CONSEJERA DE EDUCACIN

CULTURA Y DEPORTE
CEIP ADEJE
CODIGO-38000019
C/Manuel Bello Ramos n14.
38670 ADEJE
TLF: 922780852 Fax:922781902
38000019@gobiernodecanarias.org

DESCRIPCIN DEL PROCESO DE REALIZACIN DE LA

CONCRECIN CURRICULAR DEL CEIP ADEJE
Para llevar a cabo el proceso de desarrollo de la concrecin curricular de nuestro
Centro, hemos tenido que tener en cuenta los siguientes aspectos de nuestro
profesorado:
1.

La formacin inicial en aspectos tantos conceptuales como metodolgicos que

nos permitan incorporar las CCBB al currculo es mnima en todo el
profesorado.
2. La competencia digital del 70% del profesorado es insuficiente para lograr un
rendimiento satisfactorio en la produccin de documentos.
3. Aproximadamente el 50% del claustro tiene su residencia a una distancia del
Centro mayor de 70 Km.
4. Un porcentaje similar tiene cargas familiares de relevancia.
Las caractersticas de nuestro profesorado condicionaron que nos planteramos
abordar el reto desde la perspectiva que nos aportaba un Plan de formacin del
profesorado para la elaboracin de la concrecin curricular y el Proyecto Educativo de
nuestro CEIP. (Ver Proyecto de Formacin y elaboracin del Proyecto Educativo CEIP
ADEJE 2010/11)
Nuestro objetivo principal era incorporar las competencias bsicas como una
oportunidad para mejorar el currculo y profundizar en sus implicaciones en la
organizacin del centro y la prctica docente.
ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
Desde el primer momento, las caractersticas de los miembros del claustro
condicionaron la organizacin de los distintos equipos de trabajo tanto vertical como
horizontalmente. Igualmente estaba condicionada la forma de llevar a cabo las distintas
actuaciones: con una dinmica que se correspondi con un curso semi-presencial de
teleformacin
La utilizacin de las distintas estructuras de los distintos grupos de trabajo dependi
del momento del proceso de realizacin en el que nos encontrbamos.
El profesorado participante y las estructuras utilizadas fueron:
Participantes: Claustro CEIP ADEJE
Equipos docentes completos que participan: ciclos
Equipo dinamizador
Porcentajes de miembros del claustro: grupos de calidad
Coordinacin del proyecto: Jefatura de Estudios
Actualmente nos encontramos al final de la primera fase de nuestro proyecto de
formacin.

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EL PROCESO DE REALIZACIN
El comienzo:
Debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
La primera estructura utilizada fue la CCPOE (con una frecuencia semanal),
cauce de comunicacin utilizado durante todo el desarrollo de la concrecin.
El necesario y cada vez mayor uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin nos permiti usar Internet como base principal de nuestro
proyecto y tambin para el intercambio de documentos va e-mail.
La gua del proceso y banco de recursos para el desarrollo fue tomado de la
pgina www.competenciasbsicashuelva.com, cuya estructura y direccin se
facilit para referencia del profesorado en CCPOE. A travs de esta pgina
descubrimos el trabajo de Atlntida y el modelo de desarrollo curricular para
la integracin y evaluacin de las CCBB de D. Jos Moya Otero.
FASE INICIAL
Nos planteamos conseguir los siguientes objetivos
11. Llegar a una visin compartida del concepto de CCBB dando respuesta a los
siguientes interrogantes: qu son las competencias bsicas, por qu y para que se
incorporan al currculo, cules son y cmo quedan definidas en los diseos curriculares.
12. Establecer criterios que permita llegar a una visin operativa de las competencias
estableciendo las relaciones entre las CCBB y el resto de elementos del currculo.
13. Determinar la situacin de partida del centro analizando la contribucin que las
distintas actividades desarrolladas en el aula incide en el desarrollo de las CCBB.
1 ETAPA
Desde la CCPOE, y principalmente desde los coordinadores de ciclo se procedi a la
organizacin y divisin del trabajo, el cual recae sobre los equipos de ciclo de cada
etapa de un lado, y por otro del conjunto de docentes de cada especialidad.
En este momento, en cada ciclo se produce un reparto de tareas sobre la concrecin de
cada una de las reas.
Para conocer, analizar y reflexionar sobre el marco terico que soporta la integracin de
las CCBB en el currculo y que nos permitiera dar respuesta a los interrogantes: qu son
las competencias bsicas, por qu y para que se incorporan al currculo, cules son y
cmo quedan definidas en los diseos curriculares, cmo se adquieren en el mbito
educativo y que consecuencias tienen en la prctica docente, realizamos una lectura de
la normativa educativa vigente de nuestra Comunidad, diversos documentos de la
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de nuestra Consejera, Grupo
Atlntida, materiales de los CEP de la Laguna, CEP de Gua de Isora, as como de otros
documentos y recursos contenidos en la pgina www.competenciasbsicashuelva.com
Analizamos las definiciones de las diferentes CCBB tal y como se establece en el RD de
enseanzas mnimas, con el objetivo de formarnos en la deteccin y comprensin de las
CCBB a travs del anlisis de sus descriptores (habilidades, destrezas y operaciones

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mentales) y conocer la contribucin, tal como indica el decreto, que cada una de las
reas realiza al desarrollo de las distintas CCBB.
2 ETAPA
Comenzamos con el desarrollo de las concreciones de cada una de las reas.
Salvo en el caso de las especialidades Ingls, Francs, Ed. Fsica y Ed. Artstica
(cuya organizacin correspondi al profesorado de dichas especialidades) se
procedi al reparto de las reas dentro de cada ciclo.
Se establecieron las relaciones entre los Objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de cada rea, en cada uno de los ciclos.
Se procedi a trabajar en el desglose de los criterios de evaluacin para la
construccin de indicadores de evaluacin que nos permitan desarrollar
instrumentos tiles e evaluacin, de acuerdo con la teora de Eisner (1993).
Posteriormente y tomando como referencia los RD de enseanzas mnimas de
las distintas etapas, se relacionaron los indicadores con las distintas CCBB.
3 ETAPA
Una vez conformadas las concreciones curriculares de cada una de las reas de cada
ciclo, se procedi a la definicin operativa de cada una de las CCBB en cada ciclo. Para
ello procedimos con una doble lnea de trabajo:
- De un lado, los equipos de cada ciclo continan con el desarrollo de las
concreciones de cada una de las CCBB, a partir de las relaciones e indicadores
definidos en las concreciones de las reas.
- De otro lado, se procedi a la seleccin de un grupo de calidad a partir de los
miembros de cada ciclo, cuya disposicin y competencia digital era
imprescindible para la construccin de una herramienta de evaluacin que
permitiera ayudar a una visin global y operativa de las CCBB, para evaluar
cada una de las reas y desde stas cada una de las CCBB.
Una vez finalizados los documentos por ambas lneas, procedimos a observar las
definiciones operativas logradas, sopesando su capacidad real de evaluacin, acordando
su revisin y utilizando como gua la tabla de descriptores facilitada en la CCPOE por la
Orientadora del Centro.
El proceso de revisin contina en la actualidad, recayendo esta vez en el profesorado
que compona el curso anterior el grupo de calidad. Una vez finalizado este proceso, y
desarrolladas las acciones puntuales de formacin, demandadas por nuestro claustro,
continuaremos dentro del marco de nuestro Plan de Formacin , en la enseanza de las
competencias y las implicaciones que estos aspectos tienen en la planificacin de la
tarea docente. Las competencias bsicas requieren un aprendizaje situado, es decir un
aprendizaje vinculado a un contexto y a tareas determinadas. La tarea es el
microcontexto en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje por eso su
configuracin, su seleccin y su temporalizacin ocupan un lugar destacado en el
proceso de enseanza. Nuestro objetivo es acordar un modelo de tarea y programacin
que propicie el desarrollo de competencias. A modo de ejemplo programaremos y
llevaremos a la prctica una unidad didctica sencilla. La evaluacin de la misma nos
permitir realizar los ajustes oportunos.