SECCIN INVESTIGATIVA

Revista Aret: ISSN: 1657-2513

2014, vol. 14 N 1. 172-182

CARACTERSTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE

POBLACIN ESCOLAR EN SITUACIN DE PROTECCIN
Nadya Carolayn Rodrguez Olaya1, Sandra Milena Surez Castellanos2 y
Jhon Fredy Quintero Uribe3
Fecha de recepcin: 25 de Junio de 2014
Fecha de aprobacin: 13 de Noviembre de 2014
Citar como: Rodrguez, N., Surez,S. y Quintero, J. (2014). Caractersticas de lectura y escritura de poblacin escolar en situacin de
proteccin. Revista Aret,14 (1), 172-182

Resumen
El presente documento es el resultado de un ejercicio de investigacin formativa desarrollada en
el marco de la prctica Laboratorio de Intervencin Fonoaudiolgica en Escolares de la Universidad del Valle. Este estudio tuvo como objetivo identificar y caracterizar las competencias comunicativas y lingsticas, as como las barreras y facilitadores presentes en el contexto educativo
en que se desempean los escolares pertenecientes a dos hogares de proteccin de la ciudad,
quienes a su vez pertenecen al grado Brjula de una institucin rural del municipio de Cali. El
diseo fue de tipo descriptivo utilizando un enfoque mixto, la poblacin fue de 12 escolares del
grado brjula, la seleccin de la poblacin fue no aleatoria con factores de inclusin y exclusin. La metodologa de ejecucin se desarroll en dos fases (1) caracterizacin de contextos
educativos; y (2) caracterizacin de competencias comunicativas y lingsticas de los nios. A
partir de esta experiencia se obtuvo como resultado la identificacin de un contexto educativo
poco favorecedor para el desarrollo de las habilidades lingstico -comunicativas y competencias
educativas de los estudiantes en proteccin, con consecuencias observadas en los procesos de
aprendizaje, adaptacin y permanencia en el entorno educativo.
Palabras claves: lectura, escritura, intervencin fonoaudiolgica, poblacin en proteccin.

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Estudiante de VIII semestre de Fonoaudiologa de la Universidad del Valle. Contacto: Carolayn53@gmail.com

Estudiante de VIII semestre de Fonoaudiologa de la Universidad del Valle.Contacto: samisuca2@gmail.com
Fonoaudilogo. Licenciado en Ciencias Sociales, Magster en Filosofa, docente de la Universidad del Valle. Contacto: jhon.fredy.quintero@correounivalle.edu.co

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA

READING AND WRITING CHARACTERISTICS

OF PROTECTED SCHOOL POPULATIONS
Abstract
This document is the result of an exercise of formative research carried out as a part of the phonoaudiological laboratory of Intervention in School of professional practices at Universidad del
Valle. This study is aimed to identify and characterize both communication and language skills,
such as barriers and facilitators present in the educational context where schoolchildren who
belong to two school shelters directed by the city and whose children belong at the same time
to the grade compass , an institution of the rural municipality of Cali. The design was descriptive using a mixed approach, the population was selected among 12 children in the compass
school degree, the selection of the population was guided by non-random factors of inclusion and
exclusion. The methodology of implementation was performed in two phases (1) characterization
of educational contexts, (2) characterization of communicative and linguistic skills of children.
As a result from experience, were obtained lots of different facts such as the identification of an
unflattering development of linguistical, communicational and educational skills of children from
this population with remarkable effects on learning processes, adaptation and permanence in the
educational context of education.
Key words: Reading, Writing, phonoaudiological procedure, population protection

INTRODUCCIN
Los resultados de investigacin mostrados en
este artculo, hacen parte de las actividades propias de una prctica formativa de pregrado en fonoaudiologa. Dicha actividad se llev a cabo en
una institucin que hace parte de los convenios
de docencia-servicio de la Facultad de Salud de
la Universidad del Valle.
El objetivo principal del presente estudio fue
identificar y caracterizar las competencias comunicativas y lingsticas, as como las barreras y facilitadores presentes en el contexto
educativo en que se desempean los escolares pertenecientes a dos hogares de proteccin, quienes pertenecen al grado Brjula en
una institucin educativa rural del municipio de
Cali. Se busc que el trabajo sirviera de referente para que en las instituciones que atienden a los nios, se establecieran estrategias
de deteccin temprana y apoyo a los procesos
de aprendizaje del cdigo escrito a fin de au-

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mentar la participacin de los estudiantes en el

contexto educativo.
Se detallan a continuacin los marcos terico
y contextual, la metodologa, los resultados, la
discusin y las conclusiones del estudio.

Marco Terico
Para el contexto terico de la investigacin,
se retomaron conceptos referentes a la construccin del conocimiento como resultado de la
interaccin entre el individuo y su medio histrico, social y cultural; comprendido como un
proceso que le permite al ser humano crecer
como persona, participar y ser mediador activo
de su cultura.
Al respecto, el paradigma socio cultural basado en la teora de Vygotsky (1998), considerado como el precursor del constructivismo social
plantea reflexiones acerca del individuo como
resultado de un proceso histrico y social donde

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SECCIN INVESTIGATIVA
el lenguaje desempea un papel esencial en el
medio, entendido social y culturalmente.

sociales, conductas antisociales y auto-dao

(Ellis, Fisher y Zaharie, 2004).

El paradigma sociocultural describe la nocin de

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) para referirse
al papel que tienen los mediadores sociales en
el desarrollo de las funciones psicolgicas, concepto analizado por otros autores como Jerome
Bruner (1986), quien plantea que el aprendizaje
puede favorecerse a partir de la construccin de
andamiajes o apoyos que permiten a un sujeto
alcanzar un estado que por s solo no hubiese
podido lograr. De la misma manera, leer y escribir son constructos y productos de la cultura, la
sociedad y la historia, y por tanto, son actividades ligadas a la realidad social y psquica de los
sujetos que las realizan.

Es por ello que, algunos nios que se han formado bajo la estructura institucional de la proteccin estatal, a pesar de los esfuerzos de dichas
instituciones, pueden presentar retrasos en el
desarrollo de aspectos de la comunicacin, y dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito.
De acuerdo con Matychuk (2005), la interaccin
en el entorno familiar se constituye en un factor
esencial que refuerza y redirige el uso espontneo que el nio hace del lenguaje, conducindolo progresivamente a una utilizacin correcta.

A partir de este paradigma, es posible entender

las consecuencias en el desarrollo y en la escolaridad, de nios que han estado en entornos
que no presentan la estructura tradicional de la
familia; es decir, nios bajo la proteccin de instituciones del Estado.
Investigaciones realizadas por Kendall-Tackett y Eckenrode (1986), citados por Moreno y
Cols. (2010), atribuyen por ejemplo, la pobre
adaptacin escolar de los nios a la escasa
e inapropiada cantidad y calidad de experiencias educativas en el contexto familiar. En
tales nios, se evidenci falta de motivacin,
laboriosidad e inters por el aprendizaje, inadaptacin escolar dentro y fuera del aula,
indisciplina y aversin al profesor e insatisfaccin escolar.
En relacin al proceso de educacin y convivencia de los nios institucionalizados, se han
escrito artculos sobre el desarrollo de habilidades sociales que muestran que el rechazo por
parte de los pares y los problemas de conducta
se pueden traducir en psicopatologas, que van
desde sntomas depresivos comunes (Pssel,
Horn, Groen y Hautzinger, 2004) hasta depresin severa o fobia social. Estos aspectos suelen asociarse con fracaso escolar, desajustes

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As pues, en caso que ocurra una alteracin en

la interaccin del nio con el entorno durante el
desarrollo del lenguaje en su primera infancia, o
no consiga la debida adecuacin entre las necesidades del nio y las gratificaciones del adulto,
pueden aparecer trastornos de diferente naturaleza e intensidad.

Marco referencial sobre la evaluacin

del lenguaje escrito
Como ya se mencion, leer y escribir son constructos y productos de la cultura, la sociedad y
la historia, y por tanto, son actividades ligadas a
la realidad social y psquica de los sujetos que
la realizan. En este sentido, se resalta la importancia que tienen en el aprendizaje del cdigo
escrito, las actividades no slo de decodificacin, sino tambin, y sobre todo, aquellas que le
permiten a los nios y adolescentes, desarrollar
competencias que les permitan interactuar de
manera crtica con los textos que leen, siendo
sujetos activos e interpretantes de lo escrito. La
propuesta desde entonces aceptada es que es
necesario que en la escuela se ensee a leer y
escribir, entendiendo que aprender a leer y escribir son procesos complejos de construccin
de conocimientos de naturaleza social y cultural
y no el aprendizaje de tcnicas para asociar fonemas a grafemas o para convertir sonidos en
letras (Rincn, 2005). Es desde esta mirada
que se enmarcan los resultados de la investiga-

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA
cin mostrados en este artculo. Leer, no es slo
decodificar, escribir, no es slo codificar.
Desde el paradigma sociocultural y la teora
discursiva interactiva, ha sido importante el
aporte de Teun Van Dijk (1998), al proponer las
macrorreglas como categoras que sirven para
identificar las formas como las personas comprenden y producen material escrito. Superestructura, macroestructura y microestructura, son
categoras de anlisis que permiten identificar la
forma como las personas reconstruyen textos,
tanto en su componente pragmtico, como en
el textual.
A partir de dichas macrorreglas, se definen categoras ms detalladas como son los niveles
de lectura: literal, inferencia y crtico intertextual;
as como los niveles de produccin local, lineal,
y global. Entendiendo estos niveles as: nivel literal, hace referencia a la comprensin local, literal
de los elementos mencionados en el texto trabajado. Nivel inferencial, son las asociaciones entre
los significados de palabras, oraciones y frases
del texto, que permitan lograr una coherencia y
cohesin de la superestructura textual. Nivel crtico intertextual, hace referencia a la postura que
la persona debe tomar en relacin con lo ledo,
por lo tanto se exige que haya una compresin
de lo que no se encuentra explcito en el texto y
as se hace una exigencia para el lector en recoger los puntos de vista del enunciador y la puesta
de saberes de mltiple procedencia.
Todas estas categoras sirven para el anlisis
de la comprensin y produccin textual en los
escolares; pero, para identificar las caractersticas de decodificacin y codificacin, se toman
como referencia las categoras ofrecidas por
la teora de la alfabetizacin emergente, que
propone unas etapas de desarrollo, durante las
cuales transcurren en los nios diferentes hiptesis sobre el aprendizaje del cdigo escrito:
etapa logogrfica, etapa silbica y alfabtica.
Es importante mencionar las propuestas de
Emilia Ferreiro (1982) y Ana Teberosky (1989),
ya que a partir de sus estudios en alfabetiza-

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cin emergente, se han encontrado diferentes

niveles de clasificacin que corresponden a
las competencias en escritura, a saber: presilbico, silbico, silbico-alfabtico y alfabtico. El nivel pre-silbico est caracterizado por
una escritura ajena a cualquier correspondencia entre grafas y sonidos. En el nivel silbico
se logra una correspondencia entre grafas y
silabas, pues se reconoce una relacin entre
la escritura y las pautas sonoras. El nivel silbico-alfabtico hace referencia a la escritura
convencional, es en este nivel de transicin en
el que coexisten formas de slabas y formas
alfabticas. Finalmente, en el nivel alfabtico
desaparece el anlisis silbico en la construccin de la escritura.

Marco Contextual
El Ministerio de Educacin Nacional, cre el
programa Aceleracin del Aprendizaje para la
nivelacin de la educacin bsica primaria de
nios, nias y jvenes entre los 9 y los 15 aos
de edad, quienes se encuentren, por diferentes
razones fuera del sistema educativo o en situacin de extraedad; dentro del mismo se encuentra el programa Brjula, que busca promover el
desarrollo de competencias bsicas en lectura,
escritura y aritmtica, necesarias para realizar
una integracin sociocultural y acadmica.
Este modelo fue trado de Brasil y adaptado al
contexto colombiano, en el ao 2000, por Corpoeducacin, una corporacin de participacin
mixta y carcter privado, sin nimo de lucro,
que tiene como objetivo el mejoramiento de la
calidad educativa que recibe la poblacin colombiana. Se dio inicio a su aplicacin mediante
alianzas con secretaras de educacin, organizaciones gremiales, fundaciones y otras instituciones sin nimo de lucro.
Los docentes que trabajen con esta poblacin
deben realizar sus prcticas dentro del marco
de la metodologa flexible y esta a su vez se
debe articular con el Proyecto Educativo Institucional PEI, dirigidos a una poblacin especfica

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y dando respuesta a uno o varios niveles educativos (Ministerio de Educacin Nacional, 2004).

METODOLOGA
Tipo de estudio. Esta investigacin se constituy en un estudio de tipo descriptivo, producto de
una prctica formativa en el marco del convenio
docente-asistencial entre la Universidad del Valle
y el hogar de proteccin infantil en el que viven
algunos de los nios que asisten a la institucin
educativa en la cual se llev a cabo la intervencin fonoaudiolgica. Tanto para la recoleccin
de la informacin como para el posterior anlisis
se utiliz un enfoque mixto con una combinacin
de mtodos cualitativos y cuantitativos.
Poblacin. La poblacin con la que se realiz
el estudio fue un grupo de 12 nios, entre los
8 y los 14 aos de edad, de los cuales 5 se encontraban en un hogar de atencin y proteccin
integral para nios con VIH positivo, 5 en un
hogar de proteccin infantil y 2 pertenecan a
la poblacin del rea rural; adems tambin se
trabaj con la docente encargada del proceso
de alfabetizacin de los nios.
Criterios de inclusin. Para la seleccin de la
muestra, se utiliz un muestreo no aleatorio,
de acuerdo a los siguientes criterios de inclusin: pertenecer al aula Brjula de la institucin
educativa ubicada en el rea rural de Santiago
de Cali, estar matriculados y asistiendo regularmente al programa, ser referidos por la docente
encargada del proceso educativo.
Procedimientos. Mtodos cuantitativos. Para
llevar a cabo la recoleccin de la informacin se
construy una base de datos, donde se ingresaron los datos correspondientes a las variables de
inters sobre aspectos como la participacin de
los integrantes del grupo, antecedentes relacionados con el proceso de escolarizacin y toda la
informacin sobre los procesos de leer, escribir,
hablar y escuchar, obtenida de las jornadas de
aplicacin de pruebas informales adaptadas de
formatos realizados en el marco del laboratorio

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de intervencin fonoaudiolgica en escolares de

la Universidad del Valle y de las diferentes sesiones de trabajo que se realizaron. Mediante la
organizacin de la informacin, se logr realizar
un adecuado monitoreo de los estudiantes.
Mtodos cualitativos. La informacin se obtuvo
por medio de entrevistas semi-estructuradas
con la profesora a cargo del grupo brjula de la
institucin, revisin documental de los menores
y observacin directa e indirecta, con el fin de
obtener informacin real de la poblacin.
La investigacin se desarroll en las siguientes
etapas.
1. Caracterizacin del contexto educativo. Se
realiz por medio de la observacin directa y
revisin documental de los lineamientos polticos en los cuales se desarrolla el programa
Brjula, por medio de un instrumento de caracterizacin de contexto educativo propuesto por Carvajal y Cruz (2011) para la Escuela
de Rehabilitacin Humana de la Universidad
del Valle, en el marco de la construccin de
un sistema de apoyo para la escuela inclusiva, en el cual se recopilaban datos a nivel de
institucin educativa y aula de clase.
2. Jornadas de aplicacin de pruebas informales: en esta fase se ubicaron las jornadas de
realizacin de pruebas informales destinadas a identificar la poblacin que presentaba algn tipo de dificultad en las reas de
lenguaje, habla, audicin, lectura y escritura,
las cuales afectaban significativamente su
proceso de aprendizaje. Estas jornadas se
llevaron a cabo durante 2 semanas en un
tiempo estimado de 1 a 2 horas; en la primera semana se realiz un tamizaje de habla
en aproximadamente 1 hora, la segunda semana se realiz el tamizaje de habilidades
auditivas, lenguaje oral y escrito, por lo que
se estimaron 2 horas para realizar de forma
completa esta actividad. Con la informacin
obtenida, se hizo un anlisis y caracterizacin de la comunicacin oral y escrita.

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA

RESULTADOS
Estadsticas generales
de la investigacin
El grupo de los menores con los que se realiz
la investigacin presentaban edades que oscilaban entre los 8 y los 14 aos de edad (ver
Tabla 1).
Tabla 1. Distribucin de los participantes segn
la edad.
Edad

No. de casos

9 a 10

16,6%

11 a 12

41,6%

13 a 14

25%

14

16,6%

Totales

12

100%

Fuente: Surez S., Rodrguez N., Mosquera L., Candamil D., &
Bastidas E., (2013). Informe laboratorio intervencin Fonoaudiolgica en escolares Universiadad del Valle, Cali, agosto-diciembre
de 2013.

En cuanto al sexo se identific que es un grupo

con un 50% de nios y 50% nias (ver Tabla 2).
Tabla 2. Distribucin de los participantes segn
el sexo.
Sexo

No. de casos

Femenino

50%

Masculino

50%

Totales

12

100%

Fuente: Surez S., Rodrguez N., Mosquera L., Candamil D., &
Bastidas E., (2013). Informe laboratorio intervencin Fonoaudiolgica en escolares Universiadad del Valle, Cali, agosto-diciembre
de 2013.

Identificacin de niveles, necesidades y capacidades en relacin a los procesos de lectura y escritura

A partir de la aplicacin de pruebas informales se identific la siguiente informacin con
relacin a los componentes de lectura, escri-

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tura, habla y audicin. El habla de los nios

del grado Brjula, se caracteriz por ser inteligible aunque se evidenci que la mayor parte
de los nios presentaba un control postural
inadecuado durante el desarrollo de las actividades escolares, en la emisin vocal se evidenci incoordinacin fono-respiratoria, con
uso de funciones larngeas sin dificultad.
En el componente oral, se evidenci que la mayora de los menores presentaban un cuadro
fonolgico completo, a excepcin de aquellos
que se encontraban en terapia fonoaudiolgica
por diagnsticos de base teniendo en cuenta
las caractersticas de la poblacin del aula brjula. Se identific que los nios de mayor edad
presentaban reconocimiento de categoras semnticas con un lxico amplio; en los nios de
menor edad se dificultaba el establecimiento de
categoras semnticas, pues requeran apoyo
para esta tarea, adems, presentaban un lxico
disminuido.
En cuanto a la pragmtica de los eventos que
se presentan en la cotidianidad del aula, se
identific que si haba seguimiento de agendas
comunicativas.
En el componente de lenguaje escrito en cuanto
a lectura, se identific que los nios de mayor
edad en un 58.4% presentaban lectura silbica con comprensin inferencial, y los nios de
menor edad con un 41.6%, presentaron lectura
pre-silbica con comprensin literal de los eventos de la lectura (ver Tablas 3 y 4).
Tabla 3. Niveles de lectura de los participantes
de la investigacin.
Nivel lectura

Edad

No. de casos

Presilbico

9 a 10

41,6%

Silbico

10 a 14

58,4%

12

100%

Totales

Fuente: Surez S., Rodrguez N., Mosquera L., Candamil D., &
Bastidas E., (2013). Informe laboratorio intervencin Fonoaudiolgica en escolares Universiadad del Valle, Cali, agosto-diciembre
de 2013.

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SECCIN INVESTIGATIVA
Tabla 4. Niveles de comprensin lectora de los
participantes de la investigacin.
Nivel comprensin de lectura

Edad

No. de casos

Literal

9 a 10

41,6%

Inferencial

10 a 14

58,4%

12

100%

Totales

Fuente: Surez S., Rodrguez N., Mosquera L., Candamil D., &
Bastidas E., (2013). Informe laboratorio intervencin Fonoaudiolgica en escolares Universiadad del Valle, Cali, agosto-diciembre
de 2013.

En cuanto al componente de escritura, se identific que los nios presentaban dificultad para
generar composiciones espontneas o narraciones propias, manifestando no poder realizarlo recurriendo a frases como no puedo hacerlo, no se escribir. Solo un 25% del grupo logr
realizarlo de manera satisfactoria; en la copia se
evidenci que el 91.6% no presentaba dificultad
alguna; por ltimo, en cuanto al dictado se identific que los menores presentaban dificultad en
la relacin fono-grafmica, puesto que el 66.6%
no logr realizarlo sin ayuda (ver Tabla 5).
Tabla 5. Identificacin de tipos de escritura de
los participantes de la investigacin
Tipos de
lectura

Si

No

Totales

Espontnea

25%

75%

100%

Copia

11

91,6%

8,3%

100%

Dictado

33,3%

55,5%

100%

Fuente: Surez S., Rodrguez N., Mosquera L., Candamil D., &
Bastidas E., (2013). Informe laboratorio intervencin Fonoaudiolgica en escolares Universiadad del Valle, Cali, agosto-diciembre
de 2013.

En la prueba de codificacin y decodificacin los

nios lograron realizar la adecuada distincin de
lenguaje icnico del no icnico y producciones
escritas en las que se evidenciaban frases con
cantidades diferentes de slabas del orden consonante vocal consonante /CVC/.
En la caracterizacin del contexto educativo se
identific que el colegio se encuentra ubicado en

178

la zona rural del municipio de Cali y ha adoptado

modelos educativos que favorecen la inclusin
educativa como es el caso del programa Brjula
y Aceleracin del Aprendizaje, sin embargo an
se encuentran en la construccin del Proyecto
Educativo Institucional Rural (PEIR), es decir, a
la fecha en que se realiz el estudio no tenan
definida la forma en que dara respuesta a las
necesidades educativas de la comunidad escolar y en especial a la poblacin con extraedad,
segn lo establecido por la ley en el Artculo 14
del Decreto 1860 de 1994.
En lo que respecta a la caracterizacin del espacio fsico del aula Brjula se identific que cumple
con los requerimientos mnimos para su adecuado funcionamiento como luminosidad, espacio
adecuado para las interacciones comunicativas
favorecidas por la ubicacin espacial de los puestos y mesas de trabajo, as como material didctico para potencializar los procesos comunicativos
y educacionales, sin embargo se evidenci sobre
estimulacin sensorial auditiva debido al ruido externo y visual por los elementos que se encontraban en las paredes de dicho saln.
Entre pares predominaban las interacciones comunicativas caracterizadas por el uso de intensidades altas en la voz y el manejo de lenguaje
no verbal como contacto fsico.
En general se identific que el grado Brjula
presenta una organizacin adecuada a nivel fsico, no obstante, la ausencia de un programa
definido y articulado al plan curricular encaminado a lograr el objetivo con relacin al proceso
de aprendizaje de los menores se constituye en
una necesidad prioritaria debido a los requerimientos educativos de la poblacin.

DISCUSIN
La interaccin comunicativa que se realice entre
un nio y un adulto, son significativos para el desarrollo del lenguaje. Dichas interacciones entre
el nio, sus padres o cuidadores no generan en
primera instancia un lenguaje con reglas sintc-

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA
ticas, fonolgicas y semnticas, sin embargo
son una base que le proporciona al nio los instrumentos para llegar a un lenguaje formal.
Los resultados evidencian que los nios participantes del estudio mostraron posibles niveles
bajos en habilidades lingsticas de lectura y escritura, lo cual se convierte en un predictor de
dificultades en el desempeo escolar y se constituye en un factor de riesgo de desercin escolar debido a las caractersticas de extraedad de
los integrantes del saln.
Los resultados obtenidos durante la evaluacin
fonoaudiolgica fueron analizados a la luz de la
teora propuesta por Ferreiro (1982) a partir de
los estudios en alfabetizacin emergente, en
donde se han encontrado diferentes niveles de
clasificacin que responden a las competencias
en escritura, a saber: nivel pre-silbico, nivel silbico, nivel silbico-alfabtico, y nivel alfabtico.
Para el proceso de comprensin lectora se tom
como referente el planteamiento propuesto por
Chois (2005), quien a su vez se basa en las teoras cognitivas discursivas de Teun Van Dijk
(1998) y Cassany (1999) y que expresa en su
texto Leer en la escuela, la necesidad de lograr que se d un sentido global a los textos, lo
cual requiere de competencias que favorezcan
el alcance de los diferentes niveles de lectura.
Los niveles encontrados en habilidades para
la lectura como comprensin verbal, anlisis y
sntesis, arrojan la prevalencia de los nios de
mayor edad (entre los 10 y 14 aos) en un nivel
silbico de lectura con comprensin inferencial
y de los nios de menor edad (entre los 9 y 10
aos) en el nivel presilbico con comprensin
literal. En cuanto al componente de escritura se
identifica que los nios presentan mayor facilidad para realizar copia de un texto (11 nios
lo realizan); mientras que, el desempeo en el
dictado es menor ya que, se evidenci una dificultad para que los escolares establecieran una
relacin fono-grafemtica, teniendo que recurrir
al apoyo visual.

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Todo lo anterior, se constituye en un indicador

de que los nios presentan dificultades en el acceso al cdigo escrito y que por tanto an no
cuentan con un desarrollo adecuado para enfrentarse al aprendizaje de la lectura y escritura
de forma convencional; sin embargo, este proceso se puede mejorar durante el desarrollo del
ao escolar con las herramientas necesarias
para alcanzar un adecuado desempeo en las
mismas.
Ahora bien, el indicador que realmente preocupa y que tambin tiene relacin con los bajos
niveles encontrados en dichas competencias
lingsticas, tiene que ver con el desempeo en
la escritura natural o espontnea tan importante
en el proceso de aprendizaje y adquisicin de
competencias escolares (tan solo 3 nios de los
12 que hicieron parte del estudio lograron realizar alguna muestra de escritura espontnea).
Esto debido a que se evidenci que los nios se
constituyen en agentes pasivos cuyo aprendizaje
est basado en la repeticin y copia directa del
modelo dado por la profesora, lo cual es una barrera, pues no favorece la apropiacin de estrategias que apoyen y potencien la adquisicin de
competencias discursivonarrativas dentro del
proceso de aprendizaje en el cual se encuentran.
Un factor relevante para los resultados obtenidos en esta investigacin lo constituye el hecho
de que la poblacin pertenezca a dos hogares
de proteccin infantil, uno de ellos para nios
y adolescentes en vulneracin de derechos o
en alto riesgo, y el otro para nios VIH positivo
y SIDA. Adems, se encuentran en alto riesgo
socioeconmico y de vulneracin de sus derechos, lo que es concordante con lo referido en la
teora acerca de las dificultades que se pueden
evidenciar en el proceso de lectura y escritura
de los nios que se encuentran incluidos en un
medio institucional de proteccin infantil, puesto
que se consolida un factor que de manera directa o indirecta influye en el desarrollo pragmtico
de los nios (Moreno, et. al. 2010). Lo anterior
se relaciona con el pobre desarrollo de habilidades de alfabetizacin emergente y el escaso

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SECCIN INVESTIGATIVA
contacto con los diferentes portadores de texto
existentes en la sociedad.
Estos nios aparte de presentar un desempeo bajo en habilidades lingsticas, presentaron una tendencia marcada a escribir
su nombre de forma mecnica sin realizar un
adecuado reconocimiento de los diferentes
grafemas que lo componen, limitando su escritura a una agrupacin de letras sin sentido.
Esto puede guardar estrecha relacin con el
estilo de enseanza de la docente en el que
se realizan actividades de lectura y escritura
sin otorgarle un sentido comunicativo, y donde no se acompaa la construccin del conocimiento que los escolares hacen del lenguaje
escrito, sino que se solicita la copia de fragmentos de texto.
Si bien la docente en sus clases integra el uso
de materiales escritos para apoyar el proceso
de lectura y de escritura (cuentos y libros para
nios) se pierde la riqueza de la interaccin y
del aprovechamiento de dichos materiales insistiendo en que el objetivo central es la identificacin de letras o slabas, y la descripcin
literal de lo que sucede en las historias o cuentos narrados, propiciando la desvinculacin del
lenguaje oral y escrito (Chois, 2005). Esto se
constituye en un limitante, pues no brinda las
herramientas necesarias para realizar una inclusin adecuada y satisfacer las demandas de
alfabetizacin en nios que se encuentran en
condicin de extraedad.
Se ve cmo el contexto incide en todos los niveles: cuando no hay una real interrelacin entre los planes nacionales de alfabetizacin e
infraestructura y el proyecto educativo de las
instituciones escolares; cuando las prcticas
docentes no apuntan a responder a estas necesidades desde un sentido de educacin en
diversidad que exige currculos flexibles e inclusivos; y cuando la institucin de proteccin no
hace el acompaamiento esperado al proceso
de escolarizacin.

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CONCLUSIONES
En conclusin, se identifica que los nios realizan los procesos de lectura y escritura sin un
objetivo comunicativo, generando un proceso
mecnico y artificial.
Los factores ambientales del saln satisfacen
las necesidades comunicativas de los nios, en
l se encuentra material didctico y escolar del
cual se hace uso en las diferentes actividades; el
lenguaje y las interacciones que se dan en este
contexto entre pares presentan caractersticas
comunicativas poco convencionales ejemplo de
ellas el contacto fsico de forma constante ante
la demanda de peticiones, generando un ambiente poco favorecedor para la comunicacin.
El modelo pedaggico que se presume maneja
la profesora es tradicional, lo cual implica que
los nios sean agentes pasivos en la adquisicin de competencias escolares, llevando a que
el aprendizaje est mediado por la repeticin y
la copia.
Mediante la revisin documental fue evidente la
ausencia de lineamientos curriculares especficos para el grado Brjula, entendindose esto
como una barrea en el proceso de educacin
de los nios quienes se benefician de este programa.
Es necesario resaltar la importancia del rol fonoaudiolgico desde una mirada sistmica ecolgica que favorezca los procesos individuales,
potencie al sujeto desde su individualidad en
los procesos de adquisicin de la lectura y la
escritura de los nios en condicin de extraedad, dado que se trata de una poblacin que
puede presentar dificultades en el proceso de
aprendizaje, esto debido a los diferentes factores sociales, familiares, econmicos, culturales
e individuales a los que se exponen durante sus
primeros aos de vida, lo cual lleva a que ellos
mismos no tengan una visin competente de
sus propias habilidades, ni estn empoderados
de sus procesos de aprendizaje.

FONOAUDIOLOGA IBEROAMERICANA
Desde esta perspectiva, se considera la importancia de que en las escuelas se les permita
a los nios potenciar su capacidad lectora,
escritora y de aprendizaje desde una mirada
constructivista, en la que puedan formar identidades activas, abiertas al conocimiento y
sobre todo con pensamiento crtico para que
impulsen las transformaciones que la sociedad
necesita. De esta forma se aporta a la consolidacin del quehacer fonoaudiolgico desde el
mbito escolar.
Es necesario que las polticas, planes y programas de educacin y de proteccin a nivel
nacional, estn en consonancia para que las
instituciones a cargo trabajen de manera conjunta para conseguir las metas de bienestar y
desarrollo de la poblacin de nios escolares en
situacin de vulnerabilidad.
Para finalizar, es importante resaltar que en el
campo de accin del fonoaudilogo se encuentra la provisin de apoyos lingstico-comunicativos que los nios requieren para potenciar
su participacin en el contexto escolar, dichas
acciones se realizan de manera interdisciplinar,
es decir de la mano del docente y de la familia o
tutor de los nios, todo con el nimo de propiciar
la creacin de escenarios educativos inclusivos
que permitan optimizar el desempeo desde la
individualidad de cada uno.

AGRADECIMIENTOS
Brindamos nuestros ms sinceros agradecimientos, al hogar de proteccin y a la Institucin
Educativa en donde se encuentran los nios
ejerciendo sus derechos educativos, en especial, por abrirnos sus puertas y brindarnos tan
valioso apoyo, disposicin y confianza.
A los nios que nos abrieron sus corazones y
que compartieron con nosotros gratos momentos, porque nos llevamos grandes enseanzas
de amor, de valenta, de perseverancia y sobre
todo de gratitud.

ARET

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ARET

A la docente, Andrea Aguilar por su apoyo, comprensin y por impulsarnos a realizar la escritura de este trabajo de investigacin.
Este artculo es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que formamos el equipo de
trabajo, de la dedicacin y el empeo que nos
motiva cada da para formarnos como profesionales ntegros y con espritu servicial y de entrega.

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