Revista de Educacion Fisica Cuerpo y Movimiento 7

DIRECTORIO
Dr. Reyes Tamez Guerra

Secretario de Educacin Pblica
Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Administradora Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal
Lic. Rolando Arreola Castillo

Director General de Educacin Fsica
Dra. Lupe Aguilar Cortez

Directora de Planeacin, Superacin y Deporte
Escolar
Lic. Yras Germn Jimnez

Encargada de la Subdireccin Acadmica y Deporte
Escolar
Lic. Alejandro Gonzlez Medelln

Subdirector de Coordinacin
Lic. Martha Beatriz Haro Bauelos

Subdirectora de Planeacin
Dra. Luz Imelda Guadarrama Lpez

Encargada de la Subdireccin de Medicina del
Deporte de Educacin Fsica
Lic. Juan lvarez Retana

Coordinador Administrativo
EDITOR
Mtra. Cecilia Garca Mrquez
Coordinadora Editorial
Comit Editorial
Mtro. Armando Castillo Hahn

Lic. Queta Navagmez
Lic. Gladys Ochoa Briseo
La revista OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y

Movimiento,
es
una
publicacin
trimestral
especializada en el campo de la cultura fsica, de

divulgacin acadmica y cultural editada por la Direccin
General de Educacin Fsica.
Para cualquier informacin relacionada con la publicacin,
as
como
para
recibir
aportaciones,
sugerencias
recomendaciones, favor de dirigirse al 9 piso de Xocongo

58 Col. Trnsito de Lunes a Viernes de 8 a 15 Hrs., a los
telfonos 91-79-60-00 y 53 28 10 97 Ext. 132 00 y 132
88.
Los autores son responsables de las opiniones expresadas
en sus artculos. Se autoriza la reproduccin parcial o
total previa
solicitud por escrito a la Coordinacin
Editorial de la revista.
Si deseas enviar artculos o sugerencias puedes hacerlo
por medio de la siguiente direccin de correo electrnico
ollin-tonacayo@sep.gob.mx
La
presente
publicacin
puede
ser
consultada
(aproximadamente 15 das despus de su publicacin) en

la pgina de la Direccin General de Educacin Fsica
http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html
Colaboradores tcnicos
Mtra. Ma. Lourdes Snchez Franyuti

Lic. Myriam Chvez Jaramillo
Urb. Juan Carlos Rodrguez
Edicin de arte
Coordinacin administrativa
Lic. Vctor Manuel Martnez Garita

Lic. Mario Martnez Gmez
Lic. Jos Luis Gutirrez Ramrez
Impresin: Taller de Reproducciones Grficas de la SEP.
Dr. Mariano Azuela Col. Santa Mara la Ribera. La edicin
consta de 2,000 ejemplares. Junio 2006.
Editorial
Buzn del lector
LA EDUCACIN FSICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO

Daro Timoteo D. Espinosa Quirs
LAS HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS: SU UTILIDAD

EN LA ENSEANZA DE LOS DEPORTES
Mara de Lourdes Snchez Franyuti
12
EL APRENDIZAJE NO RESUELTO DE LA EDUCACIN FSICA.

LA CORPOREIDAD
Marco Alejandro Garca Padilla
17
LA INSPECCIN EN LA EDUCACIN FSICA DE MXICO

Rodrigo de Jess Santoyo Hernndez
22
POR QU TENGO MIEDO AL AGUA?

Carlos Fierro Rojas
30
COMUNICACIN EN EDUCACIN
David s. Eusebio Hernndez
34
AY QUE RISA!
Queta Navagmez
39
CATLOGO DE INVESTISGACIONES EXISTENTES EN LA

OFICINA DE INVESTIGACIN DESDE 1996 AL 2004
40
EDITORIAL
actividades
que
contempla
el
programa
ya
establecido, adems de que se debern hacer ms
A todos los lectores y profesores de educacin fsica
propuestas
para
enriquecerlos,
sobre
todo
el
programa de preescolar.
les damos la ms cordial bienvenida a un nuevo ciclo

escolar (2006-2007), de antemano les pedimos
disculpas por la tardanza de este nmero, pero por
razones ajenas a nuestra voluntad, la edicin de la
revista se vio interrumpida algunos meses, sin
embargo
ya
estamos
de
nuevo,
trabajando
marchas forzadas para servirlos a ustedes.
con el concluye un periodo sexenal y desde luego un

cierre de poltica educativa, no obstante al cierre de
de esta editorial no se tiene claro cual ser el
prximo presidente de Mxico. El Tribunal Electoral
del Poder Judicial de la Federacin, tendr en pocos
das resolver el asunto que se antoja ms que
delicado.
falta mucho por hacer, hay que invertir ms en este

aspecto, es una gotita en el desierto, pero hay que
seguir apoyando a los maestros. Tan slo en el
se
repartieron
968
cajas
de
patio
en
preescolar, 1,723 en primaria y 520 en secundaria.

En el rengln de Actualizacin, coment que se
cuentan con los cursos de: Carrera Magisterial, de
Induccin a Egresados, a Inspectores y a Jefes de
Sector; adems de los cursos de Actualizacin del
Programa,
Actualizacin,
de
los
de
las
Talleres
Juntas
Generales
de
de
Academia
(Secundaria), de las Asesoras a las Entidades
Mientras tanto en su informe de Gestin (20012006), presentado en el mes de junio, el Director

General de Educacin Fsica, Lic. Rolando Arreola
asever
que
se
continuar
buscando
ofrecer el servicio de educacin fsica donde no lo

hay, hasta la fecha la cobertura de la poblacin
atendida, en el Distrito Federal es de 86.6% para el
nivel de preescolar, de 96.8% para primaria, de
98.2% para el nivel de secundaria y con respecto a
educacin
de Patio) para la clase de educacin fsica afirm que
2004
El presente ciclo escolar es muy importante porque
Castillo,
En cuanto a los materiales didcticos (Proyecto Caja
especial
se
tiene
una
cobertura
del
96.6%. Dijo adems que se pretende obtener ms

horas sobre todo para el nivel de preescolar y con
Federativas; a stos hay que agregar los cursos del

Modelo de Innovacin y Calidad, Autogestin y
Liderazgo y el Servicio Alegre, etc. Aunado a esto se
tienen los Congresos de Educacin Fsica y Deporte
Escolar y el de Investigacin, que requiere de
nuevas propuesta; asimismo varios cursos que se
imparten para educacin especial.
En este mismo rengln inform que el nmero de
educadores fsicos que han obtenido postgrados
sigue en aumento, sobre todo en maestras, pero
aun
faltan
ms
maestros
que
obtengan
su
doctorado.
ello poder incrementar ms sesiones por semana,

con esto se busca arraigar al maestro a su escuela.
En cuanto a los nuevos programas de educacin
fsica para el nivel de secundaria y preescolar,
coment
que
se
fortalecern
con
todas
las
En cuanto a los programas del Avance Deportivo

Escolar (AVANDEP), se debern redoblar esfuerzos
ya que del tercer lugar que se tena, se descendi al
octavo en las Olimpiadas Nacionales. Adems que
este programa est atendiendo a pocos alumnos
(60,000) comparados con el nmero de profesores

adscritos (328) a AVANDEP.
En
cuanto
al
programa
de
Campismo
Escolar
mencion que ste deber tomar una pausa para

mejorar
el
lamentables
proyecto,
sucesos
reflexionar
mejorar
sobre
sobre
los
todo
la
trabajando
el
BUZN DEL LECTOR

Su opinin
nos interesa
seguridad de los nios.

De
igual
manera,
se
continuar
programa de Danza Popular Mexicana por la riqueza,

tradiciones y races que acompaan este tipo de
actividades, de manera similar los de Gimnasia
Rtmica y Ritmo y Color.
Carta* del lic. Rodrigo de Jess Santoyo

*(Debido a la extensin de la carta -12 cuartillas- y
por razones de espacio nos permitimos hacer un
resumen extrayendo algunos prrafos de la epstola
del lic. Santoyo.)
Maestra Cecilia:
Algunas de estas actividades habr que fortalecer y
mejorar, adems de obtener un mayor compromiso
de los profesores de educacin fsica, como es caso
de Arbitraje y Jueceo y la Demostracin de Escoltas.
Con algunos otros asuntos, termin la participacin
del lic. Rolando Arreola Castillo, sin que faltarn,
como
es
natural
objeciones
por
en
estas
parte
de
reuniones,
algunos
ciertas
inspectores
asistentes a la Reunin de Planeacin 2006

E otro orden de ideas, estimados lectores, reciban
un
cordial
saludo
refrendamos
nuestro
reconocimiento a los maestros, que da a da,

realizan un trabajo profesional con sus alumnos y
desean adems seguir aprendiendo ms sobre un
campo
de
estudio
tan
amplio
educacin fsica.
Cecilia Garca Mrquez.

Oficina de Investigacin Educativa.
Coordinadora Editorial.
cecigama85@yahoo.com.mx
como
lo
es
la
Le solicito respetuosamente a usted, incluir mi

comentario con respecto al artculo: La
educacin fsica durante el periodo
vasconcelista escrito por la maestra Nidia
Rivera.
Deseo comunicarle a usted y a todos los
integrantes del equipo de trabajo de la revista
Ollin Tonacayo, que si me permito realizar
algunas observaciones, (con un sentido
constructivo), es porque realimente conozco el
tema, (modestia aparte) y se que puede
contribuir con mi comentario a enriquecerlo.
Para darle mayor objetividad al anlisis; al
realizar algunas observaciones sobre el
contenido del artculo en tema, me dirigir
directamente indicando por su nombre a la
maestra Nidia.
Maestra Nidia, es un trabajo interesante, para
algunas personas el temas es casi desconocido,
para otras no lo es tanto, y afortunadamente
existe otras que lo conocen muy bien.
El tema que escribe maestra nidia, es
importante, su investigacin la considero
buena, pero siento que le falto informarse un
poco ms.
En la pgina No.12, cita textualmente: En
nuestra costas la gente es limpia;...como un
3
principio de educacin que veinte lecciones de

silabario (Boletn SEP, nmero 2., 1922, pg.
117)
Maestra Nidia, tengo en mi poder el documento
que usted cita y desafortunadamente no
encuentro este texto. Qu sucede?
Cita usted: Una vez conformada la Secretara
de educacin Pblica, su organizacin se
desarroll a partir de Departamentos, entre
ellos el de Bellas Artes, donde se asent la
Direccin encargada de la educacin fsica. En
el primer boletn de la SEP, de mayo de 1922
qued establecido que: el desarrollo y
fomento...cuyo primer director fue el Doctor
ngel Villarino.
II.- Tener aptitud fsica para los ejercicios

gimnsticos; cuya apreciacin ser hecha por medio
de un cuidadoso examen mdico-fsico.
III.- Tener aprobados los estudios de la Escuela
Primaria Superior.
IV.- Los aspirantes a ingresar a estos cursos harn
una solicitud a la Direccin General de Educacin
Fsica, acompaando en caso necesario, los
documentos que los acrediten para ser admitidos.
V.- Las alumnas y alumnos estn obligados a la
puntual asistencia a las clases y quedarn sugetos
(sic) al rgimen interior de la Escuela.
Desafortunadamente el profesor Santoyo no cita la
fuente de la informacin. Sin embargo brinda, a la
comunidad de educacin fsica, importantes pistas
para profundizar en el estudio de los antecedentes
histricos que tienen que ver con nuestra profesin.
El nombre del doctor es ngel Vallarino. Un

breve resumen de esta informacin la puede
encontrar en la Revista Azul y Blanco, No.5,
pginas, 5 y 6.
Atentamente
Nidia Rivera
A la Coordinadora Editorial de la Revista:
Mi nombre es Alejandra Meja y trabajo en el

Campus
Universitario
Siglo
XXI,
que
est
incorporada a la UAEM, y que cuenta con la
Licenciatura en Psicologa por lo que estamos
interesados es suscribirnos a la revista; por lo que
me gustara que me enviaran informacin referente
a costo, duracin y formas de pago.
En espera de una respuesta y ponindome a sus
ordenes para cualquier duda o aclaracin.
Atte. Lic. Alejandra Meja.
Campus Universitario Siglo XXI
TEL. 017222 18 30 95 Ext. 114
En respuesta a la misiva, del 28 de abril del 2006,

que en relacin con el artculo La educacin fsica
durante el periodo vasconcelista, el profesor
Rodrigo Santoyo hizo llegar a la redaccin de la
revista Ollin Tonacayo, le agradecera la publicacin
de los siguientes comentarios:
Agradezco profundamente las observaciones que el
profesor Santoyo hace a mi trabajo. Coincido con l
en que es a travs del intercambio de opiniones y de
observaciones debidamente fundamentadas, que el
anlisis en torno a la educacin fsica puede
desarrollarse.
Efectivamente, tal como lo observa el profesor
Santoyo, el primer director de la entonces Direccin
de Cultura Fsica, antecedente de la actual DGEF, fue
el doctor ngel Vallarino, y no Villarino como
aparece en el citado artculo.
Por otra parte, en la revista Azul y Blanco nmero 6
que edit el propio profesor Santoyo en noviembre
del 2004, aparece, en la pgina 11, la reproduccin
de un documento en el cual aparentemente se
asientan los requisitos de ingreso a la Escuela
Elemental de Educacin Fsica los cuales reproduzco
a continuacin:
Hola, muy buen da.
Estimada Alejandra Meja, le informamos que la

revista Ollin-Tonacayo. Cuerpo y Movimiento, no
tiene costo alguno, por lo que slo tendra que venir
a recogerla a la Direccin General de Educacin
Fsica (DGEF), Ubicada en la calle Xocongo No. 58,
Col. Trnsito. Mxico DF. (Muy cerca del metro San
Antonio Abad). Otra forma de consultarla es a travs
de la pgina de edufis:
http://www.afsedf.sep.gob.mx/dgef/index.html
Esta direccin electrnica corresponde al portal de la
DGEF, en donde peridicamente sale publicada la
revista, por el momento le envo la publicacin de
enero. Le agradecer me envi respuesta a este
correo.
Requisitos:
I.- Ser mayor de dieciocho aos de edad.
CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

De la misma manera que ocurre en las ciencias
sociales y en las disciplinas pedaggicas, no existe
unificacin en cuanto a definir lo que es la Educacin
Fsica, pues los diferentes intentos que se han hecho,
necesariamente estarn matizados por los modelos
de sustento terico en que se inscriben sus autores.
Adems, por tratarse de una disciplina social, sus
tendencias se encuentran sometidas a los valores del
contexto histrico en que se vive1.
As se han podido desarrollar enfoques2 como el

militar (preparacin fsica para la guerra), el higinico
(conservacin
de
la
salud),
el
naturalista
(sobrevivencia, preservacin y desarrollo en/de la

naturaleza),
humanista
(el
movimiento
como
convivencia fraterna), deportivo (exaltacin de la

competencia
el
rendimiento),
psicomotor
(revaloracin de la unidad del ser humano, tras la

divisin cartesiana de cuerpo y alma), etc. Ninguno
de los enfoques desaparecen totalmente, sino que se
conservan en la tradicin y, a la vez, dan origen a
nuevas formas de concebir y operar la Educacin
*Integrante de la Coordinacin de Investigacin del

Departamento de Educacin Fsica en el Valle de Mxico. Email: despinosaquiros@hotmail.com.mx, tel. (01 595) 9 54
43 40.
1
CAPEL y Leah. (2002) Reflexiones sobre la Educacin
Fsica y sus prioridades (p. 66), sostienen que: igual que
la sociedad ha cambiado, tambin cambiaron las prioridades
para la educacin fsica. Del mismo modo, las prioridades en
el marco del programa actual no son estticas, sino estn
definidas por el contexto particular en el cual se opera.
Fsica.
2
En Mxico, el Programa de Educacin Fsica (sep/dgef,
1994, p. 8) presenta los enfoques de los programas: militar
en 1940, deportivo en 1960, psicomotriz en 1974, orgnico
funcional en 1988 y motriz de integracin dinmica en
1993.
El conflicto comienza desde el propio nombre de la

3
conocimientos de utilidad para las dems, pues
disciplina; como prueba de lo anterior, Cagigal cita
comparten aspectos en comn pero tambin se
algunas de las denominaciones: Educacin Fsica (la
distinguen segn sus finalidades.6 Para lograr dichas
ms extendida en el mundo), Cultura Fsica o Cultura
finalidades unas pueden convertirse en medios de las
Corporal (Europa Oriental), Ciencias del Deporte
otras; por lo tanto es posible decir que todas las
(repetido
antes citadas (exceptuando la motricidad laboral),
indistintamente),
Educacin
Fsica
Deportiva (Congreso Mundial de Educacin Fsica y
son medios de la Educacin Fsica.
Deportiva Madrid 1966), Pedagoga del Deporte

Quizs como lo expresan autores entre los que
(algunos puntos de Europa Occidental), etc.
destaca Jean Le Boulch7, el nombre de Educacin

Si se parte de un anlisis de lo general a lo
Fsica
particular, la cultura viene a ser el concepto ms
prestarse a la interpretacin de una educacin del
amplio, Casarini la considera como:
fsico ms que de la persona, como busca defenderse
lo
Corporal
que
abarca
un
conjunto
el
ms
adecuado
porque
puede
que aqu, sin embargo slo procede aclarar a lo que

se refiere.
Concretando, en este trabajo se asume que la
Educacin Fsica
As entendida, se puede hablar de una Cultura Fsica

de
sea
aqu, sin embargo, es el trmino ms utilizado, por lo
conjunto de representaciones individuales,

grupales y colectivas que otorgan significado a
los intercambios entre los miembros de una
comunidad. En una visin amplia del concepto
cultura incorporamos costumbres, creencias,
ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones
sociales, polticas educativas, etc. Este
conglomerado de aspectos constituye las
respuestas producidas por los hombres como
sociedad y a lo largo de su historia- para
satisfacer sus necesidades y resolver sus
problemas.4
no
de
conocimientos, valores y creencias relacionadas con

el cuerpo humano y sus distintas manifestaciones de
movimiento, las cuales son comunes a un grupo
social determinado. Dentro de estas manifestaciones
se puede citar al juego, al deporte, la recreacin, la
Es, en principio, la educacin del y por el

movimiento, o la educacin elaborada con
especial atencin a las capacidades y
actividades corporales de la persona. Es, ante
todo, educacin, no simple adiestramiento
corporal. Es accin o quehacer educativo que
atae a la persona, no slo al cuerpo. ste es
slo el acceso especfico de la persona que
utiliza la e.f. (sic). Pretende un enriquecimiento
de la persona por medio de la vivencia del
propio cuerpo.8
Se considera que en esta definicin puede resumirse
lo que hoy es la Educacin Fsica; en ella se supera la
gimnasia, la motricidad laboral y por supuesto a la

Educacin Fsica. Cada una de ellas, adems de su
prctica cotidiana, tradiciones y valores, ha sido
sometida
diferentes
estudios5
que
arrojaron
3
CAGIGAL, Jos Mara, citado por Lpez, Mario. (1999).
Metodologa de la Investigacin.
4
CASARINI. (2001) Teora y Diseo Curricular. P. 13.
5
Se pueden mencionar entre otros, los estudios
biomecnicos en diferentes deportes para lograr una mayor
eficiencia motriz, las teoras del ocio en recreacin, las

diferentes clasificaciones de los juegos, etc.
6
Cuando en el deporte se privilegia la obtencin del
resultado a costa de la salud del participante o haciendo
trampa, cuando la recreacin es en posiciones estticas
como en el cine o al ver televisin, cuando en el juego se
incorpora la apuesta, etc.; se vuelven ajenos a la educacin
fsica, pues incorporan valores contrarios a esta disciplina.
7
LE BOULCH, citado por Giraldes. Didctica. Una cultura de
lo corporal. Ed. M. Giraldes. Argentina, sin ao.
8
Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Ed. Santillana.
Mxico, 1998, p. 489.
idea tradicional de seccionar al ser humano y se
Hombre
Educado;
al
desarrollo
y
preservacin de la salud, a proporcionar una
adecuada, vital y activa ocupacin del
Tiempo Libre, al logro de conocimientos,
habilidades, actitudes, hbitos y modos de
operar en general, que le permitan actuar con
mayores probabilidades de xito y menores
oportunidades de fracaso en las mltiples
situaciones que acontecen en su vida de
relacin.
En el plano de la comunidad, debe contribuir a
enriquecer
las
adecuadas
relaciones
sociales, la capacidad productiva y el
desarrollo de un estilo de vida activo
que, ms all de la propia Actividad Fsica, es
indispensable para la vida en sociedad.11
ubica el quehacer disciplinario en lo educativo;

Giraldes y Cagigal son reiterativos en traducir, sin
desecharlo,
el
trmino
Educacin
Fsica
como
Educacin por el Movimiento .

En la misma lnea, Contreras Jordn10 aclara que el
objeto de la Educacin Fsica es el ser humano en su
unidad y globalidad, aunque su singularidad radica en
que se lleva a cabo mediante la motricidad humana.
Nuevamente Cagigal es ms enftico al sealar que
la
Educacin
Fsica
delimita
un
objeto
propio,
concretndolo en el hombre en movimiento o en

cuanto
capaz
de
movimiento,
con
todas
sus
consecuencias culturales. En refuerzo de lo anterior,

Giraldes opina que tiene como finalidad estudiar las
posibilidades formativas y educativas existentes a
Todo lo anterior hace ver que, aunque en el sistema

educativo nacional se siga dando a la Educacin
Fsica un papel marginal, est llamada a cumplir una
importante funcin en la educacin de todo ser
humano.
travs de ese yo corporal.

En aras de sustentar un concepto y no slo definir, se
puede comentar que la Educacin Fsica -lo mismo
que la educacin en general- est dirigida a las
dimensiones tanto individual como social de la
persona que se educa, por ello se acude a las
contribuciones que, desde el punto de vista de Mario
Lpez,
esta
disciplina
debe
aportar
en
ambas
dimensiones:
En el plano de lo individual, la Educacin Fsica
y el Deporte deben contribuir al desarrollo
integral de las potencialidades humanas:
DISCIPLINAS AUXILIARES A LA EDUCACIN

FSICA
Para desarrollar este apartado se toma la idea de
Rodrguez12 et. al., de establecer un intermodelo
(relacin
con
intramodelo
otras
ramas
(agrupacin
de
ciencias)
conocimientos
un
y
contenidos propios de la educacin fsica), ms con la

intencin de clarificar que de encasillar, puesto que
se acepta que en una disciplina en formacin y con
un fuerte carcter social como sta, pueden existir
otras posturas y por lo mismo otros modelos.
En el intermodelo se tiene que recordar la ubicacin

9
GIRADLES., Op. cit (P. 23) corrige diciendo que no se

trata de una educacin del movimiento porque: si bien el
movimiento se perfecciona y concientiza, no se educa. Es el
hombre el que se educa por medio de l. Hablar de una
educacin del movimiento significara que, desde el nombre
mismo, se estn privilegiando los factores de ejecucin. En
cambio, la preocupacin debera ser el hombre, que posee
un cuerpo y gracias al movimiento, puede educarse en un
decisivo aspecto.
10
CONTRERAS Jordn, Onofre. (1998). Didctica de la
Educacin Fsica. Un enfoque constructivista.
que se ha hecho de la educacin fsica dentro del

campo pedaggico, por lo tanto tiene el respaldo en
las llamadas ciencias de la educacin, incluso algunos
11
LPEZ, Mario. Op. Cit. P. 2.

RODRGUEZ, S., Angulo, R. y Bravo, V. (1995). Educacin
fsica en primaria 1, 2 y 3. Se aclara que slo se toma la
idea de los modelos, pero su integracin es diferente.
12
de los autores citados como Lpez y Cagigal (ste

ltimo menciona a muchos otros ms) no han tenido
reparo en considerarla una de ellas. Para ubicarlas,
es til el cuadro que aporta Mialaret:13
El mundo de los deportes, de las prcticas

gimnsticas que han terminado englobndose
ms o menos en la denominacin educacin
fsica, ha supuesto un fenmeno social,
humano, vital, al margen de la ciencia. Hace
sesenta aos estos movimientos empezaron a
preocuparse de la incomprensin de que eran
objeto por parte de minoras cientficas e
intelectuales y se percataron de las grandes
conexiones que tenan sus prcticas con la
fisiologa, anatoma, y posteriormente con la
pedagoga. Hubieron de agarrarse a ellas para
adquirir prestigio. Todava en muchos pases el
predicamento de profesores de educacin fsica
estriba en que sean a la vez mdicos, lo cual
quiere decir que tienen base cientfica de
anatoma y fisiologa.14
Estudio de las
Estudio de la
Estudio del
condiciones
situacin
desarrollo de la
generales y
educativa y los
educacin y del
locales de la
hechos
anlisis en
educacin
educativos
torno a ella
Sociologa de la
Psicologa de la
Filosofa de la
educacin
educacin
educacin
Economa de la
Comunicacin
Planeacin
educacin
educativa
educativa
Antropologa de
Didcticas
interaccin de fuerzas entre ste y el medio ambiente
la educacin
generales
natural. Tambin tiene que incluirse a la higiene, en
Historia de la
Didcticas
sus aportes relacionados con la conservacin de la
educacin
especficas
salud mediante el ejercicio fsico.
Cuadro no. 10: clasificacin de las ciencias de la

educacin segn Mialaret.
A las ya citadas anatoma y fisiologa habra que

agregar
bioqumica
la
biomecnica,
cuyos
supuestos permiten un anlisis del movimiento a

partir
del
metabolismo
del
ser
humano
la
En el intramodelo se puede hablar de estudios que

partieron desde las citadas ciencias de la educacin
pero
Tampoco puede olvidarse la influencia que han tenido
la
que
especfica
estn
de
la
centrados
en
la
educacin
fsica,
problemtica
por
lo
que
las ciencias biolgicas en la presente generacin de
Rodrguez, et al
conocimiento para la educacin fsica, de tal suerte
de la educacin fsica, historia de la educacin fsica,
que
disciplinas
filosofa de la educacin fsica, etc., de tal manera
madres, cuyos aportes se tienen que considerar
que podra continuarse con las dems ciencias de la
como parte fundamental de los conocimientos en
educacin citadas por Mialaret y todas (exceptuando
Educacin Fsica; antes, el mismo Cagigal relata el
porque de su conclusin:
problemtica por estudiar en la educacin fsica.
Cagigal
ha
llegado
llamarlas
13
MIALARET, citado por Hernndez Rojas, Gerardo. (2001),
Paradigmas en psicologa de la educacin. Ed. Paids.
Mxico, p. 41.
14
15
la
15
didctica
llegan a mencionar una psicologa
general),
encontraran
una
CAGIGAL, citado por Lpez, Mario. Op. Cit. P. 6.

RODRGUEZ, S., Et al. Op. Cit.
No se aboga aqu por la independencia de stas como

ciencias, ni se quiere entrar en el estril debate sobre
la
consideracin
del
estatus
cientfico
de
las
Gimnasia:
es
educacin
disciplinas de origen (las citadas por Mialaret), lo que
un
medio
fsica
esencial
que
de
la
instrumenta
sistemticamente el movimiento, el ejercicio
se busca es reconocer la existencia de estudios que
como tarea educativa desde lo motor hacia lo
ofrecen aportes especficos a la Educacin Fsica,
socioafectivo y cognitivo, en funcin de un
porque no puede negarse la necesidad de reflexionar
adecuado desarrollo de la formacin fsica-
en el qu, cmo, por qu y para qu de sta, que no
motriz
es otra cosa que filosofar, como tampoco se puede
general
est
especficamente
referida al hacer ejercicio y se diferencia de
negar que los comportamientos en situacin de juego
la gimnasia como deporte.17
en la clase de educacin fsica o en un partido de
Al ser considerada de esta manera, dentro de
ftbol son muy diferentes a los exhibidos en la vida
la
cotidiana, por lo que una psicologa que los estudie
gimnasia
cabe
el
estudio
de
las
capacidades fsicas-motrices, tanto las de la
especficamente se hace indispensable.
condicin fsica (estrechamente relacionadas

ya
con el mantenimiento de la salud: fuerza,
sistematizados (por supuesto que tambin falibles),
velocidad, resistencia y flexibilidad), como las
Rodrguez, et. al., ejemplifican lo siguiente:
de coordinacin (sustratos que determinan la
Sobre
la
existencia
de
conocimientos
calidad con la que se ejecuta el movimiento:
En la teora de la psicologa del acto motor se

estudia cmo la actividad fsica hace aprender
al hombre, explicando detenidamente: cmo el
ser humano en su actividad fsica graba los
movimientos que lo llevan al aprendizaje
motor. Fuera de la psicologa tradicional est la
psicologa del acto motor, porque estudia y
explica la conducta y sus procesos mentales
que se dan en el movimiento, es decir, ella ha
cuestionado el problema de la regulacin y
control del movimiento, ya sea en el juego, en
la clase de educacin fsica y ahora en el
deporte escolar. El conocimiento ms difundido
en esta rama ha sido el deporte de alto
rendimiento.16
equilibrio, ritmo, reaccin, orientacin, etc.).

Ambos tipos de capacidades se encuentran
en todo movimiento, desde los patrones
bsicos
se
tienen
que
incorporar
esquemas
especficos,
correr, saltar,
mucho
como
ms
complejos
pueden
ser
y
los
rtmicos en la danza.
Juego:
accin
actividad
voluntaria,
realizada dentro de ciertos lmites, fijados en
como
el tiempo y en el espacio, que sigue una regla

libremente aceptada, pero completamente
educacin fsica de que se habl en el apartado
imperiosa, provista de un fin en s misma,
anterior; de ellas se har una pequea descripcin
acompaada de un sentimiento de tensin y
con apoyo en lo que dicen algunos autores:
RODRGUEZ, S. et al. Op cit. Pp. 143, 144.
caminar,
fundamentos deportivos y los movimientos
contenido, las formas culturales de expresin de la
16
el
lanzar, atrapar, trepar, girar, etc., hasta
Por ltimo, como parte tambin del intramodelo,

necesariamente
como
alegra y de una conciencia de ser algo

17
diferente
corriente.
de
lo
que
se
es
en
la
vida
caractersticas y oportunidad histrica a una
18
nueva era que se denomina posmodernidad

cuya esencia es ser una sociedad consumista
Deporte:
actividad
caracterizada
por
y de servicios. Esto en Mxico se ha conocido
la
como deportes extremos, aunque a nivel
realizacin de ejercicio fsico, la presencia de
escolar lo que es ms frecuente
una competicin con uno mismo o con los
es el
campamento educativo realizado fuera del
dems, la existencia de unas reglas para su
horario de clases pero en refuerzo de los
desarrollo y por su componente ldico19.
contenidos programticos.
Comentario muy especial merece aqu la

llamada teora del entrenamiento deportivo,
pues debido al respaldo gubernamental que
recibe el deporte de alto rendimiento como

escaparate
de
investigaciones
logros,
en
se
motricidad
en Mxico el contenido menos trabajado en
realizan
que
Actividades fsicas expresivas: tal vez sean

las clases de educacin fsica. Mario Lpez22
son
se
aprovechadas en la comprensin de sta con
refiere
definindola
fines educativos.
concretamente
como
medio
la
esencial
danza,
de
la
educacin; nivel superior de la expresincomunicacin del hombre por el cuerpo-
en
movimiento. Una forma de lenguaje, arte y
Mxico denominadas a veces como campismo
cultura. En Espaa por su parte, se habla de
20
y excursionismo; Fernndez-Quevedo Rubio
la expresin corporal, en la cual, segn
dice que en las instituciones dedicadas a la
Contreras Jordn, se propugna la liberacin
formacin
educacin
del cuerpo en todas sus facetas, enlazando
fsica en Espaa se puede explicar como: el
as con la idea roussoniana del nacimiento del
conjunto
carcter
hombre en absoluta normalidad natural, que
interdisciplinar que se desarrollan en contacto
por influencia de la educacin y la cultura
con
pierde
Actividades
la
fsicas
de
en
la
profesionales
de
actividades
naturaleza,
con
naturaleza:
de
de
finalidad
eco-
educativa, recreativa y deportiva, con cierto
espontaneidad
hasta
quedar
desnaturalizado.
grado de incertidumbre en el medio.

Desde la opinin de Contreras Jordn21, es un
conjunto
de
prcticas
actividades
fsicas
naturaleza
que
de
denominadas
aventura
corresponden
en
por
actividad fsica o mental que se realiza por
la
propia iniciativa, con amplia libertad para
sus
crear y actuar; que produce satisfaccin

inmediata,
18
HUIZINGA, citado por Navarro en: Blzquez, D. y

colectivo de autores. (1988) Fundamentos de educacin
fsica para enseanza primaria. (tomo II). Ed. Inde. Espaa,
p. 632.
19
HERNNDEZ Moreno, citado por De la Rica. Ibd. P. 741.
20
FERNNDEZ-Quevedo Rubio. Ibd. P. 908.
21
CONTRERAS Jordn, Onofre. Op. Cit. P. 169.
Recreacin: para Hugo del Pozo23, es la
tensiones
solaz,
alegra
emocionales
que
aligera
que,
et
(1982)
su
22

DEL POZO, citado por Almanza.,
Prolegmenos de la Recreacin P. 6.
23
al.
10
culminacin
deja
una
amplia
sensacin
CASARINI Ratto, Martha. Teora y Diseo Curricular.

Ed. Trillas, Mxico 2001, 1 Reimpresin
Aunque pudiera cuestionarse su inclusin
CONTRERAS Jordn, Onofre R. Didctica de la

Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. Ed.
INDE, Espaa 1998.
profunda, agradable y sedante.

aqu
por
actividad
parecer
fsica
ms
que
un
un
efecto
de
contenido,
la
su
importancia radica en que la recreacin ha

logrado aglutinar un cuerpo de conocimientos
valorados por los propios docentes (como se
present
en
esta
investigacin)
como
fundamentales en su formacin; asimismo el

crecimiento de este campo de conocimiento
ha sido tal que en Mxico existe como carrera
profesional la licenciatura en administracin
del tiempo libre, basada en el citado cuerpo
de conocimientos.
Los
componentes
del
intramodelo,
adems
de
cumplir con una funcin terica (ya sea descriptiva,

explicativa o de prediccin), forman parte en mayor o
DICCIONARIO de las Ciencias de la Educacin. Ed.

Santillana. Mxico, 1998.
GIRALDES, Mariano. Didctica. Una cultura de lo
corporal. Ed. M. Giraldes, Argentina, sin ao.
HERNNDEZ
Rojas,
Gerardo.
Paradigmas
en
Psicologa de la Educacin. Ed. Paids, Mxico, 2000,
1 Reimpresin.
LPEZ, Mario (Compilador).
Investigacin (Antologa)
UNIPUEBLA, Mxico, 1999.
Metodologa
de
la
RODRGUEZ, Serafn, Angulo, Rafael y Bravo, Vctor.

Educacin Fsica en Primaria, 1, 2 y 3. Mxico,
1995.
SEP-DGEF. Programa
Mxico 1994.
de
Educacin
Fsica.
SEP,
menor medida de las prescripciones curriculares de

educacin fsica en diferentes pases, de ah la
conveniencia de que al igual que los elementos del
intermodelo, sean analizados para que puedan ser
incorporados en los procesos de formacin docente,
como es el caso de esta investigacin enfocada a la
formacin permanente, dado que mediante ellos es
que la Educacin Fsica puede dar respuesta a las
necesidades que la sociedad le demanda.
BIBLIOGRAFA
ALMANZA, Flores e Ibarra. Prolegmenos de la
Recreacin. ENEF Puebla, Mxico, 1982.
BLZQUEZ, D. y Colectivo de Autores. Fundamentos
de Educacin Fsica para Enseanza Primaria I y II.
Ed. INDE, Espaa 1998, 2 Edicin.
CAPEL, Susan y Leah, Jean. Reflexiones sobre la
Educacin Fsica y sus prioridades. SEP, Mxico 2002.
11
que el profesor de educacin fsica en el primer nivel
LAS HABILIDADES
de la escuela bsica, debe tener como objetivo
ABIERTAS Y CERRADAS:
que es precisamente el desarrollo perceptivo-motor
desarrollar las capacidades coordinativas del nio, ya

el que esta teniendo lugar durante esa etapa de la
SU UTILIDAD EN LA
vida.
(comnmente
llamadas
ENSEANZA DE LOS
equilibrio,
espacialidad,
DEPORTES
Las
capacidades
la
coordinacin
perceptivo-motrices
coordinativas)
todos
la
sus
como
el
temporalidad,
la
componentes,
son
contenidos que el docente debe abordar en el

preescolar.
Por Mara de Lourdes Snchez

Franyuti
lourdessfranyuti@yahoo.com
Las habilidades motrices han sido

clasificadas a travs del tiempo por
distintos autores, de diversas maneras
y con diferentes fines que tienen que
ver
con
aspectos
relativos
al
movimiento. El docente de educacin
fsica debe conocer estas clasificaciones
ya que de ellas depende en gran
medida el qu y el cmo ensear. De
tal forma, travs de este espacio se
abordar
la
clasificacin
de
las
habilidades abiertas y cerradas por su
directa relacin con la enseanza de los
deporte
Ms adelante, de los seis a los diez u once aos, el

proceso motor por el que el nio atraviesa, es el
desarrollo de sus habilidades motrices, por lo que la
funcin
del
maestro
debe
estar
encaminada
al
desarrollo de tantas habilidades como sea posible, a

fin de incidir en la motricidad del nio mediante la
construccin de un amplio repertorio de habilidades
de movimiento. Por tanto, es en esta etapa donde las
habilidades
motrices
bsicas
comprendidas
de
acuerdo a autores como Batalla1, en cuatro grandes

grupos (carreras, saltos, giros y manipulaciones) y de
acuerdo a otros como Gallahue en slo tres grandes
grupos
(de
manipulacin,
locomocin;
debido
de
equilibrio;
de
que
insertan
los
desplazamientos y saltos en una sola categora o

grupo
al
que
denominan
de
locomocin,
al
equilibrio en el grupo de los giros), son el contenido

fundamental que debe abordarse durante la primaria.
Las primeras preguntas que surgen al planear el

trabajo a realizar con los alumnos de determinado
Posteriormente, en la etapa de la adolescencia,
nivel son: qu ensear? y cmo ensearlo?
coincidente con el trnsito de los estudiantes por la

escuela secundaria, las habilidades motrices bsicas
Para dar respuesta a ambos cuestionamientos es

necesario ubicarse en un plano general considerando
1
BATALLA, Flores Albert
motrices, Barcelona, INDE.
(2000),
Las
habilidades
12
empiezan a ser utilizadas con fines deportivos,
de s el juego del nio, existiendo entonces la enorme
denominndose
motivacin para incursionar en la prctica de uno o
entonces
habilidades
motrices
especficas. Es aqu donde el profesor tiene que
varios
definir sus estrategias de trabajo para ensear o
adolescente
afinar
el
probarse a s mismo en los juegos deportivos en los
aprendizaje de un deporte especfico, siendo stas,
que convive con sus dems amigos y compaeros. Es
las que forman parte importante de los contenidos de
aqu donde la educacin fsica echa mano del deporte
la educacin fsica durante la educacin secundaria.
para lograr los fines propios de su especialidad (la
las
habilidades
que
toman
parte
en
deportes.
construccin
Es
desea
de
en
esta
medirse,
una
poca
competir,
motricidad
cuando
el
probar
propia,
corporeidad, como parte de la educacin integral a la

Para ello, es necesario conocer un poco ms acerca
que la especialidad aspira).
de las clasificaciones que se han hecho sobre las

habilidades motrices, ya que como se ha sealado,
son el apoyo terico en el que el docente debe
encontrar sustento para planificar su trabajo. Lo
anterior significa, que se debe conocer el por qu de
estas clasificaciones y cmo nos puede ayudar este
conocimiento en la enseanza y aprendizaje de las
habilidades motrices utilizadas en cada deporte.
Y es precisamente aqu, donde entran en juego las

habilidades motrices abiertas y cerradas, ya que las
habilidades que se practican en cada deporte son
diversas y no siempre se ejecutan en un mismo
ambiente. Este ltimo aspecto, ocasion desde los
aos cincuenta, que Poulton realizara la clasificacin
de las habilidades motrices abiertas y cerradas,
enfocada precisamente a la enseanza y prctica de
Si bien en la escuela bsica los nios han logrado

desarrollar un repertorio motriz lo suficientemente
amplio
para
incursionar
con
facilidad
en
el
aprendizaje de un deporte, al final de la primaria y al

inicio de la secundaria, el objetivo estar centrado en
la
prctica
de
varias
habilidades
los deportes.
especficas,
relacionadas con los deportes.
Pero, por qu los deportes? Porque a estas edades

el adolescente est ms interesado en los juegos
reglados, en los juegos del adulto; en aquellos que
las masas practican en cada contexto; a los que los
medios informativos les otorgan grandes espacios ya
que inevitablemente forman parte del ambiente
propio de cada regin y por tanto, del mundo del
adolescente. Es en estas edades cuando se deja tras
Pero...
cules
son
las
habilidades
abiertas
cerradas? Este tipo de habilidades se diferencian

entre s de acuerdo a las condiciones ambientales en
las que se realiza la accin.
Las
habilidades
abiertas,
por
su
parte,
son
aquellas que pueden llevarse a cabo en condiciones

ambientales cambiantes. Esto es lo que Parlebs dio
en llamar los ambientes inciertos y que por una
mala traduccin se le denomin como el elemento
incertidumbre, lo cual tan solo quiere decir que las
condiciones varan durante la ejecucin de una
habilidad.
13
que las condiciones en que se realiza siempre

Un ejemplo de habilidad abierta se encuentra cuando
son estables.
un nio patea un baln hacia la portera durante un

partido de ftbol, o realiza un tiro a la canasta
De igual manera se piensa en una habilidad cerrada
durante un partido de bsquetbol. El sitio desde el
cuando un clavadista practica un tiro simple al
cual realiza una de estas habilidades es diferente, el
frente desde la plataforma de 10 metros. En este
baln est en juego y cada tiro se efecta metros o
caso se puede considerar que las condiciones en que
centmetros ms atrs o ms adelante; ms a la
se ejecuta el clavado pueden ser ms o menos
derecha o a la izquierda; con una defensa delante,
parecidas dentro de una competencia: iniciando
con dos, o tirando sin obstculo entre l y la portera,
desde una misma posicin, desde un mismo sitio,
o entre l y la canasta. Aqu se est hablando de una
realizando la misma vuelta, tratando de apretar y
habilidad abierta puesto que las condiciones en que
soltar los msculos en los mismos momentos y bajo
se lleva a cabo la accin, varan en cada ejecucin, y
los mismos tiempos con el objeto de afinar lo ms
por lo cual, el ejecutante debe ajustar su propia
posible el clavado y ejecutarlo lo ms parecido a un
accin a cada situacin.
modelo previamente establecido como perfecto. Lo

mismo sucede con los saltos en la gimnasia.
En estos casos, la naturaleza de la habilidad abierta,

obliga al profesor a ensear el tiro a la portera, o a
En todas estas situaciones se est hablando de
la canasta, desde distintos ngulos, a diferentes
habilidades cerradas, porque las condiciones no
velocidades, con recepcin desde distintas alturas y
varan, y el modelo que se trata de reproducir es
en diversas posiciones. Es decir, debe variar las
uno solo. En este caso, el profesor enfocar su
condiciones de la prctica, puesto que sta jams se
estrategia hacia la ejecucin repetida del modelo
ejecutar en un juego, de idntica forma como la que
planeado y el objetivo ser acercarse lo ms
se realiza en un entrenamiento. En este caso, se
posible hacia la perfeccin del modelo, a fin de
reitera, el jugador tiene que adaptar la ejecucin de
alcanzar eficacia en la accin.
la habilidad a las situaciones cambiantes del medio.

La profesora norteamericana Judith Rink, clasifica a
las habilidades motrices en: cerradas; cerradas en
Por otro lado, cuando se trata de un tiro libre (de
ambientes
castigo) en bsquetbol, se habla de una habilidad
continuacin se integra una tabla de referencia
cerrada, ya que en este caso las condiciones
basada en la obra de la profesora2.
diferentes;
habilidades
abiertas.
desde las que se ejecuta el tiro permanecen

iguales; se realiza desde el mismo punto y la
canasta se sita a la misma distancia e idntica
altura, lo que lleva al docente a considerar que se
debe practicar la consistencia del lanzamiento, ya
2
RINK, Judith E. (2002), Teaching Physical Education for
Learning, Four Edition, USA, McGraw-Hill. Higher Education,
p. 85.
14
Por su importancia, se reproduce a continuacin la

HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS
Definidas por las variables o cambios en el
medio ambiente
(Descripcin de Judith Rink)
Clasificacin
Definicin
Algunos ejemplos
Las condiciones Servicio en el
tenis
ambientales
que rodean a la Servicio en el
voleibol
habilidad,
Habilidades
Tiro libre en el
permanecen
Cerradas
bsquetbol
iguales durante
Saltos
la ejecucin
gimnsticos
por
Las condiciones Boliche
parejas
ambientales
que rodean a la Arquera
Golf
habilidad,
permanecen
Habilidades
iguales durante
Cerradas
la
ejecucin,
en ambientes
pero
al
distintos
ejecutante se le
puede solicitar
su
realizacin
en
diferentes
ambientes
Raquetazo
La habilidad es
de tenis
ejecutada
en
Tiro
a
la
un
ambiente
canasta
cambiante
Habilidades
Abiertas
durante
el
juego
Drible en el
ftbol
Por su parte el Dr. David Gallahue presenta los
modelos
referentes
las
clasificaciones
ms
utilizadas que tienen que ver con el movimiento. As,

menciona que hay habilidades en donde se toman en
tabla que presenta el Doctor Gallahue3, en donde se

halla
inserta
la
clasificacin
abiertas
cerradas.
TEMPORALES
de Tiempo
AMBIENTALES
en Contexto
la extensin
que ocurre
que
del
movimiento
el movimiento
ejecuta
Habilidades
Motrices
Gruesas
Utilizan varios
msculos para
ejecutar una
tarea de
movimiento
(correr, saltar,
lanzar, cachar)
Habilidades
Motrices
Discretas
Tienen un inicio
y fin
perfectamente
definidos
(batear una
pelota)
Habilidades
Motrices
Finas
Utilizan varios
msculos
pequeos para
ejecutar con
precisin una
tarea de
movimiento
(escribir,
escribir a
mquina o en
computadora,
tejer, pintar)
Habilidades
Motrices
Seriadas
Series de
habilidades
discretas
ejecutadas en
una rpida
sucesin
(drible, bote)
Habilidades
Motrices
Continuas
Ejecutan
repetidamente
por un lapso
determinado de
tiempo
(pedalear una
bicicleta,
natacin, tocar
el violn)
extensin muscular); algunas en donde entran en

juego aspectos temporales del movimiento (el tiempo
en que se llevan a cabo); otras ms en las que
habilidades
CLASIFICACIN DEL MOVIMIENTO

Modelos unidimensionales ms populares
(Descripcin de Gallahue)
ASPECTOS
ASPECTOS
ASPECTOS
MUSCULARES
cuenta los aspectos musculares (amplitud de la
las
ASPECTOS
Amplitud
de
FUNCIONALES
en Propsito
se del movimiento
el movimiento
Habilidades
Motrices
Abiertas
Ocurren en un
ambiente
impredecible y
en constante
cambio
(lucha, cachar
una pelota de
aire, algunos
juegos de
computadora)
Habilidades
Motrices
Cerradas
Ocurren en un
ambiente
invariable
(pegar a la
pelota en el
golf, tiro libre
en bsquetbol)
Habilidades
Motrices
de Equilibrio
Ponen nfasis
en ganar o
mantener el
balance, ya sea
esttico o
dinmico
(sentarse,
pararse, pararse
sobre un pie,
caminar sobre
una viga)
Habilidades
Locomotrices
Transportan el
cuerpo de un
punto a otro
(arrastrarse,
correr, salto de
altura)
Habilidades
Manipulativas
Imprimen o
reciben fuerza
de un objeto
(golpear, colear,
escribir a
mquina o en
computadora,
tejer)
juegan un papel importante los aspectos ambientales

(contexto en el que se ejecuta el movimiento); y una
ltima clasificacin en donde se prioriza el aspecto
funcional (el propsito del movimiento).
GALLAHUE, David L., & Ozmun, John C. (2006),

Understanding Motor Development: Infants, Children,
Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-Hill Higher
Education. p. 17.
15
Finalmente, cabe agregar que es deseable que esta

Despus de revisar las clasificaciones anteriores, se
pequea
pueden obtener las siguientes conclusiones:
profesores en servicio, que tienen ante s, la enorme
aportacin
sea
de
utilidad
para
los
responsabilidad de contribuir a la educacin motriz

1.
Las habilidades abiertas y cerradas tienen
de los nios y jvenes que cursan la escuela bsica.
relacin estrecha con la enseanza de los

deportes
2.
Una habilidad cerrada es la que se ejecuta en

un ambiente estable, lo que significa que las
condiciones
que
rodean
la
accin
no
cambian
-
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BATALLA, Flores Albert (2000), Las habilidades
Su prctica demanda eficiencia y
motrices, Barcelona INDE.GALLAHUE, David L., &
consistencia en su ejecucin ya
Ozmun,
que deben ejecutarse siempre de
Motor
la misma manera.
Adolescents, Adults, Sixth Edition, McGraw-
John
C.
(2006),
Development:
Understanding
Infants,
Children,
Hill Higher Education.

3.
Una habilidad abierta, por el contrario, es

aquella que se efecta en un ambiente
cambiante
porque
el
contexto
GALLAHUE,
momento
de
realizar la accin.
-
Por lo anterior, principalmente la

enseanza
de
las
habilidades
abiertas debe estar basada en la

variabilidad de su ejecucin como
principio
misma
bsico.
habilidad
Practicar
en
una
distintas
posiciones, situaciones, espacios

y
con
materiales
(2003),
Education
for
All
Physical Education for Learning, Four Edition,

USA, McGraw-Hill Higher Education.
movimiento a la situacin que se

al
Physical
F.
Kinetics.RINK, Judith E. (2002), Teaching
ejecutante adaptar, o ajustar el

presenta
Donnelly,
Children (4th ed.). Champaign, IL: Human
Estas habilidades demandan del
le
&
Developmental
las
condiciones varan y nunca son las mismas

-
D.L.,
Aprendiendo
cmo
ensear
la
educacin
fsica, (2002), Cuarta Edicin, EUA, McGrawHill Higher Education, pp. 29-31 y 86-87.
Trad. Mara de Lourdes Snchez Franyuti. En:
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/index.ht
ml
Artculos
Pedagoga.
en:
http://www.ssedf.sep.gob.mx/dgef/htmlectur
as/otras/habilidades_abiertas_y.pdf
tambin
diversos.
16
EL APRENDIZAJE NO
RESUELTO DE LA
EDUCACIN FSICA.
A lo largo de la historia de la educacin fsica en

Mxico, 1885 por citar un precedente, ha existido
preocupacin
por
satisfacer
las
necesidades
del
cuerpo en las sesiones de educacin fsica, pero

lamentablemente los referentes principales con los
LA CORPOREIDAD
que se cuenta, tienen que ver con la disciplina, el

dominio, control y adecuacin de ste en la constante
Por Mtro. Marco Alejandro Garca Padilla
bsqueda del ideal corporal.
gapamale@hotmail.com. Mxico
Eres lo que tu ms profundo y vigoroso
Constitucional, no obstante, los educadores fsicos
Como es tu deseo, es tu voluntad.
qu tanto hemos logrado impactar en los educandos
Como es tu voluntad, son tus actos.
y en sus potencialidades cognoscitivas, afectivas y
Brihadaranyaka Upanishad
presente
trabajo
surge
partir
de
revisar
diferentes textos y parafrasear con diversos autores,

con
soportan el ya tan gastado discurso del artculo 3
deseo es.
Como son tus actos, es tu destino.
El
Desarrollo armnico e integral, son los elementos que
referencia
al
significado
del
cuerpo
sus
demanda en las sesiones de educacin fsica sobre

enseanza y aprendizaje. Destaco la reciente reforma
curricular de la educacin fsica en el pas y su nuevo
Plan de estudios 2002, as como a la reorientacin de
la educacin fsica en la educacin bsica, pero en
particular
a la primera de sus
seis lneas: la
corporeidad como base del aprendizaje en educacin

fsica, cuya mayor fuente de inspiracin y soporte
conceptual, son los trabajos de la colega Alicia
Grasso, (2002) quien con su texto (El aprendizaje no
resuelto de la educacin fsica. La corporeidad),
conferencia y uno que otro mail, me permiti orientar
algunas de las reflexiones que hoy comparto con
ustedes, por lo que, con el respeto que la autora me
merece, tom la decisin de utilizar el ttulo de su
obra para la conferencia que hoy nos ocupa.
psicomotoras,
pensar
realmente
actuar
como
estamos
estimulando
individuos
creativos
a
y
responsables del cuidado del cuerpo.

Desde 1885 hasta el da de hoy 26 de octubre de
2004, alrededor de 119 aos, la educacin fsica en
el pas, ha jugueteado y transitado por diversas
propuestas curriculares y enfoques metodolgicos,
con la nica y exclusiva finalidad de encontrar
justificacin real y objetiva a los aprendizajes que se
generan con su prctica y el camino es poco
alentador.
As que iniciemos con la primera reflexin: Cul ha
sido la preocupacin real de todos los involucrados en
el devenir de la educacin fsica en Mxico con
referencia al cuidado del cuerpo? Se ha visto al
cuerpo como objeto de estudio, como materia prima
que puede transformarse a partir de los modelos
culturales, comerciales, sociales, etc., los cuales
establecen el tipo ideal de individuo que la sociedad
demanda como sujeto de xito. Nos han adiestrado
con la teora de la disciplina, la importancia del
trabajo fsico y corporal, con cuestiones gimnsticas
17
e higinicas, caricaturizando una formacin de tipo
De generacin en generacin se han ido trasmitiendo
militar, entre otras. Pero han de coincidir conmigo en
los diversos contenidos de la educacin fsica, segn
referencia al mayor de los daos, al que algunos nos
el enfoque vigente. La mayora de los docentes en
aferramos, pese a los innumerables ejemplos que
servicio se han comprometido para potenciar en sus
han desmeritado la pertinencia de la especialidad en
alumnos un desarrollo basado en las tcnicas que le
el tan sealado desarrollo integral. Me refiero a la
han funcionado a otros, con la consigna de imitar,
enseanza deportiva por encima de una prctica
reproducir y mecanizar a los que han logrado rendir u
pedaggica diversa, amplia e incluyente que es la
obtener xito, copiando sus modelos con exactitud,
educacin
incluso atentando contra los movimientos naturales y
fsica
que
genera
aprendizajes
significativos y sobre todo, respeto por el cuerpo.
creativos del ser humano y la comunicacin de su

cuerpo.
Con un pensamiento limitado, se podra sealar al de

la voz como una persona que no ha experimentado
Pero en la actualidad se necesita ms que eso, se
las mieles del triunfo y la victoria a travs del
precisa aprender a ser, es decir a vivir la corporeidad
deporte, pero no es as, por el contrario es un
encontrando los verdaderos significados para su
llamado para todos aquellos que estn al frente de
existencia y suficientes elementos con los que pueda
los
enfrentar la cotidianeidad en la que actuar.
ms
de
30.2
millones
de
nias,
nios
adolescentes de educacin bsica, los cuales deben

hacerlos
sentir
capaces
ayudarles
como
Debemos formar mexicanos con la conviccin real de
profesionales de la actividad fsica, a desarrollar las
integrar
en
sus
esquemas
de
pensamiento
la
diversas habilidades que el cuerpo puede edificar con
necesidad y obligacin del cuidado del cuerpo, sin la
un trabajo planificado.
indicacin, sugerencia u orden de otros. Entender

que un cuerpo saludable y armnico comienza con la
Ahora bien, necesitamos hacer una revisin de cmo
aceptacin y los cuidados de su dueo, y que dicho
nos
los
cuidado proporcionar actitudes positivas, las cuales
las
se vern materializadas en las distintas acciones y/o
formaron
diferentes
mbitos
estamos
de
la
formando
desde
especialidad.
Si
enseanzas recibidas como formacin inicial fueron
actividades en que est involucrado el sujeto.
las suficientes y/o necesarias para resolver los

de
Entremos pues con la segunda reflexin: Por qu la
aprendizaje. Hacer este tipo de anlisis, nos puede
mayora los mexicanos no hemos aprendido a cuidar
involucrar en una reflexin muy profunda o muy
nuestro cuerpo, si han existido educadores fsicos
superficial, pero iremos por la que site a nuestra
preocupados por ensearlo o por lo menos con la
profesin en el verdadero lugar que le corresponde.
intencin de hacerlo?
innumerables
problemas
necesidades
Es decir, que la sociedad mexicana entienda y

reconozca
la
necesidad
educacin fsica.
la
pertinencia
de
la
Quizs se deba a las prcticas con las que el docente

de la especialidad oferta a diario su producto o
tambin a los supuestos beneficios de sta y a la
calidad del servicio con que se ofrece, pero sobre
18
todo, a si de verdad la educacin fsica genera algn
de educacin fsica para entender y desarrollar un
tipo de aprendizaje.
esquema corporal desde la lgica de la corporeidad?
Difciles o extraos sealamientos pero claves en el
Aqu es donde la palabra control entra en escena, y
anlisis que hoy nos ocupa, en referencia al por qu
es debido a la idea de que con orden y disciplina se
no
la
domar o domesticar un cuerpo. Pero acaso ste lo
educacin fsica con su prctica. Acaso sern las
desea o es el deseo de otros. Dejarlo actuar en
innumerables
lo
completa libertad, permitir su libre expresin a
concerniente a los aspectos fsicos y los cognitivos o
travs de sus diferentes manifestaciones corporales y
la valoracin de los contenidos que realmente son
buscar soluciones a cualquier problema donde l
importantes.
deba de ser responsable del procedimiento acertado.
Por lo que hablar de corporeidad en palabras de
Cuando el ser humano percibe el cuerpo que tiene, lo
Grasso, es apostarle a una construccin permanente
que puede hacer o no con ste y los diferentes
de la unidad psicofsica, espiritual, motora, afectiva,
mecanismos para buscar respuestas creativas del
social e intelectual del ser humano a partir de lo que
mismo. Podemos hablar del individuo que construye
tiene significado para l y para su sociedad. Es ver al
su corporeidad y no desva sus procesos a pesar de la
cuerpo como un todo, un ser entero, completo y
gran cantidad de factores y agresiones externas con
nico, y no separarlo o fragmentarlo pensando que el
las que vive, incluso tiene muy clara la conveniencia
conocimiento se asimila por estructuras corporales.
se
reflejan
los
cambios
divisiones
en
anunciados
el
trabajo,
de
en
juicio
de
los
dems
sobre
los
productos
accesorios necesarios para lograr con facilidad el

Todo lo que es el cuerpo se debe trabajar en
cuerpo ideal.
conjunto, para dar el mayor nmero de significados a

travs de lo que es, lo que lo rodea, se involucra con:
Por lo que es necesaria una prctica que potencie la
ste y las emociones y sensaciones que experimenta.
disponibilidad corporal e invite a la exploracin y al
Adems de proporcionarle la teora necesaria como
reconocimiento de s mismo como seres libres y no
soporte y apoyo para su transformacin, es decir
dependientes
atender los aspectos prcticos y enriquecerlos con los
aceptacin del otro, ya que los cuerpos triunfadores,
tericos,
no necesariamente se deben al uso de ropa, adornos,
para
realmente
construir
aprendizajes
de
la
apariencia
fsica
de
la
significativos.
objetos, marcas, propiedades, etc.
Muchos autores analizan e introducen en sus obras
Es as como llegamos a la cuarta reflexin: Cmo
conceptos que tienen que ver con el cuerpo y su
deben ser los cuerpos en los que intervenga el
esquema y cmo ste va adquiriendo y adoptando
trabajo de un profesional de la educacin fsica?
diferentes
representaciones
significados.
Sin
embargo, es aqu donde se comparte la tercera
Cuerpos con una integracin fsica y metal, que no
reflexin: Cmo debera ser el trabajo en la sesin
estn divididos o regidos por algn tipo de dicotoma.

Es decir, una unidad interactuante porque est viva,
19
siente y piensa. Dicha unidad registra todo lo
conocimiento
sucedido, por lo que lejos de eliminar experiencias no
adquisiciones que se relacionen con lo que ya saben,
gratas, se deben de recuperar tantas veces como sea
para manejarlos libremente, sin sometimientos ni
necesario, a fin de enriquecer sus desempeos en los
alineamientos
constantes cambios de la apariencia y la imagen
disciplinarlos o juzgarlos.
de
modo
por
significativo,
modelos
nuevas
impuestos
para
corporal.
Finalmente,
se
podra
terminar
dicha
reflexin
Cuerpos que se perciban objetivamente a travs de
agregando
los mltiples ordenamientos y reordenamientos de
recomendaciones que daran ms variaciones sobre
las experiencias concretas, de conformidad con las
el tema. Pero algunas veces tanta enunciacin de
necesidades de la personalidad total; basados en
deseos, termina por ser slo un montn de palabras
asociaciones,
personal,
que deslumbran como discurso intelectual, el cual no
propsitos de voluntad y tendencias, pero sobre todo,
se transfiere a las prcticas diarias del educador
que
fsico.
memoria,
potencien
sus
experiencia
fortalezas
trabajen
para
un
gran
listado
de
autores,
con
erradicar sus debilidades.

Pasemos ahora a la quinta y ltima reflexin: Cul
Cuerpos que entiendan cada uno de sus cambios y
sera un cuerpo inteligente? Dado que la inteligencia
construcciones aun con las ideas y fines que forjan
en palabras de Gardner es la capacidad para resolver
las diferentes culturas, que superan cada uno de los
problemas o para elaborar productos que son de gran
mitos y herencias familiares y protestan ante el
valor para un determinado contexto comunitario o
adiestramiento subjetivo para no ocasionarse rigidez,
cultural, se dira que un cuerpo inteligente es aquel
dolor o enfermedad, y se permitan descubrir su
que
corporeidad por medio de escenas, personajes y
correspondencia en la vida diaria para resolver con
mscaras. En otras palabras, conquistarlo, ocuparlo,
accin y por medio de respuestas apropiadas y
habitarlo y vivirlo.
saludables.
Cuerpos que entiendan el conjunto de circunstancias
Ahora bien, un cuerpo mexicano inteligente es aquel
que determinan qu son y quienes son, a partir de
que no desea parecerse a ningn otro, no copia
identificarse,
seales,
porque ha obtenido conciencia corporal, sabe quin
signos, significados y significantes de expresin y
es, como es y qu puede hacer. Es un cuerpo que
comunicacin que tienen stos sobre su sentir y
grita: soy feliz con lo que tengo y no infeliz buscando
pensar.
lo que no tengo, y le exige a los docentes de
reconociendo
la
gama
de
integra
educacin
Cuerpos
con
una
formacin
que
deje
de
ser
la
fsica
recuperando
congruencia,
del
prcticas
pas,
concordancia
ensear
exitosas
de
innovando,
enseanza
tradicional y ofrezca oportunidades para aprender
sustentadas en enfoques actualizados y en una
con
apropiacin real de los contenidos de la disciplina.
diferentes
mtodos,
dinmicas,
tcnicas
estrategias para dar el significante personal a cada

uno de ellos. Incorporando a sus estructuras de
20
A todos los que me acompaaron en este da, les
Referencias Bibliogrficas
agradezco su tiempo y les deseo el mejor de los das,

no sin antes compartir las primeras palabras que
GRASSO, Alicia (2001). El aprendizaje no resuelto de
algn docente durante mi formacin inicial, me
la educacin fsica. La corporeidad. Buenos Aires,
hiciera en referencia a nuestra profesin y que de
Argentina.
verdad he vivido a lo largo de mi carrera profesional
Mxico.
Ediciones
Novedades
Educativas
de
porque creo en la importancia de nuestro trabajo:

GARDNER, Howard, (1993). Estructuras de la mente.
La actividad fsica no garantiza vivir ms aos,
pero si vivir mejor
La teora de las inteligencias mltiples. Mxico, Fondo

de Cultura Econmica.
21
las 10 cuartillas que se autorizan para poder
Por Lic., en E.F. Rodrigo

Jess Santoyo Hernndez.
de
Prefacio.
formar parte del contenido de la revista Ollin

Tonacayo; Situacin que estamos platicando con
la editora de esta importante revista, para
encontrar la solucin adecuada. Por lo antes
En este artculo, presento a ustedes una breve
expuesto, y considerando que en este caso lo
semblanza de la Inspeccin en la educacin
importante es dar a conocer lo especfico de la
fsica, en Mxico, informacin que tiene la
Inspeccin en la educacin fsica en Mxico, me
caracterstica de ser indita, por lo tanto para su
voy
presentacin se requiere de un espacio mayor a
informacin, dejando a un lado, hasta, donde
concretar
precisamente
esta
22
sea posible el estar indicando el contexto en
Educacin Fsica, y tendremos la oportunidad
forma amplia, detenida y como suele suceder
de conocer aspectos muy interesantes de un
con
Informe,
algunos
autores
en
determinados
presentado
por
el
C.
Inspector
artculos, que el contexto lo presentan en forma
General de Educacin Fsica, en el ao de 1915,
ms precisa que la informacin que realmente
y de esta manera continuar con la investigacin
se pretende dar a conocer aqu. Tomo esta
referente, hasta llegar en esta primera parte de
decisin con base a que existe una amplia
este
bibliografa que trata el tema de la historia de la
concluimos este primer apartado.
artculo
al
ao
de
1923;
en
donde
educacin en Mxico de forma general.

Es necesario sealar un importante antecedente,
Desarrollo.
en el cual se cita de forma oficial, que en
La historia moderna de la educacin en Mxico,
Mxico, se prctica la educacin fsica en la
est estrechamente relacionada con la llegada
escuela a partir del ao de 1844, y se menciona
de ideas liberales que se gestaron en Europa
en la Memoria de Estado que presenta Manuel
desde el siglo XVII, y que en nuestro pas
Baranda
encontraron un suelo frtil en el siglo XIX.1
como
Secretario
de
Estado
del
Despacho de Justicia e Instruccin Publica. Ao
Sabemos que el siglo XIX marco para nuestra
que realmente es el inicio de lo que es un largo
historia la lucha entre dos posturas, poltica,
y fructfero paseo por la historia indita de la
social, econmicas e ideolgicamente contrarias:
educacin fsica en Mxico.
el conservadurismo y el liberalismo. Muchos

procesos influyeron para transformar el Mxico
Para efectos del tema a tratar en este artculo,
que dejaba atrs la poca colonial y se inclua en
tiene su inicio en el ao de 1896, en que
el concierto de naciones con dirigencia liberal.
encontramos el nombramiento de Inspector, es
Van a ser los primeros gobiernos liberales,
decir a casi 50 aos de que la educacin fsica se
resultado del proceso independentista, los que
menciona en un documento oficial, con la
crean las instancias encargadas de la educacin
denominacin de Inspector Tcnico de los
pblica en Mxico. Las leyes liberales de 1833,
Ejercicios Fsicos, pero solamente desde el
van a sentar las bases de tal educacin libre,
punto de vista higinico, esto es debido a que se
secular y de competencia del Estado.
refiere a mdicos inspectores. Posteriormente,

en el ao de 1907, Inspector de Gimnasia en
El primer Ministerio que se encargo de la
las
Educacin Pblica fue la Secretaria de Estado y
Escuelas
nombramiento
del
es
Distrito
ms
Federal.
relacionado
Este
con
la
del
Despacho
de
Relaciones
Exteriores
actividad. Y, explicaremos el por qu de esta
Interiores, 1821 1836; le sigui el Ministerio
denominacin. En el ao de 1910 nuevamente
del
encontramos
Instruccin Pblica se encargaba de los Negocios
el
ttulo,
Mdico
Inspector
General de Educacin Fsica. En el ao de

1914, se denomina, Inspeccin General de
Interior,
que
adems
del
ramo
de
Eclesisticos y de Justicia.
1
Bosquejo Histrico de la Secretaria de Educacin
Pblica. http//wwwsep.gobmxhistboshistor.htm.
23
-interesante e importante Ley para la educacin

Fue en 1841 que se cre el Ministerio de
Instruccin
Pblica
Industria.
Dadas
fsica de Mxico-.
las
vicisitudes de mediados del siglo XIX, el ramo
Informe de C. Sebastin Lerdo de Tejada en
educativo
1874,
pas
al
Despacho
de
Relaciones
(recordemos
que
en
esos
aos
se
Interiores y Exteriores. En 1856 forma parte del
presentaban 2 informes al ao) el del 16 de
Ministerio
septiembre,
de
Relaciones
Interiores,
Justicia,
2
Negocios Eclesisticos e Instruccin Pblica.
se
refiere
en
forma
amplia
interesante a educacin fsica.
nicamente con el objetivo de proporcionar al

lector la informacin de cmo va evolucionando
En el ao de 1875, se establece la Enseanza de
la Educacin Pblica en Mxico, mencionar
la Pedagoga en las Escuelas Secundarias de
algunos hechos y fechas, que son fundamentales
Nias dndole el carcter de Escuela Normal.
y que por su importancia e inters para la

educacin fsica en Mxico, es recomendable que
En el ao de 1882, se realiza en la Ciudad de
se lean y analicen.
Mxico el Congreso Higinico Pedaggico, el

da 21 de enero, siendo el punto de partida de
En 1856 Ignacio Comonfort, expidi, el 15 de
nuevas ideas en lo que respecta a la importancia
mayo un Estatuto Orgnico, este documento
de la Higiene Escolar. Se perfila la educacin en
servira para gobernar el pas en tanto se
Mxico como una de las pioneras en el mundo;
promulgaba la Constitucin de 1857, que se
en lo que respecta a este tema, adems, que
encontraba en proceso de elaboracin.
nos permite abrir una lnea de investigacin, en

la que nos preguntamos qu tan relacionada
Libertad de Enseanza: El Estatuto Orgnico
estaba la educacin fsica y esta actividad?, y lo
de 1856, en su artculo 39 dispona que la
que es ms, se empieza a recorrer el velo o
enseanza privada debe ser libre y el poder
muro que no nos permita conocer realmente
pblico no tiene ms intervencin que cuidar
de quien dependa la actividad fsica en nuestro
que no se ataque a la moral.
pas en esos aos.
1857, Congreso Constituyente.
La siguiente informacin fue fundamental para la
Un documento que me atrevera a calificar como
Instruccin
extraordinario es La Ley Sobre Instruccin
consecuencia para las escuelas formadoras de
Pblica
docentes:
de
los
Establecimientos
que
Pblica
de
Mxico
por
Dependen del Gobierno General.

A las cuales se les llam Leyes de Reforma,
Ley de Instruccin Primaria en el Distrito y
Gobiernos de Comonfort y Jurez 1856-1863.
Territorios Federales., 18 de mayo de 1888.

Despus de la reforma propuesta al artculo 109
de la Constitucin; la enseanza elemental ser
dem
24
gratuita en toda la Repblica, viene ahora a

formular el modo de hacerla prctica desde
luego en el Distrito y Territorios Federales. Poco
despus de Decretarse la Ley de Instruccin
Pblica
de
1888,
se
efecta
el:
Primer
Congreso Nacional de Instruccin Pblica.

Del primero de diciembre de 1889 al 31 de
marzo de 1890. Y como en el Primer Congreso
no fue posible dejar totalmente analizada la
elementos ms di smbolos, en todos los

sentidos, las tendencias ms opuestas y a
veces los hbitos ms perniciosos, era lo
que reprensaban los establecimientos que
se iban a amalgamar.
Al finalizar el siglo XIX, existan siete Secretarias
de Estado: Relaciones Exteriores, Gobernacin,
Fomento, Guerra y Marina, Hacienda, Comercio
y Justicia e Instruccin Pblica, esta ltima
encargada del despecho de todo lo que se
problemtica de la educacin pblica de nuestro

pas,
se
program
el
Segundo
Congreso
Nacional de Instruccin, el cual se efecto de

diciembre de 1890 al 28 de febrero de 1891. Se
crea la Direccin General de Instruccin
Primaria del Distrito Federal y Territorios, y
como parte de esta importante Direccin se crea
la Inspeccin Mdica e Higinica de las
Escuelas [a iniciativa del C. Dr. Luis E. Ruiz.]3
Situacin que presentaba la educacin en
Mxico al finalizar el siglo XIX.
Es
indudable
que
durante
el
Porfiriato
la
educacin pblica recibi especial atencin por

parte del gobierno federal, aunque conviene
especificar que faltaba mucho por hacer; era
preciso terminar con muchos vicios que el
sistema de instruccin presentaba y con la
presin de organismos diversos, incluso algunos
dentro del mismo gobierno que se oponan a la
intervencin del Estado en la educacin para el
servicio de la mayora de la poblacin del pas.
Al respecto, el Dr. Luis E. Ruiz, a cargo de la
Direccin
General
de
Instruccin
Primaria,
expresaba:
Se emprendi la labor de recibir las
escuelas, darles, dentro de la ley, la
homogeneidad indispensable, pues los
3
Revista Educacin No. 1. Pg.159
25
relacionara con la educacin. Como nos hemos
Educacin Pblica.
podido documentar era difcil la situacin del

pas en esos aos, y en especial lo referente a la
Inspeccin de Educacin Fsica.1
A pesar de haberse tratado estas cuestiones de higiene escolar no haba quien estuviera
encargado de vigilar su cumplimiento, hasta que el 1 de julio de 1896, al crearse la Direccin
General de Instruccin Primaria del Distrito Federal y Territorios, se cre tambin por iniciativa
del Dr. Luis E. Ruiz, la Inspeccin Mdica e Higinica de las Escuelas.
La Ley del 3 de junio de 1896, en su artculo 81, dice as: Son obligaciones de los Mdicos
Inspectores:
I.-Cuidar en las escuelas de la salud de los nios y las condiciones higinicas del edificio,
mueblaje y tiles.
II.-Informar a la Direccin General mensualmente y en caso de urgencia, en el acto, acerca del
resultado de las visitas que hicieron a las escuelas, en los Territorios estos informes se remitirn
a los Delegados.
Para cumplir mejor las prevenciones de esta ley, se nombraron 2 mdicos inspectores para la
capital, 2 para las prefecturas y 2 para los territorios federales.
Sus obligaciones, segn el reglamento de aquella poca, eran:
I.- Visitar por lo menos 3 escuelas diariamente, examinando el estado higinico del edificio y su
relacin de capacidad con el nmero de alumnos que asiste.
II.- Examinar desde el mismo punto de vista los tiles y mueblaje escolar.
III.- Reconocer a los alumnos atendiendo:
A)- La edad.
B)- Estado de salud.
C)- Si estn o no vacunados
IV.- Ser el Inspector Tcnico de los Ejercicios Fsicos, pero solamente desde el punto de vista
Higinico. 2
(Copia del documento que nos permite obtener esta importante informacin, que es la primer ocasin en
que dentro de la educacin fsica en Mxico, se encuentra el nombramiento de Inspector)
1
Revista Educacin No. 1. Pg.159

Se refiere a los Ejercicios Fsicos, a la forma que se utilizaba para clasificar el tipo de actividad que se realizaba. Otra
razn es con respecto a que nuestra actividad en estas fechas se encontraba muy ligada a lo denominado como
Higiene Escolar.
2
26
El 19 de mayo de 1901 se public un decreto en
En 1907 aparece un artculo denominado Actitudes
donde se indica que en la Secretara de Instruccin
Viciosas y Correctas en la Escuela por Manuel
Pblica y Bellas Artes, se crean 2 Subsecretarias, la
Velzquez Andrade, Inspector de Gimnasia en las
de Justicia, ocupada por el Lic. Novoa y la de
Escuelas
Instruccin Publica por l Lic. Justo Sierra. En este
informacin
ao se crea la Direccin General de la Enseanza
conocimiento de la existencia de un Inspector de
Normal, designndose como director de esta al Sr.
Educacin Fsica, y cuando se indica en las
Enrique
como
Escuelas Primarias del Distrito Federal, es en virtud
Director de la Escuela Normal para Profesores. Y,
de haberse suprimido dentro de la organizacin de la
contina el movimiento para tratar de organizar la
Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, la
educacin pblica en nuestro pas, por Ley de 12 de
Inspeccin de Materias Especiales en las Escuelas
octubre,
de
Normal y Preparatoria; clasificacin en la que se
un
encontraba educacin fsica. Esta informacin la
Rebsamen,
la
quien
denominada
tambin
Junta
funga
Directiva
Instruccin Pblica desapareci y se
crea
Consejo Superior de Educacin Nacional.
Primarias
es
del
muy
Distrito
clara,
Federal.
permite
La
tener
reconfirmamos al conocer el siguiente documento

elaborado en el ao de 1909, y textualmente indica:
Con el paso de los aos, se denomina Secretara de

Instruccin Pblica y Bellas Artes, a partir de
EDUCACIN FSICA
1905, con el maestro Justo Sierra al frente. En
PRIMER AO
1902
Justo
Velzquez
Sierra,
enva
al
profesor
Andrade
Boston
Manuel
POR MANUEL VELZQUEZ ANDRADE
Massachussets,
Inspector de Educacin Fsica, en las
Suecia, Francia y Alemania, para estudiar la Gimnasia
Escuelas de nios de la Direccin General
escolar, en sus mtodos y practica.

Los
movimientos
continan,
de Educacin Primaria
se
crean
mas
Es una
Obra Escrita para Servir de Gua de los
organismos con el fin de dar la estructura idnea
Maestros en las Escuelas Primarias Elementales y de
para que funcione mejor la Secretara de Instruccin
Texto a los Alumnos de las Escuelas Normales en su
Publica y Bellas Artes, de esta forma conocemos la
Clase de Metodologa de los Ejercicios Fsicos
creacin del Departamento de Higiene Escolar,

dependiente de la Direccin General de Educacin
Da con da encontramos un nuevo panorama para la
Primaria. En 1906 se creo este departamento que
Educacin Fsica de Mxico. El ao de 1907 la
fue confiado al Dr. Mximo Silba, y en cual se
Educacin Fsica de nuestro pas da uno de los pasos
comenzaron
ms importantes para su edificacin, para cimentar
antropomtricos con nios llevados de las diferentes
su futuro, ya que la Secretara de Guerra y
escuelas
Marina, y la de Instruccin Publica y Bellas
Primaria.
hacer
la
exmenes
Direccin
General
individuales
de
Educacin
Artes, lanzan Convocatorias por separado, para la

creacin
27
de
la
Escuela
Superior
de
Esgrima,
III.
ambas
educandos, cuidando de su Educacin Fsica e
convocatorias en lo fundamental coinciden: crear una

Escuela que forme el personal requerido
intelectual
para la
sectores de la poblacin)
como ya lo hemos
comentado anteriormente;
para
obtener
un
desarrollo
armnico.
prctica y desarrollo de la actividad fsica en Mxico,

que tan de moda estaba en nuestro pas (en algunos
Procurar que se conserve la salud de los
Entre otras importantes responsabilidades.

El Departamento de Antropometra, se crea
el primero de julio de 1909 y fue anexado al
En 1908 se decreta la Ley de Educacin

Primaria para el Distrito y Territorios
Federales. El 21 de agosto, la Secretara de
Instruccin Pblica y Bellas Artes, aprob el
Reglamento para la Inspeccin Mdica de las
Escuelas Primarias, con fines dicha inspeccin:1
Servicio Higinico Escolar el primero de agosto

del mismo ao.2
En esta misma (Revista educacin) encontramos
datos de un importante Dictamen que trataba
I.
Hacer que los edificios, el mobiliario, material

de las escuelas y locales anexos satisfagan las
acerca de las bases que normaban a la educacin

fsica en las escuelas, que data de 1909:
Condiciones higinicas que deben tener.

II.
El 5 de julio de 1909 fue presentado por

una comisin especial al Consejo Superior de
Educacin,...Este dictamen modificado en
algunas de sus conclusiones e incisos, el 19
de noviembre de 1909, fue aprobado por el
Asegurar la profilaxis de las enfermedades

transmisibles.
Revista Educacin, pginas 161-162.
Revista Educacin, pgina 162.
28
Consejo Superior de Educacin y comprende

los siguientes captulos importantes:3
Esta
1. Conceptos de la educacin fsica y sus

elementos.
2. Determinacin, valor e importancia de
estos ltimos.
3. Necesidades y tendencias del desarrollo
psquico y fisiolgico, comprendiendo la
segunda y tercera infancias, la adolescencia y
la edad adulta.
respecto a la Educacin Fsica, y lo que es ms, la
4. Diecisiete
conclusiones
que
se
desprenden del cuerpo del dictamen y
que indican que la educacin fsica,
como base de la salud y del vigor
corporal, es tan importante en el
desarrollo del ser humano como lo son la
educacin intelectual y moral, que
adems de fomentar el desarrollo
armnico del cuerpo y de mejorar la
salud del individuo debe dotarlo de las
aptitudes que le permitan luchar por su
conservacin y por su defensa personal.
Para lograr estos fines, la educacin fsica
consistir en ejercicios fsicos o educacin
gimnstica, higiene personal y del trabajo y
en el examen medico individual.
informacin
nos
permite
tener
una
mejor
imagen de lo que realmente aconteca en Mxico con

importancia que se le daba. Una pregunta ms que
podra plantearse para esta investigacin sera que
tan atrasada estaba la informacin que se manejaba?
(PRIMERA PARTE)
Referencias Bibliogrficas:
Revista Educacin (1923) Vol. 1 y Vol. 2. SEP
Bosquejo Histrico de la Secretaria de Educacin Pblica.
http//wwwsep.gobmxhistboshistor.htm.
SANTOYO, R. Historia de la Educacin
SANTOYO, R. Introspeccin de la educacin fsica en Mxico
del siglo XIX al XX y su proyeccin al Siglo XXI
******************
Educacin Vol.2 No.1, 1923. p.164
29
Por Lic. Carlos Fierro Rojas
ha trado consigo un cambio en sus necesidades

educativas. En consecuencia, es preciso plantearse
La enseanza que deja huella no

es la que se hace de cabeza a cabeza,
si no de corazn a corazn
Howard G. Hednricks
en qu sentido y cmo la educacin fsica, como

parte de la educacin integral, puede responder a las
nuevas demandas sociales, los retos educativos
actuales que se derivan de tales cambios sociales.
uando he iniciado el proceso de enseanza
Lgicamente,
aprendizaje
he
establecerse en torno al campo del deporte general y
encontrado, con situaciones desagradables
en este caso especial a la natacin, entendida como
tanto para los alumnos como para los profesores. Las
contenido curricular de la educacin fsica, con el
tensiones demostradas por los alumnos frente a
propsito de tratar de determinar, entre otras cosas,
situaciones
qu papel puede cumplir la enseanza deportiva de
acutico,
de
la
natacin,
me
que tienen que resolver en el medio

parecen
ser
motivadas
en
algunas
estos
mismos
interrogantes
deben
la natacin al respecto y de qu manera.
ocasiones por experiencias negativas anteriores que

suponen, de entrada, un impedimento tanto para el
Sin embargo, a pesar de todos los aspectos que
alumno como para el profesor y una adaptacin del
favorecen la prctica de la actividad fsica en el agua
programa de la enseanza de la natacin a las
(natacin),
caractersticas individuales y colectivas de cada uno
obstculos ms significativos y peculiares para dicha
de mis alumnos.
prctica,
aun
es
el
hoy
se
miedo,
manifiesta
el
uno
miedo
al
de
los
agua
comnmente hablando la hidrofobia, trmino

De
igual
forma,
la
transformacin
que
ha
utilizado por los especialistas de la materia.
experimentado nuestra sociedad en los ltimos aos

No est demostrado que todos los principiantes
tengan miedo al agua. Catteau y Garoff (1974)
afirman que no hay ningn tipo de relacin natural
Profesor de educacin fsica en el nivel de primaria en el

sector Gustavo A. Madero y profesor de natacin en el
Deportivo Chapultepec, Mxico. D.F.
entre el miedo y los que comienzan en el aprendizaje
30
de la natacin. El colectivo de Rosa Sensat afirma
trata de una seal emocional de advertencia que se
que los nios tienen un inters intrnseco al agua y a
aproxima un dao fsico o psicolgico.
las nuevas y variables situaciones que ella ofrece, y

que el agua es una fuente incalculable de placer y de
Calamia (1993) agrupa en dos bloques los aspectos
nuevas experiencias enriquecedoras para el nio. De
que podran ser considerados como las causas
algunos aos a la actualidad, la natacin ha adquirido
originarias del miedo al agua:
un impulso que nunca antes haba visto ni conocido

hasta ahora. La causa puede ser que muchos nios, e
El sujeto ha recibido una educacin de
incluso adultos, se han inclinado hacia la prctica de
hidrofobia, sin poseer experiencias acuticas.
la natacin por el placer de moverse dentro del agua
Esto se debe generalmente a que el adulto
y la alegra que este movimiento ofrece.
proyecta su propio miedo sobre el nio que lo

integra en su sistema de funcionamiento de
Debido a que el principio de alegra que expresa O.
actuar. En este caso, el miedo es producto de la
Zapata dice: El placer de moverse, de resolver con
huella
xito los problemas de movimiento planteados, en los
pensamientos irracionales y de ansiedad en,
que tiene que poner en juego todas sus capacidades
relacin al medio acutico.
educativa,
el
sujeto
desarrolla
unos
funcionales, dar al nio un verdadero y fundamental

El
sentido de alegra, en la clase de Educacin Fsica.
sujeto
ha
memorizado
una
varias
Sin libertad, espontaneidad y alegra, la clase de
situaciones acuticas provocadas por un choque
educacin del movimiento pierde su ms ntimo y
emocional estresante como puede ser el inicio de
profundo contenido. La esencia del nio es la alegra;
un ahogamiento o una inmersin provocada. En
una clase de Educacin Fsica donde sta no exista,
este caso el miedo resulta de un traumatismo
no es verdaderamente educativa.
vivido
travs
de
prcticas
pedaggicas
inapropiadas o por un accidente. Esto puede

Para algunos profesionales de la natacin, el miedo
derivar en que el contacto de un sujeto con el
al agua, es un miedo arcaico, aprendido desde el
agua, o un simple pensamiento de este contacto
origen del hombre y por tanto adquirido (Calamia
provoque un rechazo emocional que perturba su
1993).
de
equilibrio. La alteracin del sujeto respecto a su
nos
entorno altera o aniquila los procesos por los
encontramos con un comportamiento que podramos
cuales adquiere informaciones sobre este entorno
calificar como remiso hacia el agua. A pesar de que el
y las elabora con el objetivo de ajustar su
medio
comportamiento.
As
exploracin,
mismo,
en
las
primeras
descubrimiento
acutico
en
muchas
etapas
adaptacin,
ocasiones
resulta
atractivo, enriquecedor, fuente de vida y salud,

curativo, para muchos sujetos se transforma en un
En
trminos
generales,
puede
decirse
que
la
factor de ansiedad.
enseanza de la natacin escolar se tendr que
El miedo es considerado como un sentimiento
concebirse como un proceso centrado en favorecer el
producido por un peligro presente e inminente. Se
aprendizaje de determinados contenidos tcnico
31
tcticos de la natacin, con el propsito de mejorar la

competencia motriz
Evita la tarea
de los aprendices en el campo
Escape
requerida
de la prctica deportiva. Y de la mima manera y de

forma
paralela
se
promover
la
adquisicin
Al Enfrentar
el Miedo
desarrollo de determinados valores y actitudes, de la

prctica de la actividad fsica en el medio acutico
para la salud, utilitaria, recreativa, etc. y en primer
lugar, la educativa, que es la nos compete como
Focalizacin
excesiva
Atencin
Excesiva
profesionales de la educacin fsica.
2. Reacciones del alumno
A pesar de que el miedo es reconocido por el propio

sujeto como irracional, su control escapa a su propia
voluntad. La exposicin al objeto provoca, casi
Mi experiencia como docente de Educacin Fsica y
invariablemente, ansiedad. Con el fin de evitar la
natacin, me ha enseado, que la primera norma
ansiedad aparece una conducta caracterizada por
para ayudar a una persona a superar el miedo al
evitar el estimulo o la situacin temida.
agua, es no forzarle a que lo enfrente directamente,

ya que podramos provocarle mucho ms miedo.
Cuando se produce la percepcin de peligro, se

desencadena una serie de efectos sobre la persona
A manera de tips, podemos demostrar y transmitir al
que padece miedo; los ms importantes son los
sujeto la sensacin de que estamos junto a l, de que
siguientes:
nosotros no nos sentimos asustados, que jugamos y

disfrutamos del agua en la alberca. De esta forma
Tensin
Inquietud
es trasmitido de los profesores hacia el alumno, es
Aumento
frecuencia
respiratoria
puede llegar a calmarse. Por el contrario, si el miedo
Miedo al
Agua
Aumento
frecuencia
cardiaca
posible que le de pnico; por ello, lo ms conveniente

es
proponernos
como
modelos
imitar
con
tranquilidad, paciencia y seguridad.

Hay que dejar que el agua suba hasta la altura de su
cuerpo que normalmente no tolera, incluso dejarle
Malestar
+ Sensible
+ Fuerza
Contraccin
poco a poco, siempre bajo supervisin del profesor,

para que el miedo vaya desapareciendo.
Otra tcnica para evitar que el nio sienta miedo al
agua, es animarlos a meterse al agua en las clases
para estar junto a l, procurando que las clases sean
1. Caractersticas del alumno con miedo al agua
con tcnicas recreativas (juegos), para que de esta
32
manera
el
nio
sienta
placer
al
realizar
las
actividades e inconscientemente se olvide del miedo
2.
al agua. Estas tcnicas tambin las podemos utilizar

con los adultos, ya que los adultos ofrecen un
impedimento adicional, ellos ya conocen el significado
de tener miedo por un peligro eminente que ofrece el
3.
CALAMIA, C. (1993), Le voix, le verbe, la musique

et les sujets aquaphobes. E.P.S. No. 244, 75-77
4.
CATTEAU, R. y Garaff. (1978). Lenseigment de la

natacin. Vigot. Paris.
5.
CHARLES, Jardi. Movernos en el agua. Editorial

Paidotribo. Espaa
6.
ECHEBURA, E. y de Corral, P. (1995). Tcnicas de

exposicin: Variantes y aplicaciones. En F.J.
Labrador, J.A. Cruzado y M. Muoz (Eds.), Manual
de tcnicas de modificacin y terapia de conducta
(pp. 422-456). Madrid: Pirmide.
7.
ENRIQUE G. Fernndez-Abascal (1997). Psicologa

General, motivacin y emocin. Madrid: Edit.
Centro de Estudios Ramn Areces, S.A.
8.
GIRALDES, Mariano. Metodologa de la Educacin

Fsica. Editorial Stadium. Argentina 1978.
9.
M. BERLIUX. La Natacin. Manual prctico de

natacin, water polo, saltos y ballet acutico.
Editorial. Hispano Europea. 3 Edicin 1974.
Barcelona Espaa.
agua. A ellos hay que distraerlos mediante juegos

para que realicen las actividades que uno propone, y
para que el adulto y el nio se olviden de su realidad,
miedos,
problemas,
etc.,
contribuyendo
las
actividades recreativas al proceso de enseanza

aprendizaje de la natacin.
A manera de conclusin, debemos entender que el
miedo al agua no debe ser un impedimento para no
incluir en los programas de natacin (recreativa,
educativa,
aquellos
competitiva,
individuos
que
utilitaria,
lo
etc.)
padezcan.
todos
Siempre
debemos realizar una prctica pedaggica adecuada

a fin de evitar traumas o educacin hidrofbica.
Siendo estas lneas un mensaje de esperanza
y de
posibilidades infinitas para todos aquellos que se

inicien el aprendizaje o enseanza de la Natacin o
Actividades Acuticas, y que se encuentren con
ciertas
situaciones desagradables en su proceso,
debiendo
abordar
este
tema
no
como
un
impedimento a su labor profesional o para decidirse

en iniciar tal aprendizaje, si no por el contrario estoy
convencido que se trata de un contexto deportivo y
educativo a la vez lleno de posibilidades exitosas, y
que existen una serie de recursos, metodologas y
experiencias que han de funcionar y que permiten
ALVAREZ, Pedro. Aprenda y ensee a nadar.

Mxico 1973. Imprenta litogrfica l arte.
BROCKMANN,
Peter.
Natacin:
ayudas
metodolgicas para la enseanza. Editorial
Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 1978
10. MAGLISCHO, E. Nadar mas rpido.

Hispano Europea, Barcelona 1986
Editorial
11. MARKS, I. M. (1991).Miedos, fobias y rituales: (2)

Clnica y tratamientos. Barcelona: Martnez Roca
12. NAVARRO, Fernando. Pedagoga de la Natacin.
Editorial. Mion. Madrid 1978
13. PEREA, M. Joaqun. Natacin. Teora y Prctica.
Editorial. Trillas. 1 Edicin, Junio de 1997. Mxico.
14. Reimpresin, Octubre de 1999. Mxico.
15. TORRES, Sols Jos A. Didctica de la clase de
Educacin Fsica. Editorial. Trillas. 2 Edicin
16. ZAPATA, Oscar. Psicopedagoga de la Educacin
Motriz en la etapa de aprendizaje escolar.
Editorial. Trillas. 8 reimpresin, octubre de 1999.
Impreso en Mxico
procesos educativos en el deporte escolar exitoso.

BIBLIOGRAFA
1.
AGRAS, S. (1989). Pnico. Cmo superar los

miedos, las fobias y la ansiedad. Barcelona: Labor
33
COMUNICACIN EN
EDUCACIN
(Visin Humanista en el inicio del siglo XXI)
manera lgica un efecto ante tal circunstancia.

Sin
embargo,
en
comunicacin,
en
menospreciada
la
el
contexto
muchas
parte
actual
ocasiones,
humana,
de
la
es
tal
manera que no es considerada importante en el

fenmeno de la relacin.
Comunicar
desde
la
perspectiva
humanista
implica un puente de relacin entre las personas

en el entendido de que es un enlace COMN de
uno ms hacia otros, en otras palabras es un
acuerdo entre lo que uno DICE mientras que
otro que ESCUCHA en el sentido ms profundo
de un simple hecho que tal vez ha sido
desgastado por la propia cotidianidad.
Por David S. Eusebio Hernndez

rea de Actualizacin y Capacitacin. DGEF
Por lo que a partir de lo anterior se puede

afirmar que la educacin es un acto constante
INTRODUCCIN
de comunicar, sin embargo cabe preguntar si
En este inicio de siglo XXI, la sociedad actual se
realmente
encuentra inmersa en un gran nmero de
comunica solamente se informa.
por
medio
de
la
educacin
se
medios en los que se da la comunicacin, con

los cuales se pretende favorecer las relaciones
Educar, en un sentido ms amplio, rebasa lo
humanas.
que es la instruccin escolar y lo que es la

escuela, se va involucrando en todo lo que le
Podemos decir que este gran nmero de medios
rodea y en quienes participan en el transcurso
en los que se establece dicha comunicacin
del proceso de vida de la persona.
pueden ser la televisin, el radio, las sociedades

comunitarias, la iglesia, el trabajo, la familia,
Educar es un arte, el cual requiere de ms
las escuelas, los distintos centros donde exista
elementos que no slo implican lo lgico, sino
oportunidad de establecer relaciones, etc.
tambin lo intuitivo y lo creativo, es darse a

entender para lograr finalmente una integracin
La comunicacin se conoce como el enlace entre
de
un emisor y un receptor, del cual surge de una
estableciendo con el otro y con los dems.
la
persona
ante
la
relacin
que
va
34
Caso contrario es cuando la persona no es integrada

LA EDUCACIN ES UNA ACCIN COMUNICATIVA
al grupo, sta se encontrar nuevamente en el punto

inicial, lo que har ms difcil su apertura, hasta que
Desde el enfoque humanista se puede decir que el
otra
proceso
interesado en el cambio.
de
comunicar
facilita
las
relaciones
situacin
confiable
lo
vuelva
mantener
interpersonales y es un punto importante para

promover el aprendizaje significativo.
Comunicar
implica
un
enlace
comprometido
responsable por quien lo hace, ya que el hecho de

Para el logro de la facilitacin de las relaciones
hacerlo involucra a la persona de una manera ms
interpersonales es importante considerar que la
autntica y abierta.
comunicacin se establece en tres niveles:

Apoyando lo anterior resulta importante considerar
En el primer nivel existe una comunicacin
que, desde esta perspectiva se pueden retomar los
Intrapersonal, que se caracteriza por el primer
siguientes
contacto
comunicacin:
consigo
mismo,
que
implica
un
aspectos
en
la
facilitacin
de
la
dilogo interno para establecer contacto con
SABER COMUNICAR
SABER ESCUCHAR
los dems de una manera ms autntica y
(Del que comunica)
(Del que es comunicado)
Ordenar ideas
Crear un clima de
confiable.
El
segundo
nivel
de
proceso
de
comunicacin desde el enfoque humanista es
(Qu es lo que quiero

decir)
considerado como Interpersonal, que implica

un dilogo con el
confianza y seguridad
(establecer apertura)
Mensaje claro
Darse tiempo para
otro, atendiendo a la
escuchar al otro y para
confianza de compartir mensajes como una

necesidad de la persona por proyectarse hacia
ser escuchado
Percibir la reaccin del
NO interrumpir (al que
otro
me dice)
los dems.
Un tercer aspecto entendido como Grupal,
NO prejuzgar (del que
donde se establecen relaciones ms diversas al
me lo dice)
mismo tiempo que comunes, ya que la idea
Ser congruente
general es compartir con los dems situaciones
(como la esencia de la
que se consideran comunes del grupo y que
comunicacin entre lo
facilita la interaccin entre s. Facilitan tanto de
que se PIENSA , DICE Y
la persona como del grupo que sea o no
HACE)
Respetar las diferencias

individuales (del otro)
Disposicin corporal
(empata)
aceptado para continuar en el proceso.4

La
comunicacin
no
se
logra
de
una
manera
autntica cuando no existe apertura por alguno de

4
GONZLEZ, Garza Ana Mara. El enfoque centrado en la

persona (en educacin) Pginas 129, 130.
los dos, podemos tomar en cuenta el temor al riesgo,

al compromiso, a ser rechazado, al tipo de educacin
35
que impide profundizar la relacin y que se pueda
educar lo ve como una cualidad humana natural, que
establecer de una manera ms abierta.
no necesariamente refiere a maestro al acto

pedaggico,
sino
al
proceso
de
compartir
la
Comunicar implica diversas formas en las que se
experiencia vivida entre los seres humanos con el fin
puede facilitar no lo que se quiere decir y se podr
de potenciar las capacidades que contiene cada
lograr no dependiendo de las circunstancias en las
persona, son una posibilidad natural de cada uno de
que se lleve a cabo este dilogo, no hay que olvidar
los que logran compartirla.
que el comunicar no slo implica la palabra, el

dilogo
es
incluye
la
Educar es entonces un acto de amor de quien se
vestimenta,
la
atreve a ver al otro ms all del logro de un objetivo
apariencia en s; y de ah se parte para el logro de
preestablecido, ya que como cualidad humana no
varias posibilidades de comunicar ms maduro y
slo implica el hecho de conocer lo que se ve sino lo
autntico.
que se vive,
expresividad,
total
sino
esto
no
tambin
slo
la
he ah lo significativo. El sentido de
haber sido partcipe de un aprendizaje radica en la

La comunicacin es un fenmeno complejo y un
posibilidad
proceso que se va transformando a lo largo de la
humano, la tarea es un acto humano a la vez que
vida, es ir experimentando en cada relacin que se
humanizante, es el hecho de ser cmplices de un
va estableciendo. Cada individuo es distinto y de
proceso responsable, comprometido y delicado.
de
ser
correspondido
por
otro
ser
cada relacin se aprende, tambin es importante

considerar la manera en cmo vamos estableciendo
Se puede ver que una mquina se programa, se
el contacto y de qu manera vamos tratando al otro
descompone y se arregla, en el ser humano no puede
para facilitar no dicha comunicacin:
suceder eso, porque es vida y la responsabilidad de

quien promueve la educacin es alta en la medida
A QUIN COMUNICO
CMO COMUNICO
( CMO QUIERO COMUNICAR)
que tenga claro
(Y CMO TRATO A QUIEN COMUNICO)
NIO
NIO
La vida humana no slo consiste en vivir dentro de

un mundo en que las cosas que le rodean SON, sino
.ADOLESCENTE
ADOLESCENTE
que
tambin
corresponde
ADULTO
ADULTO
significar
un
proceso
que
evoluciona
desde
vivir
en
la
realidad
les
traspasar
la
barrera
de
compartirlos con los dems y que una razn para
El acto de comunicar en el contexto educativo es

tambin
SIGNIFICAN,
las
diversas relaciones que se van estableciendo con las

dems personas.
Educar es al mismo tiempo comunicar, considerado
como un sacar de dentro, es un arte, si el que logra
lo
aprendido
radica
en
el
hecho
de
expresarlo a los dems, eso es comunicar de una

manera
ms
autntica:
La
entrada
al
Jardn
Simblico de los Significados precisa reflejarla a

nuestros semejantes
GONZLEZ, Garza Ana Mara. De La Sombra A La Luz

Pgina 178
36
Educar posibilita la significacin de lo que se va
necesario para promover una educacin con calidad,
aprendiendo, de que se va viviendo, va ms all de lo
es un atreverse que bien vale el esfuerzo.
que implica el conocimiento. De eso depende la

forma en la que se pueda lograr el aprendizaje. La
Existe un cuento Sufi que muestra de una manera
comunicacin sucede tambin en la integracin de los
ms clara lo anterior:
modos en los que el aprendizaje se va dando. Lo
Nasrudn trabajaba como barquero que llevaba a las
integral
personas a otro lado del ro.
radica
en
la
posibilidad
de
proponer
puentes enlaces de relacin entre lo que pueda
Cierto da lleg un eminente pedagogo a solicitar sus
desarrollar tanto del hemisferio derecho del cerebro
servicios
como lo que pueda lograr conjunto al izquierdo.
--Por favor me lleva al otro lado del role dijo.

--Ogole no muy bien seorcontest.
Nuestra sociedad es dada a valorar lo que suele ser
--Sorprendido el catedrtico le replic: Qu acaso
lgico, exacto y predecible; contempla en menor
no has tomado clases de gramtica?
importancia lo intuitivo, emotivo y creativo; tal vez lo
-- No seor afirm Nasrudn.
peor del caso sea que la posibilidad se mata en una
--Entonces has desperdiciado la mitad de tu vida le
persona que puede potencializarlas. Por ello es
dijo.
importante tomar en cuenta que hoy da los afectos,
--Nasrudn no le contest y continu el viaje
las intuiciones, lo subjetivo, lo clido, lo misterioso y
--A la mitad del trayecto, una tormenta hizo que la
lo creativo no se consideran ajenos ante lo lgico, lo
barca se comenzara a hundir.
racional, lo temporal, lo verbal y lo ordinario, la
--Seor: sabe usted nadar? Le pregunta Nasrudn
conjuncin de ambos posibilita el ser integral.
al pedagogo.
--No, le contest todo asustado.
Mario Meneses, maestro en filosofa de la Universidad
--Entonces ha desperdiciado toda su vida, porque nos
Iberoamericana, en una conferencia deca que para
estamos hundiendo
l, ser integral, es poder lavar platos, barrer la

entrada de su casa, as como cambiar la llanta y dar
No debemos dejar a un lado que el acto de educar es
ctedra de lo que sabe. Yo podra decir que el
un proceso que lleva implcita la comunicacin y en la
significado cobra fuerza ante cualquier circunstancia
medida que tengamos clara nuestra responsabilidad
que sea el significante, he ah lo significativo.
de lo que implica el decir no de una manera ms

autntica las cosas es como se facilita dicho proceso
Si la comunicacin es un proceso y una relacin
se mantiene sin cambio alguno, las personas nos
constante a partir de varias formas en lo que se
hemos encargado de hacerla compleja y en algunas
pueda establecer. El enriquecimiento de la persona
ocasiones mal lograda, y sin embargo se aprende.
resultara de magnitudes incontables, la decisin es

personal y la toma de conciencia se da a partir de la
El tema de la educacin es amplio y muy variado, en
claridad
una
lo que concierne al fenmeno de la comunicacin ha
comunicacin comprometida y que es un medio
sido abordada de una manera ms tcnica y las
que
se
tenga
de
lo
que
implica
37
propuestas slo se dan para mejorar la participacin

en algunas ocasiones de manera unilateral, es
importante reflexionar como educadores en nuestro
papel como promotores de una comunicacin ms
autntica y comprometida, comenzando por nosotros
mismos , ser consientes de nuestras posibilidades de
comunicarnos de una manera ms efectiva para as
lograr en nuestros alumnos una comunicacin abierta
que posibilite una educacin ms profunda.
La visin de cara al futuro en este inicio de siglo
puede ser el hecho de ver la posibilidad de considerar
el rescate de la humanizacin de la comunicacin en
la educacin a partir de una visin holstica del ser
humano, es la tarea que cada persona, sea no
pedagoga. Hay que asumir responsablemente el
compromiso de hacerlo.
BIBLIOGRAFA
GONZLEZ, GARZA ANA MARA. (1989). De la
sombra
la
luz.
Edicin
de
la
Universidad
Iberoamericana, Mxico.
GONZLEZ GARZA ANA MARA. (1988). El enfoque
centrado en la persona. En educacin. Editorial trillas,
Mxico,
SAVATER, FERNANDO. (1997) El valor de educar
Ediciones del S.N.T.E. Mxico.
***************
38
Ay, qu risa!
Por Queta Navagmez
uando el brujo Tereso Morales lleg a la casa
esquina, que se negaba a salir del cuarto, ahora
de doa Ludivina, ella sali a recibirlo.
calientito y oloroso a yerbas, pero el brujo insista
Pretexto ideal para que, libres de miradas
con sus exorcismos y el muerto decidi salir a fumar
indiscretas ella le tomara la mano y se le repegara
un rato, pero antes, vio con mirada de cmplice al
ms de la cuenta. Ya adentro, Tereso Morales
brujo, como dicindole, Ah, mndigo, ya se te hizo
empez a limpiar la casa, pero no con escobas o
con doa Ludivina. Cuando el muerto regres,
sacudidores sino con rezos. Todo para evitar que a
apenas poda creer que el brujo Tereso se hubiera
Toms se le subiera el muerto. Doa Ludivina pens
equivocado y en lugar de yerbas limpiadoras hubiese
que qu desperdicio de muerto: en lugar de subrsele
hervido toloache, cundeamor y yerbas de la risa. Y
a ella, iba tras el miedoso de Toms, pero en fin, l
ah
se lo perda. Tereso empez a rezar. Doa Ludivina
revolcndose en las camas y muertos de la risa
quiso evitar las miraditas que se le volaban hasta los
mientras el gas de la lmpara, al escaparse, los
ojos color zapote prieto del brujo y tom un rosario
paralizaba. El gas se adueaba de los pulmones y las
para contar los Padres Nuestros del rezo. El brujo no
yerbas del cerebro de los recin limpiados y ay qu
poda concentrarse, la mirada y las curvas de la
risa!, se estaban durmiendo; apenas podan moverse
mujer lo distraan a cada momento. Con cara de palo
pero tenan nimos para cantar A las estatuas de
seco llam a cada uno de los siete asistentes a la
marfil, uno, dos, y tres as y tomaban la mejor
limpia y les pas por el cuerpo las ramas de pir,
posicin
poniendo los ojos casi en blanco. Pero cuando tuvo
intoxicacin pulmonar
estaban
para
todos,
como
morirse de
locos,
risa,
de
enyerbados,
amor
y de
enfrente a doa Ludivina, tembl mientras con las

ramas le acariciaba toda la espalda, siguiendo la
hondonada de la columna vertebral, para pasar en
medio de las grandes nalgas que se estremecieron al
roce duro del pir. Al limpiarla de frente, apenas
pudo tragar saliva ante los pechos temblones y la
medallita de la virgen, sacudindose al ritmo de
agitadas respiraciones. Ya nervioso, puso a hervir
yerbas en una olla y sigui con sus oraciones. Luego
Tereso orden al muerto trepador que se fuera del
cuarto. Una lmpara de gas iluminaba la escena. El
muerto estaba observando todo, tan a gusto en una
39
CATALOGO DE
4. Actitud del profesor de educacin fsica hacia
INVESTIGACIONES
su prctica profesional en el D.F.
EXISTENTES EN LA OFICINA DE
Roberto Pauln Zambrano

1er. Lugar V Certamen Nacional de Investigacin
CONADE, 1999.
INVESTIGACIN EDUCATIVA
REALIZADAS DESDE 1996 AL
5. Las actitudes del alumno de secundaria hacia
2004
las actividades de educacin fsica

Raymundo Snchez Almaguer y Leonardo Pauln
1. Una aproximacin epistemolgica del devenir
Zambrano
histrico de la educacin fsica
2do. Lugar V Certamen Nacional de Investigacin
Ma. de Lourdes Martnez Jaime, Raymundo Snchez
CONADE, 1999
Almaguer, Ana Luisa Cetina Franco,

Jos Manuel Valdivia Olvera y Olivia Zepeda Herrera
1er. Lugar II Certamen Nacional de Investigacin
6. Anlisis nacional de la clase de educacin
CONADE, 1996.
fsica y su estructura didctica en educacin

bsica
Gustavo Garca Bentez y Leonardo Pauln Zambrano
2.
Anlisis
de
la
realidad
pedaggica
del
educador fsico y su vinculacin con el diseo
1er. Lugar VI Certamen Nacional de Investigacin

CONADE, 2000
curricular de la Escuela Superior de Educacin

Fsica
Raymundo Snchez Almaguer y Leonardo Pauln
7. Evaluacin de las funciones del supervisor de
Zambrano
educacin fsica en el Distrito Federal
1er. Lugar III Certamen Nacional de Investigacin
Cecilia Garca Mrquez
CONADE, 1997.
2do. Lugar VI Certamen Nacional de Investigacin

CONADE, 2000
3. Estudio comparativo entre el rendimiento

acadmico y el rendimiento en educacin fsica
8. Principales psicopatologas detectadas en el
en una escuela secundaria
ciclo bsico de educacin a travs de la clase de
Roberto
Pauln
Zambrano,
Raymundo
Snchez
educacin fsica
Almaguer y Leonardo Pauln Zambrano
Raymundo Snchez Almaguer
2do. Lugar IV Certamen Nacional de Investigacin
3er. Lugar VI Certamen Nacional de Investigacin
CONADE, 1998.
CONADE, 2000
40
9. Actitud del maestro de grupo de primaria
14. La investigacin-accin como recurso de
hacia
evaluacin a travs de la supervisin
la
clase
de
educacin
fsica
en
la
delegacin Iztacalco
Dora Lucio Leonel
2003
2001
15.
Anlisis
comparativo
del
concepto
de
10. Conformacin de las diversas corrientes y
educacin fsica en un grupo de inspectores,
posturas tericas sobre el movimiento humano
maestros de clase directa, profesores adscritos
a los sectores, maestros adscritos al
2002
central y estudiantes de 1 y 4 ao de la
rea
licenciatura en educacin fsica

11. Actitud del padre de familia, cuyos hijos se
2004
encuentran cursando el 6 de primaria, hacia la

clase de educacin fsica en la delegacin
Venustiano Carranza
16.
supervisin escolar en el campo de la educacin
2003
fsica en el D.F.
Las
representaciones
sociales
de
la
Cecilia Garca Mrquez

2004
12. Elementos terico-conceptuales de corte
constructivista
para
el
educador
fsico
que
realiza prctica pedaggica en el ciclo bsico de
17. La percepcin de la clase de educacin fsica
educacin
por
educacin en el D.F.
2003
parte
del
alumno
del
ciclo
bsico
de
2004
13. La construccin del gnero en escuelas
primarias
18. El concepto de corporeidad en educacin
Rosa Nidia Rivera Gmez
fsica
2003
Mara Myriam Chvez Jaramillo

2004
41
42

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Lic. Martha Beatriz Haro Bauelos

Dra. Luz Imelda Guadarrama Lpez

Lic. Juan lvarez Retana

Mtro. Armando Castillo Hahn

La revista OLLIN-TONACAYO. Cuerpo y

especializada en el campo de la cultura fsica, de

recomendaciones, favor de dirigirse al 9 piso de Xocongo

solicitud por escrito a la Coordinacin

(aproximadamente 15 das despus de su publicacin) en

Mtra. Ma. Lourdes Snchez Franyuti

Lic. Vctor Manuel Martnez Garita

Buzn del lector

LA EDUCACIN FSICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO

LAS HABILIDADES ABIERTAS Y CERRADAS: SU UTILIDAD

EL APRENDIZAJE NO RESUELTO DE LA EDUCACIN FSICA.

LA INSPECCIN EN LA EDUCACIN FSICA DE MXICO

POR QU TENGO MIEDO AL AGUA?

CATLOGO DE INVESTISGACIONES EXISTENTES EN LA

establecido, adems de que se debern hacer ms

A todos los lectores y profesores de educacin fsica

les damos la ms cordial bienvenida a un nuevo ciclo

marchas forzadas para servirlos a ustedes.

con el concluye un periodo sexenal y desde luego un

falta mucho por hacer, hay que invertir ms en este

preescolar, 1,723 en primaria y 520 en secundaria.

(Secundaria), de las Asesoras a las Entidades

Mientras tanto en su informe de Gestin (20012006), presentado en el mes de junio, el Director

ofrecer el servicio de educacin fsica donde no lo

de Patio) para la clase de educacin fsica afirm que

El presente ciclo escolar es muy importante porque

En cuanto a los materiales didcticos (Proyecto Caja

96.6%. Dijo adems que se pretende obtener ms

Federativas; a stos hay que agregar los cursos del

ello poder incrementar ms sesiones por semana,

En cuanto a los programas del Avance Deportivo

(60,000) comparados con el nmero de profesores

mencion que ste deber tomar una pausa para

BUZN DEL LECTOR

seguridad de los nios.

programa de Danza Popular Mexicana por la riqueza,

Carta* del lic. Rodrigo de Jess Santoyo

asistentes a la Reunin de Planeacin 2006

reconocimiento a los maestros, que da a da,

Cecilia Garca Mrquez.

Le solicito respetuosamente a usted, incluir mi

principio de educacin que veinte lecciones de

II.- Tener aptitud fsica para los ejercicios

El nombre del doctor es ngel Vallarino. Un

A la Coordinadora Editorial de la Revista:

Mi nombre es Alejandra Meja y trabajo en el

En respuesta a la misiva, del 28 de abril del 2006,

Hola, muy buen da.

Estimada Alejandra Meja, le informamos que la

CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA

As se han podido desarrollar enfoques2 como el

(sobrevivencia, preservacin y desarrollo en/de la

convivencia fraterna), deportivo (exaltacin de la