YON ARBOLEDA CARLOS ADRIAN

.SIST. II

EL
APREN
DIZAJ
E

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est
motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la
psicologa educacional y la antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de
cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos tericos,
metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por
ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la educacin de
adultos.

TEORAS:

I.

Teoras conductistas:
1) Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del
siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo
de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la
respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia
con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se
completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un
estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
2) Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B. F. Skinner
(condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

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II.

3) Reforzamiento. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de
que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos
los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede
cesarla por completo.
4) Teora del aprendizaje social. Albert Bandura propone el aprendizaje
observacional o vicario. Segn su teora se aprenden nuevas conductas a
travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional, en
ausencia de reforzamiento directo9 a travs de la observacin de la
conducta en otros sujetos y las recompensas o castigos que los mismos
obtienen.

Teoras cognitivas:

1) Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia
a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
2) Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al
aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
3) Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las
teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
4) Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario
un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

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5) Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vygotski,
considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.

III.

Teora
del
informacin:

procesamiento

de

la

Influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,

presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen
durante el aprendizaje.
1) Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.

TIPOS:

El aprendizaje memorstico es la internalizacin arbitraria y al pie de la

letra de los conceptos nuevos porque el alumno carece de conceptos previos
que hagan potencialmente significativo el proceso.

El aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas, la primera

es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario
o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la segunda es
que ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea, dotando de
significado propio a los contenidos que asimila.

El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son

arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el alumno carece de los
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos, o
si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de modo arbitrario.

El aprendizaje por recepcin al alumno se le da o se le presentan los

conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento
el alumno descubre por s mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita
realizar ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de

los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea

requerido.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el

alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que
debe ser descubierto por l.
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LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES:

Segn Robert Mills Gagn:
Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o
disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al
proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se recibe a travs de los receptores,
que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasan a lo
que Gagn llama el registro sensorial, que es una estructura hipottica a travs de
la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez
para el cerebro. Esta informacin pasa a la memoria de corto plazo donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se
pueden presentar varias alternativas en el progreso:
Una primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser
repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo
alcance.
Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est estrechamente
ligada a una informacin ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase
inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo plazo.
Una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente estimulada por
eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo plazo.
Una cuarta posibilidad es que la informacin no sea codificada y que por lo tanto
desaparezca.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias,
que para Gagn no son diferentes como estructuras sino en momentos, sta puede
ser retirada o recuperada sobre la base de estmulos externos que hagan necesaria
esa informacin. Esto producira la recuperacin de esa informacin y pasara al
generador de respuestas, transformndola ste en accin. Este generador de
respuestas pasa la informacin a los factores, los cuales en su mayora son

msculos que permiten que la persona realice una manifestacin visible de

conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las
expectativas son elementos de motivacin intrnseca y extrnseca que preparan,
aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la informacin de una
mejor manera. El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la
informacin cuando entre a la memoria de largo alcance y cmo debe recuperarse
una informacin.
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1) Fases del aprendizaje:
A partir de las estructuras anteriores Gagn identifica los procesos internos
correspondientes que tienen lugar en el acto de aprendizaje. Estos son:
Fase de motivacin (se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de
expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algn elemento de motivacin
o expectativa para que el estudiante pueda aprender): El conjunto de procesos
incluibles bajo la denominacin de motivacin y que suponen una condicin necesaria
para que se d el aprendizaje. Es preciso que exista algn elemento de motivacin
(externa) o expectativa (interna), para que el educando pueda aprender. En esta
fase se prepara al aprendiz para el aprendizaje apelando a sus intereses y
expectativas. Hemos de sealar que el concepto de motivacin en la teora de
Gagn supone tambin, al igual que otros de su teora, una integracin de las ideas
procedentes de diferentes fuentes y que incluyen tanto la motivacin basada en el
refuerzo externo como la motivacin procedente de la tarea, que incluye como
subcategora la motivacin de logro y la motivacin basada en el establecimiento de
expectativas.
Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva): Es la percepcin selectiva
de los elementos destacados de la situacin. En esta fase se centra la enseanza
en la direccin de la atencin del educando hacia determinados aspectos de la
situacin de aprendizaje. Los procesos de atencin y percepcin selectiva, que
tienen a su cargo la funcin de transmitir y transformar el flujo de informacin
desde el registro sensorial a la memoria a corto plazo, de tal forma que slo
algunos aspectos de la estimulacin recibida son seleccionados, retenidos y
codificados perceptivamente para su transmisin y posterior procesamiento en la
memoria a corto plazo.
Fase de adquisicin (codificacin almacenaje): Es la codificacin de la
informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada
como material verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo

alcance. En esta fase se apoya la entrada de la informacin en la memoria a largo

plazo facilitando estrategias de codificacin o promoviendo el uso de estrategias
ya adquiridas.
Fase de retencin: Es la acumulacin de elementos en la memoria. La
informacin es procesada dentro de la memoria a corto plazo para determinar la
permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida o con desvanecimiento
pavloviano.
Procesos de recuperacin: Es la recuperacin de la informacin almacenada en
la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos. La informacin
almacenada puede volverse de nuevo accesible mediante un proceso de
recuperacin, que se puede concebir, como un proceso de bsqueda de dicha
informacin almacenada, generado por seales o indicadores proporcionados por el
medio ambiente, o por otra parte de la informacin almacenada.

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Procesos de generalizacin y transferencia. Esta fase tiene como finalidad

proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el conocimiento y las
destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma diferente a como se han
usado hasta ese momento. Dado que la recuperacin de lo aprendido no siempre
ocurre en el mismo contexto en que se aprendi, es preciso tomar en cuenta
procesos de generalizacin y transferencia que dependen, por lo menos en parte,
de la manera en que ha sido almacenada la informacin, es decir, cmo ha sido
estructurada y organizada la informacin en la memoria a largo plazo.
Fase de desempeo (generacin de respuestas) En esta fase se intenta que el
aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y comportamientos
observables para poder llevar a cabo la fase de retroalimentacin.
Feedback (reforzamiento). En esta fase se obtiene el reforzamiento
informativo que permite al educando percibir el grado de adecuacin entre su
comportamiento y las expectativas originales. Los contenidos recuperados dan
lugar a una ejecucin que permite comprobar que el aprendizaje se ha producido.
Este acto de aprendizaje se completa cuando el aprendiz recibe informacin sobre
la forma en que sus respuestas responden a las expectativas y motivacin iniciales
que han provocado el aprendizaje, es decir, mediante el proceso de
retroalimentacin.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:

- Qu necesitamos para aprender?: Informacin, procesarla (comprender,
memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad).

- Motivacin. Hay motivacin para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que
se sabe no basta o no funciona. Tambin se aprende para saber (almacenar) o hacer
cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden
cuando les interesa para algo).
- Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de
cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades.
- Actividades significativas, actividades
relevantes para. Los estudiantes.

relacionadas

con

problemticas

- Actividades estructuradas, por ejemplo resolucin de problemas estructurados.

- Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes.

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- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los
conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto
con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuracin
conciliadora que lleva a un nuevo equilibrio con nuevos esquemas ms flexibles y
complejos.
- Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad,
es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje,
construye sus estrategias y recursos...
- Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptacin de
responsabilidades, discusin en pequeo grupo, negociacin...) que permitan
explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden
superior, la aplicacin y reflexin del propio conocimiento, compartir el
conocimiento con los dems considerar la diversidad como un valor... Los
estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia
educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en
situaciones que exijan la colaboracin para alcanzar un objetivo comn.

LA INTELIGENCIA Y EL APRENDIZAJE:
La inteligencia es nuestra capacidad para entender, asimilar, elaborar y utilizar
informacin adecuadamente.

Es una capacidad ntimamente ligada a las funciones cognitivas como la percepcin,

o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Existen diferentes aspectos relacionados con la inteligencia, tanto psicolgicos y
biolgicos como socio-culturales:

Factores hereditarios y biolgicos: La migracin de mayor densidad de

neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico
hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los
primeros meses de vida. La combinacin de genes ofrece multitud de
posibilidades algunas de ellas potenciadoras de la inteligencia lo que convierte
a la gentica en un factor importante aunque no determinante.

Factores ambientales: El entorno y la motivacin del individuo es crucial

para el desarrollo de la inteligencia; puesto que crecer en un ambiente con
adecuados estmulos cognitivos ayuda a desarrollar mayores aptitudes
intelectuales mientras que crecer bajo situaciones muy opresivas genera
inestabilidad emocional limitante para el aprendizaje.

Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para

desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos
cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

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Hoy en da la ciencia ha demostrado que lo que nos hace inteligentes no es el

tamao de nuestro cerebro ni la intensidad con la que pensamos, sino nuestra
capacidad para utilizar la experiencia acumulada en resolver nuevos problemas.
El cerebro se vuelve ms inteligente cuando aprendemos algo complicado. Lo que
hace que un cerebro sea eficiente es su capacidad para generar experiencia. Sin
embargo existen formas diferentes de llegar a resultados similares. La mejor
prueba de ellos est en que esta capacidad es igual entre los hombres y las
mujeres, pero los mecanismos a travs de los cuales se genera la experiencia
parece no ser los mismos. Mientras que la inteligencia de los hombres se genera a
travs de ms potencia para procesar cantidad de informacin (materia gris) en las
mujeres la inteligencia se basa en mayor medida en la velocidad de procesado de la
informacin
(materia
blanca).
La neurociencia de hoy va ms all de los test de inteligencia y trata de explorar el
cerebro en busca de las regiones o funciones que determinan el ingenio. Eduardo
Punset entrevista al neurocientfico Richard Haier, de la Universidad de Nuevo
Mxico, especialista en emplear la neuroimagen para el estudio de la inteligencia
humana.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa
constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un
concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
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Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

BIBLIOGRAFA:
Nisbeth, J. (1999). Estrategias de aprendizaje. Buenos Aires: Santillana.
Riva Amella, J.L. (2009). Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa.
Editorial Ocano.

LINKOGRAFA:
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/aprender.pdf
(investigado el 19-09-15)
http://cursopsicologia.jimdo.com/procesos-del-aprendizaje/ (investigado el 19-19-15)