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EL ALUMNO CON SNDROME DE ASPERGER EN LA


ESCUELA PRIMARIA.
Marta Maristany, Servicio de Neurologa, Hospital Sant Joan de Deu,
Barcelona.
1.- Introduccin
En 1944 el pediatra viens Hans Asperger public un artculo en el que describi
a un grupo de 4 chicos que presentaban las siguientes caractersticas: dificultades
en la comunicacin no verbal, expresin verbal peculiar, adaptacin social pobre,
intereses especficos, intelectualizacin del afecto, torpeza motriz y problemas
de conducta. Situ la aparicin de los sntomas entre los 2/3 aos de edad y
observ mayor proporcin de varones que de mujeres. A este conjunto de
sntomas le puso el nombre de Psicopata autista en la infancia/trastorno de la
personalidad
Por razones anecdticas, este artculo permaneci ignorado durante 40
aos hasta que en 1981 Lorna Wing hizo una descripcin de 34 casos cuyas
caractersticas eran similares a las descritas por el mdico viens y acu el
trmino Sndrome de Asperger.
Actualmente el Sndrome de Asperger forma parte, junto al Trastorno autista, el
Sndrome de Rett y el Sndrome desintegrativo de la niez, de la entidad
diagnstica recogida en el DSM-IV como Trastornos Generalizados del
Desarrollo.
Algunos autores consideran ms adecuado ubicarlo en la franja superior del
Espectro autista como opuesto a los casos de autismo grave que forman la
franja inferior de este continuum.
A pesar de las muchas investigaciones que se estn llevando a cabo, no existen
an criterios uniformes sobre las posibles causas de este sndrome pero la
mayora de hiptesis sugieren un origen gentico y no se duda de su base
orgnica.

Estudios recientes sitan la prevalencia de este sndrome en 3 5 por 1000. La


proporcin descrita de varones mujeres es de 4:1. Esta proporcin
posiblemente cambiar cuando las caractersticas que presentan las mujeres estn
mejor definidas.
En este escrito hacemos referencia nicamente a los varones por dos razones: a)
por una razn prctica, b) por la menor frecuencia y peor conocimiento de los
sntomas en las mujeres, que comentamos en la pgina 16.
Es posible que algunos nios considerados superdotados, o con dficit de
atencin y/o hiperactivos, o con la etiqueta de un trastorno emocional, o
clasificados como pacientes con
un trastorno obsesivo compulsivo, o con rasgos autistas ,o diagnosticados de
algn trastorno de lenguaje tengan en realidad el Sndrome de Asperger.
.
2.- Criterios diagnsticos
El Sndrome de Asperger es de relativamente reciente descripcin por lo que no
existe un acuerdo generalizado sobre sus criterios diagnsticos. Pensamos que los
descritos por Gillberg en 1991 son los que, en este momento, mejor reflejan la
realidad de estos nios:

Graves impedimentos para la interaccin social recproca manifestada al menos por


dos de los siguientes puntos

Intereses restringidos manifestados por, al menos, uno de los siguientes puntos

imposibilidad para interaccionar normal y recprocamente con sus


compaeros.
falta de inters en interaccionar con sus compaeros.
no apreciacin de las normas sociales
conducta social y emocional inapropiadas
exclusin de otras actividades (por estar absorbido obsesivamente
en su foco de inters)
tendencia a la repeticin
ms mecnica que sentido.( debido a su buena memoria pueden
repetir acciones o discursos de forma mecnica ) pero
frecuentemente sin comprender el significado)

Imposicin de intereses y rutinas manifestados por al menos uno de los siguientes


puntos

imposicin en su propia vida cotidiana

Problemas del habla y del lenguaje manifestados por tres de los siguientes puntos

retraso en el desarrollo del lenguaje


lenguaje expresivo superficialmente perfecto
lenguaje pedante
alteraciones en la meloda y en el tono de voz
dificultades de comprensin que incluyen interpretacin literal

Dificultades en la comunicacin no verbal manifestadas por al menos uno de los


siguientes puntos

imposicin en los dems

utilizacin limitada de gestos


lenguaje corporal torpe
expresin facial limitada
expresin inapropiada (no coherente con el contexto)
mirada peculiar

En los exmenes neurolgicos de su desarrollo se observa torpeza motriz.

La complejidad del Sndrome de Asperger unida a la no existencia en la


actualidad de marcadores biolgicos que lo identifiquen, a las diferencias en la
intensidad de expresin de
los sntomas en cada paciente y a la coexistencia con otros trastornos hacen que
su diagnstico sea muchas veces difcil.
No siempre es posible hacer el diagnstico cuando el nio tiene menos de 4 o 5
aos. Ante la sospecha es preciso consultar con un profesional especializado
porque la diferencia, en este caso concreto, entre comprender y tratar
adecuadamente sus caractersticas especficas o no hacerlo es determinante para
su futura autonoma personal, profesional y familiar.
El diagnstico del S.A requiere un examen neurolgico , una evaluacin
psicolgica y/ neuropsicolgica, segn la edad.
3.- Caractersticas
El hecho de que en la mayora de los casos su inteligencia sea normal o
superior hace que durante mucho tiempo puedan pasar desapercibidos y que
incluso sus rarezas puedan animar a padres y maestros a considerarlo un nio

demasiado listo. Tambin esta inteligencia contribuye a que ellos mismos desde
pequeos sean conscientes de sus diferencias con los compaeros y esto puede,
desde edades muy tempranas, generarles altos niveles de ansiedad y depresin
que en muchos casos impiden la buena utilizacin de sus capacidades. En la
actualidad un gran nmero de nios y ms aun de adultos que padecen este
sndrome carecen de un diagnstico adecuado y la existencia de trastornos
psiquitricos asociados en la edad adulta es frecuente.
Su capacidad intelectual, el inters y conocimiento que muestran sobre algunos
temas, su facilidad para los aprendizajes y la fluidez de su lenguaje pueden
hacernos olvidar que nos encontramos frente a un alumno que necesita de nuestra
ayuda.
Aunque todas las personas que lo padecen tienen unas caractersticas comunes, la
cantidad de sntomas y la expresin de los mismos pueden ser diferentes.
El objetivo de este escrito es explicar alguna de las caractersticas que con mayor
frecuencia presentan los alumnos con Sndrome de Asperger y ofrecer estrategias
que puedan facilitar la comprensin y manejo de las mismas.
Describir dificultades no excluye en absoluto las muchas capacidades y
recursos con los que estos nios cuentan y van a facilitar el aprovechamiento de
la intervencin teraputica
Los nios con Sndrome de Asperger pueden presentar alguna de estas
caractersticas pero no todas estas caractersticas estn presentes en cada
nio.
La mayora de nios con S.A son cariosos, inteligentes y sensibles, pero hemos
de conocer en cada caso, los aspectos que pueden limitar su capacidad y la forma
de expresin
de sus sentimientos. Generalmente reaccionan bien al tratamiento y pueden
alcanzar una vida personal y profesional autnomas ,aunque socialmente
persistan algunas caractersticas singulares.
Los padres son, sin lugar a dudas, los que mejor conocen a su hijo. La gran
variabilidad en la expresin de los sntomas y en las caractersticas de estos
nios hace que la informacin de los padres sea imprescindible para atender
adecuadamente a este alumno en concreto. Es muy importante recoger
informacin sobre las capacidades del nio pues es a travs de ellas como
podremos atender con mayor eficacia sus dificultades.

Solicitar de los padres informacin sobre:

las capacidades de su hijo


sus mayores dificultades
sus preferencias de juego, alimentacin, actividades, recompensas
sus rutinas
sus intereses especficos
lo que ms le puede motivar para hacer o dejar de hacer algo
maniobras para calmarlo en situacin de estrs o rabietas
aspectos para l insoportables: ruidos, gritos, que le toquen etc..
situaciones relajantes para l: msica, leer, pintar etc...

Se deben tener frecuentes entrevistas con los padres para valorar los
cambios y hacer un trabajo conjunto.
3.1 - Caractersticas fsicas.

Apariencia fsica normal.


Generalmente retraso en las adquisiciones motrices y de la marcha autnoma.
Motrizmente torpe. Patoso al correr y saltar. Dificultades para atrapar la pelota
incluso si se le lanza a corta distancia. La manipulacin fina puede estar
tambin afectada y presenta dificultades para cortar con tijera y sujetar el lpiz.
Dificultades de coordinacin, problemas para seguir el ritmo y pedalear.
Pueden aparecer movimientos anmalos especialmente en situacin de nerviosismo
o estrs como movimientos de ojos o manos, muecas, saltos.
Generalmente poca fuerza en las manos. Puede costarle moldear una bola de
pastelina o abrir un tapn de rosca. La presin del trazo suele ser discontinua y
dbil.
En algunos casos fatigabilidad.

Sugerencias
La intervencin global es similar a la que se llevara a cabo con cualquier nio
patoso o torpe, con problemas de coordinacin o de motricidad fina.
Respecto a los movimientos repetitivos es necesario observar y hacer un registro
de:
-

cules son
su frecuencia

situaciones que las provocan


qu reacciones provocan en sus compaeros
cunto le perjudican en su actividad

No es efectivo ni recomendable intentar suprimir los movimientos repetitivos


de forma directa. Generalmente estos movimientos aparecen en situaciones
de ansiedad o de aburrimiento por lo que es aconsejable detectar, si es
posible, la causa e introducir un elemento de distraccin atractivo para l.
Otras veces pueden aparecer en respuesta a una situacin demasiado
estimulante y divertida que no puede controlar.
Los nios con S.A no acostumbran a tener muchas estereotipias, pero si las hay,
es importante tener en cuenta cuanto le perjudican social y acadmicamente para
tomar la decisin de intentar espaciarlas o iniciar estrategias que puedan
erradicarlas. Es posible que cuando desaparezca un movimiento repetitivo sea
sustituido por otro al que habr que dar el mismo tratamiento. Tenemos que
valorar como positivo la flexibilidad y capacidad del nio para esta sustitucin.
Es recomendable llevar un registro de los movimientos repetitivos, en el caso de
que sean frecuentes, para observar los posible cambios y confrontarlo con los
padres por si en casa aparecen o no en condiciones similares. Se puede
comentar ellos estrategias para suprimirlos, si se considera necesario, teniendo
en cuenta que en algunos momentos el movimiento repetitivo le ayuda a calmar
su ansiedad y necesita hacerlos.
Respecto a la fatigabilidad, segn ellos mismos refieren, es debida, al menos en
parte, a la exposicin simultanea a varios estmulos frecuentemente
desproporcionados para ellos. Tambin refieren como agotador el estar inmerso
durante muchas horas al da en una situacin de relacin social, al menos
potencial, sin posibilidad de aislarse para recuperar fuerzas. Si se observa
ansiedad o cansancio exagerado, es recomendable respetar unos momentos
de aislamiento o dar la posibilidad de estar a solas con el profesor, para
evitar que el acmulo de este malestar interno pueda desembocar en una
conducta disruptiva.
Estos alumnos acostumbran a tener dificultades en el equilibrio y la
propiocepcin que unidos a sus dificultades de coordinacin y posible rechazo al
contacto fsico pueden convertir la gimnasia y el deporte en situaciones
especialmente estresantes para ellos.
Para no causarles frustracin en una situacin que de antemano sabemos que les
ser difcil, debemos valorar el nivel de exigencia en estas clases o intentar que
las realicen en grupos pequeos. Cuando sea el momento aconsejarles deportes
individuales

3.2.- Perfil cognitivo

Coeficiente Intelectual, medido con las escalas de Wechsler, normal o superior y


en pocos casos inferior.

Coeficiente Intelectual Verbal, generalmente superior al manipulativo,


especialmente en los nios con coeficiente intelectual global inferior a 85.

Dificultades en la percepcin global a favor de la percepcin de los


detalles. Dificultades para sintetizar el contenido relevante de un discurso
o una imagen de los que fcilmente extrae los detalles ms
insignificantes.Tendencia a la repeticin literal. Al pedirle que te
explique una pelcula tiende a repetir exactamente las palabras originales.
Al preguntarle por cmo ha ido el da en el colegio o la celebracin de su
cumpleaos, tiende a escenificar y repetir literalmente
las frases de los adultos imitando incluso el tono y las inflexiones de la
voz. Le es ms fcil memorizar que extraer el significado que exige la
interpretacin del contexto concreto, del lenguaje no verbal y de las
sensaciones y emociones presentes en aquel momento.
Memoria muy desarrollada. Tanto la memoria mecnica como la fotogrfica les
permite retener con facilidad todo lo que leen, el dilogo completo de una pelcula o
la explicacin dada en la clase aun sin comprender muchas veces el significado.
Tambin memorizan matriculas de coches, nmeros de telfono y fechas de
nacimiento de familiares. Recuerdan recorridos complejos que han hecho una sola
vez.
Pensamiento visual, cuando a una persona se le pide que explique el pensamiento
que est teniendo en ese momento, generalmente incluye en su relato sensaciones,
sentimientos etc. Las personas con S.A relatan sus pensamientos en forma de
imgenes.
Funciones ejecutivas disminuidas. Dificultades para la planificacin,
organizacin, atencin y control de la desinhibicin. Tendencia a la perseveracin.
Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones.
Reconocimiento precoz del lxico y/o hiperlexia con escasa comprensin del
guin. En algunos casos dificultades para el aprendizaje de la lecto escritura.
Dificultades en aritmtica. Reconocimiento precoz de los nmeros y aprendizaje
adecuado de operaciones bsicas sencillas con apoyo visual, pero dificultades
cuando intervienen conceptos abstractos.
Falta de motivacin para lo que no le interesa.
Proceso de aprendizaje simultneo menos desarrollado que el secuencial.
Dificultades en la integracin viso motriz y en la percepcin viso espacial.
Movidos y frecuentemente inatentos, algunos cumplen los criterios de Trastorno
de atencin con o sin hiperactividad. Hay que tener en cuenta que cualquier ruido

inesperado o un cambio en la rutina de la clase les generan ansiedad y se distraen


fcilmente. Dificultades para la atencin selectiva excepto si se trata de temas de su
inters. La incomprensin de lo que est pasando o una situacin desconocida para
l tambin favorecen su inatencin. Tambin es posible una aparente inatencin por
no estar mirando a la maestra pero en cambio s estar escuchando su explicacin.

Dificultades para la abstraccin. Conceptos como maana, la semana


prxima, el deseo, la intencin o los conceptos de adicin (+) o sustraccin
(-) son problemticos para l.
Baja tolerancia a la frustracin, mala aceptacin de sus fracasos y de las crticas.
Tienden al perfeccionismo.
Dificultad par resolver todo tipo de problemas, incluso problemas prcticos de la
vida cotidiana y utilizacin de estrategias peculiares para encontrar la solucin.
Resistencia a adquirir autonoma, su diferente percepcin de los acontecimientos
que les rodean les da inseguridad. Esta actitud favorece en ocasiones la
sobreproteccin de sus padres y maestros y se prolonga la dependencia del adulto
ms de lo que correspondera por su edad.

Sugerencias
Ante todo, tener en cuenta que ni su capacidad intelectual ni sus habilidades
y conocimientos excepcionales implican la comprensin de aspectos sencillos
y cotidianos ni de frases que contengan palabras ambiguas que le llevarn a
una interpretacin errnea del sentido global de la explicacin.
Es aconsejable reservar un pequeo espacio de tiempo para asegurarse que ha
comprendido las instrucciones o las tareas de la clase que le han sido
encomendadas.
Cuando a un nio pequeo con S.A se le explica un cuento o ve una pelcula y a
continuacin pretendemos que l refiera lo que ha entendido, nos podemos llevar
la sorpresa de que repita literalmente todo lo que ha escuchado pero no sea
capaz de explicar el mismo contenido con otras palabras. Ante esto debemos
hacer preguntas cortas, fciles y concretas y rechazar respuestas literales.
Tenemos que ayudarle a descubrir los aspectos nucleares de la situacin,
incluidos sentimientos y emociones, para diferenciarlos de los secundarios.
Es muy importante, conseguir que d sentido a la globalidad de la historia
no detenindose exclusivamente en los detalles no relevantes.

Su capacidad para recordar le sirve muchas veces para suplir otras dificultades.
Tienen una excelente memoria fotogrfica y fcilmente aprender los nmeros,
direcciones, nombres de plantas, pginas enteras de libros etc... pero
tendr dificultad para otorgarle sentido a lo que ha memorizado. Aprovechar su
memoria pero ayudarle a interpretar lo que ha memorizado.
Respecto al dficit de atencin con o sin hiperactividad, hay que actuar con
pautas similares a las utilizadas con otros nios que nicamente presentan este
problema: darle las tareas fraccionadas y no todas a la vez, animarle
frecuentemente con gestos o seales, no imponerle tiempos de trabajo demasiado
largos y situarlo cerca de la maestra. Si persiste esta conducta, es
recomendable consultar con su neuropediatra, especialmente si interfiere
en sus aprendizajes y en su socializacin.
Como estos nios tienen tendencia a mirar poco a los ojos, tambin es posible
que aparenten estar dispersos y en cambio escuchan adecuadamente la
explicacin. Por esta razn es recomendable dirigirle de vez en cuando alguna
pregunta directa para comprobar si est escuchando.
Las funciones ejecutivas incluyen una amplia gama de habilidades referidas a la
planificacin, organizacin, eleccin de objetivos, flexibilidad, autorregulacin,
inhibicin y mantenimiento del encuadre. Necesitar ayuda para organizar y
planificar su vida cotidiana as como para dar un objetivo a sus
conocimientos y aprendizajes Acumula cosas que debe hacer pero no establece
prioridades, no las ordena adecuadamente, no es consciente de lo que representa
la obligacin de hacer algo en un momento concreto. Acumula conocimientos
sobre sus temas de inters pero tiene dificultad para aplicarlos. Generalmente
predomina su pasin por aprender sobre el objetivo por el cual aprender es
importante.
Frecuentemente pasa de un tema a otro y en una explicacin cambia fcilmente el
encuadre de la accin. Sus pensamientos tambin estn desordenados. Utilizar
lpiz y papel para ayudarle a resituar y poner en orden su relato.
Buscar estrategias que le recuerden los libros que se ha de llevar y los que debe
devolver al da siguiente. Asegurar que los padres estn al corriente de los
deberes, exmenes, salidas etc..anotndolo en la agenda escolar incluso a la edad
que el resto de la clase ya no la utiliza y aprovechar su rigidez (rutinas) para que
no deje de mirarla ningn da.
Ayudarle a organizar su tiempo libre y sus actividades. Teniendo capacidad y
memoria para llevar a cabo todas las acciones requeridas, el caos organizativo

puede llevarle fcilmente al fracaso. Es capaz de memorizar fotogrficamente un


libro entero, de repetir de forma mecnica un discurso o una pelcula, de recordar
cosas de cuando era muy pequeo pero tiene mucha dificultad para recordar un
recado o una obligacin para el da siguiente. Es conveniente darle el mximo
numero de recordatorios escritos posible. Ejemplos de estrategias que le van
a ser tiles son: las listas, los grficos, las agendas, un planning que
contenga las actividades escolares y otro para cuando salga de la escuela.
Es til elaborar semanalmente un registro para la escuela y otra para casa. Esto
permite que l tenga controladas las actividades y su duracin. De esta manera
cada semana se le pueden anticipar los acontecimientos que se salen de la rutina
(cumpleaos de un nio, la fiesta de carnaval, la salida extraescolar etc...) y se le
ayuda ubicar las actividades en el tiempo (maana, la semana que viene).
Es frecuente que se resistan a aceptar el cambio de una actividad que les gusta a
otra que es la que deben hacer en ese momento. Si el cambio es impuesto el
resultado ser seguramente negativo, si el cambio es explicado lo llevaran a
cabo con mayor facilidad. Explicar en qu consistir la prxima actividad,
ensearles su Horario para que vean que se ha acabado el tiempo, o el reloj si
les hemos dicho que la actividad durar 10 minutos etc... Aunque generalizar a
distintas situaciones las mismas normas es una de sus dificultades, conforme van
asumiendo las diferentes explicaciones en situaciones varias, su actitud se vuelve
ms flexible y llevan a cabo los cambios con mayor facilidad. Aprovechar
cualquier explicacin para extrapolarla a otras situaciones. Pensar que las
actividades que
conocen y les gustan no les producen ansiedad, al contrario de las nuevas. Una
actividad que sabemos que les gusta puede utilizarse para calmarlos en momentos
de stress.
Es comn en nios con S.A el reconocimiento precoz de letras y el aprendizaje
espontneo de la lectura que puede llegar a convertirse en una obsesin. No es
recomendable animarle a que vaya leyendo todo lo que ve, s lo es, en
cambio, ir introduciendo sentido a lo que lee. En estos nios, su pasin por la
lectura puede utilizarse en momentos de ansiedad como elemento
tranquilizador. Algunos nios con S.A tendrn dificultades en el deletreo y a
pesar del reconocimiento precoz del lxico la adquisicin de la lectura
ser posiblemente retrasada.
Para aumentar su motivacin debemos animarle en sus xitos y si es preciso
utilizar recompensas relacionadas con sus intereses especficos. Los nios con

S.A pueden pasar de motivacin nula en temas nuevos o que exigen


interpretacin de sentimientos y emociones o que simplemente no le interesan, a
tener una motivacin obsesiva por sus temas preferidos. Permitirle hablar de ellos
puede modificar su actitud. A travs de los padres, conocer situaciones y
actitudes que puedan favorecer su motivacin.
Siempre que sea necesario, desglosar un concepto global en pequeas
secuencias para favorecer su comprensin. Los procesos de aprendizaje
simultneo presentan mayor dificultad para l.
Materializar con apoyo visual los conceptos abstractos: el tiempo con relojes,
horarios etc.; las operaciones matemticas con pequeas cantidades y objetos; las
emociones con una historia etc.
Tener en cuenta sus posibles dificultades viso constructivas, viso perceptivas y
especialmente viso espaciales que deben manejarse de la forma habitual.
Favorecer su autonoma con responsabilidades adecuadas a su edad, trasmitirle
confianza y valorar sus logros.

Tener en cuenta su baja tolerancia a la frustracin. Los nios con S.A tienden
al perfeccionismo y a la vez frecuentemente cometen errores. Dificultades en la
comprensin del entorno que les llevan a conductas no adecuadas, sentirse
diferente etc..genera en estos alumnos una sensacin de fracaso que toleran muy
mal. Generalmente son autosuficientes, no preguntan a pesar de no entender y no
piden ayuda aunque se encuentren ante una necesidad. Pueden no distinguir entre
una conducta correcta y otra que no lo es si no se le explica de forma explcita.
Se sienten mal cuando se les corrige y no entienden el porqu. Cualquiera de
estas situaciones les genera ansiedad que puede desencadenar un aumento de
movimientos repetitivos, dispersin o una rabieta.
Cuando recordamos evocamos una imagen acompaada de sensaciones y
sentimientos. Las personas con S.A tienen un pensamiento esencialmente visual
exento de atributos complementarios. Precisan ayuda para incluir
sentimientos, sensaciones y emociones a sus recuerdos o relatos.
3.3.- Caractersticas que condicionan su relacin social.

Escaso contacto visual. Cuando hablan suelen no dirigir la cabeza hacia el


interlocutor y espontneamente no acostumbran a mirar a los ojos o lo hacen de
forma mecnica (poco interactiva) cuando se le exige. La escasa respuesta cuando

se les llama o el adulto les dirige la palabra puede hacer sospechar un dficit
auditivo.
Poco respeto del espacio interpersonal. Pueden tirarse encima del interlocutor
o dirigirse a muy corta distancia o tocar a la persona cuando le habla.

Rigidez en el cumplimiento de normas explcitas y dificultades para


comprender y utilizar normas sociales implcitas. Siguen rgidamente
las normas explicitas y exigen que sean cumplidas por los dems: no
permiten que se aparque si existe una seal que lo prohba o no cruzar ,ni
permitir cruzar, con el semforo rojo.
En cambio, pueden delatar al compaero que ha infringido una norma, sin
culpabilidad alguna, desinhibidos, acostumbran a decir lo que piensan
aunque socialmente no sea correcto o hay que explicarles repetidamente
las razones por las que cuando alguien est hablando no se puede
interrumpir,

Dificultad para el reconocimiento de caras y en el reconocimiento de las


expresiones faciales. Esta dificultad puede pasar fcilmente desapercibida porque
los nios o adultos suelen utilizar estrategias compensatorias como por ejemplo
fijarse en el peinado, en las gafas o en alguna marca especfica, pero si estas
cambian dejaran de saludar por no reconocerlo. Generalmente reconocen
expresiones bsicas faciales de risa, llanto, alegra o tristeza pero el dolor, la
preocupacin, la sorpresa etc. son difciles de identificar si no utilizan la
informacin verbal complementaria.
Falta de empata. Dificultades para interpretar el estado de nimo o intenciones de
compaeros, maestros, familiares y personas que le rodean. No diferencian un
empujn por rabia o enfado de otro causado involuntariamente mientras se corre
detrs de una pelota. Para ellos ambos son una agresin. Pueden definir un amigo
como el nio que se sienta a su lado, sin apreciar las caractersticas personales que
le diferenciaran del que no lo es. Difcilmente hablan de sentimientos,
pensamientos o intenciones propios o ajenos ni pueden considerar las causas que los
producen o cmo podran cambiar o ser eliminados. El nio con S.A tiene
sentimientos y puede ser afectuoso pero la forma como los expresa o interpreta son
diferentes.
Dificultades para mentir y/o comprender un engao. Comprobar que un
compaero refiere algo que no ha sucedido le genera ansiedad al igual que no
cumplir lo que previamente se le ha anunciado. Aprende que decir mentiras no es
correcto pero es incapaz de comprender la mentira piadosa. No comprende los
juegos de cambio de rol: hoy yo soy el nio y t el pap.

Dificultades para hacer o interpretar bromas, chistes y dobles sentidos. Es


frecuente que debido a su incomprensin se convierta en vctima fcil de engaos,
bromas y burlas de los dems compaeros.
Poca o nula capacidad para anticipar acontecimientos. Al no anticipar lo que
puede suceder todo es nuevo, no previsto y frecuentemente fuente de conflicto.
Intereses restringidos. Generalmente acumulan informacin de forma exagerada
sobre temas especficos como dinosaurios, trenes, horarios, nmeros, astronoma,
informtica, programas especiales de TV etc. en los que consiguen ser expertos pero
limitan su curiosidad sobre otros aspectos. Su extraordinaria memoria mecnica y
fotogrfica que les permite acumular informacin incluso sin comprender, a veces.
el sentido de la misma..

Rigidez y poca flexibilidad en sus creencias sobre lo que est bien y lo


que est mal y en la aceptacin de los cambios de rutinas. Su
rigidez dificulta que aprendan de sus errores pero tambin favorece que
una vez hayan aprendido algo siempre lo hagan correctamente.

Rabietas como respuesta a su ansiedad, a su rigidez o a la incomprensin de la


situacin.
Tendencia a monopolizar el tema de conversacin focalizndolo en su inters
especfico sin establecer un dilogo con el otro, no escuchar sus argumentos ni
sospechar que pueden estar aburriendo a su interlocutor.
Tendencia a un aspecto externo descuidado. Frecuentemente insisten en no
cambiarse de ropa, pueden tener pocos hbitos de higiene o incluso pueden escoger
vestimentas peculiares.
Ansiedad, que puede aparecer rpida e inesperadamente debida a cualquier
incomprensin de una situacin, a un sobresalto por un ruido o ante una negativa a
complacer un deseo que obsesivamente reclama.
Deseo de tener amigos pero incapacidad para modificar, sin ayuda, las
caractersticas y actitudes que le impiden conseguirlo.

Sugerencias
Es preciso ensear al nio con S.A las normas bsicas de relacin: mirar a los
ojos del interlocutor cuando escucha o responde, no invadir el espacio
interpersonal, no interrumpir, respetar los intereses de los dems y tambin a ser
flexible. Todas ellas debern explicarse y ejercitarse hasta que pueda incluirlas en
su repertorio aun sin comprender, en algunos casos, las razones. Los juegos de
cambio de rol son recomendables para lograr estos objetivos.
Bromas, chistes, engaos o dobles sentidos deben ser explicados y analizados
con l para que aprenda a identificarlos y no caer en la interpretacin
literal. Desde la escuela hay que estar alerta a que esta caracterstica no
convierta al nio en blanco de bromas o burlas y si es preciso, de acuerdo
con sus padres y con l mismo, hablarlo con los compaeros ya que su

colaboracin puede serle de gran ayuda. Ante la duda de quin dice la


verdad, apostar siempre por el nio con S.A.

Permitirle hablar de sus intereses limitndole el tiempo de exposicin y


alentando a los compaeros a que tambin hablen de los suyos. Utilizar sus
intereses para introducir nuevos conocimientos. Sus centros de inters
acostumbran a carecer de sentimientos: trenes, horarios, astronoma, ordenadores,
idiomas, dinosaurios, etc... Cuando se hable de un cuento, de una historia o
de una pelcula poner especial atencin en la introduccin de sensaciones,
sentimientos y las reacciones que estos provocan. El nio con S.A no es capaz
de identificarlos por s solo. Difcilmente identificar por su expresin facial o
corporal al bueno, malo, pillo, cansado, triste o enfadado ni los estados
emocionales que subyacen a cada una de estas expresiones. Sus libros preferidos
son informativos, guas de viajes, libros tcnicos ,etc.
Su poca capacidad para anticipar y su rigidez dificultan la aceptacin de
situaciones nuevas.
Una vez establecidas las rutinas de la clase y del horario, anticipar todas las
actividades extraordinarias con el mximo detalle posible.
Advertirle si en un momento dado se cambia la ubicacin de los materiales
de clase o el orden en que se han de efectuar las tareas. Cualquier explicacin
es ms eficaz si se hace con apoyo visual.
Observar sus Rabietas, intentar saber la causa y tener siempre estrategias para
controlarlas y evitar que la tendencia a la perseveracin las eternicen.
Analizar las reacciones disruptivas del nio antes de llamarle la atencin. Es
posible que emborronar la libreta o dar un grito sea debido a una situacin
insoportable para l, como no comprender lo que est pasando. Si se le rie, su
incomprensin aumenta y empeorar su estado de nimo. Seguramente la
disrupcin no volver a repetirse en las mismas circunstancias, si analizamos
conjuntamente con l, las posibles causas de la disrupcin y le damos
estrategias, como levantar la mano cuando vuelva a presentarse una
situacin similar. Es recomendable aprovechar el momento para describir otras
situaciones que puedan generar la misma reaccin y recomendar la utilizacin de
estrategias adecuadas.
Potenciar y evidenciar sus capacidades para que, a pesar de sus dificultades,
pueda sentirse bien en el grupo.

3.4- Caractersticas del lenguaje.

Primeras palabras pueden aparecer con un ligero retraso, pero su vocabulario


aumenta con mucha rapidez. Aunque algunas conductas puedan ser similares a las
de los nios autistas, la rpida evolucin del lenguaje en los nios con S.A nos
permite establecer la diferencia. Comprende bien el significado de las palabras pero
pueden haber dificultades de comprensin de las frases.
Abrumador en su discurso si se tratan temas de su inters. No tiene medida.

Vocabulario singular. Suelen utilizar palabras sofisticadas que generalmente no


corresponden a su edad.
Meloda inadecuada. No utilizan inflexiones de voz. Su tono de voz oscila entre
muy alto o muy bajo.
Tendencia a la interpretacin literal.Estoy roto o muerto de cansancio puede ser
para l una fuente de ansiedad por interpretar la muerte o la rotura de forma literal.
Vuelvo en 5 minutos no puede soportar que sean 6 o 7. Si se le anuncia que va a
dar un paseo y l otorga a esta actividad una duracin de 20 o 25 minutos, todo lo
que sobrepase este tiempo le genera estrs y adems de no disfrutarlo puede
provocarle una rabieta. Escasa o nula comprensin del lenguaje metafrico que
repercute en dificultades de comprensin global del discurso, que tambin son
evidentes cuando se habla de temas no cotidianos, nuevos para l o se le dan
rdenes fuera de la rutina.
Dificultad para respetar turnos de palabra y de accin.

Utilizacin inadecuada de los pronombres. Pueden referirse a ellos


mismos en tercera persona o por su nombre.
Ecolalia. Repeticin inmediata o diferida de frases o preguntas. Puede repetir
anuncios e intercalarlos en la conversacin incluso sin comprender su contenido.
Escasa interpretacin y utilizacin del lenguaje no verbal. Pocos cambios,
coherentes a la situacin, en su expresin facial y corporal y/o dificultades para
interpretar gestos o expresiones de otras personas y otorgarles el sentido o estado de
nimo que representan. Estas caractersticas pueden dificultar la comprensin global
de la conversacin. Puede presentar expresiones faciales y/o corporales bizarras
Frecuente utilizacin de neologismos y verbalizacin involuntaria de sus
pensamientos. Pueden inventar palabras o intercalar de forma automtica en su
discurso la verbalizacin de lo que est pensando en ese instante. Puede intercalar
involuntariamente sonidos en la conversacin.

Sugerencias
Sus caractersticas no le permiten descubrir que interrumpir o no escuchar es
incorrecto. Tampoco puede sospechar que su discurso interminable sobre un

tema por Ej. mquinas de tren puede aburrir al otro. Hay que ensear al nio
con S.A las tcnicas de la conversacin, el respeto a los turnos de palabra y
animarle a que l inicie conversaciones. Excluyendo hablar sobre su tema
preferido, raramente ser l el que inicie un dilogo.
Hacer ejercicios de respuesta inmediata, ya que tienden a no responder o a
hacerlo al cabo de mucho rato.
Ordenar sus explicaciones. Es posible que cualquier explicacin sobre lo que ha
hecho, a qu ha jugado o en qu consista ese juego sea tan desordenada que no
sea comprensible para el interlocutor. Es til acostumbrarles a explicar con un
lpiz y un papel delante para que el apoyo visual les facilite el orden y las
correcciones del interlocutor sean ms visibles para l.

Utilizar libros, vdeos o juegos de rol para ayudarle a identificar la irona, la


metfora o las frases hechas. Para interpretar una frase es importante que el
nio con S.A se fije en la expresin facial, lenguaje corporal y en el ritmo y tono
de la conversacin. Una misma frase dependiendo del contexto, de la expresin
facial o corporal y del tono de voz tiene una significacin diferente. Su tono de
voz espontneo acostumbra a ser uniforme pero es capaz de imitar las distintas
tonalidades que utilizan las dems personas y esto le puede ayudar a ubicar en el
contexto adecuado lo que se est diciendo (ria, broma, metfora etc...)
Trabajar con la interpretacin de frases como Me muero de sueo, Te
comera a besos y tantas otras similares les ayudar a identificarlas y a
controlar su reaccin para que no se burlen de ellos. No podemos pretender
abolir la rigidez pero s introducir el mximo de flexibilidad posible que les
permita compartir la vida cotidiana y la conversacin con sus compaeros.
Trabajar la entonacin de voz recitando o al participar en alguna
representacin de teatro.
Si se observan neologismos, expresin de pensamientos involuntarios o mala
utilizacin de los pronombres es preciso comentarlo y analizarlo con ellos para su
control y correccin.
En la mayora de nios con S.A la ecolalia aparece en momentos de estrs, en los
espacios
de tiempo no estructurados, cuando estn sobrecargados de estmulos externos
que no pueden controlar o en momentos de dificultad de procesamiento del

lenguaje. Ayudar a eliminarla: la localizacin de la fuente de


estrs, organizarle el tiempo libre, controlar los estmulos externos (exceso
de luz o ruido o personas), simplificar el lenguaje, eliminar las preguntas y
en su lugar utilizar afirmaciones y modelarle la respuesta.
3.5- Caractersticas sensoriales

Sensibilidad auditiva: poca o nula tolerancia a ruidos inesperados (un portazo, un


estornudo, el ladrido de un perro) o a ruidos sostenidos (turmix, secador de pelo) o
sonidos complejos o mltiples (centro comercial, nios que gritan en clase,
situacin social ruidosa). Todos ellos son fuentes de ansiedad para el nio que puede
reaccionar desconectndose distrayndose con otra cosa (dibujando) o tapndose los
odos con las manos, o con un cambio brusco de humor, una rabieta o la necesidad
de protegerse abrazndose a un adulto. Pueden tener una agudeza auditiva
extraordinaria que les permite detectar, por ejemplo, la llegada del tren mucho antes
de que el ruido sea percibido por otras personas. Es posible que el grado de
sensibilidad auditiva vare frente a un mismo sonido que un da sea percibido como
insoportable y otro como molesto pero tolerable.
Sensibilidad tctil: rechazo a tocar o que le toquen ciertas partes del cuerpo
(cabeza, brazos), a dar o que le den un beso o un abrazo, a aceptar ciertas texturas
de su vestimenta, a caminar descalzo o tocar la arena de la playa, a tocar pastelina.
Tambin puede haber alteraciones en la intensidad del tacto.

Sensibilidad olfativa: resistencia a la aceptacin de cambios de perfume o del olor


de los detergentes caseros.
Sensibilidad gustativa: dificultades para introducir alimentos con nuevos gustos
y/o textura.
Sensibilidad al dolor: generalmente escasa respuesta al dolor que puede impedir la
identificacin de acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar algunas
enfermedades, por Ej., dolor de garganta, de odos. Algunas veces puede reaccionar
exageradamente despus de un golpe insignificante.
Sensibilidad visual: excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color.
Posible distorsin de la percepcin visual.

Sugerencias
Observar si el nio tiene reacciones inesperadas especialmente en situaciones en
las que los estmulos sensoriales pueden ser ms intensos o ser ms especficos.
Por Ej. la fiesta de fin
de curso, la celebracin de un cumpleaos en la clase o la llegada de Papa
Noel. Siempre que sea posible, anticiparle que habr ruido, bullicio,

seguramente desorden, ensearle una foto o dibujo de Papa Noel para que
no se asuste y darle la opcin de retirarse si en un momento dado la
situacin se convierte en insoportable para l.
Puede reaccionar con ansiedad al olor del comedor o de la clase de dibujo si se
utilizan pinturas, a la textura de algn tipo de papel, cartulina o del barro para
modelar. Lentamente se debe intentar que se familiarice y los acepte pero
seguramente fracasar en alguno de ellos que tendremos que suprimir, si es
posible, o darle al alumno una opcin sustitutiva.
Vigilar su escasa respuesta al dolor por si un golpe o cada le produce alguna
lesin importante de la que l no se queje.
Generalmente es selectivo en la comida. Algunos nios rechazan la textura o el
gusto de algunos alimentos o incluso se resisten al color. Por Ej. puede no comer
nada que sea de color blanco o verde. Hay que intentar modificar el color ,
especialmente si se trata de alimentos bsicos, por Ej. aadiendo cacao a la leche
o salsa de tomate a la verdura etc. Es aconsejable que su repertorio de
alimentos sea lo suficientemente amplio para no limitarle su vida social
(invitaciones a comer a casa de un amigo, excursin, salida al restaurante
etc..) pero seguramente habr que renunciar a que coma de todo.
3.6- Caractersticas del juego

Preferencia por el juego solitario, muchas veces repetitivo. Siempre que juegue
con piezas har el mismo tipo de construccin. Cuando juegue con animales tender
a hacer la misma secuencia o las mismas actividades.

Dificultades para aceptar el juego impuesto por los adultos, generalmente insiste
en escoger l la actividad y es poco flexible ante las sugerencias externas.
Dificultades para participar en juegos de equipo, dificultad para
comprender
las normas no escritas y los objetivos del juego. Por Ej. Ftbol.
Puede ser incomprensible para l el hecho de que haya 2 grupos que juegan unos
contra otros, que l nicamente debe pasar la pelota a los de su equipo aunque en el
otro haya compaeros suyos.
Capacidad para jugar o compartir con compaeros siempre que se cumpla su
voluntad o sus reglas de juego. Incapacidad para unirse a un grupo de juego

liderado por otros pero admite compartir cuando es l el que impone el


tipo de juego y sus reglas. Dificultad en respetar los turnos de juego.
Dificultades para negociar.

Dificultades para el juego simblico. Su incapacidad para atribuir


pensamientos, sentimientos, deseos e intenciones a otras personas influye
en las caractersticas de su juego predominantemente concreto y poco
creativo. Al observar su juego solitario aparentemente simblico
descubriremos que frecuentemente es la repeticin literal de lo que alguien
ha dicho o la repeticin idntica de una escena de una pelcula. Es un
juego predominante imaginativo que le permite disfrutar de un mundo
comprensible para l en el que abundan los dinosaurios, Pokemon, elfos y
personajes fantsticos, divididos entre buenos y malos y con pocas o nulas
relaciones afectivas entre ellos. Un cuento clsico o una pelcula romntica
son inmensamente aburridos para un nio con S.A. Muy hbiles en juegos
informticos
Dificultades para organizarse en espacios de tiempo no estructurados, por
ejemplo la hora del recreo, el tiempo libre etc.

Sugerencias
El alumno con S.A desea y precisa un tiempo de juego solitario pero esto no
excluye la necesidad de introducirlo en los juegos de grupo especialmente en
aquellos que l mejor acepta y realiza con mayor soltura. Las estrategias para
ampliar su gama de juegos individuales o su participacin en los juegos
comunes pasan siempre por la explicacin con apoyo visual de la novedad
que deseamos introducir, las reglas y los objetivos del juego.
Sus dificultades para anticipar, para leer las intenciones del otro, para observar
el lenguaje corporal y contextualizar las actitudes favorecen el rechazo que los
nios con S.A muestran frecuentemente frente a un juego de grupo.Algunas
experiencias muestran la utilidad de contar con algn compaero de clase
para actuar como tutor del alumno con S.A en los juegos de grupo o en su
incorporacin en las actividades que los nios llevan a cabo durante las
horas libres. La eleccin del tutor siempre debe contar con la aceptacin por
ambas partes.
Como norma general hay que ampliar su gama de preferencias, inducirle a
que participe en los juegos de grupo teniendo en cuenta sus dificultades y
respetar en algunos momentos sus deseos de soledad.

4.- Las nias con Sndrome de Asperger.

Las nias con Sndrome de Asperger tienen caractersticas similares a las de los
nios pero con expresin ms suave. Son ms propensas a hablar y menos a tener
conductas disruptivas y agresivas como respuesta a emociones negativas o a la
confusin. Son ms pasivas , rechazan menos a sus compaeros y se dejan
cuidar por ellos. Parece que las nias aprenden con mayor facilidad por
imitacin conductas sociales, tono de voz y lenguaje corporal. Tienen tendencia
a teatralizar. Son ms propensas a crear amigos imaginarios y utilizan a las
muecas como sustitutivos de los amigos reales ms all de la edad en la que esta
actividad se considera normal. Tienen intereses especficos pero en general
menos llamativos que los de los nios . Se apasionan con los animales, les
gustan las poesas, almacenan informacin sobre dolos del cine o de la msica
etc.. Conforme adquieren autonoma cuidan poco su aspecto externo y prefieren
mantenerse nias sintiendo cierto rechazo a los cambios de la pubertad.
En general la expresin de los sntomas es menos espectacular que en los nios
por lo que la consulta a un profesional se retrasa y su diagnstico es ms difcil.
Por esta razn no se
puede establecer an de forma definitiva una la proporcin varones mujeres
con S.A que sea fiable.
----------------------------------------------La mejor manera de poder ayudar a los alumnos con S.A es conocer sus
capacidades y dificultades, descubrir sus recursos y utilizar estrategias que sean
comprensibles y atractivas para ellos.
Es aconsejable establecer prioridades en los aspectos a mejorar o modificar. Hay
que tener en cuenta sus dificultades de generalizacin y de visin global de la
situacin y actuar sobre un aspecto despus de otro.
En algunos casos y siempre de acuerdo con l y con sus padres es aconsejable,
escogiendo el momento adecuado, comentar con sus compaeros las razones por
las que sus reacciones pueden ser extraas o de difcil comprensin. Valorar lo
que se dice y con qu objetivo se da esta informacin. No permitir que sea objeto
de burla o de aislamiento y ensear al grupo a respetarle y ayudarle en sus
dificultades. A cambio, el nio con S.A puede serles de mucha utilidad por su
rpida adquisicin de conceptos, habilidades especficas y por su lealtad. Como
regla general hay que dar esta informacin en el momento que pensemos que va a
beneficiar al nio.
Con la edad algunos sntomas aparecidos precozmente desaparecen pero
aparecen otros nuevos.

La situacin escolar obviamente no permite incidir sobre todos los aspectos ni la


utilizacin de estas estrategias de forma continuada, pero su conocimiento puede
ayudar a conocerle mejor y en momentos puntuales llevar a cabo una
intervencin adecuada frente a

situaciones que frecuentemente son difciles de comprender tanto para el maestro


como para los compaeros.
Es imprescindible estar en contacto frecuente con el psiclogo/a que atiende
al nio para intercambiar informacin y planificar un abordaje coordinado
entre la familia, la escuela y el terapeuta.

Cmo tratar a un alumno con Sndrome de Asperger


La tendencia general en la escuela es tratar a todos los alumnos como si fuesen iguales. Es un error.
Pero, en el caso de los nios con Sndrome de Asperger (SA), todava lo es ms. El personal de la
escuela debera hacer un esfuerzo por individualizar el trato y conocer las diferencias y necesidades
de cada nio.
Todos aquellos que van a estar en contacto con el nio con SA deben saber que se trata de una
alteracin del desarrollo que le hace comportarse y ver el mundo de forma distinta a sus
compaeros.

En 1944, Hans Asperger describa as a sus pacientes:


Estos nios presentan a menudo una sorprendente sensibilidad hacia la personalidad de sus
profesores.... Pueden ser enseados, pero solamente por aquellos que les ofrecen una comprensin
y un afecto verdaderos, gente que les trata con cario y tambin con humor.... La actitud emocional
subyacente del profesor influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de nimo y
comportamiento del nio.
Hay una serie de principios generales que deben aplicarse en el colegio a la mayora de nios
con AS, segn expone Stephen Bauer:
Las rutinas de las clases deben ser tan consistentes, estructuradas y previsibles como sea
posible. A los nios con AS no les gustan las sorpresas. Deben ser preparados de antemano, cuando
sea posible, frente a cambios y transiciones tales como cambios de horarios, das de vacaciones,
etc.
Las reglas deben aplicarse con cuidado. Muchos de estos nios pueden ser bastante rgidos a la
hora de seguir las "reglas", queaplican literalmente.
El profesorado debe aprovechar al mximo las reas de inters especial del nio. El nio
aprender mejor cuando figure en su agenda una de sus reas de alto inters. Los profesores

pueden conectar de modo creativo los intereses del nio con el proceso de aprendizaje. Tambin se
puede recompensar al nio con actividades que sean de inters para l cuando haya realizado de
forma satisfactoria otras tareas, haya obedecido correctamente las reglas establecidas o se haya
comportado correctamente.
La mayor parte de los estudiantes con AS responden muy bien al uso de elementos visuales:
horarios, esquemas, listas, dibujos, etc. En este aspecto, se parecen mucho a los nios con
trastornos generalizados del desarrollo (PDD) y autismo.
En general, hay que intentar que las enseanzas sean bastante concretas. Se trata de evitar
un tipo de lenguaje que pueda ser malinterpretado por el nio con AS, tal como sarcasmo, discursos
figurativos confusos, modismos, etc. Hay que intentar romper desbrozar y simplificar conceptos y
lenguaje abstractos.
Las estrategias de enseanza explcitas y didcticas pueden ser de gran ayuda para que el nio
aumente su capacidad en reas "funcionales ejecutivas", tales como organizacin y hbitos de
estudio.
Hay que asegurarse de que el personal del colegio fuera del aula (profesores de gimnasia,
conductores de autobs, monitores de la cafetera, bibliotecarios, etc., estn familiarizados con el
estilo y las necesidades del nio y hayan recibido un entrenamiento adecuado para tratarlo. Los
entornos menos estructurados, donde las rutinas y las reglas son menos claras, tienden a ser
difciles para el nio con AS.
Hay que intentar evitar luchas de poder crecientes. A menudo, estos nios no entienden las
muestras rgidas de autoridad o enfado, y se vuelven ellos mismos ms rgidos y testarudos si se les
obliga a algo por la fuerza. Su comportamiento puede descontrolarse rpidamente, y llegados e este
punto, es mejor que el profesional de marcha atrs y deje que las cosas se enfren. Es siempre
mejor anticiparse a estas situaciones, cuando sea posible, y actuar de modo preventivo para evitar la
confrontacin, mediante la calma, la negociacin, la presentacin de alternativas o el desvo de su
atencin hacia otro asunto.

La escolarizacin correcta del nio con


Sndrome de Asperger
Publicado por Tony Attwood el 24 mayo, 2011.
Archivado bajo Educacin
Tags: Asperger, educacion
URL Corta: http://wp.me/p1lUm3-1QB

Los nios con Sndrome de Asperger no tienen el mismo perfil de comportamiento y


aprendizaje que los nios con Autismo. Las unidades especficas de las escuelas, para
nios con Autismo, no son las adecuadas para los nios con Asperger. Adems, los
nios con Asperger no tienen una enfermedad mental y los servicios psicopedaggicos
se mostraran reacios a prestar los servicios necesarios. Aunque el nio pueda presentar

problemas especficos de aprendizaje, no ser candidato a recibir atencin especfica.


Adems, las administraciones pblicas no suelen disponer de los recursos, servicios y
polticas adecuadas para las personas con este sndrome.
En primer lugar, tanto la familia como el equipo docente necesitarn adquirir
experiencia y conocimientos en este rea. As como a disponer de acceso a los recursos
y programas especficos. Una investigacin de revisin sobre el rango y la variedad de
recursos disponibles para las personas con autismo, nos desvela que la educacin de
estos nios requiere de la adquisicin de una experiencia previa. Y exactamente lo
mismo sucede con el Asperger. Los profesionales de este rea advierten sobre la
necesidad de desarrollar conocimientos especficos en este campo. Por ejemplo: Los
responsables de educacin deben permitir al equipo docente el acceso a estos
profesionales para recibir consejo y pautas de trabajo. El profesional especializado
puede visitar las aulas para observar al nio y en base a esa observacin dar pautas,
estrategia, recursos o proponer formacin especfica. En el caso de que debido a la
distancia, por ejemplo, el profesional no pueda desplazarse al aula, se puede usar como
apoyo las nuevas tecnologas de comunicacin. Videoconferencias, por ejemplo.
Los padres tambin pueden ser de apoyo, proveyendo informacin al maestro, ya sea
esta obtenida a travs de internet, o de publicaciones especficas. Aunque los padres no
sean expertos en Sndrome de Asperger, s son expertos en sus hijos. En su historia de
desarrollo, su personalidad y carcter, el xito o fracaso de estrategias previas, etc. He
advertido, que cuando una escuela adquiere la experiencia necesaria, aumenta el xito
y reputacin de la misma y puede aumentar el nmero de nios con una problemtica
similar. Los padres y los profesionales tienen una gua informal de buena escuela.
Muchos de los programas para intervencin de nios con Sndrome de Asperger
necesitan trabajo individual y pequeos grupos de trabajo. Para ello se pueden requerir
los servicios de un profesor de apoyo. Su papel es fundamental y complejo. Sus
principales responsabilidades seran:

Alentar al nio a ser ms sociable, cooperativo y flexible, tanto


cuando juega como cuando trabaja con otros nios.
Ayudar al nio al reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales
de conducta.
Dar atencin personalizada para el manejo y comprensin de las
emociones: Educacin afectiva.
Trabajo y apoyo en el desarrollo de las habilidades sociales y trabajo
en equipo.
Apoyar al nio en el desarrollo de intereses como medio de mejorar la
motivacin, el talento y el conocimiento.
Poner en prctica un programa destinado a la mejora de la motricidad
fina y gruesa.
Trabajar y disear estrategias en la lnea de la Teora de la Mente para
una mejor comprensin de terceros y desarrollo de la empata social.
Fomentar las habilidades de conversacin.

Ofrecer clases de repaso para la mejora en los puntos dbiles del


aprendizaje del nio.

Que el nio sea capaz de hacer frente a la sensibilidad auditiva y


sensorial. (Estimulacin sensorial).
De esta forma, el profesor de apoyo o asistente, aplica un programa diseado por
profesores, padres, terapeutas y especialistas enfocado en el comportamiento,
emociones, cognicin, lingstica, habilidades motoras y sensoriales. En el caso de que
los presupuestos pblicos no alcancen a cubrir los costos de este asistente, quizs las
familias puedan apoyar con sus propios recursos financieros. De igual forma, el
asistente ha de recibir formacin sobre el Asperger.
Lo normal es que el nio con Asperger est matriculado en una escuela ordinaria y no
en un centro de educacin especial. Yo considero que lo normal es la inclusin
educativa en aula ordinaria, ya que es muy importante tener un grupo de compaeros
con un comportamiento social estndar para que el nio tenga la motivacin
intelectual y social para el aprendizaje de cmo relacionarse con sus pares y
personalmente, contribuir al desarrollo de sus habilidades sociales. Cual seran los
requerimientos de una buena escuela? Tengo una amplia experiencia en la observacin
y el apoyo de nios con Sndrome de Asperger en una gran variedad de escuelas. Mi
conclusin general es que mientras algunas caractersticas son esenciales, otras tienen
una importancia limitada. Lo ms importante es la personalidad y capacidad del
profesor o profesora, y el acceso de este a apoyos y recursos. El nio con Asperger es
siempre un gran desafo. Los profesores deben de tener un carcter tranquilo, ser
predecible en sus reacciones emocionales y flexible con el plan de estudios, as como en
su modo de enseanza, para poder acomodar al nio de la forma adecuada y saber
reconocer los aspectos positivos que esto conlleva. Debe de ser capaz de ver el mundo
desde la perspectiva del nio. Tener un buen sentido del humor, tambin ayuda. En
algunos casos, es probable que el nio est encantado, y un momento despus, muy
confundido.
Una caracterstica del Sndrome de Asperger, es precisamente, la variabilidad
expresiva en las seales del da a da. Un da puede estar concentrado, sociable y
aprendiendo a buen ritmo y otros das puede estar absorto en s mismo, y con una falta
de confianza y prdida de habilidades. Es como si estas seales viniesen en olas o
mareas, las cuales tienen un cierto ciclo interno en los ritmos del nio. En estos das
malos, es mejor concentrarse en la revisin de actividades previas y practicar cosas ya
conseguidas a modo de refuerzo. Ser paciente y esperar a que baje la marea y el nio
pueda avanzar nuevamente. Si esto se convierte en un problema, padres y profesores
pueden definir los ciclos, e incluso examinar qu factores pueden intervenir en este
ciclo.
Tener experiencia previa no siempre es fundamental, ya que cada nio con Sndrome
de Asperger es nico, y el profesor deber usar diferentes estrategias. Aprender cmo
relacionarse y comprender a los dems, puede llevar varios meses. No debe de ser un
factor indicativo la evolucin del nio en las primeras semanas. Adems, el nio
tambin necesitar de cierto tiempo para adecuarse al nuevo contexto de las rutinas

escolares. Ya sea porque es la primera vez o tras el regreso de unas vacaciones. El


cambio o reemplazo del profesor, puede provocarle ansiedad. Indistintamente de la
edad del profesor, el tamao de la escuela o si esta es pblica o privada. Lo que importa
es el tamao de la clase. Aulas abiertas y ruidosas, es mejor evitarlas. Los nios
responden mejor en una clase tranquila, ordenada y con un ambiente estimulante y no
crtico. Los padres suelen advertir que mientras con algunos profesores el nio
progresa adecuadamente, al ao siguiente es un desastre total para todos. Si existe una
compatibilidad alumno/profesor, este hecho se ver reflejado en la actitud del resto de
compaeros. Si el maestro presta su apoyo, esta actitud se extender al resto de
compaeros. Si la actitud es crtica y excluyente, el resto de nios adquirirn esa
misma actitud negativa. He observado, que los nios con Sndrome de Asperger
tienden a desarrollar en otros nios tanto un instinto maternal y protector como el
contrario, un instinto depredador. El maestro deber de supervisar y guiar las
interacciones del nio para evitar precisamente que se desarrollen las actitudes
depredadoras.
Por supuesto es igual de importante que el profesor encuentre el apoyo necesario en el
colegio, tanto por parte de sus colegas como por parte de la administracin del mismo.
El profesor y la escuela debern hacer algunas concesiones especiales. Por ejemplo, si
el ruido y las esperas provocadas por una asamblea general le resultan agresivas, puede
esperar tranquilamente en su aula durante el desarrollo de la asamblea. De la misma
forma, si el nio pasa por una poca de ansiedad y depresin, puede permitrsele pasar
los exmenes en otro momento, cunado ese estado de tensin emocional haya pasado.
Una vez que los padres han localizado una escuela que proporciona los recursos
necesarios, entonces es importante permanecer en la misma. Ir a una nueva escuela
implica, no solo el cambio de compaeros, sino de empezar de nuevo con la historia del
nio, las estrategias que funcionan y las que no, etc. Aunque finalmente deber de
cambiar, antes o despus, de centro educativo, es ms fcil si acude a un centro donde
acudan sus compaeros y que el personal de ambos centros se rena para transferir el
conocimiento adquirido con el tiempo del antiguo equipo docente al nuevo. Hay varios
aspectos importantes a considerar para afrontar este cambio de centro: Qu el nio
pueda visitar previamente el centro para ir acostumbrndose y reconociendo la
geografa del centro. Tambin es importante que un profesor se encargue de forma
especfica de asegurarse no solo de la integracin en el nuevo centro, si no de la
identificacin de compaeros de apoyo para cuando los profesores no estn delante.
Asistir a la escuela secundaria puede presentar nuevos problemas. En la escuela
primaria, profesor y alumno estn juntos durante un ao y tienen tiempo para
conocerse. En la escuela primaria, el entorno es mucho ms protector hacia los
alumnos, y es ms fcil acomodar al nio con Asperger. En la escuela secundaria los
profesores dedican mucho menos tiempo a los alumnos y adems tienen un plan de
estudios mucho ms rgido. A su vez, los adolescentes son menos tolerantes con
quienes no presentan conductas comunes a los grupos sociales, ya sean por ropa,
intereses, etc.

Adems a esas edades el diagnostico es mucho menor y los profesores no tienen ni idea
de este tipo de discapacidad. El nio es considerado simplemente como desafiante,
intencionadamente desobediente o emocionalmente perturbado, y la disciplina
convencional se supone que es eficaz. Para evitar la confrontacin potencial y la
desesperacin de todas las partes, sera de mucha utilidad el disponer de guas sobre el
Sndrome de Asperger en la escuela secundaria, aclarando los retos y dificultades que
enfrenta el adolescente, sus posibilidades frente a la frustracin, el cambio, la crtica,,
y haciendo un especial hincapi en las cualidades que pueden presentar las zonas
especiales. Una vez que los profesores comprendan las peculiaridades del Sndrome
podrn comprender los comportamientos en la clase.
Desafortunadamente, algunos adolescentes con Sndrome de Asperger, pueden
desarrollar claros signos de trastornos de ansiedad, ataques de pnico, trastornos
obsesivo compulsivo (TOC), depresin con tendencias suicidas o episodios de ira
intensa y agresin, que pueden desembocar en la expulsin del centro. Debo sealar
que esto ocurre en muy pocos casos y suele estar relacionado cuando el adolescente
tiene graves problemas de adaptacin al nuevo entorno o sufre episodios de acoso. En
este tipo de casos, es posible que el joven requiera del uso de frmacos y apoyo
psicolgico. En algunos casos, la situacin puede ser tan grave que la familia considera
la finalizacin de la asistencia al centro y acabar la educacin en casa. He observado un
gran xito usando esta opcin. En cualquier caso, la educacin en casa debe ser
cuidadosamente examinada para garantizar el acceso del adolescente a profesores
cualificados, as como evitar el completo aislamiento de otros adolescentes. Sin
embargo, esta puede ser una gran alternativa a la medicacin y un posible ingreso en
planes de asistencia psiquitrica infantil. Los padres estn siempre preocupados acerca
de si las escuelas convencionales pueden ajustarse para ayudar al nio con Asperger, o
si por el contrario deberan de asistir a centros especficos.
Para finalizar, me gustara hacer hincapi que correcta escolarizacin debe de basarse
tambin en una evaluacin exhaustiva de las capacidades del nio, sus habilidades de
razonamiento social, una cuidadosa seleccin del entorno educativo y el acceso por
parte del equipo docente a la informacin y recursos adecuados y al desarrollo de un
enfoque de trabajo en equipo. Con esta combinacin, tenemos la oportunidad de
mejorar significativamente las capacidades generales de los nios con Sndrome de
Asperger.

Las aulas de secundaria acogen a alumnado con distintas


caractersticas. El Sndrome de Asperger no ha de ser un obstculo
para superar esta etapa escolar.
El alumnado que se atiende en las aulas de los centros pblicos no es homogneo, en absoluto. El
profesorado debe intentar conocer y trabajar con delicadeza los perfiles ms complicados, entre los cuales se

encuentran los alumnos con Sndrome de Asperger. No hay, por supuesto, unas normas fijas para todos. No
obstante, dentro de la flexibilidad que se debe adoptar ante este alumnado, s se pueden tener en cuenta
unas consideraciones.
A continuacin se resumen algunos de los consejos o pautas que da la Federacin Autismo Andaluca.

Estudiantes con Sndrome de Asperger: trabajadores e inteligentes


En lneas generales, los alumnos con Sndrome de Asperger son muy trabajadores e inteligentes, de ah que
puedan pasar desapercibidas sus necesidades. Cabe destacar que tienen dificultades en tres reas:
1.

Comunicacin.

2.

Relaciones sociales.

3.

Falta de imaginacin y creatividad.

El alumnado con Asperger suele preferir las clases a los recreos, puesto que gusta del orden y las rutinas. De
ah que las clases de Educacin Fsica o todas aquellas que impliquen cambios (representaciones teatrales,
recitales poticos) les resulten muy difciles. Por otro lado, tambin pueden tener problemas con la
puntualidad y la organizacin.

Organizacin personal
El profesorado ha de tener en cuenta las dificultades de estos alumnos en torno a la organizacin. Por lo
tanto, conviene que sepa que:

Pueden necesitar ms de una mochila o estuche.

Deberan tener una taquilla para poder guardar su material.

Al final de la clase suelen requerir ms tiempo para copiar los deberes o las directrices que han de
seguirse.

Necesitarn ms tiempo al final de la clase para recoger sus cosas e, incluso, pueden enfadarse si
han de ir deprisa y guardar sus cosas de cualquier manera.

Se les puede ayudar dndoles una fotocopia ampliada con su horario para que lo cuelguen en casa y
les sirva de orientacin.

Rutinas establecidas que deben ser respetadas


Como ya se ha dicho a este alumnado le gusta las rutinas y cualquier cambio puede afectarle. As, habra que
tener en cuenta que:

Siempre que fuera posible habra que comunicarle cualquier cambio de aula o de profesorado. Eso
evita que se ponga nervioso.

Se debe anotar en su agenda cualquier acontecimiento con antelacin.

Habra que tener un mtodo de comunicacin con la familia.

No hay que sobrecargar de informacin al alumno. Es contraproducente.

Problemas de comunicacin
Los alumnos con Sndrome de Asperger pueden tener problemas a la hora de comunicacin. No obstante,
tambin cabe que hablen de manera fluida, empleando palabras cultas, pero con un discurso complicado de
entender, que, incluso, puede provocar la risa en sus compaeros. Normalmente solo quieren hablar de cosas
que les interesan. Se obsesionan con ciertos temas. Adems, no siempre hablan de manera adecuada y su
tono de voz puede ser demasiado alto.
En este sentido el profesorado ha de seguir estos consejos:

Fomentar los saludos sociales y hacer que los responda.

Evitar meterle prisa.

No esperar contacto visual.

Evitar el sarcasmo y las bromas puesto que los interpretarn de forma literal.

Hbitos especiales de los alumnos con Sndrome de Asperger


Un alumno con Sndrome de Asperger suele presentar conductas extraas. As, puede hacer movimientos
repetitivos o gestos raros con la cara. No es motivo de preocupacin, sino seales de estrs que se alivian de
esa manera. Lo que s hay que hacer es fomentar la comprensin con el resto de la clase.
A veces se puede pensar que son personas maleducadas o arrogantes; no es as. Hay que explicarles qu es
apropiado y qu no lo es.

Detener el acoso escolar


No es infrecuente que los alumnos con Aspergen sufran de acoso los primeros das por sus especiales
caractersticas. Hay que estar muy atentos a ello. Ah el docente, sobre todo, el tutor, tiene un papel
importante para tratar de que todos los incidentes de acoso queden bien resueltos.

Contenidos acadmicos
Comnmente, estos alumnos tienen buenas habilidades y seguramente seguirn bien las clases. Muchos
cuentan con una memoria prodigiosa; aunque tambin hay que matizar algunos aspectos para ayudarlos:

Piensan de forma muy literal y concreta y necesitan orientaciones precisas.

Les resulta complicado plasmar sus ideas en un papel.

No conocen el concepto de empata.

Cualquier materia que precise de la imaginacin les dar problemas.

Tambin tendrn problemas con las materias que requieran pensamiento abstracto.

Sea como sea, son alumnos que pueden seguir los contenidos acadmicos y vivir su proceso de
escolarizacin de manera positiva, siempre que se tengan en cuenta sus caractersticas y se sepan enfocar
bien estas cuestiones. De ah que convenga que el profesorado est enterado desde el principio para poder
trabajar adecuadamente y, sobre todo, conozca algunas estrategias para entender a los alumnos con
Asperger.
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Algunas Ayudas Educativas tiles para Estudiantes con


Sndrome de Asperger
Por Dania Jekel, Maestra en Trabajo Social, Traducido por Diego Mansilla
De acuerdo a lo que nos dicen las familias, la mayora de los nios con Sndrome de Asperger pueden tener
xito en la escuela en tanto reciban apoyo suficiente y apropiado. Sin embargo, es importante que no solo los
maestros, los ayudantes y los especialistas que trabajan en forma directa con el nio, sino tambin todos en la
escuela y en las diferentes jerarquas de la educacin especial, estn dispuestos a asumir el desafo de
aprender acerca de un tipo de estudiante totalmente nuevo, un estudiante para el cual las tcnicas de
educacin tradicionales pueden no servir en absoluto. Esto requiere una cierta humildad, mucho tiempo y
trabajo arduo.
Una vez aceptado el desafo, todo el equipo debe trabajar en conjunto para crear un ambiente en el cual el
estudiante pueda tener xito. El equipo debe ser proactivo en lugar de reactivo. O sea que todos deben
trabajar juntos previamente en el desarrollo de un plan educativo que prevenga las crisis, para luego llevar
confiablemente a cabo este plan en todos sus detalles. Debern tambin estar dispuestos a aprender de la
experiencia directa lo que funciona y lo que no con ese estudiante en particular, y ajustar el plan original
apropiadamente. Asimismo debern encontrar el modo de capitalizar los puntos fuertes del estudiante y
compensar sus debilidades.
A continuacin hay una lista de algunas ayudas que han demostrado ser efectivas. Usted podr considerar
incluir estas medidas en el Plan Educativo Individualizado (IEP, por sus siglas en ingls).

Requisitos bsicos:
1.

Capacitacin sobre el Sndrome de Asperger, incluyendo la ayuda educativa apropiada, apoyos y


modificaciones para todos los educadores relacionados con el estudiante.

Comunicacin efectiva y habitual entre la escuela y el hogar, y entre todos los educadores que trabajan con el
estudiante.
Los padres deben ser considerados como una parte integral del equipo educativo.

Posibilidades de colocacin para el estudiante:


1.

Inclusin en clases regulares con apoyos apropiados y modificaciones

2.

Clase integrada: cinco o seis nios con necesidades especiales dentro de una clase normal

3.

Clases ms pequeas y separadas para nios inteligentes que tengan necesidades de aprendizaje
social o no verbal (las colocaciones inapropiadas incluyen clases para estudiantes con problemas de
comportamiento o con discapacidades cognitivas.)

4.

Ubicacin en otra escuela de la comunidad, en un sistema de colaboracin de varios distritos, o en


otra comunidad.

5.

Colocacin fuera del distrito en una escuela de da 766 privada

6.

Colocacin fuera del distrito en una escuela residencial 766 privada

Nota: Algunas familias han encontrado en la enseanza en casa (Homeschooling) una opcin viable.

Quienes pueden brindar la ayuda necesaria, las modificaciones y el apoyo dentro del entorno
escolar:
1.

Maestro de clase normal con entrenamiento adicional en Sndrome de Asperger, o educador especial

2.

Ayudante dedicado, asistente pedaggico o para-profesional (es decir, dedicado exclusivamente a


ese estudiante); preferentemente con entrenamiento

Ayudante de clase para dos o ms nios


Terapia ocupacional para tratar cuestiones sensoriales
Tutor o especialista educativo para tratar necesidades acadmicas especficas relacionadas con el contenido
de la asignatura o habilidades de aprendizaje
Terapeuta del lenguaje para apoyo pragmtico en cuanto a las habilidades sociales, del lenguaje y de la
comunicacin.
Facilitador de inclusin o consejero de adaptacin para cuestiones sociales y emocionales

Apoyo escolar que puede incluirse en el IEP (Plan de Educacin Individualizado, por sus
siglas en ingls) para ayudar con las habilidades sociales
1.

Grupos de trabajo de habilidades sociales (por ejemplo 20 minutos 3 veces por semana)

2.

Cuentos sociales (Carol Grayver Bibliografa)

3.

Conversaciones sobre tiras cmicas

4.

Guiones

5.

Compaeros de almuerzo u otro grupo de amistad

6.

Terapia de la palabra individualizada (lenguaje pragmtico social)

7.

Clases/actividades de teatro

8.

Oportunidades sociales estructuradas durante el receso

9.

Actividades estructuradas durante el almuerzo (por ejemplo ayudar en la biblioteca o en la oficina)

10. Autopsias sociales


Entrenamiento a nivel de la escuela o del distrito escolar sobre la prevencin de la intimidacin y la burla
Divulgacin: ensear a los compaeros de clase acerca del Sndrome de Asperger (escuela primaria)
Continua enseanza de las reglas no escritas de la escuela
Compaero de la semana (colegas mentores
Entrenamiento en comunicacin social durante la clase

Para ayudar con la parte acadmica


1.

Modificacin de la extensin o el enfoque de algunas tareas

2.

Tutora

3.

Ayuda para tomar notas (ayudante/compaero que toma notas, computadora, apuntes provistos por
el maestro, etc.)

4.

Preparacin (anticipar el trabajo)

5.

Comunicacin estructurada y frecuente entre los padres y los maestros acerca de las tareas, las
expectativas, las habilidades, el progreso y los problemas.

6.

Proyectos y trabajos relacionados con el rea de mayor inters para el estudiante

7.

Asistencia en la clase de gimnasia

8.

Presentar la materia mediante ayudas visuales

Presentar el trabajo y la tarea desglosados en pequeos pasos

Para ayudar a bajar la ansiedad:


1.

Preparar al estudiante para las transiciones

2.

Empezar y terminar el da escolar con una reunin informativa (Home base)

3.

Intervencin proactiva si el nio muestra signos de estrs

4.

Descansos

5.

Maestros flexibles que puedan tolerar diferentes maneras de hacer las cosas

6.

Rutinas de clase

7.

Advertencias previas en caso de cambios en los planes de clase

8.

Preparacin (anticipo del contenido de la leccin)

9.

Preparacin para nuevas cosas, lugares, estudiantes o maestros

10. Capacitar al maestro en el Sndrome de Asperger


11. Asistencia o actividades alternativas durante los momentos menos estructurados del da tales como
el receso, almuerzo, gimnasia, msica o arte
12. Modificacin, asistencia o preparacin de proyectos grupales
13. Manejo del entorno de la clase para prevenir sonidos altos repentinos, movimientos, distracciones,
luces
14. Asientos preferenciales lejos de las distracciones

Para ayudar con las funciones ejecutivas


(cuestiones de organizacin):
1.

El asistente en clase puede ayudar al estudiante a ocuparse de las tareas esenciales, priorizarlas,
desglosarlas en pasos, entender las expectativas del maestro, anotar la tarea, recordar los trabajos o
papeles importantes, etc.

2.

Los organizadores grficos pueden ayudar a los estudiantes a comprender conceptos

3.

Proveer dos juegos de libros de texto, uno para la clase y otro para el hogar

4.

Comunicar las tareas para el hogar a los padres

5.

Anunciar las tareas en una pgina Web

6.

Asignar un/a compaero/a de tareas para el hogar

7.

Proporcionar un mapa de la escuela

8.

Anunciar el programa de los estudiantes en varios lugares (por ejemplo cuaderno, escritorio,
refrigerador, etc.)

Para entender mejor estas recomendaciones pueden consultarse los siguientes libros:
El Sndrome de Asperger: Una Gua para la Familia por
Tony Attwood

Estrategias Visuales para Mejorar la Comunicacin por


Linda Hodgdon, M.Ed.,CCC-SLP
Preparacin de Ayudas Visuales para uso en el Hogar y la Comunidad: Estrategias para Personas con
Autismo y Sndrome de Asperger por Jennifer L. Savner y Brenda Smith Myles
Soluciones Prcticas para Problemas Corrientes de Nios con Sndrome de Asperger por Haley Morgan
Myles

Libros para nios


Esto es el Sndrome de Asperger por Elisa Gagnon y Brenda Smith Myles; Ilustrado por Sachi Tahara

http://www.aapcpublishing.net/book/view/49/esto-es-el-sndrome-de-asperger
Mi familia es diferente: cuaderno de actividades para hermanos y hermanas de nios con autismo o
sndrome de Asperger por Brock, Carolyn
Alquien quiere tacos? / Tacos Anyone? por Marvie Ellis
Las Puertas de Keisha / Keisha's Doors por Marvie Ellis

QUIERES CONOCERME? SINDROME DE


ASPERGER (
CARMINA DEL RIO GALVE, MIGUEL A. SALVATELLA

Pueden comprar libros:


www.asperger.net/index_foreign_languages.htm

SOS Ayuda Para Padres: Una Guia Practica


para Manejar Problemas de Conducta Comunes
y Corrientes (Help for the Parents, Spanish
Edition) http://www.amazon.com/SOS-Ayuda-Para-PadresCorrientes/dp/0935111476/ref=pd_sim_b_5

Escuelas para aspergers


legir una escuela adecuada para cualquier nio puede ser estresante, encontrar una para un nio
con asperger es casi terrorfico. Cada nio merece una buena educacin y la ley prev que los
nios con discapacidad como los asperger sean educados por profesores preparados para tratar
en la prctica con esa discapadicad, de todas formas encontrar un buen profesor no es fcil.
Los padres deben decidir si es mejor que el nio vaya a una escuela convencional, a una de
educacin especial o a una escuela residencia, donde las posibilidades del nio de entrar en
contacto con nios que no presentan trastornos es considerablemente menor. Las escuelas
especiales y las residencias tienen mejores porgrama educativos para nios autistas pero no
proporcionan modelos y roles suficientemente positivos de comportamientos 'normales'. Algunas
personal sienten que estas escuelas especiales pueden condicionar a los nios a imitar el
comportamiento de otros nios con problemas similares.
Para la mayora de nios con asperger considerara como regla general las escuelas
convencionales con un apoyo como la mejor opcin para el progreso del nio. Esto es porque el
aspecto principal de los nios con Asperger no es de carcter cognitivo, de aprendizaje o de
comprensin esms el caso de cambios en las situaciones sociales. Por tanto el nio est mejor si
se habitua a un entorno en que ser el que le rode el resto de su vida, el de la poblacin general.
Obviamente debido al mundo artificial de las escvuelas especiales no se prepara al nio para
integrarse en la comunidad general. Sin embargo debo remarcar que esta el la regla pero hay
ciertas instituciones y casos individuales donde una aproximacin especializada puede ser
beneficiosa.
Elegir exactamente la escuela adecuada precisa una visita al centro y hablar con los profesores
que van a educar al nio. Antes incluo es esencial haber considerado tus miedos e ideas acerca de
la experiencia escolar para el nio. Incluso algo ms importante, los pensamientos y sentimientos
del nio. Qu preguntas tienen, que ms quieren saber sobre ti. Puedes hacer una lista de
preguntas que quieres hacer al equipo de la escuela.
Algunas de estas preguntas pueden incluir: Cmo ser integrado el nio en clase? Qu tcnicas
se usan para reducir la excitacin sexual si es necesario? Ser el nio bien enseado tanto en la
tora como en la prctica sobre arreglrselas y vivir en comunidad con los dems?
Tu nio puede querer saber como le hablars los profersores, cmo son los otros nios, que
asignaturas y clases tendr, etc. Algunas de tus elecciones en relacin con la escuela dependern
del grado de asperger del nio y de su edad. Los ms jvenes necesitars clases de tamao
reducido con una educacin tempranba, cuando el nio llega a la edad escolar puede integrarse
ms en la clase.
La escuela adecuada entiende a los asperger y tiene mtodos para ensearles. Tienen una actitud
positiva sobre los asperger y tienen expectativas en el progreso del nio, sea cual sea la forma en
que suceda, en el entorno de la escuela. Lo mejor es la probabilidad de que sientas que las
necesidades de tu hijo estn siendo dirigidas y que ella ha mejorado aprendiendo importantes
habilidades sociales de los otros nios.
Pero una vez que has elegido escuela es tan solo el principio, entonces tendrs que trabajar muy

de cerca con los profesores para asegurarte que que saber todo sobre el nio. Puede estar muy
informados sobre autismo y asperger pero no saben nada sobre las necesidades individuales de tu
hijo. Es tu tarea abogar por tu hijo y ensear a los docentes lo que han de saber.