Universidad Pedaggica Nacional

Unidad 051 Saltillo

MAESTRIA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

PRIMER MODULO; SOCIEDAD Y ADOLESCENCIA

ENSAYO CIENTIFICO:

RETOS Y POSIBILIDADES EN LA CONSTRUCCION DE UNA RELACION

PEDAGOGICA
CON LOS ADOLESCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Presentado por:
VIOLETA DEL CARMEN HERNANDEZ BARRIOS
MARIA ELENA BARRIOS ESPARZA
JOSE REY DAVID HERNANDEZ SAMANIEGO

Asesor:
MAESTRO: JOSE LUIS DE LA ROSA GARCIA
Parras, Coahuila Septiembre de 2015
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RETOS Y POSIBILIDADES EN LA CONSTRUCCION DE UNA RELACION PEDAGOGICA

CON LOS ADOLESCENTES DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
1.- Concepto de adolescencia y juventud.- La adolescencia es una etapa en el desarrollo
de la persona, y como toda etapa tiene sus propias caractersticas. La fase adolescente
surge a los 12 aos y dura ms o menos hasta los 18 aos. Dentro de esta fase, los cambios
son bastante acentuados. Se caracteriza principalmente por el deseo de libertad de
pensamiento y de accin.
Jean Piaget, da mucha importancia a los aspectos cognoscitivos e intelectuales, porque
afirma la necesidad de que estos, estn ligados a la afectividad y a la sociabilidad. Afirm
que, es intil el aprendizaje cuando todava no hay madurez adecuada. El aprendizaje
forzado sin desarrollo adecuado es parecido a comerse un banano verde, nos puede
indigestar. Otro ejemplo es ofrecer a un beb un pedazo de carne, cuando l todava no tiene
dientes. Segn Piaget entre los 11 y 12 aos se inicia el perodo de las operaciones formales,
y se realiza solamente a los 14-15 aos con la capacidad de razonar deductivamente, es
decir, de pensar organizadamente para llegar a conclusiones, para formular hiptesis y
demostrar una proposicin libre y lgica de contenidos.
La etapa juvenil comprende habitualmente, al perodo que va desde la adolescencia, hasta la
independencia de la familia, formacin de un nuevo hogar, autonoma econmica, que
representaran los elementos que definen la condicin de adulto. Un perodo que combina
una considerable madurez biolgica con una relativa inmadurez social. La juventud como
transicin hacia la vida adulta. Algunos autores hablan de cinco transiciones que se dan en
forma paralela: dejar la escuela, comenzar a trabajar, abandonar el hogar de la familia de
origen, casarse, formar un nuevo hogar. Sin embargo, resulta diferente segn el sector social
que se considere. (Urresti, 1982, pg. 11).
La adolescencia, est moldeada por el contexto sociocultural en que se desarrollan los
jvenes. En gran medida, las tareas y las experiencias reflejan la estructuracin cultural que
hace la sociedad de la adolescencia, como una etapa preparatoria de la adultez. Las
habilidades que como sociedad esperamos que los adolescentes dominen, las opciones o
decisiones que esperamos que tomen, y los entornos en que se socializan, estn prescritos
por las instituciones sociales y por las expectativas culturales compartidas respecto de cules
son los requerimientos de xito en la edad adulta (Crockett & Crouter, 1995). Los
adolescentes perciben las expectativas sociales y se proponen metas y tareas basadas en
stas; con frecuencia sus metas personales reflejan tareas evolutivas definidas culturalmente
(Nurmi, 1989).
La diferencia ms importante entre la pubertad y la fase juvenil ha de verse en que la primera
es una etapa de maduracin del individuo humano ampliamente determinada por leyes
fisiolgicas y si bien es modificada sociolgicamente, se encuentra supeditada bsicamente
a los procesos biolgicos. En cambio la fase juvenil se ve determinada de manera decisiva y
fundamental por factores sociales, (Rosenmayr:, 1979, pg. 3).
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2.- Juventud y adolescencia en Mxico.- Nuestro pas es de jvenes, as lo demuestra el

Censo de Poblacin y Vivienda 2010: los mexicanos entre los 12 y los 29 aos de edad
suman 36.2 millones, lo que representa el 32% del total de habitantes. La edad promedio es
de 26 aos, inferior al promedio mundial de 28, colocndolo en el sitio 106 entre 228
naciones y territorios alrededor del mundo ( INEGI, 2010).
Este es un problema muy grande en nuestro pas ya que muchos de los jvenes mexicanos
dejan de asistir a la escuela y esto representa un grave problema ya que cada vez desertan
ms y ms jvenes y esto hace que Mxico tenga gente menos preparada para realizar
sus trabajos y esta hace sean de mala calidad. Tambin sea comprobado que los jvenes
que abandonan los estudios son ms propensos a ser explotados y a cambio reciben un
salario muy bajo y esto hace que los jvenes tengan ms probabilidad de estar envueltos en
asuntos criminales como: el robo, el vender drogas, etc...
Aunque, en general, las condiciones de vida de los jvenes mexicanos y del mundo son
mejores ahora que las de sus coetneos de generaciones anteriores, una parte importante
de este grupo de la poblacin experimenta situaciones de rezago, que se vuelven urgentes
revertir. Nuestros jvenes, presentan una serie de desventajas acumuladas, que no slo
merman su propio bienestar, sino el desarrollo futuro de sus comunidades. Conjuntamente, el
contexto de crisis y precariedad actual, dificulta el acceso de los jvenes a instituciones
sociales claves para su desarrollo, como la educacin y el trabajo, lo cual constituye un
proceso de exclusin social que tiene el potencial de reproducir la precariedad y la
vulnerabilidad a travs de las generaciones. (Pierre Bourdieu, 1981, pg. 53).
Los jvenes, que tienen entre 15 y 29 aos de edad, desempean un papel muy importante
en el desarrollo social y econmico de un pas. Si la sociedad brinda orientacin adecuada y
apropiada, adems de oportunidades de desarrollo en reas como educacin, salud, empleo
y recreacin, los jvenes podrn transitar a la edad adulta y contribuir significativamente en el
desarrollo de sus sociedades, por lo tanto, es de suma importancia conocer un poco ms de
ellos. (INEGI, 2010, pg. 3)
En 2012 residan en nuestro pas, 31 millones de jvenes de 15 a 29 aos (26.5% de la
poblacin total), que buscan la oportunidad de hacer efectivas sus expectativas de vida;
generar dichas oportunidades no slo trae beneficios individuales, sino tambin trae consigo
retribuciones sociales, de gran trascendencia para el desarrollo del pas; as lo seala la
ONU, cuando argumenta que; los jvenes son un factor determinante en el cambio social, el
desarrollo econmico y el progreso tcnico de las sociedades en las que viven. Si su
contribucin, no se acompaa con una poltica pblica, que potencialice sus capacidades
entonces, los jvenes estn a menudo desprovistos de las herramientas necesarias para
lograr una participacin relevante en las decisiones que afectan sus vidas (CONAPO,
Proyecciones de poblacin de Mxico 2010-2050., 2013, pg. 2)
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3.- El aprendizaje en el adolescente.- El aprendizaje en la adolescencia, es de suma

importancia y consideracin, desde nuestra intervencin psicopedaggica y en especial, las
dificultades de aprendizaje empiezan a ser un rea de abordaje cada vez ms necesaria
desde nuestra tarea profesional. Como plantea Jess Nicasio Garca (1995), la adolescencia,
es especialmente difcil para las personas con dificultades de aprendizaje puesto que la
transicin a la vida adulta exige habilidades cada vez ms complejas, muchas de ellas de
tipo acadmico, que influyen en su adaptacin social, donde la sensibilidad y efectividad
social, van a incidir en su autoconfianza y autoestima (Bergman, 1987 en Nicasio Garca,
1995; 103).
El desarrollo afectivo y la autonoma personal, desde el punto de vista del paradigma
cognitivo-afectivo, dice que, el desarrollo de la independencia y la autonoma en los
adolescentes, frecuentemente suele manifestarse a travs de tres formas: la independencia y
autonoma emocional, la de conducta y la de valores morales; por autonoma emocional se
interpreta el grado en que el adolescente ha logrado deshacerse de los vnculos infantiles
que le unan a la familia; Por autonoma de conducta entendemos el grado en el que el
adolescente suele actuar y decidir por s mismo; por autonoma de valores morales, el grado
en que el adolescente es capaz de regirse por sus propios criterios morales.
El auto concepto y la autoestima, es responsable de muchos xitos y fracasos escolares da a
un concepto positivo de s mismo, potenciar la capacidad de la persona para desarrollar las
habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras que un bajo nivel de
autoestima enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso. Cuanto ms positiva sea la
autoestima del alumno, ms preparado estar para afrontar las adversidades, ms
posibilidades tendr de ser creativo en su trabajo, ms oportunidades encontrar de
establecer relaciones enriquecedoras, ms inclinado estar a tratar a los dems con respeto,
ms contento y satisfecho estar con su trabajo. Por el contrario, una baja autoestima
pueden relacionarse con determinados problemas psicolgicos como son: depresin,
angustia, miedo a la intimidad, miedo al xito, abuso de alcohol, drogadiccin, bajo
rendimiento escolar, inmadurez emocional, propensin al abandono, incluso el suicidio.
(Urbieta, 2003, pgs. 11- 19).
La carencia de estima propia en el adolescente, se asocia sistemticamente a la ansiedad,
depresin y sensacin de fracaso. Esto suele a su vez inhibir el inters y la motivacin por el
estudio, pueden verse modificadas indirectamente al aumentar la autoestima del alumno.
Puede influir positivamente el maestro, simplemente mediante una aplicacin sistemtica de
refuerzos. Modificando la autoestima de nuestros alumnos, podremos tambin cambiar las
actitudes de estos hacia la escuela y las tareas acadmicas.
Las caractersticas psicolgicas tienen gran relacin, con los procesos de aprendizaje del
adolescente. Su conocimiento de evolucin y desarrollo, en las distintas edades, las leyes
que rigen su aprendizaje y los procesos cognitivos, ofrece a la educacin un marco de
referencia indispensable de oportunidades y formas de enseanza.
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4.- Los problemas escolares del adolescente.- En Mxico al igual que en muchos pases,
de la misma ndole; social, poltica y econmica, se presenta esta gran problemtica, que
afectan a un gran nmero de alumnos, en los cuales la causa y sus consecuencias, estn
identificadas, no habiendo lugar a errores de diagnstico ni de propuestas de intervencin.
Las dificultades en el aprendizaje, se dan en un numeroso grupo de alumnos, la causa que
las origina no siempre es detectable y, a veces, no es nica ni orgnica, sino mltiple y
medioambiental.
Cuando un problema escolar persiste en el tiempo, puede llegar a ocasionar en el
adolescente el fracaso escolar, con implicaciones para el desarrollo biopsicosocial del
individuo y su entorno. Segn estudios e informes recientes de la SEMS, daa a las
personas a lo largo de sus vidas, reduce sus oportunidades de participar en la dimensin
social, cultural y econmica de la sociedad, aumenta su riesgo de desempleo, pobreza y
exclusin social, afecta a sus ingresos a lo largo de toda la vida, a su bienestar, a su salud y
a la de sus hijos, reduciendo las posibilidades de que sus hijos tengan xito en sus estudios.
El bajo rendimiento escolar en la adolescencia, es producto de la interaccin de un conjunto
de variables, conocidas como condicionantes del rendimiento acadmico, factores
personales (capacidades intelectuales, factores psicolgicos y afectivos, familiares (nivel
educativo de los padres, tipo de apego con progenitores), escolares (mtodos de enseanza
inapropiados, currculo pobre y escasos recursos) y sociales (entorno sociocultural, redes de
apoyo), (SEP, Junio 2013)
La eficacia en el aprendizaje, no est relacionada nicamente con la capacidad cognitiva y
aptitudinal del adolescente, sino que depende tambin de cmo el adolescente utiliza ese
potencial a travs de los estilos personales de aprendizaje (los modos diferentes en que los
alumnos perciben, estructuran, memorizan, aprenden y resuelven las tareas y problemas
escolares). Pero, adems de tener habilidades y saber utilizarlas, para obtener un
rendimiento satisfactorio, tambin es necesario contar con lo que el alumno ya sabe,
(conocimientos previos), para conseguir un verdadero aprendizaje.
Otro de los problemas escolares que enfrenta el adolescente, es la ansiedad acadmica, se
define como la respuesta de preocupacin, inquietud o miedo ante determinados estmulos y
situaciones del contexto escolar, que se percibe como amenazante o que plantea
determinadas demandas que estn por encima de los recursos personales de afrontamiento
(educativos, psicolgicos, ticos, sociales, etc.).Cuando este llega a ser excesivo,
desproporcionado, intenso, irracional, persistente y acompaado por una conducta de
evitacin hacia la situacin o estmulo que lo provoca, el rechazo prolongado a acudir al
centro escolar, y la duracin de los sntomas es de al menos seis meses, trayendo como
consecuencia el abandono de la institucin y sus estudios. (Mulas, 2006, pg. 35)

5.- Propuestas y acciones pedaggicas.- El adolecente en general busca la pertenencia, la

empata, el sobresalir, la diversin, la identidad, aislarse de los adultos. Sin embargo, en el
inconsciente tiene perfectamente programado que necesitan de el para casi todo,
esencialmente de sus padres, madres y maestros. Lo que evidentemente necesitan es un
ambiente pletrico de actitud y energa positiva que, por un lado, eleve su autoestima al
mximo, y por otro, ejercite sus deseos incipientes para comenzar a entender que la vida
escolar, familiar, de sus amigos y de s mismo puede coexistir armoniosamente, y que lejos
de ser un problema con el cual lidiar, es una oportunidad de ser importante, reconocido,
perteneciente, identificado, emptico.
Por ello, una buena y excelente motivacin acadmica de los adolescentes, consiste en el
conjunto de procesos implicados en el inicio, direccin y mantenimiento de la conducta, es
decir, lo que permite poner en accin una conducta y mantenerla en el tiempo con el objetivo
de alcanzar una determinada meta, como resultado de una serie de planteos tericos e
investigaciones realizadas en torno a la motivacin, (Surez Riveiro Fernndez Surez,
2004:96)
Para que poder planear y aplicar un mtodo de enseanza y aprendizaje, basado en un
conjunto de valores y creencias democrticas y, que busque y fomente el pluralismo cultural
dentro de los salones de clases, que propicie el enriquecimiento cultural de los ciudadanos,
partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a travs del intercambio y el dilogo,
en la participacin activa y crtica para el desarrollo de una sociedad democrtica basada en
la igualdad, tolerancia y solidaridad, ser una alternativa viable en la que los adolescentes
puedan cubrir sus necesidades vitales de reconocimiento individual y social.
La intervencin docente, no debe ser solamente un ejercicio didctico. Debe constituir un
conjunto de procesos que, se articulen para formar sujetos que se inserten en la vida social y
lograr metas personales. Como maestros, debemos estimular la autoestima, que resulta
indispensable para que el aprovechamiento escolar se mejore, y los conocimientos
disciplinares tengan un significado ms concreto.
Como formadores de seres humanos, la autoestima es el ingrediente que puede determinar
las trayectorias de vida de los adolescentes. En su complicado perodo de inestabilidad
afectivo y emocional, deben construir una autoestima alta y slida que les permita resolver
sus conflictos durante y despus de esta etapa. Para ello requieren de mucho apoyo de
todos a su alrededor, primordialmente de padres y madres, pero sin lugar a dudas de los que
tienen su educacin oficial a cargo. (Branden, 1995, pg. 56)
El acompaamiento debe ayudar a integrar la integridad e identidad del joven. Esto debe
servir para integrar aquel yo en uno solo, porque muchas veces la identidad del joven se
presenta fragmentada La pedagoga del acompaamiento es el fortalecimiento de la
identidad personal, a travs del desarrollo de la autoestima, el reconocimiento de
potencialidades y limitaciones.
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El alumno adolescente necesita de una estimulacin activa de sus docentes. Si analizamos

el papel que juegan en el aula, nos damos cuenta que, la mayora de los alumnos y alumnas
intentan socializar, pertenecer a un grupo, buscar simpata y focalizar su energa fsica; en el
otro extremo. Por otra parte el docente, busca que se cumplan sus objetivos de aprendizaje
a toda costa. Esto siempre podr lograrse en buena medida, si se consideran las condiciones
de autoestima de sus estudiantes. Cuando los maestros y maestras puedan entender que la
autoestima juega un papel fundamental en los aspectos formativos de los adolescentes,
podrn desarrollar su intervencin didctica- pedaggica ms libre y productiva. (Gallego,
2006)
6.- Conclusiones.La adolescencia es el proceso de transicin de la infancia a la edad adulta en el que estn
implicados factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan su variabilidad y su
duracin. En sociedades occidentales como la nuestra se observa una tendencia al
alargamiento de este periodo, tanto en su inicio como en su finalizacin, contribuyendo a que
el segmento de la poblacin adolescente se constituya como un grupo social cada vez ms
diferenciado. Una de sus caractersticas ms acusadas es la de transitar hacia el estatus
adulto a travs de su rol institucionalizado de estudiante. Ello implica plenamente a los
centros educativos de secundaria en el mbito de la toma de decisiones respecto a la
idoneidad de los modelos educativos a desarrollar, en funcin de las caractersticas de sus
estudiantes y de los acelerados cambios sociales que se vienen produciendo en los ltimos
aos. Como resultado consecuente, es necesario afrontar los procesos de reajuste en la
actividad profesional del docente, de bachillerato, y en los lineamientos y mecanismos de
formacin del docente.
"Muchas veces a los adolescentes se nos percibe como un problema del que nadie quiere
hacerse cargo. A veces la gente se siente intimidada y reacciona con hostilidad cuando
intentamos desafiar su autoridad. Lo interpretan como una falta de respeto. A los
adolescentes no se nos valora ni se nos trata como pensadores innovadores que seremos
los dirigentes del maana. Los adultos tienen en sus manos la facultad de ensear a la
generacin ms joven y transmitirnos el mensaje de que tenemos un papel importante en el
mundo."
ZULA, 16 aos
Brooklyn, Nueva York
(Santrock, 2003)

REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
7

Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidos.

CONAPO. (2013). Proyecciones de poblacin de Mxico 2010-2050. Mexico D. F.
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Gallego, J. (2006). Educar en adolescencia. Madrid: Paraninfo.
INEGI. (2010). Mexico un pais de jovenes. Mexico, D. F.
Mulas, F. (2006). Dificultades de aprendizaje. Barcelona Espaa.
Pierre Bourdieu, J.-C. C.-C. (1981). El oficio del socilogo, presupuestos. Mexico, D.F.: Siglo
XXI.
Rosenmayr:, K. A. (1979). Introduccin a la sociologa de la juventud. Buenos Aires:
Kapelus.
SEP. (Junio 2013). Sistema Nacional de Bachillerato. Mexico, D. F.
Urbieta, M. I. (2003). Nociones de Juventud. Ultima decada, 11 - 19.
Urresti, M. M. (1982). La juventud es ms que una palabra.