INTRODUCCIN

Existen grandes teoras del proceso de aprendizaje. Unas se preocupan por los resultados, otras por
las circunstancias en que otros se dan. Pero todas van al mismo resultado.
Por ello, los psiclogos estudian dichas teoras y del mismo modo varios autores afirman que el
aprendizaje se puede observar por las conductas internas y externas.
En donde el externo es el que podemos observar como cuando aprendemos a bailar, a jugar, o a
tocar un instrumento; los internos son los que procesan la informacin al cerebro, por ejemplo: cmo
podemos hacer para mover los brazos los pies la cabeza para poder nadar y no ahogarnos.
Dicho en otra palabras es lo bueno o lo malo que queda en nuestra mente, el cerebro lo procesa e
inmediatamente hace que actuemos ya sea de forma fsica, mental o afectiva hacindole
competencia a nuestro sistema cognoscitivo que opera a travs de conceptos y soluciones de
problemas.
En este ensayo como parte del contenido, se har mencin de las teoras implcitas en el
aprendizaje, que son y cul es su concepto.
As mismo, lo que tienen en comn, como la concepcin bsica de que los procesos de aprendizaje
juegan un papel central en el desarrollo del ser humano y, aunque resulta imposible encontrar una
nica definicin de aprendizaje que sea aceptada por todos los psiclogos de este campo, se puede
afirmar que los psiclogos que estudian el aprendizaje se interesan por procesos de cambio que
ocurren como resultado de la experiencia.
El aprendizaje es el proceso que produce un cambio relativamente permanente en el
comportamiento de un organismo que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a
travs de prctica o de la experiencia obtenida por el estudio, la instruccin, la observacin. Es un
proceso que produce un cambio. Para los conductistas es un cambio de la conducta externa,
observable; para los cognitivos es un cambio interno, en las capacidades y disposiciones del sujeto.
Se adquiere como resultado de la experiencia o la prctica.

APRENDIZAJE
Desde un punto filosfico, el aprendizaje es materia de la epistemologa, que se ocupa del estudio
del origen, la naturaleza, los lmites y mtodos del conocimiento; teniendo que el empirismo tiene
como idea principal que la nica fuente de conocimiento posible es la experiencia y por otro lado el
racionalismo que tiene como idea que el conocimiento proviene de la razn sin ayuda alguna de los
sentidos.
Desde el punto de vista de la epistemologa e aprendizaje se ocupa del estudio del origen, la
naturaleza, los lmites y los mtodos de conocimiento.
Ahora en relacin con otras materias podemos decir que; con la cognicin est basado en los
procesos detrs de la conducta, los cambios que nos permiten conocer y entender lo que est
pasando en la mente de las personas.
Relacionado con la psicologa, estudia el proceso de aprendizaje del ser humano donde se ven los
cambios de conducta de carcter transitorio y permanente, que a su vez se enfocan en el proceso
por el cual las personas adquieren nuevos conocimientos.
TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE POR REPETICIN: consiste en repetir mental, verbal o motrizmente algo que

se desea retener en la memoria.

APRENDIZAJE POR ASOCIACIN: consiste en adquirir aquellos contenidos que hemos

percibido asociados con el tiempo o el espacio.

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: se da por medio de la exploracin y el tanteo hasta

que se encuentra una respuesta por la que se recibe un reforzamiento positivo.

APRENDIZAJE RECEPTIVO: el individuo recibe cierto tipo de informacin, la cual
nicamente debe entender sin necesidad de relacionarla con algo o ponerla en prctica; este

tipo de aprendizaje no fomenta la accin directa del sujeto, ya que no descubre nada nuevo.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: fomenta la participacin del sujeto que conoce, el
cual debe establecer relaciones y semejanzas entre lo que aprende y el mundo que lo rodea

segn un marco cognitivo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: el sujeto relaciona sus conocimientos y experiencias previas
con el nuevo patrn o marco cognitivo que se le sugiere, de esta manera la persona desarrolla
habilidades especficas y es tambin un ser activo.

APRENDIZAJE Y COGNICIN

Teniendo como punto de partida tres etapas.

PIAGET: nos habla de que las personas desde el nacimiento desarrollan capacidades y
organizan los procesos de pensamiento en estructuras psicolgicas para su adaptacin
continua al medio ambiente. El equilibrio lo consiguen los organismos como resultado de dos

procesos de adaptacin:
La asimilacin: consiste en la incorporacin de elementos exteriores dentro de las estructuras
del organismo.
La acomodacin: que es el proceso de ajuste o modificacin de las estructuras internas, de
las estructuras asimiladoras y a las caractersticas particulares de los elemento que se
asimilan.
ETAPA

EDAD (AOS)

CARACTERISTICAS
Reflejos
Ejercicio Funcional

DESDE
SENSIOROMOTORA

NACIMIENTO
LOS 2 AOS

EL
A

Formacin de Hbitos
Coordinacin entre visin y aprehensin
Nocin de objeto permanente
Causalidad Primitiva
Funcin Semitica

Imitacin Diferida

Juego

A) De Repeticin
B) Simblico
C) Por Reglas
D) Conceptual

Dibujo

a) Realismo fortuito
b) Realismo frustrado
PREOPERACIONAL 2 a 6 o 7

c) Realismo conceptual
d) Realismo Visual

Imagen Mental

a) Imagen reproductora
b) Imagen Anticipadora

OPERACIONES

7 a 11 o 12

CONCRETAS

Lenguaje

El pensamiento se caracteriza por la

conservacin y la reversibilidad
Aparece el pensamiento lgico relativo a las
operaciones fsicas

OPERACIONES

12 en adelante

FORMALES

Aparece el pensamiento abstracto o formal el

pensar sobre el pensar
Razonamiento Complejo
Planteamiento de hiptesis y comprobacin
sistemtica de stas

VIGOSTKY: para Vigotsky el desarrollo del nio depende ms que de l mismo, de las personas que
lo rodean y estas ideas se basan en dos premisas bsicas:
1. Que las relaciones sociales en el escenario cultural determinan la estructura y el desarrollo
psicolgico del individuo.
2. Que la instruccin debe preceder al desarrollo, ya que las funciones mentales aparecen
primero en el plano social.
Este desarrollo consiste en un proceso de internalizacin mediante el cual el nio reconstruye
internamente cualquier operacin externa.
El aprendizaje va desde el exterior hasta el interior, recibiendo el nombre de ley de la doble
formacin.
Vigotsky sugiere que la instruccin debe tener lugar en la zona de desarrollo prximo. Distingue tres
niveles de conocimiento.

1. La zona de desarrollo real o efectivo, que representa la mediacin social ya internalizada

por el sujeto, lo que el individuo hace de modo autnomo, sin ayuda o mediacin de otro.
2. La zona de desarrollo potencial, que representa lo que el individuo es capaz de hacer con
ayuda de otras personas.
3. Zona de Desarrollo Prximo, que representa la diferencia entre el desarrollo real del
individuo y el desarrollo potencial
CHOMSKY: se basa en el principio de

que nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un

programa genticamente determinado, y asegura que los nios tienen inicialmente una comprensin
innata de la gramtica, que luego la desarrollan consecuentemente, sin importar donde hayan sido
criados.
PERODO CRTICO: los nios aprenden el lenguaje ms eficientemente durante un perodo
crtico,

el

cual

va

aproximadamente

desde

el

nacimiento

hasta

la

pubertad.

Si los nios son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo de

formacin, normalmente son capaces de demostrar habilidades multilinges.
ADQUISICIN: La adquisicin del lenguaje es un proceso que requiere que el nio deduzca
las reglas implcitas que impregnan al lenguaje. Para que un nio cuente con la capacidad de
atravesar este proceso.
Chomsky postul la existencia de un "dispositivo de adquisicin del lenguaje" en el cerebro
infantil. Este dispositivo hipottico permite que el nio aprenda las reglas que rigen un
lenguaje, sin importar su exposicin limitada a los datos lingsticos primarios.
CREATIVIDAD: El lenguaje, est diseado para comunicar un rango infinito de mensajes,
ideas y emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una construccin que evoluciona
constantemente, sujeto a revisin por aquellos que lo utilizan para el habla o la escritura.
Los nios, en particular, a menudo usan el lenguaje de maneras creativas debido al hecho que
no estn familiarizados con la manera adecuada de usar las palabras y las frases.
BRUNNER, Afirma que el objetivo ltimo de la enseanza es conseguir que el alumno adquiera la
comprensin general de la estructura de un rea de conocimiento.
Principios fundamentales Son los siguientes: la motivacin, la estructura, la secuencia y el
reforzamiento.
LA MOTIVACIN: Es la condicin que predispone al alumno hacia el aprendizaje y su inters
slo se mantiene cuando existe una motivacin intrnseca.
LA ESTRUCTURA: La adquisicin de la estructura debe ser el objetivo principal de la
enseanza porque:
1. hace que el aprendizaje sea ms accesible, ya que proporciona a los alumnos un cuadro
general.

2. la presentacin de las ideas de una manera simplificada y estructurada hace que la retencin
sea ms fcil y duradera.
3. hace posible una trasferencia adecuada y efectiva, siendo posible el establecimiento de
relaciones significativas con otros contenidos.
4. es un requisito para poder aplicar los conocimientos a la resolucin de problemas.
LA SECUENCIA: Los conocimientos deben ser organizados y presentados de manera que
sean coherentes con el modo de representacin que cada alumno tiene en un determinado
momento.
EL REFORZAMIENTO: el aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento: para llegar a
dominar un problema es necesaria la retroalimentacin.
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin entre un estimulo
condicionado (EC) y un estimulo incondicionado (E I).
Ivan Pavlov
El condicionamiento clsico tiene sus bases en:
EL ESTMULO: Manera de Motivar a una Persona
EL ESTMULO INCONDICIONADO: Provoca una respuesta, hace siempre que un organismo
reaccione de determinada manera.
LA RESPUESTA INCONDICIONADA: Se presenta cuando el organismo siempre ocurra un
estmulo incondicionado y no necesita de entrenamiento.
El Estmulo Condicionado: Es el estmulo que originalmente era neutral, y que se parea con el
estimulo incondicionado y que termina por producir la respuesta deseada.
LA RESPUESTA CONDICIONADA: Se da despus del condicionamiento, es la reaccin que
un organismo produce solo cuando se le presenta un condicionado.

Ahora bien, existen principios del condicionamiento que son importantes en el desarrollo del
aprendizaje tales como:

 ADQUISICIN: es el aprendizaje inicial del vnculo estmulo-respuesta: un estmulo neutral

se asocia con el estmulo incondicionado y vuelve el estimulo condicionado que produce la
respuesta condicionada.
EXTINCIN: Cuando disminuye la frecuencia de una respuesta previamente aprendida, hasta
desaparecer por completa.
GENERALIZACIN: La respuesta condicionada se produce ante un estmulo similar al que se
origina.
DISCRIMINACIN: Se produce cuando un organismo aprende a responder a un estmulo,
pero no a otro.
RECUPERACIN ESPONTNEA: Proceso en cual una respuesta condicionada se repite
CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL
Es un proceso de aprendizaje que implica la manipulacin de consecuencias de una respuesta, en
forma tal que se incremente o disminuya la probabilidad de dicha respuesta.
Teniendo como caractersticas principales:
Refuerzo: Ocurre cuando la presencia de una condicin reforzante es contingente con la
ejecucin de una determinada respuesta.
Refuerzo Positivo: Cuando la presencia de un determinado estimulo sirve para incrementar o
mantener la fuerza de una respuesta. A los reforzadores positivos se les llama Recompensas.
Refuerzo Negativo: Se da cuando el retiro o ausencia de un determinado estmulo sirve para
incrementar o mantener la fuerza de una respuesta.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
ASOCIACIONISMO: es una corriente de la psicologa que surgi en Gran Bretaa y que pretende
dar explicacin a las cuestiones psquicas a partir de los principios que rigen la asociacin de ideas.
Esta teora, en definitiva, reflexiona sobre cmo los pensamientos establecen diferentes clases de
combinaciones en la mente.
Segn esta escuela se percibe primero sensaciones aisladas (manchas de luz y color, cualidades
tctiles)
El cerebro asocia estas sensaciones entre s, mediante una suma de elementos aislados hasta
llegar a constituir la percepcin global del objeto.

Platn crea que el aprendizaje consista en recordar ideas con la que se haba aprendido desde el
nacimiento, era el desarrollo de ideas innatas desde dentro.
As es como el asociacionismo moderno se remonta hasta Aristteles, quien observ que el recuerdo
del dato de un conocimiento se facilitaba si la persona asociaba ese dato o idea otra.
TEORA DE GESTALT: Se

interesa fundamentalmente en la percepcin y en los proceso de

resolucin de problemas.
Para los psiclogos gestalistas en el proceso de aprendizaje la experiencia y la percepcin son ms
importantes que las respuestas especificas dadas a cada estimulo.
De esta manera, cuando un individuo comienza un aprendizaje dispone de un conjunto de
habilidades, expectativas sobre su propia capacidad de aprender conocimientos, percibe la situacin
de aprendizaje de una forma particular, distinta de la percepcin de otros.
Cada persona selecciona y organiza los estmulos de acuerdo a sus propias experiencias y no
responde a ellos de manera aislada, sino en relacin con la situacin como un todo y sus elementos
ms significativos; (percibe una forma, estructura, configuracin u organizacin).
CONDUCTISMO: Es un movimiento de la psicologa que se enfoca

al uso de procedimientos

estrictamente experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al

ambiente (estimulo).
Watson sostiene que la psicologa del estudio de la conducta que exhiben los organismos, su mtodo
es totalmente objetivo; su problema, conducta, control y prediccin.
La Conducta consiste en respuestas, reacciones y ajustes o adaptaciones de un organismo a
determinados eventos previos llamados estmulos y situaciones estimulantes.
SITUACIONES ESTIMULANTES, se refiere al aspecto que el medio puede ofrecer en
distintas ocasiones.
ESTIMULO Y RESPUESTA, trminos genricos y se aplica en cualquier tipo de reaccin.
TEORA DEL CAMPO: Lewin introduce el concepto de espacio vital para definir la totalidad de los
hechos que determinan la conducta de un individuo dado, en un momento determinado.
No se trata del espacio geogrfico sino del espacio que contiene todo lo que le afecta al sujeto, est
o no en su espacio fsico.
Es decir, que se trata del ambiente de la persona tal como lo percibe subjetivamente, su campo.

Por la forma en que se comporta una persona podemos saber qu es lo que hay presente en su
espacio vital, o sea cmo afecta su conducta el ambiente.
En el espacio vital tiene importancia las metas que busca una persona, lo que trata de evitar y las
barreras que lo separan de esos objetivos.
El conocimiento del espacio vital que describe Lewin, nos permite predecir razonablemente qu har
el individuo.
CAMPO COGNOSCITIVO: El cognocitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de
la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en
la mente de la persona que se encuentra aprendiendo.
Los tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra
una serie de asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con otras personas.
As tambin, reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro
alimentador para la correccin de las respuestas y sobre su funcin como un motivador.
Ya que; las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes y son los encargadas de que la informacin, cumpla ciertos nmeros de pasos
importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea
vinculada.

CONCLUSIN
Para concluir, podemos decir que es fcil darse cuenta que el lenguaje y la interaccin del ambiente
con distintos mbitos de las personas son los medios esenciales para que una persona pueda tener
un desarrollo adecuado ya que basndonos en las teoras antes mencionadas, se indica que un
individuo no nace sino que se crea en una cultura que se basa en el aprendizaje de cada individuo
debido al medio en el cual se desarrolla.

Adems debemos tomar en cuenta que las personas van creando sus propios conocimientos
basados en su entorno, a sus vivencias personales y a sus experiencias basadas en su propio
contexto; ya que como debemos recordar ste depende estrictamente de cada individuo.
De sta manera, las personas al enfrentarse a una situacin que de alguna manera se plantea difcil,
emplea todos y cada uno de los conocimientos adquiridos para as lograr afrontar nuevos obstculos
y aprender de la mejor manera de ellos, adquiriendo nuevas experiencias.