Abstrac Plan Estudios Licenciatura en Terapia de La Comunicación Humana Uaem

Plan de Estudios
Comunicacin Humana 2008
Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicacin Humana

Objetivos curriculares del plan de estudios
3.1. Objetivo general
ormar profesionales en la Comunicacin Humana (Logopedas) capacitados terica,

metodolgica y prcticamente para desempear, con eficiencia y eficacia, funciones
tales como: prevencin, evaluacin, diagnstico, tratamiento, investigacin y docencia
de las alteraciones en la comunicacin humana, que engloban la comprensin y expresin tanto

del lenguaje oral como del lenguaje escrito y la audicin, en nios, adolescentes, jvenes y
adultos, en escenarios pblicos y privados de los sectores educativo, de salud y de investigacin.
Ejercer la profesin desempendose con xito en los escenarios mencionados, de manera
multidisciplinaria e interdisciplinaria, en colaboracin con otros profesionales, en forma personal,
familiar, organizacional y colectiva, as como contribuir al bienestar social.
3.2. Objetivos especficos
Como profesional, el licenciado en Comunicacin Humana estar capacitado para:
1. Reconocer las exigencias e implicaciones del Licenciado en Comunicacin Humana
(Logopeda), en los diferentes problemas presentados por la poblacin (infantil,
adolescentes, jvenes y adultos) que requieran los servicios profesionales para atender
trastornos del lenguaje oral y escrito, y la audicin, tanto en el mbito individual como en
el grupal, educativo y de salud, abordando estos problemas con un amplio marco
conceptual y de referencia, a travs del manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos
pertinentes para realizar acciones acertadas de prevencin, evaluacin, diagnstico,
tratamiento e investigacin.
2. En las reas de la salud y de la educacin, asumir una postura crtica de la disciplina de la
Comunicacin Humana integrando habilidades dentro de un contexto tericoprctico que
explique la pertinencia de la prctica profesional real.
3. Dentro de la asistencia individual y grupal, ser capaz de manejar las herramientas
Plan de Estudios
conceptuales y metodolgicas del campo multidisciplinario, asumiendo una actitud honesta,

responsable y de servicio en su quehacer profesional, apegada a un cdigo de tica, en los
mbitos estatal, nacional o internacional.
4. Como profesional, que se forma y actualiza, cuidar que su preparacin profesional sea
continua, en el marco de la educacin a lo largo de la vida.
Plan de Estudios
Perfil del estudiante

4.2 Perfil de egreso
El Licenciado en Comunicacin Humana es un profesionista que asume la responsabilidad de la
prevencin, la evaluacin, el diagnstico, el tratamiento y el estudio cientfico de los trastornos
de la comunicacin humana, que engloban la comprensin y expresin tanto del lenguaje oral
como del lenguaje escrito y de la audicin.
Este profesionista se desempea en los siguientes escenarios pblicos y privados: educativo, de
salud y de investigacin.
A) Conocimientos:
El profesionista deber validar sus conocimientos en el campo de trabajo profesional a travs de:
1. El desarrollo biopsicosocial y afectivo del ser humano.
2. La anatoma y fisiologa de los rganos del habla, la voz y la audicin.
3. El desarrollo normal y patolgico del lenguaje oral y escrito.
4. Las teoras y tcnicas de intervencin en problemas de comunicacin humana.
5. El manejo de pruebas que permitan la confiabilidad y validez de diagnsticos de los
problemas de la comunicacin humana (audicin y lenguaje en nios, jvenes, adolescentes
y adultos), en forma grupal e individual.
6. La produccin y aplicacin del conocimiento cientfico.
7. Las tcnicas, polticas y teoras educativas y del aprendizaje que den sustento a las tcnicas
de intervencin y de investigacin en el rea.
8. La aplicacin de mtodos de intervencin y rehabilitacin de los problemas de
comunicacin humana.
9. La orientacin, prevencin e intervencin en la problemtica familiar y social relacionada
con la comunicacin humana.
10. Los principios ticos y el marco jurdico que fundamentan el ejercicio de la profesin.
Plan de Estudios
B) Habilidades
1. Analizar, sintetizar y reflexionar sobre el conocimiento generado por la comunicacin
humana.
2. Aprender de manera autnoma.
3. Adaptar los conocimientos al mundo del trabajo.
4. Criticar con una visin interdisciplinaria y multidisciplinaria de los problemas relacionados
con el trabajo logopdico.
5. Generar un pensamiento lgico, analtico, crtico y creativo para solucionar problemas con
base en el mtodo cientfico.
6. Observar de manera objetiva el desarrollo de la comunicacin humana.
7. Expresarse de forma correcta, oral y por escrito.
8. Trabajar en equipo.
9. Ejercer liderazgo y manejar grupos.
10. Realizar trabajo comunitario.
11. Detectar, evaluar e intervenir en la solucin de problemas de la comunicacin humana
(logopedia).
12. Disear, planear y aplicar mtodos y tcnicas de intervencin en diferentes escenarios.
13. Disear y realizar investigaciones con resultados confiables.
14. Promover la creacin y gestin de instituciones de atencin pblica, privada y social, ante
diferentes instancias.
C) Actitudes
1. Crtica.
2. Emprendedora e innovadora, que permita al profesionista superar los problemas derivados
de mercados laborales cambiantes.
3. Interdisciplinaria y/o multidisciplinaria, favorable al dilogo.
4. De mantenerse informado sobre los principales acontecimientos sociales, polticos y
econmicos, tanto nacionales como internacionales.
5. tica en el ejercicio profesional.
Plan de Estudios
6. De compromiso humano y social.

D) Valores
1. Honestidad personal.
2. Solidaridad.
3. Justicia.
4. Lealtad.
5. Dinamismo.
6. Disciplina.
7. Responsabilidad en el trabajo teraputico.
8. Honestidad en el trabajo teraputico.
9. Respeto de los principios bioticos de la profesin.
10. Respeto de la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad.
Plan de Estudios
5. Estructura y organizacin del plan de estudios

5.1 Desarrollo curricular
l plan de estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicacin Humana est conformado

por 57 asignaturas: 15 fundamentales, 27 electivas, 5 prcticas, 3 clnicas, 4 optativas
y 3 co-curriculares, que se integran en tres etapas de formacin Bsica, Disciplinar y
Profesional. Cuenta con un total de 393 crditos.

Cuadro 5.1
Distribucin de las asignaturas en cada etapa del
Plan de Estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicacin Humana
Ubicacin
Nmero
asignaturas
de
Etapa bsica
26
163
Etapa disciplinar
25
173
Etapa profesional
57
Co-curriculares
Total
57
393
Crditos
Talleres co-curriculares
En el Cuadro 5.2, se pueden apreciar las asignaturas que corresponden a cada una de las etapas:
26 en la Bsica, 25 en la Disciplinar y 3 en la Profesional.
Plan de Estudios
Cuadro 5.2
Asignaturas correspondientes a cada etapa de formacin del
Etapas de formacin
Bsica
Asignaturas correspondientes
Lingstica
Fontica y Fonologa
Semntica, Morfologa y Sintaxis
Pragmtica y Discurso
Psicolingstica
Crecimiento y Desarrollo
Embriologa y Anatomofisiologa del AFA y del SA
Embriologa y Anatomofisiologa del SN
Desarrollo Cognitivo
Epistemologa
Desarrollo Afectivo
Psicologa del Aprendizaje
Teoras Pedaggicas
Psicopatologa del Nio y su Evaluacin
Psicologa y Psicopatologa del Joven y del Adulto
Adquisicin de la Lectura y Escritura y sus Problemas
Lenguaje y Sociedad
Individuo, Sociedad y Cultura
Dinmica e Intervencin Grupal
Familia y Sociedad
Introduccin a la Metodologa de la Investigacin
Mtodos de Investigacin Cualitativa
Mtodos de Investigacin Cuantitativa
Prctica I
Prctica II
Prctica III
Plan de Estudios
Cuadro 5.2
Asignaturas correspondientes a cada etapa de formacin del
(Continuacin)
Etapas de formacin
Etapas
Asignaturas correspondientes
Patologa del Habla y de la Voz

Patologa del Lenguaje Infantil
Intervencin de la Sordera
de formacin Teraputica
Asignaturas
correspondientes
del Habla
y de la Voz
Teraputica
Clnica del
I Lenguaje Infantil
Patologa
delIILenguaje en Adultos
Clnica
Teraputica
Clnica del
III Lenguaje en Adultos
Patologa del AFA y de la Audicin
Neuropsicologa del Lenguaje
Psicomotricidad
Neuropatologa
Evaluacin e Intervencin Psicopedaggica
Educacin Especial
Polticas Educativas
Orientacin Familiar
tica y Legislacin Profesional
Anlisis e Interpretacin de Datos
Seminario de Investigacin I
Seminario de Investigacin II
Prctica IV
Prctica V
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
Profesional
Disciplinar
Plan de Estudios
La coherencia curricular entre las asignaturas de cada etapa le permite al estudiante lograr: en la
etapa bsica, una slida formacin terico metodolgica sobre la Logopedia;
en la etapa
disciplinar, una formacin especfica que lo prepara para transitar con xito hacia la etapa
profesional, en la cual los estudiantes logran una preparacin clnica que les permite integrarse al
campo laboral al completar los crditos y cumplir los requisitos acadmicos de titulacin.
En cada etapa se encuentran presentes los cinco ejes de formacin (vase el punto 5.4 de este
documento), en los cuales se puede apreciar la participacin de las diferentes disciplinas en las
que se apoya la Logopedia, por ser un campo de conocimiento inter y multidisciplinario (ver
punto 2.3, pg. 22). En cada uno de estos ejes, se articulan las asignaturas del plan 2008, se
identifican las competencias Esenciales, Acadmicas y Profesionales que se van a desarrollar y,
en los programas de las asignaturas, se indican qu competencias y con qu nivel se van a
manejar.
Una de sus principales fortalezas del Plan de estudios 2008 es la de contar con un grupo de
asignaturas que corresponden a la formacin prctica y clnica; dichas asignaturas buscan, por
una parte, que el estudiante conozca los escenarios laborales donde se va a insertar; y, por la otra,
que integre las competencias profesionales al aplicarlas en dichos escenarios. Estas asignaturas
requieren el dominio de contenidos, que se adquiere en asignaturas antecedentes, para responder
a la secuencia lgica, psicolgica y pedaggica de la formacin profesional.
En el Cuadro 5.3 se puede identificar la agrupacin de las asignaturas con base en los
conocimientos y las competencias antecedentes para las prcticas y clnicas. Para tener que
cursar las asignaturas de formacin prctica y clnica, el estudiante necesita haber acreditado
las asignaturas fundamentales y electivas correspondientes, y contar con la aprobacin del
tutor, quien dar a conocer por escrito a la Coordinacin Acadmica su aprobacin, lo que
permitir al estudiante solicitar su inscripcin a la asignatura prctica o clnica.
Plan de Estudios
Cuadro 5.3
Relacin entre las Asignaturas Prcticas y Clnicas, y las
Asignaturas Fundamentales y Electivas Antecedentes para Solicitar Inscripcin
Asignaturas Prcticas y Asignaturas Fundamentales y Electivas
Clnicas
Antecedentes
Prctica I
Crecimiento y Desarrollo
Desarrollo Cognitivo
Introduccin a la Metodologa de la Investigacin
Lingstica
Epistemologa
Lenguaje y Sociedad
Prctica II
Embriologa y Anatomofisiologa del AFA y del SA

Mtodos de Investigacin Cualitativa
Prctica III
Fontica y Fonologa
Semntica, Morfologa y Sintaxis
Embriologa y Anatomofisiologa del SN
Mtodos de Investigacin Cuantitativa
Prctica IV
Desarrollo Afectivo
Familia y Sociedad
Individuo, Sociedad y Cultura
Psicologa del Aprendizaje
Teoras Pedaggicas
Pragmtica y Discurso
Psicolingstica
Dinmica e Intervencin Grupal
Psicologa y Psicopatologa del Joven y del Adulto
Adquisicin de la Lectura y la Escritura y sus Problemas
Prctica V
Neuropsicologa del Lenguaje

Patologa del AFA y de la Audicin
Intervencin de la Sordera
Evaluacin e Intervencin Psicopedaggica
Clnica I
Psicomotricidad
Teraputica del Habla y de la Voz
Teraputica del Lenguaje Infantil
Orientacin Familiar
Clnica II
Sin antecedentes
Clnica III
Neuropatologa
tica y Legislacin Profesional
Patologa del Lenguaje en Adultos
Teraputica del Lenguaje en Adultos
Polticas Educativas
Educacin Especial
Anlisis e Interpretacin de Datos
Plan de Estudios
Para brindar flexibilidad y atender el rezago, en este Plan de Estudios 2008 se ha eliminado en lo
posible la seriacin, aunque es necesario destacar que los contenidos de algunas asignaturas son
antecedentes de los contenidos de otras, por lo que se convierten en prerrequisito, como se
muestra a continuacin en el Cuadro 5.4.
Cuadro 5.4
Relacin entre Contenidos Antecedentes y Consecuentes
Asignaturas Antecedentes
Asignaturas Consecuentes
Desarrollo Afectivo

Psicologa y Psicopatologa del Joven y del
Adulto
Patologa del AFA y del SA
Intervencin y Rehabilitacin de la Sordera
Teraputica del Habla y de la Voz
Teraputica del Lenguaje Infantil
Patologa del Lenguaje en Adultos
Teraputica del Lenguaje en Adultos
5.2 Innovacin curricular

Para responder a las demandas sociales, formativas y curriculares expuestas en el apartado
anterior, la comisin especial para la evaluacin y reestructuracin del plan de estudios de la
Licenciatura en Comunicacin Humana ha diseado un diagrama que gua la nueva propuesta de
innovacin curricular (Figura 5.1).
En este diagrama se plasman las principales interrogantes a las que se da respuesta en este
documento:
En primer lugar, aborda la problemtica de las demandas sociales en el marco educativo nacional,
estatal y del Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM y de la propia disciplina. Los valores,
las polticas y prcticas educativas en el campo de la comunicacin humana no deben estar
alejados de la construccin de comunidades inclusivas, por lo que esta propuesta valora el
Plan de Estudios
reconocimiento de la diversidad entre sus estudiantes, as como la pertinencia de promover en

ellos, prcticas inclusivas en su mbito de trabajo.
En segundo lugar, atiende a las demandas acadmicas y de formacin a partir del anlisis de las
competencias esenciales, acadmicas y profesionales que son necesarias para su desempeo
como especialista en el rea de comunicacin humana. Estrechamente ligado al anlisis de
competencias, emerge el modelo pedaggico innovador con un enfoque constructivista, basado
en competencias, aprendizaje situado y con pertinencia comunitaria.
En el siguiente apartado se describe el modelo educativo innovador que orient la
reestructuracin del plan de estudios.
Plan de Estudios
Figura 5.1
Diagrama gua para el desarrollo del currculum innovador
Problemtica del pas y

del estado
Del sector salud
De la atencin a los
problemas de la
Enfoque
Educativo en
la
Cmo se organizan los

contenidos para
proporcionar
conocimientos y
desarrollar esas
competencias?
Qu estrategia
didctica se requiere
seguir?
Qu tipo de recursos
didcticos?
Qu
necesito para
enfrentar los
problemas
del proceso
educativo en
Competenci
as esenciales
Competenci
as
acadmicas
Competenci
Aprendizaje con
Enfoque Constructivista
Plan de Estudios
5.3 Modelo educativo

La propuesta del Modelo Educativo para la Licenciatura en Comunicacin Humana, responde a
las acuciantes demandas de la sociedad para recibir una educacin de calidad, lo que implica dos
cuestiones fundamentales.
Por un parte, se requiere que los estudiantes desarrollen ciertas
capacidades en diferentes dominios del conocimiento, de manera cada vez ms experta, eficiente
y actual, para responder no slo a la vida acadmica, sino tambin a la vida fuera del aula
(Resnick, 1999). Y, por la otra, se requiere que se contemple como aspecto fundamental del
desempeo profesional la atencin a la diversidad.
Respecto de la primera demanda, en estudios y propuestas recientes como el Informe Delors
(1996) se consideran que, ante las nuevas demandas sociales, es necesario que la educacin
proporcione las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin, y al mismo
tiempo, la brjula para poder navegar por l (Delors, 1996:95). De esta forma, las propuestas
educativas tradicionales que definen a la educacin por la sola transmisin de informacin han
quedando obsoletas, dando paso a nuevos enfoques que dirigen los esfuerzos educativos al
desarrollo de competencias en los estudiantes, y que se vinculan con el aprender a aprender, con
la solucin de problemas y con la gestin y control de sus propios aprendizajes.
Es decir, se busca que los estudiantes adquieran competencias que les posibiliten aprender de
manera autnoma, continua, por colaboracin y cooperacin para utilizar de una manera ms
eficiente la informacin y los conocimientos que se producen continuamente. Entre estas
competencias se encuentran:
la investigacin, la bsqueda de informacin, el anlisis, el
aprendizaje de tcnicas y estrategias de pensamiento para resolver problemas y tomar decisiones

y el uso de nuevas tecnologas; las cuales tienen un papel preponderante en la formacin de los
licenciados en comunicacin humana.
Tal como sostiene Pozo (2003), quien no pueda acceder a las mltiples formas culturales de
representacin simblica (numricas, artsticas, cientficas, grficas, etctera), queda social,
econmica y culturalmente empobrecido, ya que no traduce toda la avalancha de informacin en
conocimientos que tengan sentido.
Plan de Estudios
Adems, una educacin de calidad se vincula no slo con las exigencias de la sociedad, sino
tambin con las necesidades y requerimientos de cada grupo de estudiantes en particular. Por lo
que, cuando se habla de un currculum de calidad, adaptado a las exigencias de cada grupo de
estudiantes, se est haciendo referencia a la segunda cuestin mencionada anteriormente: una
educacin de calidad implica una educacin que atienda a la diversidad.
Romper con las inercias que enfrentan los sistemas educativos, las instituciones escolares y sus
miembros es, en consecuencia, un planteamiento pedaggico de primer orden. Una va posible
para lograrlo es elaborar un currculum que contemple el desarrollo y evaluacin de programas
innovadores que posibiliten el desarrollo de competencias en los estudiantes (Lpez Aymes,
2005).
El planteamiento que se hace respecto a este modelo educativo se correlaciona significativamente
con los lineamientos que integran los planes maestros y programas estratgicos del PIDE, as
como los lineamientos sobre educacin que se manejan en el mbito mundial, ya que presenta
como ejes nodales, nuevos modelos y propuestas curriculares tendientes a lograr el mejoramiento
de la calidad educativa.
Algunas de las ideas principales que lo acompaan, reafirman a la educacin superior como un
proceso permanente que apunta a la formacin integral de los estudiantes, a la participacin
activa de los mismos en el proceso educativo, al mejoramiento de la calidad en condiciones de
igualdad, al reconocimiento de la diversidad, a la valoracin de la evaluacin, la innovacin y la
investigacin, a una gestin administrativa que tienda a ser ms participativa y democrtica; y a
la ampliacin del espacio de la participacin social en la educacin.
De ah que el proyecto educativo de la UAEM est centrado en el estudiante y est orientado
hacia el entorno. Al referirse al estudiante, pone de relieve la importancia sobre la formacin y el
aprendizaje basado en competencias profesionales; propone que los planes y programas de
estudio, desde el nivel medio superior hasta el posgrado, se caractericen por su flexibilidad. En
cuanto a la orientacin del entorno, se destacan dos aspectos fundamentales:
aumentar la
atencin a la demanda de ingreso y elevar los ndices de eficiencia terminal y de titulacin,
Plan de Estudios
mediante apoyos especiales a los estudiantes que as lo requieran.1

El Modelo Educativo que se ha diseado para la Licenciatura en Comunicacin Humana se
caracteriza por los siguientes elementos: enfoque constructivista del proceso educativo, diseo
curricular flexible basado en competencias, con predominio del aprendizaje situado (vase la
figura 5.2).
Figura 5.2
Enfoque terico del modelo educativo
5.3.1 Enfoque constructivista

Uno de los cambios ms trascendentes en el aprendizaje escolar es, sin duda, el cambio en el
papel del estudiante. La tarea del estudiante, como la del docente, se va haciendo cada vez ms
diversa y compleja; se insiste en que aqul debe comprender, es decir, dotar de significado a sus
aprendizajes, adems de adquirir una mayor responsabilidad y autonoma en su labor
"profesional" (Claxton, 1984).
Tal como afirma Pozo (1996), se empieza a requerir del
estudiante no tanto que estudie sino que aprenda.

1Plan Institucional de Desarrollo de la UAEM 2001-2007.
Plan de Estudios
En este sentido, la formacin universitaria debe basarse en el aprendizaje y se define a ste como
un proceso que se produce a partir de la actividad del sujeto, desde sus conocimientos previos,
desde su acervo personal y social. El aprendizaje se produce fundamentalmente en la medida en
que el sujeto acta, se pregunta y reflexiona. Ya que los procesos centrales del aprendizaje son
los procesos de organizacin, interpretacin o comprensin del material informativo, que
constituyen las claves del aprender a aprender.
Esta definicin est en consonancia con una idea constructivista del aprendizaje, paradigma
psicopedaggico contemporneo que retoma elementos valiosos de otros paradigmas
conformados histricamente, donde confluyen diversas aproximaciones como: el paradigma
psicogentico de Piaget;
la teora del aprendizaje verbal significativo, la teora de los
organizadores previos y la teora de la asimilacin, iniciado con los trabajos pioneros de Ausubel
y posteriormente por otros autores como Novak y Gowin;
la psicologa cognitiva y, ms
concretamente, en las teoras de los esquemas surgidas en el marco de los enfoques del
procesamiento humano de la informacin; y, por ltimo, la teora sociocultural del desarrollo y
del aprendizaje enunciada por Vigotski y sus colaboradores, y enriquecida por diversos autores a
partir de los aos setenta (Coll, 1997).
El aprendizaje, como construccin de significados, es una metfora que refleja una madurez de la
ciencia cognitiva de los aos setenta y ochenta; la investigacin pasa de los laboratorios a
situaciones reales del contexto escolar. En esta interpretacin, el aprendizaje resulta de la
actividad del sujeto e implica una asimilacin orgnica desde dentro. El proceso educativo est
centrado en el estudiante, quien acta como ser autnomo, auto-regulado, conoce sus procesos
cognitivos y tiene el control de su aprendizaje. El papel del estudiante es eminentemente activo.
A partir de la experiencia previa, ste construye conocimientos para comprender y moldear
nuevos aprendizajes.
El docente no transmite conocimientos sino que participa y es corresponsable, con el estudiante,
del proceso de construccin de conocimientos.
En este paradigma del aprendizaje, la evaluacin es cualitativa e integral, se le da importancia a
Plan de Estudios
la estructura y calidad del conocimiento y a los procesos que el estudiante utiliza para dar
respuestas (Beltrn, 1993).
Las concepciones que se derivan de esta interpretacin del
aprendizaje son: significatividad, constructivismo y modificabilidad cognitiva (Lpez Aymes,

2005).
Se puede sealar, entonces, que el modelo educativo propuesto para la Licenciatura en
Comunicacin Humana es el enfoque constructivista.
5.3.2 Diseo curricular flexible.
En la estructura acadmico administrativa del modelo por facultades, como es el caso de la
Facultad de Comunicacin Humana, los estudiantes se forman en generaciones que siguen el
mismo plan de estudios organizado por asignaturas;
los docentes e investigadores, con
independencia de su disciplina, estn adscritos a una unidad acadmica y concentrados por

carrera; y el modelo se caracteriza por su rigidez curricular. En este sentido, se pueden observar
ciertas ventajas y desventajas de esta estructura:2
a) La unidad acadmica ofrece el programa en su totalidad, lo que permite la integracin de
los grupos y la identificacin de los estudiantes y maestros con una unidad y un programa
acadmico.
b) Podra darse el caso de presentar repeticiones innecesarias de cursos que, con los mismos
contenidos, son ofrecidos en programas de unidades acadmicas distintas y en programas
de una misma unidad acadmica.
c) La normatividad de la institucin dificulta la movilidad entre programas y unidades de la
propia institucin.
Para que sea eficiente la estructura acadmico administrativa flexible que se propone y para
tratar de superar la rigidez que caracteriza la organizacin por asignaturas, se ha considerado en
el diseo curricular de la presente reestructuracin los aspectos siguientes:
2Snchez, M. D. (1995). Modelos acadmicos. ANUIES. Mxico, pg. 12.
Plan de Estudios
Contar con una estructura acadmica por etapas y ejes formativos, y aplicar el sistema de
crditos
Eliminar la seriacin, para evitar el rezago del estudiante
Ofrecer cursos para que el estudiante pueda escoger y organizar su programa de formacin
conforme a su inters
Incorporar nuevas modalidades de enseanza, aprendizaje y evaluacin, especialmente en
las prcticas profesionales y clnicas
Introducir estrategias relacionadas con el aprendizaje situado y la evaluacin integral.
Algunos ejemplos de esta modalidad es el aprendizaje basado en problemas, el estudio de
casos y el mtodo de proyectos, etctera
El diseo del plan de estudios est concebido bajo directrices que enfatizan ms los
procesos de aprendizaje, respecto de los de enseanza3
A continuacin se detallan aspectos fundamentales de la propuesta de reestructuracin para el
programa acadmico de la Licenciatura en Comunicacin Humana:
a) Cuenta con 57 asignaturas que se integran en tres etapas de formacin y cinco ejes
formativos:
biomdico, lenguaje y audicin, social, psicopedaggico y metodolgico.
Cada eje de formacin est integrado por una serie de asignaturas cuyos contenidos se
vinculan con el objeto de estudio.
b) La organizacin del plan de estudios, por perodos en lugar de semestres, permite integrar
los ejes formativos con coherencia y persigue alcanzar diferentes niveles de competencia.
Por ello, en los primeros perodos los contenidos de las asignaturas son bsicos para ir
construyendo un aprendizaje ms especializado.
c) Se mantiene una organizacin vertical de las asignaturas en cada eje formativo.
d) Las asignaturas prcticas y clnicas sustentan la formacin profesional, en tanto que las
optativas permiten al estudiante elegir los cursos de su inters que complementen su
formacin.
3UAEM (1999). Lineamientos de diseo y reestructuracin curricular, pgs. 9-11.
Plan de Estudios
e) La formacin por competencias profesionales se enfatiza a travs de las asignaturas

prcticas y clnicas (de manera transversal).
f) Las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin estn diseadas acordes con el
paradigma constructivista y del aprendizaje significativo.
Una de las innovaciones del plan de estudios se encuentra en las asignaturas prcticas y clnicas
que han sido diseadas para brindar una formacin articulada que permite al estudiante, de
manera gradual, participar en actividades propias de la profesin y, adems, integra y da
coherencia a la organizacin curricular por asignaturas de cada perodo (organizacin horizontal),
al incluir ciertas competencias profesionales (deteccin, prevencin, evaluacin, diagnstico,
intervencin) vinculadas con el quehacer del Licenciado en Comunicacin Humana.
Por el diseo curricular innovador, se puede afirmar que esta estructura acadmica flexible se da,
por un lado, por la organizacin por asignaturas del currculum (concepcin clsica del diseo
curricular); pero, tambin, por los elementos que se acaban de sealar que son: la organizacin
por ejes formativos, la pertinencia de las asignaturas de prcticas y clnicas, la posibilidad de
elegir cursos optativos, las nuevas estrategias didcticas, bajo un enfoque constructivista del
aprendizaje, la enseanza, la investigacin y la evaluacin.
5.3.3 Modelo educativo basado en competencias
En las propuestas de la UNESCO, desde el Informe Delors hasta la Declaracin Mundial sobre
la Educacin Superior, se menciona la formacin por competencias. La competencia se define
como:
La capacidad de satisfacer demandas, individuales y sociales, as como realizar una actividad o
tarea, de manera exitosa, movilizando el capital humano. Es decir, los conocimientos; las
habilidades cognitivas y prcticas; las actitudes, los valores y principios ticos; los sentimientos,
las emociones y la motivacin.
Por su naturaleza, las competencias se clasifican en esenciales, acadmicas, laborales y
profesionales. Las competencias esenciales estn orientadas hacia el desarrollo humano integral,
Plan de Estudios
a lo largo de la vida. Las competencias acadmicas se adquieren durante la trayectoria escolar

del individuo. Las competencias laborales se obtienen, por lo general, en el lugar de trabajo, sin
requisitos acadmicos formales y son de carcter tcnico.
Por ltimo, las competencias
profesionales se forman al cursar estudios superiores y obtener el ttulo o grado correspondiente.

El modelo educativo propuesto para la Facultad de Comunicacin Humana de la UAEM asume
que la intervencin para la adquisicin y el desarrollo de competencias es el proceso en el cual,
por medio de un conjunto de actividades de aprendizaje estructuradas, se promueven destrezas y
habilidades que determinan el desempeo profesional. La formacin de competencias es prctica
y se propone desarrollar en el estudiante destrezas y habilidades, en determinadas reas. La
naturaleza prctica de esta informacin queda reflejada en los mtodos de enseanza utilizados,
basados ms en la experiencia.
Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y competencias especficas, en el mbito
psicolgico, social, acadmico y profesional, para realizar diferentes tareas en la vida cotidiana,
lo cual requiere, adems, incorporar actitudes y valores. Entre las capacidades ms importantes
se encuentran las competencias relacionadas con los medios de vida, con la manera de obtener y
conservar un empleo, y las competencias para enfrentarse con situaciones concretas de riesgo.4
Las aptitudes para la vida tambin hacen referencia a las competencias que facilitan el desarrollo
psicosocial. Entre estas ltimas se encuentran: las competencias para la toma de decisiones y la
solucin de problemas; el pensamiento analtico, crtico y creativo; la comunicacin y las
relaciones interpersonales; y el autoconocimiento para hacer frente a las emociones y causas de
estrs.
Las competencias son parte de un conjunto clave de aptitudes para la vida, definido por la OMS,
como destrezas para un comportamiento adaptable y positivo, que permite a los individuos
encarar con eficacia las exigencias y retos de la vida cotidiana.
4Informe de un grupo de estudio OMS/FNUAP/UNICEF, 1999, pg. 89.
Plan de Estudios
El plan de estudios de la Licenciatura en Comunicacin Humana, contempla la formacin de sus

estudiantes, de acuerdo con tres tipos de competencia: esenciales, acadmicas y profesionales,
que se describen a continuacin:
Competencias esenciales
Los problemas y retos que enfrentamos hoy da demandan de la cooperacin y el compromiso de
la sociedad. Problemas tales como la pobreza, la contaminacin ambiental, los conflictos tnicos,
la sobrepoblacin, la salud pblica, la educacin, etctera, no pueden ser solucionados sin una
cooperacin organizada y puntual que involucre a todos los pueblos del mundo (Gacel-vila,
1999:20).
Cada vez ms, los diversos actores sociales colectivos e individuales, pblicos o privados
entienden que su futuro est ligado a sucesos que ocurren en otras partes del mundo. El porvenir
de los pases depender de la habilidad de sus sociedades para adaptarse a esta nueva realidad; y
sus ciudadanos debern prepararse para operar con mayor eficacia en ella.
La educacin, en general, y la educacin superior, en particular, desempea un papel fundamental
en la preparacin y formacin de ciudadanos, profesionales y tcnicos, ms y mejor preparados.
As, los universitarios necesitan adaptar continuamente sus actividades a la nueva realidad.
La educacin necesita responder a necesidades especficas que permitan promover la dignidad
humana y el bienestar social. Bajo este supuesto, se plantea que los estudiantes universitarios
desarrollen competencias que son importantes, tanto al nivel individual como social, y que se
apliquen en la vida laboral y en la vida cotidiana.
Como se seal antes, en el proyecto Definir y seleccionar competencias fundamentales para la
vida (DeSeCo, 2002) se define a la competencia como la capacidad de satisfacer demandas,
individuales y sociales, y de llevar a cabo tareas con xito, y comprende dimensiones cognitivas y
no cognitivas (DeSeCo, 2002). Cada competencia se elabora sobre la base de una combinacin
de habilidades cognitivas y prcticas, que tienen relacin entre s, conocimientos, motivacin,
Plan de Estudios
orientacin a los valores, las actitudes, emociones, y otras competencias sociales y de

comportamiento que, juntos, se pueden movilizar para lograr una accin eficaz.
El desarrollo de competencias no slo se refiere a la enseanza y al aprendizaje, relacionados con
la escuela.
El sistema educativo es responsable de promover y desarrollar competencias
necesarias, junto con la familia, el lugar de trabajo, los medios de comunicacin, las
organizaciones religiosas y culturales, etctera.
El Proyecto DeSeCo plantea que la educacin superior debe basarse en tres categoras que
permitirn al estudiante pensar de manera crtica y en forma reflexiva. Generar, en el individuo,
la resolucin asertiva de conflictos, el tomar control de sus acciones, sobre la base de sus propios
sentimientos, pensamientos y valores, actuar independientemente en lugar de hacer lo que se le
impone y ser autores de su propia vida en lugar de interpretar los guiones de otros. As, las
competencias cubren tres aspectos: actuar con autonoma, utilizar herramientas de manera
interactiva y funcionar dentro de grupos socialmente heterogneos.
En la Licenciatura en Comunicacin Humana, se busca desarrollar las competencias esenciales
siguientes: actuar con autonoma en diferentes situaciones y contextos; utilizar herramientas de
manera interactiva; funcionar en grupos socialmente heterogneos y desarrollo de la persona.
A continuacin, se describe cada una de ellas.
Actuar con autonoma en diferentes situaciones y contextos
Actuar con autonoma incorpora la idea fundamental del ejercicio de la autonoma relativa en el
sentido de decidir, elegir y actuar en algn contexto. El ejercicio de la autonoma requiere de una
orientacin general hacia el futuro, conciencia del entorno en el que uno se encuentra y un
entendimiento de ste que incluye como funciona y como uno se sita dentro de l.
Es importante que los individuos tengan la capacidad de:
Defender y afirmar los derechos, intereses, responsabilidades, lmites y necesidades
personales
Plan de Estudios
Formar y llevar a cabo planes de vida y proyectos personales

Actuar dentro del gran escenario o contexto y esto implica que los individuos entiendan
como funciona el gran contexto social, cul es su posicin dentro de l, las cuestiones de
juego y las posibles consecuencias de sus acciones
Utilizar herramientas de manera interactiva
Aunque la interactividad slo se puede dar entre los seres humanos, stos en sus interrelaciones
utilizan lenguajes como herramientas para facilitar la comunicacin y la transformacin de su
entorno.
El uso de una herramienta interactiva implica el manejo de instrumentos como un mediador del
dilogo, entre el individuo y su entorno, bajo el entendido de que, utilizar una herramienta
interactiva, no slo supone la familiarizacin con la herramienta, sino entender cmo sta cambia
la manera en que uno puede interactuar con el mundo. La relacin que establecemos con el
mundo se sustenta a travs de nuestras herramientas cognitivas, sociales y fsicas. stas permiten
formar la manera en que entendemos el mundo y nos hacemos ms competentes en la interaccin
con l.
Las competencias clave para desarrollar las herramientas de manera interactiva son:
La capacidad de utilizar el lenguaje, los smbolos y el texto de manera interactiva. Esta
competencia concierne el uso eficaz del idioma y de los smbolos en varias formas y
situaciones para lograr metas personales, comunicacin con otros y desarrollar
conocimiento y potencial. Permite que los individuos entiendan el mundo y que participen
en dilogos y que, por lo tanto, interacten con su entorno de manera eficaz
La capacidad de usar el conocimiento y la informacin de manera interactiva. Permite que
los individuos administren el conocimiento y la informacin y la usen como una base para
entender y formar opiniones, tomar decisiones y llevar a cabo acciones
La capacidad de usar tecnologa (nueva) de manera interactiva. Esta competencia permite
que los individuos adapten su comportamiento en la vida diaria a ese potencial. Esta
Plan de Estudios
competencia no slo se refiere a la habilidad tcnica para usar tecnologa, sino tener
conciencia de las nuevas maneras de interaccin que son posibles por medio de la
tecnologa
Funcionar en grupos socialmente heterogneos
Esta categora se sustenta en el establecimiento de la relacin interpersonal, de la relacin en el
otro. Para lograr la supervivencia material y psicolgica, para tener un sentido de s mismos,
de identidad y de significado social los seres humanos dependen de lazos con otras personas a lo
largo de sus vidas. Vivir y participar en sociedades multiculturales y sobrellevar la creciente
diversidad individual y social requiere de la capacidad de unirse a y de funcionar en grupos
socialmente heterogneos.
Esta categora concierne la interaccin eficaz con otros individuos, incluyendo aquellos que
tienen personalidades y orgenes diferentes al nuestro. Corresponde al desarrollo de vnculos
sociales y la coexistencia con gente que no necesariamente habla nuestro mismo idioma (literal o
metafricamente) o comparten la misma memoria e historia. Quiz se adhieran a diferentes
valores culturales o vengan de diferentes orgenes socioeconmicos.
Estas competencias
interpersonales o sociales son especficamente relevantes para crear un capital social.

Las siguientes competencias son significativas cuando se trata de interactuar eficazmente con
otras personas:
Capacidad para relacionarse con otras personas.
Esta competencia permite que los
individuos inicien y mantengan relaciones personales

Capacidad de cooperar. Permite que los individuos trabajen en conjunto hacia una meta
comn
Capacidad de manejar y resolver conflictos. Esta competencia implica que los individuos
acepten el conflicto como un aspecto inherente de las relaciones humanas y que aborden su
manejo y resolucin de una manera constructiva
Desarrollo de la persona
Plan de Estudios
Un aspecto importante que ubicamos dentro de las competencias esenciales es el desarrollo de la

persona.
Esta competencia ofrece las condiciones para realizar con xito una actividad
determinada y revela las diferencias en el domino de los conocimientos, las habilidades y los
hbitos necesarios para alcanzar sus metas; es decir, que el ser humano tiene la potencialidad de
combinar caractersticas psicolgicas de su personalidad, como condicin necesaria y suficiente
para el logro de altos resultados profesionales. El desarrollo de la persona, en el sentido de
preferencias y objetivos que guan la conducta, supone el motor y la fuente de motivacin que
inspiran los comportamientos.
Es por ello, que se contempla para el desarrollo de esta competencia los aspectos siguientes:
Desarrollo de la persona como un proceso de adaptacin del individuo hacia la sociedad y
hacia s mismo
La persona con determinadas capacidades de juicio, comprensin y autorregulacin que
permitan la autonoma del sujeto ante determinadas situaciones y conflictos
Incluye conocimiento y manejo de las emociones propias, tolerancia a la frustracin,
honestidad, integralidad (integracin de distintos mbitos: cognitivo-afectivo, motriz, de
actitud en la formacin de la personalidad), orientacin a la superacin, pensamiento crtico
y creativo, optimismo, energa, creacin de relaciones de confianza
Competencias acadmicas
Las competencias acadmicas se encuentran relacionadas con los niveles ms altos de
pensamiento; un programa de estudios debe permitir alcanzar estos niveles a travs de la
enseanza que incluya la adquisicin y automatizacin de tcnicas de pensamiento (Johnson,
2000). Cuando un estudiante ha alcanzado un nivel de pensamiento superior, es posible afirmar
que puede encontrar soluciones novedosas a problemas, e incluso proponer nuevas lneas de
estudio en un rea de conocimiento.
Las tcnicas de pensamiento pueden permitir el anlisis de un objeto o tema en particular, la
identificacin de semejanzas y diferencias en un grupo, la categorizacin, la significacin y la
Plan de Estudios
posibilidad de crear patrones. La enseanza y el uso de las tcnicas de pensamiento se deben

incluir en la presentacin de la informacin al estudiante y en el desarrollo de las actividades,
deben ser un medio para la bsqueda del aprendizaje y su puesta en prctica, nunca sern un fin
en s mismas.
Con el fin de apoyar a los estudiantes a estructurar la informacin nueva, cada docente debe
contar con un programa de trabajo previamente planificado donde los contenidos tengan una
secuencia lgica, psicolgica y pedaggica, los objetivos sean claros y las actividades de
aprendizaje propuestas tengan coherencia con los mismos.
En cada clase la informacin debe ser planificada; el objetivo debe quedar para el docente y para
los estudiantes; es decir, qu deben saber y ser capaces de hacer?, respondiendo a: qu, cmo,
para qu, a quin o de quin, dnde y cundo ensear, aprender y evaluar.
La informacin, organizada y esquematizada, debe incluir actividades que busquen el manejo y
dominio de la informacin; y ser en las actividades prcticas donde se busca la sistematizacin
y automatizacin de las habilidades de pensamiento aplicadas al dominio de un nuevo saber.
Para estimular el desarrollo de la creatividad en los estudiantes ser necesario que generen
soluciones novedosas ante un problema que plantea el docente, de manera que ejerciten la
capacidad de aprender a aprender. Los problemas deben incluir la posibilidad de resolverse desde
distintos enfoques, de manera que se reconozca la existencia de inteligencias mltiples en los
estudiantes.
La comunicacin efectiva (oral y escrita) es una herramienta que el estudiante debe continuar
desarrollando, an en niveles superiores de estudio. No slo es importante su estimulacin a
travs de textos expositivos (donde el estudiante extrae informacin, la organiza, la examina y
construye su significado), tambin la literatura puede ser un medio para su estimulacin, sin
olvidar lo importante que es contar con una buena competencia lingstica, gramatical y
ortogrfica.
El programa de estudios de la Licenciatura en Comunicacin Humana considera y estimula las
Plan de Estudios
siguientes competencias acadmicas:

1. Comunicacin efectiva.
a) Oral
b) Escrita
2. Pensamiento de orden superior.
a) Reflexivo
b) Crtico
c) Creativo
3. Aprendizaje en equipo.
a) En colaboracin
b) Por cooperacin
4. Gestin de la informacin.
a) Tecnologa disponible (recursos didcticos)
b) Localizar, recuperar, procesar, agregar valor y presentar la informacin
5. Solucin de problemas y toma de decisiones.
6. Creacin y aplicacin del conocimiento.
a) Observacin anlisis
b) Razonamiento
7. Relaciones interpersonales.
Competencias profesionales
Adems de las competencias esenciales y acadmicas, es importante plantear una serie de
competencias directamente relacionadas con el quehacer profesional del Licenciado en
Plan de Estudios
Comunicacin Humana. A partir de este perfil del profesionista, se proponen las siguientes
competencias:
1. Realizar investigacin para atender necesidades y problemas de la comunicacin, en las
etapas del desarrollo humano.
2. Identificar las caractersticas, de una situacin normal o patolgica del desarrollo humano,
relacionadas con la comunicacin.
3. Valorar las necesidades y los problemas de la comunicacin humana, y reconocer a los
grupos socialmente vulnerables.
4. Valorar, realizar diagnsticos fundamentados e intervenir en la solucin de problemas de la
comunicacin humana.
5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnsticos, intervenir y derivar casos que
requieran un servicio multidisciplinario.
6. Evaluar resultados de la intervencin en la atencin a necesidades y problemas de la
comunicacin para su seguimiento, derivacin y finalizacin.
7. Promover y orientar la prevencin y prediccin de la salud en la comunicacin humana a
organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos.
8. Atender los aspectos ticos del desempeo profesional.
9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultora especializada en
comunicacin humana.
10. Manejar y solucionar conflictos en el ejercicio profesional
En el Cuadro 5.5 se encuentran las competencias propuestas para la Licenciatura en

Comunicacin Humana y en el Cuadro 5.6 se presentan estas competencias con sus respectivos
indicadores, lo que permite una comprensin mejor del contenido de cada una de ellas.
Plan de Estudios
Cuadro 5.5
Competencias para la Licenciatura en Comunicacin Humana
Tipos
de
Competencia
Descripcin
1. Esenciales CE 1. Actuar con autonoma en diferentes situaciones y contextos
CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva
CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogneos
CE 4. Desarrollo de la persona
2. AcadmicasCA 1. Comunicacin efectiva (oral y escrita)
CA 2. Pensamiento reflexivo, crtico y creativo
CA 3. Aprendizaje en equipo (en colaboracin y por cooperacin)
CA 4. Gestin de la informacin
CA 5. Solucin de problemas y toma de decisiones
CA 6. Creacin y aplicacin del conocimiento
CA 7. Relaciones interpersonales
3. Profesionales
CP 1. Realizar investigacin para atender necesidades y problemas de la comunicacin en las
etapas del desarrollo humano
CP 2. Identificar las caractersticas, de la situacin normal o patolgica del desarrollo humano,
relacionadas con la comunicacin
CP 3. Valorar necesidades y problemas de la comunicacin humana, y reconocer a los grupos
socialmente vulnerables
CP 4. Valorar, realizar diagnsticos fundamentados e intervenir en la solucin de problemas de
comunicacin humana
CP 5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnsticos, intervenir y derivar casos
que requieran un servicio multidisciplinario
CP 6. Evaluar resultados de la intervencin en la atencin a necesidades y problemas de la
comunicacin para su seguimiento, derivacin y finalizacin
CP 7. Promover y orientar la prevencin y prediccin de la salud en la comunicacin a
organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos
CP 8. Atender los aspectos ticos del desempeo profesional
CP 9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultora especializada en
comunicacin humana
CP 10. Manejar y solucionar conflictos en el ejercicio profesional
Plan de Estudios
Plan de Estudios
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores
I
CE1. Actuar con autonoma en diferentes situaciones y contextos
1
2
3
4
5
Elegir la mejor alternativa para solucionar un problema y llevarla a cabo valorando sus riesgos y consecuencias, as como los res
Saber defender y afirmar sus derechos e intereses con responsabilidad
Establecer metas y organizarse para cumplirlas con oportunidad sin requerir supervisin
Identificar normas y valores para la toma de decisiones, de manera que las acciones no afecten a otros
Desarrollar procesos de autorregulacin
CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva

1
2
3
Manejar de manera eficiente los recursos tecnolgicos disponibles: equipo de cmputo y perifricos, fax, telfono, fotocopiad
proyectores y can, pizarrn electrnico, etctera
Seleccionar y manejar el software y los programas de cmputo disponibles (sistemas operativos, navegadores, procesador
graficadores, etctera)
Manejar la Internet y sus recursos para compartir informacin utilizando una amplia gama de tecnologas de la informacin y
transmisin de datos e imgenes, correo electrnico, foros, etctera)
CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogneos

1
2
3
4
Asumir las reglas de convivencia y desenvolverse con armona y respeto hacia los dems, al margen de diferencias culturales, s
etctera
Identificar las diferencias individuales mostrando tolerancia y respeto hacia las opiniones de los dems
Mostrar apertura y destreza en la comprensin de fenmenos estticos, culturales y naturales que amplen su visin del mund
proactiva y constructiva, respetando la diversidad cultural
Tener apertura mental, es decir el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento d
CE 4. Desarrollo de la persona
1
2
3
4
5
Desarrollar hbitos de organizacin y administracin personal

Practicar tcnicas que le permitan reconocer factores de la personalidad que dificulten su comportamiento en el hogar o en el
superarlas
Conocer el concepto que tiene de s misma (o), observar objetivamente la realidad y ajustar ambas cosas de manera que resulten
Desarrollar habilidades de empata y asertividad
Conocer la valoracin personal de sus potencialidades y capacidades
Cuadro 5.6
Cuadro de Competencias e Indicadores (continuacin)
I
CA 1. Comunicacin efectiva (oral y escrita)
Leer y comprender diferentes tipos de texto e informacin (documentos, diagramas, grficas, cuadros, etctera), en format
explicarla de manera verbal y escrita (redactar documentos: ensayos, monografas, informes, resmenes, etctera)
Escuchar y saber formular preguntas pertinentes para valorar el punto de vista de los dems y obtener informacin
Utilizar e identificar, en sus interlocutores, los elementos del lenguaje no verbal para lograr una comunicacin efectiva
Exponer informacin, de forma oral y escrita, con sencillez, claridad y precisin en reuniones, con equipos y grupos
Solicitar informacin, de forma oral y por escrito, de manera correcta y clara
2
3
4
5
CA 2. Pensamiento reflexivo, crtico y creativo

1
Tener la capacidad de pensar independientemente, resolver problemas y generar ideas
Plan de Estudios
2
3
4
5
6
Clarificar informacin (hacer preguntas, concebir y valorar definiciones, distinguir los diferentes elementos de una argum
situacin o una tarea, identificar y aclarar problemas importantes)
Elaborar un juicio sobre la fiabilidad de la informacin (juzgar la credibilidad de una fuente de informacin y la validez de un
presupuestos implcitos, juzgar la validez lgica de la argumentacin)
Evaluar la informacin y su valor de verdad (obtener conclusiones apropiadas, realizar generalizaciones, inferir, formular hip
manera personal una argumentacin, un problema, una situacin o una tarea)
Usar tcnicas efectivas que faciliten la produccin de ideas y manejar con acierto varias tcnicas (por ejemplo, listado de a
tormenta de ideas, interrogatorio dirigido, etctera)
Describir y aplicar un enfoque sistemtico siguiendo etapas para la solucin creativa de problemas: hallazgo de hechos
soluciones, etctera
CA 3. Aprendizaje en equipo (en colaboracin y por cooperacin)

1
2
3
4
Entender la dinmica del grupo e integrarse asumiendo las reglas para desarrollar actividades en conjunto
Mostrar tolerancia y respetar las diferencias individuales y opiniones de los dems
Colaborar y cooperar para el logro de los objetivos y las metas comunes del equipo y del grupo
Corresponsabilizarse de las actividades de aprendizaje, en equipo y en grupo, contribuyendo al xito con actitudes proactivas
CA 4. Gestin de la informacin
1
2
3
4
5
6
Localizar, recuperar y organizar informacin haciendo uso de bancos de informacin, de la tecnologa disponible y de las redes
Seleccionar los procedimientos tcnicos para solicitar, analizar y compartir informacin utilizando una amplia gama de tecnolo
computadora, etctera)
Procesar informacin y presentar los resultados mediante el uso de la tecnologa disponible
Conocer y aplicar los lineamientos de la APA para el manejo del aparato crtico
Analizar y utilizar la informacin recolectada y registrada, a fin de compartirla con los dems para la toma de decisiones funda
Seleccionar, recoger, analizar, registrar y recuperar la informacin que sea pertinente en su formacin y prctica profesional
Cuadro 5.6
I
CA 5. Solucin de problemas y toma de decisiones
1
2
3
4
5
6
7
8
Identificar un problema, plantearlo, ofrecer alternativas de solucin, valorar riesgos, tomar decisiones y actuar en consecuencia
Ser capaz de planificar la ejecucin de las ideas propias o alternativas
Emplear la metacognicin como un recurso para la comprensin y resolucin de problemas
Buscar y analizar informacin para la toma de decisiones
Aplicar los anlisis costo-beneficio y costo-oportunidad en la toma de decisiones
Tener bases tericas, con un dominio especfico y bien estructurado, para comprender un problema y generar soluciones
Tomar decisiones con oportunidad optimizando los tiempos establecidos
Explicar las razones por las que la alternativa seleccionada es mejor que las otras
CA 6. Creacin y aplicacin del conocimiento

1
2
3
4
Transferir el conocimiento disponible a diferentes situaciones reales, acadmicas y laborales

Manejar las tcnicas y los instrumentos de la investigacin, cualitativa y cuantitativa, y aplicar las bases tericas de las cienci
uso del conocimiento, en diferentes sectores: educativo, de salud y social
Aplicar, en forma especfica, el desarrollo de las ciencias humanas y sociales (teoras psicopedaggicas y logopdicas) a dive
salud y social
Manejar las tcnicas y los procedimientos pertinentes para realizar una investigacin cientfica, cualitativa o cuantitativ
intervencin de los problemas de las ciencias humanas y sociales
CA 7. Relaciones interpersonales
1
2
Expresar comportamientos asertivos y empticos basados en el respeto y la inclusin de los dems, as como mostrar a
relaciones interpersonales y con el entorno
Tener conciencia de s mismo, que le permita autocontrolarse y manejar situaciones difciles, para comprender y establece
dems
Plan de Estudios
Fortalecer las relaciones interpersonales en equipos de trabajo y en grupos de aprendizaje
Cuadro 5.6
I
CP 1. Realizar investigacin para atender necesidades y problemas de la comunicacin, en las etapas del desarr
Desarrollar el inters y la motivacin hacia la investigacin, como actividad que contribuye a la creacin y aplicacin del cono
las problemticas disciplinarias y profesionales
Suscitar, desarrollar y formular problemas de investigacin, de manera coherente y pertinente, junto con la comprensin y
valorar un problema de investigacin
Comprender y utilizar los conceptos y los procesos bsicos de la investigacin cientfica cualitativa, cuantitativa y mixta
Conocer y utilizar instrumentos y procedimientos para la obtencin de datos cualitativos (observacin, entrevista, grupo
investigacin cientfica como en la prctica profesional
2
3
4
Plan de Estudios
5
6
7
Conocer y utilizar instrumentos y procedimientos para la obtencin de datos cuantitativos (pruebas, cuestionarios, observa
investigacin cientfica como en la prctica profesional
Comprender, analizar e interpretar los datos de una investigacin cientfica en el mbito de la comunicacin humana y uti
prctica profesional
Fomentar una actitud positiva, junto con un compromiso tico y un espritu crtico hacia la ciencia, la investigacin cientfica
profesional
CP 2. Identificar las caractersticas, de una situacin normal o patolgica del desarrollo humano, relacionadas
1
2
3
4
5
Desarrollar la capacidad de observacin en diferentes momentos o situaciones de la comunicacin humana

Conocer e identificar las caractersticas del desarrollo humano normal y patolgico
Identificar factores, internos o externos, en el desarrollo que puedan alterar, obstaculizar o favorecer la comunicacin
Conocer diferentes pruebas screening, como instrumentos de deteccin, aplicables a la poblacin general y en especial a la pob
Realizar canalizaciones pertinentes para una valoracin ms especfica que ayude a confirmar el trastorno y determinar
teraputica
CP 3. Valorar las necesidades y los problemas de la comunicacin humana y reconocer a los grupos socialment
1
2
3
4
Observar y analizar contextos sociales diversos para conocer los diferentes problemas de comunicacin y su prevalencia en gru
Detectar los factores que inciden de manera desfavorable en los grupos socialmente vulnerables
Disear y desarrollar programas para poblacin que se encuentra en una posicin de desventaja y lograr el progreso y rendimie
tener xito
Identificar, respetar y atender las necesidades y problemas de la comunicacin humana y a los grupos socialmente vulnerables
Plan de Estudios
Cuadro 5.6
I
CP 4. Valorar, realizar diagnsticos fundamentados e intervenir en la solucin de problemas de comunicacin h
1
2
Conocer y manejar distintos mtodos de valoracin y diagnstico logopdico

Elegir alternativas en el trabajo clnico (diagnstico) y llevarlas a cabo valorando sus riesgos y consecuencias, as como evalu
acciones
Analizar objetivamente la informacin obtenida en entrevistas, historias clnicas y evaluaciones para identificar aquell
diagnstico
Conocer y manejar diferentes mtodos de intervencin para atender las necesidades y los problemas de la comunicacin human
Disear y implementar el plan de intervencin conveniente a cada caso para llevarlo a cabo, valorar sus riesgos, ventajas y desv
Aplicar la creatividad para disear actividades variadas que permitan alcanzar objetivos y cumplir metas
Redactar diferentes documentos tcnicos (sntesis de la historia clnica, anlisis e interpretacin de los resultados obtenid
elaboracin de programas de intervencin y rehabilitacin, reportes de atencin, seguimiento de atencin
Favorecer la integracin, en los mbitos escolar, social y familiar, de las personas que presenten problemas en la comunicaci
vida
Identificar la pertinencia de derivar el caso clnico a otros especialistas
Integrar informacin del caso y efectuar entrevistas con los padres para explicarles sobre la intervencin a realizar, as
seguimiento con ellos hasta dar de alta al paciente
3
4
5
6
7
8
9
10
CP 5. Colaborar con otros especialistas para elaborar diagnsticos, intervenir y derivar casos que requieran un
1
2
3
4
5
6
Tener iniciativa y una visin compartida en el trabajo multidisciplinario del ejercicio profesional, valorando el esfuerzo de los d
Colaborar y cooperar con otros profesionales en la identificacin de diferentes problemas de la comunicacin humana
Intercambiar ideas y experiencias con otros profesionales del rea de la salud, en equipos de trabajos y grupos de aprendiza
cdigos comunes
Mostrar tolerancia y respeto hacia las opiniones de los dems profesionales para la realizacin de diagnsticos logopdicos ma
Establecer criterios para seleccionar la(s) alternativa(s) pertinente(s) al caso y llegar a un consenso en equipo, inter o mu
establecer una intervencin conjunta
Ser innovador y creativo en la bsqueda de alternativas para intervenir y tomar decisiones de derivacin en coordinacin con o
CP 6. Evaluar resultados de la intervencin en la atencin a necesidades y problemas de la comunicacin hum

derivacin y finalizacin
1
2
3
Evaluar el plan de intervencin para determinar si los objetivos se cumplieron

Realizar los cambios necesarios para que se cumpla el objetivo de la intervencin, con base en los resultados de la revaloracin
Participar, con otros especialistas, para dar seguimiento, establecer ajustes y continuar con el plan de intervencin, hasta alcanz
Cuadro 5.6
I
1
2
3
CP 7. Promover y orientar la prevencin y prediccin de la salud en la comunicacin

humana a organizaciones, profesionales, comunidades, familias e individuos
Valorar las caractersticas de los grupos (familia y comunidad) para reconocer las potencialidades y
capacidades propias de cada individuo, a fin de hacer predicciones sobre trastornos de la comunicacin
Ser sensible a las necesidades colectivas y disear e implementar programas de prevencin individual,
familiar y comunitario con la finalidad de disminuir riesgos
Ser capaz de motivar la colaboracin de los integrantes de una comunidad o grupo en el diseo y la
implantacin de acciones orientadas a la prevencin y prediccin de trastornos en la comunicacin, en las
distintas etapas del desarrollo humano
Plan de Estudios
4
5
6
Emprender acciones para realizar un diagnstico de necesidades de los grupos con los que va a trabajar y,
con base en ello, desarrollar programas preventivos y estudios predictivos
Manejar tcnicas expositivas y de trabajo con grupos, haciendo uso de la tecnologa, para la implantacin
de programas preventivos
Aplicar tcnicas grupales y manejar la dinmica del grupo (en familias, comunidades y organizaciones) en
la prevencin de trastornos de la comunicacin
CP 8. Aspectos ticos del desempeo profesional

1
2
3
4
5
6
Identificar y respetar los aspectos ticos del ejercicio profesional en la intervencin logopdica
Atender y resolver problemas y manejar situaciones, bajo principios ticos del ejercicio profesional, en el
lugar de trabajo
Tener una conducta y un aspecto adecuados, en los diferentes contextos y lugares del desempeo
profesional
Respetar y defender los derechos de las personas para propiciar una mejor calidad de vida
Tener solidaridad y compaerismo para fortalecer las tareas y los objetivos propios de la profesin
Conocer y respetar las polticas y normas de la profesin en el trabajo clnico valorando los riesgos para
tomar decisiones
CP 9. Gestionar proyectos profesionales y sociales, y brindar consultora especializada en

comunicacin humana
1
2
3
4
5
Planear, disear y ejecutar un proyecto, pertinente y viable, en funcin de los objetivos, los recursos
disponibles y las necesidades del contexto
Valorar la viabilidad, evaluar y retroalimentar proyectos
Promover la consultora en comunicacin humana (logopedia)
Disear proyectos de salud y educacin (atencin temprana, programas de acompaamiento escolar,
programas asistenciales, proyectos de prevencin y tratamiento, etctera)
Conocer y poner en prctica los procedimientos de gestin para realizar un proyecto
CP 10. Manejo y solucin de conflictos en el ejercicio profesional

1
2
3
4
Encontrar la raz de un problema en las relaciones interpersonales que es factor del conflicto: creencias,
valores, intereses, discrepancias sobre la informacin de determinados hechos
Establecer un dilogo, ante una situacin controversial, para lograr una solucin constructiva y mostrar
tolerancia y respeto hacia las opiniones de los dems
Identificar y seleccionar las metas, y las relaciones que hay entre ellas, que cada parte debe cumplir
formulando estrategias para alcanzarlas
Saber negociar, mantener posturas claras y firmes ante diferentes situaciones y grupos y/o estar dispuesto
y adaptarse al cambio
5.4 Ejes formativos

Eje biomdico:
Dominio de los fundamentos tericos como base del desarrollo humano
Bases neuro anatomofisiolgicas del desarrollo humano
Plan de Estudios
Eje de lenguaje y audicin:

Dominio de los fundamentos tericos del desarrollo normal y patolgico de la
problemtica de la comunicacin humana, (logopedia)
Dominio de tcnicas y herramientas para la identificacin de problemas propios de
la disciplina (logopedia)
Evaluacin e intervencin en las alteraciones de la comunicacin humana (lenguaje,
aprendizaje y audicin), en nios adolescentes, jvenes y adultos, vinculadas con las
alteraciones del lenguaje y audicin, y las reas afines a posibles alteraciones
relacionadas con la logopedia
Eje social:
Dominio de tcnicas para el manejo de la intervencin, al nivel individual y grupal
Diseo y aplicacin de programas de orientacin a las familias de pacientes con
problemas en la comunicacin humana
Conocimiento de la vinculacin de la logopedia con aspectos sociales y jurdicos del
mbito laboral
Eje psicopedaggico:
Dominio de las bases tericas del desarrollo cognitivo y afectivo de nios y
adolescentes
Conocimiento de los principios del aprendizaje y sus reas de intervencin
Evaluacin e intervencin en el rea psicopedaggica de los procesos vinculados con
el aprendizaje y la logopedia
Eje metodolgico:
Conocimiento de las bases tericas de otros campos del conocimiento relacionados
con la misma disciplina
Plan de Estudios
Manejo de conceptos relacionados con los procesos de la evaluacin

Dominio metodolgico en la descripcin, el anlisis, la explicacin y prediccin
cientfica de los problemas de la comunicacin humana (logopedia)
Evaluacin de los procesos y procedimientos propuestos para la solucin de
problemas en el campo de la comunicacin humana
Organizacin y promocin de programas de investigacin relacionados con el
desarrollo humano y con los problemas de la comunicacin humana en nios,
adolescentes, jvenes y adultos
Diseo y desarrollo de programas preventivos relacionados con la disciplina
(logopedia)
Asignaturas prcticas y clnicas:
Adquisicin de las actitudes y los valores ticos del ejercicio de la profesin
Construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades para la deteccin y
prevencin de los problemas de la comunicacin humana (logopedia)
Dominio de las herramientas para realizar diagnstico de las alteraciones de la
comunicacin humana, en nios, jvenes, adolescentes y adultos
Interpretacin de los procesos de anlisis y sntesis de dichas evaluaciones
Diseo y ejecucin de programas de intervencin en nios y jvenes, as como la
rehabilitacin en adolescentes y adultos, relacionados con la disciplina
Realizacin de trabajo inter y multidisciplinario relacionado con los problemas en
comunicacin humana
Evaluacin general
Los aspirantes elaboran una monografa, realizan actividades y generan documentos,
Plan de Estudios
individuales y en equipo, que son susceptibles de ser valorados cuantitativamente o

cualitativamente para obtener el promedio general e integrar el portafolio de evidencias.
Criterios de seleccin
1. Integracin del portafolio de evidencias completo.
2. Por el enlace entre los espacios acadmicos del curso propedutico, la asistencia es
un rubro que influir en la seleccin de los aspirantes. El porcentaje de asistencia
mnimo para acreditar el curso es del 90%.
3. El promedio general que resulte de las calificaciones obtenidas en el seminario de
salud y en los talleres de Comunicacin y de Gestin de la informacin, as como en
la integracin del portafolio (aportan el 90% de la calificacin).
Adems, la
calificacin obtenida en el examen de seleccin (CENEVAL), representa el 10%

restante.
Portafolio de evidencias
El portafolio es una recopilacin de los productos generados por los aspirantes durante el
curso propedutico; su propsito es demostrar, a travs de estos registros de actividades,
qu es lo que los estudiantes han entendido, aprendido o trabajado en los seminarios,
talleres o grupos de integracin.
Cada aspirante realizar esta compilacin y ser el responsable de presentar a los docentes
y coordinadores su contenido completo.

Abstrac Plan Estudios Licenciatura en Terapia de La Comunicación Humana Uaem

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Abstrac Plan Estudios Licenciatura en Terapia de La Comunicación Humana Uaem

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Plan de Estudios

Comunicacin Humana 2008

Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicacin Humana

ormar profesionales en la Comunicacin Humana (Logopedas) capacitados terica,

de las alteraciones en la comunicacin humana, que engloban la comprensin y expresin tanto

conceptuales y metodolgicas del campo multidisciplinario, asumiendo una actitud honesta,

Perfil del estudiante

6. De compromiso humano y social.

5. Estructura y organizacin del plan de estudios

l plan de estudios 2008 de la Licenciatura en Comunicacin Humana est conformado

Profesional. Cuenta con un total de 393 crditos.

Patologa del Habla y de la Voz

Embriologa y Anatomofisiologa del AFA y del SA

Neuropsicologa del Lenguaje

Psicopatologa del Nio y su Evaluacin

Patologa del AFA y del SA

Intervencin y Rehabilitacin de la Sordera

Patologa del Habla y de la Voz

Teraputica del Habla y de la Voz

Patologa del Lenguaje Infantil

Teraputica del Lenguaje Infantil

Patologa del Lenguaje en Adultos

Teraputica del Lenguaje en Adultos

5.2 Innovacin curricular

reconocimiento de la diversidad entre sus estudiantes, as como la pertinencia de promover en

Problemtica del pas y

Cmo se organizan los

5.3 Modelo educativo

Por un parte, se requiere que los estudiantes desarrollen ciertas

la investigacin, la bsqueda de informacin, el anlisis, el

aprendizaje de tcnicas y estrategias de pensamiento para resolver problemas y tomar decisiones

atencin a la demanda de ingreso y elevar los ndices de eficiencia terminal y de titulacin,

mediante apoyos especiales a los estudiantes que as lo requieran.1

5.3.1 Enfoque constructivista

Tal como afirma Pozo (1996), se empieza a requerir del

estudiante no tanto que estudie sino que aprenda.

la teora del aprendizaje verbal significativo, la teora de los

Las concepciones que se derivan de esta interpretacin del

aprendizaje son: significatividad, constructivismo y modificabilidad cognitiva (Lpez Aymes,

los docentes e investigadores, con

independencia de su disciplina, estn adscritos a una unidad acadmica y concentrados por

2Snchez, M. D. (1995). Modelos acadmicos. ANUIES. Mxico, pg. 12.

biomdico, lenguaje y audicin, social, psicopedaggico y metodolgico.

e) La formacin por competencias profesionales se enfatiza a travs de las asignaturas

a lo largo de la vida. Las competencias acadmicas se adquieren durante la trayectoria escolar

Por ltimo, las competencias

profesionales se forman al cursar estudios superiores y obtener el ttulo o grado correspondiente.

4Informe de un grupo de estudio OMS/FNUAP/UNICEF, 1999, pg. 89.

El plan de estudios de la Licenciatura en Comunicacin Humana, contempla la formacin de sus

orientacin a los valores, las actitudes, emociones, y otras competencias sociales y de

El sistema educativo es responsable de promover y desarrollar competencias

Formar y llevar a cabo planes de vida y proyectos personales

interpersonales o sociales son especficamente relevantes para crear un capital social.

Esta competencia permite que los

individuos inicien y mantengan relaciones personales

Un aspecto importante que ubicamos dentro de las competencias esenciales es el desarrollo de la

posibilidad de crear patrones. La enseanza y el uso de las tcnicas de pensamiento se deben

siguientes competencias acadmicas:

En el Cuadro 5.5 se encuentran las competencias propuestas para la Licenciatura en

CE1. Actuar con autonoma en diferentes situaciones y contextos

CE 2. Utilizar herramientas de manera interactiva

CE 3. Funcionar en grupos socialmente heterogneos

Desarrollar hbitos de organizacin y administracin personal