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MADUREZ ESCOLAR

El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere a la posibilidad que un nio, al


momento de su ingreso al sistema educacional formal, posea un nivel de desarrollo fsico,
psicolgico y social que le permita enfrentar adecuadamente la situacin escolar y sus exigencias
asociadas, junto con la posibilidad de apropiarse de los valores tradicionales y de la cultura de su
entorno (Condemarn y cols., 1986; Milicic, 2000).
No existe un estado de madurez general que garantice el xito en el dominio de la situacin escolar,
si no que niveles de desarrollo de funciones susceptibles de ser perfeccionadas si se respeta el
tiempo en que deben ser enseadas, as como las formas de efectuar las actividades escolares.
Estas funciones se conocen conceptualmente como funciones bsicas y es objetivo central de la
educacin preescolar, velar porque el nio menor de seis aos reciba de forma continuada,
sistemtica y ordenada el desarrollo de dichas funciones, tal que ello le permita enfrentar con xito
las exigencias programticas futuras. El concepto de funciones bsicas designa operacionalmente
determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan, en
ltima instancia, el aprestamiento para el logro de determinados aprendizajes (Condemarn y cols.,
1986). Las funciones bsicas tambin han sido denominadas destrezas y habilidades preacadmicas.
Condemarn y cols. (1986) sealan que las funciones bsicas son las que a continuacin se
describen:
1.
Lenguaje
El estudio del lenguaje como funcin bsica para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el
clculo debe analizarse al menos desde tres puntos de vista, a saber:
1.1) Recepcin. Corresponde a la capacidad del nio de recibir la estimulacin
auditiva del lenguaje oral. Los procesos a la base de esto son la acuidad y la discriminacin
auditiva.
La acuidad se refiere a la habilidad para diferenciar sonidos de diferentes tonos y sonoridad. Una
adecuada acuidad permite al nio escuchar claramente los sonidos de la palabra hablada, aspecto
que
es
fundamental
para
el
aprendizaje
de
la
lectura.
La discriminacin auditiva es la habilidad para or semejanzas y diferencias entre los sonidos de
las letras cuando suena la palabra. Esto permite al nio distinguir que palabras empiezan o terminan
con el mismo sonido, el cual lo hace de manera distinta, etc. El asociar la pronunciacin de la
palabra impresa con la memoria auditiva es bsico principalmente para el aprendizaje de la lectura.
Comprensin.
La
compresin
verbal
es
fundamental
para
el
aprendizaje
escolar, por cuanto la enseanza bsica se hace principalmente sobre la base del lenguaje oral. Esto
supone que el nio debe tener cierta madurez de los procesos del pensamiento que le permitan
generalizar,
abstraer,
sintetizar,
etc.
1.3)
Expresin.
La
presencia
de
condiciones
mnimas
de
fonoarticualcin,
sintaxis y conceptualizacin en la expresin del lenguaje, resultan esenciales para el aprendizaje
escolar.
La evaluacin de la madurez de esta funcin es esencial, por cuanto existe una fuerte relacin entre
trastornos del lenguaje, en sus distintos aspectos, y dificultades en el aprendizaje de la lectura.
2.
Percepcin
La discriminacin perceptiva es la capacidad que presenta el nio para distinguir las diferencias
entre los estmulos que recibe. Estos pueden ser visuales (por ejemplo, letras), auditivos (por
ejemplo, la instrucciones que entrega el profesor) o kinestsicos (por ejemplo, crculo cuadrado

rectngulo tringulo). De ah que la madurez de esta funcin sea esencial para el aprendizaje
escolar. Segn Bravo (1995), la maduracin perceptual se demora a consecuencia de alteraciones
del desarrollo infantil y est a la base de un importante nmero de retrasos en el aprendizaje.
3. Orientacin espacial y temporal
La orientacin espacial es la capacidad del individuo de mantener relaciones estables con el medio
ambiente, es decir, tomar conciencia de la posicin respecto del espacio que ocupa y aquello que lo
rodea. El retraso en la madurez de esta funcin ha sido correlacionado importantemente con
trastornos en el aprendizaje de la escritura.
La orientacin temporal es la capacidad del individuo de situarse en el momento (el ahora) en que
ocurre su toma de posicin respecto del espacio en que se encuentra (el aqu) y lo que lo rodea. La
adquisicin de la conciencia del tiempo, implica que el nio puede otorgar sincrona, ritmo y
secuencia
a
sus
conductas
orientadas
al
aprendizaje.
La sincrona es la simultaneidad controlada de movimientos integrados para lograr un determinado
objetivo. El ritmo es la sucesin regular de actos sincrnicos repetitivos (una cadena conductual)
elaborados para un propsito determinado. La secuencia es la posibilidad de ordenar en el tiempo
dichas cadenas conductuales destinadas al logro de un determinado objetivo. El lector notar con
facilidad, que la madurez de estas funciones de orientacin temporal es esencial para cualquier tipo
de aprendizaje escolar, principalmente para el de la lectura.
La orientacin temporal es la capacidad del individuo de situarse en el momento (el ahora) en que
ocurre su toma de posicin respecto del espacio en que se encuentra (el aqu) y lo que lo rodea. La
adquisicin de la conciencia del tiempo, implica que el nio puede otorgar sincrona, ritmo y
secuencia
a
sus
conductas
orientadas
al
aprendizaje.
La sincrona es la simultaneidad controlada de movimientos integrados para lograr un determinado
objetivo. El ritmo es la sucesin regular de actos sincrnicos repetitivos (una cadena conductual)
elaborados para un propsito determinado. La secuencia es la posibilidad de ordenar en el tiempo
dichas cadenas conductuales destinadas al logro de un determinado objetivo. El lector notar con
facilidad, que la madurez de estas funciones de orientacin temporal es esencial para cualquier tipo
de aprendizaje escolar, principalmente para el de la lectura.
4. Funcin corporal
La funcin corporal es la representacin global, especfica y diferenciada que el individuo tiene de
su propio cuerpo. Aspectos centrales de la funcin corporal son los siguientes:
4.1)
Lateralidad. La lateralidad puede ser entendida desde dos puntos de
vista. La lateralidad gestual, esto es, la predominancia de un hemisferio cerebral sobre otro, y la
lateralidad de uso que corresponde a la prevalencia corporal (ojo mano pie) que se da en el
desarrollo de las actividades cotidianas. La distincin derecha izquierda derivada de la madurez
de la lateralidad (la cual debiera estar prcticamente definida hacia fines de la preescolaridad)
resulta central para el aprendizaje escolar (Bravo, 1995). De hecho, la literatura especializada
correlaciona fuertemente un pobre desarrollo de la lateridad con trastornos severos del aprendizaje
de la lectoescritura. Por otra parte, la zurdera contrariada (imposicin del uso de la mano derecha
en los nios de lateralidad izquierda) se ha relacionado con disgrafa, disortografa, dislexia e
incluso espasmofemia (tartamudez). Luego, el respeto de la lateridad del nio en el mbito
educativo es central, y de all que la evaluacin temprana de la lateralidad sea importante para la

eleccin de la mano en las actividades preescolares y en la iniciacin de la escritura.


4.2)
Direccionalidad.
Las
direcciones
que
atribuimos
al
espacio
exterior
(derecha izquierda, arriba abajo) resultan de la proyeccin de las sensaciones por medio de las
cuales se perciben las actividades del propio cuerpo. Para el aprendizaje de la lectoescritura es
indispensable la madurez de la direccionalidad, por cuanto en nuestro sistema de enseanza
aprendizaje slo se puede leer y escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
La madurez para ingresar a la educacin escolar y poder aprender a leer, escribir y calcular no es
una instancia psicolgica que aparece en una etapa de desarrollo determinada y se mantiene de
manera esttica, sino que ms bien corresponde a una condicin que se ha logrado producto de la
madurez de todos los procesos biolgicos, psicolgicos y socioculturales, debido a una adecuada
estimulacin de los mismos.
Lo recientemente expuesto, es un esquema de las condiciones generales que debe poseer un nio
para enfrentar el proceso de aprendizaje del primer ao de educacin bsica.
Sin embargo, cuando estas condiciones no alcanzan un nivel adecuado conforme a lo esperado para
la edad cronolgica, es decir, cuando no hay aprestamiento para los diferentes aprendizajes
escolares, se est frente a una situacin de inmadurez escolar, esto es, la falta de afianzamiento de la
funciones o habilidades bsicas para el inicio del aprendizaje escolar, en relacin a lo esperado para
determinada cronolgica y etapa del desarrollo. Existen algunas pruebas estandarizadas que
permiten medir las funciones bsicas y con ello la madurez escolar.

LA FAMILIA

La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya sea consanguneo,


por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo indefinido de tiempo.
Constituye la unidad bsica de la sociedad.
En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la cual est integrada por el padre,
la madre y los hijos a diferencia de la familia extendida que incluye los abuelos, suegros,
tos, primos, etc.
En este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas, como
comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin y se prepara a
los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la sociedad.

La unin familiar asegura a sus integrantes estabilidad emocional, social y econmica. Es


all donde se aprende tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus
derechos y deberes como persona humana.
La base de la familia en Chile es el matrimonio, el cual est regulado por nuestro Cdigo
Civil.

Funciones de la familia
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que tienen relacin directa con la
preservacin de la vida humana como su desarrollo y bienestar. Las funciones de la familia
son:

Funcin biolgica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer, adems de


la reproduccin humana.

Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a hbitos,


sentimientos, valores, conductas, etc.

Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el alimento, techo,


salud, ropa.

Funcin solidaria: se desarrollan afectos que permiten valorar el socorro mutuo y


la ayuda al prjimo.

Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos y los


ancianos.

Origen y evolucin histrica


Difcil es dar una fecha exacta de cundo se cre la familia. sta, tal como la conocemos
hoy, tuvo un desarrollo histrico que se inicia con la horda; la primera, al parecer, forma de
vnculo consanguneo. Con el correr del tiempo, las personas se unen por vnculos de
parentesco y forman agrupaciones como las bandas y tribus.
Las actividades de la agricultura obligan contar con muchos brazos, de all entonces la
necesidad de tener muchos hijos e integrar el ncleo familiar a parientes, todos bajo un
mismo techo.
Con la industrializacin las personas y sus familias se trasladan a las ciudades, se divide y
especializa el trabajo, los matrimonios ya no necesitan muchos hijos y econmicamente no
pueden mantenerlos; surge la familia nuclear o conyugal que contempla al padre, la madre
y los hijos.
Algunas caractersticas de vnculos de parentesco que se han dado en la historia:

La horda: Hombre y mujer se unen con fines de procreacin, bsqueda de


alimentos y defensa. Sus miembros no tienen conciencia de vnculos familiares y la
paternidad de los hijos es desconocida.

El matriarcado: El parentesco se da por la va materna. La mujer-madre es el


centro de la vida familiar y nica autoridad. Su labor es cuidar a los nios y
recolectar frutos y races para la subsistencia; en tanto el hombre se dedica a la caza
y pesca. La vida que llevan es nmade.

El patriarcado: La autoridad pasa paulatinamente de la madre al padre y el


parentesco se reconoce por la lnea paterna. Se asocia con el inicio de la agricultura
y por consecuencia con el sedentarismo. El hombre deja de andar cazando animales
y la mujer se dedica a la siembra y cosecha de frutas y verduras. Se establecen todos
juntos en un lugar, hombres, mujeres y nios. Estando asegurada la subsistencia, la
vida se hace menos riesgosa y ms tranquila. El grupo humano se estabiliza y crece.
Se practica la poligamia, es decir, la posibilidad de que el hombre tenga varias
esposas, lo que conlleva a un aumento de la poblacin.

Familia extendida: Est basada en los vnculos consanguneos de una gran


cantidad de personas incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos,
primos y dems. En la residencia donde todos habitan, el hombre ms viejo es la
autoridad y toma las decisiones importantes de la familia, dando adems su apellido
y herencia a sus descendientes. La mujer por lo general no realiza labores fuera de
la casa o que descuiden la crianza de sus hijos. Al interior del grupo familiar, se
cumple con todas las necesidades bsicas de sus integrantes, como tambin la
funcin de educacin de los hijos. Los ancianos traspasan su experiencia y sabidura
a los hijos y nietos. Se practica la monogamia, es decir, el hombre tiene slo una
esposa, particularmente en la cultura cristiana occidental.

Familia nuclear: Tambin llamada "conyugal", est compuesta por padre, madre e
hijos. Los lazos familiares estn dados por sangre, por afinidad y por adopcin.
Habitualmente ambos padres trabajan fuera del hogar. Tanto el hombre como la
mujer buscan realizarse como personas integrales. Los ancianos por falta de lugar
en la vivienda y tiempo de sus hijos, se derivan a hogares dedicados a su cuidado. El
rol educador de la familia se traspasa en parte o totalmente a la escuela o colegio de
los nios y la funcin de entregar valores, actitudes y hbitos no siempre es asumida
por los padres por falta de tiempo, por escasez de recursos econmicos, por
ignorancia y por apata; siendo los nios y jvenes en muchos casos, influenciados
valricamente por los amigos, los medios de comunicacin y la escuela.

Vnculos de parentesco
El parentesco es la unin al interior de una familia. Los vnculos que se generan entre sus
miembros estn dados por tres fuentes de origen:

Consangunea, es decir, el vnculo que existe entre descendientes de un progenitor


comn (padre, hijos, nietos, bisnietos, tataranietos, etc.)

Afinidad, es el nexo que nace con el matrimonio y las relaciones con los parientes
del cnyuge (suegra, nuera, cuada, etc.)

Adopcin, vnculo que se origina entre el adoptado y los adoptantes. En Chile hay
slo un tipo de adopcin la cual otorga igualdad con los hijos biolgicos.

El parentesco se mide por grados, es decir, el nmero de generaciones que separa a los
parientes, siendo cada generacin un grado. Adems la serie de grados conforman una
lnea, vale decir, la serie de parientes que descienden los unos de los otros o de un tronco
comn.
Hay dos tipos de lneas:
1. Recta: se compone de una serie de grados que se establecen entre personas que
descienden unas de otras como padre-hijo-nieta.
2. Colateral o transversal: se forma de una serie de grados que se establece entre
personas que sin descender unas de otras, tienen un progenitor comn como son los
tos, sobrinos, primos etc.

SOSTENIBILIDAD EN GUATEMALA

DIVISION DE LA FISICA

La Fsica se divide para su estudio en dos grandes grupos:

la Fsica clsica
la Fsica moderna.

La Fsica clsica estudia todos aquellos fenmenos de los cuales la velocidad es


muy pequea comparada con la velocidad de propagacin de la luz.
La Fsica moderna se encarga de todos aquellos fenmenos producidos a la
velocidad de la luz o con valores cercanos a ella. Esto debido a que la fsica
clsica no describe con precisin los fenmenos que se suceden a la velocidad de
la luz. En la fsica moderna tambin se estudian los fenmenos subatmicos.

FISICA CLASICA
Se denomina fsica clsica a la fsica basada en los principios previos a la
aparicin de la fsica cuntica. Incluyen estudios del electromagnetismo, ptica,
mecnica y dinmica de fluidos, entre otras. La fsica clsica se considera
determinista (aunque no necesariamente computable o computacionalmente
predictible), en el sentido de que el estado de un sistema cerrado en el futuro
depende exclusivamente del estado del sistema en el momento actual.
Algunas veces se reserva el nombre fsica clsica para la fsica pre relativista, sin
embargo, desde el punto de vista terico la teora de la relatividad introduce
supuestos menos radicales que los que subyacen a la teora cuntica. Por esa
razn resulta conveniente desde un punto de vista metodolgico considerar en
conjunto las teoras fsicas no-cunticas.

Dentro de la categora de la fsica clsica se incluyen:

Mecnica Clsica:
o Leyes del movimiento de Newton.
o Los formalismos clsicos Lagrangianos y Hamiltonianos.
o La mecnica de medios continuos que incluye la mecnica de
slidos y la mecnica de fluidos.

Termodinmica clsica.

Teora clsica de campos:


o Electrodinmica Clsica (ecuaciones de Maxwell).
o Teora General de la Relatividad
o Teora de la Relatividad Especial.

Teora del Caos clsica y dinmica no lineal general.

Matemticamente, la fsica clsica es aquella en cuyas ecuaciones no aparece la


constante de Planck.
Asunciones bsicas
Aunque la mecnica pre relativista y la mecnica relativista difieren en algunos
supuestos bsicos, aun as comparten entre s algunas asunciones bsicas que
comparten la mecnica pre relativista y la mecnica relativista pero no la mecnica
cuntica son:

1. Objetividad de las magnitudes fsicas, segn la cual magnitudes como la


posicin, el momento lineal, la velocidad, el momento angular, etc. preexisten con independencia del observador y tienen un valor bien definido
para cada instante del tiempo.

2. Determinismo de la evolucin temporal del sistema, que implica que los


valores de las magnitudes fsicas del sistema satisfacen ecuaciones
diferenciales bien definidas de tal manera que conocidos los valores
iniciales puede predecirse el valor de dichas magnitudes en el futuro a partir
de las ecuaciones diferenciales.
Lmite de validez
En la inmensa mayora de aplicaciones prcticas del mundo macroscpico no hay
restricciones de la aplicacin de la fsica clsica y sus principios, ya que son muy
pocos los sistemas que realmente requieren un tratamiento cuntico o relativista.
Sin embargo, al tratar con tomos aislados o molculas, las leyes de la fsica
clsica no describen correctamente esos sistemas. Incluso la teora clsica de la
radiacin electromagntica es, de alguna manera, limitada en su capacidad de
proveer descripciones correctas, dado que la luz es inherentemente un fenmeno
cuntico. Al contrario que la fsica cuntica, la clsica se caracteriza,
generalmente, por un principio de completo determinismo.
El paradigma actual principal de la fsica es que las leyes fundamentales de la
naturaleza son las leyes de la fsica cuntica y la teora clsica es la aplicacin de
las leyes cunticas al mundo macroscpico. Aunque en la actualidad esta teora es
ms asumida que probada, uno de los campos de investigacin ms activos es la
correspondencia clsica-cuntica. Este campo de la investigacin se centra en

descubrir cmo las leyes de la fsica cuntica


producen fsica clsica en el lmite del mundo
macroscpico.
La fsica clsica se divide en cinco grandes
apartados, que corresponden a otros tantos
grupos de propiedades de los cuerpos.
Veamos:
Acstica: estudia los fenmenos
relacionados con el sonido.
Electromagnetismo: considera
los fenmenos relativos a las cargas
elctricas fijas o en movimiento.
La mecnica: estudia el
movimiento y las causas que lo
producen. Este tipo se divide a su vez
en cinemtica, esttica y dinmica.
La ptica: se ocupa de los fenmenos relacionados con la luz.
La termodinmica: estudia los fenmenos relacionados con la
temperatura de los cuerpos y las relaciones entre calor y trabajo.

FISICA MODERNA
La fsica moderna comienza a principios del siglo XX, cuando el alemn Max
Planck, investiga sobre el cuanto de energa,Planck deca que eran partculas de
energa indivisibles, y que stas no eran continuas como lo deca la fsica clsica,
por ello nace esta nueva rama de la fsica que estudia las manifestaciones que se
producen en los tomos, los comportamientos de las partculas que forman la
materia y las fuerzas que las rigen. (Tambin se le llama fsica cuntica).
En los temas anteriormente tratados, la fsica clsica no serva para resolver los
problemas presentados, ya que estos se basan en certezas y la fsica moderna en
probabilidades, lo que provoc dificultades para adaptarse a las nuevas ideas. Los
temas tratados anteriormente no podan ser resueltos por la fsica clsica.
En 1905, Albert Einstein, public una serie de trabajos que revolucionaron la fsica,
principalmente representados por La dualidad onda-partcula de la luz y La
teora de la relatividad entre otros. Estos y los avances cientficos como el
descubrimiento de la existencia de otras galaxias, la superconductividad, el

estudio del ncleo del tomo, y otros, permitieron lograr que aos ms tarde
surgieran avances tecnolgicos, como la invencin del televisor, los rayos x, el
radar, fibra ptica, el computador etc.
La misin final de la fsica actual es comprender la relacin que existe entre las
fuerzas que rigen la naturaleza: la gravedad, el electromagnetismo, la fuerza
nuclear fuerte y la fuerza nuclear dbil. Comprender y lograr una teora de
unificacin, para as poder entender el universo y sus partculas. Se conoce,
generalmente, por estudiar los fenmenos que se producen a la velocidad de la
luz o valores cercanos a ella o cuyas escalas espaciales son del orden del tamao
del tomo o inferiores.
Se divide en:

La mecnica cuntica
La teora de la relatividad

Casi todo lo planteado en el siglo XIX fue puesto en duda y al final fue remplazado
durante el siglo XX, y de esta misma forma puede ocurrir actualmente, a medida
que se produzcan resultados las nuevas investigaciones, y se materialicen los
nuevos conocimientos que se irn adquiriendo durante este nuevo siglo.

MECANICA
La mecnica (Griego y de latn mechanca o arte de construir una mquina) es la rama
de la fsica que estudia y analiza el movimiento y reposo de los cuerpos, y su evolucin en el

tiempo, bajo la accin de fuerzas. Modernamente la mecnica incluye la evolucin de sistemas


fsicos ms generales que los cuerpos msicos. En ese enfoque la mecnica estudia tambin las
ecuaciones de evolucin temporal de sistemas fsicos como los campos electromagnticos o los
sistemas cunticos donde propiamente no es correcto hablar de cuerpos fsicos.
El conjunto de disciplinas que abarca la mecnica convencional es muy amplio y es posible
agruparlas en cuatro bloques principales:
Mecnica clsica

Mecnica cuntica

Mecnica relativista
Teora cuntica de campos
La mecnica es una ciencia perteneciente a la fsica, ya que los fenmenos que estudia son fsicos,
por ello est relacionada con las matemticas. Sin embargo, tambin puede relacionarse con la
ingeniera, en un modo menos riguroso. Ambos puntos de vista se justifican parcialmente ya que, si
bien la mecnica es la base para la mayora de las ciencias de la ingeniera clsica, no tiene un
carcter tan emprico como stas y, en cambio, por su rigor y razonamiento deductivo, se parece
ms a la matemtica.

(CINEMTICA, DINMICA Y ESTTICA)


CINEMATICA
La cinemtica es una rama de la fsica dedicada al estudio del movimiento de los cuerpos en el
espacio, sin atender a las causas que lo producen (lo que llamamos fuerzas). Por tanto la cinemtica
slo estudia el movimiento en s, a diferencia de la dinmica que estudia las interacciones que lo
producen. El Anlisis Vectorial es la herramienta matemtica ms adecuada para ellos.
En cinemtica distinguimos las siguientes partes:
Cinemtica de la partcula
Cinemtica del slido rgido
La magnitud vectorial de la Cinematica fundamental es el "desplazamiento" s, que experimenta un
cuerpo durante un lapso t. Como el desplazamiento es un vector, por consiguiente, sigue la ley del
paralelogramo, o la ley de suma vectorial. Asi si un cuerpo realiza un desplazamiento "consecutivo"
o "al mismo tiempo" dos desplazamientos 'a' y 'b', nos da un deslazamiento igual a la suma
vectorial de 'a'+'b' como un solo desplazamiento.

DINMICA
La dinmica es la rama de la fsica que describe la evolucin en el tiempo de un sistema fsico en
relacin con las causas que provocan los cambios de estado fsico y/o estado de movimiento. El
objetivo de la dinmica es describir los factores capaces de producir alteraciones de un sistema
fsico, cuantificarlos y plantear ecuaciones de movimiento o ecuaciones de evolucin para dicho
sistema de operacin. El estudio de la dinmica es prominente en los sistemas mecnicos (clsicos,
relativistas o cunticos), pero tambin en la termodinmica y electrodinmica. En este artculo se
describen los aspectos principales de la dinmica en sistemas mecnicos, y se reserva para otros
artculos el estudio de la dinmica en sistemas no mecnicos.
En otros mbitos cientficos, como la economa o la biologa, tambin es comn hablar de dinmica
en un sentido similar al de la fsica, para referirse a las caractersticas de la evolucin a lo largo del
tiempo del estado de un determinado sistema.

ESTTICA
La esttica es la rama de la mecnica clsica que analiza las cargas (fuerza, par / momento) y
estudia el equilibrio de fuerzas en los sistemas fsicos en equilibrio esttico, es decir, en un estado
en el que las posiciones relativas de los subsistemas no varan con el tiempo. La primera ley de
Newton implica que la red de la fuerza y el par neto (tambin conocido como momento de fuerza)
de cada organismo en el sistema es igual a cero. De esta limitacin pueden derivarse cantidades
como la carga o la presin. La red de fuerzas de igual a cero se conoce como la primera condicin
de equilibrio, y el par neto igual a cero se conoce como la segunda condicin de equilibrio.

TERMODINMICA
es la rama de la fsica que describe los estados de equilibrio a nivel macroscpico. Constituye una
teora fenomenolgica, a partir de razonamientos deductivos, que estudia sistemas reales, sin
modelizar y sigue un mtodo experimental. Los estados de equilibrio se estudian y definen por
medio de magnitudes extensivas tales como la energa interna, la entropa, el volumen o la

composicin molar del sistema, o por medio de magnitudes no-extensivas derivadas de las
anteriores como la temperatura, presin y el potencial qumico; otras magnitudes, tales como la
imanacin, la fuerza electromotriz y las asociadas con la mecnica de los medios continuos en
general tambin pueden tratarse por medio de la termodinmica.
La termodinmica ofrece un aparato formal aplicable nicamente a estados de equilibrio,7 definidos
como aquel estado hacia el que todo sistema tiende a evolucionar y caracterizado porque en el
mismo todas las propiedades del sistema quedan determinadas por factores intrnsecos y no por
influencias externas previamente aplicadas

ELECTROMAGNETISMO
El electromagnetismo es una rama de la fsica que estudia y unifica los fenmenos elctricos y
magnticos en una sola teora, cuyos fundamentos fueron sentados por Michael Faraday y
formulados por primera vez de modo completo por James Clerk Maxwell. La formulacin consiste
en cuatro ecuaciones diferenciales vectoriales que relacionan el campo elctrico, el campo
magntico y sus respectivas fuentes materiales (corriente elctrica, polarizacin elctrica y
polarizacin magntica), conocidas como ecuaciones de Maxwell.
El electromagnetismo es una teora de campos; es decir, las explicaciones y predicciones que provee
se basan en magnitudes fsicas vectoriales o tensoriales dependientes de la posicin en el espacio y
del tiempo.

PTICA:
En la Edad Antigua se conoca la propagacin rectilnea de la luz, la reflexin y refraccin. Dos
filsofos y matemticos griegos escribieron tratados sobre ptica: Empdocles y Euclides.
Ya en la Edad Moderna Ren Descartes consideraba la luz como una onda de presin transmitida a
travs de un medio elstico perfecto (el ter) que llenaba el espacio. Atribuy los diferentes colores
a movimientos rotatorios de diferentes velocidades de las partculas en el medio.
La ley de la refraccin fue descubierta experimentalmente en 1621 por Willebrord Snell. En 1657
Pierre de Fermat anunci el principio del tiempo mnimo y a partir de l dedujo la ley de la
refraccin.

En la refraccin el rayo de luz que se atraviesa de un medio transparente a otro, se denomina rayo
incidente; el rayo de luz que se desva al ingresar al segundo medio transparente se denomina rayo
refractado; el ngulo en que el rayo incidente, al ingresar al segundo medio, forma con la
perpendicular al mismo, se denomina ngulo de incidencia; el ngulo que el rayo incidente forma
con el rayo refractado, al desviarse, se denomina ngulo de refraccin o ngulo indeterminado.

FSICA ATMICA
La fsica atmica es un campo de la fsica que estudia las propiedades y el comportamiento de los
tomos (electrones y ncleos atmicos). El estudio de la fsica atmica incluye a los iones as como
a los tomos neutros y a cualquier otra partcula que sea considerada parte de los tomos.
La fsica atmica y la fsica nuclear tratan cuestiones distintas, la primera trata con todas las partes
del tomo, mientras que la segunda lo hace slo con el ncleo del tomo, siendo este ltimo
especial por su complejidad. Se podra decir que la fsica atmica trata con las fuerzas
electromagnticas del tomo y convierte al ncleo en una partcula puntual, con determinadas
propiedades intrnsecas de masa, carga y espn.

FSICA NUCLEAR
La fsica nuclear es una rama de la fsica que estudia las propiedades y el comportamiento de los
ncleos atmicos. En un contexto ms amplio, se define la fsica nuclear y de partculas como la
rama de la fsica que estudia la estructura fundamental de la materia y las interacciones entre las
partculas subatmicas. Asimismo, la fsica nuclear es conocida mayoritariamente por la sociedad,
por el aprovechamiento de la energa nuclear en centrales nucleares y en el desarrollo de armas
nucleares, tanto de fisin como de fusin nuclear.

LOS
El

NUMEROS SAGRADOS
cero

El
pero

cero(0) no es un nmero,
como una entidad en s
misma, se lo considera
el smbolo de eternidad y
energa.

como

El uno
El nmero 1 es el primero, el creador, Dios. Se explicar la enormidad de este nmero una vez que
usted haya entendido su relacin con el ms sagrado de todos, el nmero espiritual 7 y el de la base
indestructible de todos los clculos materiales y humanos, el nmero 9.
En todos los clculos numerolgicos, del nmero 1 al 8 se comparan con el alfabeto. No los
nmeros 9 y 0. Como se dijo anteriormente, el 0 no tiene ninguna ecuacin. El nmero 9 se
considera por su parte con el nombre del misterio de la energa suprema sobre la vida, que tiene
nueve alfabetos, por lo cual no representa ningn alfabeto.
El nueve
El nmero 9 no se asigna a ningn alfabeto, sino tiene una identidad muy definida si aparece solo
(9) o como nmero compuesto (18, 27, 36, 45, etc.) en los clculos totales del nombre de una
persona, la fecha de nacimiento o cualquier otro ttulo.
Se mira al nmero 9 como el final de la serie en la cual se basan todos nuestros clculos materiales.
Ms all del nmero 9 el resto de los nmeros ordinarios son simplemente repeticiones, por
ejemplo, 1+0=1, 1+1=2, 1+2=3, 1+3=4, 1+5=6, 1+6=7, 1+7=8, 1+8=9. 1+9=10=1 y asi comenzar
de nuevo.
Del nmero 1 al nmero 9 se llaman nmeros de llave simples
Del nmero 10 al nmero 52 se llaman nmeros de llave compuestos
El siete
El nmero 7 es un nmero espiritual y el nico capaz de dividir el nmero de la eternidad mientras
el nmero de la eternidad dure y dura para siempre. La parte fascinante est sin embargo, que en
cada adicin de si mismo, el cociente derivado de dividir 10 por 7, produce el indestructible nmero
9, el nmero en el cual todos los clculos humanos y materiales bsicos se hacen.
El nueve indestructible

Los 9 indestructibles, que sern en s mismos no importa cuantas veces usted lo multiplica o lo
agrega a su propia multiplicacin: 1x9=9, 2x9=18=9, 3x9=27, etc.
Mientras que conserve su valor de esta manera, el nmero 9 es tambin el nico nmero que no
destruye la identidad de ningn nmero agregado a l, 1+9=10=1, 1+0=1, 2+9=11=2, 3+9=12=3,
etc.
Los investigadores han observado que los cambios que influencian el mundo entero ocurren una vez
cada 180 aos, 1+8+0=9. La carta astrolgica tiene 360 grados, 3+6+0=9.

El parto toma 9 meses

Hay 86.400 segundos en un da, 8+6+4+0+0=18, 1+8=9

Los seres humanos respiran aproximadamente 18 veces por minuto, 1+8=9

Los latidos humanos del corazn son aproximadamente 72 por minuto, 7+2=9

El latido del corazn medio por hora es 4320, 4+3+2+0=9

Las respiraciones medias por hora son 1080, 1+0+8+0=9

Sobre veinticuatro horas el corazn late cerca de 103.680 veces, 1+0+3+6+8+0=18, 1+8=9

En un da, respiramos 25920 veces, 2+5+9+2+0=18, 1+8=9

FISIOLOGIA CEREBRAL
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque
complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o
quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de
alto nivel.
El cerebro es el rgano ms importante de SNC porque controla y regula las actividades del
organismo.
Situado en el interior del crneo.
Consta de 100000 millones de neuronas.
Recibe gran aporte sanguneo y la barrera hematoenceflica lo protege.
Su peso oscila entre 1.150 gramos en el hombre y 1.000 gramos en la mujer.

LOBULOS CEREBRALES
Estas cisuras dividen cada hemisferio en las reas o lbulos: occipital, frontal, parietal y temporal.

En general, los lbulos se sitan debajo de los huesos que llevan el mismo nombre. As, el lbulo
frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lbulo parietal debajo del hueso parietal,
el lbulo temporal debajo del hueso temporal y el lbulo occipital debajo de la regin
correspondiente a la protuberancia del occipital.

Lbulo frontal: Asociado con las funciones mentales superiores ( pensar , planificar , ...).
Controla las acciones del cuerpo y posibilita la apreciacin de emociones.
Lbulo temporal ( parte inferior de los odos): Recibe sonidos e impulsos olfativos . Controla el
habla y la memoria.
Lbulo parietal ( seccin superior): Asociado a las sensaciones corporales : tacto,
temperatura,...
Lbulo occipital ( parte posterior): Es la zona de procesamiento visual.
El cerebro est formado por sustancia gris, en el exterior y sustancia blanca, en el interior.
La sustancia gris forma la llamada corteza cerebral y tiene de 2 a 3 milmetros de espesor. Est
constituida por haces densamente agrupados de neuronas de color gris, no mielinizadas.
Esta sustancia gris es el ncleo de la memoria y de los procesos del pensamiento (hablar, or,
olfatear, ver); constituye una ingeniosa computadora con una capacidad casi ilimitada para realizar
asociaciones entre los distintos conocimientos alcanzados
La sustancia blanca, situada en el interior de la corteza cerebral, est formada por fibras nerviosas
de color blanquecino, fibras mielinizadas

ELEMENTOS DE LA DANZA

La danza se compone de diversos elementos estructurales, los cuales se interrelacionan,


logrando transmitir emociones al pblico y tambin para el mismo bailarn. El uso
predominante de uno u otro de los elementos del movimiento no es siempre parejo. En
ciertos bailes predomina el ritmo, en otros el uso del espacio, etc. Tambin es importante
destacar que de acuerdo al tipo y gnero de baile, se acentuar el uso de uno u otro
elemento.
a) Impulso de movimiento: La danza es privativa del ser humano, una cualidad del
movimiento del cuerpo que intensificara al acto y que expresara algo con el lenguaje
dancstico.

b) Movimiento: El movimiento en la danza es bsicamente todo, es la forma en la que


expresas tus sentimientos por medio de tu cuerpo, tu rostro, etc.
A travs del movimiento podemos aprender cosas sobre nuestro cuerpo, el espacio que nos
rodea y ayuda a conocernos mejor nosotros mismos.

c) Ritmo: Es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente


producido por una ordenacin de elementos diferentes del medio en cuestin. El ritmo es
una caracterstica bsica de todas las artes.

d) Espacio: Puede ser Parcial (un espacio reducido alrededor tuyo) o Total (todo el espacio
donde puedas desplazarte y moverte). Tambin se manejan trminos como los puntos del
espacio del 1 al 8 y los planos: derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo y
diagonales.

f) Tiempo: Es el lapso de tiempo que utilizas al realizar un movimiento con o sin


acompaamiento de sonidos. Puede ser corto, largo, adagio, piano, allegro, etc. Y no puedes
olvidar la msica como acompaamiento, y su uso en los movimientos, ritmo, acento y
meloda a travs de un instrumento, objetos o partes del cuerpo.

g) Color: El
color que es difcil de definir
pero que resulta el conjunto de sensaciones que hacen de una danza algo particular.
Ejemplo el color es lo que hace diferente a un tango interpretado por una persona experta
que el interpretado por
alguien que apenas es
un conocedor.

h) Sonido: Tiene un papel fundamental en la educacin rtmica, bien acompaando al


movimiento como generador del mismo o como estmulo para la danza. El sonido se puede
definir como las vibraciones reguladas y organizadas que pueden ser captadas y procesadas
por la reflexin y voluntad humana.

El vestuario al momento de practicar o calentar tiene que ser deportivo o lo que pida en ese
momento el instructor, mayormente se aconseja que sea con la ropa mas comoda posible ya
sea una licra o con lo que te puedas mover con mayor facilidad, para porder realizar lo
ejercicios de flexibilidad de una manera mas comoda.