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UNIVERSIDADE 11 DE NOVEMBRO
INSTITUTO SUPERIOR DE CINCIAS DE EDUCAO
ISCED - CABINDA
Departamento de Ensino e Investigao em Biologia
Autora:
Estrela das Dores Massaqui
Trabalho n ____________
Autora:
Estrela das Dores Massaqui
Tutor: Fernando Abel Mavungo, MSc.
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
II
III
LISTA DE TABELAS
Tabela 1- Respostas dos alunos inqueridos sobre o gosto pela disciplina de Biologia 34
Tabela 2- Respostas dos alunos se alguma vez j ouviro falar do termo excurso
docente. ..................................................................................................................................... 35
Tabela 3- Respostas dos alunos sobre o local onde decorrem as aulas de Biologia. .. 36
Tabela 4- Respostas dos alunos sobre as vezes que j participaram de uma excurso
docente....................................................................................................................................... 37
Tabela 5- Respostas dos alunos sobre a importncia que atribuem realizao da
excurso docente ..................................................................................................................... 38
Tabela 6-Respostas dos professores inqueridos sobre o tempo que lecciona a
disciplina de Biologia ............................................................................................................... 39
Tabela 7- Respostas dos professores inqueridos sobre o seu nvel acadmico ........... 40
Tabela 8- Respostas dos professores em torno da questo J ouviram falar sobre a
excurso docente? .................................................................................................................. 41
Tabela 9- Respostas dos professores sobre as formas de organizao do processo de
ensino e aprendizagem da Biologia que utilizam ................................................................ 43
IV
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................... 1
CAPITULO I FUNDAMENTAO TERICA .................................................. 5
1.1 Definio de Termos e Conceitos ............................................................................... 5
1.1.1. Processo de ensino-aprendizagem ...................................................................... 5
1.1.2. Ensino ....................................................................................................................... 6
1.1.3. Aprendizagem .......................................................................................................... 7
1.1.4. Biologia ..................................................................................................................... 8
1.1.5. Excurso docente .................................................................................................... 8
1.2- Formas de organizao utilizadas no processo de ensino e aprendizagem da
Biologia..................................................................................................................................... 9
1.3 Excurso Docente: Breve Historial e Outras Abordagens .................................... 10
1.3.1. Tipos de Excurses e Critrios de Classificao das Excurses .................. 11
1.3.2. Fases da Realizao de Uma Excurso Docente ............................................ 15
1.3.3. Objectivos e Funes da Excurso Docente .................................................... 18
1.4. A excurso docente: sua relao com os contedos da Biologia da 7 Classe . 19
1.4.1-Objectivos de Ensino de Biologia em Angola .................................................... 21
1.4.2 O Princpio da Vinculao Teoria Com Prtica ............................................. 22
1.5 Importncia da Excurso Docente no Ensino de Biologia ................................... 24
Amostra ............................................................................................................... 29
CONCLUSES ................................................................................................ 51
SUGESTES ................................................................................................... 52
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................. 53
VI
RESUMO
presente
trabalho
de
Monografia
intitula-se
"Anlise
do
VII
ABSTRACT
VIII
INTRODUO
de
qualidade,
sobretudo
em
cincias
da
natureza,
pesquisadores, como Carvalho apud Zuzi (2012), nos lembra que o contacto
com a realidade, determina por si s, o incio de todo processo de
aprendizagem. Neste contexto, para que esse processo ocorra necessrio
um grande planeamento, especialmente no sentido pedaggico, pois
fundamental que a sada ao campo faa sentido para os alunos e que esses
possam enxergar um estreito relacionamento entre as aprendizagens vividas
em salas de aulas e as proposies de estudo no campo, permitindo, cumprirse em parte o princpio de vinculao da teoria com a prtica.
Relativamente aos estudos feitos em Cabinda, versando sobre este
assunto, as buscas feitas no permitiram identificar trabalhos relevantes.
Apenas localizmos o trabalho de Monografia defendido por Zuzi (2012). O
mesmo objectivava propor indicaes metodolgicas e um modelo de guia de
actividades para a concepo da excurso docente.
No
entanto,
conforme
explicita
este
estudo
os
discursos
que
natureza
desta
pesquisa,
abordando
Como proposto num dos objectivos especficos, este captulo faz uma
abordagem terica sobre os principais conceitos que nortearam esta pesquisa.
Os poucos autores encontrados sobre as excurses pedaggicas nos ajudaram
a criar o referencial terico.
1.1.2. Ensino
Referindo-se ao termo ensino, Queiroz (2008, p. 100) define-o como "a
aco na qual um indivduo mais experiente transmite conhecimentos gerais,
ou especficos, para que o outro indivduo possa compreender ou assimilar".
J Libneo (1994, p.89), entende o termo ensino como "uma
combinao adequada entre a conduo do processo de ensino pelo professor
e assimilao activa, como actividade autnomo e independente do aluno".
No que concerne ao ensino da Biologia, na viso de Antnio (2008), este
assenta-se na observao e na experimentao. O professor deve planificar e
orientar as observaes e as experincias dos alunos no sentido de permitir
com que sejam actividades realmente enriquecedoras.
Para esse pesquisador, as observaes de factos, fenmenos, seres,
so feitas em condies naturais. J a experimentao, ocorre em meios
artificiais. Neste mbito, importante que o professor recorra ao auxlio de um
suporte material que o facilite no seu papel de ensinar, de igual modo, tambm,
o educando, na assimilao activa dos contedos.
Relativamente s observaes de factos, na perspectiva de Antnio
(2008, p.32), "no ensino da Biologia destacam-se os objectos naturais, os quais
podem obter-se directamente de algumas dependncias, tais como as hortas
escolares, jardim e o museu. Estes meios de ensino de Biologia classificam-se
6
1.1.3. Aprendizagem
mudana
relativamente
permanente
no
comportamento
no
1.1.4. Biologia
Quanto ao termo Biologia, no qual se encerra este estudo, isto , o
objecto desta pesquisa, etimologicamente, uma expresso moderna
composta de duas palavras gregas: bio, que significa "vida" e logos, que
significa "cincia, estudo, tratado". Por conseguinte, cincia da vida. Entretanto,
de acordo com Roque e Russo (2002, p.7), "a Biologia a cincia que estuda
os seres vivos e as relaes existentes entre si. Portanto, abrange o estudo de
todos os seres vivos, sua classificao, organizao, constituio qumica,
funcionamento, comportamento e interaco com o meio".
Em nossa opinio, a cincia biolgica trata do funcionamento dinmico
dos organismos desde uma escala molecular subcelular at ao nvel
populacional
interaccional,
tanto
intra-especificamente
quanto
inter-
excurso pode ser definido como sendo, uma jornada de passeio de instruo
ou de recreio. Tambm pode ser uma viajem de recreio.
Segundo Prez et al.(2004,p.240), "vrios pedagogos tm definido o
termo excurso. Alguns o consideram como forma de trabalho docente, outros
como forma de organizao do processo docente-educativo; existem os que a
definem como uma visita, passeio ou caminhadas com objectivo didctico e
no faltam os que a definem como uma actividade extra-docente, ou como
aulas extra-escolares, existindo divergncia em outros elementos".
No sentido didctico, quando nos referimos ao termo excurso docente,
est relacionado ao conjunto de actividades extra-docentes, organizadas e
dirigidas a objectivos de carcter educativo e instrutivo que realiza a escola
com os alunos, e permite a utilizao racional do tempo livre. Estas actividades
influem directamente sobre a aprendizagem dos alunos, de acordo com os
contedos que desenvolvem as diferentes disciplinas.
A excurso pode ou no ser uma aula, pode estar planificada
ou no no programa da disciplina da classe, pode inclusive
desenvolver-se como uma actividade de um programa de
interesses ou sociedade cientfica. O mais importante que,
em qualquer situao, sempre que for possvel, deve-se
explorar no mximo as possibilidades instrutivas e educativas
(PREZ et al. 2004, p.240).
uma certa rea, visando obter dados biolgicos, geogrficos, histricos, entre
outros. Quanto excurso docente, aquela realizada pelos docentes no
mbito do ensino e aprendizagem.
Actualmente, existem diferentes critrios de classificao da excurso.
Nesta monografia, vamos apenas destacar as que tm como indicador o
momento que se vai realizar; a escolha do lugar; a distncia ou ponto de
referncia; numero de participantes e a especificidade das actividades que
sero desenvolvidas.
Para o mesmo autor, as excurses de acordo com o momento em que
vo ser realizadas classificam-se em: excurso introdutora; excurso
generalizadora e excurso do contedo.
1. Excurso introdutora: aquela que realizada no inicio de um curso
ou unidade, com objectivo de recolher o material para o ano ou unidade.
2. Excurso generalizadora: aquela que realizada no final do
programa ou ano, de forma que os alunos generalizam, relacionam o contedo
terico com o que v e observa na natureza.
3. Excurso do contedo: aquela que se realiza por intermdio do
programa.
O xito da excurso depende da escolha do lugar, da determinao dos
lugares em que decorre a excurso, assim como tambm da qualidade da
orientao feita pelo professor. Para Bosque et al. (1993, p.5),"uma excurso
pode ser realizada atravs de caminhadas docentes em arredores da escola,
centros de produo industrial, entre outros".
As caminhadas docentes aplicam-se nas primeiras classes do ensino
primrio, isto , da 1 4 classe, principalmente na disciplina de Estudo do
Meio. Podem tambm ser aplicadas em outras disciplinas com o objectivo de
alcanar vivncias na mente dos alunos concernente a tudo que ocorre nos
arredores da escola, de maneira que possam conhecer o meio ambiente da
localidade.
Essa
actividade
permite
os alunos fazerem
observaes,
14
cada
equipa. Tambm
17
18
ptria, ao
prximo,
sendo
este
essencial para
seu
desenvolvimento e engrandecimento.
Esta disciplina tem um carcter iminente prtico, pelo que o professor
deve planificar e executar actividades donde se alcana uma participao
activa dos alunos fora da aula, com o que os educandos dessas idades se
enriquecem e ampliam as suas vivncias, que j possuem sobre o mundo em
que vivem. Assim, podem conhec-lo, am-lo e cuid-lo melhor ao mesmo
tempo que se educam e se preparam para a sua futura vida pessoal, social e
laboral.
Resulta, por tais razes, de grande importncia a realizao de
excurses docentes que possibilitem o contacto directo com o meio ambiente
que rodeia os escolares. O professor no mbito destas actividades deve
esperar que os seus alunos no somente memorizem verdades cientficas,
seno que os prepare para encontrar os objectos, fenmenos e processos na
realidade, descrev-los, compar-los, investig-los e explic-los, desde o ponto
de vista cientfico e para aplicar os conhecimentos e habilidades, assim como
os valores formados em sua vida diria.
19
21
desenvolver
conhecimentos
habilidades,
em
valores
relacionados
com
as
diferentes
esferas
da
capacidade de pensar
23
24
25
no nosso Pas, a
Escola deixou de ser do I, II e III Nvel, passando a ser uma escola do I Ciclo
do Ensino Secundrio.
Hoje, a escola passou a funcionar com dezasseis (16) salas de aulas,
ministrando as 7, 8, 9 Classes. Conta ainda com um ncleo do PUNIV, que
uma novidade neste ano lectivo, com alunos matriculados nas 10 classe e
com a perspectiva de, paulatinamente, incluir as classes subsequentes.
Essa instituio escolar, possu uma rea Administrativa composta pelos
gabinetes do Director da escola, do Subdirector Administrativo, da Subdirectora
Pedaggica, 1 Secretria geral, uma (1) sala de professores. A instituio ainda
possui trs (3) balneares, sendo um para professores e dois para os alunos de
ambos os gneros.
Por outro lado, importa explicitar que, nesta escola, vive-se uma
carncia de gua canalizada, que contribui na falta de higiene nos balneares,
sobretudo dos alunos. Tambm, nota-se a falta de uma biblioteca escolar, de
26
vespertino
nocturno);
um
coordenador
para
cada
rea,
Subdirectora
Pedaggica
Coordenador
de Turno
Coordenador
de Disciplina
Director
de Turma
Coordenador de
Actividades Extra-escolar
Chefe da
Comisso de
pppppais ePais
Subdirector
Administrativo
Chefe da
Secretaria
Delegado
de Turma
Fonte: Pesquisa de campo na Escola do I Ciclo n 172 da Santa Catarina Cabinda/2014.
28
Masculino
Feminino
Total Geral
Fr.
Fr.
Fr.
Alunos
465
52
435
48
900
100
Professores
03
43
04
57
07
100
2.2.2 - Amostra
Segundo Lakatos e Marconi (2008, p. 27), uma amostra um
subconjunto da populao que se observa o objecto de tirar concluses para o
universo de onde foi extrado. Sendo assim, a amostra a pequena poro da
populao na qual se realiza um estudo. Para o desenvolvimento deste
estudo, a amostra professoral constitui-se de 5 professores, sendo 2 do gnero
masculino que correspondem 40% e 3 do gnero feminino que correspondem
60%, constituindo uma percentagem de 100% do total de professores de
Biologia na escola.
Era nossa inteno trabalhar com todos os professores que leccionam a
disciplina de Biologia na Escola em estudo, mas como dois, dos sete
professores, no puderam comparecer ao local, no momento, da aplicao do
inqurito, decidimos trabalhar com os presentes, isto , com cinco professores
de Biologia.
Quanto amostra, a mesma compreende 120 alunos, sendo 65 do
gnero masculino que correspondem 54% e 55 do gnero feminino com 46%,
conforme mostra o quadro 2 a seguir. O nico critrio de seleco da amostra
29
dos alunos foi a ordem de chegada, o que nos remete a uma amostra aleatria
simples.
Quadro 2- Distribuio da amostra por estrato e gnero
Gnero
Amostra
Total Geral
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
Alunos
65
54
55
46
120
100
Professores
02
40
03
60
05
100
de
processos,
procedimentos
ou
regras
adaptadas
no
32
33
Total
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
Sim
55
45,8
50
41,7
105
87,5
No
01
0,8
00
00
01
0,8
Um pouco
09
7,5
05
4,1
14
11,6
Total
65
54,1
55
45,8
120
100
declarou no gostar dessa disciplina. Por outro lado, um total de 11,6% dos
alunos afirmou gostar um pouco essa disciplina, destes 7,5% do gnero
masculino e 4,1% do gnero feminino.
Fazendo uma anlise profunda dos dados obtidos na tabela 1,
importante frisar que, apesar de alguns alunos declararem no gostar ou gostar
pouco da disciplina de Biologia, a maioria gosta dessa disciplina. Isso, a nosso
ver, pode ser o reflexo do fazer pedaggico dos professores, desde o ponto de
vista dos mtodos, procedimentos, meios de ensinos, assim como as
estratgias, o ambiente e as relaes aluno-professor- aluno que os mesmos
estabelecem durante o processo de transposio didctica. Por isso, a
vinculao das aulas tericas com a prtica pode tornar esta disciplina, cada
vez mais, atraente aos alunos e facilitando ao mesmo tempo a assimilao e a
formao de habilidades, hbitos e atitudes nos educandos.
Total
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
Sim
05
54,1
14
11.7
19
15,8
No
60
50
41
34,1
101
84,1
Total
65
54,1
55
45,8
120
100
35
Total
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
Na sala de aula
65
54,1
55
45,8
120
99,9
Recinto escolar
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
Total
65
54,1
55
45,8
120
100
No mbito desta questo, como mostra a tabela acima, dos 120 alunos
questionados 100% destes declararam a sala de aula como local habitual da
decorrncia das aulas de Biologia. Neste contexto, os alunos explicitam nunca
pelo menos o recinto escolar serviu como local para a decorrncia das aulas.
36
reflectir
negativamente
na
qualidade
das
aprendizagens
Total
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
00
Nunca
65
54,1
55
45,8
120
100
Total
65
54,1
55
45,8
120
100
No
acho
Masculino
Feminino
Total
Fr.
Fr.
Fr.
42,5
37
30,8
88
73,3
2,5
06
05
09
7,5
12
10
23
19
54
55
45,8
120
100
nenhuma 51
importncia
Estudar o meio natural
Conhecer
03
estrutura 11
das plantas
Total
65
Masculino
Feminino
Total
Fr.
Fr.
Fr.
1-3 anos
01
20
02
40
03
60
3-5 anos
01
20
00
00
01
20
Mais de 10 anos
00
00
01
20
01
20
Total
02
40
03
60
05
100
39
Prof.
3,5
Prof.
1,2,4
Masculino
Feminino
Total
Fr.
Fr.
Fr.
01
20
01
20
02
40
Bacharel
01
20
02
40
03
60
Licenciado
00
00
00
00
00
00
Total
02
40
03
60
05
100
Tcnico
Mdio
Os dados da tabela revelam que dois (2) dos professores que leccionam
a disciplina de Biologia na escola, isto 40% do total de professores, so
tcnicos Mdios. Aqui importa explicitar que a escola apesar de ainda no ter
nenhum professor com o grau acadmico de licenciado, todos eles j
40
frequentam o ensino superior, faltando trs (3) deles (60%) pouco para a
concluso da sua licenciatura.
Esse facto a nosso ver, pode colocar os sujeitos deste estudo em
posio privilegiada para falarem com propriedade sobre o problema levantado
neste estudo. Pois, sendo eles professores com uma formao superior,
pressupe-se que a sua prtica pedaggica incorpore as mais actualizadas
abordagens e vises em torno de aquilo que um ensino inovador que reflecte
o melhor aproveitamento das potencialidades dos contedos de biologia nessa
classe.
Referindo-se a questo n 08, que teve como objectivo saber se os
professores j ouviram falar sobre o termo excurso docente, os resultados
recolhidos revelam que 80% consideram que sim. Destes 40% so do gnero
masculino e 40% do gnero feminino. Ainda 20% afirmaram nunca ter ouvido
falar de excurso docente (tabela n 08).
Total
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
Sim
02
40
02
40
04
80
No
00
00
01
20
01
20
Total
02
40
03
60
05
100
No que diz respeito a esta pergunta, tal como se pode observar, a maior
parte dos professores de Biologia desta escola mostra ter algum conhecimento
sobre a excurso docente. Neste sentido, de uma forma geral, eles afirmam
que durante a formao no ensino Mdio e em algumas cadeiras no ensino
41
42
Total
Masculino
Feminino
Fr.
Fr.
Fr.
Aula
02
40
02
40
04
80
Actividades prticas
00
00
00
00
00
00
00
00
01
20
01
20
Actividades extra-escola
00
00
00
00
00
00
Excurses docentes
00
00
00
00
00
00
Total
02
20
03
80
05
100
Da anlise dos dados pode-se inferir que a aula, tal como defendem
vrios pedagogos como (Libneo 1994, p. 120), tem sido a forma de
organizao mais predominante entre os professores de Biologia, a maior parte
destes professores tambm apontaram a aula como a mais usada nas suas
prticas pedaggicas. As actividades extra-aula tambm so apontadas por
alguns docentes.
Portanto, as actividades prticas, as actividades extra-escolares e as
excurses docentes em particular no foram apontadas pelos professores,
como sendo formas de organizao inerentes ao processo de ensino e
aprendizagem da biologia. Na viso destes professores, a aula e as tarefas
para casa (extra- escolares) so suficientes em si para a organizao dos
contextos de aprendizagens dos seus alunos.
Essa prtica em nossa opinio, por ignorar e no valorizar as outras
formas de organizao do processo de ensino no permite no s aproveitar a
contribuio de cada uma das outras formas de organizao, como tambm
no dimensiona a qualidade do ensino e das aprendizagens dos alunos. Assim,
os professores no percebem a necessidade de se constituir um sistema de
objectivos, de mtodos e de formas de organizao capazes de permitir o
43
de
conhecimentos,
de
habilidades,
atitudes
de
hbitos
44
Prof.5: A realizao da excurso docente, tem muita importncia faz com que
ns reflectimos das matrias adquiridas na sala de aula.
Os
cinco
professores
questionados,
todos
eles
reconhecem
47
1. Ttulo
projecto
Nome
Endereo
Representante Legal
Estrela Massaqui
Responsvel
execuo
projecto
1. Beneficrios
Beneficirios directos
Beneficirios
indirectos
vizinha da Escola.
2. Durao do projecto
Durao em meses
Data
1 Trimestre
Fevereiro de 2016
Data do fim
Maio de 2016
do
incio
Municpio
Cabinda
48
Localidade
geral
Objectivos
especficos 1
Actividades
Objectivos
especficos 2
Actividades
plantas e animais.
6. Recursos Materiais necessrios
Formol, vidro relogio, caixa de petri, lupas, luvas, alguns frascos,recipiente para
a colheita de amostras, alimentao, transporte, etc.
49
Justifica
o
7. Avaliao do Projecto
Objectivo 1
Processo
de
execuo
Resultados
Obtidos
Objectivo 1
Processo
de
execuo
Resultados
Obtidos
50
CONCLUSES
51
SUGESTES
Face aos resultados do estudo feito e tendo em conta as concluses
tiradas dele sugerimos que:
1. A secretaria provincial da Educao, junto com a direco da escola e
os coordenadores de disciplinas de Biologia, realizem seminrios de
capacitao dos professores de Biologia, que abordem sobre as outras formas
de organizao do processo de ensino e aprendizagem da Biologia, em
particular as excurses docentes, tendo em vista as potencialidades que os
contedos da 7 classe oferecem, durante o trimestre ou ano lectivo;
2. Os coordenadores de disciplinas e os professore de Biologia da
referida escola, no acto da planificao, incluam as outras forma de
organizao do processo de ensino e aprendizagem, particularmente as
excurses docentes, aproveitando a proposta resultante deste estudo.
3. Os professores faam uma anlise profunda dos programas e
contedos programticos, a fim de identificar as potencialidades dos contedos
que possibilitem a realizao de excurses docentes;
4. Os professores de Biologia se apoiem dos fundamentos tericos e
metodolgicos que sustentam a aplicao das diferentes formas de
organizao do processo de ensino e aprendizagem.
5. Os estudantes do ISCED-Cabinda, continuem a realizar estudos
cientficos relacionados ao tema em abordagem neste trabalho, visando,
portanto, a atriburem significados na realizao de excurses docentes nas
escolas em geral, de forma a contribuir na qualidade do processo de ensino e
aprendizagem.
52
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Osmar.
Metodologia
de
Pesquisa
Cientfica:
Elementos para
54
APNDICES
APNDICE 1
Questionrio dirigido aos alunos da 7 classe da Escola do I Ciclo N172 da
Santa Catarina em Cabinda/2014
Prezado Aluno.
Solicitamos a sua ajuda, no sentido de preencher o seguinte questionrio. Este
questionrio um instrumento de colecta de dados em uma pesquisa na rea
de educao. Desde j os pesquisadores agradecem e se comprometem em
resguardar sua identidade. Muito obrigado pela sua colaborao!
Nas perguntas a seguir, assinale a alternativa que melhor representa sua
opinio com um X e consoante o caso, expresse o seu argumento nos
espaos com lacunas.
1- Gnero.
a) Masculino
b) Feminino
2- Idade
3- Gostas da disciplina de Biologia?
a) Sim
b) No
c) Um pouco
b) No
b) Recinto escolar
b)3-5 vezes
c)Mais de 5 vezes
d)Nunca
VIII
b) No
c) As vezes
IX
APNDICE 2
Questionrio dirigido aos professores de Biologia da Escola do I Ciclo
N172 da Santa Catarina em Cabinda/2014.
Prezado Professor.
Solicitamos a sua ajuda, no sentido de preencher o seguinte questionrio. Este
questionrio um instrumento de colecta de dados em uma pesquisa na rea
de educao. Desde j os pesquisadores agradecem e se comprometem em
resguardar sua identidade. Muito obrigado pela sua colaborao!
Nas perguntas a seguir, assinale a alternativa que melhor representa sua
opinio com um X e consoante o caso, expresse o seu argumento nos
espaos com lacunas.
1- H quanto tempo lecciona a disciplina de Biologia?
a) 1-3 anos
b) 3-5 anos
c) Mais de 10 anos
b)Bacharel
c) Licenciado
b) No
b) Actividades prticas
d)Actividades extra-escolar
e) excurses docentes
b) 3-5 vezes
d) Nunca
X
XI