Lectura N 3

La escuela y los alumnos

con dificultad fsico- motora en la diversidad del alumnado
1.
2.
3.
4.

Las adaptaciones en los elementos curriculares bsicas

Las adaptaciones en los elementos materiales.
A modo de conclusin.
Bibliografa.

La diversidad es una caracterstica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora
y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre
los grupos sociales Jimnez Martnez Vila Su 1999.
A partir de dicho planteamiento y analizando la orientacin axiolgica del concepto de diversidad al
tener en cuenta la consideracin de la diferencia como valor en todos y cada uno de los alumnos y
profesionales se puede referir la necesidad de asumir el nuevo reto de la educacin en y para la
diversidad.
El hecho educativo que ocurre en nuestras instituciones hoy ha ido sufriendo cambios positivos y
parten del estudio personolgico del nio/a, de sus potencialidades y necesidades derivando de ello
todo un quehacer que se estructura en plazos de corta, mediana y larga duracin, as como de los
recursos y ayudas que necesita en el orden organizativo y social a fin de propiciar las condiciones
mnimas para que transcurra la instruccin y educacin abierta a todos/as y a cada uno/a de forma tal
que transcurra la diferencia como valor, como fuente de enriquecimiento y de mejora de concepciones
que permita una educacin justa y solidaria.
Al asumir la diversidad en el contexto educativo, exige entender las diferentes maneras de concebir la
educacin y de trabajar por el desarrollo de la igualdad de oportunidades, la eliminacin de las
desigualdades y la bsqueda de nuevas formas de proyectar el proceso educativo con nuestros
escolares, por todo ello es imprescindible la aceptacin de todo un proceso de cambio y mejora para
todos/as y cada uno/a y que al analizar estas diferencias tambin se analice que las posibilidades son
distintas, lo que requiere de respuestas educativas diversificadas, flexibles y en muchos casos
adaptadas como es el caso de los/as nios/as con dificultades fsicas motoras.
La atencin educativa que se brinda a los nios/as con dificultades fsicas motrices ha tenido diversas
modalidades tanto a nivel internacional como nacional. En un inicio y respondiendo a las posibilidades
intelectuales el mayor porciento de estas personas, histricamente han sido atendidas en un contexto
ordinario, adaptando las condiciones de vida escolar y educacin de acuerdo a las posibilidades y
potencialidades de las instituciones y de sus profesionales, con el apoyo incondicional de la familial,
no obstante hoy discutimos la efectividad del sistema educativo y cuales pueden ser las propuestas
para mejorar la calidad de vida escolar y social. Otros modos de atencin han sido las instituciones
especiales con recursos y apoyos que permiten el entrenamiento para su reinsercin social y el
maestro ambulante,(llamado itinerante en otros contextos) que da una atencin especializada en el
propio hogar de los menores.En nuestro pas este servicio se extiende a la poblacin adulta cuestin
que est legislada por la R/M 270/de 1990. Al respecto sobre esta modalidad de atencin existen
escritos recogidos como documentos histricos en nuestro pas al expresar: Eso que va dicho como
alma de los maestros ambulantesal hombre bueno que le ensea lo que no saben les deja en el
espritu la quietud y elevacin que quedan siempre de ver a un hombre amante y sanohablando
siempre de lo grande y bueno que es el maestro.Jos Mart. Mart en la Universidad p 286.
Los alumnos/as con dificultades motrices se escolarizan de acuerdo a sus propias posibilidades y
potencialidades, ubicacin que se realiza sobre la base del anlisis y la caracterizacin integral del
nio/a. En estudio realizado por Meneses Manresa 1999 se realiza una propuesta de trabajo con un
enfoque transdisciplinar dirigida a la atencin de los escolares donde la familia ejerce una influencia
directa en el proceso educativo bajo el principio,todos aprenden, ensean y trabajan juntos, cuestin
esencial en la cooperacin y transmisin de experiencias en el quehacer con los educandos, donde
intervienen profesionales de diferentes especialidades, familias y miembros de la comunidad, los que
tienen como premisa principal la concientizacin de las necesidades y posibilidades de los nios/as y
la confianza en sus posibilidades, cuestin que se fundamenta en la formulacin terica planteada por
L.S.Vigostki sobre La Zona de Desarrollo Prximo, o sea el conocimiento de su zona de desarrollo

actual y su zona de desarrollo potencial la cual debe estar en plena correspondencia con el medio
social y la influencia de esta interaccin con la esfera motivacional lo que va a proporcionar un
aprendizaje interactivo, que debe estar correctamente organizado y secuenciado llegando a identificar,
comprender y transferir lo aprendido, aplicndolo en determinadas circunstancias, potenciando la
creacin de nuevas situaciones y nuevos procedimientos de solucin por lo que se cumple con lo
planteado por L.S.Vigostki La posibilidad de perder el equilibrio mental bajo la influencia de las
dificultades y la posicin sociopsicolgica especial creada por la posicin exclusiva del nio invalido en
el medio, son un peligro interno. Por eso la tarea de la educacin consiste en prevenir el surgimiento
de semejante sentimiento de inferioridad
Es de extrema importancia que los profesionales y otros educadores implicados en la instruccin y
educacin de los nios/as con necesidades educativas especiales realicen una valoracin exhaustiva
e integral donde se analice el desarrollo del nio/a y las condiciones en que ha adquirido ese
desarrollo, en que condiciones ha aprendido, adems tener en cuenta que estos patrones de
aprendizaje no tienen que coincidir necesariamente con los patrones normales, lo que quiere decir que
son imprescindibles las adaptaciones y que estas varan considerablemente de un sujeto a otro.A
partir de estas reflexiones se coincide con lo planteado por Rosa Montero1997. Es necesario crear
un ambiente de enseanza que permita incrementar las habilidades de forma cuantitativa y cualitativa
de manera que las limitaciones fsicas no interfieran en su desarrollo personal
Significativo resulta el estudio de todas y cada una de las posibilidades de desarrollo de los nios/as
con dificultades motrices y en este proceso estn implicadas etapas que podemos platearlas a corto
plazo, (de uno y hasta dos aos)a mediano plazo (que puede abarcar un ciclo y hasta un nivel) y a
largo plazo (que se considera puede estar fundamentado en un estudio proyectivo de la vida del/la
menor que abarque hasta la etapa de transicin a la vida adulta potenciando su vida adulta
independiente con su respectivo seguimiento) Lo que presupone una caracterizacin objetiva y
funcional centrada en la triloga evaluacin-intervencin--- evaluacin de resultados---planteamiento
de las nuevas propuestas de intervencin, las cuales deben tener en todo momento un enfoque
multifactorial, lo que prev la actuacin en y para la diversidad.
El maestro/a en funcin del conocimiento que tiene sobre el alumno/a, de las reas curriculares por la
que el/lla transit y debe transitar y la metodologa que debe emplear seleccionar las estrategias de
enseanza que permiten la instruccin al estilo de aprendizaje de cada alumno/a dentro del contexto
normalizado, respetando la diversidad de ritmos, capacidades e intereses de los escolares, por lo que
es necesario dirigir el programa de intervencin de forma activa optimizando y potenciando al mximo
las posibilidades de desarrollo de todos y cada uno de los alumnos dentro de la diversidad del
alumnado aportndose unas y otras experiencias y conocimientos de aplicacin a la vida social.
El programa de intervencin dirigido a los nios/as con dificultades fsicas motoras exige de varios
elementos:
El acceso al currculo
1- Las adaptaciones de los elementos curriculares bsicos.
2- Las adaptaciones en los elementos materiales.
Los elementos de acceso al currculo estn constituidos por los recursos humanos y materiales
del centro. En los humanos, tenemos a los personales, constituido por el personal de apoyo y
especializado entre ellos: maestro, logopeda, profesor de Educacin Fsica y otros profesionales
como el fisioterapeuta que especficamente no pertenece al centro escolar sino al rea de salud
ms cercana (rea de cultura fsica teraputica). Es importante sealar que el profesional
Licenciado en Educacin Especial recibe una preparacin general en el currculo de formacin
inicial que permite la atencin primaria de estos escolares, por lo dirige su atencin a la mejora
funcional a la orientacin de actividades de autonoma personal y de trabajo.
El trabajo interdisciplinario y multidisciplinario es imprescindible para que realmente exista una
atencin integral del nio/a con dificultades motrices el cual est apoyado por la influencia de la
organizacin no gubernamental ACLIFIM. (Asociacin de Limitados Fsicos Motores) la familia, otras
organizaciones de masas y asegurada por el Comit Estatal de Trabajo y Seguridad Social, dirigido
por el estado cubano, lo que se traduce en el apoyo econmico y financiero del gobierno cubano.
En los elementos materiales tenemos las aulas, espacios, material didctico mobiliario, adaptaciones
de acceso, las cuales favorecen en los alumnos el desplazamiento, la comunicacin, la manipulacin y
las interacciones que sistemticamente ellos deben establecer.
Las adaptaciones en los elementos curriculares bsicas estn referidas a:

que ensear, cuando ensear, cmo ensear y cuando evaluar los objetivos, los contenidos,
metodologas y actividades. Adaptaciones
que deben y realizan los docentes en
correspondencia con la caracterizacin del nio o nia. Documento que va actualizando en la
medida que va transitando el/la estudiante de acuerdo a la periodizacin del desarrollo, al
propio desarrollo actual y a la zona de desarrollo potencial, cuestin que no se circunscriben
solo al rea intelectual sino a otras reas como es el desplazamiento, control de la postura,
manipulacin, comunicacin y socializacin.
En el rea motora intervienen el desplazamiento, el control de la postura y la manipulacin. Est
dirigida a la motricidad, a la autonoma personal y de trabajo, al equilibrio, al desplazamiento, al
control de los espacios estratgicos. Potenciando en todo momento sus posibilidades de movilidad
manipulacin y desplazamiento.
En el rea de comunicacin se produce la interaccin, se regula la conducta y desarrolla el
pensamiento. Comunicacin que se corresponde con el desarrollo y posibilidades del nio/a, el cual
adopta el cdigo o forma accesible a l o ella.
El rea de socializacin es la que favorece la integracin social, debe estar organizada y dirigida en
relacin con el grupo etreo, adems tener como objetivo la elevacin de la autoestima del nio/a
siendo importante que la familia y los profesionales concienticen y confen en sus posibilidades de
desarrollo, no pretendan que alcancen logros iguales a los de otros nios/as sino en correspondencia
a las posibilidades del sujeto objeto de estudio, manteniendo una expectativa optimista y una actitud
positiva.

Las adaptaciones en los elementos materiales.

Se parte de la necesidad de un estudio minucioso de la necesidad de un estudio minucioso de
las necesidades del escolar y de las condiciones que se tienen que tener en cuenta para
favorecer el acceso: a las diferentes reas ya sea al edificio escolar, reas de recreo,
instalaciones sociales interiores de edificios, adaptaciones en los propios hogares etc.
A adaptaciones del mobiliario en correspondencia a necesidades especficas como son sillas,
muebles, objetos y adaptaciones del material didctico.
Es imprescindible en el proceso pedaggico la conjugacin de estos elementos pues son la base
para que exista un desarrollo pleno, salud fsica y mental condicionante en la elevacin de la calidad
de vida escolar y social.
A MODO DE CONCLUSION.
El proceso educativo centrado en la habilidad o estilo de ensear del profesional teniendo en cuenta
todos los elementos de acceso al currculum y curriculares bsicos correctamente conjugados con los
principios generales del proceso pedaggico, con los procedimientos didcticos y psicolgicos,
necesitan de conocimientos, de estrategias especiales que garanticen la adquisicin de contenidos y
objetivos planteados en cada etapa de enseanza ya sea a corto, mediano o a largo plazo.
Es prioritario concienciar que las estrategias sean flexibles y giles en su uso, adems que la
seleccin de los objetivos deben ser de forma funcional y relacionados con la vida del nio/a, que las
tareas tengan una estructura lgica, secuenciada donde se establezcan su duracin y la evaluacin
de la evolucin teniendo en cuenta los plazos de cumplimiento en correspondencia con el estilo y
ritmo de aprendizaje utilizando los soportes necesarios (verbales, materiales etc.) de forma tal que
ofrezca las oportunidades de acuerdo a las necesidades, potenciando el protagonismo y la elevacin
de la autoestima del nio/a con necesidades educativas especiales con dificultad fsica motriz.
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AUTORES:
MsC. Mara del Carmen Matamoros Surez.
Lic. Alexis Sarduy Armas.
Profesores: Instituto Superior Pedaggico Conrado Bentez Garca. Cienfuegos.
maricarmen@conrado.perla.inf.cu