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CENTRO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
EDUCAO
LINHA DE PESQUISA EM HISTRIA DA
EDUCAO
Joo Pessoa
2013
Dissertao
apresentada
ao
Programa de Ps-Graduao em
Educao, da Universidade Federal
da Paraba (PPGE-UFPB), como
requisito para obteno do ttulo de
Mestre em Educao.
Joo Pessoa
2013
L533p
Aprovada em:____/____/_______
Banca de Defesa
_________________________________________
Prof. Dr. Carlos Augusto de Amorim Cardoso
(PPGE UFPB - Orientador)
____________________________________________
Prof. Dr. Raimundo Elmo Vasconcelos Jnior
(UFCE Examinador Externo)
__________________________________________
Prof. Dr. Wojciech Andrzej Kulesza
(PPGE/UFPB - Examinador Interno)
__________________________________________
Prof. Dr. Jean Carlo de Carvalho Costa
(PPGE/UFPB - Suplente Interno)
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
The analyzes of the textbooks in Brazil are recent, and has been intensified by
researchers because of its importance for the understanding of the school
routine. Thus, textbooks bring significant aspects and able to reveal different
information: the type of knowledge selected to compose the set of content to be
taught in schools in different historical contexts, the most expressive content
over others; ideologies present in provision of such content; methodological
guidelines presented in these manuals, the role that authors play in society and
the relationship of these with the practice of teaching. In this perspective, the
present study aimed at analyzing ace discussions about the pedagogical
practices in textbooks, directed the Normal Schools and Educational Institutes.
To achieve this goal, we define some specific goals to this effect: understanding
and describing the contents, methods and practice developed in textbooks. The
research was methodologically carried out a survey of bibliographic sources,
and we mention from the backs of authors such as theoretical Bittencourt (2004,
2010) and Chartier (1990). To perform the analysis we chose the textbooks
Treaty of Pedagogy, Monsignor Pedro Ansio of (1955) and School Practices,
Antonio D'Avila, in (1958), the works bring itself elements that guided the
formation and practice teachers, highlighting theoretical concepts, suggestions
for references to studies provided by various authors, laws, and guidelines for
the development of educational practices, such as lesson plans, suggestions for
application of evidence, studies on the various types of methods, among others.
LISTA DE FIGURAS
41
43
44
49
69
LISTA DE QUADROS
25
63
LISTA DE ABREVIATURAS
SUMRIO
14
17
19
23
23
28
36
38
39
42
56
57
57
75
Referncias.....................................................................................................
79
Anexos
14
CAPTULO 1- PERCURSO DA PESQUISA
1.1-
15
so menos numerosos, aqueles, enfim, que tratam, sob uma
perspectiva histrica, da questo do uso dos manuais e de sua
recepo so, de longe, os mais raros. (BITTENCOURT, 2008,
p, 09-10).
de
algumas
dessas
denominaes
apresentarem
algumas
16
conjunto de contedos a serem ensinados nas escolas nos diferentes
contextos histricos; os contedos mais expressivos em detrimento de outros;
as ideologias presentes na disposio desses contedos; as orientaes
metodolgicas apresentadas nesses manuais; a funo que os autores
desempenham na sociedade e a relao dos autores com o exerccio do
magistrio.
O manual didtico neste estudo ser visto como um material escolar
carregado de vestgios sobre o ensino e a formao de professores, sendo
meio para revelar aspectos das prticas pedaggicas de um determinado
momento histrico. (BITTENCOURT, 2004)
Nesse sentido, os questionamentos sobre as prticas pedaggicas
presentes nos manuais didticos, se fazem pertinentes, no intuito de
compreendemos como eram pensadas as orientaes dos contedos para o
auxilio dos professores e futuros profissionais, na sua construo do seu
conhecimento tanto terico quanto prtico.
Portanto, a escolha do perodo compreendido entre 1938 e 1945, se
justifica pela criao do Decreto Lei n1. 0061 de 30 de dezembro de 1938, na
qual discute o processo de elaborao, de produo, de controle e de
circulao dos manuais didticos para as escolas brasileiras. Assim, como a
importncia do referido decreto ser a primeira iniciativa politica de legitimao
do manual. E, 1945, em decorrncia da publicao do Decreto - Lei n 8.460,
de 26 de Dezembro de 19452, que restringiu ao professor a escolha do livro a
ser utilizado pelos alunos e consolida as condies de produo, de importao
e de utilizao do livro/manual didtico.
Desta forma, podemos dizer que o presente estudo teve como objetivo
geral analisar as discusses sobre as prticas pedaggicas nos manuais
didticos direcionadas s Escolas Normais e aos Institutos de Educao. Para
isso, definimos alguns objetivos especficos que apontam nesse sentido:
conhecer e descrever os contedos dos manuais didticos, os mtodos e as
prticas pedaggicas desenvolvidas nos manuais.
Ver na integra a Lei n 1.006, de 30 de Dezembro de 1938. Fonte: DVILA, 1958, p,315
320, (ANEXO 01).
2
Ver na ntegra a Lei n 8.460, de 26 de Dezembro de 1945. (ANEXO 02)
17
O interesse pela temtica teve origem da experincia como bolsista no
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientifica (PIBIC), no projeto Os
Materiais Didticos de Geografia da Escola Normal da Paraba (1886-1930) 3,
no perodo de agosto de 2008 a agosto de 2010. Como focos foram analisados
no s os livros, mas as formas de uso e as tcnicas de ensino, os jogos e as
excurses escolares usadas na escola no que diz respeito ao ensino de
Geografia.
No decorrer dessa experincia, tive a oportunidade de participar e
apresentar os resultados parciais das pesquisas em eventos cientficos, a
saber: 19 Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste (EPENN)
Educao, Direitos Humanos e Incluso Social. Universidade Federal da
Paraba. Programa de Ps-Graduao Centro de Educao, Joo Pessoa
PB, de 05 a 08 de Julho de 2009; X Encontro Regional de Estudos Geogrficos
- X EREG Polticas de (Des)envolvimento da/ na REGIAO NORDESTE: Uma
leitura critica geogrfica, de 22 a 25 de julho de 2009. Universidade Federal de
Campina Grande. Em tais momentos pude expor a pesquisa e observar como a
temtica estava sendo abordada por diferentes pesquisadores.
Assim, durante essas experincias frente ao projeto, passei a interessarme pelo estudo sobre a histria da educao, motivo que proporcionou a
escolha do tema para realizao do Trabalho de Concluso do Curso de
Pedagogia, Um Olhar sobre a Formao das Professoras das Escolas Normais
da Paraba e do Instituto de Educao da Paraba (1950 1970). Concluindo
no ano de 2010, tive a convico de querer ingressar no Mestrado na rea da
Histria da Educao.
A partir de ento, pudemos chegar a um conjunto de procedimentos que
passaram a nortear nossa linha de trabalho.
1.2-
Procedimentos metodolgicos
18
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa de fontes bibliogrficas,
baseada no mtodo qualitativo. A escolha do mtodo est relacionada com
amplitude da abordagem qualitativa, que segundo Richardson, pode ser uma
forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social (1999,
p.79).
Assim, analisamos as obras que possibilitaram a construo do debate
em torno do nosso objeto de estudo, tendo como respaldos tericos os autores
Bittencourt (2008), conceitos e perspectivas sobre os manuais, e Chartier
(1990), com as categorias da representao das prticas de leituras.
Utilizamos como roteiro para anlises dos manuais alguns aspectos,
como:
1. Fazer uma leitura de toda a obra (capa a capa);
2. Elaborar uma pequena biografia dos autores;
3. Analisar o mtodo utilizado pelo autor para a obra (dialgico/catecismo
ou texto contnuo);
4. Aporte pedaggico a que recorre o autor;
5. Quais os contedos que mais e menos so abordados com enfoque
sobre as prticas pedaggicas;
19
Para esse estudo, selecionamos o manual didtico Prticas Escolares,
de Antnio Dvila, publicado em 1958, na sua 8 edio. A escolha deste
manual se deu em virtude do mesmo ser direcionado para Prtica do Ensino no
Curso Normal e Orientao Pedaggica para o Ensino Primrio, do estado de
So Paulo, e de outras escolas do Brasil. O outro manual didtico escolhido foi
Tratado de Pedagogia, de Monsenhor Pedro Ansio (1955), na sua 4 edio.
Tal manual tambm era destinado para uso das Faculdades de Filosofia e das
Escolas de Professores e Institutos de Educao.
Dentro desta perspectiva, nossa anlise centra na compreenso do
manual didtico, tanto no que se refere ao seu carter pedaggico e difusor de
ideais de um determinado perodo, quanto ao tocante a sua materialidade.
Assim, destacaremos como os contedos eram tratados na obra
selecionada, sobretudo aqueles referentes s prticas pedaggicas e no nos
prenderemos em identificar problemas relativos aos contedos ou problemas
conceituais ou de inadequao de linguagem.
1.3-
Discusso conceitual
20
Em segundo lugar, no aceita a existncia autnoma das
ideias, deslocadas dos sujeitos. Prope-se a compreender a
racionalidade do discurso na historicidade de sua produo e
das relaes que estabelece com os outros discursos.
(CHARTIER, 1990, p, 70).
21
criativas, ativas e, dessa forma, esto imbricadas com a lgica social. (JLIA,
2011, VIDAL, 2010, p, 20).
Nesse entendimento, a autora enfoca as analises sobre normas e
prticas, levando em considerao os profissionais que fazem parte dessa
conjuntura, os quais, so chamados a obedecer e utilizar os recursos
pedaggicos, a saber, os professores, eles ultrapassam os limites da
instituio escolar, uma vez que esto diretamente ligados a diferentes modos
de pensar e de agir largamente difundidos no interior da nossa sociedade.
(idem, 2010, p, 20).
Assim, nos apropriamos da perspectiva de representao de Chartier
(1990), para entendermos como eram direcionadas as prticas pedaggicas
nos manuais, para os professores e futuros profissionais do magistrio, e como
constituam a relao com o mundo social. O autor articula o conceito de
representao a trs modalidades, a saber:
22
O terceiro captulo, Prticas Pedaggicas nos Manuais Didticos,
assentamos discusso e anlises realizadas nos manuais didticos, no
tocante aos contedos e prticas pedaggicas discutidas nos mesmos.
Por fim, as Consideraes Finais, seguidas pelas Referncias e Anexos.
23
CAPTULO 2 OS MANUAIS DIDTICOS: aspectos histricos e produo
24
decorrente em parte, pelas mudanas sociais surgidas com a
urbanizao, imigrao, do esfacelamento do trabalho escravo
e modernizaes tecnolgicas nos meios de comunicao (...),
e do grupo de educadores favorveis ao domnio do Estado na
escola pblica, em detrimento do poder da Igreja.
(BITTENCOURT, 2008, p, 26)
25
26
professores
mal
preparados,
que
no
tinham
formao
ou
cursos
Mtodo
1 Quanto ao ponto de partida:
Sinttico? Analtico? (pela letra? pela slaba? Pela
palavra?)
2- quanto tcnica de apresentao:
a) H graduao de dificuldade quanto:
ao nmero de lio?............(grafia?)
ao aparecimento das palavras novas?......
(significao?)
aos exerccios de fixao
(repetio?artifcio? sugestes para
desenhos a colorir? Jogos?)
b) Conduz a finalidade de livro?
prepara o domnio da tcnica de ler?
27
a)
b)
c)
d)
Assuntos
Em relao criana: est de acordo com
a psicologia
infantil?...................................................
Em relao ao meio: (h predomnio de
temas da vida da cidade? H predomnio
de temas da vida no campo? Serve aos
dois ambientes?)
Em relao maneira de ser
apresentado:
1 desperta interesse? (pela variedade
do assunto? Pela originalidade?)...............
2- traz prefcio de valor elucidativo?.........
Em relao s noes h exatido?..........
Ilustraes
Adequadas lio? Sugestivas? Educativas?
Valor moral e cvico
a) Desperta o sentimento de amor famlia?
Ao prximo?
b) Incute respeito autoridade?
c) Inspira amor s virtudes? Ao trabalho?
d) Nega, combate ou destri qualquer
confisso religiosa?
28
De acordo com a Lei N 1. 006 de 1938, o Artigo 12, destaca que o
interesse e autorizao do livro didtico surgem a partir do interesse do autor
ou editor, importador ou vendedor, atravs de um requerimento dirigido ao
Ministrio da Educao, juntamente com trs exemplares da obra impressa ou
datilografados, e acompanhados esta ltima hiptese, de uma via dos
desenhos, mapas ou esquemas. (DECRETO LEI, 1938, DVILA, 1955, P,
317).
2.2 Conceituando e analisando os manuais didticos
29
dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos,
tcnicas ou habilidades, que um grupo social acredita que seja
necessrio transmitir s novas geraes.
2. Funo instrumental, o manual didtico pe em prtica
mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou atividades
que, segundo o contexto, visam a facilitar a memorizao dos
conhecimentos, favorecer a aquisio de competncias
disciplinares ou transversais, a apropriao de habilidades, de
mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc.
3. Funo ideolgica e cultural, o manual didtico se afirmou
como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos
valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de
construo de identidade, geralmente ele reconhecido, assim
como a moeda e a bandeira, como um smbolo da soberania
nacional e, nesse sentido, assume um importante papel
poltico.
4. Funo documental, acredita-se que o manual didtico pode
fornecer, sem que sua leitura seja dirigida, um conjunto de
documentos, textuais ou icnicos, cuja observao ou
confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do
aluno. Essa funo surgiu muito recentemente na literatura
escolar e no universal: s encontrada afirmao que
pode ser feita com muitas reservas em ambientes
pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal da criana e
visam a favorecer sua autonomia; supe, tambm, um nvel de
formao elevado dos professores. (CHOPPIN, 2004, p.553)
30
carter intrnseco em sua elaborao, ele passou a ser
considerado tambm como obra a ser consumida diretamente
por crianas e adolescentes, passando estes a ter direito de
posse sobre ele. (1993, p.26)
31
com
estes
autores,
podemos
dizer
que
muitos
32
Com relao funo ideolgica, o manual visto como um smbolo de
controle nacional, sendo o principal difundir da lngua, da cultura e dos valores
das classes governantes. Para alguns autores como Freitag, Motta e Costa, os
manuais foram concebidos para que o Estado pudesse controlar o saber a ser
divulgado pela escola. tanto que, sua elaborao poderia ser pelo mestre
voluntariamente em servio da ptria ou por ordem de superiores, assim, a
confeco da obra seria uma tarefa patritica, um gesto honroso, digno das
altas personalidades da nao. (Bittencourt, 2008, p, 30).
Ainda segundo esses autores, o manual didtico no tem uma histria
prpria no Brasil, pois,
33
Ainda neste mesmo decreto foi criada a Comisso Nacional do Livro
Didtico (CNLD), com atribuies sobre o processo de condies de produo,
importao, autorizao e utilizao dos manuais, conforme Art. 9 fica
instituda, em carter permanente, a Comisso Nacional do Livro Didtico,
proporciona
ao
aluno
acessar
documentos
necessrios
ao
34
Bittencourt (2004) tambm nos fala das diversas interferncias na
elaborao e usos dos manuais didticos. Segundo ela,
35
Para Albuquerque (2008), os manuais didticos so como elementos
que compem a construo do saber produzido na escola e que contribuem
com a constituio da disciplina escolar. Para tanto, compreende que as
disciplinas escolares trazem em si certa autonomia.
Diante s diversas funes atribudas aos manuais didticos, Chartier
(1990), enfatiza que os mesmos esto carregados de vrias representaes
sociais, escolares, polticas, culturais, etc, que tendem a impor sua autoridade
aos prprios indivduos.
Nesse
sentido,
entendemos
que,
manual
didtico
transmiti
36
CAPTULO 3 PRTICAS PEDAGGICAS NOS MANUAIS
exposio
de
contedos,
mtodos/tcnicas,
exerccios
aes
37
As editoras, no final do sculo XIX, incentivavam os
professores a comprar livros teis para o seu
aperfeioamento
profissional
deles,
oferecendo
uma
bibliografia mais variada, composta por livros didticos e uma
literatura pedaggica especializada. Nas ltimas dcadas do
sculo, iniciou-se um movimento por parte dos prprios
professores na difuso de obras especializadas e de carcter
didtico. (BITTENCOURT, 2008, p. 176)
38
3.1- Anlise do Manual Didtico Prticas Escolares
39
Orientao do Ensino Primrio. Em 1944, foi publicada a 1 edio, do Volume
2, e, em 1954, a 1 edio, do Volume 3, desse manual.
O autor publicou ainda vrias obras relacionadas educao, entre elas:
Saudao aos Professores de 1907 (discurso); Poesia e Educao
(conferncia); Castigo e Educao (conferncia); Saber e Saber Ensinar
(palestra); Guia do Estudante (2 edio).
40
41
42
como forma de consulta ao leitor, cpias de legislaes educacionais4, de
decretos e planos elaborados.
43
a) nas classes de 1 ano, distribuindo-se aps a matrcula os
alunos pelo critrio inicial da idade cronolgica (...)
redistribudas em classes de fortes, mdios e fracos, at dia 15
de fevereiro.
b) nas classes de 2, 3 e 4 anos, distribuindo-se os alunos de
acrdo com a mdia de promoo do ano anterior e nos casos
de falta desta, por exame de verificao de adiantamento,
sendo eles reclassificados (...) em classes de fortes, mdios e
fracos.
c) durante o restante do citado ms ser feitos em todas as
classes os reajustamentos dos alunos acaso mal classificados.
(D VILA, 1958, p, 20)
44
45
46
prprio quadro negro. Vale salientar tambm que, na disciplina de Trabalhos
Manuais, existe um direcionamento inicialmente para ambos os sexos, e,
posteriormente, uma complementao para as meninas, com orientaes de
estudos sobre noes de croch e confeco de artifcios de roupas. Assim,
podemos observar que, existia uma preocupao na preparao de estudos
voltados s prendas domsticas para as meninas, uma vez que, encontramos
essas orientaes tanto no 1 ano quanto no 2 ano.
47
atravs de estudos voltados a discusso sobre Bandeira Nacional, Datas
Histricas, como comemorao do Dia da Independncia e Proclamao da
Repblica, e at mesmo, discusses sobre a atuao do prprio presidente da
repblica.
48
4 ano, h uma separao entre a disciplina de Geografia e Histria, passando
a ser reorganizada como Histria e Instruo Cvica.
49
50
51
Quanto ao perfil dos professores, Dvila (1958), destaca a necessidade
de possuir qualidades excepcionais e mesmo superiores s exigidas pela
maioria das profisses, pois seu papel guiar as crianas, despertar as
energias, ser o criador de situaes favorveis.
Nesse entendimento, o professor era compreendido como aquele que
acolhedor, tem boa aparncia pessoal, reserva sua dignidade, otimista, tem
entusiasmo, imparcialidade; sincero, simptico, e possuidor de vitalidades e
cultura,
caractersticas
essas,
entendidas
segundo
autor
como
52
53
com outros contextos, a exemplo, as diretrizes da formao do professor na
Itlia, Frana e Alemanha. Concomitantemente, a essa discusso enfocado
o perfil e funo do professor nas diferentes localidades zona rural e zona de
povoamento estrangeiro.
Complementando a discusso sobre a formao de professores, o autor
destaca algumas referncias para leituras, baseados em autores como:
Backheuser, Almeida Jnior, Teobaldo Miranda Santos, entre outros que
discutem sobre: professor, Escola Normal, Leis e Decretos, etc.
Diante das questes propostas, podemos perceber uma discusso e
reflexo sobre a formao de professores, tanto nos aspectos da escolha da
profisso, formao inicial e continuada, diretrizes e bases que orientam a
profisso, entre outros. Aspectos esses, que possibilitam ao professor
momentos de estudos e aperfeioamento profissional.
Concomitantemente, a essa discusso, Dvila destaca questes
referentes aos diferentes mtodos, discutindo conceito de acordo com vrios
autores, como: Montessori e Decroly. Os mtodos discutidos so: intuitivo,
analtico e sinttico, os mesmos so complementados com questionamentos no
final da discusso terica, como podemos verificar na figura 11,
54
O autor destaca a nomenclatura Lio, no nosso entendimento para se referir elaborao de planos
de aulas.
55
no manual h uma preocupao no apenas com a formao dos professores,
mas tambm na divulgao de materiais didticos capazes de auxili-los no
cotidiano da sala de aula, a exemplo, as sugestes de leituras complementares
com indicao de referncias, modelos de planos de aulas e mtodos.
No tocante as lies, as orientaes eram pr-estabelecidas de acordo
com os modelos de alguns autores, a exemplo, Herbart, que destaca a
elaborao de uma aula a partir de cinco passos: preparao passo inicial, na
qual se prepara o esprito do aluno, fazendo questionamentos de ideias
antigas, buscando ativar as ideias armazenadas na mente, para depois,
estabelecerem uma relao das ideias antigas com as novas; apresentao feitas atravs da oralidade ou escrita com interpretao, mediante experincia
ou demonstrao; associao o exerccio de comparao e de combinao
das aquisies j apropriadas com as novas; recapitulao: processo de
descoberta das ideias gerais com estabelecimentos concretos de conceitos,
princpios ou regras, reduzindo o conhecimento a uma expresso verbal
consistente e precisa. E, por fim, o ltimo passo, aplicao: momento de aplicar
as noes aprendidas nos problemas e coisas da vida, realizada atravs de
exerccios e prticas. Esse ltimo momento, entendido como o processo que
avalia se o proposto e executado pelo professor atingiu seu objetivo com xito,
ou seja, demostra se os alunos conseguiram assimilar o contedo trabalhado.
A seguir, destacamos um exemplo prtico do modelo de lio sugerido
por Herbart,
56
Outro modelo destacado por Dvila, que se diferencia do modelo de
Herbert, por ser organizado com objetivos e detalhes metodolgicos o
modelo de Rude, na qual configurado a partir das seguintes orientaes,
3.2-
de
Pedagogia,
de
Monsenhor
Pedro
Ansio.
Inicialmente,
57
3.2.1- Monsenhor Pedro Ansio sua atuao e produo
No levantamento realizado sobre a biografia do autor, no encontramos dados sobre data de nascimento
e falecimento, assim, como aspectos de sua formao profissional inicial.
8
Informaes encontradas na contra capa do manual Tratado de Pedagogia. (ANSIO, 1955).
58
59
aluno era tratado, de ordinrio, com um ser, inerte e passivo, a
escola ativa que, antes de tudo, exige a colaborao eficiente
do aluno, respeita na medida do possvel, a sua ndole,
acomodando-se s suas aptides, acomodando-se a seu
natural e levando-se, de pouco em pouco, ao ensino prprio e
autnomo. (ANSIO, 1955, p, 9-10)
60
61
62
(Cr$ 85,00), entre outros. No final das referncias, encontra-se o endereo e o
nome da editora responsvel pela venda dos manuais.
63
Complementando, a discusso sobre os princpios religiosos, Ansio
destaca a Filosofia da Escola Nova e critica-a, enfocando que a implantao da
mesma rompeu com as tradies catlicas, baniu das aulas o ensino religioso
e todos os smbolos cristos, proclamou a autonomia do aluno, que, doravante,
ser livre de todo o freio autoritativo e fez da vida terrena o ltimo fim do
homem.
O autor ainda destaca Trilogia da Escola Nova, enfatizada como
condies essenciais para o xito na prtica pedaggica, uma vez que,
sintetizada a partir da: atividade autonomia educativa, na qual todos
possuem uma maneira prpria de agir, e, para encaminh-lo na vida, para
conduzi-lo perfeio do adulto, a primeira coisa que se requer do educador
o conhecimento da mentalidade do menino, do circulo de suas ideias e
experincias. Espontaneidade que se respeito, dentro dos justos limites, o
carter do aluno, criatura racional e livre que deve ser dirigida como homem e
no como autmato. E, por fim, o Interesse no caso, da Escola Nova
seguido os princpios bsicos da filosofia positivista ou idealista, (Ansio, 1955,
p, 30).
Nesse entendimento, verifica-se que, na discusso sobre a Trilogia da
Escola Nova o autor j inicia trazendo questionamentos pertinentes formao
do professor, quanto alguns procedimentos pedaggicos orientados a partir dos
princpios escolanovistas. Na qual, pressupe do professor a importncia de
sua autonomia no ato educativo, que resultar no respeito e valorizao da
construo do aluno, como um ser pensante e de concepes prprias. E,
aliado a essa perspectiva, se faz necessrio como nos refora Ansio (1955),
que o professor e a escola propiciem para o aluno um espao alegre, belo e
tranquilo.
No primeiro captulo, o autor traz a discusso terica sobre o conceito de
Pedagogia, tendo como princpios norteadores os seguintes aspectos: a
Cincia Prtica ou Normativa, tico-social, suas cincias fundamentais e
auxiliares, a relao entre Filosofia e Pedagogia, a Pedagogia Crist
Humanismo Integral, e, por fim, sua diviso, que segundo o autor configura-se
em duas partes,
64
uma terica ou especulativa que estuda o fato educativo em
geral, considerando o homem ideal, como ser dotado de
inteligncia e vontade, outra, mais propriamente denominada
prtica ou aplicada que se ocupa da investigao dos meios e
mtodos educativos, enquanto considera para o homem
concreto, integrado no meio social, com seus caracteres
peculiares que o distinguem dos outros homens. (ANSIO,
1955, p, 68)
10
A nomenclatura teste utilizada no manual de Ansio (1955), para referir realizao de provas, para
quaisquer finalidades, seja educativa ou de carter de admisso profissional.
65
grau uma pessoa possui uma aptido ou carter. (Ansio, 1955, p, 137). A
importncia da utilizao do teste tem como intuito,
Faixa Etria
1 a 2 anos
3 anos
4 anos
5 anos
Orientaes pedaggicas
3 meses: Seguir com o olhar uma vela acesa.
9 meses: Prestar ateno ao som. Segurar objetos.
1 ano: Distinguir os alimentos.
2 ano: Andar. Executar uma ordem simples. Realizar por si
mesmo suas necessidades.
Indicar a boca, os olhos, o nariz. Repetir nmeros de dois
algarismos. Contemplar uma gravura, enumerando,
particularidades desconexas. Dizer o nome e o sobrenome.
Indicar o sexo. Nomear objetos conhecidos. Repetir nmeros
de trs algarismos. Comparar duas linhas (5 e 6
centmetros).
Comparar dois pesos (3 e 12; 6 e 16 gramas). Copiar um
quadrado. Repetir frases de 10 slabas. Contar quatro
66
moedinhas (tostes). Recompor um retngulo com os dois
tringulos, cortando-o pela diagonal (jogo da pacincia).
11
67
O ltimo Apndice refere-se a questes de carter psicolgico, na qual
visava detalhar aspectos relacionados ao desenvolvimento psicossocial da
criana, desde acompanhamento da famlia, educao, antecedentes da
criana, vida cotidiana fora da escola, entre outros, como podemos observar no
teste denominado de Ficha de Rossolimo13,
do
processo
educativo,
conceituando
papel
do
68
inteligncia intelectual, o autor faz referncia na discusso a autores com
Dewey e Binet, e enfocar aspectos relacionados percepo externa
(sentidos), a ateno (definio e valor), a representao (fantasia e a
memria), associao (estado consciente e sub consciente).
Para finalizar a primeira parte do manual, Ansio (1955), destaca o
dcimo captulo, com discusses referentes aos meios educativos, tendo como
reflexo inicial a importncia e realizao de bons exemplos, tanto no que diz
respeito formao pessoal e profissional. Na qual, enfatiza a inspeo e
recompensas prmios e castigos.
14
69
sob a influncia do educador, pouco a pouco, se
desenvolve a personalidade. O mestre plasma, educa o
esprito, segundo o modelo eterno que traz em si. Cada
gesto, cada palavra, cada uma de suas aes tem
ressonncias eternas, porque tem sempre ante os olhos o
ideal. Nesta concepo, o educador, quer sejam os pais,
quer o Mestre, quer o sacerdote, age como representante
de Deus como enviado dAquele que s merece o nome
de Mestre: nus est magister vester. (ANSIO, 1955,
p.224-225)
70
71
72
73
mo para conseguir o fim do ensinamento. (ANSIO, 1955, p,
535)
74
preparar o aluno aprendizagem da leitura, da escrita e do
desenho, porquanto os jogos estimulam no menino o apetite de
imitao e assim o dispem aos exerccios escolares, (...) nos
perodos seguintes vai se introduzindo o aluno, lento a lento, no
estudo das disciplinas. (ANSIO, 1955, p, 551 - 552)
relativas
ao
processo
de
aprendizagem
do
aluno
75
4- CONSIDERAES FINAIS
76
percurso, o manual didtico tornou-se uma das maiores tradies da cultura
escolar brasileira.
De acordo com o momento histrico da produo e circulao dos
manuais, nos faz refletir sobre sua periodizao que, alm de apresentar as
prescries oficiais para o ensino da Pedagogia nos cursos de formao de
professores, esses manuais foram elaborados com a expectativa de responder
a um anseio do momento histrico de sua produo.
No tocante ao terceiro captulo, nos restringimos s anlises dos
manuais, com nfase s orientaes, discusses metodolgicas e formao
dos professores, na qual encontram-se uma sntese dos saberes e das prticas
pedaggicas, predominantemente, do iderio escolanovista e que eram
consideradas necessrias para que os futuros professores pudessem exercer,
com eficincia e xito, suas atividades no magistrio primrio, especialmente
as referentes ao ensino da leitura e escrita.
Os manuais demonstram h necessidade do professor conhecer o
problema da educao, para poder educar corretamente, ou seja, de acordo
com a sua poca, com a sociedade em que vive em concordncia com as
aspiraes do momento, mas tambm para poder avaliar as novas ideias, os
propsitos e as reformas.
As anlises nos proporcionaram perceber a multiplicidade de estratgias
empreendidas, no intuito de disseminar as ideias e concepes de ensino e
educao entre os professores, e, consequentemente, influenciar suas prticas
pedaggicas.
Os manuais didticos foram referenciados pelos autores no nosso
entendimento para a utilizao efetiva pelos professores por duas formas:
como manuais e como livros de pesquisas. Quando usados como manuais,
tendo a funo de complementar a aula expositiva, com a apresentao de
textos, exerccios e discusses de contedos; como livro de consulta ou de
pesquisas, seguido de discusses tericas e indicaes de referncias de
diversos autores sobre as temticas discutidas no decorrer das obras.
O manual de Dvila apoia-se em quadros estatsticos e de
recenseamentos, programas educacionais, faz breves introdues para iniciar
determinados assuntos, traz ndice de livros que possam servir para estudos,
pesquisas, modelos de questionrio para pesquisas, sugestes de leitura
77
complementares, problemas ou sugestes para estudo e debates bem como
modelos de programas diversos, assim, como modelo de estatutos e leis que
regem a administrao de escolas.
Vale salientar ainda que, o autor expe com clareza para os professores
ativos e futuros professores, os problemas referentes aprendizagem, e
defende o iderio que o professor deve recorrer s tcnicas de leituras, aos
estudos sobre os diferentes mtodos, antes mesmo, de vivenciar sua prtica
nas escolas primrias, compreendido assim, como momentos de estudos,
observaes e avaliao. Uma vez que, na prpria obra existem referncias de
autores que discutem aspectos referentes educao.
Com relao ao manual pedaggico de Ansio, observamos que o autor
destaca suas concepes baseadas no iderio religioso. E, no decorrer da obra
defende a educao e a prtica pedaggica como uma coisa divina, que
representa na pessoa do professor a expresso viva da brisa divina.
Compreendemos
que,
esse
manual
possibilitou
na
poca
aos
78
Percebe-se que, os autores dos manuais debatiam questes de
aprendizagem que persistem at os dias atuais. Buscavam produzir manuais
capazes de situar os alunos e professores em suas diversas reas, compondo
textos que possibilitavam a discusso terico-prtica.
Por fim, apontamos que, os manuais didticos so constitudos como um
instrumento pedaggico de investigao, na qual, auxiliam no processo de
leitura e no desenvolvimento da escrita. Sendo, portadores das noes
essenciais de uma cincia cujos textos so orientados a partir dos programas
escolares.
79
REFERNCIAS:
______. Livros
Didticos Publicados em
Pernambuco e Paraba:
80
CARDOSO, C. A. A. IN: KULESZA, W. A (Orgs.). A Escola e a Igreja nas
Ruas da Cidade. Editora Universitria da UFPB. Joo Pessoa PB. 2010.
tecnologias
digitais.
Santa
Catarina.
2011.
Disponvel
em:
http://bell.unochapeco.edu.br/revistas/index.php/rcc/article/viewFile/973/542.
Acesso em 16 de Outubro de 2012.
81
Brasileira 20 anos de HISTEDBR. Campinas, SP. Autores Associados. 2004.
p, 239- 258.
Acesso
em
12
de
setembro de 2011.
82
ANEXOS
alunos, a fim de que escolham as boas obras, e no se utilizem das que lhes
possam ser perniciosas formao da cultura.
Art. 4 Os livros didticos editados pelos poderes pblicos no estaro
isentos da prvia autorizao do Ministrio da Educao e Sade para que
sejam adotados no ensino primrio, normal, profissional e secundrio.
Art. 5 Os poderes pblicos no podero determinar a obrigatoriedade de
adoo de um s livro ou de certos e determinados livros para cada grau ou
ramo de ensino nem estabelecer preferncia entre os livros didticos de uso
autorizado, sendo livre aos professores de ensino primrio, secundrio, normal
e profissional a escolha de livros para uso dos alunos, uma vez que constem
da relao oficial das obras de uso autorizado.
Pargrafo nico. A direo das escolas primrias, normais profissionais e
secundrias, sejam pblicas ou particulares, no poder, relativamente,
praticar os atos vedados no presente artigo.
Art. 6 livre ao professor a escolha do processo de utilizao dos livros
adotados, desde que seja observada a orientao didtica dos programas
escolares, ficando vedado, porm, o ditado de lies constantes dos
compndios ou o de notas relativas a pontos dos programas.
Art. 7 Um mesmo livro poder ser adotado, em classe, durante anos
sucessivos; mas o livro adotado no incio de um ano escolar no poder ser
mudado no seu decurso.
Art. 8 Constitui uma das principais funes das caixas escolares das
escolas primrias, dar s crianas necessitadas, os livros didticos
indispensveis ao seu estudo.
Art. 9
publicao
oficial
de
livros
didticos,
para
uso
nos
que
procure
negar
ou
destruir
sentimento
religioso,
ou
Disponvel
em: http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=30359.
Acesso em: 01 de Setembro de 2012.
FICHA DE EDIO
Local
So Paulo
Editora
Saraiva
Coleo
Ano
1958
Edio
n pginas
350
ISBN
Ilustrado
No: [ ]
pb: [ x ]
cores: [ ]
OBSERVAES
Sobre o autor:
Antnio Dvila ex-diretor do Servio de Orientao Pedaggica do Departamento de
Educao e Assessor Tcnico da Diviso de Ensino do SENAI em So Paulo.
Sobre a obra:
destinada ao Ensino Normal, com orientaes do Ensino Primrio.
Gnero
Didtico
FICHA DE EDIO
Locais
Editora
Coleo
Ano
1955
Edio
n pginas
590
ISBN
Ilustrado
No: [ x ]
cores: [ ]
pb: [ ]
OBSERVAES
Sobre o autor:
Monsenhor Pedro Ansio era membro da Academia Paraibana de Letras, ex-professor de
Filosofia e de Teologia do Seminrio da Paraba, ex-professor de Pedagogia e Pedalogia
da Escola Normal Oficial, ex-professor de Sociologia do Colgio Estadual da Paraba
(Joo Pessoa)
Sobre a obra:
um manual destinado para o uso das Faculdades de Filosofia, das Escolas de
Professores e Institutos de Educao.