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Hacia una Educación inclusiva Persona con discapacidad Sujeto de Derecho Servicio Nacional de la Discapacidad

Hacia una Educación inclusiva

Persona con discapacidad Sujeto de Derecho

Educación inclusiva Persona con discapacidad Sujeto de Derecho Servicio Nacional de la Discapacidad Depto. de Educación.

Servicio Nacional de la Discapacidad Depto. de Educación.

Marco Histórico de la Discapacidad

1. Modelo tradicional (0-1930)

de la Discapacidad 1. Modelo tradicional (0-1930) • Objetos de caridad. • Sujetos de administración.

Objetos de caridad.

Sujetos de administración.

Sujetos de asistencia.

Sujetos de previsión socio-sanitaria.

de asistencia. • Sujetos de previsión socio-sanitaria. Se habla de tontito, mongolito, enfermito, etc. Gobierno de

Se habla de tontito, mongolito, enfermito, etc.

Gobierno de Chile | Servicio Nacional de la Discapacidad

2

Se habla de tontito, mongolito, enfermito, etc. Gobierno de Chile | Servicio Nacional de la Discapacidad

Marco Histórico de la Discapacidad

Marco Histórico de la Discapacidad 2. Modelo médico o de la rehabilitación (1931-1983) • Problema: deficiencias.

2. Modelo médico o de la rehabilitación (1931-1983)

Problema: deficiencias.

Solución del problema: intervención profesional.

Rol del sujeto: paciente.

Control del proceso: desarrollo de destrezas funcionales

sujeto: paciente. • Control del proceso: desarrollo de destrezas funcionales Se habla de discapacitado, minusválido.

Se habla de discapacitado, minusválido.

sujeto: paciente. • Control del proceso: desarrollo de destrezas funcionales Se habla de discapacitado, minusválido.

Marco Histórico de la Discapacidad

Marco Histórico de la Discapacidad 3 3 Modelo Modelo de de derechos derechos humanos humanos (1984

33

ModeloModelo dede derechosderechos humanoshumanos (1984(1984 aa lala fecha)fecha)

CentradoCentrado enen dignidaddignidad deldel serser humano.humano. Problema:Problema: EntornoEntorno social.social.

 

SoluciSolucióónn deldel problema:problema: PlenoPleno respetorespeto dede dignidaddignidad ee igualdadigualdad dede laslas personas.personas.

ControlControl

deldel

proceso:proceso:

equiparaciequiparacióónn

dede oportunidadesoportunidades

(acciones(acciones

discriminacidiscriminacióón).n).

positivaspositivas

ajustesajustes

razonablesrazonables

SeSe creacrea conceptoconcepto dede personapersona concon discapacidad.discapacidad.

nono

– – • • Se Se crea crea concepto concepto de de persona persona con con

ModeloModelo OperativoOperativo dede lala CIFCIF

CondiciCondicióónn dede SaludSalud (trastorno/(trastorno/ enfermedad)enfermedad) CorporalCorporal
CondiciCondicióónn dede SaludSalud
(trastorno/(trastorno/ enfermedad)enfermedad)
CorporalCorporal
(Deficiencia)(Deficiencia)
ActividadActividad
(Limitaci(Limitacióónn enen lala
Actividad)Actividad)
FactoresFactores ContextualesContextuales
AmbientalesAmbientales yy PersonalesPersonales
AmbientalesAmbientales yy PersonalesPersonales Funci Funci ó ó n/Estructura n/Estructura Participaci
AmbientalesAmbientales yy PersonalesPersonales Funci Funci ó ó n/Estructura n/Estructura Participaci
AmbientalesAmbientales yy PersonalesPersonales Funci Funci ó ó n/Estructura n/Estructura Participaci

FunciFuncióón/Estructuran/Estructura

ParticipaciParticipacióónn (Restricci(Restriccióónn enen lala ParticipaciParticipacióón)n)

Participaci Participaci ó ó n n (Restricci (Restricci ó ó n n en en la la
Participaci Participaci ó ó n n (Restricci (Restricci ó ó n n en en la la
Participaci Participaci ó ó n n (Restricci (Restricci ó ó n n en en la la

Normativa

Normativa
Normativa
Normativa

Convención de las Naciones Unidas

Convención de las Naciones Unidas 24 de enero de 2007: Primer tratado de derechos humanos del

24 de enero de 2007:Primer tratado de derechos humanos del siglo XXI

El 25 de Agosto del 2008, el Estado de Chile asume el compromiso de garantizar a través de los mecanismos y medios que la Convención establece, el logro de la plena inclusión de las personas con discapacidad.

Refleja

el

cambio

de paradigma

considerando la discapacidad como una cuestión de Derechos Humanos.

la discapacidad como una cuestión de Derechos Humanos . El eje de la discapacidad ya no

El eje de la discapacidad ya no se centra en la persona y sus carencias, sino que en su interacción con el entorno y las dificultades que éste le presenta para participar en forma plena.

sino que en su interacción con el entorno y las dificultades que éste le presenta para
• Columna 1 • Columna 2 • Bullet 1 • Bullet 1 • Bullet 2
• Columna 1
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• Bullet 3
• Bullet 3
– Sub-bullets a
– Sub-bullets a
– Sub-bullets b
– Sub-bullets b
– Sub-bullets c
– Sub-bullets c
LEY 20.422
EL NUEVO MARCO LEGAL
Gobierno de Chile | Ministerio del Interior
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Nueva Ley de Inclusión Social

Ley 19.284 1994 Establece normas para la plena integración social de las personas con discapacidad
Ley 19.284
1994
Establece normas para la
plena integración social
de las personas con
discapacidad
Principios: No
contempla
Ley 20.422 2010 Establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con
Ley 20.422
2010
Establece normas sobre
igualdad de
oportunidades e
inclusión social de
personas con
discapacidad
Principios:

- Vida Independiente - Accesibilidad Universal/ Diseño Universal -Intersectorialidad - Participación y diálogo Social

- Vida Independiente - Accesibilidad Universal/ Diseño Universal -Intersectorialidad - Participación y diálogo Social
- Vida Independiente - Accesibilidad Universal/ Diseño Universal -Intersectorialidad - Participación y diálogo Social

Nueva Institucionalidad Pública sobre Discapacidad

Nueva Institucionalidad Pública sobre Discapacidad La Ley N ° 20.422 crea una nueva institucionalidad pública sobre

La Ley N °20.422 crea una nueva institucionalidad pública sobre discapacidad:

1. Proponer al Presidente de la República la Política Nacional para Personas con Discapacidad. 2. Velar por su cumplimiento y asegurar su calidad técnica, coherencia y coordinación intersectorial. 3. La contratación de entidades externas para efectuar evaluaciones de acciones y prestaciones sociales sobre discapacidad, a través de su secretaría ejecutiva (corresponde a la Dirección Nacional de SENADIS).

ejecutiva (corresponde a la Dirección Nacional de SENADIS). Misión : Hacer efectiva la participación y el

Misión:

Hacer efectiva la participación y el diálogo social en el proceso de igualdad de oportunidades, inclusión social, participación y accesibilidad de las personas con discapacidad.

proceso de igualdad de oportunidades, inclusión social, participación y accesibilidad de las personas con discapacidad.

La Ley N° 20.422 (educación)

Artículo 4 °.- Es deber del Estado promover la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.”

de oportunidades de las personas con discapacidad.” La Discapacidad se entiende a partir de las barreras

La Discapacidad se entiende a partir de las barreras del entorno, lo que restringe la participación en todo el entramado social, lo que por supuesto incluye el acceso a la educación:

“Artículo 5 °.- Persona con discapacidad es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.”

Párrafo 2 °De la educación y de la inclusión escolar Artículo 34.- El Estado garantizará a las personas con discapacidad el acceso a los establecimientos públicos y privados del sistema de educación regular o a los establecimientos de educación especial, según corresponda, que reciban subvenciones o aportes del Estado. Los establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media contemplarán planes para alumnos con necesidades educativas especiales y fomentarán en ellos la participación de todo el plantel de profesores y asistentes de educación y demás integrantes de la comunidad educacional en dichos planes

Artículo 36.- Los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional.

brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional.

SENADIS

SENADIS
SENADIS
SENADIS

Misión del SENADIS

Misión del SENADIS “Velar por la igualdad de oportunidades , la inclusión social , el respeto

“Velar por la igualdad de oportunidades, la inclusión social, el respeto de los derechos, la participación en el diálogo social y la accesibilidad de las personas con discapacidad y su entorno, a través de la asesoría, coordinación intersectorial y ejecución de políticas públicas.”

y su entorno, a través de la asesoría , coordinación intersectorial y ejecución de políticas públicas.”
y su entorno, a través de la asesoría , coordinación intersectorial y ejecución de políticas públicas.”
Servicio Nacional de la Discapacidad
Servicio Nacional
de la Discapacidad

Principales Funciones:

Servicio Nacional de la Discapacidad Principales Funciones: a) Coordinar el conjunto de acciones y prestaciones

a) Coordinar el conjunto de acciones y prestaciones sociales ejecutadas por distintos organismos del Estado

b) Asesorar técnicamente al Comité de Ministros

c) Estudiar y proponer al Presidente de la República normas y reformas legales

d) Realizar estudios sobre discapacidad.

e) Velar por el cumplimiento de disposiciones legales y reglamentarias relacionadas con protección de derechos de las personas con discapacidad.

f) Financiar planes, programas y proyectos, y ayudas técnicas y servicios de apoyo

g) Realizar acciones de difusión, sensibilización y concientización.

y ayudas técnicas y servicios de apoyo g) Realizar acciones de difusión, sensibilización y concientización .

Cambio de Funcionalidad

1994

2010

Cambio de Funcionalidad 1994 2010 FONADIS • Ayudas Técnicas • Fondos Concursables SENADIS • Coordinación
FONADIS
FONADIS

Ayudas Técnicas

Fondos Concursables

SENADIS

Coordinación Intersectorial

Asesoría Técnica

Velar por Derechos

• Fondos Concursables SENADIS • Coordinación Intersectorial • Asesoría Técnica • Velar por Derechos

Conceptualización

Conceptualización
Conceptualización
Conceptualización
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN
EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN

EXCLUSIÓN

EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN

INTEGRACIÓ

N

INCLUSIÓN

EXCLUSIÓN INTEGRACIÓ N INCLUSIÓN

Conceptualización

Alumno con Necesidades Educativas Especiales: Aquellos alumnos con y sin discapacidad que presentan dificultades de aprendizaje, que requieren de recursos y ayudas adicionales.

(Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel Ainscow)

de aprendizaje, que requieren de recursos y ayudas adicionales. (Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel
de aprendizaje, que requieren de recursos y ayudas adicionales. (Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel
de aprendizaje, que requieren de recursos y ayudas adicionales. (Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel
Barreras para el Aprendizaje y la participación : Dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna;
Barreras para el Aprendizaje y la participación : Dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna;

Barreras para el Aprendizaje y la participación: Dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna; surgen de la interacción entre el estudiante y sus contextos.

(Índice de Inclusión, Tony Booth y Mel Ainscow)

o alumna; surgen de la interacción entre el estudiante y sus contextos. (Índice de Inclusión, Tony

Conceptualización

Conceptualización Adaptación Curricular : Respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de

Adaptación Curricular: Respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currículo común. Su objetivo es tratar de garantizar que se de respuesta a las necesidades educativas del

alumno o alumna que lo requiera. (Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)

(Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)
(Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)
(Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)
(Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)
(Marcela Salinas, Educadora Diferencial Diplomado educación Inclusiva, Pontificia Universidad Católica de Chile)

Ejemplos

Para Discapacidad auditiva:

- Situarse frente al alumno, a una distancia no superior a 3 mts. , para favorecer la lectura labial

- Evitar hablar mientras escribe en la pizarra

- Utilizar recursos visuales para apoyar la comprensión (power point, guías, etc.)

- Dar explicaciones cortas

- En la medida de lo posible, trabajar con textos escritos más simples, para facilitar la comprensión.

- Simplificar instrucciones y preguntas en las pruebas

- Ubicar los alumnos en forma circular cuando se espera que interactúen unos con otros

- Uso de software: Sueña letras (www.cedeti.cl), dragon speaking

cuando se espera que interactúen unos con otros - Uso de software: Sueña letras ( www.cedeti.cl
cuando se espera que interactúen unos con otros - Uso de software: Sueña letras ( www.cedeti.cl
cuando se espera que interactúen unos con otros - Uso de software: Sueña letras ( www.cedeti.cl

Ejemplos

Ejemplos • Para discapacidad visual - Textos con letra ampliada (macrotipo) - Uso de software (Jaws,

Para discapacidad visual

- Textos con letra ampliada (macrotipo)

- Uso de software (Jaws, magic, open book, canta letras)

- En caso que la prueba sea escrita para todo el curso, solicitar un ayudante que lo apoye en la transcripción de las respuestas por escrito.

- Permitir que el alumno utilice un apoyo tecnológico (notebook, software, etc.)

de las respuestas por escrito. - Permitir que el alumno utilice un apoyo tecnológico (notebook, software,
de las respuestas por escrito. - Permitir que el alumno utilice un apoyo tecnológico (notebook, software,

Ejemplos

Ejemplos Para discapacidad motora • Análisis de las habilidades, con el fin de entregar las ayudas
Ejemplos Para discapacidad motora • Análisis de las habilidades, con el fin de entregar las ayudas

Para discapacidad motora

Análisis de las habilidades, con el fin de entregar las ayudas pertinentes

Relacionadas con la metodología y la evaluación. Ej: Otorgar más tiempo

Uso de Notebooks y mouse adaptado

Sistema de tutorías entre pares

y la evaluación. Ej: Otorgar más tiempo • Uso de Notebooks y mouse adaptado • Sistema

Ejemplos

Para Discapacidad Intelectual

Dividir la tarea asignada en secciones o pasos

Dar oportunidad de aprender conceptos de manera visual

Utilizar textos con menos instrucciones, acotados y letra grande

las

Permitir el

uso

de

material

de

apoyo

en

evaluaciones (calculadoras, libros, esquemas)

Simplificar instrucciones

Reducir n ° de ítemes necesarios para medir el mismo desempeño.

Dar atención personalizada para resolver dudas sobre la manera correcta de abordar el instrumento de evaluación.

escritura:

Favorecer

el

uso

de

aparatos

para

la

notebooks

manera correcta de abordar el instrumento de evaluación. escritura: • Favorecer el uso de aparatos para
manera correcta de abordar el instrumento de evaluación. escritura: • Favorecer el uso de aparatos para
manera correcta de abordar el instrumento de evaluación. escritura: • Favorecer el uso de aparatos para

Recomendaciones

Recomendaciones
Recomendaciones
Recomendaciones

Uso Correcto del Lenguaje

Discapacitado/aDiscapacitado/a
Discapacitado/aDiscapacitado/a
Uso Correcto del Lenguaje Discapacitado/aDiscapacitado/a Persona Persona CON CON Discapacidad Discapacidad
Persona Persona CON CON Discapacidad Discapacidad
Persona Persona
CON CON
Discapacidad Discapacidad
Uso Correcto del Lenguaje Discapacitado/aDiscapacitado/a Persona Persona CON CON Discapacidad Discapacidad
Uso Correcto del Lenguaje Discapacitado/aDiscapacitado/a Persona Persona CON CON Discapacidad Discapacidad
Uso Correcto del Lenguaje Discapacitado/aDiscapacitado/a Persona Persona CON CON Discapacidad Discapacidad
Uso Correcto del Lenguaje Discapacitado/aDiscapacitado/a Persona Persona CON CON Discapacidad Discapacidad

Uso Correcto del Lenguaje

¡USTED NO LO DIGA…!

LA FORMA CORRECTA ES…

- Discapacitado

- Persona con Discapacidad.

- Deficiente

- Enfermito

- Incapacitadas

- Personas diferentes

- Lisiado

- Persona con discapacidad física.

- Minusválido

- Inválido

- Paralítico

- Mutilado

- Cojo

- Tullido

- Mongolito

- Persona con discapacidad intelectual.

- Mongólico

- Retardado

- Retardado mental

- Lenguaje de Señas

- Lengua de Señas.

- Comunicación que utilizan las personas sordas y las personas oyentes con las personas sordas.

- Defecto de nacimiento

- Discapacidad Congénita.

- Persona con discapacidad congénita.

- “el” Ciego

- Persona con discapacidad visual.

- Invidente

- Persona ciega.

- Cieguito

- No vidente

- Corto de vista

- Persona con baja visión.

- Persona con deficiencia visual.

- Cieguito - No vidente - Corto de vista - Persona con baja visión. - Persona
- Cieguito - No vidente - Corto de vista - Persona con baja visión. - Persona

Uso Correcto del Lenguaje

¡USTED NO LO DIGA…!

LA FORMA CORRECTA ES…

- Relegado a una silla de ruedas

- Confinado a una silla de ruedas

- Persona que usa silla de ruedas.

- Persona que se traslada en silla de ruedas.

- “el” Sordo

- Sordito

- Sordomudo

- Persona con discapacidad auditiva.

- Persona sorda.

(*) Las personas con discapacidad auditiva no necesariamente son mudas.

- Insano

- Demente

- Loco

- Trastornado

- Esquizofrénico

- Persona con discapacidad psiquiátrica.

- Persona con discapacidad de causa psíquica.

- Persona con esquizofrenia

- Anormal

- Persona con discapacidad

discapacidad) (*) No corresponde referirse a una persona sin discapacidad como “normal” respecto a una persona que tiene discapacidad.

(tipo de

- Postrado

- Persona que se encuentra postrada.

- Es usuario de…

- Está en…

- (Hombre, Mujer, Niño) que padece… discapacidad

- (Hombre, Mujer, Niño) que sufre… discapacidad

- (Hombre, Mujer, Niño) aquejado de… discapacidad

- Víctima de… parálisis, autismo, etc.

- Afectado por… parálisis, autismo, etc.

- Que presenta discapacidad.

- Que vive con discapacidad.

- Que tiene discapacidad.

… parálisis, autismo, etc. - Que presenta discapacidad. - Que vive con discapacidad. - Que tiene
… parálisis, autismo, etc. - Que presenta discapacidad. - Que vive con discapacidad. - Que tiene

Recomendaciones generales para interactuar con las Personas con Discapacidad.

para interactuar con las Personas con Discapacidad . • Todas las personas, quieren ser tratadas como

Todas las personas, quieren ser tratadas como personas.

No todas las personas tienen el mismo grado de discapacidad.

No ayudar a las personas, sin antes ofrecer la ayuda.

No gritarle a las personas con discapacidad auditiva.

No tomar el brazo a las personas con discapacidad visual, para guiarles. Lo correcto, es ofrecerles el brazo para ser guiadas.

el brazo a las personas con discapacidad visual, para guiarles. Lo correcto, es ofrecerles el brazo

Cómo actuar ante un perro guía

Cómo actuar ante un perro guía • No Tocar ni acariciar mientras se encuentra • •

No

Tocar

ni

acariciar mientras se encuentra

• • • • • • •

trabajando. Si hay otro perro cerca, mantenerlo alejado.

No ofrecer golosinas ni alimento

Si una PcD Visual solicita ayuda, acercarse por el lado derecho, de modo que el perro quede al lado izquierdo.

perro que esta

temporalmente fuera de servicio, por medio de una seña.

Si una PcD con perro guía solicita indicaciones, que éstas sean claras (sentido, lugar, etc)

No correr, ni tomar del brazo a una PcD Visual acompañada de un perro guía, sin antes hablarle.

No tocar arnés, aquel es solo para el amo.

Los P.G evacúan solo en horarios y lugares predeterminados

La

PcD

le

indicará

al

arnés, aquel es solo para el amo. Los P.G evacúan solo en horarios y lugares predeterminados

Tipos de perros de asistencia:

Tipos de perros de asistencia: 1) Perro guía (personas con discapacidad visual). 2) Perro de señal
Tipos de perros de asistencia: 1) Perro guía (personas con discapacidad visual). 2) Perro de señal

1) Perro guía (personas con discapacidad visual).

2) Perro de señal (personas con discapacidad auditiva).

3) Perro de servicio (personas con discapacidad física).

4) Perro de respuesta (personas con discapacidad que sufren de convulsiones, por ejemplo).

con discapacidad física). 4) Perro de respuesta (personas con discapacidad que sufren de convulsiones, por ejemplo).

Links recomendados

Links recomendados • Cedeti: www.cedeti.cl • Mineduc (Unidad Educación Especial /Recursos de apoyo para el

Cedeti: www.cedeti.cl

Mineduc (Unidad Educación Especial /Recursos de apoyo para el aprendizaje): www.mineduc.cl

SENADIS: www.senadis.cl

Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva: http://www.rinace.net/rlei/

Teletón: www.teleton.cl

PIANE: http://saludestudiantil.uc.cl/piane/

Índice de Inclusión (Tony Booth y Mel Ainscow)

www.teleton.cl • PIANE: http://saludestudiantil.uc.cl/piane/ • Índice de Inclusión (Tony Booth y Mel Ainscow)

Gracias

Gracias
Gracias
Gracias