ESTRATEGIAS

PARA DESARROLLAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS

ESTRATEGIAS
PARA
DESARROLLAR
LOS PROCESOS
COGNITIVOS
YINA ARRIETA
TAMY CARDENAS
SANDRA GALINDO
ANA MEZA
ESPECIALISTA.
EZEQUIL CANCHILA

LICENCIATURA EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E

INGLS
2

INTRODUCCIN
En este texto encontramos algunas estrategias que contribuyen al desarrollo de
procesos cognitivos tales como la atencin, percepcin, memoria, pensamiento
crtico, lenguaje y creatividad, interviniendo en el proceso que todo ser humano
realiza para adquirir conocimiento.
En primera instancia la atencin nos permite priorizar los estmulos que son ms
importantes, la percepcin nos permite detallar , organizar los estmulos gracias a
los rganos de los sentidos y facilita la continuacin de dicho proceso,
seguidamente la memoria se encarga de almacenar la informacin captada
recuperndola posteriormente cuando sea necesario, el pensamiento de igual
manera desempea un papel importante, pues procesa toda esa informacin para
luego estructurar y relacionar los datos que la conforman, es decir, por medio del
anlisis, el razonamiento, la asimilacin, la sntesis y la solucin de situaciones,
mediante el lenguaje expresamos y comunicamos dichos pensamientos al igual
que nos comunicamos con los dems, finalmente la creatividad se relaciona con
los procesos cognitivos, ya que trabaja con nuestros saberes, en otras palabras
resulta de la relacin de todos los procesos anteriores.
Pues bien sabemos que en el mbito educativo es de vital importancia tener claro,
que es aprendizaje debido a que este es un proceso activo, mediado,
autorregulado , donde adems se crean significados, cuyo aprendizaje se
constituye a travs de los procesos cognitivos ya antes mencionados.
Cabe resaltar que el conjunto de estrategias planteadas en cada captulo le ser
de gran ayuda al estudiante, al docente en formacin y en ejercicio; en fin, a todo
3

el pblico en general, lo cual les permitir escoger e implementar las que sean
pertinentes y apunten al desarrollo de cada habilidad cognitiva en particular.

TABLA DE CONTENIDO
PG.
5
10
20
24
27
30
33
34

CAPITULO 1. ATENCIN
CAPITULO2. PERCEPCIN
CAPITULO 3. MEMORIA
CAPITULO 4. PENSAMIENTO CRITICO
CAPITULO 5. LENGUAJE
CAPITULO 6. CREATIVIDAD
GLOSARIO.
CIBERGRAFA.

CAPITULO 1
4

ATENCIN

CAPITULO
1
CAPITULO
1

ATENCION
La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin.
Desde el punto de vista de la psicologa, la
atencin no es un concepto nico, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos
maneras distintas, aunque relacionadas. Por
una parte, la atencin como una cualidad de la
percepcin haciendo referencia a la funcin de
la atencin como filtro de los estmulos
ambientales, decidiendo cuales son los
estmulos ms relevantes y dndoles prioridad
por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un
procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es
entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCION.

Dar premios inesperados por un trabajo bien hecho, sobre todo en alumnos/as
con baja motivacin.

El profesor/a puede escribir frases de refuerzo y halago en el cuaderno como

recompensa a una tarea bien hecha.

Normalmente en nios/as introvertidos es ms eficaz el elogio positivo mientras

que para extrovertidos tambin pueden resultar eficaz los negativos, siempre en
su contexto y segn las circunstancias.

El profesorado debe potenciar y reforzar siempre las iniciativas del alumnado.

Mantener un grado adecuado de expectativa respecto a las posibilidades del

nio/a, tanto en el campo escolar como en el personal y social.

CAPITULO
1


Cuidar y potenciar el grado de relacin, comunicacin y participacin grupal y
social.

Ser plenamente coherentes y objetivos en las relaciones e interacciones con el

grupo (sanciones, premios, relaciones personales)

El ambiente de clase ha de ser siempre agradable: decoracin, ambientacin.

El exponer pblicamente los trabajos o que sean los propios alumnos/as

quienes lo hagan puede ser motivante.

El disponer en el aula de material de uso comn as como de lugares (talleres)

favorece la cooperacin entre el grupo.

El repartir responsabilidades entre el grupo (repartir libros, borrar la pizarra, ir a

recados del profesor) mejora la disciplina de la clase.

Presentar las actividades siempre como un juego.-Realizar estas actividades 2

o 3 veces por semana, sin excederse mucho en el tiempo, lo recomendable son
15-20 minutos.-Los mejores momentos para practicar en el aula son a 1
hora de la maana o cuando los nios/as llevan un tiempo realizando las tareas
escolares (por ejemplo al cambio de clase).

Para ampliar el foco atencional y estimular la memoria inmediata: Visualizar

rpidamente una ilustracin (lmina, fotografa) durante un corto perodo de
tiempo, y describir todo aquello que el nio ha sido capaz de visualizar.Repetimos una cierta cantidad de estmulos letras, nmeros, palabras-o
mensajes-frases cortas, instrucciones-, y el nio ha de repetirlos de forma
inmediata.-Realizamos una serie de movimientos, acciones, gestos y tienen que
imitarlas justo a continuacin.

Capacidad de observacin-atencin: Actividades de discriminacin perceptiva:

percepcin de iguales, percepcin de diferencias, Asociacin perceptiva,
estmulos iguales o diferentes, diferencia entre dibujos, constancia perceptiva.
Actividades de reconocimiento perceptivo: reconocimiento de siluetas, figuras
incompletas, cierre visual, figuras superpuestas, integracin visual,
reconocimiento de objetos sobre un fondo complejo. Actividades de memoria
inmediata: evocar ilustraciones., tareas de escucha atenta, tareas de memoria
viso espacial, colorear siguiendo un determinado modelo, describir
ilustraciones, ordenar dibujos, rellenar las letras que faltan.

Flexibilidad atencional: Actividades de exploracin y bsqueda: tareas tpicas

de diferencia entre dibujos, cul se repite/cul es diferente, localizacin rpida
de datos, sopa de letras, juegos de domins infantiles, veo, los barcos.

CAPITULO
1

Actividades de rastreo/exploracin: Tareas de seguimiento visual: laberintos,

caminos superpuestos, tareas de clasificacin, qu sobra?-Actividades de
atencin alternante: consiste en presentar varios estmulos, cada uno de los
cuales va asociado a un smbolo.

Participacin en la asamblea, seguimiento auditivo de un cuento o historia,

canciones, rimas.

De discriminacin visual: Los Bits de Inteligencia: utilizacin durante la

asamblea o al volver del recreo, desarrollan la atencin, memoria y
concentracin. Los lotos en los que tengan que reconocer la imagen
del elemento u objeto anunciado.

Juegos de formar parejas de iguales o parejas que tengan relacin entre s

(mdico-jeringuilla.) Actividades en los que el alumnado debe localizar
determinados elementos en un dibujo. Encontrarlas diferencias entre dos
dibujos aparentemente iguales y sealar stos con un color. Colorear todos los
nmeros 1 de rojo, los 2 de verde.

De discriminacin auditiva: Lotos fonticos o bingos, en los que tiene que

asociar el sonido a la imagen u objeto. El procedimiento sera 1 Reconocer las
imgenes en cada tabln de loto, dndole el nombre de la categora a la que
pertenecen (sonidos animales, sonidos de la naturaleza)2 Adivinar cmo
sonaran y cul es el nombre de objeto, animal, accin.

Realizar la escucha en silencio, al reconocer el sonido en cada tabln se dara

a conocer a la clase levantando la mano, recibiendo de este modo la ficha para
colocar en el tabln. Canciones, rimas, trabalenguas, poesas.-De orientacin
espacial: Laberintos, circuitos psicomotrices.

CAPITULO
1

JUEGOS

EL GATO COPIN

OBJETIVO:
Modelar
conductas
de
los
alumnos/as.

DESARROLLO.

El profesorado realiza una serie de conductas

verbalizando en voz alta lo que est haciendo,
a
continuacin los nios/as tiene que repetir la misma
secuencia.
Se
puede utilizar para ensear rutinas como prepararse para ir a la clase de
Educacin Fsica o para dejar todo recogido para marcharse a casa al
finalizar la jornada escolar. Es importante dejar claro cundo se va a
terminar el juego, por ejemplo, cuando el profesorado da una palmada o
cruza los brazos (todos lo copian y as termina el juego).

SEGUIR INSTRUCCIONES

Un voluntario/a se sita frente al grupo, el profesorado enuncia una serie

de instrucciones (acciones sencillas descritas con frases cortas) y dicho
alumno/a las debe realizar en el mismo orden quelas dijo el profesorado.

Hacer cualquier dibujo en la pizarra, por ejemplo una casa, que los
nios/as cierren los ojos, entonces dibujar algn elemento extra, por
ejemplo, una ventana y preguntar qu es lo nuevo.

TOC-TOC-TOC

PROCESO A DESARROLLAR: Atencin,

concentracin y memoria auditiva.

DESARROLLO:

Pedir a los nios/as que escuchen

atentamente y contar cuntos golpes doy en la
mesa.

CAPITULO 2

PERCEPCI

CAPITULO
2

PERCEPCIN

Es el proceso cognoscitivo que

permite interpretar y comprender el
entorno. Es la seleccin y
organizacin de estmulos del
ambiente
para
proporcionar
experiencias significativas a quien
experimenta.
La
percepcin
incluye la bsqueda de la
obtencin y el procesamiento de
informacin.

los

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

PERCEPCIN.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA

PERCEPCION

Juguetes descubiertos.

Percepcin, visual, 0-1 aos.

Motricidad fina, agarre, 0-1 aos.
Meta.
Incrementar la atencin a objetos y mantener una imagen visual en la
memoria del alumno durante periodos cortos.

Objetivo.
Mirar a un juguete que est siendo cubierto, mantener el inters en ese
juguete durante un periodo de tiempo corto mientras est fuera de su vista
y posteriormente descubrirlo.

Materiales.
Ropa pequea (mantita, pauelo), juguete o comida preferida.

Procedimiento.
Ensea el juguete al alumno y permtele que lo tenga en sus manos un ratito.

Coge el juguete y colcalo delante o a la derecha del alumno.

Inmediatamente cubre el juguete. Di OhOOOh y ayuda al alumno a

destapar el objeto con su mano.

El objeto tiene que ser lo suficientemente motivante para mantener al alumno

en la actividad.

Ofrece menos ayuda progresivamente mientras el alumno va tomando ms

iniciativa para destapar el objeto por s mismo.

CAPITULO
2

Trayectoria visual

Percepcin, visual, 0-1 aos.

Motricidad fina, agarre, 0-1 aos.

Meta.
Mejorar la atencin visual.

Objetivo.
Mirar a la mano de una persona para percibir el movimiento de un objeto.

Materiales.
Tres bowls o cubetas pequeas, recompensas alimenticias pequeas.

Procedimiento.

Sintate enfrente de alumno en una mesa con las tres cubetas entre los dos.

Espacia las cubetas unos 10 cm. cada una.

Sostn una recompensa como una pequea chuche o un cachito de galleta.

Di Mira, X y agita la recompensa delante de su campo de visin.

Una vez que el alumno est mirando la recompensa, colcala en una de las
tres cubetas.

Si el alumno no coge inmediatamente la recompensa de la cubeta, di Coge la

galleta y seala la cubeta correcta.

Si el alumno sigue sin responder, consigue su atencin y gua su mano a la

cubeta correcta y a la galleta.

Repite la actividad muchas veces hasta que el alumno comience a seguir tu

mano para ver dnde ests guardando la galleta y la coja de la cubeta sin tu
ayuda.

CAPITULO
2

RECOGIENDO OBJETOS CADOS

Percepcin, visual, 0-1 aos.

Motricidad fina, agarre, 1-2 aos.
Motricidad gruesa, brazos, 1-2 aos.

Meta.
Mejorar la exploracin visual para localizar un objeto.
Objetivo.
Mirar a un objeto que cae al suelo, localizar su posicin y agacharse para
recogerlo.

Materiales.
Una cubeta pequea, cinco bloques de colores.

Procedimiento.

Alinea los cinco bloques en el filo de una mesa.

Mantn la cubeta en tu regazo.

Haz que el alumno se site junto a t de pie.

Di Mira y empuja uno de los bloques fuera de la mesa.

Di OhOOOh con entonacin de sorpresa.

Gesticula y di Mira.bscalodmelo. Si es necesario ayuda al alumno a

localizarlo y coge el bloque.

Despus gua al alumno a colocar el bloque en la cubeta de tu regazo.

Inmediatamente da al alumno un refuerzo.

Despus di Acabado.gracias, X y dale un abrazo o un snack.

CAPITULO
2

CONSIGUIENDO UNA RECOMPENSA DE DEBAJO

DE UNA TAZA

Percepcin, visual, 0-1 aos.

Meta.
Mejorar la atencin visual.
Objetivo.

Girar una taza para conseguir una recompensa alimenticia.

Materiales.
Taza, recompensas alimenticias pequeas (caramelos, frutos secos, etc.).

Procedimiento.

Sintate enfrente del alumno en una mesa.

Coge una recompensa y mantenla delante de la mirada del alumno, a la altura
de sus ojos.
Di, X, mira!, asegrate de que el alumno est mirando y coloca la
recompensa sobre la mesa delante del alumno.
Lentamente coloca la taza sobre la recompensa.
Coge la mano del alumno y golpea sobre la taza.
Hazte el sorprendido cuando descubras la recompensa y di Mira, X.
Repite el procedimiento con otra recompensa pero esta vez indica al alumno
que sea l quien descubra la recompensa.
Contina con la actividad hasta que el alumno siga tu mano para observar
dnde colocas la recompensa y d la vuelta a la taza por s mismo.

ATENDIENDO A SONIDOS FAMILIARES

Percepcin, audicin, 0-1 aos.

Ejecucin cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2 aos.
Meta.
Atender a sonidos familiares y reconocerlos como un anuncio comunicativo
de un suceso prximo.

Objetivo.
Parar una actividad cuando suena una campana, mirar hacia la fuente de
sonido, y dirigirse hacia un adulto.

Materiales.
Campana de mano.

Procedimiento.

CAPITULO
2

 A un alumno le gusta especialmente la hora de tomar un bao o montar en un

coche.

Justo antes de iniciar cada rutina haz sonar la campana junto al alumno.

Tan pronto como el alumno se vuelva, coge su mano y di bao o coche

cuando est preparado para iniciar la actividad.

Si el alumno no se vuelve cuando suena la campana, muvela hacia su lado

hasta que vea el movimiento de la campana.

No permitas que el alumno vea el movimiento de la campana hasta que no

ests seguro de que est percibiendo el sonido.

Cuando el alumno se acostumbre a la rutina percibir el sonido ms

rpidamente.

Haz sonar la campana siempre antes de estas dos actividades y no la uses en

ningn otro momento.

Cuando el alumno se acostumbre a la actividad, comienza a hacer sonar la

campana cada vez a mayor distancia.

ASOCIACIN AUDITIVA

Percepcin, audicin, 0-1 aos.

Social, interaccin individual, 0-1 aos.
Meta.
Mejorar la percepcin auditiva.
Objetivo.
Asociar dos sonidos diferentes con diferentes acciones, para discriminar
entre los dos sonidos y anticipar la accin asociada a cada sonido.

Materiales.
Ninguno.

Procedimiento

CAPITULO
2

Escoge dos sonidos diferentes y emparjalos con dos acciones divertidas.

Por ejemplo, puedes hacer cosquillas en la tripa del alumno mientras dices
Ti, Ti, Ti o haz que d una palmada y di Boom!, recuerda asociar siempre
los sonidos con las mismas acciones.
Despus de que hayas repetido la rutina muchas veces usando los mismos
sonidos y acciones, ocasionalmente haz una sin la otra para ver si el
alumno lo anticipa.
Por ejemplo, espera un par de segundo antes de hacerle cosquillas, di TiTi-Ti, repite el sonido y observa si el alumno anticipa las cosquillas.
Di Boom! y observa si el alumno levanta sus manos para dar una
palmada.

RECOGIENDO OBJETOS DESEADOS

Percepcin, visual, 1-2 aos.

Ejecucin cognitiva, emparejamiento, 1-2 aos.
Ejecucin cognitiva, lenguaje receptivo, 1-2 aos (opcional).
Meta.
Mejorar la atencin visual y desarrollar la habilidad para discriminar
objetos.

Objetivo.
Explorar una habitacin en busca de objetos deseados y recoger el objeto
sin ser distrado por otro estmulo.

Materiales.
Caja mediana, tres pares de objetos comunes (zapatos, tazas, manzanas).

Procedimiento.

Coloca en sitios visibles por la habitacin tres objetos familiares.

Colcate junto al alumno en un sitio desde donde se vean claramente los tres
objetos.
Muestra al alumno un objeto idntico a uno de los distribuidos por la habitacin.
Por ejemplo, levanta un zapato y di coge el zapato.
Si el alumno presenta problemas localizando el objeto, focaliza su atencin en
un rea de la habitacin sealando en la direccin del zapato.
Si sigue teniendo problemas, seala directamente el zapato.
Como ltima ayuda, coge la mano del alumno, mustrale el zapato de tu mano
y di Coge el zapato, y camina hacia el zapato colocado.

CAPITULO
2

Coge ambos zapatos y llvalos hacia el punto de inicio y colcalos en la caja.

Recompensa al alumno cuando cada par de objetos sean colocados en la caja,
aunque tengas que ayudarle.
Repite la actividad hasta que todos los objetos estn en la caja. Si el alumno
tiene suficiente capacidad de lenguaje receptivo usa solo la orden verbal coge
el zapato en lugar de emparejar los objetos.

JUEGO DE ESCONDER

Percepcin, visual, 1-2 aos.

Meta.
Mejorar la atencin visual y la memoria.

Objetivo.
Encontrar un objeto oculto debajo de una de tres copas.

Materiales.
Tres copas diferentes, tres copas iguales, recompensa alimenticia.

Procedimiento.

Sintate enfrente del alumno en una mesa.

Para la primera parte de la actividad usa tres copas diferentes o tres

contenedores diferentes.

Coloca las tazas boca abajo delante del alumno y di Mira, X y pon delante de
su campo de visin una recompensa comestible.

Cuando ests seguro de que te est mirando la mano, esconde la recompensa

debajo de una de las tazas.

No muevas las tazas ni las cambies de posicin.

Di, coge la galleta y seala la taza donde est la recompensa.

Si el alumno parece confuso, gua su mano hacia la taza adecuada.

Comprtate de manera excitada ante la consecucin de la recompensa.

Refurzale por encontrar la recompensa y djale que se la coma.

Cuando el alumno mire tu mano y pueda encontrar la recompensa debajo de

las tazas diferentes, repite el procedimiento usando las tres tazas iguales.
Cuando el alumno pueda encontrar la recompensa de entre las tres tazas
iguales, usa slo dos tazas pero cmbialas de posicin despus de esconder la
recompensa en una de ellas.

Recuerda en cada ensayo de asegurarte que el alumno te est mirando la

mano mientras escondes la recompensa.

CAPITULO
2

COPIANDO PATRONES CON BLOQUES

Percepcin, visual, 1-2 aos.

Integracin culo-manual, control, 1-2 aos.

Meta.
Mejorar la percepcin visual y la colocacin de objetos en un objetivo.

Objetivo.
Ordenar cuatro bloques conforme a un patrn prefijado.

Materiales.
Cuatro bloques, cartulina o papel blanco, rotulador que se pueda borrar.

Procedimiento.

Prepara una cuantas hojas de trabajo trazando la silueta de cuatro bloques en

varias disposiciones sobre la cartulina.

Colorea las siluetas de manera que sean claramente visibles.

Coloca una de las hojas de trabajo delante del alumno y dale un bloque.

Seala una de las siluetas y di Colcalo.

Gua su mano hacia la silueta sealada.

Recompnsale inmediatamente y repite el procedimiento hasta que todos los

bloques estn colocados en su sitio.

Repite el procedimiento con una segunda plantilla, pero en el cuarto bloque, di

colcalo sin sealar la silueta que falta.

Observa si el alumno encuentra la silueta vaca y coloca el bloque por s

mismo.

Gradualmente reduce tu asistencia hasta que no haga falta sealar ninguna

silueta.

CAPITULO
2

DISCRIMINANDO DISEOS

Percepcin, visual, 2-3 aos.

Ejecucin cognitiva, emparejamiento, 2-3 aos.
Meta.
Mejorar habilidades visuales y de emparejamiento.
Objetivo.
Emparejar pares idnticos de diseos simples.
Materiales.
Papel, marcador mgico o pinturas.
Procedimiento.
Usa una pintura para hacer diseos simples en negrita en papeles
individuales.

Pon un solo diseo por hoja.

Haz un par de cada diseo.

Coloca un bloque de diseos en una mesa enfrente del alumno.

Coloca los diseos delante del alumno de manera que pueda verlos de una
vez.

Coloca la copia de los diseos en tus rodillas.

Da al alumno un diseo de tu bloque y di Empareja.

Coge su mano y guala para comparar el diseo con los otros de la mesa.


Cuando encuentres un diseo que no coincida di, No empareja y compara
con el siguiente diseo.

Cuando encuentres el diseo que coincide di Si, empareja y coloca ambos

diseos en un lado.

Asegrate de que el alumno te est mirando mientras comparas los

diseos.
Al principio utiliza solo tres diseos por bloque, pero gradualmente
incrementa el nmero y la complejidad de los diseos a medida que
mejoren sus habilidades

CAPITULO

MEMORI
A

CAPITULO
3

MEMORIA

La memoria es la capacidad mental que posibilita

a un sujeto registrar, conservar y evocar las
experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.).

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIA.

Enfoca tu atencin en lo que ests haciendo.

La atencin es uno de los principales componentes de la memoria. Para que la

informacin pueda pasar de la memoria a corto plazo a la memoria a largo
plazo es necesario enfocarse en esta informacin. A la hora de estudiar o de

intentar memorizar algo es importante estar en un lugar sin distracciones que

nos permita centrar la atencin.

Establece sesiones de estudio regulares y no lo dejes todo para el final.

No se trata de educar la disciplina, sino de ayudar a nuestra mente a procesar

adecuadamente la informacin. Se ha demostrado que los estudiantes que
estudian regularmente recuerdan mucho mejor el material de estudio que los
que dedicaron sesiones maratonianas al estudio del mismo material.

Estructura y organiza la informacin.

Los investigadores han demostrado que la informacin se organiza en

la memoria en grupos relacionados entre s. Por lo tanto, estructurando y
organizando los materiales de estudio, agrupando los conceptos similares o
haciendo resmenes con notas tomadas a lo largo del estudio, es ms fcil
asociar la informacin relacionada y as mejorar el estudio.

Simplifica, esquematiza, analiza, relaciona. Tienes muchas herramientas y

tecnologa para hacerlo ms fcil y entretenido.

Utilizar tcnicas mnemotcnicas para recordar la informacin.

CAPITULO
3

Las tcnicas mnemotcnicas son estrategias empleadas para recordar la

informacin que suelen ser muy personales. Funcionan como una tecla de
acceso que nos permiten asociar algo concreto a lo que deseamos recordar.
Algunas tcnicas consisten en formar una palabra utilizando las iniciales de las
primeras palabras de una lista para recordar todos los puntos o memorizar una
serie de imgenes o dibujos divertidos, utilizar una cancin, etc.

Elabora secuencias o palabras graciosas para recordar: Estudia en positivo.

Elabora progresivamente lo que ests estudiando.

Para recordar la informacin es necesario codificar lo que estn estudiando en

la memoria a largo plazo. Para ello, una tcnica muy eficaz consiste es
profundizar progresivamente en un concepto comenzando por leer la definicin
del trmino clave, estudiar despus ese trmino y luego profundizar en una
definicin ms ampliada. Repetir este proceso varias veces favorece la
memorizacin.

Algunas pautas para desarrollar la memoria y para

favorecer el aprendizaje

1- En primer lugar, una de las mejores estrategias para aprender, es hacer uso
del denominado aprendizaje significativo (trmino acuado por el pedagogo y
psiclogo David Ausubel). El aprendizaje significativo consiste en ligar la
informacin que ya se posee con la nueva informacin que se adquiere.
Supongamos que un/a nio/a conoce animales mamferos (len, vaca, perro,
gato...); y queremos ensearle qu significa "animales mamferos". Utilizamos
para ello la informacin que ya conoce (len, vaca, perro, gato...), para
mostrarle que todos esos animales poseen unas caractersticas en comn, y
que, a los animales que tienen esas caractersticas, se les da el nombre de
"animales mamferos". As aprende el significado de "mamferos", asocindolo
con los animales de esta categora.

2- Es muy importante, sobretodo, que lo que se aprende guste a la persona que

quiere aprender; que motive, y que el educador o la educadora lo ensee
generando una serie de emociones. La mayor parte de las cosas que nunca
olvidamos o que aprendemos con mayor facilidad son cosas que van
asociadas a las emociones. Por ejemplo, los acontecimientos importantes de
nuestra vida, comentarios que nos fascinan o disgustan mucho, o las
canciones, son cosas que generan en nosotros/as grandes emociones, y por
eso somos capaces de recordarlas tan fcilmente.

CAPITULO
3

3- Mtodo de Loci: Consiste en asignar palabras o ideas a lugares. Por ejemplo,

si estamos memorizando la lista de la compra, al mismo tiempo podemos
pensar en la imagen del elemento de la lista y en el lugar donde est ubicado
en la tienda.

4- Realizar resmenes, esquemas, organizar los apuntes,

subrayar... Realizar esquemas permite relacionar la
informacin. Esto ltimo contribuye a que el cerebro
funcione como una biblioteca: es ms fcil acudir a un
libro de enfermera si est en las estanteras de ciencia,
en la seccin de medicina y en la letra "E". Es ms fcil
acceder a la informacin si est bien estructurada.

5- Sobre aprendizaje: Consiste en repasar un material ms all de su manejo.


6- Emplear mltiples colores: Los apuntes con colores aumentan en un 75-80 %
lo que se retiene.

7- Cuando leemos algo, retenemos un 18 % de la informacin. Si

adems hablamos sobre lo que leemos (por ejemplo, si se lee un texto de
Platn en clase y despus se mantiene un debate sobre sus ideas), la
retencin de la informacin aumenta a un 60 %. Y si tambin se escribe sobre
ello, el porcentaje se eleva a un 90 %.

8- Consumir alimentos que contengan azcar, que es el alimento del cerebro (sin
excederse) y no fumar, dado fumar conlleva a que llegue una menor cantidad
de oxgeno al cerebro, son pautas que contribuyen a una mejor memoria.

9- Recrear historias: Si nos dan la siguiente lista de palabras: sol, gato, da,
mesa, rayo, gallo, plato, mano, mono, dado, reloj, cromo, once; podemos
construir la siguiente historia con ellas: "En un da con sol, mientras buscaba
un cromo y un dado, mi gato se subi a la mesa, el mono comi de mi mano y
el gallo, a las once, segn marcaba el reloj, comi del plato tras caer un rayo".

CAPITULO 4

PENSAMIENT
O CRITICO

CAPITULO
4

PENSAMIENTO
CRTICO

 El pensamiento crtico es el proceso de

analizar y evaluar el pensamiento con el
propsito de mejorarlo. El pensamiento crtico
presupone el conocimiento de las estructuras
bsicas del pensamiento (los elementos del
pensamiento) y los estndares intelectuales
ms bsicos del pensamiento (estndares
intelectuales universales). La clave para desencadenar
el lado creativo del pensamiento crtico esta en
reestructurar el pensamiento como resultado
de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRTICO

Pregunte a los nios/as acerca de cosas que no tienen una respuesta correcta
nica. Esto aumentar su capacidad de pensar en lo que han aprendido
recientemente, en clase o en otros entornos.

Compre libros informativos tipo Dime porque? Las ventajas de estos libros
son:

Tienen ilustraciones a color que permiten relacionar, fcilmente las

imgenes con la vida real, ayudando a que los nios/as desarrollan una
mejor comprensin de los temas que se explican en ellos.

Proponen preguntas generadoras de respuestas alternativas que deben

ser evaluadas y analizadas para dar con la correcta. Por ej: Por qu los
planetas permanecen en el cielo y no se caen? Por qu algunas personas
son zurdas?, Sabramos explicarlo?, etc.

CAPITULO
4

Plantee a los nios/as situaciones sencillas acerca de la naturaleza como: las

estaciones del ao, la germinacin de las plantas o las causas del da y la
noche. Hgales preguntas acerca del tema y ofrzcale alguna explicacin o
informacin adicional de una manera casual.

Pida a los nios/as que organicen o agrupen objetos (juguetes, imgenes,

tapas de frascos) de acuerdo a su color, forma, tamao, etc. Inicie las

actividades empleando un criterio nico para la clasificacin y luego vaya

agregando y combinando varios criterios.

Pida a los nios/as que identifiquen el nombre de las flores, frutos y

animales de una lmina a color.

Con los ms pequeos, juegue a Buscar tesoros. Meta en un recipiente

grande: botones, tapas de botella, llaves viejas, pelotas pequeas u otros
objetos de diferentes tamaos, texturas y colores.

Pida a los nios/as que ordenen y clasifique los artculos en varios grupos:
llaves, botones, y dems. De acuerdo al color de los objetos; a su textura
(blando, duro, liso, etc.) o su utilidad; o simplemente deje que los agrupen
como ellos deseen y pregntele por qu estn juntos? en qu se parecen y
en qu se diferencian?

Deje que cada nio/a escoja uno de los grupos de artculos y los organice
segn una caracterstica, por ejemplo, el tamao. Pida que ordene los objetos
del grupo y que compare y contraste lo que ve. Por ejemplo, cuntas tapas
pequeas hay? Cuntas grandes?

Puede inventar actividades que representen desafos para los nios/as y

estimulen sus habilidades de razonamiento y resolucin de problemas. Por
ejemplo, pdales que presten mucha atencin a un grupo de objetos y
planteles preguntas como:

Si tienen 10 tapas de botella y me dan dos, cuntas tapas les quedan?

Si tienen tres botones grandes y tres pequeos, cuntos botones tienes en
total?

CAPITULO 5

LENGUAJE

CAPITULO
5

LENGUAJE

El concepto de lenguaje
puede
ser entendido como
un
recurso que hace posible
la comunicacin. En el
caso
de
los
seres
humanos,
esta
herramienta
se encuentra extremada
mente desarrollada y es
mucho ms avanzada
que en otras especies animales, ya que se trata de un proceso de
races fisiolgicas y psquicas. El lenguaje, le brinda la posibilidad al
hombre de seleccionar, citar, coordinar y combinar conceptos de diversa
complejidad.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

Ayude al nio a escuchar y a seguir instrucciones por medio de juegos

sencillos.
Repita las palabras nuevas una y otra vez.
Describa lo que usted est haciendo, planeando, pensando.
Pida al nio que comunique mensajes sencillos.
Muestre al nio que entiende lo que dice respondiendo, sonriendo y moviendo
su cabeza.
Ample lo que el nio dice. Nio: ms jugo. Usted dice, Chris quiere ms
jugo.
Escuche y demuestre su agrado cuando el nio le hable.
Mantenga conversaciones con el nio.
Haga preguntas para que el nio piense y hable.

CAPITULO
5

Todos los das. Es bueno leer un libro y aumentar la extensin de estos

conforme el nio se desarrolla.

Fomentar el descubrimiento y la autoevaluacin

Evitar hacer que repita las palabras que emite incorrectamente.

Antes de adivinar lo que desea, motivarlo a que lo pida por s mismo antes de
proporcionarle las cosas.

Es importante recalcar que cuando el pequeo tenga la intencin el adulto

debe emitirlo de forma adecuada sin pedir que repita

CAPITULO 6

CREATIVIDAD

CAPITULO
6

CREATIVIDAD

La creatividad es el
proceso de presentar un
problema a la mente con
claridad
(ya
sea
imaginndolo,
visualizndolo,
suponindolo,
meditando,
contemplando, etc.) y
luego originar o inventar
una
idea,
concepto,
nocin o esquema segn
lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y reflexin ms que
accin. Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer
algo al respecto.

Estrategias para desarrollar la

creatividad

Proporcionar recursos y materiales que inciten la imaginacin y la fantasa.

Animar a los nios a que expresen sus ideas.

Dejar tiempo para pensar y soar despierto; no hostigar con ocupaciones

formales.

Reconocimiento de un hallazgo es un buen estmulo para seguir buscando.

Aceptar su tendencia a tener una perspectiva diferente.

Dar a sus trabajos un soporte concreto que pueda ser objeto de valoracin
y estima.

Estimular juegos verbales (trabalenguas, adivinanzas e inventar poesas).

Apreciar la originalidad en vez de sancionarla

El juego es el mejor ambientador para una creatividad espontanea

GLOSARIO

ATENCIN: Es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o

un objetivo.

CRITICO: Puede hacer referencia a relativo a la crisis / relativo a la

crtica.

COGNITIVO: Facultad del ser vivo para procesar informacin a partir de

la percepcin, el conocimiento adquirido.

ESTRATEGIAS: Una planificacin de algo que se propone un individuo o

grupo.

FISIOLOGA: Es la ciencia que estudia las funciones de los seres

multicelulares.

PSIQUICO: Relativo de mente

CIBERGRAFIA

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-ProcesosCognitivos/2353539.html
http://www.familianova-schola.com/files/Atencion_percepcion_memoria.pdf
http://signapuntes.8forum.info/t93-plan-de-desarrollo-de-la-percepcion
http://es.slideshare.net/RedParaCrecer/estrategias-para-el-desarrollo-dellenguaje
http://lamenteesmaravillosa.com/estrategias-para-desarrollar-tu-creatividad/
http://es.scribd.com/doc/94552914/Estrategias-para-el-desarrollo-de-laatencion#scribd
http://es.slideshare.net/gviruet/estrategias-para-el-desarrollo-delpensamiento-critico
http://ined21.com/p6798/