Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
enseanza de la
lengua y la literatura
Maite Alvarado
( coordinadora)
Marina Corts, Mara del Pilar
Gaspar; Laiza Otai, Jacobo Setton,
Adriana Silvestri
Universidad
Nacional
de Quilmes
Editorial
23
Nuevos desafos
La explosin tecnolgica de las ltimas dcadas del siglo XX trajo algunos
cambios que repercutieron en la escuela. Por una parte, una revalorizacin
de la oralidad. Walter Ong define la oralidad de las sociedades con escritu
ra como secundaria, es decir, se trata de una oralidad modelada, de algn
modo, por la escritura y por los medios audiovisuales de comunicacin. En
los ltimos aos, la escuela ha vuelto la atencin hacia los gneros orales,
no slo los mediticos o los ms formales, como la conferencia, el debate
o la exposicin oral, sino tambin hacia los gneros de la comunicacin co
tidiana, como la conversacin. El inters por la oralidad, as como por in
troducir el anlisis de los medios masivos en la escuela, es parte de un
proceso de revisin del lugar hegemnico que la escritura y los discursos es
critos han tenido desde los inicios del sistema escolar.
Por otra parte, la extensin de la computadora ha llevado a replantear las
concepciones de la lectura y la escritura vigentes hasta ahora, a la vez que a
revalorizar ambas prcticas y su importancia en el currculum escolar. Estos
reacomodamientos abren nuevos problemas para la enseanza de la lengua.6
24
25
Pero, a diferencia del modelo retrico, que divida el proceso en etapas (pri
mero la invencin, luego la disposicin y finalmente la elocucin), los enfo
ques cognitivos de la composicin insisten en que no se trata de un proceso
lineal, en el que primero se piensa lo que se va a decir, luego se lo ordena y
por fin se corrige. Por el contrario, se trata de un proceso recursivo, lo que
significa que tanto la planificacin como la revisin se realizan tantas veces
cuantas sea necesario e interrumpen la redaccin en cualquier momento.
Esta caracterizacin del proceso de escribir tiene algunas implicancias
importantes para la didctica especfica. Por una parte, se pone en duda el
valor de la planificacin previa como proceso obligatorio. Los mismos in
vestigadores afirman que existen estilos personales en cuanto a la manera
de encarar la escritura y que as como algunos escritores planifican minu
ciosamente el texto que van a producir, en algunos casos partiendo de
apuntes y esquemas e incluso generando numerosos borradores, otros es
critores, por el contrario, jams planifican con antelacin y ms bien se de
jan llevar por la propia escritura, que los orienta a medida que avanzan. Del
mismo modo, existen escritores que eligen cuidadosamente cada palabra
que estampan en el papel o la pantalla y no avanzan hasta no estar absolu
tamente conformes con la frase escrita, y existen escritores que escriben de
un tirn y dejan para un momento posterior de revisin el cuidado del es
tilo. Estas modalidades personales pueden revestir caractersticas ms o me
nos obsesivas segn los casos. Es conocida la compulsin de Flaubert a
corregir sus frases incansablemente, labor que le insuma noches enteras
(Mi trabajo anda lentamente; a veces sufro verdaderas torturas para escri
bir la frase ms simple). Tambin es famoso el caso de Edgar Alian Poe,
quien ha dejado escritos en los que se revela la importancia que tena para
l la planificacin: Resulta clarsimo que todo plan o argumento merece
dor de ese nombre debe ser desarrollado hasta su desenlace antes de co
menzar a escribir en detalle. Como contrapartida, movimientos literarios
como el surrealismo hicieron de la espontaneidad y la falta de planificacin
y revisin una esttica: Escriban rpido, sin tema preconcebido, escriban
lo suficientemente rpido para no tener que frenarse y no tener la tenta
cin de leer lo escrito. La primera frase se les ocurrir por s misma, ya que
cada segundo que pasa hay una frase que desea salir (Bretn, 1924).
No hay que olvidar, adems, que las circunstancias externas.en las que
el texto se produce y las. caractersticas del gnero en el que se encuadra in
ciden en la mayor o menor presencia de la planificacin. No es lo mismo
26
27
28
29
30
nivel sublxico
nivel de significado
31
32
33
Pedro ley atentam ente el men y eligi un plato de pescado. Pronto tuvo
fren te a l una abundante porcin de atn. Lo prob y llam nuevam ente a l
mozo para que le alcanzara la sal.
En el momento en que lee la palabra men y comprende su signifi
cado, el lector activa informacin relacionada con ella y puede, por lo tan
to, inferir que el personaje se encuentra en un restaurante, informacin que
no est explcita en el texto pero resulta necesaria para comprenderlo. As,
tanto las representaciones que el lector va elaborando durante la lectura co
mo la representacin final integran informacin dada por el texto con in
formacin que extrae de su conocimiento previo. Por ejemplo, la
representacin final de este texto incluir la informacin de. que Juan interactu tres veces con el mozo, aunque se menciona slo una, y eso permi
te interpretar por qu el texto dice que lo llam nuevamente. El
conocimiento previo, por lo tanto, es imprescindible para realizar inferen
cias que permitan completar las lagunas informativas del texto.
Es obvio que el conocimiento previo no es homogneo, sino que vara
en distintas culturas y entre representantes de una misma cultura. Asimis
mo, como veremos ms adelante, los textos tambin difieren en sus exigen
cias de conocimiento previo.
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Referencias bibliogrficas
Alvarado, M aite, La escritura en la escuela secundaria. De la expresin a la pro- '
duccin, en Versiones, nm . 6, Buenos Aires, 1996.
Castagnino, Ral H., La enseanza d e la com posicin , Buenos Aires, Huemul, 1969.
Chartier, Roger, Lecturas y lectores populares desde el Renacimiento hasta la
poca clsica, en Cavallo, G. y Chartier, R., H istoria d e la lectu ra en e l m u n
d o occid en ta l, M adrid, Taurus, 1998, pp. 413-434.
Flower, Linda y John Hayes, Teora de la redaccin como proceso cognitivo, en
Textos en con tex to 1 ( Los p ro ceso s d e lectu ra y escritura"), Buenos Aires, Lectu
ra y Vida, 1996, pp. 73 110.
Lvi-Strauss, Claude, Tristes Trpicos, Buenos Aires, Eudeba, 1973.
M olinari Maroto, Carlos, In tro d u cci n a los m od elos cogn itiv os d e la com p ren sin d e l
len gu a je, Buenos Aires, Facultad de Psicologa, UBA, 1996.
Olson, David, El m u n d o sob re e l p a p e l,, Barcelona, Gedisa, 1998.
Ong, Walcer, O r a lid a d y escritu ra, M xico, FCE, 1993.
Petit, M ichelle, N uevos a cerca m ien to s a los j v e n e s y la lectura, M xico, FCE, 1999.
Pierre Bourdieu y Roger Chartier, La lecture: une pratique culturelle, en P ra tiques d e la lectu re, Pars, Rivages, 1985.
Platn, D ilogos, M xico, Editorial Porra (col. Sepan cuntos..., 13B), 2001.
Sarlo, Beatriz, El im p erio d e h s sen tim ien tos, Buenos Aires, Catlogos, 1985.
Scardamalia, M . y Bereiter, C. Dos modelos explicativos de los procesos de com
posicin escrita, en In fa n cia y a p ren d iz a je, 58, Barcelona, 1992, pp. 43-64.
C a p t u l o
ii
Introduccin
En sus remotas pginas est escrito que los animales se dividen en (a) per
tenecientes al Emperador, (b) embalsamados, (c) amaestrados, (d) lechones, (e) sirenas, (f) fabulosos, (g) perros sueltos, (h) incluidos en esta
clasificacin, (i) que se agitan como locos, (j) innumerables, (k) dibujados
con un pincel finsimo de pelo de camello,(1) etctera, (m) que acaban de
romper el jarrn, (n) que de lejos parecen moscas.
J. L. BORGES, El idioma analtico de John Wilkins
Los propsitos
Este captulo tiene como finalidad abordar desde un punto de vista didc
tico el problema de seleccionar, dentro de la diversidad de propuestas exis
tentes para clasificar textos, aquellos criterios que puedan resultar ms
tiles para la enseanza de la escritura y la lectura.
Para ello, presentaremos distintos modelos de clasificacin que han ido
surgiendo dentro de los estudios lingsticos como un intento de ordenar
la variedad de los textos de acuerdo con ciertos criterios. Estas formas en
que la lingstica propone sistematizar la variedad de textos se denominan
tipologas textuales.
Si bien vamos a hacer una presentacin de las tipologas que hemos se
leccionado, excede el propsito de este captulo hacer una descripcin ex
haustiva de cada una. Para profundizar en determinados aspectos tericos