ou cantigas populares. Apresentei a
cantiga de roda Atirei o pau no gato, muito conhecida em suas brincadeiras, e
perguntei se eles conheciam. A aluna E.A.G. (7 anos), do 2.o ano, tomou a vez de falar
e disse: Professora, essa fcil. A maioria concordou com ela, mas quando propus
o desafio de mudar a letra da cantiga, todos ficaram curiosos para saber como seria
possvel fazer tal faanha. Foi a que sugeri que poderamos mudar o contexto da
cantiga de roda dando um ttulo sugestivo: No atire o pau no gato, e, assim,
coletivamente, construmos uma nova verso e depois fizemos a reescritura para o
caderno. Esse momento vivido trouxe novas ideias para a maioria, que perguntou
se poderia mudar outras cantigas, e respondi que sim. Para finalizar esse momento,
sugeri que trouxessem oralmente, no dia seguinte, cantigas ou msicas que fizeram
parte da infncia de seus familiares (pai, me, av, av, tio, tia etc.), quando crianas,
e nosso trmino deste dia de aula foi com uma grande roda no pequeno ptio da
escola, com cantorias que alegraram a todos.
O dia das brincadeiras populares foi um momento de muita descontrao e
aprendizado para todas as turmas. Ao perguntar sobre qual brincadeira popular
os alunos conheciam, eles no sabiam o que responder e, percebendo que o
significado da palavra popular para eles era desconhecido, resolvemos pesquisar
no dicionrio o sentido dessa palavra. Sugeri que amos listar brincadeiras populares
que eles conheciam e, na sua maioria, eles no tinham noo de quais seriam. Em
uma conversa informal, sugeri algumas de que eles participavam em atividades
recreativas, das quais desconheciam o nome, como adoleta, o pintinho e o gavio,
96
14/8/2015 17:21:04
cad o grilo? e, seguida desta, pula corda e amarelinha. Outras brincadeiras

foram surgindo enquanto fazamos a listagem. Aps isso, fomos brincar de algumas
delas. Ao voltar sala de aula, retomamos a lista e discutimos sobre as que eles mais
tinham gostado na sua vivncia, e assim partimos para outra etapa de correo da
listagem, analisando cada uma das palavras quanto ao nmero de letras, slabas e
ortografia. Dando continuidade, organizamos em papel pardo algumas adivinhas,
parlendas e rimas fatiadas, j conhecidas pela maioria das crianas.
O dia da pintura foi proporcionado a todas as turmas do Pr I ao 5.o ano. Foi
um momento de puro prazer, pois no muro lateral da escola pudemos expor nossa
criatividade. Para preparar o acesso a essa vivncia, tivemos o privilgio de ter um pai
disposto a nos ajudar, fazendo a capinagem da lateral da escola, para que pudssemos
expressar a arte da pintura. Cada discente sugeriu uma figura, que, de acordo com
o prprio projeto, eles poderiam criar. As figuras de brinquedos representadas no
local, como carrinhos, bola, avio, pio, pipa, flores etc. tambm deram espao para
a natureza. Uma criana sugeriu que tambm pintssemos a rvore, smbolo da
cidade de Massaranduba/PB. A rvore massaranduba, que originou o nome da
cidade, foi desenhada e pintada por todos os discentes, momento este de alegria
e satisfao, vistas no olhar de cada criana. Em outro momento, socializamos em
sala a criao de um texto coletivo sobre o dia da pintura.
Enfim, atravs dessas oficinas desenvolvemos prticas de leitura e escrita para
aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica, na elaborao de regras de jogos
e construo de listas de brinquedo, brincadeiras, frases e pequenos textos, como
tambm a elaborao das msicas e adivinhas fatiadas e, com isso, chegamos ao
objetivo proposto do nosso projeto.
Para finalizar essas oficinas, preparamos uma mostra das atividades para a
comunidade escolar Vrzea Grande, no prprio ambiente escolar, com a participao
dos discentes e seus familiares. Nesse dia, decoramos toda a escola para receber
as pessoas, expusemos fotos dos momentos de aprendizagem ocorridos, como
tambm expusemos as msicas trabalhadas nas oficinas. Os jogos e brinquedos
confeccionados pelos discentes tambm fizeram parte da decorao e da exposio,
e alguns discentes se dispuseram a detalhar aos visitantes como foi confeccionado
cada jogo, cada brinquedo. Alm disso, tambm houve demonstrao de brincadeiras,
com a participao de alguns pais que, com suas histrias orais, abrilhantaram nossa
exposio. Com satisfao, eles recordaram seus raros momentos de brincadeiras
ocorridos na infncia, dando depoimentos ricos de suas lembranas, fazendo, assim,
a aproximao do presente com o passado que viveram.
Avaliao
As oficinas foram desenvolvidas para o enriquecimento construtivo dos
educandos, para que pudessem ampliar seu repertrio de brincadeiras e jogos,
podendo, assim, melhorar o processo de alfabetizao das crianas do campo.
97
14/8/2015 17:21:05
cade r n o
Compreendemos que os jogos podem ser uma alternativa didtica que contempla
a heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetizao.
O brinquedo, quando construdo pela criana, estimula a imaginao.
O brincar desenvolve as habilidades da criana de forma natural, pois, brincando,
a criana aprende a socializar-se com outras crianas, desenvolve a motricidade, a
mente, a criatividade, sem cobrana ou medo, mas sim com prazer (Cunha, 2001,
p. 24).
Segundo Oliveira (2002, p.160), ao brincar, afeto, motricidade, linguagem,
percepo, representao, memria e outras funes cognitivas esto profundamente
interligadas.
Concludas as atividades, percebemos uma interao conjunta e o aprendizado
prazeroso em sala de aula, atravs das atividades planejadas para este projeto,
contemplando o SEA para a turma multisseriada, do Pr I ao 5.o ano. A participao
da famlia na culminncia foi mais que satisfatria, tanto para o educando como para
a educadora, que percebeu que nada impossvel para o aprendizado de sucesso
com turmas multisseriadas do e no campo.
Podemos afirmar, assim, que, na dinmica dessas atividades, foi possvel
perceber uma atividade social. Por meio de toda essa experincia, cada criana
mostrou ser capaz de construir seu prprio brinquedo, vivenciando o fazer, unindo o
til ao agradvel no aprendizado, como um pssaro convidado a dar seus primeiros
saltos a voar.
Referncias
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. 3. ed. So Paulo: Vetor,
2001.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2002.
98
14/8/2015 17:21:05
Mais reflexes sobre a interdisciplinaridade

no Ciclo de Alfabetizao
A discusso sobre interdisciplinaridade na educao no recente. No entanto,

o fazer pedaggico na perspectiva da interdisciplinaridade ainda um desafio.
Algum tempo atrs, as tentativas interdisciplinares caracterizavam experincias em
que atividades justapostas de diferentes disciplinas eram vivenciadas, sem haver,
de fato, uma articulao entre os saberes envolvidos. Eram frequentes experincias
em que se escolhia um tema e se realizavam atividades que tinham alguma relao
com ele. Por exemplo, se o tema fosse ALIMENTO, eram realizadas atividades de
escrita de palavras relacionadas alimentao, para contemplar Lngua Portuguesa;
eram resolvidos problemas cujos enunciados falavam de alimentos, para contemplar
Matemtica; era elaborada uma pirmide alimentar, para contemplar Cincias;
e assim por diante. Desse modo, os conhecimentos no eram mobilizados ou
construdos para a compreenso de questes relevantes ligadas alimentao.
Essas primeiras tentativas foram problematizadas e outras formas de abordar os
contedos curriculares na perspectiva da interdisciplinaridade foram desenvolvidas.
No contexto atual, temos visto discusses que apontam para o trabalho
Cadernos de
interdisciplinar por meio de atividades variadas de leitura (JOLIBERT, 1994; Nos
Formao da unidade
KLEIMAN e MORAES, 2009); de projetos didticos (LEITE, 1998; BRANDO, 6 do PNAIC 2013,
h aprofundamento
SELVA E COUTINHO, 2006; NERY, 2007; BARBOSA E HORN, 2008); de de discusses sobre
organizao do
sequncias didticas (ZABALA, 1998; NERY, 2007; BROUSSEAU, 1996); dentre trabalho escolar,
sobretudo projetos e
outras formas de organizao do trabalho escolar.
sequncias didticas.
Neste Caderno, esse tema foi aprofundado, buscando-se defender a
interdisciplinaridade como princpio curricular. Os principais argumentos para tal
defesa consistem na ideia de um currculo vivo, que favorea situaes escolares
referenciadas e articuladas s situaes vivenciadas pelas crianas fora da escola.
tendo a clareza de que na vida mobilizamos conhecimentos e habilidades diversos,
de modo integrado, para interagir e agir na sociedade, que propomos que na escola
tambm se busque tal articulao.
Outro princpio defendido em relao ao trabalho interdisciplinar o de um
ensino problematizador. As crianas podem, desde muito cedo, desenvolver atitudes
investigativas, crticas. Para tal, os professores podem planejar situaes em que
as crianas tenham que resolver problemas, responder a questes desafiadoras e
relevantes. Nesse contexto, os conhecimentos oriundos dos diferentes componentes
curriculares podem ser mobilizados.
A defesa de uma sociedade mais justa, solidria, fraterna tambm justifica um
trabalho centrado na interdisciplinaridade. As anlises dos problemas sociais, das
injustias, dos preconceitos podem ser realizadas com base em informaes geradas
em diferentes esferas sociais (jornalstica, religiosa, artstica...), assim como na
99
14/8/2015 17:21:05
cade r n o
esfera da Cincia, em diferentes reas de conhecimento. No mbito desse princpio,

podemos alertar para a importncia da valorizao dos conhecimentos e das prticas
culturais vivenciados nas comunidades onde as crianas vivem. Tal princpio nos
alerta que no basta promover um ensino interdisciplinar. A interdisciplinaridade que
queremos vai alm da mera articulao entre componentes curriculares. Propomos,
na realidade, uma prtica interdisciplinar que comprometa os estudantes com causas
que impliquem uma concepo de sociedade no excludente, no competitiva nem
egosta, e que promova uma valorizao das diferentes culturas.
Propomos, tambm, um ensino interdisciplinar comprometido com as vivncias
ldicas, que garantam o direito ao sorriso, brincadeira, ao afeto. Buscamos uma
construo de conhecimentos no compartimentalizados, que possibilitem a
vivncia da infncia.
Por fim, buscamos um ensino interdisciplinar que garanta a aprendizagem a
todos os estudantes. As crianas tm o direito de concluir o Ciclo de Alfabetizao
com domnio do sistema de escrita alfabtica e do sistema numrico decimal,
de modo que possam ler e escrever textos com autonomia e resolver problemas
matemticos, e tendo ampliado suas experincias e saberes em todas as reas de
conhecimento.
Neste texto, buscaremos analisar duas experincias vivenciadas em escolas
pblicas que tentaram atender a tais princpios. Como tais experincias esto
descritas de modo detalhado no incio desta seo, faremos apenas uma breve
retomada do que foi relatado pelas docentes.
A vida de Luiz Bandeira: o frevo em Pernambuco

A professora Slvia de Sousa Azevedo Arago, da Escola Municipal Engenheiro
Umberto Gondin, do 2.o ano, realizou um projeto didtico desenvolvido em seis
etapas, cuja culminncia foi uma apresentao sobre a vida de Luiz Bandeira, por
meio da exposio oral e escrita da biografia dele e apresentao de dana para
crianas de outras turmas da escola.
Comeamos nossos comentrios falando sobre a importncia de haver um
projeto comum, uma meta comum a ser alcanada. As crianas precisavam se
engajar para apresentar os resultados de suas pesquisas para outros colegas, que
no estavam trabalhando com elas nesse projeto. A presena de objetivos definidos
pelos estudantes, sem dvida, um ponto de partida para a busca da motivao dos
envolvidos.
Para iniciar o projeto, a professora provocou uma conversa sobre o carnaval. Esse
modo de comear a explorao de um tema propicia condies para que as crianas
possam ativar os conhecimentos prvios, construdos nas suas vivncias escolares
e extraescolares. Para Ribeiro, Almeida e Gomes (2006, p. 128), tal tipo de estratgia
reveste-se de especial importncia porque o conhecimento prvio do sujeito constitui
uma espcie de andaime sobre o qual se edificam ou constroem as aprendizagens
100
14/8/2015 17:21:06
posteriores. Outro aspecto importante desse tipo de estratgia que as crianas

socializam o que elas sabem, de modo que aprendem umas com as outras. Nesse
caso, saberes concernentes a diferentes reas de conhecimento podem ser ativados
e socializados. O carnaval pode ser abordado como manifestao cultural, em que
diferentes gneros musicais e danas esto presentes; como atividade que agrega
diferentes atividades econmicas; como fenmeno historicamente situado, por meio
de comparaes ao longo do tempo; como fenmeno geograficamente situado, com
diferenas relativas s diferentes tradies sociais. Foi com tal foco que a atividade
teve continuidade.
A docente estimulou discusses sobre as diferentes manifestaes culturais
caractersticas do carnaval, em diferentes regies do pas. As crianas foram
desafiadas a identificar o lugar representado em fotografias e a escrever os nomes
das cidades, passando, logo aps, a realizar coletivamente a leitura de mapas,
identificando cada lugar reconhecido. Tais atividades foram vivenciadas com muita
empolgao pelas crianas, contemplando um tipo de aprendizagem importante no
contexto atual, que a leitura de imagens. Sem dvidas, so muitas as imagens que
precisamos interpretar no dia a dia, como as placas de trnsito, cones em diferentes
sites da internet, dos celulares, obras de arte, dentre outras. Ao tratar da leitura de
fotografias, Souza (2001, p. 78), remetendo a Sontag (1986), alerta que a fotografia
armazena o mundo e incita ao armazenamento. Fixa um determinado momento
e oferece provas, um testemunho de um fato ou acontecimento; no entanto, em
sua relao com a verdade, a fotografia tambm se constitui em uma interpretao
do mundo. Ler fotografias, portanto, uma habilidade importantssima no mbito
da atividade do historiador, do gegrafo, do artista, dentre outros profissionais,
assim como de qualquer pessoa. Ler mapas tambm requer o desenvolvimento de
estratgias diferenciadas do ato de ler textos verbais mais lineares. uma atividade
importante para o estudo da Histria, da Geografia, mas tambm est presente nas
atividades cotidianas relativas a um passeio a um lugar desconhecido ou mesmo
busca de um endereo a que se precisa chegar. Desse modo, implica uma ao
interdisciplinar. Nesse momento, a professora ainda solicitou a escrita de palavras,
favorecendo um momento em que as crianas podiam se concentrar nas descobertas
sobre o sistema de escrita alfabtica.
Em seguida, a docente realizou com as crianas a leitura de um texto didtico
sobre a origem do carnaval, mediando a atividade com perguntas variadas. O foco
em Histria, nesse momento, foi claramente priorizado pela professora, sem se
perder de vista o trabalho na rea de Arte e de Lngua Portuguesa.
Para delimitar melhor o foco do estudo, a docente mostrou o estado de
Pernambuco no mapa e mediou a socializao dos alunos sobre tal festividade.
Por meio de fotografias, ela estimulou uma discusso sobre os blocos de carnaval
e as danas tpicas do estado, destacando o frevo e sua importncia na cultura
pernambucana. As crianas leram verbetes sobre os diferentes gneros musicais
presentes em Pernambuco e socializaram o que aprenderam por meio de exposio
101
14/8/2015 17:21:06
cade r n o
oral. Para finalizar essa etapa de trabalho, as crianas formaram, em grupo, os nomes
dos gneros musicais estudados, com letras mveis.
A primeira etapa do trabalho, descrita at o pargrafo anterior, foi a preparao
para o projeto, com vivncia de atividades cujos propsitos foram os de motivar
as crianas a querer estudar o tema proposto; socializar / construir conhecimentos
bsicos sobre o tema a ser aprofundado; e criar um propsito comum de aprendizagem
e de ao. Tais preocupaes revelam a busca por um ensino contextualizado e pelo
engajamento das crianas em suas prprias aprendizagens.
Mesmo sendo uma etapa preparatria, muitos conhecimentos e habilidades
foram contemplados. Diferentes gneros textuais escritos circularam nessa etapa
de trabalho: texto didtico, verbetes, mapas. As crianas participaram, assim, de
diferentes atividades de leitura. Alm do acesso aos textos escritos, as crianas
tambm fizeram leitura de imagens (fotografias, mapas) e participaram de situaes
orais: conversas, discusses, exposio oral. As atividades de leitura e escrita
envolveram conhecimentos construdos em contextos variados, e no apenas na
esfera escolar, pois as crianas j sabiam o que era carnaval e conheciam msicas
e danas. Diferentes componentes curriculares foram contemplados, tais como
Lngua Portuguesa, Histria, Arte e Geografia.
A segunda etapa do trabalho foi iniciada com atividades de identificao de
conhecimentos prvios das crianas sobre gneros musicais e favorecimento
da socializao do que elas j sabiam. Para isso, a professora realizou exposio
dialogada, por meio da qual introduziu o assunto, e passou a fazer uma atividade de
escuta de msica, para que os estudantes tentassem identificar o ritmo tocado. Para
contemplar o ensino do sistema de escrita alfabtica, ela pediu que as crianas, em
dupla, usassem o alfabeto mvel, formando os nomes dos ritmos explorados. No
momento em que as crianas reconheceram o frevo, ela iniciou outra atividade, em
que exps, com apoio de slides, imagens de acessrios, roupas, danarinos e passos
tpicos.
Para promover a curiosidade dos alunos, a mestra mostrou fotografias antigas
envolvendo o frevo e perguntou se eles sabiam como havia surgido esse ritmo e qual
era o significado da palavra frevo. A partir desse momento, trabalhou com um
texto expositivo, explicando a origem do frevo, para que as crianas respondessem a
perguntas por escrito, em dupla. Em seguida, convidou as crianas para danarem
livremente. Depois, abordou os passos de frevo, por meio de um vdeo, e produziu com
elas um cartaz com os nomes dos passos, para registrar as aprendizagens efetivadas.
Para finalizar a etapa de trabalho, entregou um jogo da memria com fotos dos
passos do frevo e a escrita das palavras, para que as crianas brincassem.
Como foi descrito, na segunda etapa de trabalho, as crianas tiveram a
oportunidade de socializar o que sabiam sobre diferentes gneros musicais e sobre
o frevo, e de ampliar tais conhecimentos por meio do que as outras crianas diziam
e por meio das informaes disponibilizadas pela professora e nos textos e vdeo
utilizados.
102
14/8/2015 17:21:07
Msicas, texto didtico, vdeo, slides, fotografias, cartaz e jogo foram recursos
utilizados nessa etapa de trabalho, favorecendo aprendizagens de forma ldica,
problematizadora, criativa. Os componentes Lngua Portuguesa, Arte e Histria
foram contemplados de forma integrada, o que colaborou para a compreenso geral
do tema em estudo: msica, com delimitao do frevo como ritmo principal do
projeto.
Na etapa seguinte do projeto, a docente levou msicas de Capiba para apreciao
por todos e, por meio de perguntas, despertou a curiosidade dos alunos sobre o
compositor. Ento, mostrou uma foto, fez a leitura da biografia e passou a organizar
com eles uma linha do tempo. Realizou tambm atividades para o ensino do sistema
de numerao decimal. Com foco no estudo do gnero biografia, a professora
construiu, juntamente com a turma, a linha do tempo de Eva Furnari, com base na
leitura da biografia da autora.
Como momento final da etapa, os alunos tiveram acesso a outros frevos,
participando de uma votao para a escolha de uma das msicas para que
estudassem sobre o compositor. Organizaram os resultados da votao em um
grfico de barras.
Como relatamos acima, na terceira etapa do projeto, as crianas ouviram msica,
podendo, desse modo, ampliar o repertrio de frevos que conheciam, e aprenderam
sobre a vida de duas personalidades importantes: Capiba e Eva Furnari. Tambm
se familiarizaram com o gnero biografia. A Matemtica foi contemplada em
atividades para o ensino do sistema numrico decimal, para auxiliar na montagem
de linhas do tempo; e para o ensino de Estatstica, na produo de grfico de barras.
Os componentes Arte, Histria e Lngua Portuguesa tambm foram contemplados.
A msica mais votada na terceira etapa foi Voltei, Recife. A professora informou
que o compositor era Luiz Bandeira e os alunos combinaram que iriam estudar sobre
ele para produzir uma biografia e tambm para fazer exposio sobre ele, para outras
crianas da escola. Na culminncia, decidiram que iriam danar a msica para
encerrar a apresentao. As etapas seguintes foram todas planejadas coletivamente,
com registro do cronograma. A leitura do calendrio foi usada como apoio.
Um aspecto importante no relato em discusso que a professora contemplou
uma grande diversidade de gneros textuais, em contextos significativos, em que
as finalidades desses textos foram atendidas. Ela, de fato, promoveu um ensino
de leitura em que as crianas interagiam com os textos para atender a diferentes
propsitos. Esse comentrio importante porque temos visto, em algumas prticas,
a existncia de padres muito rgidos, em que o professor introduz um tema, l ou
pede que as crianas leiam um texto, para depois responderem a perguntas sobre
ele. Nessa experincia, as crianas liam e produziam textos para aprenderem, para
se divertirem, para resolverem problemas, para prepararem a apresentao que se
dispuseram a fazer para seus colegas de outras turmas. No caso do cronograma, o
propsito da produo do texto era o de orientar as atividades a serem vivenciadas
por elas.
103
14/8/2015 17:21:07
cade r n o
Leal e Albuquerque (2005), ao discutirem sobre a importncia do uso de textos de

organizao do dia a dia, como as agendas, listas, quadros de rotina, cronogramas,
no Ciclo de Alfabetizao, alertam que
se, por um lado, a produo e a leitura desses gneros textuais (textos que ajudam a organizar
o dia a dia) implicam o desenvolvimento da capacidade de planejar o modo de representar
espacialmente o que se deseja, por outro, ao fazer tais atividades, h o desenvolvimento da
prpria capacidade de organizar suas prprias aes. (LEAL; ALBUQUERQUE, 2005, p. 68)
Essa preocupao com o desenvolvimento de capacidades de planejar e monitorar

suas prprias aes bastante recorrente no trabalho desenvolvido em projetos
didticos. Busca-se, dentre outros objetivos, fazer com que os alunos desenvolvam
autonomia e se engajem em suas prprias aprendizagens. Foi o que a professora
buscou com o trabalho relatado.
Conforme foi planejado, os estudantes se dividiram em sete grupos. Cada grupo
pesquisou uma etapa da vida de Luiz Bandeira, por meio da leitura de biografias e
notcias. Em vrias aulas, havia exposio das aprendizagens do dia pelas crianas
para seus colegas. Tal atividade j servia de preparao para a exposio oral a
ser realizada na culminncia do projeto. Essa terceira etapa, como foi descrito, foi
destinada ao estudo sobre Luiz Bandeira. Todas as atividades tinham como foco
central a pesquisa de informaes sobre ele. As atividades anteriores sobre biografia
deram suporte ao que foi realizado nessa fase do trabalho.
Na quarta etapa, as crianas juntaram tudo o que tinham pesquisado, finalizaram
a construo da biografia, revisaram-na e ilustraram-na. Produziram os acessrios
a serem utilizados nas apresentaes e ensaiaram como fariam a exposio oral e a
dana para as outras turmas da escola.
Na quinta e ltima etapa, os alunos apresentaram a vida de Luiz Bandeira por
meio da exposio da biografia e expuseram oralmente o que tinham aprendido
sobre ele, vivenciando tambm a dana que tinham ensaiado.
Essa descrio do projeto realizado por Slvia evidencia a riqueza do trabalho
desenvolvido, o qual possibilitou aprendizagens relativas a diferentes componentes
curriculares: Lngua Portuguesa, Arte, Matemtica, Histria, Geografia. A valorizao
da cultural local foi tambm ponto positivo na experincia, possibilitando uma
imagem positiva das expresses artstico-culturais da regio.
Educao no campo multisseriada: descobrindo o prazer do aprender

com jogos, brinquedos e brincadeiras
A professora Magda Brando Mendes, regente de uma turma multisseriada da
Escola Municipal Joaquim Amncio da Silva, situada no Stio Vrzea Grande, na
zona rural de Massaranduba/PB, com a colaborao de Raquel Samara Nogueira
Agra, relatou uma experincia em que vivenciou com sua turma atividades de jogos,
brinquedos e brincadeiras, por meio de um projeto em que organizaram oficinas
para a comunidade.
104
14/8/2015 17:21:08
O foco nas brincadeiras um primeiro destaque que fazemos ao trabalho

desenvolvido na Escola Joaquim Amncio da Silva. Brincar , sem dvida, uma
atividade que no apenas socializa as crianas, mas tambm as introduz no mundo
da cultura. Wajskop (1995) diz que a brincadeira constitui sujeitos histricos e sociais.
As brincadeiras so, portanto, produes culturais da sociedade humana. Segundo
Leontiev (1988), as brincadeiras infantis promovem o desenvolvimento motor,
cognitivo, social e moral das crianas. Desse modo, por meio das brincadeiras, as
crianas ingressam no mundo adulto.
Quanto aos adultos, preciso reconhecer tambm a importncia da brincadeira
nos processos de interao, de crescimento pessoal, de aprendizagem, de lazer. Na
experincia vivenciada, adultos e crianas foram convidados a brincar e a pensar
sobre os brinquedos e as brincadeiras.
marcante a empolgao demonstrada pela docente ao relatar a experincia
vivida nos cinco dias de oficinas (dia dos jogos, dia dos brinquedos com material de
sucata, dia da msica, dia das brincadeiras populares e dia da pintura) e mais um
dia de culminncia.
Um diferencial entre essa experincia e outras vivenciadas em muitas
escolas a participao da comunidade. As pessoas podiam participar no
apenas da culminncia, que agregou mais pessoas, mas tambm das oficinas.
No Caderno de
Formao da Unidade
1/Campo do PNAIC
2013, h discusso
sobre a importncia
da comunidade
no planejamento
e vivncia das
atividades escolares.
A primeira oficina, segundo as autoras, foi destinada confeco e vivncia

de jogos. Para tal, foram realizadas leituras de textos instrucionais que orientaram
a produo das peas dos jogos. Nesse momento, as crianas puderam refletir
sobre princpios do sistema de escrita alfabtica, pois, na confeco do material,
precisavam escrever palavras e desenvolveram estratgias de leitura para seguir
orientaes. Tais estratgias, sem dvidas, no so necessariamente as mesmas
que usamos para ler um conto, por exemplo, pois nessas situaes, via de regra,
realizamos uma leitura linear, em que nos concentramos nos episdios narrados.
Os textos instrucionais, por outro lado, como as receitas culinrias, regras de
brincadeiras, instrues de montagem, geralmente so lidos enquanto realizamos
as aes que so explicadas. Assim, podemos ler um pedao do texto, realizar a
ao descrita, ler outro pedao, para que a ao seguinte seja executada, voltar
primeira orientao, para revisar se houve algum erro na execuo das instrues,
e assim por diante.
Na oficina de jogos, com certeza, os alunos se familiarizaram com esse modo
de ler, ao terem contato com instrues escritas de montagem. Mas eles tambm
produziram instrues orais sobre como jogar. Leal e Brando (2005), ao tratarem
sobre o trabalho com textos instrucionais no Ciclo de Alfabetizao, discutem o
potencial dos gneros instrucionais para o desenvolvimento da oralidade, mostrando
que, no cotidiano, j usamos os textos instrucionais e que possvel partir deles
para iniciar o ensino de produo de textos desses gneros. Afirmam as autoras:
Para participar de uma brincadeira de rua, h, em geral, aqueles que explicam as

brincadeiras aos iniciantes. Nem sempre, porm, h compreenso imediata sobre as regras
105
14/8/2015 17:21:08
cade r n o
e, ento, novas explicaes so solicitadas durante a brincadeira. Ao explicarmos como

brincar, nada mais estamos fazendo do que elaborando um texto instrucional, assim como
o fizeram aqueles que escreveram as instrues dos jogos que compramos em uma loja.
(LEAL e BRANDO, 2005, p. 128)
Vemos, pois, que a Lngua Portuguesa foi contemplada nessa oficina. De modo
integrado, a Matemtica tambm foi mobilizada, pois nas regras dos jogos havia
situaes de contagem e agrupamento.
O ensino do sistema de escrita alfabtica tambm esteve presente em outras
oficinas, como a que ocorreu no dia dos brinquedos com material de sucata. Nessa
segunda oficina, as crianas tiveram que produzir lista de brinquedos e montar
brinquedos com sucatas. Para isso, tiveram que compreender os textos instrucionais
de montagem de brinquedos. Histria foi outro componente curricular contemplado,
pois a professora exps informaes sobre a origem dos brinquedos. O componente
curricular Arte foi foco de ateno, sobretudo, nas atividades de montagem dos
brinquedos com sucata.
Na terceira oficina dia das msicas ou cantigas populares as crianas
ouviram msicas, produziram pardia e pesquisaram msicas que fizeram parte
da infncia de seus familiares, mobilizando, portanto, os componentes curriculares
Histria, Arte e Lngua Portuguesa.
A leitura de verbetes de dicionrio foi realizada na quarta oficina, que consistiu
de atividades de listagem de brincadeiras populares, leitura de verbetes sobre essas
brincadeiras, vivncia das brincadeiras, resgate e registro de textos de tradio
oral presentes nas brincadeiras. Vemos, pois, que o componente curricular Lngua
Portuguesa foi priorizado, com situaes favorveis aprendizagem do sistema
de escrita alfabtica, como ocorreu na escrita da lista de brincadeiras populares,
compreenso de textos do gnero verbete, pesquisa e registro de textos de tradio
oral, como as parlendas e adivinhas. Brincar passou a ser a atividade principal da
oficina, resgatando-se a cultura popular e valorizando-se as expresses tpicas da
comunidade.
A pintura do muro lateral da escola foi a atividade principal da quinta oficina,
que teve foco central no componente curricular Arte. Para finalizar esse dia, foi
produzido um texto coletivo sobre o dia da pintura.
A culminncia do projeto foi uma mostra de jogos, brinquedos e brincadeiras
para a comunidade escolar Vrzea Grande, no prprio ambiente escolar, com a
participao dos discentes e seus familiares. A decorao, as fotografias e a presena
dos alunos e familiares evidenciam a importncia que foi dada atividade.
Reflexes finais
Como foi anunciado anteriormente, por meio dos exemplos analisados, buscamos
mostrar prticas escolares interdisciplinares pautadas em alguns princpios que
consideramos centrais na prtica pedaggica.
106
14/8/2015 17:21:09
O primeiro desses princpios o do favorecimento de situaes escolares

referenciadas e articuladas s situaes vivenciadas pelas crianas fora da escola.
Nas duas experincias relatadas foi possvel perceber que os conhecimentos
prvios dos estudantes foram valorizados, assim como suas experincias. No projeto
vivenciado por Slvia, os estudantes trouxeram para a escola seus conhecimentos
sobre o carnaval e sobre o frevo. Tiveram acesso a um rico e diversificado material
sobre os temas em estudo, ampliando suas referncias culturais e compreendendo
melhor suas prprias razes culturais. Para ampliar tais possibilidades, a professora
poderia ter levado as crianas a algum espao de encontro dos grupos culturais da
cidade ou mesmo poderia ter convidado algum desses grupos a ir para a escola fazer
uma apresentao para os estudantes.
Magda, por outro lado, tambm partiu da cultura local, fazendo levantamento
de msicas, brincadeiras, jogos conhecidos na comunidade. Essa socializao
favoreceu o fortalecimento das identidades sociais dos estudantes. Foi possvel
verificar tambm que as pessoas da comunidade socializaram suas experincias
e conhecimentos para que os mesmos fossem discutidos na escola. Outro dado
importante que a comunidade foi convidada a participar das atividades.
A problematizao, que foi outro princpio defendido em relao ao trabalho
interdisciplinar, tambm foi marcante nas duas experincias. As professoras
desafiavam as crianas a realizar atividades diversificadas, pesquisando, interagindo
com os colegas. As atividades exigiam engajamento dos alunos, para atingir os
objetivos pactuados em sala.
Nos dois casos, foi clara a busca pela valorizao da cultura local, com
fortalecimento de laos entre os estudantes. Os desafios no promoviam
competitividade, pois os resultados deveriam ser alcanados por todos, e no pelos
estudantes individualmente.
A ludicidade foi outro princpio claramente atendido nas duas experincias, pois
as atividades foram realizadas com prazer, no apenas porque havia espao para
a brincadeira, mas tambm porque os desafios eram vencidos por todos, dando a
sensao de conquistas do grupo.
A valorizao da cultura local foi outra marca das duas experincias, o que
pode ter ajudado no fortalecimento das identidades das crianas e na construo
de uma autoimagem positiva sobre suas comunidades. Por fim, foram situaes que
favoreceram diferentes aprendizagens, em contextos diversos de busca por novos
conhecimentos e desenvolvimento de habilidades importantes para a vida.
Referncias
BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graa Souza. Projetos pedaggicos na
educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BRANDO, Ana Carolina Perrusi; SELVA, Ana Colho Vieira; COUTINHO, Marlia de Lucena
Coutinho. O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura e a produo de textos. In:
107
14/8/2015 17:21:09
cade r n o
SOUZA, Ivane Pedrosa de; BARBOSA, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo (Orgs.). Prticas de
leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
BROUSSEAU, Guy. Fundamentos e mtodos da didtica da Matemtica. In: BRUN, Jean. Didtica das Matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p. 35-113.
JOLIBERT, Jossete. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1994.
KLEIMAN, Angela Del Carmen Bustos Romero de; MORAES, Silvia. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. So Paulo: Mercado das Letras, 2009.
LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana. Textos que ajudam a organizar o dia a dia. In:
BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Souza. Leitura e produo de textos
na alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 65-82.
LEAL, Telma Ferraz; BRANDO, Ana Carolina Perrusi. Usando textos instrucionais na alfabetizao sem manual de instrues. In: BRANDO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland
de Souza. Leitura e produo de textos na alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p.
127-142.
LEITE, Lcia Helena Alvarez. Pedagogia dos projetos. Revista Presena Pedaggica, n.o 8, p.
24-33, 1998.
LEONTIEV, Alxis. Os princpios psicolgicos da brincadeira pr-escolar. In: VYGOTSKY, Lev;
LURIA, Alexander; LEONTIEV, Alxis. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So
Paulo: cone-Editora da Universidade de So Paulo, 1988. p. 119-142.
NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. BEAUCHAMP, Janete; PAGEL, Sandra Denise; NASCIMENTO, Ariclia Ribeiro do (Orgs.). Ensino
Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade.
Braslia: MEC/SEB, 2007. p. 109-134.
SONTAG, Susan. Ensaios sobre fotografia. Lisboa: Dom Quixote, 1986.
SOUZA, Rosa Ftima de. Fotografias escolares: a leitura de imagens na histria da escola primria. Educar. Curitiba, n.o 18, p. 75-101, 2001.
RIBEIRO, Iolanda Souza; ALMEIDA, Leandro Silva; GOMES, Carlos. Conhecimentos prvios,
sucesso escolar e trajetrias de aprendizagem: do 1.o para o 2.o ciclo do ensino bsico. Avaliao Psicolgica. Porto Alegre, v. 5, n.o 2, p. 127-133, dez. 2006.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 1995.
108
14/8/2015 17:21:10
Para Aprender Mais

Sugestes de Leituras
Bonatto, Andria; Barros, Caroline Ramos; Gemeli, Rafael Agnoletto; Lopes,

Tatiana Bica; Frison, Marli Dallagnol. Interdisciplinaridade no ambiente
escolar. Anais da IX ANPED SUL, 2012. Disponvel em: <http://www.
portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2012/Formacao_de_Professores/
Trabalho/12_01_35_2414-7116-1-PB.pdf>.
Neste artigo, os autores defendem a importncia da interdisciplinaridade,
apresentando resultados de uma pesquisa em que aplicaram questionrios
a professores do Ensino Fundamental sobre suas prticas de ensino. O foco
principal a relao entre Cincias Naturais e outras reas do conhecimento
escolar. Os autores propem que o trabalho do docente seja voltado para o
desenvolvimento de competncias e habilidades, com nfase na pesquisa em
fontes diversas, expressas em diferentes linguagens, que revelem diferentes
interpretaes sobre os temas trabalhados em sala de aula.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.). O que interdisciplinaridade?
2.ed. So Paulo: Cortez, 2013.
Este livro muito interessante para quem pretende aprofundar um pouco mais
seus conhecimentos e compreender melhor o conceito de interdisciplinaridade.
Nele so apresentadas diferentes vises de interdisciplinaridade em vrias reas
do conhecimento, em diversos textos. Conforme diz a Professora Ivani Fazenda,
organizadora do livro, na apresentao aos leitores, a interdisciplinaridade
concebida na obra pretende um dilogo entre pares, a busca, a troca de ideias
locais e a sua universalizao. Os trabalhos apresentados pelos diferentes
autores incitam-nos ao ingresso na aventura de um saber conhecer, tratam de
como passar de um saber mesquinho a um saber partilhado, concordam que
interdisciplinaridade cabe partilhar, no replicar. Enfim, a autora compartilha
conosco a experincia de muitos anos de estudo do tema, juntamente
com mestrandos e doutorandos, e convida-nos a refletir e realizar novas
descobertas.
109
14/8/2015 17:21:10
cade r n o
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.). Prticas interdisciplinares na

escola. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2001 (1981). 147 p.
Este mais um livro para quem quer aprofundar-se no tema. Elaborado pela
Professora Ivani Fazenda e alguns de seus alunos, apresenta textos que so frutos
de estudos por eles realizados, sobre aspectos tericos da interdisciplinaridade
entrelaados com as prticas de sala de aula. O livro prope um importante
elemento para reflexo aos que buscam adotar uma postura e uma prtica
interdisciplinar: um projeto interdisciplinar no ensinado, mas sim vivenciado,
e isso requer que o professor assuma uma postura diferente. Nas palavras da
organizadora da obra: Perceber-se interdisciplinar o primeiro movimento em
direo a um fazer interdisciplinar e um pensar interdisciplinar. Fica, ento, o
convite para a leitura e reflexo.
RODRIGUES, Anglica Cosenza. A educao ambiental e o fazer interdisciplinar na escola. Araraquara, SP: Junqueira & Marins Editores, 2008.
Este livro oportuniza o leitor a conhecer uma experincia concreta de prtica
interdisciplinar no mbito da Educao Ambiental, fundamentada em
alicerces tericos, de modo a permitir a necessria relao teoria-prtica e a
reflexo sobre limites e possibilidades na realidade escolar. Nele, encontramos
indicadores da necessidade de uma gesto escolar que mobilize esforos,
materiais, metodologias de organizao do tempo e currculo para que prticas
interdisciplinares possam ser realizadas. Do mesmo modo, salienta a importncia
da participao de toda a comunidade escolar na realizao de uma atividade
concreta, interdisciplinar e transformadora.
110
14/8/2015 17:21:11
Sugestes de Vdeos
Salto para o futuro: currculo, conhecimento e cultura. TV Escola Secretaria
de Educao a Distncia. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=elqdmXCGVAw>.
O programa trata dos desafios curriculares hoje, contemplando diferentes
temas, como: heterogeneidade, diversidade, interdisciplinaridade, formao
de professores. Antnio Flavio Moreira, Vera Candau e Luis Antnio Cunha
discutem os temas, dialogando com outros pesquisadores e professores, na
busca de contribuir para a construo de uma nova cultura escolar. O tempo
e o espao escolar so focos de reflexes. Este programa pode contribuir para
repensarmos o cotidiano escolar.
Salto para o futuro: Salto revista: ambiente formativo no Ciclo de Alfabetizao.
TV Escola Secretaria de Educao a Distncia, 2013. Disponvel em: <http://
tvescola.mec.gov.br/tve/video?idItem=6249>.
O programa objetiva refletir sobre o ambiente alfabetizador da escola,
discutindo sobre os agrupamentos em sala de aula, a importncia das
atividades diversificadas e do planejamento voltado para o atendimento s
diferentes necessidades das crianas. Tambm h orientaes sobre o uso de
jogos e brincadeiras e da literatura. A interao no ambiente escolar vista,
no programa, como uma dimenso do processo educativo a ser valorizada. A
organizao do espao, desse modo, enfocada como uma importante estratgia
para garantir condies de ampliao das situaes de ampliao do letramento
das crianas.
Salto para o futuro: Feira de Cincias (Srie Iniciao Cientfica: um salto para a
cincia Parte I). TV Escola Secretaria de Educao a Distncia.
O Programa discute sobre a importncia das Feiras de Cincias, evidenciando
a dimenso interdisciplinar dessa atividade, a potencialidade desse tipo de
ao e os significados que so construdos por alunos e professores, com
base em depoimentos de professores e crianas que vivenciaram situaes
de exposio de trabalhos em Feiras de Cincias e de especialistas da rea de
Educao.
111
14/8/2015 17:21:11
cade r n o
Materiais didticos para uso em sala de aula
Revista Cincia Hoje das Crianas. Revista da Sociedade Brasileira para o

Progresso da Cincia.
A Revista Cincia Hoje das Crianas um peridico destinado ao pblico infantil,
com histrias em quadrinhos, cartazes, jogos, dicas de livros e de pginas
da internet, textos variados sobre temas diversos. A revista aborda questes
importantes e desperta a curiosidade das crianas para os fenmenos sociais
e da natureza. , pois, um timo material para o tratamento interdisciplinar
de vrios contedos curriculares, alm de favorecer a ampliao do letramento
cientfico dos estudantes.
Site: Cincia Hoje das Crianas. <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/>.
O site Cincia Hoje das Crianas, mantido pela Sociedade Brasileira para o
Progresso da Cincia, disponibiliza materiais diversos, como notcias, jogos,
histrias em quadrinhos, vdeos a serem utilizados em sala de aula, alm de
possibilitar a participao no Clube do Rex, que uma comunidade digital,
e acesso ao Rdio CHC. Este site, portanto, pode ser um rico espao de
aprendizagem de temas variados, favorecendo aprofundamento de estudos
sobre questes relevantes para a vida das crianas de forma ldica, prazerosa.
CD Crianceiras.
O CD Crianceiras composto por dez poemas de Manoel de Barros musicados
por Mrcio De Camillo. As msicas so interpretadas por Mrcio De Camillo e
crianas que participam dos vocais. O mundo infantil representado de modo
potico e ldico, possibilitando o sonho e a interpretao criativa da realidade. O
contato da criana com a esfera literria e com a linguagem musical possibilita a
fruio, ao mesmo tempo em que possibilita a ampliao do letramento por meio
da fuso entre literatura e linguagem musical, potencializando o desenvolvimento
de habilidades e conhecimentos desses dois campos: Arte e Lngua Portuguesa.
O passeio pelo site: <http://www.crianceiras.com.br/videos>, tambm pode
ser estimulado, pois esse espao virtual disponibiliza gratuitamente, alm de
algumas msicas do CD, vdeos e cenas dos espetculos. De modo articulado
explorao do site do CD Crianceiras, podem ser vivenciadas atividades de
visitao ao site da Fundao Manoel de Barros, pois no item O Poeta encontrase contedo biogrfico que pode interessar aos alfabetizandos <http://www.
fmb.org.br/>.
112
14/8/2015 17:21:12
Momento 1 (4 horas)
1. Leitura para deleite: A Caminho da Escola. Autora:
Reproduo
Sugestes de Atividades
Fbia Terni; ilustrao: Michele Lacocca. Ed. Studio

Nobel. (Obras Complementares 2010)
2. Retomada das atividades do encontro anterior.

Diviso da turma em quatro grupos. Cada grupo deve
realizar uma das atividades abaixo (30 minutos):

Grupo 1: Elaborao coletiva de um esquema do texto Identidade, escola e

educao do campo, com base nos esquemas trazidos por todos os integrantes
da equipe.
Grupo 2: Elaborao coletiva de um esquema do texto Infncia e educao

inclusiva como direito de todos, com base nos esquemas trazidos por todos
os integrantes da equipe.
Grupo 3: Escrita coletiva de um artigo de opinio sobre o seguinte tema: A

criana um ser total, completo, indivisvel, com base nos artigos trazidos
pelo integrantes da equipe.
Grupo 4: Discusso e elaborao de uma resposta coletiva s questes

trazidas pelos integrantes da equipe sobre as obras indicadas na Seo Para
aprender mais.
Grupo 5: Escolha de um dos relatos de sequncia ou atividade vivenciados

pelos integrantes do grupo, a partir do planejamento elaborado no encontro
anterior, com um dos livros do acervo de Obras Complementares (atividade 4
do momento 2), e escrita coletiva do relato selecionado.
Apresentao dos textos elaborados por todos os grupos para a turma.
3. Explorao do material do Caderno 3 e discusso sobre os objetivos presentes

na seo Iniciando a conversa.
4. Elaborao de argumentos para posies contrrias ou favorveis

interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao, com base na leitura em pequenos
grupos dos textos 1 (A interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao) ou
2 (Currculo e interdisciplinaridade: a construo de conhecimento de
113
14/8/2015 17:21:13
cade r n o
forma integrada). Cada grupo dever ler um dos textos, de modo que algumas
equipes faro a leitura de um texto e outras equipes, do outro texto.
5. No grande grupo, listar todos os argumentos favorveis ou desfavorveis

interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao e discutir sobre cada um deles.
6. Exibio do vdeo Interdisciplinaridade e transversalidade na Educao.

Disponvel em: <http://www.eaulas.usp.br/portal/video.action?idItem=710>,
com o objetivo de registrar as principais discusses relacionadas ao ensino em
uma perspectiva interdisciplinar e planejar sugestes de atividades com temas
transversais e de forma interdisciplinar no Ciclo de Alfabetizao. Discusso no
grande grupo dos aspectos registrados durante a exibio do vdeo.
114
14/8/2015 17:21:13
Momento 2 (4 horas)
1. Leitura para deleite: Na venda de Vera. Texto: Hebe
Reproduo
Coimbra; ilustrao: Graa Lima. Ed. Mana ti (Obras

Complementares 2010).
2. Leitura em pequenos grupos dos textos 3 (O tempo escolar em propostas interdisciplinares de ensino: a
leitura como elo integrador do ensino), 4 (A interdisciplinaridade na sala de aula sob a perspectiva
das professoras e das crianas), 5 (Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao: o trabalho com sequncia didtica) e 6 (Projeto didtico e
interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao). Cada grupo deve ler um
dos textos e discutir sobre quais estratgias foram utilizadas para articular diferentes reas de conhecimento.
3. Elaborao, em pequenos grupos, de uma sequncia didtica ou projeto didtico

interdisciplinar, utilizando diferentes recursos didticos.
4. Socializao do planejamento das sequncias ou projetos pelos grupos, com

discusso sobre as estratgias utilizadas para garantir a interdisciplinaridade.
5. Leitura, em pequenos grupos, dos relatos 1 (A vida de Luiz Bandeira: o frevo em

Pernambuco) e 2 (Educao no campo multisseriada: descobrindo o prazer
do aprender com jogos, brinquedos e brincadeiras). Cada grupo deve ler um
dos relatos e analisar se os objetivos indicados pelas professoras foram atendidos
e quais outras aprendizagens a vivncia das experincias pode ter favorecido.
6. Leitura compartilhada do texto A interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao,

comparando a anlise dos relatos feita pelos autores e pela turma.
115
14/8/2015 17:21:14
cade r n o
Tarefas para casa e escola

1. Reler os textos do Caderno 3 e elaborar uma questo para discusso no prximo
encontro.
2. Vivenciar a sequncia didtica ou projeto didtico planejado e conversar com as

crianas sobre a opinio delas acerca da experincia, para socializar no prximo
encontro.
3. Escolher um dos textos apresentados na seo Sugestes de Leitura e listar

as principais ideias apresentadas no texto, para compartilhar no prximo
encontro.
116
14/8/2015 17:21:14

Pacto 2015 - Caderno 3 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Pacto 2015 - Caderno 3 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Bsica

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 1

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Alfabetizao. 2. Currculo. 3. Interdisciplinaridade. I. Ttulo.

Tiragem 380.000 exemplares

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 2

CADERNO 3 | Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 3

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 4

A interdisciplinaridade no ciclo da Alfabetizao Adelma Barros-Mendes,

Currculo e Interdisciplinaridade: a construo de conhecimento de forma

O tempo escolar em propostas interdisciplinares de ensino: a leitura como

A interdisciplinaridade na sala de aula: reflexes sobre as intencionalidades

Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao: o Trabalho com Sequncia

Projeto didtico e Interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao Rosimeire

A vida de Luiz Bandeira: o frevo em Pernambuco Silvia de Sousa Azevedo

Educao no Campo Multisseriada: descobrindo o prazer do aprender

Mais Reflexes sobre a Interdisciplinaridade no Ciclo de Alfabetizao

109 Para Aprender Mais

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 5

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 6

inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o

A discusso sobre interdisciplinaridade no nova. Alm disso, no discurso de

c ompreender o conceito de interdisciplinaridade e sua importncia no Ciclo de

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 7

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 8

inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o

A interdisciplinaridade no um tema novo nem nas escolas nem no cenrio

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 9

Conforme explicamos no incio deste texto, a interdisciplinaridade objeto de

Mas, apesar de constar em diferentes documentos orientadores do ensino, a

Percebemos, no depoimento da professora, que ela demonstra ter conhecimento

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 10

inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o

Isso ocorre, de acordo com as reflexes de Kleiman e Moraes (2002), provavelmente

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 11

de conhecimento. Desse ponto de vista, faz-se necessrio pensar na seleo,

O ciclo da gua Socializar o

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 12

inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o

De acordo com o relato da professora, foram contemplados direitos de

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 13

Figura 1: ESCOLA ESTADUAL PROSPERIDADE Laranjal do Jari AP.

Figura 2: Professora em momento de leitura.

Esse trabalho interdisciplinar foi realizado a partir da leitura deleite A

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 14

inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o

No segundo dia de aula planejado, conforme o quadro acima descrito, trabalhamos

Voa, voa, corre, corre

Arquivo dos autores

Fizemos a leitura, paralelamente fazendo uma retomada da aula anterior,

Figura 3: Crianas do 1.o ano colando algodo nos

Figura 4: Jogo caa-rimas.

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 15

Realizamos a cantiga da parlenda juntos. Desenhei em uma cartolina

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 16

inter d isciplinari d a d e no ciclo d e alfabeti z a o

Essas atividades se apresentaram pertinentes e possveis de serem executadas,

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 17

Iniciei a aula fazendo uma dramatizao

Um ponto positivo nesse trabalho que a professora consegiu articular sua

PNAIC_Caderno 3_CICLO ALF_pg001-116.indd 18